中级审计专业相关知识精选(九篇)

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第1篇：中级审计专业相关知识范文

10月至12月，我有幸前往南京参加了审计署统一组织的审计知识结构调整培训班，比较系统地学习了《基础会计》、《审计学原理》、《中级财务会计》、《管理会计学》等四门审计和会计专业基础课程，让我这个对审计“隔行如隔山”之人觉得受益良多。以下即是我在受到的众多教益中感受尤为深刻的几个地方，特在此进行回顾和梳理。

一是基础要深厚。进入特派办之前，我从未接触过审计专业相关知识，所以，一直很希望能有机会进行充电，以尽快适应工作需要。此次结构调整班即为面向不具备审计会计专业背景的人员开设，主要是通过培训，让学员掌握审计工作所需要的基础知识，夯实基本功，为更好地开展审计工作打下专业基础。在会计专业的课程学习中，我们从账户科目名称开始学起，直至对经济业务繁多的企业编制资产负债表，在一点一滴中不断实现着基础知识的积累。会计知识面广量多，从分录到报表可谓系统连贯，如果基本知识点掌握不牢固，就会导致最后报表结果的失真。也只有将根基筑牢，才能在今后从事审计时从错综复杂的经济往来关系和大量的财会资料中迅速找到突破口，这才是真正的学有所获。此次培训为我们提供了审计入门的通道，但真正要做到对专业知识熟悉掌握还有待于今后不断地学习和积累，夯实基础绝非一朝一夕之事，须终生不辍为之。

二是视野要开阔。此次培训还专门安排了审计法规、财政审计、金融审计、企业审计、计算机审计等专题知识讲座，由工作经验丰富的署业务司领导担任主讲，让我们在夯实基础的同时，也开阔了视野。在培训班的专题讲座课上，通过授课领导的讲授和分析，我清楚地感受到视野开阔的重要性。审计与会计关系密切，但要做好审计工作，仅有财会知识还是不够的，还必须对相应审计领域的政策法规、业务知识、发展方向、难点热点了然于胸，这样才能在面对审计项目时从容应对，才能保证在审计时切实做到目标明确、重点突出和方法多样，才能提高工作的质量和效率，为将项目做精做深提供有力保障。

三是运用要灵活。在学习审计学原理时，我充分体验了学以致用的必要性。课堂上，老师通过具体案例来讲解审计基本知识，把一个个孤立的财会知识点与审计业务相联系，让我感受到将学习与实践融会贯通的重要。只有将学到的知识消化吸收，转化为解决问题的能力，才能真正做到游刃有余。要实现这一目标，就需要我们充分发挥主观能动性，注意带着问题进行学习，有意识地将所学的基础知识加以运用，在日常工作中要注意积累收集相关信息资料，并紧密联系审计业务工作进行分析，将微观、零碎的知识点用系统的方法加以构建整合，从而实现由点到面的提高。审计工作专业性强，内容复杂，业务技能的提高是一个长期的过程，所以，在夯实理论知识基础的同时，更为重要的是要做到在实践中灵活运用，这样才能使自己的业务能力日益精进。

两个月的培训让我收获颇丰，它为我提供了学习的平台，也让我更加增添了前进的动力。只有不辍前行、勇于进取之人，才能不断地取得进步。在今后的工作中，我将不断体悟此次培训班给予我的各种教益，深入调整知识结构，不断增强业务素养，更用心、更扎实、更高效地将工作做好，力争成为一名不辱使命的审计人。

第2篇：中级审计专业相关知识范文

中级财务会计课程是会计学专业的一门必修课，是会计学专业知识结构中的主体部分。根据笔者多年的教学经历及与同仁交流后的情况来看，目前该课程的教学多数停留于老师课堂上讲解原理，举例题，课后布置少量作业，再做答疑的模式。这种方式如同走程序，老师照本宣科，如此下来，深感枯燥无味，学生上课也兴趣全无。所以，我们可以稍做创新，引入案例实施教学，提高教学质量。

1《中级财务会计》课程实施案例教学的优势

《中级财务会计》是一门理论性和实践性都很强的课程，其课程特性决定了在《中级财务会计》中引入案例教学法是可行的。笔者认为，在《中级财务会计》课程中实施案例教学具有如下优势:

1.1 开展案例教学利于活跃课堂，有利于师生互动

案例教学是从具体实例分析入手,引导学生进行思考,再上升到理论的高度,从而阐明某个会计准则的基本原理。将过去“以教师为中心”的教学格局转变为“以教师为主导,以学生为主体”的格局,强调师生互动和学生自由发挥。这样,学生由过去被动接受知识转变为主动接受知识与主动探索,切实体会到所学知识的价值,也可激发学生学习的兴趣。

1.2开展案例教学有利于提高学生的实际操作能力

笔者在电大任教，电大的学生多数是社会在职人员。学生选择会计专业多数抱有希望毕业后能直接从事会计工作的想法，而目前的企业更愿意招聘有实际工作经验的员工。如果我们的教学仅限于讲授几本会计理论教材是难以让学生以后胜任工作的。另外,学生的来源比较复杂,水平良莠不齐，极少部分有会计工作的实践经验，多数学生的会计知识也仅限于几本专业教材。而通过案例教学可以让学生将自己平时学的理论知识与案例中的实际结合起来，一方面可以检验自己的理论水平，另一方面能让学生尝试将理论放到实践中去运用，缩短其以后的工作磨合期。

1.3开展案例教学有利于提高教师的教学水平

首先，老师要能成功的上一堂案例课既要求其对案例本身相当熟悉，又要求对案例所涉及的会计理论理解透彻。其次，老师对案例所涉及的相关知识要有所了解（比如企业所关注的涉税事项、公司管理的流程设计、外汇结算等）。最后，还要求教师能把握学生的心理找到其感兴趣的例子,在课堂上根据学生的不同反应及时地加以引导,让学生从案例分析中加深对理论知识的理解，获得实践上更贴切的知识。整个过程下来，教师的业务素质可以不断提升，教学的效果也会明显提高。

2案例教学在《中级财务会计》课程运用中所存在的问题

2.1教学时间不充裕

按照相关规定，《中级财务会计》一学期总共排60个学时。一方面要求老师系统讲解会计理论知识，并在此基础上引导学生学习和解答疑难问题。另一方面由于本课程具有较强的操作性，要求老师指导学生完成作业和模拟实验。这样算来，教师在完成基本的教学任务之后，能用于案例教学的时间并不充裕。况且，案例教学需要大量的时间去精心准备和充足的时间进行课堂讨论。所以如果经常开展案例教学，教学的进度肯定是跟不上的，教学的任务也完成不了。这样局面就有点尴尬了：开展案例教学效果是好，但不能保证完成教学任务。

2.2目前的教学形式不适合案例教学

《中级财务会计》是一门实践性和技能性较强的课程，需要运用多种形式组织教学。目前我们的教学形式比较单一，多数老师仅限于在课堂上讲解文字教材，课后批改作业。案例教学比起传统教学有其明显的优势，但案例教学的实施也需要有多种形式。比如，有时需要教师通过播放幻灯片或者录像来介绍案例的一些相关背景；有时需要通过模拟或者重现一些实务场景，把学生纳入案例当中；有时甚至需要带学生到企事业单位当中去观察具体的实务操作；有条件的学校,教师还应安排学生进行会计实务模拟。

2.3案例的选取有较大难度

案例的选择必须与教材中的理论知识相贴近，做到有的放矢。案例来源于实践，则对学生非常具有吸引力，直观的感受到所学知识的价值，案例要高于实践则要求教师对第一手资料精心提炼和整理，将现实中的例子化繁为简,这样既可以使案例通俗易懂，又生动形象，学生学习起来也有极大的兴趣。

但目前的情况看来，有丰富会计实务经验的老师不多，选取教师亲身经历过的案例有难度。网络的信息虽然海量，但其真伪难辩，许多案例也支离破碎难以满足教学要求。案例的选取已经成为案例教学的一大瓶颈。

2.4案例教学在实施的过程中也常遭受学生冷遇

教师能成功的开展一堂案例教学课是由多种因素促成，比如在教学上我们要求师生互动，在课堂上希望有活跃气氛，但有时案例教学在实施的过程中偏偏受到学生的冷遇。原因比较复杂，比如由于知识本身比较深奥，又与以前的内容存在密切的逻辑关系，学生对那些相关联的知识掌握并不牢靠的情况下就很难做到教学互动的。另外，许多电大学生来学习的目的就是为了“混文凭”，在思想上他们可能认为教师实施案例教学是一种“瞎折腾” ，所以配合起来不积极。

3案例教学在《中级财务会计》课程运用的建议

3.1大胆创新，科学设置课程

从2009年开始中央电大规定将《中级财务会计》教材分两个学期学完，课时的延长为案例教学在《中级财务会计》课程的实施创造了一定的条件,但即便这样也只能部分解决案例教学实施过程中时间受限的问题。由于前面所述原因,老师既想讲解会计理论又能实施案例教学也是很困难的。在此，笔者建议中央电大不妨考虑单独设置一门中级财务会计的案例教学课程。该门课时的按排可以通过压缩其他文化课时甚至减少如《管理会计》、《审计》等学科的课时来实现，并不会造成学生的额外负担。

3.2搭建交流平台，实现资源共享

案例来源的贫乏，案例教学前期准备工作的耗时费力是案例教学实施的俩大瓶颈。笔者设想假如有一个由中央电大或省级电大搭建的交流平台则以上的难题可以得以解决。在这个平台上各校的科任教师可以自愿将在教学实践中效果不错的案例拿来进行交流，实现资源共享。中央电大或省级电大甚至可以细划案例教学的任务，分派到各校的骨干教师完成，最后形成一个标准式案例教学的参考样本。这样一来既可以节省案例教学前期准备工作时间,又可以提高教学质量，同时发挥团队力量解决案例来源贫乏的问题。

3.3加强师资培训，引进优秀人才

案例教学能否成功实施其关键取决于教师的能力，笔者建议可以从俩方面采取措施：一方面学校应当创造条件让教师走出校门到各企事单位去参观，去实践甚至去兼职，以提高他们的实践能力。另一方面学校应当鼓励教师参加一些如注册会计师、注册评估师、注册税务师的考试，以提高他们的理论水平。

第3篇：中级审计专业相关知识范文

一、全面实施我国会计人才战略的必要性和紧迫性

(一)全面实施会计人才战略是适应我国经济社会发展需要、贯彻人才强国战略的重要举措

人才，是抓住机遇、应对挑战的重要条件，会计人员是经济社会发展所必需的基础性、管理型人才。加快我国不同级次会计人才培养，完善不同级次会计人员能力框架和培养体系，不断提升会计人员专业水平和业务素质，有利于促进我国经济社会持续健康发展，有利于会计改革事业顺利推动，有利于深入贯彻实施人才强国战略。

(二)全面实施我国会计人才战略是实施企业“走出去”战略的客观要求

随着我国综合经济实力的不断增强和市场经济的不断发展，我国企业正在世界范围内参与国际竞争，一些企业通过跨国合并、上市、重组、联合等方式成为大型跨国公司，一些企业参与境外基础设施建设、工程承包、劳务合作，一些企业在境外进行多元化投资。在防范和规避境外经营风险，提高国际竞争力和抗风险能力方面，会计工作尤为重要，会计人员在参与决策、制订预算、资金成本管理、会计核算、内部控制等方面发挥着不可替代的作用。这就要求会计人员特别是跨国公司高层会计人员应当具备较高的综合素质和会计、财务管理、内部控制、信息化、财经法规等方面的专业水平。健全和完善会计人员尤其是中高级会计人员能力框架体系和培养体系，必将有利于培养选拔一批符合跨国经营企业需要的国际性、复合型高端会计人才，更好地促进企业实施“走出去”战略。

(三)全面实施我国会计人才战略是不断推进我国会计改革事业的根本保障

近年来，为适应经济社会发展的需要，我国在企业会计准则国际趋同、政府会计改革、内部控制建设、推进会计信息化、注册会计师行业做大做强、会计理论研究等各大领域取得全面突破。制定了与国际财务报告准则实质趋同的中国企业会计准则体系；应对国际金融危机，积极响应G20峰会和FSB倡议，及时公布中国会计准则与国际财务报告准则持续全面趋同路线图；为推动我国注册会计师行业做大做强和规范发展，提请国务院办公厅转发财政部《关于加快发展我国注册会计师行业的若干意见》；为促进企业防范和化解经营管理风险，财政部联合证监会、审计署、银监会和保监会等部委制定了《企业内部控制基本规范》，20项配套指引也即将实施；配合我国财政改革和公共财政体系建设的深化，医院、高校会计制度改革率先取得突破，政府会计标准改革提到议事日程；为贯彻国家信息化发展战略，成立了中国会计信息化委员会，及时印发了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，明确了会计信息化发展目标和工作任务，我国会计信息化工作全面推进；在会计理论研究、会计教育等领域也取得了不菲的业绩。这些重大的会计改革与我国经济改革开放、经济全球化快速发展相辅相成，构成我国整个经济改革的有机整体。为使这些重大会计改革成果在促进我国经济改革开放大业中持续、更好地发挥作用，必须通过健全、完善和落实不同层次会计人员能力框架和培养体系，推动会计人员及时更新知识，不断提高素质，担当好应尽的责任。

二、我国不同种类和级次的会计人才选拔、评价和发展的战略体系基本形成

建国60年特别是改革开放30多年来，党和政府高度重视会计工作，高度重视各类会计人才的培养。2009年，财政部贯彻落实科学发展观，在长期实践和探索的基础上，对不同级次会计人员能力框架的要求进行重大调整，基本建立了一个全方位、多层次、立体交叉、互为补充的会计人才选拔评价和发展的战略体系，形成了既有会计市场准入资格(会计从业资格、注册会计师资格)、又有初、中、高级会计专业技术资格，既有会计人员评比表彰、又有特殊会计人才(会计领军人才)培养的格局。各类会计人才评价、选拔和培养，既相互独立，又相互联系，形成一个有机的整体。实践表明，这一体系是完整的、成功的、有效的，既体现了中国国情和特色，又借鉴了国际惯例。

(一)会计市场准入资格

市场准入资格(执业资格)是指政府对某些责任较大，社会通用性强，关系公共利益的专业(职业)实行准入控制，是依法独立开业或从事某一特定行业(职业)学识、技术和能力的必备标准。会计市场准入资格有会计从业资格、注册会计师执业资格两个种类。企事业单位和各类经济组织的会计从业人员是市场经济活动中的特殊从业人员，不仅需要良好的业务素质，还应有较强的政策观念和职业道德，受法律和职业纪律的约束。《中华人民共和国会计法》第三十八条规定：“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书”，“会计人员从业资格管理办法由国务院财政部门规定”。2005年财政部以第26号令的形式《会计从业资格管理办法》，明确规定“国家实行会计从业资格考试制度”。也就是说，只有通过会计从业资格考试、获得财政部门统一颁发的会计从业资格证书，才能从事会计工作。未持有会计从业资格证书的人员不能从事会计工作，各单位也不能聘用。

《注册会计师法》规定，从事社会审计鉴证并签署审计报告的注册会计师，必须依法通过国家级统一考试取得注册会计师资格。经过多年实践，目前我国持有会计从业资格证书的人员1000多万，取得执业注册会计师资格的约9万人。

(二)会计专业技术资格

不同级次会计专业技术资格是会计人员从事业务工作的技术等级。根据《会计专业职务试行条例》规定，会计专业技术资格(职务)分为高级会计师、会计师、助理会计师、会计员。高级会计师为高级职务，会计师为中级职务，助理会计师、会计员为初级职务。从1992年起，财政部、人力资源与社会保障部(原人事部)联合组织开展初、中级会计专业技术资格考试，高级会计师资格从2007年开始在全国实行考试与评审结合的制度。目前，初、中级会计专业技术资格考试累计报考人数达到2424万人，共有383万人次取得相应资格，高级会计师资格报考人数累计超过22万人次，5.1万人通过国家合格标准获得评审资格。正高级会计师资格也正在研究之中。初、中、高、正高级不同级次会计专业技术资格评价体系基本形成。

(三)会计领军人才培养工程

为了缓解我国高端会计人才缺乏制约会计行业发展的“瓶颈”，充分发挥会计在经济社会发展中的积极作用财政部党组决定于2005年开始实施全国会计领军人才培养工程并与2007年5月8日了《全国会计领军(后备)人才培养十年

规划》，力争用10年时间，打造1000名左右企业类、行政事业类、注册会计师类、学术类4类具有国际视野和战略思维的高素质、国际化、复合型全国会计领军人才，担负国家会计行业的领军重任。据了解，全国会计领军人才培养已作为国家国民经济重点领域急需的专门人才，列入《国家中长期人才发展规划纲要(2010～2020年)》。目前已从各行各业选拔了650名全国会计领军后备人才。这项系统工程已经在社会上形成口碑，极大地激发了有关部门和各地财政部门选拔高端会计人才的积极性，如广西开展“十百千”拔尖会计人才培养工程。

(四)全国会计人员评比表彰

根据《会计法》“对认真执行本法，忠于职守，坚持原则，做出显著成绩的会计人员，给予精神的或物质的奖励”的规定，财政部已于1990年、1995年、2005年、2008年、2009年先后5次组织开展了全国范围的会计人员评选表彰活动。为促进全国会计人员评比表彰规范化、制度化，财政部于2007年制定了《全国先进会计工作者评选表彰办法》，规定会计人员表彰活动“一年一小评，三年一大评”。财政部2009年评选表彰的十名企业总会计师，有望成为全国五一劳动奖章获得者。实践证明，通过评选表彰在社会主义市场经济中做出突出业绩和重大贡献的先进会计工作者，树立当代会计楷模，激励广大会计人员崇尚诚信、依法理财、锐意创新、敬业奉献，维护社会主义市场经济秩序，促进我国经济社会健康发展。

三、完善会计从业资格，注册会计师资格能力框架，不断加强和规范会计市场准入制度

(一)会计从业资格的能力框架

从业资格是从事某一专业(职业)学识、技术和能力的起点标准。会计从业资格是指从事会计工作的人员应当具备的专业水平、职业道德和法规政策最低要求，是从事会计工作的“入门证”。持有会计从业资格证书的人员开始从事会计工作，尚处于“学徒”阶段，属于各单位最基本、最基层的会计实务辅助操作人员，一般从事基础性的会计工作，应当掌握必要的会计基础知识和基本财经法律法规，遵守会计职业道德，具有基本的会计电算化操作技能等。

为了进一步完善会计从业人员能力框架，大力推广会计从业资格无纸化考试，财政部重新修订了《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》、《初级会计电算化》等三个科目的会计从业资格考试大纲，并由中国会计学会组织专家编写了辅导教材，作为会计从业资格无纸化考试题库建设的依据。修改后的《会计基础》大纲，突出了会计从业资格人员需要掌握和应知应会的会计原理和基础知识，如会计概念、要素、假设、科目、凭证、账薄、报表、档案管理等内容；同时为提高考生从事会计工作的操作动手能力，增加了单位主要经济业务事项，如款项和有价证券的收付等的账务处理。从财经法规知识层面，要求会计从业人员遵守《会计法》的主要内容，恪守会计职业道德，掌握金融、税收、政府会计基本概念和一般规定，如现金管理、银行结算等知识。从掌握会计电算化技能角度，要求会计从业人员熟悉计算机基本知识，掌握电算化基本流程、应收／应付账款核算、工资核算模块、固定资产核算模块账务处理等基本操作。

(二)注册会计师执业资格的能力框架

注册会计师执业资格是依法取得注册会计师证书，并接受委托运用专业特长，对企事业单位会计信息进行鉴证，并提供会计、税务、管理咨询等商务服务的执业人员。

注册会计师提供审计鉴证和会计、税务、管理咨询等商务服务的性质，决定了注册会计师应当具备较全面的专业知识、较高的职业技能、正确的职业价值观、丰富的实务经历等。如应当具备会计、审计、财务、税务、相关法律、组织和企业、信息技术等相关知识；恪守职业道德、提高人际沟通技能，维护公众利益，遵循独立、客观、公正原则，为客户保守商业秘密等。

制定科学的注册会计师能力框架，有利于为行业健康发展提供重要的人才支撑。2008年财政部注册会计师考试委员会在充分发挥注册会计师考试多元评价功能，贴近注册会计师考试国际模式，借鉴境外会计师组织考试的经验基础上，修订并了《注册会计师全国统一考试办法》。根据《考试办法》规定，现行注册会计师考试分为两个层级，形成了“6+1”的新模式。考生只有在至多连续5个年度内通过第一层级的考试，才能参加第二层级的考试。第一层级为专业阶段，主要考核考生执业所需的基础理论知识，考试科目由原来的5个科目(分别是会计、审计、财务成本管理、经济法、税法)调整为6个科目，分别为会计、审计、财务成本管理、经济法、税法和公司战略与风险管理。第二层级为高级阶段，主要考核考生的综合应用能力，突出实务操作能力，考试科目为职业能力综合测试。

四、健全不同级次会计专业技术资格能力框架，培养造就大批合格的会计专业技术人才

(一)初级会计专业技术资格的能力框架

初级会计专业技术资格(含会计员、助理会计师)，是会计专业职称序列中最低的技术职称。

初级会计专业技术资格是在取得会计从业资格证书、掌握运用会计从业资格应具备的知识基础上的提升。具有初级专业技术资格的会计人员，应当具备会计基本操作能力，能够独立处理一般会计业务，协助会计主管完成相关财务、会计工作；应当较为系统地掌握会计实务原理和专业知识，熟悉财务管理的基本原理，并正确执行基本的财经法律制度。

针对初级会计人员应具备能力框架要求，2009年全国会计专业技术资格考试办公室重新梳理修订了初级会计专业技术资格考试大纲。就《初级会计实务》而言，不仅要求初级会计人员掌握会计专业知识，还要求掌握财务管理的基础概念和原理。也就是说，既要求考生熟悉资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等会计要素的概念和内涵，掌握产品成本核算、产品成本计算与分析，还要求掌握财务管理的基础知识，熟悉和掌握行政事业单位会计基本知识。修订《经济法基础》科目考试大纲时，侧重要求考生全面系统地掌握劳动合同、营业税、个人所得税、税收征管、支付结算等基本法律制度，而原大纲中的会计法律制度、税收法律制度概述、流转税法律制度、所得税法律制度等内容，根据不同会计级次会计人员能力框架的需要有所取合。

(二)中级会计专业技术资格的能力框架

中级会计专业技术资格，相当于会计人员中级职称，一般具有能够担任单位会计机构负责人或会计主管人员的能力和水平。

具备中级会计专业技术资格的会计人员，应当能够独立负责并组织开展某一领域会计工作，能够协助会计部门负责人或独立完成相关财务会计的领导工作。因此，要求中级会计资格人员具有扎实的财务会计理论功底，较为系统地掌握最新的会计准则制度，熟悉并能正确执行有关会计等财经法律制度，熟悉财务管理理论和方法，能够熟练运用上述专业知识草拟本单位比较重要的财务会计制度、规定和办法，对单位日常财务事项作出及时准确的专业判断等。具备对一般

或常规业务的分析处理和专业判断能力，是中级会计专业技术人员的显著特征。

针对中级会计专业技术资格人员应具备的能力和水平，修订后的《中级会计实务》增加了股份支付、长期负债及借款费用、预算会计和非营利组织会计等内容，体系更为完整。考虑到作为具有中级会计职称的会计人员，需要具备熟悉掌握和运用财务管理理论和方法，参与单位经营财务分析、提出合理化建议的能力和水平，《财务管理》考试科目作了较大幅度的改革。修订后的大纲不仅更加注重企业自身财务管理的要求，而且相关知识领域和范围大大拓宽，将原来从投资者财务出发、以资金为链条的财务管理，拓展到预算、筹资、投资、营运资金、收益分配、税务、财务分析与评价等多个方面，形成了较为全面的、更加贴近公司财务的财务管理知识体系。就经济法规而言，在会计从业资格、初级会计专业技术资格人员掌握现行经济法规的基础上，对中级会计专业技术资格人员，侧重要求全面系统地深度掌握与会计工作密切相关的法律，如公司法、证券法、合同法、增值税与企业所得税法律等。

(三)高级会计专业技术资格的能力框架

高级会计专业技术资格属于会计高级职称，其持有者具有较高的专业水平和丰富的会计工作经验，是单位高层次会计人员，一般能够胜任大中型企业的总会计师或财务总监。具有高级会计专业技术资格的人员，应当能够独立领导和组织开展本单位财务会计工作。

具有高级会计专业技术资格的人员，应当系统掌握经济、财务会计理论和专业知识，熟悉并能正确组织执行财经法律制度，具有较高的政策水平和丰富的财务会计工作经验，能够组织开展单位财务会计工作，制定本单位会计工作方案与办法，参与单位经营管理，能够对单位重大财务事项进行独立、合理的职业判断，能够协助单位负责人完成单位财务会计等相关工作。目前，高级会计专业技术资格实行考试与评审相结合的制度，全国统一组织考试，考试科目为《高级会计实务》，评审工作由省级财政、人事部门和有评审权的中央有关部门组织。

在修订《高级会计实务》考试大纲时，充分考虑到高级会计专业技术资格起点高等特点，重点考评高级会计师对会计、财务、财经法规的综合运用能力，解决企业经营管理中遇到的复杂财务问题的能力，以及是否具有企业高管层应具备的管理水平。因此，修订后的大纲将要求具备高级会计专业技术资格的人员，必须熟练掌握财务战略、企业并购、股权激励、衍生工具、金融资产转移、财务综合评价等方面的知识，并灵活运用于实践。

(四)正高级会计专业技术资格的能力框架

正高级会计专业技术资格，是会计专业技术资格中最高技术等级。拥有正高级会计专业技术资格的人员，应当具有相当于大型企业集团或特大型企业总会计师或财务总监的能力和水平。由于历史的原因，目前会计专业技术资格系列只限于初级、中级、高级三个级次，高级会计师在评审条件上实际只相当于相关系列专业技术资格的副高级，因此，我国会计专业技术资格体系尚不完整，在一定程度上制约了高级会计人员的工作积极性和发展空间。随着我国经济社会发展对会计人才特别是对高端会计人才需求变得越来越迫切，建立我国正高级会计专业技术资格制度已迫在眉睫。财政部正在会同有关部门认真总结地方试点经验，积极研究建立全国性正高级会计专业技术资格评价制度。

我们认为，正高级会计专业技术资格宜实行考试与评审相结合的制度。申报人员应当具有高级会计专业技术资格，已全面系统地掌握了会计、财务、财经法规等专业知识，并具有在一个部门或一个系统担负财务会计管理领导工作的经验。经过正高级会计专业技术资格考试与评审，取得正高级会计专业技术资格的人员，应当具备担任大型企业总会计师、财务总监等企业高级管理人员的能力和水平，能够从财务的视角全面介入企业的经营管理决策。因此，正高级会计专业技术资格的能力框架，应当定位于在全面掌握会计实务、财经法规和财务管理的基础上，侧重考评大型企业集团内部控制、资本运作、企业并购、信息系统规划等内容。具备正高级会计专业技术资格的总会计师等的能力框架的显著特征，是具备全面参与企事业单位管理活动的能力。

五、加强对境外会计职业资格进入我国市场的管理

第4篇：中级审计专业相关知识范文

【关键词】高校；会计教学；初探

一、加大高校会计实践教学的意义

（一）会计实践教学是高校会计教学中必不可少的环节

为培养适应社会需要的应用型会计人才，高校会计学教学过程中不仅要向学生传授理论知识与技能，而且要培养学生的实际操作能力。这是因为，会计学是一门理论与实践结合非常紧密的学科，应用性强。

（二）加强会计实践教学有利于提高学生的专业技能和水平

随着经济全球化进程的加快，新情况、新问题层出不穷，会计人员如果没有较强的专业能力，就不可能正确处理相关的会计事项。这就要求高校培养的会计人才不仅要掌握一定的财务会计基础理论和相关学科知识，而且要具备较强的处理各种交易或事项的实践经验及专业技能。

（三）加强会计实践教学有利于提高教学质量

加强会计实践教学是实现会计教育目标的关键，针对会计学应用性较强的特点，高校培养的会计人才必须具备较高的应用能力、运作能力等专业素质。从国外高校的会计实践教学来看，从事会计教学的教师通常都具备较高的专业水平，他们通常是双重身份，既是高校的教授，又是注册会计师或注册税务师说注册舞弊审计师，有着丰富的会计、审计实践经验，采用理论联系实际的教学方法，运用先进的教学设备和设施、引进大量的会计实践案例进行讨论和分析，既充实了教学内容、扩大了学生的知识面，又培养了学生的综合实践能力，大大提高了教学效果和教学质量。

二、改进高校会计实践课教学的建议

目前，高校会计实践教学存在重理论知识、轻会计实践教学，会计实践教学流于形式，会计实践教学硬件投入不足等问题，影响了教学水平和学生综合素质的提高。

经济越发展，会计越重要。会计要发展，教育必先行。要赶上国际会计教育快速发展的步伐，要实现会计教育目标，培养优秀的会计人才，就必须加快会计实践教学的改革与创新。

（一）改进技能教学模式，提高会计专业教师教学水平

在技能教学的实施过程中，应根据职业学校学生的现状，改进现有的技能教学模式，将教学作为教师和学生共同建构知识结构的过程，以学生知识体系的建构和创新能力、学习能力、分析解决问题能力的培养为主要目标。

（二）完善会计模拟实验机制

会计模拟实验是给学生提供一个企事业单位的动态会计模拟环境，要求学生按照会计准则和会计制度规定，对模拟对象所发生的一切交易或事项进行会计处理，最终提供该模拟对象的会计信息。

1、加强会计模拟实验教材建设

会计模拟实验教材应紧密结合新的会计准则和当前会计工作的实际能够反映新环境条件下出现的经济现象和新的会计问题，新的模拟实验的内容应丰富多彩，案例应有代表性和典型性，尽量涵盖各行各业的会计事项，可配套建设《会计学原理》、《中级财务会计》、《财务管理》、《管理会计》、《审计学》等多种模拟实验教材，使学生系统的掌握会计学、审计学、财务管理等主干课程的相关知识与技能，提高实际操作能力，培养他们的职业判断能力。同时，还应编制《会计电算化》模拟实验教材，重点反映计算机和网络技术进行会计处理的环境、交易或事项，模拟程度应尽量符合当前的经济实际，并随时加以更新。

2、加快对会计专业教师的培训

会计专业教师由于长期从事会计教学与研究工作，难免与会计实际工作脱节，特别是会计准则发生变动时，这种现象更加突出。因此，应注重加强对专业教师的会计实践技能的培训和提高，尤其是对新教师的实际操作技能的磨练，鼓励会计专业教师定期或不定期深入到企业、会计师事务所等会计工作第一线，广泛收集新的经济案例和交易事项，不断扩充会计案例库，找到理论与实践的结合点，真正做到理论联系实际，这样既能提高教师的教学水平和实践教学能力，又能促进学生分析问题、解决问题的能力，从而推动高校会计实践课程教学积极、健康发展。

3、加大资金投入，改善模拟实验条件

高校应增加资金投入，建立专门的会计模拟实验室，配备必要的各项会计模拟实验教学设备和设施，加强对计算机和网络的维护与保养，及时更新会计软件和杀毒软件，防止计算机病毒侵入和相关信息的流失。

（三）加强校企结缘，拓宽社会实践教学之路

会计学是一门实践性较强的学科，实践教学不能仅仅局限在实验室，而应该走出校门、走向社会、走到生产与管理的第一线，加强校企结缘，拓宽社会实践教学之路，创新社会实践教学思路。

1、建立稳固的社会实习基地

社会实践教学的前提条件是具有稳定的实习基地。高校应与会计师事务所、各类企事业单位建立长期的合作关系，选择那些符合高校会计人才培养目标、满足高校教学要求的单位作为实习基地，并签订正式的实习协议或合同。实习基地的选择首先应遵循多元化、层次化。其次，实践基地应跨领域设置。如制造业、商品流通企业、服务业、农业、建筑业、金融业以及行政事业单位都应有相应的实习基地。条件允许的情况下，高校应与国际知名公司、外资企业或合资企业建立良好的合作关系，是会计实践教学走上国际化道路。

学生通过定期或不定期地进行社会实践，可以全方位的了解会计实务、资产评估、税务、审计与验资等相关事项，也可以置身于真实的会计环境之中，参与实习单位的会计、审计及财务管理等活动，从而提高他们的会计实践能力、适应能力、调查能力、沟通能力和团队精神。

2、强化社会实践的监督与管理

高校应对社会实践进行全方位监督与管理，在实施社会实践之前，学校应拟定实习计划及实施方案，选派专业指导教师，确定实习单位；在实习期间，指导教师必须及时与实习单位沟通，了解学生的实习情况以及他们的实习过程中所遇到的问题，特别是对于实际中发现的新问题与知识点的结合有“缝隙”时，应引导学生给予足够的关注，促使学生通过不断地实践，提高自己的专业水平和能力。

参考文献：

第5篇：中级审计专业相关知识范文

一、 现状：

（一）人员结构不够合理

1、人员结构方面：我局现有干部文秘杂烩网职工41人，其中班子成员7人，占17%，退居二线和退休11人，占26.8%,,办公室和后勤人员6人，占14.6%，真正一线业务人员只有17人，仅占41.5%。

2、专业结构方面：在我局34名在职干部职工中，从调入审计机关渠道看，乡镇和其他行政机关调入13人，占38.2%，企事业单位调入14人，占文秘杂烩网41.2%，录用应届毕业生3人，占8.8%；从第一学历看，本科2人，占5.9%，大专2人，占5.9%，高中和中专30人，占88.2%；从专业背景看，经济类4人，占11.8%，管理类2人，占5.9%，法律类、工程类、计算机类各1人，各占2.9%；从专业技术资格看，初级13人，占38.2%，中级5人，占14.7%，高级目前还没有。

3、年龄结构方面：在我局34名在职干部职工中，平均年龄42.3岁，30岁以下的5人，占14.7%，31-39岁的7人，占20.6%，40-49岁的13人，占文秘杂烩网38.2%，50岁以上的9人，占26.5%。

4、编制情况：20__年，县委、县政府关于印发《进贤县审计局职能配置、内设机构和人员编制规定》的通知（进字20__54号）规定：核定县审计局机关行政编制16名，工勤编制2名，领导职数，局长1名，副局长3名，纪检组长1名，股级职数6名。随着审计事业的发展要求，县编委于20__年3月，同意我局设立审计信息中心，核定全额拨款事业编制3个，但目前我局现有人员情况是：行政人员 23个，超7人，事业人员10个，超7人，工勤人员1人，其中领导班子成员7个，超2人。

由此可见，我局审计干部队伍年龄结构明显趋于大龄化，专业知识结构单一，领导职数明显偏多，一线业务人员较少，且超编严重。这一不协调的人员结构，将影响我局审计工作的开展和审计质量的提高。

（二）创新意识不够强

审计人员审计理念落后，习惯沿用传统的审计方法和技巧开展审计，缺乏全局意识，协调发展意识和科学的审计理念，用老眼光看新问题，对现代审计适应慢，缺乏创新意识，审计建议缺乏针对性和有效性，审计结果利用率低，严重制约审计事业向深度和广度发展。

（三）审计质量不够高

一是审前调查与审计方案编制重视不够。没有严格按照审计署6号令的要求进行审前调查和编制审计方案，部分方案缺乏针对性、重点不够突出，操作性不强，没有发挥指导审计实施和控制审计工作质量的作用。二是审计结果文书撰写质量不高。审计人员在撰写审计报告时，习惯性将审计查出的问题都一一反映到报告中，面面俱到，关键性、重要性的问题不够突出；或是事实表述不够清楚、文字繁琐，专业术语偏多，不易理解。部分项目审计结果文书引用法律法规、依据等不准确、不规范，提出的建议往往简单概括或过于宏观，不切实际，缺乏操作性和可行性。三是精品意识不强。重点放在财务收支的审计上，注重揭示违规违纪问题，不注重日常相关信息的收集，对于共性及屡查屡犯等问题没有深入分析，总结提炼。没有深入揭示实质性问题及规律性内涵。不善于运用绩效理念，从完善体制、机制及政策等宏观层面着眼，进一步挖掘审计的价值，提升整个项目的成效。

二、原因本文来源：文秘站

（一）人员流动渠道不畅通

审计系统由于受编制、人事管理体制及专业性质的制约，人员的录用、提拔、调离等方面存在一定的困难与障碍，人员流动性小。虽然政府再三强调审计机关工作人员逢进必考，但现实的大环境，人事部门也难以做到严把进人关。近二年我局所进人员，基本上是乡镇领导换届安排，部分关系人员照顾性进来的，实际能胜任审计工作人员难以“走进来”，而非专业人员，相对来说又难以“走出去”。审计人员提拔、输出的极少，由审计岗位走向领导岗位的更少，人员始终处于一种自行消化状态，干部成长渠道窄。严重影响了审计干部向健康、活泼方向发展，从而影响了审计事业的推进。

（二）机制体制不完善、不健全

基层审计机关审计任务繁重，工作压力大，在日常工作中，年龄偏大点的审计人员认为自己搞审计多年有经验、有方法，同时存在“船到码头车到站”的思想，当天和尚撞天钟，完成任 务就行了。而年轻刚进来的审计人员，大多专业不对口，对凭工作取得进步缺乏信心，因此不愿刻苦钻研，得过且过，应付了事，在理念和实践上无长进，形成一种“工作干好干坏无区别，干多干少无所谓”的不良倾向，这种状况的出现主要还是基层审计机关机制体制不完善、不健全，缺乏切合实际的考核激励制度，最终导致审计人员工作态度不够认真，积极性不够高，创新意识不强的结果。

（三）学习教育不够重视

基层审计机关普遍存在业务人员少、任务重的矛盾，每年要完成的审计单位（项目）众多如我局去年审计的单位（项目）73个，其中年度计划51个，县委、政府临时交办22个，今年又达74个，这还不包含县委、政府临时交办的审计项目，项目一个接一个，加之审计的程序极其繁琐，案卷整理过于繁杂，审计决定执行难度较大，审计人员长年累月奔波于审计一线，加上主观上缺乏足够的重视，在学习上大多采取敷衍的态度，没有认真学习、深入思考现代新的审计方法和技巧，由于过份强调“忙”，单位也较少组织审计人员进行系统培训，最终导致审计人员综合分析、解决问题、创新等各方面能力得不到提升，运用绩效理念，计算机技术等现代审计方法无所适从。

三、对策及建议

（一）优化人员结构

一是立足当前实际，从现有人力资源上下功夫，努力提升审计人员的素质，切实解决审计队伍知识结构失衡、能力发展不均衡等问题。通过以老带新、以强带弱、强化学习培训、沟通交流等方式，积极培育审计人才，提高审计人员的业务知识和专业技能。二是严把审计进人关，用好有限的人员编制，招录急需人才。根据工作性质及专业特点，通过设定特定的条件及标准、采用科学合理的录用方式引进审计队伍中知识结构严重缺位的、工作急需的人才，确保队伍整体素质及水平。三是建立审计专家库。基层审计机关很难配齐所需的各类人才，因此建议上级审计机关应结合审计实际，逐步建立完善适应审计需要的审计专家库。基层审计机关可以通过聘请专业人才参与审计的方式，缓解审计力量不足的矛盾。

（二）健全完善相关机制制度

一是建立完善考核激励机制。坚持以人为本理念，建立和完善基层审计机关的工作考核制度和管理办法，激发审计人员的工作积极性，有效提高审计质量。例如我局20__年制定出台的内部管理考核办法，围绕德、能、勤、绩、廉等几方面，将定量考核与定性考核相结合，量化考核指标，以审计工作业绩为考核重点，将业绩与审计人员完成项目质量、成果运用、审计创新等相挂钩。通过近年来的实施及修订完善，我局在调动审计人员工作积极性及提高审计质量等方面取得了显著的成效。今年，我局又将继续围绕科学发展及审计转型的要求，对考核内容进行修订完善，工作成效将不再只针对查出多少违规金额，上缴多少财政金额，而是重点关注有否解决实际问题，帮助党委、政府建立健全体制机制，维护人民切身利益等方面。

(三)强化学习教育

首先，审计机关应营造良好的学习氛围，教育全体审计人员端正学习态度，主动协调好工作、学习、生活之间的关系，鼓励审计人员利用一切可以利用的时间，以自学为主的方式，在学习专业知识的同时，重视其他相关知识的学习，注重学习效果，积极培养一人多专的“复合型”人才，解决审计应用上的困难及人才缺乏等现实问题。其次，应建立健全教育培训机制。根据审计发展形势及审计人员的岗位、专业、文化程度、知识结构等情况，制定中长远的培训规划和年度计划。培训内容上，应基本涵盖宏观经济、法律、审计业务、计算机、基建等知识，不断拓宽学习覆盖面。培训方式上，应注重有计划地分类、分层次培训，采取新颖、互动的培训方法，增强培训实效。如我局从今年起，每月第一星期周一各业务组长互相交流审计实施情况，取得了较好的效果。

（四）加强审计质量控制

1.重视审前调查，提高审计方案编制质量

一是审计人员在编制审计方案之前，必须做好充分的审前调查。在了解被审计单位的内设机构、人员情况、领导及分工，单位主要职能，下属单位情况，纪委等有关单位掌握的情况，以往审计情况，以及计算机环境的基础上，注重掌握重大事项如工程建设、大笔资金征管用、资产处置情况等。二是根据审前调查掌握的实际情况、重点内容等编制审计方案，重点项目应开展审计方案论证，审计组长及时根据审计方案论证会形成的意见，完善审计方案。

2.遵守规范，鼓励创新，提高审计报告撰写质量

一是重视审计评价和审计建议。二是突出反映审计重点。三是结构严谨，文字精练，通俗易懂。审计结果文书要抓住项目的主要问题，讲深讲透，引起有关方面重视，解决实质问题，达到实际效果。

第6篇：中级审计专业相关知识范文

一是审计教学困难重重，既难教，又难学。难教，是因为审计课程理论和实践性都很强，审计理论中审计的目标、重要性的概念、审计风险、风险评估、内部控制等较抽象难以理解，审计实务中的环境和对象也处于较大的变化之中，课堂教学仅能展示其中的一小部分，而且效果较差。且教师在教学设计环节没能根据学生的实际情况做出合适的教学设计，如教学的组织、教学方法的选择、对学生学习方法的指导、课堂激励机制的运用、媒体的设计等；在教学实施环节以教为主，不能以学生为中心来安排教学，缺乏和学生之间的交流和互动，缺乏师生间思维的有效碰撞，没能有效激发学生的参与意识、共同协作意识和主动学习的意识；在教学结束环节未能有效总结课堂的教学内容，没能对整个教学过程进行深入的反思，总结经验教训。难学，是因为学生对审计理论和实践知之甚少，面对抽象难解的理论只会感到空洞无物，毫无兴趣，加上审计实务中诸多技巧难以掌握，无从下手。目前审计教学已经难以适应实践的需求，更无法满足职业判断意识培养的基本要求，急需探索行之有效的改革和完善的办法。

二是审计职业判断意识的培养没有得到应有的重视。审计人员在审计过程中的职业判断实质上是对被审计单位会计职业判断的综合评定，属于再判断的范畴。会计通过职业判断所形成的会计资料是审计职业判断得以进行不可或缺的依据。会计是审计的基础，会计职业判断同时也是审计职业判断的基础。由于在会计教学中没有重视会计职业判断能力的培养，加之审计教学困难重重，更不用说培养和提高学生的审计职业判断素养了。

三是审计教学中未能注重逻辑训练和批判思维的培养。莫茨和夏拉夫（1961）认为逻辑学是“审计学科之母”，并广泛采用哲学、逻辑学、数学、历史学和道德学等各种学科的研究方法来研究审计理论，取得了丰硕的成果。自从20世纪末批判性思维在审计领域出现之后，在国外倍受教育界的重视，其与会计、审计专业的结合得以迅速发展。美国于1967年就开始注重对逻辑思维和批判思维能力的培养，并要求会计、审计专业的学生学会欣赏人文科学。但在我国的大学教育中，会计和审计专业课程缺乏逻辑训练，也未能充分重视批判思维的培养，导致职业判断意识缺失。

二、审计职业判断意识的培养

一是做好课堂教学设计，组织有效的课堂学习。课堂是培养职业判断意识的重要场合，要想做好课堂教学工作，首先要根据学生的实际情况，选择最佳的知识传递切入口，做好教学设计。教学设计的内容包括：主要教学环节，要求学生通过预习获得对相关知识技能的初步感悟；教师用设计好的浅显易懂的引例导入理论知识的讲解；预测学生学习新知识的困难，设计问题情景和场面，以便师生互动环节的展开；在重点和难点处设计难易适中的典型案例，循序渐进地提出问题引导学生分析案例环境，鼓励学生提出自己的观点和结论；结合所要讲解的内容，引进课外资源，从而拓宽学生的视野，延伸学生的学习空间；针对学生无法亲身体验且不易理解的内容，选择合适的电教辅助教学手段，深入浅出、形象直观地展示给学生，帮助学生理解相关内容。有效的课堂应当是一个积极开放的、充满启发诱导，学生能够顺畅地各抒己见的课堂。课堂教学过程中通过对引例的分析和拓展，从最佳切入口切入教学，引发学生的学习兴趣。针对重点、难点，尽量采用多角度多种方式直观形象地充分展示概念的正例和反例，展示程序的递进逻辑和过程。浓缩审计理论，将一部分理论融入教学案例之中，让学生以审计人的角色参与其中，引导和启发学生运用新知识，针对老师提出的问题，开阔视野，拓展思路，深入思考，在协作和互动中不断提高其分析问题和解决问题的能力。在课堂上，老师还应该适时告知相应的学习方法和思路，帮助学生养成良好的思维方法和学习习惯，使学生学会学习。在课程将要结束时回顾教学过程，归纳教学内容，以便学生总体把握当堂课的知识要点。让学生拥有丰富多彩的社会、生活、情感等多方面的体验，不仅要学会相关的知识和技能，还要学会为人处事，学会在发现问题、分析问题和解决问题的过程中体验各种成功和失败，从而渐渐形成职业判断意识。

二是选择合适的教学手段和方法。常用的教学方法有：传统讲解法、案例分析、示范模拟、角色扮演、虚拟课堂和互动教学等，各种方法都有其相对的优势，也各有其缺点。传统讲解法具有信息量大、比较系统、逻辑性强的优点，但不利于调动学生学习的积极性；角色扮演、互动教学比较直观，针对性强，信息交流较为充分，在培养学生发散性思维方式、思维的广阔性和深刻性上有优势，但难以保证学生在短时间内获取教多的知识经验，缺乏系统性；案例分析则有利于培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力，便于理解学习的内容。因此，应充分发挥各种方法的优势，实现最佳的优化组合。教学手段应根据教学内容和学生的具体情况来决定，如多媒体演示、看录像、听录音、小组互动、现场演讲讨论等，于何时采用何种教学方法，都应予以精心设计和安排。

三是通过审计案例教学传授职业判断意识的培养所需的隐性知识。在人们获取的知识中常常会有隐性知识，隐性知识的获取是一个潜移默化的过程，主要通过反复地观察和模仿、亲身实践等方式去领会和掌握，职业判断所需要的就是这种隐性知识。对于学生来讲，最好的方式就是案例教学，通过案例教学将启发式、讨论式和研究式的教学方法加以综合，使学生参与其中，在复杂的案例分析与决策实践中，经过不断思考、归纳、领悟，形成一套适合于自己的独特的知识体系和思维方式，这正是隐性知识形成的基础。通过案例中创设的具体情境可以让学生感知具体的审计判断。在案例讲解过程中，教师可以借鉴有经验的审计师的业务档案，将其真实的判断过程展现在课堂上，让学生“直接”参与审计师的思考过程，学习和领悟审计师判断的技巧，感知形成审计结论的逻辑思维过程和判断轨迹，从中获取审计判断的经验，同时明确在何种情况下以何种方式做出职业判断，不同的判断过程会产生怎样的判断结果，而不同的判断结果又会对审计结果产生怎样的影响，这样边观察边思考，边领悟边讨论，从而不断强化学生的职业判断意识。此外，通过案例教学还可以引导和训练学生的思考过程。案例教学重在过程，得出结论之前的思考过程才是课堂的主题。运用有针对性的典型案例，通过团队协作和互动完成多角色扮演产生多种观点，进行充分的知识交流，帮助学生将其原有的感悟升华，从而使学生在特定的情境下生成、获取隐性知识。在案例教学中可以尝试让学生自行搜集和选取案例，自行分组讨论，以此鼓励学生积极思考，主动将隐性知识整理到自己的知识结构中，从而培养学生策划、组织、协调和实践的能力。

四是大胆创新，采用学生喜闻乐见的形式，使审计理论变得生动且容易理解。与会计专业的其他课程相比，审计应该是最乏味最难以理解的科目，要想解决难学难教的问题，就必须创新。

第7篇：中级审计专业相关知识范文

关键词：会计能力　会计教育　胜任能力

一、国外职业团体的研究

(一)美国注册会计师协会(AICPA)的研究

20世纪60年代美国注册会计师协会(AICPA)就开始此类研究，并于1967年了《职业知识框架》，规定了注册会计师必备知识的范围。1968年，AICPA了《会计职业的院校教育准备》，并两次进行更新。20世纪9()年代中期AICPA启动了远景项目(AICPAVisionProject)。该项目从影响注册会计师行业的政治、经济、社会、技术、人力资源和职业规范等因素人手，归纳出注册会计师的核心价值、核心服务及核心能力，提出注册会计师应具备包括交流与领导能力、战略与批判性思维能力、对消费者与客户和市场的关注、综合信息演绎能力、技术能力等在内的5种核心能力。并在此项目基础上，于1998~AICPA了《新财务职业的能力模式》。1999年，AICPA了《进入会计职业的核心胜任能力框架》，该框架包括了会计行业普遍适用的能力，并为会计教育由知识型向技能型转型提供了理论支持。该框架列示了包括功能性胜任能力、个人胜任能力和广泛的经营视野等3类核心胜任能力。功能性胜任能力包括决策模型、风险分析、计量、报告、研究、技术；个人胜任能力包括职业行为、解决问题、人际交往、领导能力、沟通、项目管理、技术；广泛的经营视野包括战略性／批判性思维，行业／分部视野，国际性／全球牲视野，资源管理，法律／法规视野，市场技术。AICPA的委员会提出当前的鉴证服务需要的能力分为高机会(Highopportunity)的能力和低机会(Lowopportunity)的能力两种，共19项能力。低机会的能力包括会计和审计准则、行政管理能力和管理审计风险；高机会能力包括：分析性技能、企业咨询技能、企业知识、工作能力、沟通技能、对客户的业务流程的理解、效率、智力能力、学习和恢复活力、营销及销售、模型构建、人的发展、关系管理、回应及与时俱进、技术、验证。高机会的能力在很大程度上可以为提供新兴鉴证服务打下很好的基础，而低机会的能力在提供现时的鉴证业务时很重要，但却无法应付未来新兴鉴证服务。启示：一名优秀的注册会计师须重在掌握核心能力，会计教育应由知识型教育转向技能型教育，对会计能力的研究越来越详细。

(二)美国内部审计师协会(IIA)的研究及美国管理会计师协会(IMA)的研究在内部审计方面，美国内部审计师协会(IIA)于1999年了《内部审计能力框架》，该书从全球内审职业、内审知识、职业未来、最佳实务、胜任能力及胜任能力评价等角度，分析了能力发展的要求，认为能力包括知识、经验、技能、任务、执业标准，技能又分为认知技能和行为技能。启示：内部审计师的能力框架中对技能的重视程度越来越高，胜任能力及其评价提到重要位置。美国管理会计师协会(IMA)于1999年采用实地调研和问卷调查的方法，分析了管理会计领域过去发生、及未来可能发生的变化，其成果反映在《哪些更重要，哪些不重要：1999管理会计实务分析》。启示：对会计能力的研究采用的主要方法是实地调研和问卷调查。

(三)国际会计师联合会(IFAC)的研究国际会计师联合会(IFAC)在1996年了国际教育指南修订版第9号(IEG9)《预备教育、专业胜任能力评价及职业会计师的实践要求》，将会计教育和实践的目标定位于使会计师能为职业界和社会做出贡献，提出会计教育应使会计师具备持续学习的技能以及对变化的适应性，同时还将会计人员的能力划分为知识、技能和职业价值，提出宽基础的会计教育；此后，IFAC的教育委员会于1998年了名为《基于胜任能力的会计师职业入门方法》的讨论稿，讨论了“胜任能力”这一概念，介绍了基于胜任能力的方法；2001年，IFAC又了修订后的讨论稿，旨在为IFAC的会员提供指南，以运用这些方法来评估会计人员的能力。针对管理会计师的能力需求，国际会计师联合会下属的财务和管理会计委员会(FMAC)于2002年了第12号研究报告：《管理会计实务会计人员能力框架问题研究及管理会计师的胜任能力档案》，对能力及胜任能力进行界定，并对什么是有能力的管理会计师进行阐述。在总结各职业团体研究经验的基础上，IFAC2003年的《国际教育白皮书》(IEP2)《成为胜任的会计师》指出，会计教育和培训的目标是培养有能力的职业会计师。IFAC提出，能力(capabilities)包括：态度(如职业行为和价值观)、行为技能(如行为能力)、广阔的企业视野(如战略性思维批判性思维)、功能性技能(如风险分析)、技术知识(如审计)、智力能力(如知识、理解力、运用能力、分析能力、综合能力和评价能力)。IFACEaig，与职业会计师相关的核心实务领域至少应包括财务会计与报告、审计与鉴证(内部和外部)、管理和成本会计、税务、财务管理、一般管理、11技术、公司治理与伦理。职业团体也可视具体情况向现金管理、清算与公司重整、财务分析、组织与物流、公司理财、经管责任与控制、股东报告、战略规划与决策支持等方向拓展与核心实务相关的核心知识是胜任能力的基础，要达到既定业绩目标，职业会计师至少还需具备一些素质，如正直公正、行为技能、广阔的经营视野、职业技能技术水平及智力等。职业团体可扩展能力需求，如分析技能、问题解决技能、人际和交流技能等。除了核心知识之外，职业会计师至少应具备法律、经济、数量方法、营销和行为科学等相关知识。IFAC指出，知识、技能和态度分别适用不同的评价方法(考试、模拟现场、口试、自我评价、直接观察等)。启示：会计教育应使会计师具备持续学习的技能以及对变化的适应性，同时将会计人员的能力划分为知识、技能和职业价值，提出宽基础的会计教育。引入胜任能力的概念，并提出胜任会计师应具备的能力范畴。

(四)加拿大注册会计师协会(cAS)的研究加拿大注册会计师协会(cAS)于1986年就开始运用基于胜任能力的方法研究注册会计师的能力框架，并于2000年了《加拿大注册会计师胜任能力框架》，列示了各领域职业会计师所需的147项能力。加拿大特许会计师协会(CICA)于2004年了《特许会计师能力图》，同年又了《候选特许会计师能力图：CAS职业能力的理解》，从胜任能力和胜任领域两个层面设计会计师的能力图。CICA为特许会计师通用的胜任能力包括道德行为和职业观(如保护公众利益、正直与公正、独立、保密等)、个l生特征(如自我管理、创新、适应能力等)及职业技能(生成计划和信息、检验计划和信息、交流、问题解决等)三部分，提出特许会计师的6个特殊胜任领域：组织有效性与控制和风险管理、财务、税收、鉴证、业绩评价、信息及信息技术等。

(五)澳大利亚与新西兰的研究

澳大利亚与新西兰的研究始于20世纪90年代初。1993年，澳大利亚特许会汁师协会(ICAA)、注册会计师协会(ASCPA)与新西兰特许会计师协会联合发起了职业会计师胜任能力的研究，其最终成果为《澳大利亚和新西兰职业会计师基于胜任能力的标准》，提出了职业会计师的人际技能、组织技能、分析与构造技能以及理解技能。此后。ICAA-~ASCPA专门针对注册会计师的能力进行了深入研究，并于1999年了《注册公司审计师能力标准》的征求意见稿。启示：澳大利亚与新西兰的研究也是注重会计技能的研究。

(六)英国特许会计师协会(ACCA)的研究

ACCA在其制定的职业发展手册中提出了一个技能框架，以帮助会员针对特定的能力分析培训需要。依据会员所承担的角色不同，会员可以根据各自的需要增加或删减特定的能力。该能力框架将能力分为以下四大类：人员管理及领导才能、个人更有效的工作、商务管理和技术。以上每一种能力都可以按照从1到的水平来进行评估。其中l代表基础，2代表中级，3代表高级。

(七)联合国贸发会议的研究

联合国贸易与发展会议1999年了《职业会计师资格要求国际指南》。该指南旨在为各国制定注册会计师资格要求和教学大纲提供—套国际标准该指南说明了对于想获取职业会计师资格的人士在教育、胜任能力、实践经验以及职业道德方面的要求。指南中包括的《职业会计师教育的国际教学大纲》对职业会计师应接受的基础教育及职业教育进行了规范，包括三大类，分别是：(1)组织和商业经营知识。主要包括以下五类知识点：经济学；数量方法和商业统计；一般经营政策和基本组织结构；管理功能和实务、组织行为、营销功能、国际商业原则；经营管理和战略。(2)信息技术。其_体包括以下内容：经营系统中信息技术的概念；以计算机为基础的商务系统的内部控制；商务系统的开发标准与实务；信息技术采用、实施与运用的管理；信息安全管理；人工智能；专家系统与模糊逻辑及电子商务。(3)会计和会计相关知识。具体包括以下方面：基础会计、财务报表的编制、会计职业和国际会计准则；高级财务会计实务；高级财务报告原则；管理会计——基本概念；管理会计——进行计划、决策和控制的信息；税务；企业法和商法；审计基础；审计——高级概念；企业财务和财务管理。

二、国外会计公司、学术团体的研究

(一)国外会计公司的研究

普华、德勤、安永等国际会计公司也都直接或间接进行会计人员能力框架的研究。1989年，当时的“”联合了《教育的展望：会计职业成功的能力》白皮书，提出了成功的会计师应具备的能力包括技能和知识，技能指沟通技能、智力技能以及人际关系技能，应具备知识包括一般知识、企业与组织相关知识以及会计与审计知识。白皮书对现行教育体制中培养出来的会计专业毕业生的数量和质量表示了担忧，呼吁美国会计学会成立一个委员会来解决这个问题6这份白皮书对美国会计教育改革产生了很大影响。近年来，各大会计公司都十分关注CFO的发展趋势，如普华永道1997年发表的《CFO：公司未来的设计师》指出，由于环境的变化，传统的CFO已无法适应全球化经营和跨国竞争的要求，未来的CFO应具备的能力包括基本技能和操作能力，基本技能主要与专业知识、技术和控制有关，这是CFO的最低要求，操作能力包括战略思考、创新、企业风险管理和变革、团队精神、训练能力和领导能力等；德勤咨询与商业周刊委托机构“研究国际”(ResearchInternational)形成的调研报告《授权CFO》(2003年)认为，CFO不仅扮演管家角色，而且是战略伙伴。各会汁公司从不同的角度对未来成功的CFO的能力做出分析。启示：成功的会计师应具备的能力包括技能和知识，技能指沟通技能、智力技能以及人际关系技能。CF0应具备的能力包括基本技能和操作能力。

(二)国外学术团体的研究美国会计学会(AAA)回顾了美国1925年到1985的会计教育和会计实务于1986年形成了贝德福德报告(TheBedfordReport)——《未来会计教育：为日益拓展的职业做准备》报告指出，会计教育的实质没有改变，即教师仅仅是教学生簿记和进行技术训练，而没有教他们如何解决问题、处理人际关系和沟通的技巧，会汁专业学生不知道怎样与人沟通，怎样进行逻辑性思维以及怎样解决问题。还指出，会汁功能已超越传统领域，传统的教育方式已不适应目前的新环境，强调大学会计教育应重视各种能力的培养。教学的过程不仅应该确保学生可以学到会计专业技术知识，而且要培养学生具备能够应用知识进行分析的能力，这种分析须是创新性的，而且应与较高的标准相适应。并提出建议：把学生引向学习的过程(帮助学生成为终生学习型的人)；把会计教育看成是信息发展和进行经济决策的工具。美国会计学会的会计教育改革委员会(AECC)鼓励教师要摒弃课程式的、被动式的教学，而转向更加积极活跃式的教学，让学生成为主动的参与者，合作式的教学互动是这个新方法的关键。1990年，AECC发表了《会计教育的目标：立场公告第1号》。该公告认为，会汁教育的目标应当为会汁毕业生成为职业会计师做好准备，而不是使其在进入会计职业界时已经是职业会计师，会计教育要教会学生如何学习，并要终身学习。公告指出，会计教育应定位在“为日益拓展的会计职业做准备”，并对会计教育的目标所要求的知识和能力进行了阐述。公告指出，会计毕业生必须具备沟通技能、智力技能、以及人际关系技能，应具备一般知识、企业与组织相关知识以及会计与审计知识。除了关注教学模式和强调厚基础的教育之外，AECC还发行了一系列的会计立场公告(Position statements)，如《第1门会计课程：立场公告第2号》。公告强调会汁导论课程(Introductoryaccountingcourse)的重要性，认为学生应当了解会汁信息在经理人员、投资者、信贷者、股东和其他利益相关者进行经济决策时所发挥的作用，应从更广阔的视角看会计的作用，应提高分析性技能及解决不确定性问题的能力。

(三)国外学者的研究美国20世纪80年代开启了会计教育改革的新时期，而这一改革是由一系列针对会计专业毕业生能力的批评意见引起的。这些批评意见认为会计专业毕业生不具备进^、会计职业所需的一系列能力。B|oom和IDebessay(1984)认为：会计教育应该主要围绕基本原则进行，而不是试图传授所有技术领域的知识。Bloom和Debessay鼓励会计教育方法的改革应从程序性和技术性的教学方法向概念性和问题式方法转变，这种新的教学方法应包括会计人员能力框架问题研究批判式的思维，人际关系及书面和口头的交流技巧。P0rter和Mckibbin(1988)及Carnevale，Gainer和Mehze(1990)的研究表明，学生缺乏雇主所要求的智力、人际交往能力和沟通能力。Whitney(1992)认为学校教给学生的知识过于陈旧，教育界应重新审视课程的设置以使学生能适应现在和未来的企业环境。随着贝德神神福德(theBedford)委员会和会计教育改革委员会的一系列报告、目标和说明书的，会计教育者很清楚地了解到改变和重新构架整个课程体系的必要性。教育者逐渐认同进行改革的必要性，但是会计教育者和实务者在如何改革上存在分歧。Min(1987)指出会汁教育的概念性方法和技术性方法的巨大分歧，他认为两种方法都适用，发展的趋势可能是两者的融合。Baldwin和lngram(1991)认为，不管是采用哪种方法，会计基础课程都需要改革，应让学生需要掌握更多相关的和有用的会计信息。针对美国会计学生数量和质量下降的趋势，他们建议对会计基础课程的内容和方法进行彻底的更新，以吸引有着很好的推理和分析能力的学生选择会汁专业。May，Windal~llSylvestre(1995)的调查研究表明会计教育者在改革的必要性这一点上达成了广泛的一致，但是在改革的内容和形式上存在着明显的分歧，调查结果再次强调会计教育内容中应包括更多的交流技巧、人际关系和职业道德。Jordan和lClark(1995)和Wilson~IBaldwin(1995)等人也在不同程度上研究了会计教育内容和模式的改革。Albrecht和Sack(2000)的研究成果《会计教育：设计课程以渡过危机重重的未来》对会计教育界和职业界影响较大，他们认为传统的会计教育模式存在较大问题：会计课程内容过于狭窄，过于关注技术规则及职业考试；会计教学过于强调课堂讲授和记忆，教学过程过于依赖课本，缺乏创造性的学习。他们总结出传统的会计教育过于强调学术知识方面；而对能力的运用方面关注不够oAlbrecht和Sack指出：会计教育要强调基本原理，基础原则的教育和技能的培养；强调高水准、宽口径的课程，而非深入的专业教育；应教会学生如何寻找答案及如何学习。他们认为，在教学中，教师应降低对讲稿和教科书的依赖；通过案例教学培养学生处理突发事件的能力和分析能力；加强学生口头和书面的沟通能力的训练；通过小组作业形式让学生加强合作，以培养其领导能力和团队精神；邀请企业界人士参与会计教育；适当安排课外活动，如实习、专业研究、在职学习等。Franciscoc和KeUy(2002)研究了会计教育中技能要素发展的重要性。美国伊利诺大学会计系根据会计职业界对知识、技能和态度的需求而进行的有关改革是教育

第8篇：中级审计专业相关知识范文

关键词：创新型人才 会计实验 课程改革

具有创新意识、创新思维、创新技能的创新型人才是企业获得并保持可持续竞争能力的重要基石，也是我国经济社会发展的第一资源。在实施创新型人才培养长期发展战略的过程中，会计专业作为经济管理学科重要的核心专业之一，各高等院校会计专业均面临着如何基于学科的发展及行业的需要，培养理论与实践兼备、能够参与决策管理的高水平创新型会计人才这一重要课题。

一、创新型人才是21世纪会计专业人才培养的重要方向

从会计行业的发展历史来看，早期会计人员的主要任务为帮助管理人员进行基本的会计核算，包括记账、算账以及编制会计报表，发挥向管理层提供信息的基本职能。随着我国市场经济的不断发展以及外部竞争的加剧，会计职业被赋予了更多新的职能和责任。

第一，在国际化、市场化的背景下，企业业务范围的深度和广度在不断拓展，不同行业新的理论和实务操作层出不穷，例如金融资产、无形资产、生物资产、房地产、企业并购、关联交易等业务，扩展了会计核算的内容。同时，为了应对国际化的需要，我国会计准则、税务筹划、报表编制等法律性、规范性较强的制度和相应的核算要求正逐步与国际趋同，会计人员必须适应环境的变化，基于新出现的业务和活动及时进行知识的更新，建立终身学习的思维习惯。

第二，随着信息化程度的加强，会计信息的处理速度在不断加快，更多的会计人员能够有机会基于自身的专业知识向管理层提供更多的分析性信息，参与决策从而帮助管理层提高管理水平。因此，现代会计不仅是信息的提供者，也是管理层重要的战略参谋，会计的管理职能在不断增强，逐步拓展到内部控制、投融资决策、企业并购、价值管理、战略规划、公司治理、会计信息化等高端管理领域。因此，在获取全球资讯、业务能力、风险预测、管理沟通等方面被寄予了更高的期望。

第三，随着外部环境的日益复杂和会计角色、职能的不断拓展，会计人员一方面需要具备深厚的财务会计、管理会计、财务管理、审计、内部控制、税收筹划和管理等本专业的知识，以及基于较强的职业判断进行会计核算、预测分析及综合协调的能力。另一方面，会计人员还必须熟悉相关的制度和法律环境，掌握法律、金融、管理、网络信息等知识，为企业高层管理者提供更加专业化的服务。

我国市场经济环境下转型企业的快速发展为会计专业的发展带来了巨大的机遇和挑战，推动了会计改革和会计教育的前进，迫切需要具有系统思维能力、财务基础扎实、精通业务、善于管理、勇于创新、熟悉国际惯例、具有国际视野和战略管理理念的复合型财务人员。从目前会计人员在企业中所发挥的作用来看，可将会计人员大致分为操作型会计人员、管理型中层会计人员、决策型高端会计人员三个层次。改革开放以来，基于企业的实际需要，我国会计人才培养和建设取得了突飞猛进的发展，会计人员数量剧增，但总体结构不平衡，基础性会计人才数量众多，高端会计人才严重缺乏，会计人才的培养方式有待改善。为了落实人才强国战略，全面提升会计人才的总体水平，促进经济的健康、快速发展，2010年根据《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的总体要求，财政部制订了《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》，指出各企事业单位应着力培养、造就一批精通财会业务、熟悉市场规则，掌握金融、法律、内部控制、信息技术等相关专业知识，具有国际视野和跨文化交流能力，能够参与战略经营和管理决策、把握行业发展趋势、解决复杂经济问题的具有国际业务能力的高级会计人才。

二、实验课程是会计专业培养创新型人才的重要途径

（一）实验课程有助于对理论课程进行验证并加深理解

作为一名具有创新能力、能够解决复杂问题的复合型会计人才，首先必须拥有扎实的理论基础，具备较好的会计操作技能，能够将理论知识进行实际的转化，充分理解会计的核心、内涵以及会计信息产生的内在机制。在会计人才培养方面，各高校均基于核心的会计理论课程，例如会计学、财务会计、成本会计、会计信息系统等，开设了相应的实验课程。实验课程是基于理论课程的基本原理，从企业实际运营的环境出发，通过设计具体的会计任务，运用具体的会计方法，使学生从事会计实务操作，从而达到全面、系统掌握会计理论课程基本方法和基本技能的目的，培养学生将理论知识转化为实践操作的应用能力，激发学生的学习兴趣和实际动手能力。

（二）实验课程有助于培养学生的系统性思维和能力

会计是一门系统性的学科，学科内部财务会计、管理会计、财务管理、审计、税法等核心内容相互关联，同时会计活动也需要依赖于一定的经济、法律环境，需要借助一定的金融、经济、法律、信息技术等相关知识。因此，作为一名具有创新性的复合型高级会计人才，一方面，必须不断丰富会计专业知识、精通会计业务，对会计核心内容进行有效融合形成较为系统的知识体系；另一方面，还需要具备一定的经济、法律环境知识，充分利用会计信息，积极参与经济决策、风险管理和内部控制的综合应用能力。由于理论课程的时间及授课内容安排的限制，往往专注于单一内容的讲解，缺乏一定的关联性。虽然案例课程在一定程度上能够缓解此方面的缺陷，但在可操作性方面又出现了新的问题，与理想目标之间存在一定的差距。综合性会计实验课程不仅弥补了系统性的缺失，还能够使学生在对现实环境进行剖析的思考中，系统性地完成多重的会计任务，培养学生的系统性和综合性思维和能力。

（三）实验课程有助于培养学生的团队协作能力

基于具体现实情境模拟的会计实验环境具有一定的变化性和多样性，能够激发学生学习的兴趣，提高学生的思考能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在不同的实验条件和实验环境中，为完成特定的实验任务，学生需要具体问题具体分析，准确地表达自己的思想和观点并传递给相关各方。还需要注意倾听他人的想法和方案，与团队内其他人员相互沟通，通过集体的共同努力通力完成实验任务。在实验中每个人均应充分运用理论知识和专业判断，发挥各自的创造性思维和能力，设计各种可能的方案，并进行讨论和客观评价，从集体利益的角度出发，分析问题、解决问题，找出最佳的解决方案，充分发挥团队的协作能力。同时，在实验中发现自己的优势和不足，从实验结果中总结经验、吸取教训，在多次实验过程中实现不断提高的目的。

三、基于创新型人才培养的会计专业实验课程设计

目前我国高校会计实验课程存在诸多问题，如教学内容体系不完善、实验教学内容陈旧、教学内容简单、会计实验教学课程不受重视等，无法与最新的企业实际会计工作相结合，缺乏对学生思考能力和综合能力的培养，更无法满足具有创新精神和实践应用能力的高素质会计人才培养目标的要求。基于现有会计实验课程中存在的缺陷，本文拟从以下三个层次对完善会计实验课程展开设计。

（一）夯实基础实验课程

会计学基础、财务会计、成本会计、会计信息系统等课程作为会计专业的基础课程，已形成了一套较为成熟的实际操作规范，通过设立独立的实验课程能够培养学生对会计工作以及会计工作环境的感性认知。基础性实验课程的重点是帮助学生全面掌握会计工作的整个流程，要求学生熟练掌握各种会计核算方法，有助于学生了解会计信息产生的来龙去脉，为进一步的会计数据分析、管理决策奠定良好的基础。

针对基础会计实验课程，在课程整体设计方面，教师应综合考虑每一个关键的知识点，根据实验内容确定具体的教学课时量，将传统业务和新出现业务的会计核算方法相结合，即将当前企业实务中出现的一些新的核算内容，例如金融资产、金融工具、房地产、并购重组等渗透到实验课程之中，使学生在掌握基础核算方法的同时，还能够掌握最新的会计理念和会计核算方法，使教学与企业实务之间的差距逐渐缩小，培养学生处理复杂业务的能力。

（二）设计情景类型实验课程

在不同的学习阶段，针对不同的培养目的和要求，教师需要设计并安排不同类型的实验课程。在学生对会计工作形成了整体的框架和认知之后，针对一些较为灵活的会计核算、会计分析任务，还应考虑在高年级学生的会计实验课程中设计一些情景类型实验课程。例如在中级财务会计、管理会计、财务管理、财务分析、审计等课程中设计一定的实验任务可以锻炼学生对会计信息的分析能力和实际问题的解决能力，也可帮助学生积累一定的专业判断经验。由于这些课程涉及内容较多，教师可以选择典型性的实验任务，设计具体的情景实验。情景类型实验要求学生主动地获取背景信息，甄别有关信息与无关信息，通过自己的理解解读所面临的企业环境，对数据进行分析，从而完成实验任务。实验结束后可以通过教师点评和学生总结的方式强化实验课程的教学效果，使学生积累处理问题的经验。

通过设计特定的实验情景，可以为学生创造一个开放和自由的实验环境，在教师的指导下引导学生独立思考，由学生有步骤、有目的地自主学习相关知识。同时还可发挥学生运用多种知识的能力，在情景类型实验课程中可采用不同的方法和工具，也可借助于经济学、管理学、统计学的相关知识分析问题、解决问题。此外，通过对情景的修改和变化，增强实验的趣味性，培养学生的创新思维和灵活解决实际问题的能力。

（三）设计综合性实验课程

基础会计实验和情景类型会计实验主要针对各门核心课程进行专门的训练，缺乏整体性和综合性。因此，如何设计涵盖整个会计专业知识框架的综合性实验是会计实验教师所面临的一项重大课题。作为一门系统性的学科，会计实验课程不仅应针对核心课程单独设置，更应在核心课程完成之后设置系统性较强的综合性实验，培养学生运用会计学科整体知识的能力和解决实际问题的能力，锻炼学生综合应用相关知识的能力，考察学生四年本科学习的总体情况，还可作为对学生走向工作岗位之前的入职教育，为其顺利进入职业生涯提供一定的保障。

在企业整个的运营过程中，需要会计人员完成的主要工作包括经营预算和财务决策、会计核算、出纳管理、成本管理、税务筹划及报税、财务分析及经营评价以及审计等，这一系列过程涉及会计专业的各门核心课程。综合性实验是对现实环境的大型情景模拟，教师可以根据本学校课程设置的情况和学生的学习情况设计综合性实验的具体内容，确定实验的难度和复杂程度，也可使用市场上许多软件公司提供的大型模拟软件。在实验过程中可涉及企业的运营、财务、管理、涉税等多项业务活动，通过团队分工合作的方式安排学生完成实验任务。在综合性会计实验中需要对学生进行分组，确定各自的工作岗位和职责，通过对企业实际经济活动各个具体环节的操作、判断、决策，综合锻炼学生的运营决策能力、会计信息应用能力、风险管控能力以及税收筹划能力，培养学生的职业判断能力以及团队沟通和协作能力，构建综合的知识体系，激发学生的创新、实践的热情，在实验过程中体验实践的乐趣。

（注：本文系黑龙江省高等教育教学改革项目“卓越会计师教育培养计划研究与实践”的阶段性成果，项目编号：JGZ201201214；黑龙江大学新世纪教育教学改革重大项目“基于学校及专业层面黑龙江大学本科人才培养成本研究”的阶段性成果）

参考文献：

1.段雪峰，李姣芬，蒋英春.创新型人才培养模式的改革探索[J].当代教育理论与实践，2011，（11）.

2.何玉润，毛新述.会计专业创新型人才培养模式研究――基于以培养目标为核心的教学改革[J].商业会计，2012，（24）.

第9篇：中级审计专业相关知识范文

“混合教学”是针对教师的教学活动而言的。是基于在线教育下的教学理念，以现代信息技术为主要手段，将多种教学方法有效混合，有针对性地运用到课堂教学活动中，完成对学习者学习活动的引导、指导、辅导和学习效果评价的教学模式。这里的“混合”是指为实现最佳教学效果，达到教学目的的有效组合。“混合教学”的理论依据是：学习者原有的认知基础和学习目的、要求的差异导致了学习方式的不同；学习者对各种媒体的适应度是不同的；不同的学习内容和问题要求用不同的解决方式，关键在于教学者如何针对特定的问题提供恰当的混合方式。“混合教学”包括教学媒体的混合、教学方法的混合、教学环节的组合。

(一)教学媒体的混合将信息技术与教具、模型、幻灯、光学投影、电视等常规教学媒体融为一体，变传统的“黑板+粉笔”教学方式为计算机多媒体教学方式。在教学中，教师应根据每种教学媒体和教学手段的特点，判断采用哪些教学媒体可更好地服务于教学目的，然后在教学中加以运用，而不是片面地用信息技术替代其他教学媒体和教学手段。

(二)教学方法的混合在合理运用信息技术的前提下，教师不能只拘泥于课堂讲授，应运用多种教学方法以达到教学目标。一是课堂讲授与学生自主学习相结合，包括教师点讲、组织讨论、精记笔记。二是课内与课外相结合。要求学生掌握的内容，有些可通过布置课后作业和复习思考题的方法，有些可通过课堂提问与做练习的方法来解决。三是原理讲授与案例教学、模拟实验相结合。大学课程中很多理论课内容不好理解，学生容易产生厌倦情绪，在讲授时应尽量结合实际，采用案例教学，使之容易理解和掌握，也有利于培养学生分析、判断问题的能力。根据课程的特点，适当组织和实施模拟训练，可以提高学生的动手能力，夯实理论学习的基础。

(三)教学环节的组合“混合教学”模式下的教学活动按教学环节划分课前导学环节、课堂讲授环节、课后答疑环节，在每一环节确定阶段性教学目标，通过教学媒体的混合和教学方法的混合，实现师生的交互。

二、审计学课程中“混合教学”的应用

基于审计学学科的多学科属性及边缘性和综合性、理性特征与经验性等特征，在进行审计学教学时，该课程理论内容多，抽象、枯燥、乏味，加上学生没有会计、审计实务经验，因此，学生普遍感觉该课程难学，老师也感觉难教。为改变这种状况，如何面向全体学生，提高学习效率，成为教师进行教学活动的核心问题。可在现代教学要求的指导下结合教学实践，在审计学教学活动中尝试“混合教学法”。“混合教学”模式下，将教学活动按课前、课堂、课后三个环节进行划分，实现师生的互动。以销售与收款业务循环中的收入实质性测试为例说明运用“混合教学法”设计教学环节。

(一)课前导学环节学生课前自学，教师指导学习方法、提示学习内容。该环节通过多种教学媒体的混合，多种方法的混合，实现师生、生生互动，引导学生自主学习。课前引导有利于学生有的放矢地进行自学，目标明确，重点突出；学习资源丰富，通过学习可以解决自学过程中的部分疑难，学生在自学过程可以获得成就感，从而可以引发学习兴趣，提高学习主动性、积极性；课程衔接通过对比学习，贯通知识、横向比较，将分散的知识点有机地联系起来；通过导学效果反馈，便于教师掌握学生自学的程度，确定课堂讲授内容。

首先是教学方法的组合，包括提示法和反馈法。学生自主学习是在教师指导下的自学过程，教师根据所确定的教学目标，分解教学任务，提供自学思路，梳理主线，明确自主学习所要达到的目标，提供多种媒体资源，借助于媒体手段，加强互动，反馈导学效果，保证学生自主学习的有效性。其学习目标是掌握销售与收款业务循环的主要实质性测试程序。学习要点如下：(1)销售与收款业务循环的主要业务活动。(2)销货与收款循环的内部控制及测试。(3)主营业务收入的实质性程序，包括主营业务收入的确认原则、方法是否符合收入实现的条件，前后期是否一致，结合中级财务会计关于收入结算方式理解；实施销售的截止测试。(4)应收账款实质性程序，包括应收账款的函证、应收账款的披露是否恰当。学生自主学习的效果如何，自学的程度如何，教师应予以掌握，以便安排课堂辅导内容，因此在进行导学设计时，采用反馈法，设计一些提问，要求学生在自学之后予以回答。导学效果反馈内容包括：简要回答收入确定的条件；不同销售方式与货款结算方式下具体收入的确认；对具体案例进行分析，了解注册会计师关于应收账款函证方面存在的问题。

其次是教学媒体的组合。学习资源的形式有IP课件、网上资料、纸介的教材与指导书等多样形式。导学提供方式包括在上课前一周将本次课的自学引导通过BBS教学讨论区发帖、或打印文本分发给学生等方式告知学生。对于导学提问的反馈可以采用多种方式如BBS教学讨论区发帖提交答案、发E-mail、电话回复等。

最后是师生互动。在导学环节教师指导学习方法、提示学习内容，同时学生在自学过程中也可就相关疑难问题向教师请教，回答教师导学中的提问，借助多媒体的支持实现师生远距离的交流互动。如通过教学讨论区发贴、打电话、发邮件等方式与教师交流。

(二)课堂讲授环节该环节主要是课堂上在多媒体的支持下，因材施教，通过多种教学方法的混合，解决重点疑难问题，满足学习者的不同需要。

首先是教学方法的组合。一是讲授法与课堂答疑法。这不同于传统的讲授法，是在课前导学前提下的讲授法，与传统讲授法不同的是并非讲授全部的知识点，而是选择师生交互中所反馈出来的学生在自学中不能理解或理解困难的重要知识点，如收入截止的测试、应收账款函证的相关知识，在进行课堂讲授时，不再是“填鸭式”的讲授，而是在学生自主学习的基础上所进行的重点讲解，讲授课一般只安排1～2个重要问题，与该问题有关的次重要问题，往往已在课前导学中指导学生完成。销售与收款业务循环实质性测试有4个知识点，在课前导学环节教师的指导下通过自学，大多数学生基本掌握其中2个知识点，根据导学效果反馈及课前答疑显示，“收入截止的测试、应收账款函证”是普遍存在的一个难点，因此在课堂讲授时，应重点讲解，而对于其他内容，不再专门讲授。通过课前引导，教师在课堂讲解时学生不再是盲目、被动的听课，而是带着问题听。与讲授法相互配合使用的教学方法还有课堂答疑法，主要是就重点内容及自学过程中存在的其他疑惑进行解答、讨论，有助于提高课堂讲授的教学效果。二是讨论法。审计学课程有着极强的操作性和实践性，其作为一门专业课程，与其他会计专业课程有着密切的联系，组织案例讨论有助于相关知识的整合，开拓思维，培养学生发现、解决问题的能力。如针对一些造假事件，首先引导学生通过自己查找的相关资料介绍基本案情，在此基础上进一步讨论该事件暴露出的审计问题，最后发表对注册会计师在这一事件中的责任。假设运用风险导向审计如何发现造假事件中的舞弊行为是此次讨论的中心，但不一定有统一明确的答案。学生发表各自的观点，教师不倾向具体论点的讨论，引导学生积极参与。对于学生而言，通过教师的直接指导，参与讨论及与同学辩论交流，使所学知识得到进一步的运用与验证，明确了新的学习目标。教师也可利用这一组织形式，通过集中讨论巩固、总结、发展前一阶段的学习成果，深化下一步的学习。

其次是教学媒体的组合。(1)电子教案：要求突出重点内容，设计结构简单，文字表述简洁。(2)黑板：用于具体实务例题的计算、举例、要点强调等。(3)网上相关资源的整合：下载典型案例、综合练习、单元辅导要点提示等。

最后是师生互动。在这一环节，通过教师的讲授、学生的提问、课堂的讨论、单元的归纳总结等实现师生面对面实时的交流互动。