特殊教育的特点精选(九篇)

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第1篇：特殊教育的特点范文

自《全日制义务教育音乐课程标准》颁发以来，我国基础音乐教育改革取得了瞩目的成绩，无论是在教育理念，还是在教学内容、教学形式、教学方法、教学评价等方面，都产生了质的飞跃。但是，作为特殊儿童这一弱势群体，他们的音乐教育却没有得到应有的重视和改善。本文希望通过对特殊儿童音乐教育的性质、特点及教育价值的研究，引发音乐教育界对特殊音乐教育的关注，以促进特殊音乐教育的发展。

一、特殊儿童音乐教育的性质

特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的、以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育、教学和相关的服务。

据此，我们认为特殊儿童音乐教育的基本性质主要表现为三点：

(一)是属于特殊教育中的审美教育。这是由音乐教育的审美性决定的，这与普通音乐教育中要培养学生正确的审美观，提高他们鉴赏美、表现美、创造美的教育目标是一致的。

(二)是特殊教育中的生理、心理教育。这是特殊儿童音乐教育区别于普通音乐教育的主要特征之一。即通过音乐教育，对特殊儿童在生理、心理等方面所存在的问题进行针对性的治疗。

(三)是特殊教育中的一门重要课程。《全日制义务教育音乐课程标准》中指出，音乐课是人文学科的一个重要的领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。特殊教育属于基础教育的范畴，因此，特殊儿童音乐教育应该是特殊儿童教育中的一个有机组成部分，是不可缺少的课程。

二、特殊儿童音乐教育的特点

特殊儿童有许多类别，例如，言语和语言障碍儿童、听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、学习障碍儿童、智力障碍儿童、肢体和健康障碍儿童、情绪和行为障碍儿童等等。因此，特殊儿童音乐教育与普通儿童音乐教育相比，具有自己的一些特点。

(一)教学内容的不确定性

由于特殊儿童有生理、心理方面的缺陷，因此，在音乐学习的过程中，他们的学习兴趣、学习态度、学习能力等都具有不稳定性。这势必会影响到教学内容，比如说，有时学生对教师备课内容不感兴趣，教师就必须及时对内容进行调整；有时学生的情绪不好，不愿意学习，教学内容就无法完成。这些都是教学内容不确定性的具体表现。

(二)教学手段的随机性

特殊儿童很难像正常儿童那样学习，比方说，一首对于正常儿童来说只要20分钟就能够学会的歌曲，特殊儿童也许要花100分钟甚至更长的时间。而且，针对缺陷不同的特殊儿童需要不同的教学形式和教学方法。因此，教师必须根据教学的实际情况及时变换教学手段。

(三)教学过程的灵活性

教学过程的灵活性主要表现在：教学时间的灵活性、教学内容的不确定性、教学环节的多向性以及教学环境的可变性。

(四)教学评价的多层次性

教学评价的多层次性主要指的是。根据不同儿童的学习能力和生理、心理方面的特殊需要来进行教学评价。即应该根据特殊儿童的各种特点来建立不同的、多层次的教学评价体系。

(五)对教师要求的独特性

作为特殊儿童音乐教育的教师，除了要具备在普通学校进行音乐教育的素质之外，还有独特的要求：第一，接受过特殊教育的培训，对特殊儿童有爱心，有责任感；第二，能使用手语、盲文进行教学；第三，具有音乐理疗方面的知识。

三、特殊儿童音乐教育的教育价值

(一)以审美为核心，陶冶特殊儿童的情感世界

特殊儿童音乐教育与正常儿童音乐教育一样，都是以审美为核心。如，对于那些视觉障碍儿童，虽然他们难以通过视觉来感受自然界和自己生活中许多美好的景色和事物，但他们可以通过听觉来感受生活中的美，感受人与自然、人与社会、人与人之间的情感与关爱。他们可以在音乐的海洋中，丰富情感、抒感，搭建起与正常人沟通的桥梁。

(二)通过音乐活动，培养特殊儿童的交往能力

特殊儿童往往有一种自卑感，不愿意和别人打交道，缺乏交往能力，这对于他们的学习、生活和以后的工作极为不利。而音乐教育，可以有效地使这一问题得到解决或改善。音乐活动能使他们在一种愉快的心情下，在欢乐的游戏之中，忘却自己的某些缺陷，积极主动地与他人合作、交流。值得提出的是，成功的音乐教育不仅应在音乐课堂上，而且也应在社会的大环境中进行，培养学生对校内外音乐活动的积极参与，将使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展，提高社会交往能力，帮助他们认识社会、认识世界。

(三)通过音乐活动，对特殊儿童进行生理、心理方面的治疗

特殊儿童音乐教育的特殊作用主要体现在针对特殊儿童生理和心理上的某种缺陷，进行有计划、有意识的治疗和矫正。如，让盲童学习演奏乐器可以提高他们的听觉、动觉及触觉方面的功能，并使这些功能产生聚合和协调效应，这将有利于提高他们的日常生活能力和独立工作能力。此外，音乐可以使他们在欢快的节奏中运动身体，激发他们的活力，促进体格的增长。

第2篇：特殊教育的特点范文

【关键词】特殊教育 大专语文 学情

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0148-01

我国对特殊教育中语文教学的研究起步较晚，相关专著和论文大部分都集中在义务教育阶段，对特殊教育大专语文教学的借鉴指导意义有限。对于涵盖所有残疾类型学生的大专院校，只有在充分掌握学情特点的基础上才能摸索出合适的教学模式和授课方法，才能真正做到语文为特殊教育职业类院校学生的专业、就业和生活服务，让他们拥有尽可能多的机会平等地参与到社会中去。

一、尊重学情 扬长避短

1.内容选取

农民要“因地制宜”，医生要“对症下药”，作为语文教师要充分考虑学生特点。对视障学生进行语文教学时，要尽量避免讲授视觉效果明显的内容，避免将学生思维引入自身的缺陷处，伤害他们自尊的同时也会影响学生学习的积极性。授课内容的选取要遵循以下两个原则：

（1）内容含正能量，忌用反面材料来讲道理；从年龄上看，学生已经处于成人阶段，但受身体条件限制，心智发育迟缓，普遍存在自卑，性格内向，心理承受能力低下的特点。积极阳光的文章有助于驱散心中的阴霾，加之授课中情感目标的完成，能帮助学生建立积极的心态，修正畸形的世界观、人生观、价值观。

（2）高处着眼，低处落脚；我校学生语文水平整体低下，尤其是分层教学中低层次的学生，对于正常大专院校的语文授课内容接受吃力。但如果选取难度系数低的授课内容便会引起学生反感，他们会认为教师对自己的认知水平评估过低。对于此类学生，应该选取正常的大专语文授课内容，但在教学目标的设置上要降低标准，知识目标着眼拓展字词及基本文学常识的积累；能力目标设置要偏低，分析深度、难度降低；充分注重情感目标，语文课上要实现部分德育目标。

2.能力要求结合实际

鉴于学生的特殊性，90%以上的学生并不具备高中生的学习能力和知识储备。以视障学生为例，他们普遍视力严重低下，听、说能力偏强，读、写能力严重不足。由于身体条件限制只能引导学生在提高理解能力的基础上加强口语沟通、表达能力。教师在教学目标的设置上要结合学生实际情况，同时教学目标的完成要真正能为专业学习和就业服务。班级内学生的知识、能力水平差异大，对于基础薄弱的学生，要单独设置教学目标，一步步稳中提升，避免为了追进度而拔苗助长式的教学。

二、充分发挥学生能动性

义务教育阶段强调素质教育，强调学生的主体地位，特殊教育大专院校对于提升学生的综合素质和发挥学生的主动性要求更高。走出校门便意味着步入社会，如今社会这张试卷考察的重点不是学历，而是能力和综合素质。在学校提升学生综合素质最主要的途径就是课堂，而语文课堂尤为重要。这就要求教师在选取授课模式和教学方法时要摒弃传统的以讲授为主的模式，变教师主导为教师引导，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，避免教师课堂上只顾讲解忽视与学生的互动；教师将授课内容以问题形式呈现，启发学生思考，教师在总结学生答案基础上进行讲授；提问前，教师先将学生按接受能力分为不同小组，每组安排组织能力较强的两名学生，课堂讨论和课后作业尽量以小组形式完成，在锻炼学生团结协作能力的同时加强相互学习；在授课内容可选的前提下要充分结合学生所学专业，材料内容和能力提升要体现有用性，使语文课堂真正做到为专业、就业和生活服务。

三、多媒体教学设备的运用

在充分考虑学生实际情况的基础上最大限度发挥现代化教学设备的作用，这一点在听障生体现最为明显。艺术系学生70%以上都是听障生，语文教师授课基本靠手语，限于授课教师并非专业手语教师，且手语表达有限，很大程度上影响授课效果。多媒体教学设施的普遍应用，一定程度上化解了这一难题。听障学生可以进行正常的影视欣赏，教师可以通过课件强调教学重点，使授课内容一目了然，同时也能一定程度上激发学生学习兴趣。

学生听力薄弱但观察能力很强，观察视角也有别于普通学生同时想象力也非常丰富。通过展现图片及视频，引导学生用手语进行表达，并付诸于文字，给学生提供更多的展现空间。鉴于手语中对于具有情感态度的词汇表现力不强的特点，教学中要善于运用图片和视频辅助手语完成教学。

四、适时而动 及时调整

目前学界并没有形成一套完善的高职语文教学大纲，教师上课还处于摸索阶段。即便我校部分大专学生有高中院校的学习经历，但由于他们的特殊性，教学很难按照普通大专院校的授课进程开展。在教学重点、难点的设置上要结合所学专业，谨记语文为专业和就业服务的理念。尤其要注意，学情在教学过程中的影响非常之大，原有设置的教学模式和方法可能会在进行中暴露缺点导致教学效果不佳，这就要求教师要对整个教学过程进行实时监控，遇到不当之处及时调整授课的各个方面甚至是教学大纲，充分发挥学生长处，重点提高学生不足，不能完全拘泥于已制定好的教学大纲。

五、结语

特殊教育类院校大专阶段的语文教学既有别于普通院校的大专语文又不同于中学阶段的语文教学，它在知识结构上融合了二者中的必要成分，但在教学过程中又体现了自身的特点，这对特教语文教师提出了更高的要求，需要教师对已有知识框架做适当的调整，结合特殊学情形成新的知识体系。同时在教学过程中要注意摒弃义务教育阶段考试导向下的授课模式，充分尊重学情，课堂上时刻体现学生的主体地位，充分发挥学生能动性，不断尝试，不断调整，在摸索中形成特有的授课模式。

参考文献：

[1] 邓猛.我国特殊教育教师教育的困境与出路初探 . 现代特殊教育 ， 2009.

[2]杜国胜.多媒体在聋校高年级语文教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011.

[3]孙朝阳.探讨对特殊教育语文教学的认识思考及其体会 [J]. 黑河教育 ，2014，3.

[4] 陈欣.分析特殊教育语文课堂教学措施. 现在阅读， 2013，01.

[5] 盛永进.个别化教学理念的应然追问. 中国特殊教育 ， 2015，10.

第3篇：特殊教育的特点范文

〔关键词〕数学学习障碍；心理表征；工作记忆；教学策略

数学是培养学生创新能力和实践能力不可缺少的一门学科，更对提高国民素质起着重要作用。学龄儿童的数学能力的发展状况也日趋受到全世界决策者的关注，并将其作为社会资本的潜在来源和维持科技社会健康发展的途径。美国数学教师全国委员会(NCTM)出版的《学校数学的原理与标准》（2000）已经对数学课程进行了扩展，并提出“学习数学的主要目的在于问题的解决，是把学到的知识运用到新的和不熟悉的情景中去的过程”。尽管美国已经竭力推动学龄儿童数学能力的提高，但最近国外的研究[1]表明，依然有5%~8%的学龄儿童不能达到NCTM的标准，并且难以对这些儿童数学学习成绩较差的原因作出很好的解释。虽然原因复杂，但有一点是确定的，这些儿童在数学学习上存在特定的障碍，即数学学习障碍。在过去的几年中，发达国家已经对数学学习障碍在工作记忆、数概念与计数知识、算术策略以及干预策略方面有较为系统的研究，但国内对该领域的研究起步较晚，研究数量尚少，因此对数学学习障碍的关注有助于促进我国在数学学习障碍领域研究的深入，也有助于为教育政策的制定和实施提供理论参考。

一、数学学习障碍

自美国学者柯克（S.Kirk）于20世纪60年代首先提出学习障碍（LearningDisability，LD），并从医学角度定义学习障碍的概念以来，学习障碍就备受医学、心理学、教育学的关注。数学学习障碍(MathematicsLearningDisability,MLD,MD)是学习障碍研究的重要领域之一，是指由于数学能力的缺损而导致学生在数学学习上的落后，即明显落后于同年龄或同年级的水平的现象，表现为数学领域的学习困难[2]。目前广泛采用的数学学习障碍的诊断标准主要是依据美国学习障碍联合委员会(NationalJointCommitteeofLearningDisability,NJCLD)制定的学习障碍诊断模型的三个标准，即纳入标准：标准化成就测验分数显著低于正常水平；排除标准：排除其他诸如感官问题、智力发展落后或文化差异等原因；需求标准：需要接受特殊教育辅导。国内的一些研究作出具体诊断时大多基于此标准。

二、数学学习的心理学内涵

数学是学校教育的基础学科，谈到数学学习障碍，就不得不提及数学和数学学习的本质特点。理论上来说[3]，数学是一系列概念性、程序性、陈述性知识的描述和关于如何运用这些知识解决问题的理论。概念性知识是一种心理结构，是儿童运用数学进行推理的基础。与先前所学的概念的联系将帮助儿童获得对深层次的概念的理解。对儿童来说，最难理解的问题是那些难以与他们已有的心理表征建立联系的问题。程序性知识包括在解决数学问题时所需要使用的一连串的自动化技能，例如，当某个数字与10相乘时，只需要在这个数字后面加上一个0就得到答案。陈述性知识是指那些人们能够不假思索地从记忆中提取的数学性的概念，例如，当呈现数字6，儿童会想起“2+4”或者“3+3”等。

数学学习的范畴不只局限于概念性、程序性、陈述性知识等领域，还包括理解和认知沟通的能力，如对数学的态度、准确计算的信心、数学学习的情绪等方面。数学是一个拥有它自己的一套符号和使用规则的语言，儿童要使用数学语言理解数学符号和工具的全部功能，并在问题解决的过程中，明确地使用这种数学语言。因此，尽管数学学习是基于儿童思维过程内的知识结构进行的，但数学问题解决过程中的其他部分，如描述、提问、讨论、预测、与他人交流的活动对儿童的数学知识的增长也是十分必须的。数学学习的根本目的是学会数学方法和数学思维，而不仅仅是学会数学知识。

三、数学学习障碍的认知特点

自认知心理学诞生以后，从信息加工的角度研究数学学习障碍已成为一种主导性的范式，研究者开始对影响儿童数学发展的基本认知机制进行研究，当前对数学学习障碍的认知加工机制的研究主要集中于心理表征和工作记忆领域。

1.心理表征

心理表征是指客观事物在头脑中以某种方式显现。认知心理学认为，解决问题首先要理解问题，即以最佳的方式对问题加以表征。同一事物或问题的不同心理表征会产生对问题的不同理解。好的心理表征不仅能将数学问题组织成较少的“组块”，减少记忆的需要，还能让问题解决者组织起问题解决的策略并预期获得答案所遇到的阻碍。问题表征作为问题解决的中心环节，其质量影响到问题解决的难易程度，是问题能否成功解决的关键[4]。数学心理表征包括符号建构、概念意义的确立、视觉空间图示和策略启发过程。数学学习障碍儿童的困难大多在于他们没有或者未能构建恰当的心理表征。相关研究也证实，数学障碍儿童在问题解决中表现出的困难与他们对问题的表征有关，数学学习障碍儿童问题解决的表征时间较短、类型单一、缺乏有效性。

一些研究表明，在解决问题时，数学学习障碍儿童更多是注意问题的显著特征，而忽略问题条件中的隐含关系，他们的心理表征缺乏抽象的信息，难以最大限度地激活已有图式中的知识组织，这样就影响他们在解决问题时有效地搜索问题空间，寻找问题解决的途径。

对数学问题的心理表征同样也影响到解题策略的选择。在策略使用上，正常儿童或数学能力强的儿童较多使用前推策略（forward-workingstrategy），从问题表征开始产生假设并检验假设，然后接近目标或解决问题。数学学习障碍儿童多采用逆推策略（working-backwardstrategy），先选择一种可能的目标或问题解决状态，然后向初始信息逆推，看能否得到支持，如此反复。与此同时，数学学习障碍儿童更可能诉诸于不成熟的策略（如数手指）以减少所需的认知资源，而且他们很少检验和自我监督他们得出的结论，很少意识到他们的错误，并且当新的限制性条件出现时，他们往往只顾代入数字而忽略了检查结果是否正确和有意义。

2.工作记忆

1974年，巴德林（Baddeley）和希契(Hitch)在分析记忆信息三级加工模型时提出工作记忆（workingmemory,WM）这一概念，认为它是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统，由三个部分组成，即视觉空间模板：主要处理视觉空间信息；语音回路：负责以声音为基础的语音储存与发音控制加工；中央执行系统：负责各子系统之间以及它们与长时记忆的联系，也负责注意资源的协调和策略的选择与计划，是工作记忆模型的核心。

数学学习是一种复杂的认知活动，在这种认知活动中，中央执行系统涉及策略选择、任务转换等核心功能；语音回路主要参与计数和复杂计算的信息保持，同时也与问题解决有关；视空模板则负责多位数计算、图形图表的理解加工和空间信息的编码转化等。研究者认为，工作记忆存在缺陷可能是造成数学学习障碍的主要原因之一，数学学习困难儿童大多存在视觉空间模板、语音回路以及中央执行器功能等方面的缺陷，虽然这些结构的功能各有侧重，但它们对数学学习障碍儿童数学能力的运用产生了综合影响。数学学习障碍与工作记忆广度有关，数学学习困难儿童的数字记忆广度不如正常儿童，工作记忆容量小的儿童没有足够的认知资源来提取和更新信息，这样也就导致问题解决中的知识储备不足。数学学习障碍儿童可能存在从记忆中提取数学知识的困难，以及记忆提取的过程因不能有效抑制外界信息的干扰而受到影响。与数学优秀儿童相比，数学学习障碍儿童的语言加工速度、短时记忆、中央执行功能以及整体工作记忆能力方面都存在明显不足。数学学习障碍儿童在问题解决的准确性、语音加工、一般领域的工作记忆和言语工作记忆上也都低于同龄儿童。

四、对教学的启发和建议

数学本身是一门结构性、系统性很强的学科，当代的数学教学方法大多强调记忆和自动化的计算技能，而忽略了在实际生活中如何理解和运用数学语言的能力，基于学龄儿童的数学学习障碍的研究现状，心理表征能力和工作记忆能力作为影响数学学习障碍的主要原因，将是数学障碍教学干预的重要主题，因此，从这个角度来探讨改善数学学习障碍儿童的数学教学具有重要意义。

在教学策略上，可以教授儿童识别并区分具体问题的心理表征，将数学问题按不同的心理表征分成不同的类型，鼓励他们挖掘文字的深层结构而不仅仅是表面意思。在解决实际生活中的问题时，学生会受到已有知识的影响，更容易把他们对抽象的数学符号和工具的理解进行交流，但由于数学学习障碍儿童会受到无法提取相应的数学知识的影响和无法将问题数学化的困难，或者数学工具也许没有产生对于他们来说及时可用的作用，他们往往使用较少的元认知策略来自我调控问题的解决过程，或者并不能运用这些工具清晰明了地解决生活中遇到的问题，教师在针对数学障碍儿童的数学教学中的挑战之一就是如何寻找一种方法，使抽（下转第16页）（上接第12页）象数学概念和语言的功能在学生实际生活环境中突显出来。因此，教师需要注重数学思想方法的渗透，并提供问题解决的策略。可以给儿童相对宽松的时间，教会他们如何监控和调节自身的思维，通过认知策略和记忆策略加强对于陈述性知识和程序性知识的掌握，并通过增加儿童的概念性知识和程序性知识来改善问题解决过程中的自我管理，包括自我评估（独自解决问题能力的评估）、自我记录（自我调控和检查解决问题的准确性）和自我学习（通过问题解决方案提供促进线索），并培养学生独立思考的能力。

第4篇：特殊教育的特点范文

关键词 小学美术教育；艺术感受；特点；教学方法

在形象可感的色彩和形状教学中，小学美术教育工作正如火如荼地展开，通过生动的图片及直观的画面小学美术教育往往能够极大地激发学生的学习热情，实现对学生行为规范的约束。从小学美术教育的特点分析，美术课程的开展应当建立在必要的认知发展规律基础之上，从知识与技能的双重角度提升学生对美术课程的整体认知，进而更好地实现德育与美育在小学美术教育中的有效结合。

一、小学美术教育的特点

基础教育阶段是学生心理与生理渐趋完善的关键时期，这一时期教育教学工作的开展对于学生今后的思维意识及能力都将产生重要影响。小学美术教育从注意力、想象力、记忆力等多方面实现了对学生综合素质的拓展，对于学生心理活动的完善有着重要意义。

1.审美教育的渗透

学生审美能力的培养以及审美意识的形成是小学阶段美术教育课程实施的核心目的，基于美育教育基础之上的美术课程开展表现出极大的审美教育特征，同时对于学生自身审美观念的发展也起到了积极的促进作用。在德育与美育相互结合的过程中，小学美术教育还体现出自身综合学科的教育特点，将美术教育与舞蹈、戏剧等艺术形式相结合，更好地拓展了学生的艺术视野。

2.趋于生活化的教学内容

物质原料是小学美术教育教学内容的重要呈现方式，其中关于物体空间及面积的描绘需要通过各种工具辅助实施，因此与实际生活的结合也成为了现阶段美术教育的主要发展趋势。广泛的教学内容让学生能够在现实生活中发现美、感受美、理解美、创造美，并赋予美更多的艺术内涵，这对学生思维与想象能力的培养影响深远。

3.特殊的心理特点

小学低年级学生本身对于新鲜事物有着极强的好奇心，在探知欲望促使下他们能够积极发掘身边事物的特点，然而在真实和虚幻之中他们一般很难辨清，注意力极易分散。而高年级学生则更加容易和乐于跳出现有学习模块的束缚，将视野投向更加广阔的空间，因而对于视觉艺术本身也有着强烈的内心需求。在这样的基础之上，小学美术教育在迎合不同阶段学生心理需求的同时也表现出较为明显的阶段性特征。

二、小学美术教育的教学方法

1.合理创设教学情境

小学美术教育课程的开展在专业师资力量训练方面不仅要求教师具备完善的专业知识储备，同时在学科知识融合方面也形成了一定学科关联，文学、舞蹈等学科的融入对于加深学生对美术课程的理解极为有利。这就需要教师在课堂教学过程中能够有意识地促进教学情境的创设，引导学生在特定学习氛围下促进自身审美意识与创造意识的发展。社会生活与美术课程的结合其优势不仅体现在教学情境创设方面，对于提升小学美术课程的教学质量也有积极影响。

2.课内外内容的相互结合

小学美术课程的一般教学步骤表现为先讲后画，这一教学模式在当前美术教育中也可进行适当调整与优化，教师可以边讲边画甚至是先画后讲，这需要根据学生的实际内容掌握情况来决定。课内外内容的相互结合不仅能够促进学生思维空间的拓展，在实践研究能力培养方面也大有裨益。对于小学美术教学而言，外出写生也不失为一种有效的教学方式，这对培养学生的观察力和想象力至关重要。

3.多媒体教具的辅助

多媒体教具在小学美术课程中的出现已屡见不鲜，这对提升小学美术课程的教学实施效果也有着深远影响。然而，在如何开展多媒体美术教学的问题探讨方面还需要诸多斟酌。我们可以将网络教学视频或是优秀儿童美术作品在课程中呈现给学生，或是通过网络教学指导来提升学生对图画的整体感知。此外，感受画面的情感也是极为重要的，这对学生思维意识的拓展极为有利。

4.尊重学生的个性发展

学生的个性发展与心理差异也是需要在小学美术课程实施过程中尤为重视的方面，这是因为学生的个性发展直接关系到学生的学习独立性形成，这对创造能力的发展影响深远。传统模仿式教学压制了学生个性的发展，学生的绘画天性被抹杀，学习积极性也大大降低。因此，对于小学美术教育而言，师生之间融洽平等关系的构建是极为重要的，这对美术教学的实施效果也有着积极的促进意义。

综上所述，小学美术教育作为基础教育阶段学生认识世界和感知世界的重要途径，对于学生身心发展的促进作用不容忽视。从学生心理发展特点以及基本认知规律考虑，处于不同学习阶段的学生在心理发展趋势方面是截然不同的，因此美术教学需要针对不同阶段学生的整体发展特征来合理设计教学内容与教学呈现方式，尽可能体现美术教学的多样性和灵活性，真正促进学生审美意识与创造能力的发展。此外，教学环境的创设也应符合小学美术教育的特点，在积极优化教学方法的同时也应为学生思维能力的拓展创设最佳的学习氛围。

参考文献

[1](美)玛琳·加博·林德曼.小学阶段的美术教育[M].李蒙丝译.长沙:湖南美术出版社,2009.

[2]张法.美育教程[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]谭好哲,刘彦顺.美育的意义[M].北京:首都师范大学出版社,2006.

【作者简介】

第5篇：特殊教育的特点范文

一、完善、加强高校残疾学生体育教育的公平监督、约束与评价机制

在法制上重视、完善现有有关高校残疾学生体育教育的法律、法规。加强法律、法规的真正实施，把高校残疾学生体育教育工作纳入各种检查和评比。例如，纳入高校的评估体系。真正引起的高校重视，从而加大对残疾学生体育教育在体育教师人员培养、完善适合残疾学生体育教育的教材、场馆设施上的投入。

二、加强从事残疾学生体育教学与锻炼的科研工作

当代，体育锻炼与身心健康关系的研究日益受到国内外专家、学者的重视。但关于体育锻炼对残疾人身心健康产生积极影响的研究报道却极为少见。在国外，有些学者曾做过关于残疾成年人参加体育活动对其身心健康影响的研究；在国内，仅有为数不多的几位学者曾做过有关体育锻炼对弱智学生身心健康影响的研究。然而，大范围的关于各类残疾学生参加体育锻炼对其身心健康产生影响的研究几乎是一片空白。要更好地开展残疾学生的体育活动必须有科研工作做保障，只有进行科学研究，才能不断地改进残疾学生体育运动方法，才能了解残疾人参与体育活动的原因，以及体育活动带来的积极与消极结果；只有进行科学研究，才能在课程内容的设置上做到科学性、实效性和趣味性，使康复锻炼知识、方法、运动处方原理等教学内容更加具体、实效。医学、生理学、心理学、教育学等学科均为特殊教育的发展提供了理论基础。体育科学也应为特殊教育做出自己的贡献。各种康复装置、康复手段、科学合理的锻炼处方是帮助残疾学生学会自立、自强的一种手段。随着《全民健身纲要》的施行和《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的贯彻执行，我们有必要重视和加强残疾学生体育教学与锻炼的科研工作。

三、教材选择“普适性”和“个别化”的统一

教材内容选择是特殊群体体育课程中的难点问题。从目前高校体育保健大纲来看，这个问题并未得到很好的解决。主要原因，是难以切合特殊群体的特殊要求，特殊群体的特殊性在于其个体化，这和课程的普适性原则存在着矛盾。关键是如何创造一定条件，把这种矛盾统一起来，这和普通学生的因材施教原则是相通的。但是，由于特殊群体的个体差异性更大，难度也就相应突出，这是目前特殊群体体育教育所面临的最为严峻的问题。从理论上说，不同身体状况的学生应有自己的个性化教学内容，进行个别化教学指导，但实际上由于高校的教学资源不足及其他原因，针对特殊群体的教材内容，只能满足普适性，对个体的特殊需要尚无解决手段。而且，在教材内容选择上，未能很好考虑科学的系统性与个体的实用性，对于通过这些课程的教学能达到什么目的，对特殊群体将来的终身体育习惯培养有什么帮助没有明确的目标，教材就不能不表现出相当严重的随意性。这种随意性，最突出的表现在于不看对象，一味片面追求养生康复，而传统的养生之道基本上是针对中年和老年的，忽略了这个群体首先是处于青春期的大学生，其次才是有特殊体育需要的人群。从教育机会均等的角度讲，特殊群体可以进入大学并和普通学生一样接受体育教育，这已经体现了形式上的平等或起点的平等，但受到人们对特殊群体认识的限制，人们还不能从多角度来考虑特殊体育教育，在这方面，我们的学术积累还比较薄弱。因而，还不可能真正实现全方位地帮助、教育特殊群体学生，要实现过程和结果的平等，非得把特殊群体体育教育的学术研究水准大大地提高不可。

四、设置一定的理论课

实践课是在理论课的指引下完成的，理论课又可以帮助学生对体育建立一定的理性认识。每一学期要开设一定量的理论课，理论课讲授关于残疾人体育的目的和任务、体育与身心健康、残疾人参加体育锻炼应遵循的原则、怎样制定运动处方、传统保健内容的基础知识以及所学专项的技术、战术、竞赛规则、裁判法等。这样对学生强身益智、防病治病、涵养道德等方面都有显著的作用，并为走上工作岗位继续坚持体育康复锻炼奠定了基础。

第6篇：特殊教育的特点范文

【关键词】营销；成熟期；基本特征；战略；焦点

很多情况下，市场进入稳定的成熟期是一个难以改变的，势，这一阶段具有其一定可遵循的特征。成熟期出现的新的变化使得企业竞争更加强调成本和服务，因此企业运作效率的提高就非常重要，成熟期的新变化也使得竞争焦点由成长期的做大转向做强，以表现出产业链的整体价值。

一、成熟期的基本特征

演进是一个持续的过程，许多市场在经历过成长期的高速发展后，会逐渐进入增长缓慢的成熟期，行业的增长率徘徊在5%～10%之间。

成熟期总是被描述成具有稳定的特点，市场中占据有利地位的企业享受着正的现金流，然而市场什么时候进入成熟期不容易判断，由于市场的分散性和行业各品类发展的不同步，如中国沿海发达地区已经进入成熟期的行业在内陆可能正处于成长期，这加大了对行业生命周期判断的难度。

而且随着市场的不断推进，会出现各种新的威胁和机会，这些新的力量会扰乱市场的稳定，甚至大到足以改变趋势。有时候进入成熟期的市场迅速衰退。因此要牢记这两种可能性，但很多情况下，市场进入稳定的成熟期是一个难以改变的，势，这一阶段出现了新的变化。

1、增长变慢带来激烈竞争

一方面，行业进入成熟期一般会出现产能过剩，因此产生价格战的可能性增加，尽管市场集中度的提高会在一定程度上限制其爆发。另一方面，市场的增长速度显然不能满足追求增长的企业的需要，事实上很多企业将其战略目标定义为企业销售额或利润的增长，于是竞争的注意力由获得新进入的顾客转为争夺对手的顾客。同时，成熟行业往往会出现强势的品牌和实力强大的企业，这些企业经历过战火洗礼，出招更加快速、凌厉和老练。这些带来了竞争的动态化，竞争互动的强度和速度大为增加。

2、商业规则业已确定

在导入期和成长期，由于影响行业趋势的关键因素难以识别，这就使得采取先发制人战略的企业难以构建稳定的有利格局，也就是说这种势是不稳定的，环境的变化会使得有利格局被颠覆，翻盘的可能性较大。然而高瞻远瞩的企业在成长期的成功布局，会左右着行业朝着有利于己的方向发展，进而形成一种稳定的趋势，所以大多数情况下，成熟期的领导者、挑战者、追随者和利基者的相对地位比较稳定，商业规则由取得有利地位的企业制定。

3、机会稀缺与战略趋同

机会来自于未满足的需求，如国家垄断行业的放开、细分市场的不断发现、潜在需求的不断激发等，2002年之前的中国市场可谓是遍地机会，很多行业短缺经济的存在使得企业不需要战略，只需要一个敢冒险的企业家就行，这是企业发展的黄金时代。告别短缺经济，很多行业相继进入过剩经济，从而在一定程度上标志着进入了成熟期，这一阶段由于市场的不断细分，行业潜力充分挖掘，机会变得越来越稀缺。

机会的稀缺和激烈的竞争互动，使得企业的战略走向趋同，如美的和格兰仕在微波炉行业同时采用低成本战略，竞争的焦点在于产品的价格，从而掀起了微波炉行业一轮轮的降价风暴。

二、成熟期的战略焦点

成熟期出现的新的变化使得企业竞争更加强调成本和服务，一个产品旳成功很大程度上依赖于企业保持较低运营成本的能力，因此企业运作效率的提高就非常重要，如很多企业在该阶段会重新建立集中的管理体制以空制费用。同时，在成熟行业并非彻底成本导向的企业会不断进行流程或产品创新，以获得灵活性、快速响应需求、体现个性化、创造全新体验等优势。

成熟期的新变化也使得竞争焦点由成长期的做大转向做强，因为成熟期最主要的挑战就是对手抢占自己的市场份额，这个时候只有做强，打造宗合竞争力才能使企业立于不败之地。一般所说的“强”是指企业的综合竞争力。即拥有充足的资金投入、技术创新能力、雄厚的人力资源、先进的管理和与众不同的企业理念等。而本文所界定的“强”有一定的特定含义，“强”不是一般意义上的效益观念，而是指规模效应观念，要达到大规模上的强。这里的强是一种通过基于产业链的横纵向的系统整合所表现出来的产业链的整体价值，不仅仅指单一方面的强势。

在导入期，企业可以凭一个主意、单一产品抓住某个机会，快速建立并控制分销渠道或大打广告以抢占顾客心智等制高点，就能使企业获取巨大利润；在成长期，企业要进行快速的多点布局和在产业链上的横向扩张，才能获取规模优势，进而获得行业竞争的主动权；在成熟期，竞争的动态化、充分化，很多企业行之有效的必杀技就不灵了，竞争不再是一招一式的比拼，也不但表现在企业价值链单一环节效能的竞争上，还表现在双方在与供应商、营销渠道和客户等产业价值链连接的效果上，是企业背后产业链与产业链之间的竞争，企业只有在产业链整体价值高于竞争对手时，才能在市场上表现出更强的竞争力。

一个企业只是在产业链某一环节建立优势是经不起对手打击的。如企业在下游渠道和终端占有优势，而对上游的资源整合能力不强，就可能造成生产成本高、整体运行缓慢的困境。一旦上游资源被竞争对手控制，发生较大变化，其灵活反应的能力就比较差，因而造成主动权的丧失，形成不了有利于己的态势。

因此通过对产业链纵向环节的整合和再造，将企业的核心竞争力扩大到系统的竞争优势，以系统对抗单个环节，以系统行为对抗盲目散打，即打系统战，从而在产业链的每个节点上都做强，都能够实现以镒称铢，从而构建不战而胜的格局，通过谋子——即对环节的整合，达到谋势一一系统优势的目的。

产业链的整合与产业链多点布局不同的是，产业链多点布局是对产业链某几个环节的布局，强调对关键环节或产业链瓶颈环节的控制，消除企业做大瓶颈，其目的在于做大企业所在的环节。而产业链整合则强调对产业链整体价值的提升，即打通产业链，目的在于做强整个产业链，获得系统竞争优势。

因此在成熟期实施纵向整合，打造系统优势是势胜战略的主要应用。这一观点也在一定程度上得到了实证研究的支撑，一项对上市公司并购绩效的研究结果表明，成熟行业中，相比横向并购和混合并购，纵向并购的绩效最好。

参考文献

[1]蓝海林.转型中的中国企业战略行为研究[M].广州：华南理工大学出版，2007

第7篇：特殊教育的特点范文

电大开放教育是以开放教育为主，以自学为主。开放教育是相对于封闭教育而言的。开放教育具有这样几个基本特征：以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教与学的方法和手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育学生与电大其他学生有几点不同：一是入学方式不同。开放教育的学生经水平测试入学；电大其他类型的学生则需通过普通高考或成人高考录龋二是学习方式不同。开放教育的学生以自主学习为主，接受必要的面授辅导和学习支持服务；电大其他类型的学生则往往以传统的班级建制进行学习，学习的开放性与自主性较校三是对各种学习资源的利用和学习支持服务的需求不同。开放教育的学生对各种学习资源的利用更具有多元化和个性化的特点。

二、电大教育管理工作的特殊性

1、电大特殊性：俗称的电大并不是指某一所具体的学校，它是由中央广播电视大学，省级广播电视大学，地市级、县级广播电视大学分校和工作站组成的覆盖中国大陆的远程教育系统。与其他成人高校一样，主要面向高考落榜或因为其他种种原因丧失学习机会的社会人员，和需要提高学历层次的在职人员。与高等教育自学考试类似，宽进严出，学习形式有脱产（即全日制，类似普通高校）、半脱产（半工半读）、业余等多种选择。不同的是自考以自学为主，电大通过计算机网络、卫星电视等现代传媒技术进行学习，参加国家安排的统一考试，获得专科本科学历。

电大是我国高等教育的重要组成部分，与普通高校（所谓的“正规大学”）一起承担培养各类专门人才，提高劳动者素质的任务，国家同样承认学历。电大发挥现代远程开放教育的优势，多快好省地培养了我国改革开放和现代化建设急需的大批专门人才。作为专门举办现代远程开放教育的高等学校，与所谓的“正规大学”有着本质的不同，也有区别于其他成人高校的特点。如：

1）具有远程教育特征。以教育技术和媒体手段为课程载体，使教与学的过程可以异地异步或异地同步进行，学生主要是分散在各地自主学习。

2）采用多种媒体教学。学生以文字教材为主进行自主学习，同时较多地利用音像教材、CAI课件和计算机网络等学习媒体。

3）共享优秀教育资源。汇集全国高校和科研院所优秀教师和专家，由他们担任课程中讲教师和教材主编，为全国各地的学生提供了高质量的课程及其教材。

4）开放的学习模式。学生根据自己的情况选择课程。媒体教材、时间地点、学习方法、学习进度等，方式方法灵活多样。

总起来说，电大是没有围墙的学校，其教学信息通过国家提供的卫星电视系统覆盖全国，并已开始利用计算机网络面向全国实施网上教学。同时，由各级电大组成的遍布全国的现代远程开放教育教学系统，可以在不同层面上分工.协作，为各地的求学者提供必要的学习资源和学习支持服务。因此，电大的办学规模是任何一所普通高校都达不到的，这也使得广播电视大学能够把高等教育延伸到基层和边远落后地区，为这些地方就地培养了大批留得住、用得上的各类专门人才。

2、电大生特殊性：

1）所取学历及学习方式特殊。“电大生”的称谓是相对“大学生”来讲的，目的是与大学生相区别。严格意义上电大的学历在中国唯一指定学历查询网“中国高等教育学生信息查询网”上能够查询，且学历联合国教科文承认。广义上说，电大生是指在中央及省市各级电大注册学籍，通过老师集中当面，授课，解答，及利用业余时间以广播、电视、计算机网络等现代传媒技术进行学习，参加国家统一考试，取得本专科学历的“利用业余时间学习的学员”统称。

2）学员经历特殊。全国各地电大主要以“非全日制”在职人员为主要招生对象，此类人中多数是现已在工作岗位上工作多年具备一定工作经验，或是已为人父母者。因此从学生素质来说社会绝对应该给予肯定。其中非全日制电大学生中有不少通过业余时间自学，将自身学到的书本知识与工作经验结合，在工作中得到周围人肯定的。有些非全日制学员英语达到四级后更获得诸如：东北财经大学等一本学院授予的学士学位像上海电视大学还出过李斌这样的为社会主义经济建设作出贡献的全国劳动模范。

3）学生质量特殊：现在电大由于扩招，部分地区电大为了经济利益又介入了“全日制办学”等领域。因此教学质量确实难以保证，更有地区电大的学生考试时作弊。加上电大本来是“宽进严出”的招生政策，更是让社会用人单位误解为电大现在只有“宽进”没有“严出”远离了原先电大办学的招生本意。同样的，在招生时地区电大为了经济利益，招全日制学生时忽略了学生的的素质......可是全国也有如：中央广播电视大学，上海电视大学等把关严格的地区电大，它们绝对具有一定品牌，也是当地的文明单位。其毕业的学员里具有工作经验的业余自学的学员在全国的劳动市场上具备一定的竞争力，很多已有工作的学员也是社会主要劳动力承担者。

正是电大生身份的特殊性，我们教育管理工作者要注意学生身份不同，注意她们是成人，因此更要尊重和关心学生，创设各种条件，尽可能满足学生的学习要求，比如大力发展计算机课件和网络等多种媒体开展教学，弥补时间和空间上的不足。在平时教学管理过程中，要结合电大生的特殊性，更好的为其提供教学平台，这对于电大生和电大教育都有十分重要的意义。

参考文献

第8篇：特殊教育的特点范文

关键词 幼儿 美术 教育 特点

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）13-0111-02

一、独特性

美术课的教学目标首先应该体现美术学科在教育领域所独特的教育功能，应突出以人文主题为主线、以美术形式为载体、以美术学科的知识点和技能为隐线的操作要领，从而凸显其他学科不可替代的价值。要真正做到这一点，就必须在美术课上充分展示音乐、美术、戏剧、舞蹈等美术形式所独具的魅力，所有的活动：听、看、说、想、唱、画、舞蹈、律动、创造、游戏、包括评价都应该围绕着美术展开，而衡量的标准就是你是否始终以美术作为所有活动的载体，有没有偏离美术的轨道，真正体现美术学科的独特性。美术老师担任的教学任务一般都是以一份教案在多个平行班进行教学，如何根据班级、学生的不同特点创造出不同的、新的班级氛围，创设出特殊的教学情境，努力设计出适应学生心理的教学活动，给学生带来美的感受，并逐步掌握运用美术手段表达美的技能技巧，这应该成为美术教师在每一堂课都必须要追求的一种理想。

二、不确定性

美术课的教学目标和教学结果，应该是不完全确定的。这种“不确定性”并不表示我们不要“教学目标”了，而是在教学中应该多产生一些即时生成的“火花”，体现由学科知识、综合能力、情感、态度、价值观等多元取向的设立上，使我们的美术课教学不再以单纯的技能表现和掌握为目标；使美术教材和教学参考书与资料成为教师发挥释放能量的空间和平台，不再起支配作用，教师需要花费更多的时间去查阅资料来补充教材的内容，这种不确定性因素应该成为此次改革突出的亮点，当然也应该成为教师转变自己观念的焦点；而教学方法和教学过程的不确定性则表现在教师有了比较大的自由，能够灵活地选择和应用不同的教学方法，在整个教学过程中可以支配的因素越来越多。这种不确定性还表现在：从传统的美术课程教学中过分强调教材的单一因素转变为注重教师、学生、教学内容、文化环境等综合因素的整合上来。这样，新的美术课程始终是在一种动态的、生长的生态环境之中，多种因素的动态情境在交互过程不断地有新的“增长点”。因此，教师创造新的教学形式、组合新的内容空间就成为其发展的主要目标。所以，在新的美术课改革中，每一堂课都是对教师“教”的素质最大的挑战和考验。这样的挑战表现在教师必须对自己“知识更新”和“文化背景”以极大的关注，新课程改革和美术课程的价值取向实际上改变了每个教师原有的教学生活。如果教师对美术教材的这种“不确定性”有了正确的认识，那么他们将能体验到一种创造性冲动带来的喜悦，又将感受着自己理性释放后心理上的愉悦。在每一个新的、不同的教学情境中不断出现的一般性和偶然性联系，会使美术教师不断形成新的学科专业知识，不断丰富自己的知识体系。

三、社会化

美术课程的教学是在一定的社会关系背景之下，在一种复杂的、多样的师生交融、合作、沟通中实现的。这个过程中不仅有着教师与学生教与学的关系，而且还存在着学生与学生之间、学生与美术、文化历史之间的关系。说到底，学生在美术学习中，个人的认知过程和对美术的感悟，就是在大文化背景条件下、在相互促进中发生的。美术教育应该关注的问题就是人如何适应社会生活和人的发展所需要的种种能力。“人的社会生命起源于与他人的交流”，教师与学生之间的沟通，美术学科领域的文化内涵与学生固有生活经验之间的对话、融合，学生、教师、家长及所在社区的文化资源与人类优秀文化传统之间的对话，是基础的美术教育及一切教育所必须注重的问题。学生是在社会交往中、在人与人的交流、沟通之中生存、发展。人类美术、文化、历史的经验与价值，美术和文化所带来的人的审美认知的成果，是通过美术教育的教学过程与学生达成一种沟通与交融。况且，在每个学生受到规范的美术教育之前，他就已经开始通过自己的感觉器官——视觉、听觉、触觉等，接受着文化。从美术课程设计所提倡的多美术领域的融合与沟通这一要求，从美术教材编写所遵循的原则出发，美术课程紧密联系学生的生活经验，开放性的学习，多门类、多学科的融合，美术作品的经典性和精品性等诸方面原则都确定了对话和沟通是新的美术课程教学的核心。美术教师与学生二者之间是一种“交互性主体学习能力”的体现，这种“双主体”互动性是实现美术文化的传递过程。美术课程教学再也不能将某种美术学科领域知识的概念与技能方法，按照成人美术教育中学科逻辑的顺序硬塞给孩子了，在我们的生活中和自然界中，包括科学的研究中有着那么多的美感，而要感悟这些美、表达这些美，美术课程的教学空间是最大的，因为它联系着世界上优秀的文化传统和历史，它比任何一个学科教学都要有优势。在美术教学过程中，多设立情境性的游戏活动，将已经概括化的社会经验、不同美术学科领域的知识点，通过一种文化的感召，唤起学生心理上的对美的向往的情结，逐步培育他们的美术感觉和美术素养。

第9篇：特殊教育的特点范文

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0047-03

新课标明确要求，教师在课堂上指导学生开展自主探究和合作学习的交流过程中，要让学生理解和掌握基本的数学知识、解题技能以及有关的数学思想和方法。因此教师在教与学的具体活动中要改变旧的教学理念，探索新的课堂教学模式，最大限度地体现“高效、高质课堂，协作学习”以及“面向全体，分层教学，因材施教”的教学理念，不断改进教学方式，不断优化课堂教学。

一、传统课堂教学存在的问题

众所周知，长期以来的数学课堂教学模式基本上是按照先复习旧知识、然后引入新课、接着学习新课的概念和定理、随后进行例题讲解、学生模仿性练习作业、教师批改、点评作业并进行最后的课堂总结。这样的教学模式基本上是围绕教师的思路来进行课堂教学，在很大程度上还处于教师讲学生听的状态。学生在这种教师“一言堂”的课堂上，只能被动地接受知识。这种传统教学模式没有使课堂真正成为开展教学活动的教与学天地。传统的课堂教学存在的主要问题是，不同层次学生的需求得不到充分满足。基础较好的学生觉得课堂知识容量小，“吃不饱”；而基础较薄弱的学生觉得课堂内容太多，感觉自己“吃不消”。对于这种各层学生的需要不能得到最大程度满足的状况，不仅会打击基础较薄弱的学生的积极性，而且也会扼杀基础较好的学生的探究潜力。

二、几种课堂改革模式分析

近 30 年来，我们国家在教育教学改革发展过程中，有多种版本关于课堂教学模式的探究和改革成果。例如，对中国现代教育改革影响较为深刻的张熊飞教授提出的“诱思探究教学”。这种模式主要提倡教师在教学过程中注意创设条件，力求改变传统模式下以教师为主体地位的思想，转化为以学生为主体，教师为主导的形式。通过教师在课堂上对学生耐心诱导，给学生独立思考的时间和空间，诱导学生动脑、动手、动口参与到教学过程中去，让学生在学习过程中获得比较全面的发展。20 多年来，“诱思探究教学”课题实验在全国各地进行，成立了许许多多实验研究基地，积累了很多成功案例，同时很多相关课题的研究成果也陆续成书出版，参与实验的学校也大面积提高了教学质量。

另外，在“以学生为主体”的现代教育思想推动下，国内的多所学校，如衡水中学、洋思中学、尖草坪中学、罗定邦中学、杜郎口中学、昌乐中学等，相继开展多种形式的课堂教学改革，也取得了令人满意的教学成效和教学经验。以上谈到的这些中学，它们的改革原因各不相同，课堂模式和教学过程也各有差异，但它们都有相似的教学理念。综合分析这些中学的课堂教学都具有以下特点。

（一）以学生为主体

课堂上无疑学生才是学习的主人，才是课堂学习活动的主体，要想学习出效果，必须让学生的学习建立在学生自觉参与的能动性上，因为这是教与学的根本性问题。而目前，这个问题还没有被真正得到理解，许多教师还是以说教为主来理解教学。上面提到的这些下决心课改的学校，教师是把学生当成了学习的主人，课堂的主人翁。把学生当作主体进行的课堂改革，他们尊重学生的自主能动性，充分调动了学生的学习热情。其实，课堂上学生动起来了，课堂就会活起来。

（二）采用“先学后教”的新型教学模式

再看看杜郎口中学改革的课堂教学模式，他们按照“预习展示反馈”模式进行。（1）在“预习”环节，首先由学生“独学”，学生通过学案的引导，尝试自己解答问题，然后小组内进行合作讨论。当然这是建立在学生有了问题自己个人无法解答的前提下，也就是有了自我需求的基础上，产生了主动参与讨论的行为。（2）在“展示”环节，学生有选择性地把自己“预习”的成果展示在黑板上，?@样既能提升自己又帮助别人。在展示过程中，在同学的质疑和老师的追问的基础上进行总结提升。（3）在“反馈”环节，学生根据自己的学习反思和教师的点评总结，进行查漏补缺，不断提升。这种“先学后教”的模式，将学生主动学习置于教学的首要地位，符合学生的身心发展特点和课堂教学的客观规律。这样的有效教学让学生不仅学到了新知识，使个人能力得到较大发展，而且使学生参与其中，体验到学习的快乐，实现了“以学生为本”的教育教学新目标。另外，学生通过学习、合作、交流、研讨，使其思想素质和主动学习等方面都有了很大的提升。

三、快乐课堂“超市型”教学模式的特点

回顾二十几年的高中数学教学的摸索过程和各种改革尝试经历，笔者对当今的数学课堂教学改革思路有很多想法。主要是想改变教师教学生，学生被动接受知识的单向模式现状。经过尝试，笔者摸索出了一种“超市型”课堂教学模式，这种教学模式让学生全员参与，以师教生、生教生的多向模式，最大程度地满足各层次学生的需求。这种课堂教学模式主要有以下特点：

1.把一节课要学习的知识以题目形式分割到几个节点（相当于分成几个商品柜台），让学生在课堂（超市）上开展因需而学（买）、互学互教、师生互动探究的教学活动；

2.由有能力的学生当上小老师（售货员）后，在讲解（售卖）题目的过程中把自己学习领悟到的数学知识升华到能够让他人听懂、认可并且接受的高度。这样既能极大地从课堂的填鸭教学中解放教师，又能够最大限度地激发学生参与课堂探究的积极性，提高学生学习和交流的综合潜能；

3.缩小学优生与学困生的差距；

4.上课内容堂堂清，不留课后作业；

5.丰富课堂教学，高效利用学生资源，使学生个人能力发展百花齐放。

该模式的教学理念是：学生的课堂学习就好比“逛超市”―― 因需而学，在快乐中学习。

四、“超市型”数学课堂教学模式流程

（一）基本模式

“超市型”数学课堂教学基本模式：明确目标熟悉商品部门协商挂牌营业盘点整合。

（二）基本流程

第一步，明?_目标，高效精讲。同一年级的数学备课组老师先要精心备课，通过钻研教材、了解学情后制作出好的导学案，让学生课前自学完成。教师在上课前批改学案，根据完成情况进行分类：知识点梳理、难点的突破、重点的理解、答题的规范，等等。教师要在课堂第一段时间对学案进行高效精讲（这个阶段一般用时 8 分钟）。

第二步，小组讨论，熟悉商品。听了老师对本节知识点的整合精讲，每个小组由小组长主持讨论所有学案中老师用红笔作标记的错漏地方，把需要掌握的关键点梳理清楚，并完善书写步骤。学生有不明白的地方可以请教老师或者其他组的同学，也可以开展小组间的互相学习。这一过程就是让学生在讨论中，最大程度地把本节所要学习的内容弄懂（这个阶段一般用时 10 分钟）。

第三步，部门协商，合理分工。由主持人（如科代表）分配学案的内容到各个小组，每个组都会接到相关知识点的题目。接到任务的小组，要在学科小组长的协调下安排组内人员把所要展示的题目再重新探讨。在这个阶段，每个同学都有机会成为“营业员”，老师也可根据班情和组情分配任务。总之，每个小组把自己组内要完成的任务完全弄懂，并能流畅表达，为下一步的“挂牌营业”做好准备（这个阶段大概需要 2 分钟）。

第四步，选择柜台，挂牌营业。各小组在课堂主持人的安排下，分别到指定黑板或者白板处进行板书展示。被选中的同学要尽职尽责当好“营业员”：把题目工整展示在黑板上并站在黑板前，等待顾客，面带微笑，详细讲解，真诚为顾客服务。注意会随时有人前来“购物”，随时要为“顾客”做好服务（详细讲解）。不懂的同学可以自由选择自己需要学习的题目所在板块进行“购物”：也就是对自己不熟悉的题目或者问题认真听讲解，至听懂为止。听懂之后可以到另一个柜台“购物”，听取下一道题的讲解。学生就像到超市购物一样，只购买自己所需要的“物品”。“逛超市”过程中，学生活动，教师也走动，教师要及时发现问题或者亮点，为评价整合作好准备（这个阶段大概需要 15 分钟）。

第五步，教师评分，盘点整合。教师进行本节课所学知识的整合小结，当门面的各个柜台都“收市”后，教师对整个超市的营销情况进行归纳小结：表现较好的小组予以表扬肯定，指出做得不够完整还需要改进的地方。另外也可以进行当堂的检查测试，以便及时验收和反馈学生对知识的掌握情况（这一阶段大概需要 5 分钟）。

“超市型”课堂教学模式，在高一学生对数学的认知学习方面意义重大。因为：（1）高一学生自学能力较差，且每个班的学生数学基础参差不齐，通过这种“超市型”模式课堂教学，容易做到让能力强的学生吃饱，让基础差的学生有东西可吃；（2）使学生的数学语言表达能力和自信心，在学生之间的交流活动中得到提升；（3）“满堂灌”的教学让学生被动接受知识，学生参与度较低，而这种“超市型”模式课堂教学，可以调动学生全员参与；（4）让学生从低层次的会“做数学”上升到高层次的会“说数学”；（5）通过“超市型”课堂改革，让学生既掌握了知识的长度，又理解了知识的宽度和深度。

五“超市型”数学课堂教学模式教学实例

（一）课题

对数函数及其性质（第二课时）。

（二）教学流程

第一步，明确目标，高效精讲

1.先让学生拿出草稿纸和笔，用3分钟时间画出对数函数的图象并写出定义域、值域及函数性质（教师巡堂到各小组检查情况）。

2.再让学生在同一坐标系中画出 y=ax 与 y=logax （a>0 且 a≠1）的函数图象，观察这两个图象有什么关系？问：两个函数的图象有怎样的对称关系？（2 分钟）

3.教师总结以上两个函数的对称特点并加以推广到一般情况，接着给出反函数的概念。（3 分钟）

第二步，小组讨论，熟悉商品

听完授课教师对本节知识的精讲提炼，学生把老师评改过的学案再次修正，并特别注意老师用红笔标记的题，每个小组组长组织组员讨论学案中还不清楚的知识点或者相关题目。如果有些问题无法在小组讨论中解决，举手问老师，老师在巡视时主要是解决组内的共同问题。（9 分钟）

第三步，部门协商，合理分工

主持人把教室前后两块黑板分成 8个区域，每一个区域都写上小组号和小组所要完成的题号，各小组接到任务后，由组长安排组员（或自己报名），准备进行展示工作。（2 分钟）

（下转第54页）

（上接第48页）

第四步，选择柜台，挂牌营业

每个小组负责展示的同学用规范步骤展示题目，并回答同学们的提问，热情当起小老师，帮助不懂的同学解决困惑。在展示的同时，同学们开始陆陆续续“逛超市”，例 1“柜台”门前冷落，摆摊的同学自己也逛起了“超市”。最热闹的“柜台”是例 4 和例 4 变式两柜台：有在认真听小老师讲评的、有在互相讨论的、有在默默思考的。在这个过程中，教师巡视检查各组的展示是否有错，如果有错及时指导纠错。看到有几个小组有同学坐着不动，老师上前了解情况，弄明原因是这些同学说自己都懂了，不需要逛了，正在做课外同步练习。（15 分钟）

第五步，老师评分，盘点整合

等到所有“柜台”前没什么顾客时，还剩下 4 分钟时间，老师给各组展示成果点评、打分，纠正有些不太规范的符号和步骤，还把例 4 及其变式在黑板上重新梳理一次，并强调数学思想方法：分类讨论法。

这一节课改变了以往教师教学生，学生被动接受知识的单向教学模式，取而代之的是让学生全员参与，以生教生，最大程度满足各层学生需求的“超市型”课堂教学模式。