会计审计基础知识精选(九篇)

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第1篇：会计审计基础知识范文

关键词：高职教育；VBSE会计实训；审计实训

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2016）33-0149-02

审计实务课程是会计类的核心课程，而审计实训又是体现其实践环节的重要教学步骤。高职院校的人才培养目标更加强调学生对社会环境的适应性，要培养具有实务动手能力的技术型和专业型人才。因此，高职院校审计专业学生开设会计、审计实训课程至关重要。

1 高职院校会计、审计实训课程开展的现状和问题

目前，各高职院校在开设审计类课程时，审计和会计的实训一直是一个难点。大多数高职院校审计专业都开设有会计实训，但是很多学校没有开设审计实训课程，使得审计实务教学整体上仍旧存在重理论、轻实务的现象；另有一些学校虽然开设了会计和审计实训，但二者是分开，单独进行的，会计实训采用传统的手工帐形式或会计电算化的形式，审计实训一般是基于提供的整套报表资料让学生编制手工工作底稿，这种审计实训模式单一，死板，很难激起学生的兴趣和热情，根据笔者的教学的观察，实训的结果并不让人满意，学生的审计实训最后完全变成了同一模板的审计工作底稿的大汇总，缺乏实践性。面对这些问题，笔者基于本校已经开设的VBSE课程模式，新颖的提出了要以VBSE会计实训结果为基础组织学生进行审计实训，作为审计实训的审计客体，利用新道开发的商业虚拟环境，应用到审计实训中，一方面可以充实审计实训的内容，另一方面可以为编写审计实训教材的，丰富审计实务内容提供资料。

2 以VBSE会计实训为基础的审计实训

VBSE财务综合实践教学平台是用友新道公司开发的一款模拟商业社会环境、针对各类院校会计专业教学而设计的仿真实训平台。此平台基于“把企业搬进校园”的实训理念，让学生在真实企业业务、数据以及物理资质章证的模拟环境中进行任务演练。通过实训，使受训者循序渐进地感知、认知财会及相关业务岗位的日常工作内容及职责要求；使学生的岗位技能最大限度的达到用人单位的用人要求，从根本上解决了财会专业学生“校内实习”的难题。

2.1 VBSE课程的流程

本校VBSE课程的对象是大三的学生，时间是在顶岗实习之前。针对全班的人数分多个小组，每一组模拟不同的公司实体，每一组的小组成员担任该实体中不同的会计岗位。实训教师通过总机向每个公司推送任务，相关人员会接受到任务，每个岗位人员在完成自己所在岗位任务后再将任务往下传递。

例如：实训指导教师推送一笔业务给各个公司实体，5月1日销售一批货物，该业务执行流程如下：

该任务首先会传递至各个公司的销售专员，扮演销售专员的学生要完成找税务会计开票的任务，完成任务后，该业务会推送给税务会计，税务会计完成手工开票，开票后交给销售专员，销售专员转交给客户，任务推送到应收会计，编制记账凭证，传达至财务部经理审核，审核后传回税务会计、应收会计登记明细账。

通过VBSE课程可以使同学们深刻的了解所模拟企业的财务状况、经营成果和现金流，切实感受所扮演角色的岗位职责，实训结束后会形成完整的账簿会计资料：包括VBSE平台提供的各模拟公司的电子数据资料和学生完成的该公司的手工账簿资料。

2.2 以VBSE课程形成的会计资料作为审计实训的对象

VBSE不同小组的成员完成会计实训后，会形成完整的会计数据资料，以此作为审计实训的对象资料。参与VBSE会计实训的学生完成实训后，再连续参加审计实训，以其他小组的会计结果为审计实训对象，进行交叉审计，例如A组成员VBSE会计实训时，模拟的是长江公司，完成了对长江公司的会计业务，编制了其完整的会计凭证和账簿，所以对该公司的情况比较了解，而各个公司实体的会计业务是一样的，都是由VBSE实训教师统一推送的，因此，在参与审计实训时，为了避免自己审计自己查不出问题的尴尬局面，审计实训对象变更为其他小组的VBSE会计实训资料，在审计的过程中更容易发现跟自己当初做账的不同之处，对这些不同之处进行比较分析，通过审计实训可以识别之前自己作为财会人员角色时出现的问题、深刻的理解审计的本质。

2.3 以VBSE为基础的审计实训相比传统实训模式的 优势

以VBSE为基础的审计实训，将会计实训和审计实训相互结合，体现了课程之间的连接性，丰富了审计实训的内容。不同的学生VBSE实训的最终成果，例如凭证、报表，不可能跟标准答案一致，这些错误点恰好就形成了审计实训最佳的审计素材和案例，使得现有的审计从统一化向多样化转变、单调性向趣味性转换，增强审计实训的效果，切实的使同学们从审计的角度去发现问题和解决问题，理解审计的含义，掌握审计程序，从传统的纯粹的编写工作底稿这一审计模式中脱离出来，让学生切实的感受会计角色与审计角色的不同。

3 会计实训和审计实训无缝对接的前提和挑战

第2篇：会计审计基础知识范文

哈工大的会计学很好。哈工大的会计专业设立于1987年，会计学科2000年成为硕士学位授予点。该专业在会计电算化、成本管理、管理会计前沿理论研究等方面有明显优势。多年来逐步形成了“以理工为依托，注重多学科交叉和实践技能培养”的专业特色。

学生在校期间主要学习会计、财务管理、审计、工商管理方面的基础理论和基础知识，受到会计、审计方法和技能方面的基本训练，使之具有分析和解决会计、审计问题的基本能力。同时强调自然科学和技术科学基础知识的培养，突出计算机应用能力和外语能力的训练，从而形成理工科院校会计学专业以理工为依托的特色。

毕业生可在企业、事业单位、会计中介机构及政府部门从事会计、审计实务以及教学和基础科研工作，是工商管理学科的专业应用型人才。近三年考研率均超过33%，初次就业率均高于90%。

（来源：文章屋网 ）

第3篇：会计审计基础知识范文

关键词：审计教学、教学方法、教学组织

审计学课程是一门理论性和应用性密切结合的课程，审计学课程的教学既不同于纯理论性课程（如数学、西方经济学等）的教学，也不同于纯技术性课程（如外文翻译、会计电算化等）的教学。从高校审计课程的性质出发，结合审计学教学对象本身的特点，探究审计教学的组织和方法，有利于达到更好的教学效果。

一、高校审计学课程的教学定位

高等学校的审计教学面向的是经济管理类专业的大学生，前期基本已接受相同专业基础教学，这些课程包括：会计学基础、会计实务、成本会计、会计准则、经济法、税法、计算机基础、统计学、经济应用数学、外语、会计信息系统、财务成本管理和西方经济学等。但是他们基本上没有实际工作经验，尤其没有从事过会计工作或审计工作。因此，不同于面向社会的成人辅导或培训教学：此类教学的对象往往已具有丰富的实际工作经验，但年龄参差不齐，所受的学校教育背景也不甚相同，各个体之间的知识差异明显，他们之所以坐在一起接受教学，是为了在随后的测试中能获得合格通过，他们是一群差异的个体来接受时间统一、目标明确的一致教育。而且也有别于研究生层次的教育：此类对象已具有较系统的审计理论知识及相关专业理论基础，或许也具备一定的实际工作经验，他们希望在教师的指导下通过独立探索，创造性地解决问题，进一步获取知识和发展能力。因此我把高校的审计学教学作如下定位：这是针对具有几乎相同的专业知识和经历的在校大学生所进行的一种系统性审计理论和实务教学，教师应运用适当的教学方法和教学组织，在规定的教学课时里尽可能使学生获取更多的审计学知识和实务操作水平，并针对特别个体进行差异性辅导，为学生毕业后从事审计工作或相关的研究工作提供理论基础。

二、审计学的课程特点

审计学的课程内容都可以依次分为三个层次：第一个层次是审计基础知识，第二个层次是审计基本理论，第三个层次是审计实务。这三个层次各有特点：

第一，三个层次是前后关系，而不是并列关系，要求高校教师在安排教学时，必须对这三个层次的内容按先后顺序进行布置，先后布置教学任务并先后完成教学任务，否则，前一层面的教学任务没有得到较好完成则直接影响后一层教学任务的完成。第一层面及第三层面的内部是一种不严格并列关系，这就使得高校教师在安排教学时，对这两个层面的内容可以当作一个整体来加以看待，对于以上两个层面内部各章可以同时布置，各章内容可以穿插教学以提高教学效率。而对于第二层面的各章之间又是一种严格的前后连贯关系，也必须依次完成教学任务。

第二，从各层次与前期相关知识（如会计学、经济法等）的关系上，我们可以发现，第一层次基本上不相关，第二层次有些相关但不明显，而第三层次却相当密切，这就使得教师在安排教学过程中，也有足够的时间来对那些前期知识掌握不完备的学生进行个体教学引导，以期得到相应的弥补。因为，虽然同班大学生很可能已接受相同层次或结构的前期相关知识熏陶，但个体之间在掌握程度上仍存在一定差异，教师若忽视这一点，将使学生在完成第三层次教学任务过程中继续表现出明显的累积差异，教师十分必要通过双方沟通或其它途径来了解哪些个体存在哪些前期知识缺陷，从而在进行第一和第二层次的教学安排中对存在前期知识缺陷的学生进行相应的教学任务布置，并督导其完成，这必然会在进行第三层次教学时得到的有效的补救。

第三，从各层次的知识要求与学生所受到的会计或审计的实际工作体验之间的关系方面，可以发现第一层次不相关，第二层次相关不明显，而第三层次却是相当有关联，这样我们在教学安排上，可以作如下考虑：一方面大学生几乎没有实际从事审计或会计工作的经历，缺乏对审计及会计工作的感性认识，这给第三层次的教学完成带来某种困难，另一方面，大学生又具有某些有利的条件，比如有较长的寒暑假期，或毕业前的实习和社会调查机会，可以有意识地与学校、社会有关方面协调，给予相应的实习或社会调查安排，也可以得到某种程度的弥补，另外，大学里有着优越的多媒体教学条件，对第三层次的内容若辅之以多媒体方式教学，也有助于学生学习兴趣的激发和教学效果的改善。

第四，从各层次的难、易、繁程度上，可以发现又各不相同，第一层次是审计的基本知识，难度不高，涉及的内容又比较广泛分散，要求教师在教学上应围绕增加学生知识点进行安排，同时应注重激发学生的学习兴趣，为此要求多种教学方法结合应用，在用讲授法时可以旁征博引，又不易耗时过多，一些次要问题只能作概括性畅述。第二层次的各章内容环环相扣，前后有着严密的逻辑关系，整个层次是审计学的精髓，必须以讲授为重点，并且注意审计理论的主线，条理分明，一气呵成，其教学成败直接影响第三层次的教学成败。第三层次是第二层次的升华与运用，没有第二层次的审计理论作基石，那么对第三层次的教学安排将无法展开。第三层次教学既繁又难，表现在：审计理论与方法的运用离不开与审计案例的结合，而审计案例千差万别，每个审计案例又只能反映审计的某一个或某几个方面的理论与方法。审计教材本身只提供高度抽象化的理论注解和应用说明，以及有限的甚至相当零碎的案例介绍，无法满足学生全面完整了解掌握所有审计理论方法之所需，而且每一个完整的案例本身是一项知识能力的综合应用，实际的审计工作甚至还离不开审计人员的专业判断能力，这就要求教师在有限的教学时间中安排典型的案例进行教学，教学方法应以发展性教学为主，并且离不开多媒体的应用。认识审计学课程的以上特点有助于我们在组织审计学课程的教学中进行合理的教学组织，选择适当的教学方法。

三、各层次的教学方法与教学组织

审计学课程各层次的教学方法与教学组织可以概括如下表1所示：

表1：各层次审计教学组织和教学方法

层次 教学时间安排 教学指导思想 教学方法选择

审计基础知识 15-20% 教育性教学为主 系统讲授法和自学指导法为主

审计基本理论 35-45% 启发性教学为主 系统讲授法和讨论法为主

审计实务 35-45% 发展性教学为主 实验演示法和实习指导法为主

（一） 审计基础知识的教学

在审计基础教学的前期，教师作为整个教学活动的组织者和管理者，应调查了解整个班级学生已接受的前期相关专业知识，审计学科在其专业中的位置以及对他们今后就业的影响，而且还应掌握学生个体的前期知识个体差异，然后有针对性地对学生的课外学习活动提供指导意见，并据以作为整个教学活动的修正依据。个别学生如果对审计相关学科的掌握存在严重缺陷，就要趁机加以督促，尽快利用有限的时间里加以弥补，在这里教师的职责是使学生明确其所应掌握的知识与学好审计学科的关系，并开出补救的良方妙药。在整个第一层次的教学安排上，不易安排过多的时间，教师在应用系统讲授法时不能局限于教材内容，因为这将使学生听课索然寡味，但又不是为了引起学生兴趣而离题千里、不着边际地随意发挥。可取的方式是不用面面俱到地讲演，而是有选择有重点地围绕几个问题作发挥性讲演。注意触类旁通、广证博引。对于次要的问题可以安排学生自学。比如选定一些自学思考题，也可以指导学生搜集一些相关的资料。整个层次的教学指导思想应该以教育性教学为主，辅之以一定的启发性教学。

（二） 审计基本理论的教学

审计的基本理论有一条清晰的脉络主线，把审计目标、审计证据、审计工作底稿、审计计划、重要性、审计风险、内部控制以及抽样技术贯穿于一体。这一层次的教学应不折不扣地围绕这一条主线作精辟地讲授，须逻辑严密、分析透彻，才能起到较好的教学效果，若用自学指导法则肯定达不到应有的教学效果。并且应在这一层次的教学完成之前，安排一定的时间进行讨论，一方面通过讨论加深巩固已有的教学成果，另一方面，以此检查教学活动的成效，须知，这一层次是审计学科的精华，是必须掌握的重中之重，若无法完成，则第三层次的教学活动也将无法有效的开展。在第二层次的教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，以造成学生自觉积极地要求学习的心理状态，要让他们积极地思考，注意教学双方互动的辩证关系，重视烘托一个良好的教学氛围。若35%-40%的教学时间安排不足以满意地完成教学任务，那么还必须追加教学时间，直到达到预期的教学效果。对于个别兴趣浓厚的学生，也可以辅之以研究指导法，比如可以选择恰当的课题，进行思考与探索，也可形成有相应质量的专题文章。

（三） 审计实务的教学

审计实务是审计基本理论的升华与运用，在较好地完成第二层次教学基础上，在第三层次的教学活动中，不能仅仅局限于教材抽象的理论解释，而应该与活生生的案例有机地结合，案例的剖析可借助于多媒体的运用，可以制作或购买审计案例多媒体电脑软件，因此教学方法也从讲授法为主转到了以实验演示法为主。若有理想的实习基地可资利用，则安排适当的时间到实习基地进行实习，教师进行实习指导，也能起到较好的教学效果。对于一个毕业以后想从事审计工作的学生来说，无论花多大的时间来学习审计实务都不算过分，而有限的课堂教学时间是不可能使其马上成为一流的审计高手的，从这个意义上说教师所能做的只能是更好而不是最好，教师应该在余下的教学时间里组织典型的案例进行综合性的分析，案例应贴近生活，不能凭空想象，也不宜照搬陈旧过时的案例，这样的案例才有说服力。教师在这一层次的教学活动中必须用发展的眼光来看待和指导教学。注重技能和创造力的培养，以便使学生今后在变幻莫测的审计实例中不致于一筹莫展，逐渐摸索找到破解的方法。

参考文献

[1] 李花果.案例分析在审计教学中的应用[J].管理工程师，2012，（5）：66-67

第4篇：会计审计基础知识范文

一、审计教学存在的问题分析

（一）重理论学习，轻实务能力的培养

民办高职院校的审计学课程过于强调学生对基本理论、基本方法的学习，轻视对学生实务能力的培养。比如笔者所在的学校审计学基础课程目前每周只有3课时，审计基础理论与实务章节所占的比例为2?U1，学生由于是初次接触审计理论，加之审计学的基本概念深奥难懂，学生理解起来比较困难，因此教师在上课时要对审计学的概念进行反复讲解，促进学生加深对基础知识的理解，导致基础理论学习占用了大量的时间，实务部分授课的时间很有限。此外，目前学校对审计课程的考核体制还是以期末闭卷考试为主，民办高职院校的审计课师资力量不够、教师的审计实践经验不足、学校的审计实训条件不完备等也是造成过于偏重理论学习的原因。

（二）学生专业基础薄弱，课堂上以教师讲授为主，审计课程较为枯燥

因为审计课的综合性和理论性较强、知识点多、内容零散、缺乏系统性、比较难学，要求学生具有良好的专业基础，而民办高职院校学生的专业基础普遍不扎实，理解能力有限，学习不主动，所以课堂上以教师讲授为主，学生感觉课程比较枯燥，积极性不高。为此，教师应适当改变传统的授课方式，比如可以多运用现代教学手段，采取模块化的教学方式，充分调动学生学习的积极性和自主能动性。

（三）教师的素质不高，实践能力欠佳，师资力量不足

民办高职院校师资的流动性很大，造成学校的师资力量不足。教师的学历和素质也有待提高，目前这些学校的教师结构绝大多数是年轻的教师。审计课程是一门综合性学科，要求具备扎实的专业基础知识，要全面掌握管理会计、成本会计、财务会计、财务管理、统计学、管理学、税法等学科的知识体系，然而年轻教师的授课经验不足、参加企业实践的机会很少，很难在课堂上做到知识的融会贯通。

（四）教学方法单一，教学体系不完善，教学效果不明显

民办高职院校的审计课程教学方法单一，课堂上师生互动很少，课堂气氛不活跃，授课效果不明显。另外，审计课程的教学体系也不完善，对学生和教师的考核机制欠佳，比如没有把教师授课的课堂效果与其绩效奖金、晋级职称等挂钩，学生的期末总评成绩还是以期末考试成绩和平时的到课率、完成作业情况等来打分。此外，教育理念没有跟上时代的变化，还是以传统的教育理念为支撑，教师的主要任务就是完成基础知识的讲授、学生听课后以完成课后练习为主要任务。

二、解决的对策研究

（一）注重培养学生的审计实务操作能力

在审计教学过程中，民办高职院校的领导和教师应更加注重对学生实务操作能力的培养，不仅要把审计的理论知识讲透彻、讲明白，而且还要尽可能给学生提供实际操作的机会，让他们具备分析问题和解决问题的能力，能够清楚审计工作的业务流程，明确审计的基本方法，为学生将来顺利地走上实际工作岗位打下基础。笔者认为，可以做到以下几点：首先，学校在安排审计课程时应合理地增加实训课时，提供给学生更多的机会来操作。其次，学校应加强校内审计实训室建设，可以适当增加投资，实在没有条件的，也可以直接利用会计手工模拟实训室、电算化综合实训室等，通过购买审计应用软件让学生仿真模拟练习。再次，学校要积极与会计师事务所等相关的??计单位合作，加强校外实训基地的建设，更好地满足审计的实践教学需要。比如，学校可以请会计师事务所的注册会计师来给学生做项目实训指导或者是举行专题讲座，也可以每个学期推荐一些学生到事务所参加顶岗实习，通过校企合作，让学生参加到具体的审计实务中去，进一步理解审计的基础理论知识，熟练审计的工作方法，掌握审计的操作流程，能编制审计工作底稿，会撰写简单的审计报告等。

（二）充分调动学生课堂上的积极性

审计课教学时，教师可以运用现代教学手段，比如可以将审计的内容通过图片、声音、文字、视频、动画等多媒体信息拼接起来，再由投影仪、大屏幕将审计的具体工作流程生动形象地展示给学生，使审计课堂变得更加有趣味性，让学生感觉不再枯燥乏味、难懂，课堂效果也会更加显著。除此之外，在审计教学中应因材施教，将教材内容细分成各个专业模块，以理论够用为度作为原则，根据实践的需要对教材内容作恰当的处理，教学和习题的难度也要符合学生的专业基础，这样有利于突出课程内容的重点，也能更灵活、更有针对性地组织课堂教学，让学生有更多的时间去进行实训练习，充分激发学生的学习动机与热情。

（三）改善师资待遇，提升教师素质

教师要讲好审计课程，必须要有渊博扎实的专业知识和深厚的文化功底，要有实际工作经验，同时还要有良好的语言表达能力以及课堂组织、课堂管理及课堂驾驭能力等，否则很难在课堂上恰如其分地将审计活动完整地展示给学生。具体可以有以下措施：审计教师要不断提升自己的学历，可以学习深造，也可以多参加审计师职称考试、注册会计师执业资格考试等来提高自己的能力，与此同时，学校也要多鼓励审计教师去企业或者会计师事务所参加实践，丰富他们的实践工作经验。此外，民办高职院校也要想方设法改善师资待遇，留住中高级人才，进一步完善教师的考评办法和奖励机制，稳定教学秩序，提高教学水平，只有这样，才能招到更多的学生，使学校得以长期持续地发展下去。

（四）改进教学方法，完善教学体系

1.案例教学法。案例教学法是一种以案例作为基础的教学方法，在审计教学中比较实用。首先，在讲每一章之前，教师以相关的案例引入，精心选取案例，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性，提高他们对审计行业的认识。其次，可以结合案例来讲授审计学的基本理论与基本方法。在讲重点、难点的理论知识时，最好结合案例来介绍，所选取的案例最好是教师亲身经历过的真实的审计项目，再根据学生的特点对案例进行适当的改编，使之更适用于教学。比如，在介绍审计程序、内部控制制度时，就可以利用实际案例帮助学生理解审计的基本理论并掌握具体实务的操作技巧。在讲授注册会计师职业道德规范时，可以引入违法舞弊等相关案例，增强学生的法制观念，加深他们对审计准则及相关条文规定的了解。再次，在讲完全部的审计学课程时，可以用一个综合案例把所讲过的知识点串起来，进行恰当的归纳总结，进而让零散的知识点形成体系，这样学生就会对所学过的审计学知识结构有更清晰的认识，才能更好地将理论运用于实践当中。

2.小组讨论法。在审计教学中也可以运用小组讨论法，来调动学生自主学习的能动性。比如，教师可以把每个班学生分成若干小组，在每次上课前先设置一些相关的问题或者是给他们提供一些具体的案例分析题，让他们带着问题去预习，利用图书馆或网络资源查找有关的学习资料，在上课时针对教师的问题分小组来进行讨论，学生也可以探讨在预习过程中所发现的难点和疑点，每个小组讨论完再由教师来做最后的总结和点评。

第5篇：会计审计基础知识范文

您好！

感谢您在百忙之中翻阅我的这份自荐书。我是福建工程学院2003届大专毕业生，即将面临毕业分配，特向贵单位求职。作为一名跨世纪的大学生，我将自身的学习同社会主义市场经济发展的需要有机结合起来。努力把自己培养成一名有益社会、得才兼备的高级实用型技术人才。现将我的基本情况介绍如下：

本人1982年出生于福建省福州市的一个农民家庭，我自幼生活在农村，朴素的农村生活赋予我山一样笃实的胸膛和清晰敏锐的思维能力。在学校期间，系统地学习建设投资与审计专业的主修课程:土木建筑概预算、水电概预算、建筑项目审计、施工技术、施工组织、工程经济学、建筑项目投资控制、经济效益审计、财务效益审计、经济法概论、基础会计、中级财务会计、成本会计、工程测量、建筑设备、工程招投标、建筑企业管理、税法、工程制图、房屋建筑学、基本建设导论、古代建筑高等建筑专业知识，同时我还学习了英语、高等数学、大学语文、计算机基础与应用等基础知识。注重专业理论知识与实践相结合，有目标地汲取今后施展才华所需的知识养分，并且取得较好的成绩。此外，我对建筑行业始终怀着浓厚的兴趣，熟悉Autocad、Photoshop、Frontpage、会计电算化等软件，并能单独进行多层房屋结构设计，以及制作各种精美的网页。系统地专业学习和实践锻炼对我将来所从事的工作有着极大帮助。

“雄关漫道征如铁，而今迈步从头越。”即将面临社会考验的我，自信是一名可塑之才，我期盼用我吃苦耐劳的精神和勇往直前的毅力去塑造一个真我的风采。恳请贵公司能给我提供一个展示的舞台。

期待贵公司的回音。

联系方式：TEL：XXX

第6篇：会计审计基础知识范文

Abstract： Through reviewing literature and collecting data， this paper surveyed the supply and demand situation of accounting undergraduate students in recent years， and analyzed the employment trend of graduates and accounting professional responsibilities to understand the market requirements for the quality of the accounting graduates.

关键词：会计专业人才供需；就业走向；毕业生素质

Key words： supply and demand for accounting professionals；employment trend；quality of graduates

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）03-0249-02

0 引言

本文通过查阅文献，搜集相关数据调查分析近几年来会计专业本科学生的供需状况，及该专业毕业生的就业走向、会计专业相关岗位职责，了解市场对会计专业本科毕业生素质的要求。从而为探索市场竞争环境下会计学专业应用型人才培养模式提供数据支撑。

1 会计专业本科毕业生供给与需求分析

1.1 会计专业本科毕业生的供给状况 从1999年高校扩招以后，我国高等院校毕业生人数逐年增加，会计专业的毕业生亦是如此。笔者统计了2007～20011年我国高等院校毕业生人数及会计专业毕业生人数，详见表1。

通过以上数据可以看到，会计专业毕业生人数近五年来有了大幅度的提高，2011年的毕业人数是2007年的3.5倍，会计专业毕业生人数占全国毕业生人数的比重从 2007年的0.751%上升至2011年的1.983%，增长了164.05%。因此，每年大批量的会计专业毕业生涌入社会，他们的就业已成为社会的关注热点。

1.2 会计本科专业毕业生的需求状况 根据陕西省人才交流服务中心近期的《2012年第二季度全省主要人力资源市场供求情况分析》，与去年同比，用人单位数增加7%，入场求职个人数增加12%，但投放市场就业岗位数减少5%，求人倍率0.59，下降0.1。表明尽管用人单位数量略增，但是招聘规模缩减，个人就业难度要大于去年。与第一季度数据相比第二季度用人单位需求前五位的专业依次是市场营销、计算机、财务会计、金融经济和机械设计及制造，财务会计专业需求量以6%稳居第三位。详见图1。在这前五位的专业中，个人供给除了机械设计及制造专业供给大于需求外，其余四个专业均是需求大于供给，财务会计专业需求为6%，而供给只有2%。详见图2。二季度进入市场招聘的用人单位表示，对应聘人才无具体要求的占32%，其余对应聘人均要求1至5年不等的工作经验，这无疑削弱了应届毕业生的竞争能力。

根据麦可思《中国2010届大学毕业生社会需求与培养质量调查》，在2010届主要本科专业就业率前50位中，会计专业毕业半年后就业率达到94%，位于第25位。对2010届本科毕业生社会需求量较大的前50个职业中，簿记员、会计和审计员以6.8%居首位，出纳员以3.7%居第三位。对2010届本科毕业生社会需求量增长较快的职业中，簿记员、会计和审计员以增幅2.26%居首，出纳员以增幅1.15%居第二位。

通过以上数据可以看出，会计专业本科毕业生源充足，用人单位需求量稳中带升，前景乐观。然而在麦可思2010届本科专业失业量前10位的排行榜中，依然看到了会计专业的身影，以失业量0.73万人位居第5位。为什么会出现“双高”（高就业率和高失业率）现象？

主要是因为目前各个用人单位在选择员工的时候，都要求有一定的工作经验或者实践履历，并对会计法规和税务法规等相关准则能够非常熟练的运用的员工。但是目前来说，我国高校培养出来的会计毕业生还不能达到这种高的水平，也就是说我国的会计专业的综合素质培养的水平与当前市场上的用人单位的要求还存在着一定的差距。

1.3 会计专业毕业生的就业走向 ①主要就业岗位。据调查分析，在会计专业毕业的学生从事的职业大概是有这么几种，比如财务会计、税务部门、审计助理、出纳、收银、销售代表、销售助理等。②主要行业走向。从专业的就业前景来说，会计专业的就业面还是比较大的，能够涉及的行业也比较多，据调查分析，发现目前会计毕业生能够从业的行业有：工商财务、物流业、房地产业、金融业、贸易、制造业、电信及其他电子信息传播服务业。③就业单位类型。根据调查分析发现会计毕业生就业的单位性质主要是民营企业和个体最多，其次是国有企业和三资企业，在银行和政府机关工作的毕业生是最少的。

2 用人单位对会计人才的要求

笔者调查了信永中和会计师事务所，华德诚会计师事务所，会计之友，用友公司，安越咨询公司，世纪金花股份有限公司，浦东发展银行共7家合作企业，从对用人单位的访问与调查看，用人单位对从事与会计专业相关工作的毕业生的素质要求如下：

2.1 良好的职业道德 会计人员应该树立爱岗敬业、诚信守信、富有责任心、吃苦耐劳等职业道德，这也是企业对财务人员的基本要求，也是企业招聘会计人员时考虑的关键因素。

2.2 扎实的理论基础 理论基础包括会计专业大学生对基础知识、专业知识和自学素质的把握。基础知识方面，学习和掌握人文社会科学和自然科学的基础知识是对会计专业大学生的基本要求，也是会计专业毕业生求职的基础，其中英语和计算机能力是最为重要的。专业知识方面，专业理论是会计专业学生进入不同行业的通行证，只有取得相应专业的毕业证书才可以得到用人单位的准入资格。财务会计、金融学、管理会计、税法学、商法、审计、职业道德、信息系统、国际贸易和电子商务是最重要的10项知识要素。同时还要具备相关职业证书，比如会计从业证书、初级会计师证书、CPA、英语等级证书及计算机证书，这些都是其综合素质强的表现。

2.3 较强的实践能力 实践经验对会计人员非常重要，通过权威招聘网站上的招聘信息可以看出，基本核算岗位一般需要1-3年的工作经验，中高层次会计人员需要3-5年的工作经验。缺乏经验是应届毕业生在就业时的拦路虎。

2.4 终身的学习能力 随着信息化社会的到来，知识更新的速度不断加快，会计专业的学生在学校所学的知识在进入社会后可能已经面临淘汰的命运。因此这就要求当代的毕业生在离开学校后，能具备信息收集与处理能力，及时掌握行业动态，更新业务知识。

2.5 良好的沟通能力 在企业财务工作中，会计人员是要和各个部门、多种专业人员相互沟通的，会计工作的开展是依赖于财务同事和相关部门通力合作。这其中，交流、沟通、协作是一个合格的会计人员所必备的基本能力。

参考文献：

[1]王建胜，孙江丽.高校毕业生就业市场三大主体认知的调查研究[J].黑龙江高教研究，2005，（06）.

第7篇：会计审计基础知识范文

关键词：教学计划；会计学；独立学院

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）04-0299-02

引言

会计的发展离不开经济的繁荣。近些年来，随着中国社会主义市场经济的不断发展，中国的会计学教育也在蓬勃发展中。据统计，目前开设会计学专业的本科院校共有583所左右。从国内知名的第三方教育数据咨询和评估机构麦可思公布的《2011年中国大学生就业报告》显示，会计学专业毕业半年后的就业率达到了94%。该报告同时也显示会计学专业也是2010届本科专业失业量达到前十位的专业之一，失业人数达到了0.73万。高薪职业像财务分析师、个人理财顾问、信用分析师、信贷面谈员和办事员、贷款顾问等所对应的专业也包括会计学专业。毋庸置疑，因为各个企事业单位政府部门都需要会计和财务人员，因此会计学专业相对其他本科专业来讲就业前景还是比较好的。但从上述调查来看，失业的会计学毕业生也不在少数。这与全国开设会计学专业的学校比较多，会计学毕业生较多不无关系。因此，如何在众多承办会计学专业的本科院校中脱颖而出，体现出独立学院的办学特色，培养出适应社会需要的人才，就需要在教学计划和教学方法中下工夫了。本文通过对国内开设会计学专业较有特色的若干所大学的会计学专业的教学计划分析，结合独立学院的实际情况给出独立学院在制定和实施会计学专业的教学计划时的几点建议。

一、独立学院会计学教学计划制定探讨

本文对财政部上海国家会计学院下属的中国会计视野网站联合天职国际会计师事务所的“2011年度最佳会计院系”中位居前十的十所高校的会计学专业的教学计划进行了力所能及的调查和研究。并在此基础上针对独立学院的特点给出独立学院会计学专业教学计划制定的几点建议。

从培养目标和业务要求来看，大部分院校都针对自己的生源情况和学校层次制定了相应的培养目标。比如北京大学就希望通过“研究型学习+参与式讨论+团队化实践”的模式，培养学生具备财务总监、总会计师和财务管理者的基础素质；熟练掌握精深的专业知识和广博的跨学科知识，卓越的财会工作能力、研究与创新能力、辅助决策能力以及战略领导能力，同时具备较强的中英文沟通能力以及良好的职业道德。东北财经大学则指出广义的会计学专业（含专业方向）培养德、智、体全面发展，适应社会经济发展和社会主义现代化建设需要，经济管理理论基础扎实、知识面宽、专业能力强、业务素质高，富有时代特征和创新精神，能够在会计、审计领域胜任专业工作的高层次、应用型专门管理人才。要求学生掌握本专业的基础知识、基本理论、基本技能以及相邻学科基本知识；了解国内外会计、审计领域的现状与发展趋势；奠定较深厚的学科理论基础，为从事专业工作打好基础。要求学生全面掌握经济管理、汉语写作、数学、计算机和外语等方面的理论及应用技能，拓宽知识面，树立创新意识，培养独立获取知识，提出问题，分析问题和解决问题的能力；毕业前，必须通过国家组织的外语定级考试，取得计算机操作证书。政治思想过硬，具有一定的职业道德修养和良好的心理素质，身体健康。学生毕业后，能分别在各类企事业单位、会计师事务所、政府机关及有关部门从事会计管理、审计实务及财务管理或金融管理等实际工作和科学研究工作。

那么，针对独立学院招收的学生为本科三批次，学生思维较为活跃，具备较好的数学和外语基础，笔者认为独立学院应结合合办学校本部的特点以及生源特点等来制定培养目标和业务要求。比如笔者所在的北京科技大学天津学院的校本部北京科技大学为一所以工科见长的学校。所以依托北京科技大学的师资，结合招收学生的特点以及社会需求，笔者建议北京科技大学天津学院会计学专业的学生的培养目标制定为本专业培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，专业基础扎实、知识面宽、实践能力强、具有创新精神的，能在企、事业单位及政府部门和基层生产一线，从事会计实务工作的工商管理学科的应用型人才。业务规格指定为本专业学生主要学习会计、审计、税务、经济学和工商管理方面基本理论和基本知识，并具备相关领域的知识，熟悉相关的政策、法规等，受到过专门的会计方法与技巧方面的基本技能训练，具有分析和解决会计问题的素质和技能。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：掌握管理学、经济学和会计学基本理论、基础知识；掌握财务会计尤其是工商业企业会计实务知识；具有较强的语言与文字表述、人际沟通、信息获取能力以及分析和解决会计、企业管理工作实际问题的基本能力；掌握注册会计师、注册税务师、注册审计师所具备的最基本的专业基础知识，具有通过会计从业资格考试的能力；能够较为熟练地使用企业常用的会计软件如金蝶用友等从事业务工作；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力；养成积极参加体育锻炼和健康的文化活动的良好习惯，达到国家规定的大学生体育合格标准，身心健康。

在课程设置方面：

1.从和注册会计师等资格考试的关系来看，通过调查发现国内绝大多数财经大学都开设了中国注册会计师，美国注册会计师，加拿大注册会计师（CGA），英国注册会计师（ACCA）等专业方向。通过和组织这些考试的相关机构进行合作，使学生在大学四年期间不仅学好相关的学位课程，还针对考试的相关要求和科目进行专门的培养。笔者认为，独立学院可以尝试通过承办实验班挑选英文水平专业水平较高，有志于向国际化发展，家庭条件可以负担的起这些考试费用的同学参加国际合作办学的国外注册会计师班。通过此举，实行因材施教，培养出有一定水平的会计人才。

2.独立学院的会计学专业都将培养应用型人才作为其培养目标，所以在课程设置上一定要突出实践性的办学特点。北京科技大学天津学院会计学专业的教学计划中就有专门的实践教学环节，其中和专业结合比较紧密的包括在大二学完会计学原理，中级财务会计基础上进行的会计手工实训，在大三要进行的会计电算化和Excel在财务管理中的应用课程，在大四要进行的会计综合大演练。除此之外，还有在学习完会计学原理，中级财务会计，成本会计，税务每门课程之后，利用网中网软件操作平台进行的模拟实训过程。所有这些，都为了使学生在毕业之后走向工作岗位后能够尽快上手开始从事相关的出纳，会计等工作。

3.从课程设置的时间安排来看。鉴于学生考证考研工作的需要，建议将部分专业课提早开设。比如在大一大二开设微观经济学和宏观经济学，管理学原理，经济法课程；在大二开设了中级财务会计1和中级财务会计2，财务管理课程，会计电算化原理与实务。这样考研相关的基础课程，考取会计从业资格证书，初级会计职称的相关课程在大二就能够学习完毕。也在大三开设审计学，财务报表分析，成本会计，管理会计，税收概论，Excel在财务管理中的应用等课程。这些专业课程为学生在大四和毕业之后报名参加中级职称考试，注册会计师考试等也打下良好的基础。在大三开设高级会计，政府与非营利组织会计，金融企业会计，财务会计理论，资产评估，投资学，国际金融等选修课程，拓展学生的知识面，实现宽口径的培养目标。

二、独立学院会计学教学计划实施过程中的建议

1.笔者认为，对于比较重要的专业课，结合学生考取会计从业资格证书，初级会计职称证书等的需要，学校可以对相对应的专业课诸如会计学原理，中级财务会计，经济法，财务管理等课程开设附加的讨论课、习题课，采用专门的案例教学、小组讨论、习题探讨等方式进行，当然这些课程主要以学生自行组织为主，教师只起到辅导答疑的作用。

2.建议开展小班教学，增加选修课范围，实施个性化教育，针对不同学生的兴趣特点开展专业教育。既实施通才教育，又实施个性化教育，使每个学生在接受了四年的大学教育之后，真正学有所长，能够为中国的经济建设做出自己应有的贡献，同时也能实现自我的价值。当然，这就需要学校在师资建设等方面进行更多的投入。无论是实施个性化教育，还是增加选修课的范围，都需要一方面扩充师资的数量，另一方面提高师资队伍的水平。

结论

百年大计教育为本。独立学院作为高等教育新生的模式，值得探讨的地方还有很多。教学计划也要随着实践结合社会的发展变化，不断地做出调整，以培养出更适合社会需要的会计专业化应用型人才。

参考文献：

[1] 郭亦骏.会计学专业本科教学计划特点浅析[J].财会月刊：理论，2008，(1)：92-94.

[2] 宫兴国.本科会计专业课程体系及教学模式设想[J].会计之友，2008，(1)：69-70.

[3] 鹿丽，田丽娟.会计学本科专业课程体系的构建[J].2007，(3)：69-70.

[4] http：//news.省略/focus/collegelist/index.shtml.

Study on the Draft and Implement of Accounting Teaching Plan of Independent College

WU Ting

（Beijing University of Technology，Tianjin College，Tianjin 301830，China）

第8篇：会计审计基础知识范文

[关键词]审计 教学改革 困难 对策

目前我国大学生就业压力大,学校教育与社会对人才的需求不匹配等问题,引起教育部及各院校的重视,并制定了促进教育改革的相关政策,提出高职院校的教育中,应以就业为导向,以职业技术教育为目标,适当的理论课程与大量技能操作学习相结合,使学生在具备职业所需技能的基础上,有一定的理论知识。

为响应教育部号召和为学生服务的办学宗旨,各高职院校进行了一系列的改革,上到各专业课程体系的设置、下到教师教学模式的改变、教学设备的更新、教材编定等,都有所改革与创新,高职院校的教学改革经历了探索阶段后,已进入另一个新时期。文章作者立足于教学实践,结合国家相关文件精神及已有研究成果,针对高职院校会计专业所开课程《审计》在教学改革中遇到的困难加以分析,并提出其解决对策。

一、 教学改革中遇到的困难

1.学生专业知识掌握程度深浅不一

审计是高职院校会计专业必修课程,它具有专业性强,涉及知识面广的特点。通常审计课是在学生学习了基础会计、工业企业会计、中级财务会计、管理会计、成本会计、财务管理、企业管理等课程后开设的一门课程,由于学生对专业知识掌握程度深浅不一,在这种情况下无论是开展案例教学,还是开展模拟审计教学,都不能达到预期的效果。

有资料为解决这一问题,建议在教学过程中,用到相关专业知识时可以对其加以回顾,这种建议在一定程序上解决了专业知识掌握不好的同学习审计的困难。但从整体来看,对专业知识加以回顾这种办法浪费了专业知识掌握较扎实学生的时间,也使教师在教学过程中效率下降,为学生提供的新信息量降低。

2.学生实践、参观学习难以实现

根据审计的特性,需要教师具备双师资格,不能单纯的讲授理论,实践性强。

有些教师毕业后,直接进入高校教学,没有实践经验,虽然大部分教师非常有责任感,为了不断加强自己的实践水平,提高教学质量,利用寒暑假期或业余时间去注册会计事务所或企业实践,但短期实践取得的经验毕竟是有限的,为了弥补这种不足,提出让学生到注册会计师事务所或企业审计部门实践、参观学习,使其身临其境,通过注册会计师或内部审计人员实地讲解,加深了审计知识的理解,技能操作得到训练,增加学习兴趣,也更加直观。

这一方法有效解决了审计教师经验不足和教学不直观,缺乏操作性等难题,但注册会计师事务所有限,特别在中小型城市,而企业内部审计部门的业务又涉及企业内部重要会计信息,通常不愿接纳学生参观实践。因此,这种方法在实现上有一定的困难,实践单位是有限的。

3.案例补充费时费力

案例教学法是审计教学改革中最早实施的方法之一,这种教学法对比较抽象的概念和业务循环审计的教授是非常有帮助的,在现今的审计教学中已经非常普及。但经过教学实践发现,教师上课前精心准备的案例,在课堂上需要给学生补充大量的文字信息资料,采用多媒体教学,上课分析过的案例下课很快就印象模糊,不利于学生回顾;让学生抄下来费时费力;用移动存储设备拷贝给学生,由于教学资源有限,学生使用电脑的时间也有限;这样就降低了案例教学的效果。

二、教学改革中所遇困难的解决对策

1.分层次教学

文章作者在前面分析中提到,学生专业知识掌握程度深浅不一,而教师在讲授过程中对其专业知识加以回顾,就会导致新教学内容的效率下降,为学生提供新知识的信息量降低。

针对这一现象,可以采用分层次教学,具体步骤:将需要开设审计课程的年级所有班次按基础会计,中级财务会计,财务管理等主干课程的综合成绩排名为标准,分为几大类,专业基础较好的为一类,中等的为一类,较差的为一类,上课时按类别分班级进行授课,这样可以更有针对性的授课,对基础较为扎实的班级可以加大专业信息量,而接受程度较慢的可以更有针对性,教师讲授时更加注重基础知识的强调。这种方法可以解决高职院校会计专业学生学习审计时因专业知识掌握程度不一致而导致的授课内容针对性不强,授课效率不高的情况。

2.聘请经验丰富的审计师

如上文作者分析,联系学生到注册会计师事务所或企业内部审计部门实践、参观学习在实现上有困难。换位思考,由把学生派出去实践、学习,同样,可以把经验丰富的审计师或专家请到学校来,聘为实践指导教师,专职教师与其互相配合,同样可达到弥补专职教师实践经验不足的缺陷。

3.编制校内教材

为了节约上课时间,提高授课效果,教师采用案例教学法时,可以把整门课程所需的案例,精心准备按章节或知识点整理成册,编定校内教材,印发给学生,这样学生可以在上课前对案例资料加以了解,课堂上有充分的时间讨论,课后回顾也有资料可查。

三、 结束语

在我国经济高速发展的大好形势下,对人才的需求也更加多元化,审计教学改革中存在的一些困难阻碍了审计教学的发展,作者通过实际教学并结合对专业学术资料的研究,希望找到解决困难的对策,在以后的教学工作中,真正做到以就业为导向,以职业技术教育为目标,为社会培养更多的专业人才。

参考文献:

[1]张勇.《应用型大学审计教学改革探微》,《当代教育论坛》2010年第06期,第81页

[2]许仕芳.《浅析案例教学法在审计教学中的运用》,《现代经济信息》2008年第103期,第42页

第9篇：会计审计基础知识范文

关键词：审计实验教学；目标定位；课程设计

本文系陇桥学院教学研究与改革项目：“审计课程实验室教学设计”

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2014年5月13日

审计学专业要培养具有扎实的会计、审计专业知识，熟练掌握企业会计实务（手工和计算机）操作技能、审计技能，既有一定会计、审计理论水平，又有较强动手能力的应用型人才。从1983年，南京审计学院在全国高校中第一个开办审计学专业开始，至今不少财经类院校都开设了审计学专业。但是审计专业的课程是专业性，技术性很强的课程，高校的教师和学生们普遍认为审计学过于抽象，具有一定难度。究其原因，一方面审计理论和实务是建立在精通会计知识基础上的传承教育，要求学生具有较全面的会计知识并熟悉业务流程，而学生普遍缺乏社会经验又从未接触过真实的会计资料，对审计程序、岗位职能，审计技术等均缺乏感性认识；另一方面传统的审计教学模式一直拘泥于纸上谈兵.难以达到令人满意的教学效果。所以，审计实验教学要打破传统的审计教学模式，成为训练审计知识概念、培养审计基础技能和审计创新能力的课程，而在审计专业教育中处于核心环节。

一、审计实验教学的必要性

（一）审计专业学科建设的发展需要。随着审计在经济社会运行中重要性的提升，审计学专业教育受到社会广泛地重视，越来越多的高校设置了审计专业。审计学科的可持续发展要求培养既具有丰富的理论知识又具有实践技能的应用型审计人才。审计专业学科建设的发展不仅仅是在理论层面，更要体现在实践创新中。所以，审计实验教学是审计专业学科建设发展的内在需要。

（二）审计理论教学向实践转化的客观要求。审计学科知识的系统性、理论的完整性、概念之间的逻辑结构等等，在课堂上，由老师来讲解往往是枯燥乏味的，审计课堂的气氛总是沉闷的。学生在理论教学中难以理解审计的相关知识。同时，审计是一个充满大量职业判断的过程，这种职业判断有时似乎“只可意会不可言传”。审计实验教学以高度仿真的模拟实验情景，培养学生审计专业知识能力，特别是培养审计职业判断能力。所以，审计实验教学是学生获取审计知识能力的有效途径，也是审计教学理论联系实际的客观需要。

（三）衔接社会就业的有效捷径。信息化时代，知识更新速度加快，审计岗位对实践能力的要求比其他专业更强。目前的教科书和案例教材，不仅数量不多，而且缺乏客观业务依据，缺乏真实性，脱离生产实践，在校的学生仅凭审计课堂学习是无法掌握审计的实际操作技术和方法的。利用审计实验室进行实验教学，让学生有个比较直观的认识，理论联系实际地理解审计学的基本理论和方法，并通过审计实验教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，真正实现应用型人才的培养目标。审计实验教学将成为衔接社会就业的有效捷径。

二、审计实验教学困境分析

（一）审计实验教学缺乏师资支持。审计实验教学缺乏一支既有丰富的审计理论知识又有审计实践经验的师资队伍。审计模拟实验教学的实施要求审计教师具有一定的审计实践经验，熟悉新的会计、审计准则、税法、经济法等相关知识，同时具备较强的分析、应变能力。而目前各高校的审计教师绝大部分是从学校到学校，担任的教学任务较单一，普遍缺乏实际工作经验，与审计实验教学模式所要求的复合型人才相距甚远，无法形成一支既有丰富的审计理论知识又有一定审计实践经验的师资队伍，为审计实验教学模式的研究开发以及实施提供强有力的技术支持。

（二）审计实验教学缺乏扎实的会计知识做铺垫。国家对学科专业设置改革后，在大学的专业教育中，审计已被纳入“大会计”专业教育的范畴。审计理论和实务必须建立在精通的会计知识基础之上，要求学生具有较全面的会计知识并熟悉业务流程，而学生普遍缺乏经验又从未接触过真实的会计资料，对审计更是缺乏感性认识。由于课时等因素限制，学生的会计知识不够扎实，缺乏会计实践经验，致使审计实验教学从某种程度上成为了“空中楼阁”。

（三）审计实验教学的软、硬件建设难度大。与会计模拟实验教学相比，审计实验教学涉及面广，起步较晚。通常实验教学中的实验资料比较单一，而在现实经济环境中实际实务操作相当复杂，这使得实验教学与实际工作脱节。而实验资料的设计难度大、投入人力、物力较多，相应的软硬件的配备成本高，所以组织审计实验教学的成本远远高于会计实验教学。

（四）审计实验教学中风险导向理念体现不足。现代风险导向审计是一种基于战略系统观的审计新理念，从企业的宏观层面着手，考虑其所处的经济环境、行业状况、经营目标、战略和经营风险都将最终对会计报表产生重大影响。这种全新模式要求审计人员从更广阔的视角，形成对被审计单位经营风险、财务风险的整体评价。而目前审计实验教学普遍还是从制度基础审计角度入手设计实验环节，模拟审计流程，风险导向理念没有充分体现。

三、审计实验教学目标定位

有研究表明，工作中所需的知识在大学专业学习阶段只能获得10%左右，其余90%都要在工作中不断学习才能获得。通过我们的教学实践认为，审计实验教学的目标不能单纯定位在胜任审计工作上。在实际工作中，会计造假手段不断推陈出新，会计舞弊行为越来越具有隐蔽性，所以，由于审计实验的单纯性和实际业务的复杂化，我们不能期待学生在校期间通过审计实验就能熟练运用审计的技术方法，更甚至具备审计职业判断的能力。

那么，审计实验教学的目标定位在何处？首先，审计实验教学通过设定实验情景，指导学生从复杂的经营管理流程、财务和业务数据中，发现问题，培养学生获取信息、加工处理信息、生成新信息的能力。所以，审计实验教学的目标定位一是通过审计实验培养学生的数据信息加工能力；其次，审计实验通过提供被审计单位基本情况、内部控制概况以及一定时期的会计报表、同期相关会计凭证、会计账簿及其他相关会计资料，指导学生运用所学的会计、审计知识，来发现问题，并完成工作底稿，编制审计报告。通过审计实验教学可以让学生熟悉整个审计流程，初步建立审计职业判断的思路。所以，审计实验教学的目标定位是通过审计实验搭建审计学习的基础框架，使学生产生感性认识；再次，在审计实验教学中，特别是在以审计小组的形式开展模拟教学的综合实验中，需要学生在审计小组中分工合作，交流信息，并在汇总审计发现的基础上出具审计报告，既培养了小组成员的团队工作意识，也培养了学生的交流沟通能力。

综上所述，审计实验教学的目标定位，应当以能力培养为核心，贯穿人文教育，奠定审计工作的基础知识，注重培养团队意识和严谨细致的工作作风。

四、审计实验教学课程设计思路

近几年“大会计”专业的就业形势经久不衰，审计专业需求也挤进了工商管理类专业排名的前十名之内。全国各大高校纷纷举办审计专业，目前开设审计学专业的国内本科院校有48所，但这与开设会计学专业的531所国内本科院校还是有很大差距的。目前大多数审计实验教学的研究集中在《审计学》或相关单一课程的实验教学设计。我们则力图建立一套适应审计学专业的实验教学课程体系，围绕审计学专业的实验教学提出一点设计思路。

由于各高校在落实审计人才培养目标的做法中各有特色，课程设计上也有差异，所以在此主要以我们现有的专业课程体系展开设计。从硬件上说，建立多媒体审计模拟实验室是开展审计实验教学的基础条件之一。从审计专业实验课程设计看，首先，为了夯实学生的会计专业知识，加大学生会计学相关课程的实验力度的，为审计相关课程奠定基础。其次，围绕《审计学基础》、《审计实务》、《计算机审计》等专业课程设置“嵌入式”实验，贯穿风险导向审计理念，运用审计实验软件，开展计算机仿真模拟实验教学，帮助学生掌握审计方法和审计程序。再次，设置《审计综合实验》课程，既安排手工模拟实验，又结合计算机仿真实验，使审计专业的学生通过动手操作，全方位多层次地感受审计实践教学，起到专业融会贯通的作用。另外，在条件具备的情况下，尽可能的加强课外专业实践，让审计学专业的学生有走出去的机会，增强学生应用审计方法解决实际问题的能力。

主要参考文献：

[1]邵世芳，戚振东.基于终身学习能力培养的审计实验教学改革研究[J].中国内部审计，2013.9.