特殊教育学校课程方案精选(九篇)

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第1篇：特殊教育学校课程方案范文

特殊教育学校从传统的教育模式向教育与康复相结合的模式转变是一个渐进的过程，因此，在开展言语-语言康复上会面临以下问题。

（一）康复介入较迟，导致康复效果不明显。

特殊儿童父母缺乏早期言语-语言干预意识和学前特殊教育发展的滞后性使得特殊儿童入学年龄偏大，错过言语-语言干预的最佳年龄导致干预效果不明显。有研究指出，语言干预训练对语言发育不良儿童有效果，年龄越小，效果越好；疗程越长，效果越稳定。当前我国的学前特殊教育还处在初级阶段，一项对江苏特殊教育学校学前教育发展现状的调查研究发现，大部分特殊教育学校的学前班都是近几年里创办的。在这些学前班任教的老师中，真正了解特殊儿童身心发展特点，懂得特殊儿童教育知识和技能的专业教师非常欠缺，大部分班级没有合适的教材，教学活动安排也不够科学合理。

（二）言语-语言康复资源的缺乏。

无论是特殊儿童的言语-语言康复还是其他的类型的康复都是一项高消费的教育活动，它需要外部资源和内部资源提供支持，其中外部资源包括干预的场所和干预设备，内部资源包括言语-语言干预课程及专业的干预教师。

1.康复场所和资金的缺乏。

外部的硬件设施是特殊教育学校开展言语-语言康复的基本条件，特殊教育学校干预中心以及干预设备的不完善会直接影响到言语-语言康复的成效。特殊儿童言语-语言康复的场所具有严格的要求。特殊学校的康复用房具有特殊性，主要体现在：对象的特殊性、干预训练的阶段性和特定康复器材的配置等；同时，言语-语言干预中需要借助一些现代化的设备，这些设备价格比较昂贵，特殊教育学校资金的短缺使得无法为言语-语言干预提供设备，这些条件都限制了特殊学校开展言语-语言康复。

2.缺乏标准的言语-语言康复课程指导。

2007年教育部出台了盲校、聋校和培智学校三所义务教育课程设置实验方案，一些亮点引起了研究者的关注。其中在课程内容上，既注意课程门类与义务教育课程设置方案大体一致，又注意根据残障学生的身心特点和特殊需要增设专门课程，但方案并未对各类障碍的康复提供详细的课程指导。有研究者指出，目前各培智学校普遍缺乏明确的、系统的语言康复内容。现今培智学生的语言康复内容一般照搬或截选语文课程内容，语言康复内容普遍缺少内在连续性，且内容的编排体现不出“康复与教育结合”的语言康复思想。

3.专业化的言语-语言康复教师短缺。

随着社会的发展，康复对象范围的扩大，言语康复需求和康复人才缺口的矛盾日益突出，专业的康复教师的缺乏是制约特殊教育学校开展言语-语言康复的重要因素。面对言语障碍人群这个庞大的群体，我国从事言听康复的人员仅0.45万。当前我国特殊教育教师的专业程度还不高，据教育部2007年对特殊教育学校的教师接受特殊教育培训的统计数据显示，在34990位特殊教育学校的教师中，只有18976位教师接受过特殊教育专业的培训，仅占54%。有研究者认为，我国当前对言语-语言治疗师的培养工作重视不够，我国语言治疗师的培养起步较晚，开始于医疗院校的康复专业发展到一些高校建立言语听力学专业。

（三）特殊儿童父母对言语-语言康复技能的缺乏。

家庭是特殊儿童成长的第一环境，父母的态度和对康复训练的支持程度会影响到特殊儿童康复的效果。有研究者通过个案研究指出，应把训练贯穿于日常生活中去，保证患儿在家庭中得到长期系统合理的科学的训练与治疗，家长做功能训练，患儿容易配合，更易取得较好的效果。我国目前的现状是，在西部地区，专业人员对家庭定期培训或入户指导的条件不具备，在多数地方即使设有专门进行家庭指导的人员，但因缺乏系统的专业培训，指导水平不高，存在概念不清、内容局限、方法僵化以及工作思路刻板等问题。

二、培智学校言语-语言康复未来展望

教育和康复相结合已成为当前特殊教育的发展趋势，同时，对特殊教育学校提出了新的挑战，特殊教育学校可以通过完善几个方面的建设来实现转型。

（一）在政策层面上，落实东西部地区学校对口支援政策。

自我国实施“东部地区学校对口支援西部贫困地区学校工程”以来，普通中小学校的对口支援工作已经落实并取得了一定的成效。特殊教育是一项高投入的教育，它是与经济发展状况紧密相连的，东部地区的特殊教育在教育理念和康复技术上都已达到成熟。在未来的特殊教育发展模式中可以通过落实国家的东西部地区学校对口支援政策，加强东西部地区特殊教育学校的联系，东部地区为西部地区提供选派教师和管理人员到贫困地区任教、任职，帮助提高学校教育质量和管理水平。同时，西部地区的学校支持特殊教育教师到东部地区进行进修，共同努力促进西部地区特殊教育的发展。

（二）完善学校康复中心的建设。

康复中心是特殊学校进行康复训练的重要场所，康复中心的设备完善与否直接影响到康复活动的开展以及康复的成效。康复中心建设是进行特殊学校进行康复活动的前提和基础。首先，完善康复中心的言语-语言康复的仪器、辅助工具、教具等是康复必备的条件。其次，康复课程、教材、诊断评估测量工具、图书等是进行康复的软件设施。第三，是对中心科学的管理机制，康复中心的正常运作需要专业人员进行科学规范的管理，中心的仪器保护、操作程序、注意事项等等都需要有严格的规定。

（三）加强与医院或高效的合作。

特殊教育学校中的康复是借鉴医学领域的康复理念，医学领域中无论是在理论还是在实际操作上发展都已成熟，因此，特殊学校加强与医院的合作能够获得专业的言语-语言治疗师的指导，同时也可以改善教育与康复割裂的局面。另外，在一些高校已开展了关于听力障碍儿童语言康复的专业，加强与高校的和做能够获得专业人员的理论及操作指导，同时，高校开展的语言康复是从教育训练的角度起步，因此，特殊教育教师在学习的过程中更能结合自己的教育经验去找到合适的语言康复方式。

（四）鼓励和支持特殊教育教师参与培训。

当前，我国还尚未建立语言治疗师的资格认证制度，相应的培训机构也还正在发展之中，语言康复师的短缺与需求的矛盾在近期内还会继续存在。近年来，国家加大了对特殊教育的资金支持，开展了各类特殊教育教师的培训。学校要鼓励和支持特殊教育教师积极参加培训，在学习理论知识的同时借鉴其他学校康复的经验。同时，对于特殊教育教师的培训机构以从教师的实际出发，既要注重对特殊教育教师理论知识也要兼顾教师的操作技能，在未来的特殊教育教师培养中应向“双师型”的转型，既具有基本的教学能力，又具备康复训练技能；既掌握教育学相关知识，又了解多种特殊儿童康复知识。

（五）开展家校合作的康复模式。

第2篇：特殊教育学校课程方案范文

【关 键 词】特殊教育；事业前景；展望

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0025-02

为了进一步加快大安市特殊教育事业的发展，提高残疾人受教育水平，根据国家、省、市相关文件精神，特对大安市特殊教育事业前景作以展望。

一、加快特殊教育事业发展，完善特殊教育体系

1. 努力提高残疾儿童少年义务教育普及水平。坚持以特殊教育学校为骨干，特殊教育学校与随班就读相结合实施义务教育，逐步使适龄视力、听力、智力残疾儿童少年入学率基本达到普通儿童少年水平。

2. 积极发展残疾儿童学前教育。我市的特殊教育中心要设立幼儿园，开展残疾儿童学前教育、康复工作。普通幼儿园尤其是乡（镇）中心幼儿园，要积极创造条件，接收轻度残疾儿童入园学习。

3. 加快发展以职业为主的残疾人高中阶段教育。我市的特殊教育中心要逐步设立中学部和高中部。残疾人高中阶段教育要坚持以职业技能教育为主，要充分利用我市职教中心的资源优势，开展多种形式的合作办学。

二、完善经费保障机制，改善特殊教育办学条件

1. 加大政府投入。完善特殊教育公共财政保障机制，根据实际需要逐步提高投入水平。从2011年秋季学期开始，我市已按普通学校人均公用经费标准5倍核拨公用经费，提高特殊教育学校公用经费保障水平。随班就读学生的生均公用经费标准参照特殊教育学校标准执行。我市将设立特殊教育专项经费，专门用于改善特殊教育学校办学条件，并根据财力情况逐步增长。

2. 全面实施残疾学生免费义务教育，完善残疾人教育助学政策。我市已对特殊教育学校义务教育阶段残疾学生免费提供教科书，对寄宿学生免食宿费。中等职业教育学校在校生中，残疾学生要全部享受国家助学金。

3. 加强特殊教育学校标准化建设。2011年9月，我市特殊教育中心大楼落成使用，已成为我市特殊教育的实验基地、资源中心、培训中心和教学研究中心，并可吸纳周边市、区的残疾学生入学。

三、深化教育教学改革，进一步提高特殊教育质量

1. 积极推进特殊教育课程改革。落实国家盲、聋、培智学校义务教育课程实验方案，根据学生个体差异提出不同的教学内容和要求，实施个别化教学，使不同类别、不同程度的残疾学生都得到发展。

2. 着力加强劳动技能和职业教育。特殊教育学校要开足、开好劳动技术、综合实践活动等课程，结合学生特点开设适合学生发展和社会需要的职业教育课程，通过多种形式提高残疾学生的职业素质和能力。

3. 积极推进特殊教育信息化进程。进一步充实和完善特殊教育学校信息技术设施设备，根据残疾学生的特点开设计算机和网络课程，帮助学生掌握现代信息技术，提高残疾学生信息素养和运用信息技术的能力。

4. 加强特殊教育研究工作。我市教师进修学校要配备专职特殊教育教学研究人员，加强对各类特殊教育机构的教学指导，组织各种形式的特殊教育教研和交流活动，建设特殊教育教师交流和提高的平台，推动特殊教育教学质量的提高。

5. 重视和加强残疾儿童少年随班就读工作。普通中、小学校要积极创造条件，接收具有接受普通教育能力的适龄残疾儿童少年随班就读。建立和完善残疾儿童少年普通学校随班就读支持和保障体系。

四、加强特殊教育师资队伍建设，提高教师整体素质

1. 配齐、配足特殊教育学校教师。对开展随班就读教育的普通中、小学校，在教师配备上予以政策倾斜。加强特殊教育学校教师队伍管理，按照编制标准及时补充新师资，逐步优化特殊教育教师专业结构和年龄。

2. 加大特殊教育师资培养、培训力度。每5年对特殊教育学校教师进行新一轮全员培训。重视骨干教师培养，有计划地培养一批骨干教师和学科带头人。加强对普通学校承担随班就读工作的教师和巡回指导教师的业务培训，提高教育教学能力。

3. 切实提高特殊教育教师待遇。政府保障特殊教育教师工资按时足额发放。保证特殊教育教师享受本人基本工资15%的特教补贴费。对普通学校从事特殊教育的教师给予政策倾斜。

五、强化政府职能，全社会共促特殊教育事业发展

1. 进一步强化政府发展特殊教育的责任。政府要将特殊教育纳入当地经济和社会发展整体规划，切实把特殊教育发展列入重要议事日程。坚持特教特办、重点扶持的原则，推进特殊教育事业发展。

2. 建立健全管理机制。政府要加强领导，建立教育、发展改革、财政、民政、人社、卫生、编制、残联等部门齐抓共管的工作机制，明确各职能部门和相关单位的职责，加强合作，各司其职。

第3篇：特殊教育学校课程方案范文

关键词：特殊教育；小学班主任；工作艺术

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-43-061

近年来，在国家政策和社会支持下，特殊教育事业已经取得了很大的进展因此对特殊教育的教学也提出了更好的要求。但因特殊教育学校的学生比较特殊，班主任在教育教学和班级管理中仍有很多的问题亟需解决。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕特殊教育小学班主任工作艺术探究展开详细的分析和阐述。

一、积极开展教师培训，提高教学管理水平

班主任是特殊教育学校班级的主要组织者和引导者，也是学生接触最多、相处时间最长的人，班主任自身教育专业技能的水平，对于班级管理水平以及学生的成长和发展有着非常深远的影响。也正是因为如此，在日常的教育教学和班级管理中，我们班主任应不断地提升自己的教学技能和班级管理能力，唯有如此，才能为特殊教育的教学提供一定的保障。

班主任可以从以下等方面来提高自己的教育教学和管理水平：首先，教师要积极参加学校组织的专业的教师培训，这其中培训的内容主要包括三种形式：一是加强和同类型学校的联系，开展班主任交流会，学校之间可以相互参观，互相学习对方的成功经验；二是学校积极开展教研活动，学校的骨干教师要积极地带领新教师参与到研讨会中；三是学校定期邀请特殊教育界的专家来做专题讲座报告，班主任可以就本校的实际问题和专家展开讨论，从而探寻管理学生的有效途径。其次，在空余时间，教师要自主地学习和研究教育学、教育心理学以及和特殊教育相关的理论知识，在此基础上，将理论知识付诸于实践，并在实践中摸索出适合本校学生成长和发展的有效策略。除此之外，班主任还要坚持以学生为中心，与学生建立和谐平等的关系。虽然特殊教育学校的学生在某些方面存在一定的缺陷，但大部分学生的情商还是很高的，他们的感受也是最直接的。因此班主任要尽可能地给予学生关爱和帮助，与学生建立亲密的师生关系，从而为教学活动和班级管理的顺利开展奠定基础。

二、讲解生活实用技术，培养良好行为习惯

小学阶段正是学生身心发展的重要时期，也是学生行为习惯养成的关键时期，良好的行为习惯是学生实现自我管理的最好保障。虽然培养特殊教育学校学生的日常行为习惯非常地困难，但为了保障学生日后的正常生活，我们班主任应不断探寻有效的教学途径，对学生的问题进行有目的性、有针对性的干预。

这其中，最重要的行为习惯就是生活实用技术和社会交往技能。从生活实用技能来看，特殊教育学生或多或少地在智力、听觉等方面存在问题，这对于学生的正常生活都造成了一定的阻碍，为了让学生能够简单地处理生活中的一些事情，在教学活动中，笔者会适时地组织学生们做一些智力游戏或手工活动，如插画、串珠等。在这些活动的过程中，笔者引导学生们学会简单地使用剪刀、胶水等工具，对于动手能力较强的学生，笔者还引导学生们做了一些杯垫。通过大量的实践练习，学生们的生活自理能力有了明显的提升。从社会交往技能方面来看，使特殊学生更好地融入社会之中是特殊教育教学开展的重要目标，作为班主任，我们也要向这一目标前进。在日常的教学中，班主任可以通过班级主题活动、社会实践活动、校园互助活动来锻炼学生表达、交流、沟通、自我照顧等能力，通过真实场景的实践训练，学生们的交往技能一定会有明显的提升。

三、注重学生发展差异，制定个性管理方案

每个学生都是独立的个体，每个学生都有其独特性，特殊教育学校的学生更是如此。在特殊教育学校中，每个学生的语言表达、思维方式、性格特征、行为方式都会有所不同，即使是具有同一种缺陷的儿童，其临床表现和行为方式也不尽相同。

针对此种情况可以发现，一刀切的教学方式则不能很好地满足特殊学生的发展，制定个性化的管理方案是非常有必要的。基于此，我们班主任在面对不同的特殊学生时，首先要做的就是仔细观察，认真地了解每个学生的性格特征和行为习惯，尽可能地发现和挖掘学生的闪光点，鼓励学生表现自己的优势，从而增强学生的自信。其次，班主任要根据学生的健康发展情况，制定专项的康复训练方案，如行为训练、语言训练、生活技能训练或肢体康复训练等。唯有如此，才能真正地促进学生的健康发展。除此之外，班主任要帮助学生找到自己的价值，鼓励学生积极地尝试和学习新的事物，当学生们找到自己的兴趣爱好后，教师可以以兴趣为契机，使学生变得越来越优秀。

四、重视与家长的沟通，家校共创良好环境

家庭环境是学生学习和成长的第一环境，家长对于学生成长和发展的影响是深远的，因此积极地与家长进行沟通是非常有必要的。学校和家长携手合作，共同为特殊学生建立良好的成长环境，对于促进学生的成长有着事半功倍的作用。

第4篇：特殊教育学校课程方案范文

关键词:特殊教育 教育信息化 问题 策略

公平、人道地对待残疾儿童,尊重其个性与人格发展需要是人类文明进步的标志。我国特殊教育的发展水平,是衡量我国综合国力和文明程度的重要标志之一。

近年来,基础教育领域教育信息化快速发展。对残疾儿童而言,教育信息化既是机遇,也是挑战。信息技术为残疾儿童开发潜能、弥补缺陷、发挥优势和立足社会提供了非常好的手段,但如果不能把握机会,不具备信息素养,则其生存和发展将面临前所未有的困难。因此教育工作者应千方百计为残疾儿童把握这一机遇并创造条件。充分利用信息技术手段开发残疾儿童智力,弥补特殊教育学校信息资源匮乏、师资水平低下、教学仪器设备设施紧缺等现状,是改变特殊教育落后局面、促进特殊教育跨越式发展的重要手段。

一、特殊教育信息化发展面临的困难与问题

教育信息化是指在信息教育教学的各个领域中,积极开发并充分应用信息技术和信息资源,促进教育现代化,以培养满足社会需求人才的过程。当我们把目光聚焦在信息化进程中的特殊教育中时,在发展的同时,我们也清醒地看到存在的困难与问题,主要有以下4个方面:

1.政策缺失

苏北地处欠发达地区,处境比较尴尬,与苏南相比缺乏财力,与中西部地区相比,缺乏诸如“农远工程”等国家政策与项目的支持。特殊教育更是滞后于普通学校教育信息化的发展,政府与教育部门很少出台有关特殊教育信息化的相关政策和规定。有关特殊教育信息化的相关内容在一些文件中仅一笔带过,无具体操作办法等实质性内容,以致于特殊教育学校发展教育信息化无政策可遵循,在设备获得、人员培训和资源共享等方面捉襟见肘,仅能依靠自身的财力发展教育信息化,明显感到力不从心。

2.经费投入边缘化

在教育信息化经费投入方面,有两个方面值得注意。一是特殊学校因数量较少,特殊教育学校信息化投入往往成为被遗漏的对象;二是在有限的资金投入上,上级部门往往从学生人数角度配置资金,特殊学校因学生数量少,只能享受低标准配额,又因特殊教育实行小班化教学,人少班级多,两方面矛盾突出,教育信息化投入更显不足。例如:在江苏省教育技术设备配置上特殊教育学校只能享受“农村村小”的配置,远未达到特殊教育发展要求。

3.缺乏无障碍教育信息资源

2006年我国特殊教育新课程设置方案正式颁布。特殊教育课程与教材在设置上与普通中小学教育并不相同,由于特殊教育种类多,受教育群体少,出版社与企业在特殊教育教材与数字化资源的开发方面,认为是投入大,产出小,无利可图,以至于特殊教育资源的开发滞后于普通学校,特殊教育信息资源存在量小质差现象。在资源的专业性方面,无障碍信息资源开发与应用还远不能达到特殊教育教学的要求。

4.急需特殊教育信息化相关的师资培训

笔者在《徐州市聋教育信息化现状调查分析》问卷调查中,共回收了120份问卷。经统计,徐州市特殊教育学校教师仅有少数人参加过市级以上的教育信息化相关内容培训。其中在“您希望参加哪方面的聋教育技术培训?(可多选)”问题中,有41人希望参加教育技术理论培训,有40人希望参加网络基础技术培训,有75人希望参加教学软件与媒体应用培训,有64人希望参加聋教育康复科技培训。从中可以看出特殊教育教师大都希望从自己从事的专业特点出发,进行有针对性的培训,以提高从事特殊教育的技能水平。

二、苏北实施特殊教育信息化的策略

1.跨越发展策略

特殊教育相对滞后于普通学校教育,苏北特殊教育信息化建设在软、硬件资源上受到限制,不能像发达地区与资金丰厚学校那样早介入,但苏北特殊教育学校可以参考其他学校的建设先例,在充分借鉴先进经验和别人失败教训的基础上,在适当的时机高标准介入,发挥后发优势,不重复别人走过的过渡阶段,实现阶段上的跨越发展。

2.上级支持策略

实践证明,以学校为单位孤立地进行教育信息化建设的体制与方法,已经在政策、经费、人员和培训方面不能满足要求。苏北特殊教育学校要结合“十一五”以来的全国、特别是江苏省教育信息化发展的大好形势,多方争取领导的支持。以徐州市特殊教育中心为例:近年来教育部陈小娅副部长、江苏省徐鸣副省长(兼徐州市委书记)、徐州市曹新平市长都曾到校考察学校教育信息化工作。市局领导、电教馆、基教处和设备站等部门领导也多次到校具体指导教育信息化发展规划与落实情况,给予多方面支持。

3.高校介入策略

在教育信息化发展方面,高校与中小学相比具有专业人才优势、技术开发优势与科研优势。徐州市特殊教育中心充分与徐州师范大学信息传播学院合作,已实现双赢:中国教育技术学会特殊教育分会已在信息传播学院安家落户,徐州市特殊教育中心与信息传播学院合作开发多媒体辅助聋生教学平台,“妙语快车”聋童发音评估软件,聋人手语900句电子图书、手语故事、手语动画等网络资源,在全国特殊教育领域产生较大影响。

4.队伍先行策略

教育信息化专业队伍是学校教育信息化发展的排头兵,是实施数字化校园的主要力量,因此苏北特殊教育学校应在专业人员工作环境安排、人员办公处室的确定、工作内容、职能范围和人员的稳定与待遇上有一个明确的安排,以保证苏北特殊教育信息化发展的长效机制。否则,一盘散沙的队伍将使教育信息化建设成为隔靴挠痒,难见成效。

三、结束语

特殊教育是国民教育序列中的一个组成部分,通过教育信息化提升特殊教育事业的发展,对促进我国的教育和谐、社会公平正义具有一定的理论与现实意义;对提高特殊教育学校的教学质量,提高教学效率,扩大教育规模,促进教育改革都能起到明显的推动作用。

参考文献

第5篇：特殊教育学校课程方案范文

首先，从目标要求看，教育部颁发的《培智学校九年义务教育阶段课程实施方案》中对培智学校课程目标提出了明确的要求，引领着学校课程的发展。

其次，从学生需求来看，九十年代以后，学校的生源由原来的轻度障碍逐渐过渡到以中重度障碍为主，学生学什么、怎么学、学到什么程度的实际需求对我们的课程建设提出了新的挑战。

再次，从家庭期望看，家长的期望也从学科知识的学习逐渐转移到家庭和社区生活适应能力的培养上，能够独立生活是越来越多家长的迫切需求，家长的教育期望也成为学校课程建设的助推力。

由于历史原因，我国的特殊教育学校课程体系仍使用国家教委1994年颁布的课程标准和教材。目前，随着教育对象残疾程度的改变，学校类型发生的改变，很多特殊教育学校走向单一培智学校。以培智课程为例，国家原来制定的课程标准和教材，只适用于轻度的智力落后的学生。而现在的培智学校的学生组成以中重度为主，原有的课程设置及标准已不能满足教育教学的需要。特殊教育的课程改革被摆到重要的位置，因各种理念和政策层面的原因基本处于停滞状态。在新的历史条件下，培智课程如何改，怎样改，走向何处，应是我们特殊教育工作者重点思考的问题。

新型课程体系的构建是特殊教育发展的基础和关键，特殊教育有着独特的教学方式，有别于其他类型的学校，特别是课程设置和评价标准，必须站在学生残疾程度、学习需求、学生发展和学校自身的特点角度，来思考和重新定位。为什么要进行新一轮的课程改革？课程改革的核心是什么？如何进行课程改革？课程改革的参与者和执行者是谁？课程改革的受益者是谁？课程改革最终要构建什么样的体系？

培智课程改革核心是以学生为本，要尊重学生的主体地位，体现教师的主导作用。课程设置标准和使用的教材，要符合学生残疾类型的特点和可行性，具有灵活和弹性空间。无论何种理论，课程改革的核心和主导思想应是统一的，都是为学生发展和成长着想，而不是建立在不切实际和假大空理想上。

特殊教育发展需要理想，更需要人性和理性，它是温馨和谐科学协调的。要体现国情，还原特殊教育本色，建设一个生态课程体系，要具有中国特色的课程体系与标准。不管到何时，特殊教育学校应该有自己的课程标准，不管何种类型残疾，都应有与之相适应的不同教材或教学资料。

在构建新型的特殊教育课程体系时，要体现国家课程标准的层次性、阶段性、可行性和科学性，兼顾现实和长远的需要。国家层面在制定标准时，要考虑课程的多样性和适应性，多征求专家、学者、特教学校领导和一线教师对课程标准理解与建议。建议培智学校要根据学生残疾程度，应设置轻度、中度、重度三个课程弹性标准进而设置不同的课程计划，编写不同的教材和教学资料。这样的课程标准具有时代性和前瞻性，实现方向性、科学性、纲领性，做到统一和灵活相结合，这样便于教师有选择有创造性地进行教育教学活动。

在培智课程构建时，不同的类型在课程设置上要有所体现。目标的设置科学，不要脱离实际，建立渐进式目标体系。轻度残疾学生课程设置以国家课程为主，有教材，教师能根据学生的学习能力，有机整合选择性课程的内容；中度残疾学生的课程设置要要层次性，以部分一般性课程和选择性课程为主，重点在选择性课程下工夫，适当开发校本教材；重度的残疾学生课程制定，要设置不同发展性的学习、康复、生活等目标，建议各地可根据残疾程度，选择有利于学生发展的教学资料和符合学生需求的校本教材。国家也可以整合全国各地培智学校编写的康复训练校本教材，编写指导性的学习与康复训练的教学资料，供各地参考。

课程实施落实要从两条途径统筹进行。一是学校课程要重点干预，课程包括一般课程、特需课程和技能课程。要将个别教育计划与单元主题教学融合实施。主要包括：学材准备、学生能力分析、教育训练目标、教学目标计划、教学活动设计和教学效果测量几个主要内容。力求通过个别教育计划的编制，找出智障儿童的优势与需要补偿的地方，并根据评量结果确定学生的需求，制定可以满足学生需求的策略、教学目标。二是家庭辅助干预，课程主要包括适应课程和展能课程，家长的理念与水平直接决定着教育训练的效果。在实施过程中，学期初由班主任牵头，任课教师和家长共同制定学期课程计划和每月末评估上月目标、制定下月计划。学期末由班主任、任课教师和家长共同总结本学期教学，编制下学期计划。

大力支持全国各特殊教育学校开发校本教材。只要各校具备一定研究能力，本着科学的态度，有一定的经济条件，有利于学生、教师和学校的发展，都应大力推进。因为在编写教材的过程中，教师的专业能力得到提高，能体现教师的价值，对学校的可持续发展会起到积极的推动作用。至于学校选择何种校本教材，要减少行政干预，把选择权交给教师和学生。因为教师最了解学生的实际和学习需求。

第6篇：特殊教育学校课程方案范文

关键词：新疆 特殊教育师资 现状与对策

分类号：G760

近年来，新疆特殊教育事业取得了长足的发展，残疾儿童少年受教育权利进一步得到保障，残疾儿童少年义务教育普及水平明显提高。但由于受历史、地域、经济等原因的影响，新疆特殊教育基础薄弱，特殊教育事业在快速发展的过程中出现一些问题，其中最严峻的问题之一就是特殊教育教师问题，它已经成为制约新疆特殊教育事业可持续发展的“瓶颈”。本文基于大量的数据调查分析及广泛调研，旨在全面分析新疆特殊教育教师队伍的现状、问题，并就如何加强新疆特殊教育教师队伍建设提出建议与对策。

1 新疆特殊教育教师队伍的现状与问题

1.1 特殊教育教师的总体数量严重不足

2008年，教育部、国家发展改革委启动实施《中西部地区特殊教育学校建设规划项目方案》，规划投资1.58亿元为新疆新建和改扩建30所特殊教育学校。随着新建、改扩建特殊教育学校的陆续建成并投入使用，新疆特殊教育资源快速扩充，特殊教育学校办学条件得到进一步改善，入学人数稳中有升。但随之而来的问题是特殊教育教师数量的严重短缺。由表1可以看出：2006年至2009年，残疾儿童在校生由1329人增长到了1562人，六年共增长了233人，增长率为17%；与此同时，特殊教育学校的教职工数只增长了53人，增长率为14%，其中专任教师增长了30人，增长率为10%。教师人数的增长率低于学生人数增长率近7个百分点，这使原本就存在的特殊教育教师数量不足问题进一步加剧。教师数量不足衍生出的现象是代课教师数量的快速增长。2006年至2011年，新疆特殊教育学校代课教师数量占特殊教育教师数量的比例从3.15%提高到了12.66%，提高近10个百分点。代课教师的增多加重了特殊教育学校的负担，因为这部分聘用人员的工资主要从学校有限的学生公用经费、伙食费和社会捐款中支付。此外，代课教师与公办教师的同工不同酬，会使代课教师的教学积极性受到严重挫伤，进而影响到教学质量的提高。随着刚投入使用的新建特殊教育学校招生工作逐步转入正轨，再加上即将建成的项目学校以及各类残疾人康复中心、儿童福利院等相关部门和行业所需从事教学、科研与管理的专业师资，新疆特殊教育教师数量不足的问题将变得更加严峻。

1.2 特殊教育教师的性别、民族、地区比例严重失衡

据王雁等人对我国东、中、西部地区12个省市32个城市145所特教学校3215名教师所做的调查显示，我国特殊教育学校教师男女性别比例失衡现象非常明显，女性教师占有效样本的75.3%。新疆特殊教育学校教师性别比例失衡问题更为严重。由表1可以看出：从2006年到2011年，新疆女性专任特殊教育教师所占的比例始终高于75.79%。男女专任教师的性别比例严重失衡，这不仅不利于特殊儿童生理、心理的全面发展，而且对特殊教育学校的管理、教师专业发展等都可能产生不良影响。

新疆地域广阔，人口居住比较分散，特殊教育学校全部为寄宿制学校，学校管理、安全保育、维稳任务繁重，每天都需要教师值班。由于教师性别比例严重失衡，在普通寄宿制学校通常由男教师值夜班，但在特殊教育学校，女教师也不得不值夜班，这一方面给女教师带来了各种压力，另一方面也使学校的安全保卫工作产生了诸多隐患。

据2006年第二次全国残疾人抽样调查数据，新疆有106.9万残疾人，其中少数民族残疾人有71.3万，占全区残疾人总数的66.82%，这个比例比新疆少数民族占全区总人口的比例（59.9%）高出近7个百分点。与少数民族残疾人（包括少数民族残疾儿童）高比例相对应的却是少数民族特殊教育教师的低比例。由表1可以看出：从2006年到2011年，新疆少数民族特殊教育教师占专任教师总体数量的比例一直比较低，始终没超过22%。

新疆以天山为界，分为南疆、北疆和东疆，由于受历史、地域等原因的影响，以乌鲁木齐为中心的北疆和东疆发展水平比较高，而南疆发展水平比较低，这种地区发展的不平衡性在特殊教育师资方面也体现得非常显著。从表2可以看出：新疆近40%的特教教师集中在首府乌鲁木齐市（126人），北疆、东疆地区拥有的特教教师（220人）约占全疆特教教师总数（316人）的70%。南疆地区人口有1016。87万，占全疆总人口（2181.33万）的46.63%t8J，但南疆地区拥有的特殊教育教师只有96人，仅占全疆特教教师总数量的20%。高级技术职称特殊教育教师的地区分布不均衡现象更为严重，71.74%（33人）的中学高级和42.74%（53人）的小学高级特殊教育教师分布在首府乌鲁木齐市，整个北疆和东疆地区拥有的中学高级特教教师（42人）和小学高级特教教师（88人）占全疆高级技术职称特教教师的比例分别为90.97%、70.96%。特殊教育教师数量上的严重短缺、质量上的先天不足，使得南疆特殊教育的发展面临着重重困难。

1.3 特殊教育教师培养培训体系尚不完善，教师专业化步伐缓慢

2009年以前，新疆高等院校尚未开设特殊教育专业，全疆只有新疆幼儿师范学校暨新疆特殊教育师资培训中心开展特殊教育师资培养培训工作。该中心自成立以来，共开展了两届中等特殊教育师资培养（1996届、1999届，共计80人）和两期在职特殊教育教师短期培训（共计100人），1996年招收的特殊教育学生为公费生，1999年招收的特殊教育学生为自费生。全疆中小学实行教师学历达标后，该培训中心由于办学层次较低、学生学历无法满足特教学校需求以及不是公费生而面临招生困难，因此从2002年起该培训中心便停止了招生。直到2009和2010年，新疆教育学院、新疆师范大学才分别开始招收特殊教育专科、本科层次学生，填补了新疆多年以来特殊教育高层次人才培养的空白。

从2002年至2009年，在长达八年的时间里，新疆特殊教育师资的培养与培训几乎全部依赖疆外的高校。由于新疆地处西部边陲，距离内地发达省市遥远，出疆培训成本高、路途花费时间比较长，特教学校又面临办公经费紧张、学校运转困难等问题，致使这段时间出疆受训的特殊教育教师数量和受训时间非常有限。2006年至2008年，新疆受过特殊教育专业培训的教师只占新疆特殊教育专任教师总数的31.81-38.66%，而同期全国接受特殊教育专业培训的教师占特殊教育专任教师总数的比例为53-54%。此外，新疆特殊教育教师的专业提升途径狭窄，绝大部分老师的学历提升和职后培训只能依托疆内普通师范大学（学院）完成，培训的内容和课程呈现出明显的“普通教育化”现象，缺乏特殊教育的特殊性和针对性。

1.4 群众性特殊教育学术团体尚不健全，教师专业发展平台比较缺乏

新疆教育学会特殊教育专业委员会作为全疆特殊教育界的群众性学术团体，曾为推动新疆特殊教育的发展做出了贡献，但该团体由于种种原因，在2009年时被注销。由于没有特殊教育专业委员会这一纽带与桥梁，全疆特殊教育学校校际之间、与疆外兄弟学校之间缺乏交流、研讨、合作、分享的平台。2010年新疆教育学会特殊教育专业委员会重新登记注册，重新建立了管理制度，该学术团体重新开始开展各项教师专业化发展活动。但从目前看，该学术团体还需要进一步明确发展定位、健全组织机构、明确各部门的职责任务，才可能更好地为新疆的特殊教育教师专业发展提供良性平台。

2 加强新疆特殊教育教师队伍建设的建议

2.1 打造发展特殊教育教师专业素质和专业能力的平台

特殊教育教师队伍建设不是孤立的，而是整个教师队伍建设的一个组成部分。加强新疆特殊教育教师队伍建设，就应该把特殊教育教师队伍建设融入到相应的教师发展制度之中。2012年国务院印发了全面部署教师队伍建设工作的纲领性文件，即《关于加强教师队伍建设的意见》。目前各省（市、自治区）正根据该《意见》精神，结合地方实际，抓紧制定本省（市、自治区）的配套政策。新疆应利用这一大好机遇，将特殊教育教师的专业发展制度建设作为规章制度建设的一个重要内容，纳入到教师队伍建设建章立制工作的总体规划，通盘考虑，重点安排。除此之外，在宏观政策或其他相关政策中，也应纳入特殊教育教师队伍建设内容，以便使特殊教育教师队伍建设能与其他各类教师的队伍建设工作一道迈向规范化、制度化和科学化的进程。

2.2 坚持“特教特办”，创造专有的特殊教育教师队伍建设机制

和普通教育教师相比，特殊教育教师的专业性强，其专业发展有着一些特殊的需求。同时由于特殊教育在我国各类教育中起步最晚、基础最薄弱，特殊教育教师队伍建设又是我国教师工作中最薄弱、最困难的环节。要切实加强特殊教育教师工作这一薄弱环节，必须要有特别的措施和机制。2012年12月，我国颁发了《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》，第一次对特殊教育教师队伍建设进行全面部署。该《意见》明确指出：特殊教育教师队伍建设要坚持“特教特办”的原则。因此，在统筹实施教师队伍建设时，新疆还应努力创造专有的特殊教育教师队伍建设机制。具体而言，包括以下几个方面。

第一，要进一步完善特殊教育教师编制标准，缓解特殊教育教师编制紧缺、数量不足的问题。新疆在2009年专门颁发了《新疆维吾尔自治区特殊教育学校教职工编制标准暂行办法》。该文件虽然提高了特殊教育学校教师编制标准，将特殊教育学校班额定为8-12人，盲生班班师比定为1：4，聋生班班师比定为1：3.5，智障班班师比定为1：4.5，普通中小学附设的特教班师比定为1：4。但该标准依然难以满足新疆特殊教育教师专业发展的需求。近两年，国家和新疆自治区举办的特殊教育教师培训项目因为特殊教育教师数量短缺而面临日益严重的“工学矛盾”困扰，即学校如果外派教师参与培训，则面临学生无师可教的现象。这造成新疆各地、州、市在选派特殊教育教师参训时，存在着数量上不能完成培训分配指标、质量上无法保证按要求选派参训教师的现象，严重影响了培训质量和效益。如2012年新疆首届特教“国培计划”计划培训40人，实际参训教师人数仅为21人，培训的对象本应是特殊教育学校的骨干教师，但实际参训教师中具有特殊教育经验的只有13名，占62%，新上岗和即将上岗无特殊教育经验的学员有8名，占38%。

此外，新疆2009年的特殊教育教师编制标准既未涉及康复类专业人员的编制标准，也未涉及随班就读资源中心（指导中心、资源教室）教师的编制标准。特殊儿童有着自身特殊的需求，这种特殊性表现在：他们既需要教育，也需要康复。2007年教育部印发的三类特殊教育学校（盲校、聋校、培智学校）课程设置实验方案明确提出了“教育与康复相结合”的原则，要求特殊教育学校在原有康复类课程基础上，根据特殊学生不同类型障碍特点，增设更多具有针对性、综合性的康复类课程。另外，为加快普及特殊儿童义务教育，国家和新疆自治区目前都在大力推进随班就读工作。而要保证特殊儿童随班就读的质量，防止随班就坐、随班混读现象，就需要加强随班就读资源中心（指导中心、资源教室）等支持保障体系建设。因此，新疆今后应在落实好现有特殊教育教师编制标准的基础上，进一步完善特殊教育教师编制标准、细化编制结构，以便为特殊教育的健康、可持续发展提供强有力的专业人员支撑。

第二，要进一步提高特殊教育教师待遇，增强特殊教育教师的职业吸引力。特殊教育对象的特殊性和复杂性决定了特殊教育教师是所有教师中面临挑战和困难最大的、要求专业化程度最高的群体。他们的任务十分繁重，工作十分辛苦，必须付出比普通教育教师多得多的努力和心血来教育学生，促进学生的健康成长。尽管2010年新疆自治区人民政府下发的《关于进一步加快特殊教育事业发展的实施意见》（以下简称为《实施意见》）提高了特殊教育教师的津贴，在原有15%基础上又增加了15%，但因为只是在工资前三项（岗位工资+薪级工资+高定工资）的基础上增加，因此和当地平均收入相比，特殊教育教师的收入依然不高，只能算是中等或中下等，特殊教育教师的社会地位和职业吸引力依然不高。因此，新疆还需要进一步提高特殊教育教师的津贴，增强特殊教育教师的职业吸引力，以激发更多优秀人员（尤其是男性优秀人员）从事特殊教育工作的积极性，改善特殊教育教师的来源和性别失衡。此外，2010年新疆虽然在《实施意见》中规定将随班就读工作纳入教师绩效工资考核内容，但因为教师绩效工资分为基础性（70%）和奖励性（30%）两部分，奖励性绩效工资又是在绩效工资总量上做人员之间的调整，而不是通过工资增量实现，因此在具体实施过程中，这一措施的奖励性特征就难以实现，大部分随班就读教师的收入基本上没有什么变化。在新疆这样一个具有独特地理环境、经济发展水平落后、多元文化并存的少数民族地区，随班就读在提高残疾儿童入学率方面具有举足轻重的作用，因此，新疆今后还需进一步改革、完善教师绩效工资政策，充分发挥薪酬的激励功能，切实提高随班就读教师的待遇，调动起广大教师承担随班就读工作任务的积极性。

第三，要探索建立特殊教育教师专业证书制度，完善特殊教育教师补充和退出机制。近些年，新疆不断强化特殊教育教师的进出口管理，按照国家推进教师资格准入制度改革的总体部署，根据“国标、省考、县聘、校用”的原则，从严入口标准。但因为我国的《教师资格证书管理规定》所列的七类教师资格种类中，没有关注到特殊教育教师，因此现有的特殊教育教师补充机制只是从源头上保证了特殊教育教师的学历达标，却并未真正考虑到特殊教育教师极强的专业性，无法保证招聘的教师一定能够胜任特殊教育工作。世界上很多国家特别是美国、英国等主要发达国家都已建立起较为完善的特殊教育教师资格制度。虽然各国特殊教育教师资格证书的类型、标准等不尽一致，但建立特殊教育教师资格制度已经成为世界特殊教育发展趋势。因此，新疆今后还需加强研究建立特殊教育教师专业资格证书制度，制定特殊教育教师、康复服务人员、随班就读教师、资源教师等各类特殊教育专业人员的标准，作为特殊教育教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。这种以法规和制度的形式来明确特殊教育教师的资格、规范特殊教育教师的素质，才能促使特殊教育教师更快走向职业化、专业化。

第四，要改革特殊教育学校教师职称晋升评聘制度。目前特教教师职称评聘没有单独的系列，都是与普通学校教师混在一起评聘，评审标准也只能参照普通中小学学科教师的评审标准。这种职称晋升评聘制度既无法体现出特殊教育的独特性，无形中损害了部分特殊教育教师的利益，严重挫伤了他们的工作积极性，也会误导特殊教育教师专业发展的方向。因此，新疆今后亟需改革特殊教育学校教师职称晋升评聘评审制度，争取单列特殊教育教师职称评聘系列，研究制定特教教师职称评审标准以及相关制度，引领特教教师走向专业化。

第7篇：特殊教育学校课程方案范文

特殊教育资源严重不足，无法满足适龄残疾儿童的教育需求

受经济发展、自然环境、历史文化等因素的制约，新疆特殊教育事业发展速度缓慢，残疾人受教育情况不甚理想。2006年自治区残联统计数据显示，新疆义务教育阶段残疾儿童受教育人数仅占学龄残疾儿童总数的50．53％，与同期全国平均水平(63．19％)相差较大。与西部同类地区陕西、重庆相比，相差10个百分点，而与北京、上海、天津、广东、浙江等经济发达地区相比，相差近40个百分点。残疾儿童内部也存在着受教育不平衡现象，农村残疾儿童入学率很低，2011年在校农村残疾儿童为1755人，仅占在校残疾学生总数的38．45％；少数民族残疾儿童的入学率也偏低，目前在校少数民族残疾儿童为769人，仅占在校残疾学生总数(4564人)的16．8％，该比例远低于少数民族残疾人在残疾人总数中的比例(66．82％)。从教育安置形式看，新疆义务教育阶段特殊教育虽然已初步形成了以特殊学校为主体，以普通学校特教班和随班就读为主体的格局，超过三分之二的残疾儿童通过在普通中小学随班就读接受教育，但由于近些年来国家和自治区有关推动特殊教育发展的利好政策(中西部特殊教育学校建设项目的实施，生均公用经费、寄宿生生活补助费、特教教师补助费等标准的提高及特教教师专业培训项目等)几乎都是面向特殊教育学校，在普通学校随班就读的残疾儿童很难共享这些利好政策，大多数普通学校、特别是农村学校因为经费投入不足而缺乏随班就读的支持保障条件(如残疾儿童少年鉴定，必需的教具学具、图书资料和康复设施，资源教室等)，这些学校的绝大多数教师也因未接受过专业培训而缺乏指导残疾儿童的能力，随班就读残疾儿童因为得不到适合其特点和需要的教育而呈现出“随班混读”、“随班就坐”现象，随班就读质量堪忧。

特殊教育学校布局不甚合理，特教学校项目建设进度缓慢

从特殊教育学校的类型上来看，新疆目前的特殊教育学校仍然以聋教育为主，培智教育发展缓慢，数量偏少。从特殊教育学校的地区布局来看，现有的15所特殊教育学校中12所分布在新疆经济相对比较发达的北疆和东疆地区(占80％)，而少数民族残疾儿童较多的南疆各地州仅有3所特殊教育学校(仅占20％)。截至2011年底，新疆新建和改扩建30所特殊教育项目学校中，已完工的仅有9所，21所尚未完工，如2008年启动的9所特殊教育学校建设项目中，吐鲁番市特殊教育学校、阿勒泰地区特殊教育学校至今尚未完工；2010年6月启动的11所特殊教育学校建设项目中，喀什地区培智学校、喀什市聋哑学校、克拉玛依市聋哑学校至今尚未开工；2010年11月启动的8所特殊教育学校建设项目中，和田地区墨玉县特殊教育学校、喀什地区莎车县盲人学校、喀什地区特殊教育学校尚未开工。此外还存在部分地区建设用地不落实，已落实建设用地存在面积不达标、工程建设不按特殊教育学校标准实施的现象。更重要的一点是对特教学校招生类型、规模等缺乏统筹规划，学校办学定位不明确，这些严重阻碍了新疆特殊教育的发展。

特殊教育师资培养培训体系不完善，专业教师数量不足与素质不高并存

第一，特殊教育师资培养培训体系不完善。由于受历史、经济、教育等因素的影响，新疆特殊教育师资培养培训基础还比较薄弱，区内特殊教育师资培训体系建设不完善。目前，新疆能培养特殊教育师资的单位仅有新疆师范大学和新疆教育学院两家。两所院校均为新建特殊教育专业，自身发展刚起步，师资、康复设备、基础设施条件等方面存在诸多困难，课程方案等尚处于探索阶段，因此对新疆特殊教育师资的培养培训能力还有限。多年来，新疆特殊教育师资培养培训工作主要依赖于发达省市，但由于新疆地处西部边陲，出疆培训成本高，导致教师培训数量和质量均受到了较大限制。另外，由于新疆在2009年制定《自治区特殊教育教师培养培训规划》时，经费预算比较低，而近年来国内培训成本不断提高，影响了内地院校承担新疆培训项目的积极性；同时，由于制定上述规划时，要求培训经费由自治区和各地按比例分担，但从实施的情况看，由于地州市经费困难，大部分没有按要求落实配套资金，致使培训的教师数量大打折扣，满足不了特殊教育教师培训的需求。、第二，特殊教育师资匮乏。目前，新疆有特殊教育学校专任教师有316名。按照国家和自治区的规划，新建和改扩建的另外15所特殊教育学校也将于2013年完工并投入使用。根据《新疆维吾尔自治区特殊教育学校教职工编制标准暂行办法》制定的班师比标准(聋校1：3．5，盲校1：4；培智1：4．5，每班学生规模为8一12人[21J)测算，现有特殊教育学校和即将建成的15所特殊教育学校预计将新增特殊教育专任教师1080人。另外，全疆现有8168所义务教育阶段学校及幼儿园123j，这些学校和幼儿园所需的随班就读教师加上各类残疾人康复中心、儿童福利院等相关部门所需从事教学、科研与管理的专业师资需求，将是一个相当庞大的数字。但是，由于新疆本地和国内现有的特殊教育师资培养培训能力的限制，远远不能满足如此庞大的需求，导致所需师资匮乏。第三，现有特殊教育师资的专业化程度较低。一方面，目前在编的特殊教育师资中，绝大多数为非特殊教育专业毕业的学科教师，存在专业水平低的情况，尤其在涉及残疾儿童康复与训练上，更显得力不从心；另一方面，新建和改扩建的30所特殊教育学校近年将快速招收教师，预计师资来源主要还是未经过特殊教育专业训练的其他专业毕业的大学生。另外，新疆特教教师队伍学历层次偏低。依据2011年新疆教育统计年鉴数据协，新疆在编特殊学校教师中，研究生学历只有1名，本科学历179名，专科学历132名，高中及高中以下学历人数4名，高学历师资及学科带头人匮乏。少数民族特殊教育教师也非常缺乏。以2011年自治区教育厅的统计数据为例，2011年自治区特殊教育学校中，少数民族专任教师仅为108人，占总教职工人数的比例小于四分之一。

新疆特殊教育发展的对策和建议

以普及义务教育为重点，完善特殊教育体系，扩充特殊教育资源

第一，合理规划，加快特教学校建设进度。首先，应明确目标任务，做好统筹规划。2010年，新疆已提出三类残疾儿童少年入学率总体目标(即“大中城市适龄视力、听力、智力残疾儿童少年入学率基本达到当地普通儿童少年水平。县镇和农村地区的三类残疾儿童少年入学率达到80％左右。新疆应依据此目标和全疆各类残疾少年儿童人口分布情况，做好全疆特教学校(班)的布局设点规划，明确办学定位，避免出现生源不足、教育资源闲置等现象。其次，应积极采取有力措施，尽快落实配套资金，快速启动未开工项目，同时加强对工程进度、工程质量以及设施配备等各个环节的监管，确保所有项目学校如期竣工并投入使用，使中央和自治区下达的资金尽快发挥应有的效益。第二，全面推进残疾儿童随班就读工作。新疆地域辽阔，占祖国面积的六分之一，人口居住分散，经济比较落后，交通相对不便，在这种情况下，要使更多的适龄残疾儿童少年能够入学，仅靠办特殊教育学校既不符合当今特殊教育发展的趋势和潮流，也与新特的地理条件、经济发展现状不匹配。大力推进残疾儿童随班就读工作，首先需要政府明确随班就读的主体地位；其次要不断创新体制机制，在人力、物力和财力上加大对随班就读的投入，建立和完善自治区、地州市、县市区随班就读支持保障体系，从师资、教育资源等方面为随班就读提供强力支持。在大力普及残疾儿童义务教育的同时，还应考虑将特殊教育向学前和中、高等两端延伸。因为仅仅将残疾儿童的教育停留在义务教育阶段，不仅不利于提高教育质量，也影响着特殊学生求学的积极性。为此，应鼓励特殊教育学校积极创办残疾儿童学前康复、教育班，鼓励普通幼儿园积极招收轻、中度残疾儿童随园就读，高中阶段教育应坚持以职业教育为主，使残疾学生具备适应社会的能力，同时鼓励有条件的大学结合残疾儿童的特点开设相应的高等教育专业，拓展残疾人受教育层次，努力满足残疾人不断增长的教育需求，逐步形成适合残疾人需要的终身教育体系。

加强特殊教育师资队伍建设,促进特殊教育教师专业化成长

第一，加快新疆本地特殊教育专门师资培养和培训基地建设。在新疆本地建设专门的特殊教育师资培养和培训基地势在必行。新疆应进一步加大对本地两所大学特殊教育专业学科建设的支持力度，鼓励两校在保证质量的基础上，根据特殊教育发展需要，适当扩大招生规模，不断优化课程结构，提高培养培训质量，以满足特殊教育发展对专门师资的巨大需求和教师素质的更高要求。第二，不断创新培养培训机制。首先，要积极宣传并制定优惠政策鼓励青年学生报考特殊教育专业，逐步扩大新疆特殊师范教育专业的招生规模；其次，将特殊教育师范生培养纳入到“定向培养免费师范生计划”，并扩大规模；再次，鼓励支持普通师范院校有计划地开设特殊教育课程或专题讲座，在师范生中普及特殊教育知识，以适应随班就读教学的需要；最后，建立网络远程培训中心，建设覆盖全区的网络远程直播课堂教学系统，搭建特殊教育教师学习平台和服务乎台，实现资源共享。第三，不断完善特殊教育教师的资格准入制度。随着新疆特殊教育学校教师编制标准和待遇的大幅度提高，将有大批教师进入特殊教育战线。在招聘录入新教师时，新疆需从自治区层面严格特殊教育教师的资格准入制度，严把人口关，全面实施教师岗位聘任制，逐步实施特殊教育师资“双证书”制度、不合格教师退出和优秀教师脱颖而出的新机制，不断优化特殊教育师资队伍。

完善特殊教育支持保障体系，促进特殊教育健康快速发展

第8篇：特殊教育学校课程方案范文

特殊教育学校仪器设备现状对策2008年11月，教育部、发展改革委批复了2008年～2010年《中西部地区特殊教育学校建设规划项目方案》，批准新疆30所特殊教育学校建设项目，配置教学、康复训练必备设施2700台（套、件）。国家又安排下达中西部地区特殊教育学校建设新增中央预算内投资2180万元，其中涉及新疆项目学校6所，其中购置设备480万元。如今，30所特殊教育学校已陆续建成，设备大量购入，陆续投入使用。那仪器设备的使用现状又是怎样的呢？三类特殊教育学校仪器设备的配备标准已经出台，但还没有对仪器设备的使用情况的研究，尤其在新疆还没有这方面的研究成果，对特殊教育学校的仪器设备的使用率的提高，也没有针对性的意见和建议。

一、研究方法

1.研究对象

本次调查以实地调查、问卷调查和访谈为主，本次调查对象为：新疆某盲人学校的基础部教师，某聋校的教师以及某培智学校的教师，收回问卷70份。对3所学校的部分教师进行了访谈并结合实习期间的实地观察所得资料进行了综合分析。

2.研究工具

本次的调查问卷为自编问卷，包括基本信息和题目两部分，题目题型为选择和开放性问题两种。本次访谈采用自编访谈提纲针对3所学校的教师和相关负责人进行，内容涉及各特殊教育学校的仪器设备的配置、使用情况及改进措施建议等。

二、仪器设备使用现状与问题

1.仪器设备的购置不够合理，特殊教育专业性不强

调查发现，在学校的仪器设备配置是否合理一题中，选择很合理的人数为21人，占总人数的30.9%，选择较为合理的人数为46人，占总人数的67.6%，选择不合理的，仪器几乎没有的人数为1人，占总人数的1.5%。此题可以看到，大部分教师认为学校的仪器设备的配置较为合理，所以还需将仪器设备的配置合理化。

13%的教师认为，许多仪器设备只适合普校使用，缺少特殊教育专业仪器设备。8.6%的教师提出了有些设备不符合教材和学生的需要的问题，虽然人数不多，但在仪器设备的购置时也应引起重视。这里是一个图片大部分教师可以在需要时用到仪器设备，小部分教师因为仪器设备数量有限用不到仪器设备。

2.教师的专业能力参差不齐，专业技能有待提高

在教师的设备使用上，只有33.8%的教师达到熟练水平。在调查的教师中，反映出教龄一年以下的教师和教龄十年以上的教师认为自己的仪器设备使用水平因为相关培训少而较低，这反映出近些年仪器设备的购入以及不断地更新使得教龄长的教师没办法根据更新来提升自身的技能，加上相关培训少，教师感到提升自己的技能比较困难。而教龄短的教师因为刚进入工作岗位，对有关仪器设备的使用还不是很熟练，教龄在2～5年的教师因为年龄较轻，技能学习速度快，体现出了仪器设备的使用情况较好（如下表所示）。

在问卷的分析中发现，康复教师普遍仪器设备使用的熟练水平比较高。调查了解到，康复课的教师都是经过专业培训的教师，对康复课程和仪器设备的使用都比较了解，专业技能较其他课程教师水平要高。可见专业培训对教师的仪器设备的使用水平有很大的影响。

3.仪器设备的维修保养不及时

在仪器设备的管理方面，23.5%的教师认为教师的管理水平还不够。4.4%的教师认为管理分散，管理有待加强。这里是一个图片

在仪器设备的维修与更新上，有13人认为学校的仪器设备维修要经历一段很长的时间。剩下的4人认为因为学校没有专业的人员而使仪器设备得不到及时的维修，占总人数的5.9%。由此可以看到，仪器设备的维修还是存在不能及时维修影响教学的现象的，而主要原因是没有专业的人员进行维修，维修要经历很长一段时间。

三、改善新疆特殊教育学校仪器设备使用现状的建议

1.仪器设备购置前注意充分论证，完善仪器设备的配置

各学校要在自身学校的资金范围内购置需要的仪器设备，根据学生情况选择合适的仪器设备，不求达到国家行业标准，但要符合学生需要和学校的实际情况，使仪器设备的配备合理化。仪器设备购置前的论证工作要做到方法科学、程序规范、过程透明、民主决策，由于有教师提出仪器设备的购置没有充分考虑学生和教材需要。针对这一问题，仪器设备购置之前任课教师要充分考虑课程需要及学生的需求，充分考虑仪器设备的经济效益能否发挥到最大，将需要的仪器设备上报，避免一些仪器设备购置后闲置，一些仪器设备需要却没有的情况发生。学科需要的仪器设备要体现专业性，尤其康复课程的仪器设备要保证齐全，尽量使各学科所需仪器设备都配置合理，体现特殊教育的仪器设备的专业性。

2.建立新型的师资队伍

（1）转变观念，使仪器设备在教学中发挥应有的作用

在特殊教育专用仪器设备陆续配置之后，特殊教育仪器设备的作用慢慢显现，尤其是康复课程，这就需要教师转变教学观念，接受特殊教育仪器设备在教学中的重大作用，真正转变观念，将教学和医真正的结合在一起，秉承“医教结合”的理念，将仪器设备运用到日常教学中，努力提高自己的特殊教育专业技能，提高仪器设备的使用水平，在教学中康复，在康复中教学。不只是单纯地教给学生知识，而是为了学生的未来考虑，为了使其更好地生活，更好地适应社会考虑，将康复的理念贯穿在教学中，发挥特殊教育仪器设备应有的作用。

（2）注重教师培训，提高教师专业技能

首先，要不断完善特殊教育教师的资格准入制度。在招聘录入新教师时，新疆需从自治区层面严格特殊教育教师的资格准入制度，全面实施教师岗位聘任制，不断优化特殊教育师资队伍。其次，政府和相关部门应该在教师的培训上面加大投入，注重特殊教育教师的技能的提高，多举办相关的讲座，请专业人员讲授仪器设备的使用方法，注意事项。学校要鼓励特殊教育教师参与相关基础课、专业课的教学活动，安排他们参加专业技术讲座或相关仪器操作与维护培训班。通过不断地学习与交流，使他们扩大视野、增长知识、掌握技能，进而造就一批懂教学、有技术的特殊教育教师。课下举办相关的活动、比赛等，通过比赛形式提高教师的职业技能。学校可以设立奖励机制，对有技能、敢创新的教师进行奖励，刺激教师自身技能的提升。教师间要形成一带一或多带一的相互学习模式。最后，可以建立网络远程培训中心，建设覆盖全区的网络远程直播课堂教学系统，搭建特殊教育教师学习平台和服务平台，实现资源共享。

3.选聘专业人员对仪器设备进行管理与维修

仪器设备的管理与维修是影响仪器设备使用效益的一大影响因素，特殊教育学校要配备专业人员管理仪器设备，定期的检查，更新设备。虽然各学校都有专门的教师在对仪器设备进行管理，但教师毕竟还有教学任务，因此应聘请专业的维修人员管理仪器设备，做好仪器设备的定期维修工作，做好仪器设备的维护记录和教师的使用记录，在仪器设备出问题的第一时间对仪器设备进行检修，确保仪器设备能够正常使用，在管理中及时发现问题，对仪器设备可能出现的问题进行有效的检查，及时更新损坏的仪器设备，避免影响正常的教学进度。所聘用人员要经过专业技能的考核，对仪器设备足够地熟悉，能够熟练操作仪器设备，按时检修仪器设备。同时，此类人员也应有相应的评价考核机制。

参考文献：

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[2]教学仪器与实验.2010.

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[7]路雅丽.浅谈如何提高教学仪器设备的使用率[J].实验教学与仪器，2009，（03）.

第9篇：特殊教育学校课程方案范文

 

由于特殊教育学校中的学生在交流方面存在一定的难度，所以在日常管理和教育教学方面与普通学校存在着巨大的差异。本文作者根据多年的教学经验，同时作为特殊教育学校的校长，针对目前学校现状和特殊学生的基本情况，简明扼要的阐明柔性管理在特殊教育学校管理中的应用。

 

特殊教育学校，顾名思义，就是招收在听力方面和智力方面存在一定缺陷的学生的一种特殊类教育学校[1]。目前，我国各级城市均有开设特殊教育学校。特殊教育学校不仅承载着学生和家长的梦想，还承载着社会对这个特殊群体的寄托和厚爱。随着教育理念的国际化，特殊教育学校中的柔性管理也日趋明显。通过学校的特殊管理和照顾，使大部分学生将来可以自食其力，实现人生价值。

 

一、柔性管理应该尊重差异，启发潜能

 

所谓柔性管理，由字面生义，可理解为，不依托于外部力量，在对于学生管理方面完全是民主化管理，尊重学生，尊重个体化差异，极其人性化的制定各类学校规章制度。特殊教育学校作为一类特殊的教育机构，学校的学生在与教师交流的过程中存在一定的难度，他们与健全的正常学生相比，对于抽象物品或者概念的理解过于浅显，认知也相对匮乏[2]。另外，由于学生们在生理方面存在的缺陷，导致学生的人生观和价值观极其不稳定，基于此，学校全体教职工在管理方面要努力开拓柔性管理新格局。

 

柔性管理在特殊教育学校的管理中是一种值得提倡的管理方法。聋哑学生与正常学生一样，都有自己的个性和兴趣爱好，作为管理者，我们不能因为学生生理方面的特殊性便泯灭他们的爱好。

 

相反，我们应该给予他们更多的指导和鼓励，用一颗宽容的心同学生们一起去面对每一次的成功或者失败，这些是当今特殊教育学校柔性管理中教师所需要的。作为特殊学校的校长，应该鼓励教师主动去了解每一位聋哑生。教师要尊重学生个体差异，激发学生的潜能，让学生在德、智、体、美、劳各个方面全面发展。

 

二、柔性管理应该满足需求，服务生活

 

柔性管理对特殊学生具有相当深刻的影响。在日常管理和教育教学方面教师应该满足学生各个方面的需求，为学生的日常生活提供良好的服务。由于聋哑学生自身的生理缺陷，加之目前我国大多数特殊教育学校属于寄宿制学校，我校也不例外，所以学生的学习和生活环境相对封闭。此种成长环境对于聋哑学生而言既有利也有弊。一方面，学校出于对学生的人身安全的保护，他们的生活基本与外界隔离，另一方面，由于学生在封闭的环境中成长，难以接触社会上的新鲜事物，不能很好的适应社会生活，导致学生缺乏生存经验，不能明辨是非，极易走上犯罪道路[3]。

 

基于上述问题，特殊教育学校的管理应该服务于学生的生活，满足学生合理的需求，充分尊重学生个性和感情需求，把他们当做正常学生看待。具体有以下几方面的要求：第一，教师在学生的日常生活中，不要凡事亲力亲为，在适当的时机放手让学生尝试。

 

诚然，我们面对的是特殊孩子，但是，学生们总有面对社会独自生活的一天。“每一只笨鸟都有属于它的矮树枝”，所以，服务于生活首先要培养学生的生活能力和自治能力。第二，家长——教师——学校三方联动，为学生提供一个良好的成长环境，让学生在生活的乐趣中尽量弥补生理的缺陷。 家长和教师要多多沟通，面对一个聋哑孩子，作为家长和教师，我们要付出比正常学生更多的耐心和责任心去面对他们，哪怕是一次极小的进步一次或者在正常学生看来微不足道的成功，教师和家长给予他们比正常学生更多的掌声和鼓励，这是聋哑学生所需要的。有教育专家指出，聋哑学生能否适应社会独立生存，很大程度上来源于家长的鼓励。

 

所以，在接下来的学校管理中，学校方面应该增设家长接待日/家长互动日等，教师可以与家长交流的机会，通过家长的参与，教师与家长一起制定适合学生的教育方案，让学校的柔性管理趋于家庭式管理，在学校中营造一种融洽的家庭氛围，让学生保持良好的心态。

 

三、柔性管理应该深化校本改革，提升德育教育

 

深化校本改革，在柔性管理方面起着举足轻重的作用。为了提升青年教师的工作艺术，深化校本改革。作为特殊学校校长，我个人认为，学校可以不定期的举办 “班主任/班级个案研讨”活动。通过此活动，教职工可以根据班级实际案例，分享班级的管理经验;与此同时在交流过程中通过明确管理方面的不足，不断深化校本改革，提升德育教育，通过教师付出的爱心和专业心，帮助这些特殊群体的学生拥有自己的一片天空。

 

学校通过搭建这样的研讨平台，教师不断审视自身的工作并加强学习，为学生营造一个相对宽松、和谐的成长环境，也有助于增强学生的自尊心。

 

除此之外，学校还应该与社会各类爱心公益组织联动，积极向社会宣传关爱聋哑学生，可以通过简述人物事迹或者带领聋哑学生走进社会等形式，让学生与社会进行适当的接触，培养学生的社会这个大环境的适应能力，从而消除他们的自卑和胆怯的心理，增强学生的自信心。

 

四、结语

 

随着我国教育事业不断的发展，新课改不断的实施，我国特殊教育学校的管理方面越来越受到家长和教师的重视。近几年来，许多工作在教育一线的新老教师普遍认为，对于这一特殊群体的管理而言，柔性管理是一种区别于普通学校的管理方式，柔性管理首先应该深化校本改革，提升学校本身的德育教育，其次在日常管理和教育教学方面教师应该满足学生各个方面的需求，为学生的日常生活提供良好的服务。与此同时，教师在大范围的学生群体里要尊重差异，注意激发学生的潜能，让聋哑学生的德、智、体、美、劳等各个方面，在特殊的学校、特殊的教学环境中得到全面的发展。

 

所以说，柔性管理在特殊教育学校的管理中是一种值得提倡的管理方法。