小学生学习英语计划精选(九篇)

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第1篇：小学生学习英语计划范文

一、利用信息技术创设对话内容

我国小学生的英语学习是作为第二语言的非母语学习，在生活中没有语言环境。文化之间也存在着差异。课堂是学生学习英语的主阵地，应该让课堂成为学堂，让学生在学堂中充满激情，积极思维，真正成为学习的主人。因此教师要想方设法在课堂中为学生展示对话内容。“以活动促语言发展”是英语教学的精髓，让学生在活动中体验、感悟，从而内化为自己的语言。例如，在学习英语颜色单词时，教师设计CAI帮助学生理解两种颜色的调和产生新的颜色，CAI能有效地运用美术的三原色原理，展现会话的素材，又避免了现实生活中调和颜料造成的污染和不便，帮助学生理解。这样根据学生的心理规律，利用学生的好奇的心理，利用信息技术变单纯的听说为主的对话内容为视觉、听觉、思考多感官参与的学习活动，既激发了学生学习英语的兴趣，让他们大胆开口，又培养了学生观察，思维和说英语的能力。

二、利用信息技术创设对话情景

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用以学到的语言材料。”运用信息技术以一定的情景为切入点，为教学创设良好氛围，能激发学生的求知欲，降低对话难度。在学习动物这一单元时，通过查找一些卡通的动物图片和录制一些动物的叫声，借助音乐媒体可以弥补教室空间的局限性，将生活置身于课堂教学之中，有效地渲染课堂教学气氛，让学生学得兴致盎然而不易遗忘。创设与教学内容相应的场景氛围，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里切身感受，体验交际。又如，学习对话句型“How much is it ?”时，教师可以创设如下对话情景：1、小狗帮妈妈买菜；2、Mary准备买生日礼物送给同桌；3、聘任售货人员，销售服装。再如，为了让学生感受四季不同的气候特点，现实生活不可能在瞬间变幻出各种天气状况，于是，我选择了一则世界气象预报，制作了相应天气状况的课件，在手指触动鼠标的瞬间，学生领略了各种天气，感受到了异国气候状况，徜徉于世界之旅，轻易地掌握了“What’s the weather like in ...”,“It’s...in...”句型。

小学阶段是儿童有意注意发展的重要时期，信息技术创设的情景能变枯燥的对话材料为有意义、真实有趣的情景，有效地培养学生的有意注意，使学生身临其境，主动参与学习。让他们在活跃的语境中学有所获、学有所乐，进一步产生对知识的渴望。

三、利用信息技术创设竞赛情景

著名的语言学家 Spolsky 说过 “great motivation and attitudes lead to better learning (较强的学习积极性导致较好的学习效果)”。利用多媒体制作图文并茂的教学内容，使学生产生积极的心理体验。同时利用小学生追求成功、展示自我的心理，在课堂中引进竞争机制，借助热烈的竞争气氛刺激小学生的无意注意，感染着学生的情绪，他们争先恐后，都想为自己或自己所在的小组赢得胜利。他们的无意注意转换为有意注意，竞争的氛围使学生的思维得到充分的发展。如：教师在教学中，设置游戏：让学生根据所呈现的图片进行对话配音，比比谁配的速度最快，音准最好，语调得当，让 CAI 给学生打分，或者给出鼓励性的评价

在学生学习过 in，on，under 几个常用方位词后，教师设计一个挖宝藏的游戏，让学生在说出宝藏的方位后，点击相应的位置，看看谁得到的宝藏最多。游戏是学生的第一大爱好，让学生在玩中学，玩中乐能收到最佳效果。著名的语言学家 Ellis 曾说“学习者的成果极大地促进了学习的积极性”。学生也可以通过扩音器进行分角色对话，学生在体验角色的同时锻炼了英语思维能力，这比起单一的老

师讲课要丰富得多。教师在制作时可以将教学所用到的音、像、文字等材料输入电脑，并根据学生的学情和教学要求链接起来，简单高效。

四、利用信息技术创设交互情景

第2篇：小学生学习英语计划范文

【关键词】农村小学英语；学困生；成因及转化

引 言

小学英语课程是小学生学习的重要内容，起初学生接触英语时会有强烈的兴趣与好奇感，但是随着学习难度的提升，学生会失去英语学习的积极性。当英语学习内容与难度提升时，学困生的队伍更为庞大。针对这种情况，教师要做好小学英语学困生转化工作，采用有效的方式提升学生英语学习的积极性，最终提升学生英语学习成绩提升。因此，对小学英语学困生转化工作进行分析具有重要的现实意义。

一、农村小学英语学困生的成因

在英语学习过程中，学生会受到多种因素影响，导致学生英语成绩差的原因也比较多，主要表现在以下几个方面[1]。（1）学生的原因。学生的学习态度与学习方法会影响学生学习的效果。有些学生虽然花费了很多时间学习，但是成绩依旧不理想，造成这种状况的原因是学生没有掌握英语学习的有效方法。这使得学习不但会耗费学生的时间还没有实际效果。（2）学生家庭环境的影响。家长对学生的教育会影响学生的学习，但是农村家长教育程度与水平不高，所以，不能对学生进行有效的教育。甚至有些家长认为英语学习是可有可无的，这种错误思想会直接影响学生。（3）学校教育的影响。有些教师按照自身的教学经验进行传统的英语教学，教学方式单一，而学生起初接触英语会比较困难，所以，学生的英语学习积极性会下降，最终产生厌倦的心理，长此以往，学生的英语学习成绩下降。

二、农村小学英语学困生的转化方式

（一）促进学困生英语学习兴趣提升

提升学生的英语学习兴趣有利于加强学生参与学习的积极性，并愿意克服学习过程中所遇到的困难。学困生英语学习成绩难以提升的原因包括学生没有产生对英语学习的兴趣。所以，教师在教学过程中，需要采用恰当的方式提升学生的学习兴趣[2]。教师结合课堂上所需讲解的内容，通过英语故事、组织学生参加小游戏等方式吸引学生的学习注意力。促使学困生在寓教于乐的环境中提升英语学习积极性，主动地参与到英语课堂学习中来。

例如：在讲解“My Favourite Season”这单元的内容时，为了提升学困生英语学习的兴趣。在上课开始前，教师可以询问学生们：同学们最喜欢的季节是什么？说说你为什么喜欢这个季节。这种问题都是学生能够回答的问题，也与学生的生活实际相联系，容易提升学生英语学习的积极性。教师在让人回答问题的时候，要让学困生回答，并对学生的回答进行鼓励，增加学困生的学习成就感。教师通过提问方式引起学生的注意力以后，再导入本堂英语课的教学内容，让学生学会用英语说自己最喜欢的季节。

（二）指导学困生掌握正确的学习方式

教师在开展英语学习的过程中，不但要传授学生知识，更要帮助学生掌握学习的方法，使得学生懂得如何学习。就学困生而言，学生英语成就落后的主要原因是因为学生没有掌握英语学习的正确方法。有些学困生虽然看起来在很努力地学习，但是其学习成绩依旧没有提高，说明学生学习方法不对。因此，教师需要不断地指导学困生，对其英语学习方式进行有效指导，使得学困生学会学习。听说读写都是英语学习英语必须掌握的技能，教师要告知学生学习的技巧，促使学生自学能力提升在，形成良好的学习习惯，最终实现学困生转化。

例如：在讲解“My Birthday”这一单元的内容时，教师要指导学生首先进行单元预习，在预习过程中尝试着诵读单词、识记单词，并了解本单元的主要句子。在预习过程中遇到的难题，学生要相应地做上记号。在上课时，教师要注意学困生的听讲情况，当发现学生开小差时，教师要站到学困生的座位旁进行善意地提醒，使得学生将精力集中到英语课堂中。在下课后，学困生要及时地完成英语作业，当遇到难解的问题时，教师可以教导学困生询问同学或者询问老师。在学困生转化工作中，教师指导学困生掌握有效的学习方式，形成良好的学习习惯，有利于促进学困生转化工作有效开展。

（三）多关心学困生的学习情况

大多数学困生会具有自卑心理，在上课时，学困生的表现往往比较胆怯，不敢勇敢地举手发言发表自己的见解[3]。基于此，教师在英语教学课堂，教师需要给予学困生更多地关爱，虽然较难的问题，学困生不能回答，但是教师也可以结合教学内容，适当地提一些比较简单的教学内容让学困生回答，通过这样的方式提升学生学习的自信心。教师在讲授课程重难点时，教师不能忽视学困生，要尤其地关注学生，促使学生与教师进行积极的互动，进一步提升学生英语学习的兴趣，增强学生英语学习的主动性。在课堂结束以后，教师也要多关心学困生的学习困难，并给予学生适当的参考意见。与此同时，教师还可以对学困生进行学习指导，帮助学生复习课堂上所讲解的内容，针对学生上课没听懂的内容，教师要给予及时地辅导。

三、结语

综上所述，教师在开展英语教学活动过程中要采用恰当的方式促进英语学困生转化。通过关心学困生的学习情况，采用多样的教学方式提升学困生英语学习的兴趣，指导学困生掌握正确的学习方式，最终促进小学英语学困生转化工作能够顺利完成。

作者简介：冯雯萍（1974.11-），女，汉族，籍贯：福建省龙岩市、1998年毕业于三明大学英语专业，现供职福建岩武平县城厢中心学校、小学高级职称研究方向农村小学英语。

参考文献：

[1]丁涛.农村小学英语学困生的成因及转化[J].教育革新，2010.

第3篇：小学生学习英语计划范文

关键词：小学语文;高年级;生活化教学

小学语文教学需将理论与情感联系起来，增强学生的感知与体验，但教材只是理论性的知识，这就要求教师通过有效的教学手段引导学生去感受语文中的丰富情感。

一、教学内容上的应用

在教学内容上应紧密联系实际生活，回归生活，从而满足新课改的要求，教师在设计教学案例时特别需要多加注意，以实际生活作为题材，实施生活化教学。教师可将一些哲理知识融入生活实例中，或是与自身的生活经验相结合改进教学的内容，通过生活化教学给学生以启示。此外，教师也需注意对学生的习惯养成进行指导，使学生能够留心观察生活，积极思考问题，对学生的自我思考、自我感知能力进行培养，从侧面辅助生活化教学的展开。通过这样的方式转变学生认知，明白学习与生活之间存在一定的联系，并不是互相分离的，从而增强学生的理解，优化教学。

以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，这篇课文来自于主题为父母之爱的章节，父母之爱是非常生活化的题材，教师应生活化处理这篇课文的教学内容，将实际生活与课文内容紧密联系起来。教师可提问学生自己收获过什么样的赞扬，都是谁给的赞扬，哪一个赞扬是学生听了最高兴的，引导学生进行讨论。接着再提问学生有没有哪一次是学生觉得自己做的特别好，却很意外的没有得到赞扬的。通过讨论学生自身的经历将教学生活化，从而在进行课文教学时能够积极参与，提高学生的投入程度，并通过联系自身的实际生活去理解课文内容，产生共鸣。在这一过程中，有的学生就提出了自己平常很少受到表扬，更多的得到是“糟糕透了”这样的评价，这一现象并不是个别存在的，针对这一类学生，教师需给予学生正确的引导，使学生能够正确看待这一问题。适当的“糟糕透了”评价能够起到鞭策的作用，但是过多则会挫伤学生的信心与积极性。

二、教学方式上的应用

生活化教学法的第一步是对教学内容进行改进，接着就是改进教学的方式，以紧扣实际生活的教学方式来对小学高年级学生进行教学。通过对教学方式进行合理的运用，提高学生对语文知识的认知程度，了解生活与语文之间的联系，认识到语文学习的意义所在，明白生活与语文并不是互相分离的。因此，教师应对教学方式进行积极的研究，可通过多媒体技术、生活日记记录等方式实施生活化教学，在多媒体技术中将课本中的文字描述具体化;在日记中记录下一些生活中的小事、寻常事、特别的事，增强学生对生活的感悟与体验，对学生的各方面能力进行培养，提升学生综合素质。

以《鲸》为例，教师可通过相关的视频材料等将课文中鲸的形象具体化。《鲸》一文中详细的描述了鲸的长度、重量、样子，用形象生动的语言刻画出了鲸的“大”，虽课文中对鲸的描述活灵活现，但若与相关的视频材料相结合则可锦上添花，加深印象的同时能够让学生感受文中语言的精确程度。教师可以以3D电影《少年派的奇幻漂流》中的片段作为教学材料，以3D的效果去感受那样一副美丽的画面，震撼于鲸的庞大，折服于自然的壮丽景象。再让学生记录下观看后的感受，以自己的语言去对鲸进行描述。

三、生活实践上的应用

实践是非常有效的教学方法，因此，教师应对教学内容进行分析，分析采用实践方法的可能性，若能与实践有效结合，则设计实践活动，通过课堂教学与课外实践结合的方法升华学生的认知。理论知识学习的重要阵地是课堂，是最为基础的教学，在此基础上开展实践活动可加深学生对教材知识的理解，也能够对学生各方面的能力进行提升，如交际能力、合作能力等。此外，教师也可鼓励学生在家里多做一些家务，对学生尊老爱幼的品德进行培养。

以《鲁滨孙漂流记》为例，教师可开展课外实践来进行教学，可与春游秋游活动相结合，或是在课外另外组织活动。若是春游秋游活动，教师可要求学生春游秋游时不可带钱和零食，看看学生要如何应对。但这一方法对春游秋游活动地点有一定的要求，需具备开展野外生存的条件。因此，可以选择相对简单一些的方法，如烧烤活动，向学生提供必要的食材、工具、材料，其余的则让学生自己动手操作，同样不可带钱与零食，全程通过自己动手来获得食物，洗菜、生火、烤肉均由学生自己动手。但教师需做好从旁监督工作，防止发生意外。通过这样的课外实践小小的感受主人公的处境，只是小小的课外实践就已经十分头疼，更何况是处在荒岛孤零零一个的鲁滨孙，不但要填饱肚子，还要找住的地方，不但身边无人陪伴，无人帮助，还要担惊受怕。

第4篇：小学生学习英语计划范文

关键词：小学英语教学；生活化；问题；措施

G623.31

英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。以“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。解决小学英语生活化所面对的问题，以促进小学英语教学的有效进步。

一、小学英语生活化教学存在的问题

1.教师脱离学生原有的生活经验，人为地设置情景

为了使学生置身于教材课文相似的情境中学习，一些老师会利用插图，制作配套的教具，或用多媒体手段给学生营造相应的情景。但教材提供给我们的只是理想化的蓝本及范例。总而言之，是教师脱离了学生的实际生活经验，重枝节而轻本源的认识及行为偏差。

2.教师对学生固有的生活经验及学习特征把握不够准确

《新课标》大力提倡体验、实践、参与等学习方式，这就要求教师要尽可能利用学生既有的生活经验进行学习。但有时教师却对学生的个人生活经验及学习能力不够信任，反而以别人的经验来替代，进行“虚假”学习。

3.浅显理解“英语生活化教学”

有很多教师对“生活化”教学的理解不深刻，导致教师在对教学实施时仅对教学的设计进行改进而忽略了教学活动的其他方面。不能实行真正意义上“生活化”教学，更达不到教学目的。

4.忽了外语教学的特殊性

由于外语教学的特殊性，决定了其与母语教学差异不同，不可能通过情景随心所欲地锻炼英语。对小学生而言，在学习英语前，他们首先学习了自己的母语，已经养成了一套学习语言的习惯。而以拼音文字为基础的英语，存在着巨大的差异。如果没有正确的引导，学生就会自动地通过母语模式来学习英语。但很多教师还没意识到这点，导致在英语生活化教学时出现了误区。

5.课外学习语言的生活化环境比较缺乏

英语教学的核心是训练学生的语言综合应用能力，而语言的应用实践性较强，语言学科必须要经过口语交流，才能真正掌握。学生离开了课堂，英语又变成了他们陌生的东西，久而久之，语言学习就失去了应有的意义。

二、小学英语教学生活化的策略

1.英语教学内容生活化

（1）挖掘学生的经验爱好

通过各种形式的活动让学生学会表达，可以组织学生采访或自我介绍的形式学会句子和单词，不仅可活跃课堂，且可提高学生的兴趣和积极性，更重要的是理解这些知识的生活意义，而不是获得枯燥乏味的词汇积累。

（2）关注学生的家庭生活

家庭生活是学生最熟悉、最富有经验的生活，如father，mother等单词教学时，可以让学生拿着家人的照片来对照学习，并和同学交流，这样的教学形式不仅可以丰富学生的学习内容，而且可以增进他们对家人的了解和感情，把学习和生活交织在一起。

（3）创设学生的校园环境

语言的学习离不开环境，离不开实践，而学校又是学生度过时间最长的地方，因此给学生创造一个良好的英语学习环境至关重要。设计富有英语气息的校园环境，如在教室里设计英语角，在学校举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等。

（4）捕捉学生的社区生活

学生的社区生活活动形式多种多样，内容丰富多彩。教师可以从中挖掘资源并结合到教学内容中。让他们发现英语就在我们的生活中。教师还可以扮演外国人和学生对话，给他们创设情境，让他们知道英语在实际生活中的作用和重要性，以此来激发他们的学习兴趣。

2.英语教学过程生活化

（1）通过生活设设置生动、真实的英语学习情境

孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见创设生动、真实的课堂教学气氛，是有效提高学生学习质量的重要手段之一。给学生创设口语交际的情境，不仅丰富了教学的组织形式，而且让学生体验到了学习英语的乐趣。

（2）运用角色扮演、模拟生活情景进行英语口语交流

在教学时，教师可以制作一些交通标志，设置一个交通指挥的场景，组织学生充当小交警的角色，并运用句型“Stop at a red light. Wait at a yellow light. Go at a green light.”作为台词进行表演，这样的教学组织形式符合学生爱表现和爱活动的心理特点。把课堂变成学生展现自我的舞台，学生不再感觉自己是在学习枯燥乏味的英语单词或句子，而是在活动中不知不觉地学会了英语的应用。

（3）巧设英语交流情境

小学生处于直观形象思维发展阶段，因此事物的不同刺激会直接影响反映方式。小学英语教材中，很多内容都是生动有趣的生活场景，可以采用实物或实物图片的方式来呈现单词，对于一些简短的句型，也可以通过视觉刺激来呈现。还可以让学生充当小导游给其他同学介绍方位图，这样不仅可以让学生学以致用，调动他们学习的积极性，而且可以初步培养他们的口语表达能力。

（4）开展与学生日常活动类似的英语游戏活动

在小学英语教学中融入与学生经验有关的游戏活动。在活动过程中还可以鼓励学生增加一些自己编排的情节，制作一些道具，然后有感情地进行表演。这样的教学激发了他们的学习兴趣，而且更容易让他们进入角色，成为活动操练的主角、教学的主体。

3.英语教学拓展生活化

（1）创设情境，自由交流

学生可以用所学的英语词汇和句型在情境中进行交流，他们会感到既有趣又新鲜，都愿意参与活动，从而感受英语学习的乐趣。

（2）角色扮演，再现生活

通过活动组织，一方面巩固复习了所学句型，另一方面迎合了小学生爱表现的天性，更重要的是增强了学生之间的相互交流，提高了与人交流的能力。

（3）举办英语成果展

引导学生收集英语小谚语、小歌谣、小故事等，并把它们记录在笔记本上，每隔一周组织学生在班上进行一次成果展，并就收集的内容进行交流。这些知识的积累拓展了学生的学习内容，开阔了他们的视野，使他们了解了西方文化，更重要的是使他们初步掌握了查找和收集资料的方法，并通过交流提高了自身的语言素养，同时激发了他们对生活、学习的热情。

三、结语

在小学英语教学过程中，教师的教学内容如果脱离生活，就会像鱼儿没有水一样显得非常枯燥乏味。为此，教师在教学中应尽量选择一些生活的问题及元素，以作业形式布置给学生，让学生在生活中不断加深对课文的理解，从而更好地学好小学英语。

参考文献：

[1]李长吉，秦平. 教学应该回归怎样的生活世界[J]. 中国教育学刊. 2005（10）

第5篇：小学生学习英语计划范文

[关键词] 连续性血液净化；血液灌流；急性重度有机磷中毒；血清生化指标

[中图分类号] R595.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2017）02（b）-0026-03

[Abstract] Objective To study the effect and curative effect of continuous blood purification and blood perfusion on the serum biochemical indicators of patients with acute severe organic phosphorus poison. Methods Convenient selection 96 cases of patients with acute severe organic phosphorus poison admitted and treated in our hospital from August 2014 to August 2016 were selected and randomly divided into two groups， the control group were treated with blood perfusion， while the observation group adopted the continuous blood purification and blood perfusion. Results The cure rate in the observation group was obviously higher than that in the control group， and the cholinesterase activity recovery time， coma continuous time and ICU length of stay in the observation group were respectively （4.25±0.64）d， （5.73±0.63）d and （7.21±0.47）d， which were obviously lower than those in the control group（P

[Key words] Continuous blood purification； Blood perfusion； Acute severe organic phosphorus poison； Serum biochemical indicators

有C磷农药具有较强毒性，可导致严重心肌损伤[1]。对于急性中毒有机磷中毒患者应及时给予急救措施尽快清除体内毒素，给予持效解毒药物治疗[2]。传统临床给予阿托品、氯磷定、抗感染等治疗，可促进改善有机磷中毒患者预后，但难以主动清除体内毒素，效果欠佳[3-4]。该研究中给予在2014年8月―2016年8月该院收治的48例急性重度有机磷中毒患者连续性血液净化联合血液灌流治疗，效果显著，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

方便选取的96例急性重度有机磷中毒患者均符合急性重度有机磷中毒诊断标准，排除伴有严重脏器疾病、服用有机磷农药史患者。将其随机分为观察组与对照组，观察组48例，男30例，女18例，年龄为21～68岁，平均年龄为（43.8±6.8）岁，其中12例甲胺磷中毒，9例敌百虫中毒，8例敌敌畏中毒，19例乐果中毒；对照组48例，男32例，女16例，年龄为20～67岁，平均年龄为（42.9±7.1）岁，其中11例甲胺磷中毒，9例敌百虫中毒，9例敌敌畏中毒，19例乐果中毒。且两组在性别、年龄、中毒方式上差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

入院后均给予两组患者洗胃等常规对症治疗。首次静脉注射10～20 mg阿托品（名称：硫酸阿托品片，批号：B14200002459），之后再根据患者反应与耐受性，重复静脉给药；首次静脉注射1 500～2 500 mg氯磷定（名称：氯磷定注射液 ，批号：0206102），再根据患者情况，重复静脉给药。且两组经seldinger技术建立血管通路，留置双腔血液透析导管。

1.2.1 对照组 经血液灌流治疗。选择单泵血液灌流机，灌流器HA230，速度200 mL/min，时间120 min。给予25～30 mg肝素钠抗凝，治疗期间每30 min增加5 mg，结束前30 min停止增加。给予空气回血以防毒素再次回到体内，再根据患者情况确定治疗次数。

1.2.2 观察组 经连续性血液净化联合血液灌流治疗。选择旭化成ACH-10床旁机，FH1200滤器，灌流器HA230。在血滤器前安装灌流器，速度200 mL/min，给予低分子肝素钙抗凝，于2 h后将灌流器取掉，单次血液滤过治疗时间为6～8 h，根据生化、血气分析对置换液配方进行调整。

1.3 观察指标

①观察并记录治愈、死亡人数；②记录并观察胆碱酯酶活性恢复时间、昏迷持续时间、ICU住院时间；③血清生化指标：WBC（白细胞计数）、CRP（C反应蛋白）、BUN（尿素氮）、Scr（肌酐）。

1.4 统计方法

采用SPSS 17.0统计学软件进行数据处理，计量资料用（x±s）表示，行t检验，计数资料用[n（%）]表示，进行χ2检验，P

2 结果

2.1 两组治愈率对比

观察组治愈率为97.9%显著高于对照组（P

2.2 两组胆碱酯酶活性恢复时间、昏迷持续时间、ICU住院时间对比

观察组胆碱酯酶活性恢复时间为（4.25±0.64）d，昏迷持续时间为（5.73±0.63）d，ICU住院时间为（7.21±0.47）d均显著低于对照组（P

2.3 两组血清生化指标对比

治疗后观察组WBC为（8.29±1.1）×109L、CRP为（7.3±2.2）mg/L、BUN为（9.6±1.8）mmol/L、SCr为（132.6±35.4）μmol/L均显著低于对照组（P

3 讨论

当今社会农业不断发展，农业生产经营中有机磷农药使用最为广泛，因此导致有机磷中毒事件发生率不断提高，得到医学界学者的广泛关注。传统临床治疗主要采用阿托品、胆碱酯酶复能剂等治疗，但疗效欠佳[5]。之后临床上逐渐推广采用血液灌流治疗药物中毒，该治疗方式能够有效清除血液中脂溶性较高、易于蛋白质结合物质，具有一定疗效。但针对重度有机磷中毒患者来说，难以控制病情病死率较高，其原因为血液灌流仅可对机体毒物进行清除，但不能控制毒物导致的机体病理性改变，未能纠正毒物所导致的水、电解质失衡，且不能有效控制急性肾衰竭、心力衰竭等并发症[6-8]。

连续血液净化是通过连续、缓慢的等渗方式对水分与溶质进行净化的治疗方法，其具有较强清除分子溶质能力，血流动力学稳定且能够良好控制氮质血症[9]。此外通过连续血液净化还可有效清除机体中IL-6、IL-8及TNF-α等炎性介质，维持机体免疫系统稳定。给予有机磷中毒患者连续性血液净化治疗期间，机体血流动力学稳定能够保障机体肾脏及其他脏器功能恢复，进而有效控制治疗中对脏器的不良影响。该研究中观察组治愈率较高，且胆碱酯酶活性恢复时间、昏迷持续时间、ICU住院时间均显著低于对照组，此外治疗后观察组WBC、CRP、BUN、SCr等血清生化指标均显著低于对照组，表明采用连续性血液净化联合血液灌流治疗临床疗效较为显著。李双峰[10]研究也显示，给予42例急性重度有机磷中毒患者采用连续性血液净化联合血液灌流治疗，结果显示治愈38例，死亡4例，治愈率90.0%，表明该方式能够有效清除体内毒素，改善预后，与该研究结果一致。表明采用连续性血液净化联合血液灌流治疗可有效清除机体内毒素，维持机体内环境稳定，为临床营养治疗提供了良好条件。

综上所述，急性重度有机磷中毒患者连续性血液净化联合血液灌流治疗，可有效改善血清生化指标，预后效果良好。

[参考文献]

[1] 张如梅，王波，邵可可.HP合CVVH对急性重度有机磷农药中毒患者血清AST、cTnI、AMS 水平的影响[J].山东医药，2013，53（36）：51-52.

[2] 周宇明.血液灌流与血浆置换联合抢救老年重度有机磷中毒的疗效[J].中国老年学杂志，2012，32（22）：4879-4881.

[3] 高宝安，陈世雄，向光明，等.血液灌流对重度有机磷中毒患者胆碱酯酶和炎性细胞因子的影响[J].天津医药，2012，32（22）：1247-1248.

[4] 朱晖. 急性重度有机磷农药中毒序贯性血液净化治疗效果观察[J]. 中国卫生产业， 2012（4）：148.

[5] 石磊.血液灌流联合连续性静脉-静脉血液滤过治疗重度有机磷农药中毒的疗效[J].中国老年学杂志，2012，32（24）：5568-5569.

[6] 刘卓，王倩梅，尹文，等.血浆置换联合血液灌流治疗急性重度有机磷农药中毒临床观察及对炎性因子的影响[J].临床误诊误治，2015，28（10）：93-97.

[7] 王大芳.血淀粉酶和 C 反应蛋白在有机磷中毒早期诊断中的临床意义[J].中国实验诊断学，2014，18（5）：823-824.

[8] 毛明伟. 血液灌流联合血液透析抢救急性重症毒物中毒的临床效果研究[J]. 中国卫生产业， 2013（6）：150.

[9] 周俊杰，章雄军，罗琼湘，等.连续性血液净化治疗重症急性有机磷中毒的临床观察[J].岭南急诊医学杂志，2013，18（3）：201-202.

第6篇：小学生学习英语计划范文

论文摘要:基于高等学校英语专业学生的中国文化认同现状和认同困惑，对英语教学中中国文化认同的内容、原则和具体实施方法进行探讨和提出一些相应的策略和建议。

一、研究背景

在文化全球化的背景下，民族文化表现出差异性和多样化，民族文化认同面临着各种挑战和威胁。全球化和现代化带来的强势文化扩张和文化霸权，造成了文化次序的破坏和文化生态的失衡。英语已成为了全球通用语，美英等西方国家借此推行语言和文化霸权，借以影响和控制广大发展中国家。目前，许多少数民族语言已被英语同化，据估计下个世纪全球6000多种语言中将有80%消失。在这样的情况下，国内许多专家都开始呼吁通过教育来加强民族文化认同。长期以来，我国的英语专业教育撇开母语及母语文化而独行，无论是外语教育大纲的制定者，还是外语教育工作者，对母语及母语文化在外语教学中的作用都缺乏足够的认识，从而一定程度上导致了“文化失语”的产生。川在各种文化与我国民族文化、传统文化的碰撞中，西方文化是影响我国大学生文化认同的重要因素之一。尤其是长期对西方文化接触较多的高等学校英语专业学生。英语专业学生的专业性质决定了学习的任务是打好坚实的英语语言基础以及具备灵活应用该语言的能力，而达到此目的的前提是必须了解英语国家的文化。他们需要从英语国家各民族文化中获取养分，唯有如此，才能大大提高其文化素养及英语水平。在长达四年的英语学习中，他们热衷于追逐外国文化，而对本民族文化知之甚少，缺少以民族传统文化修身养性的意识。西方文化逐渐左右了学生的生活方式、价值观念、精神和行为理念，很容易使学生的文化立场产生变化，对中国文化的认同产生困惑。大学生面临的这些种种文化困惑最终可能导致中国传统文化的缺失。而中国文化的缺失将严重影响到对民族文化精华的传承，最终导致民族文化认同感缺失，这无疑是与我们国家外语教育的培养目标相背离的。

二、外语教学中文化教育的现状

近年来随着人们对语言与文化、文化与交际之间的关系的认识逐渐深人，人们开始肯定语言与文化的不可分割性以及文化因素在跨文化交际中的重要性，文化教育作为外语教育的重要方面得到了语言理论工作者和广大外语教师的普遍认同。经过20多年的发展，文化教学的研究与实践取得了丰硕成果。然而，我国外语教学在重视文化教育的同时，有种倾向是只注重介绍英语国家的文化而不重视中国文化。而真正的跨文化交流是双向的，我们不能只重视外国文化而忽视甚至牺牲中国文化去迎合西方文化的需要。所以国内专家学者开始重视语言中国文化的密切联系，以及如何增强学习者的文化意识。提出了在文化冲突和文化融合过程中，中国作为崛起中的发展中大国，在经济全球化进程中发挥着愈来愈重要的作用。而外语教学中的文化导人研究也开始出现从单向关注“目的语文化”学习转向关注“目的语文化”与“母语文化”的双向互动间题。对于中国这样一个走向现代化的国家来说，外语教育中的文化教育不仅能带来经济效益，还可以使学生更好地面对外部世界，反思民族传统，从而实现个人素质的综合提高。而人的素质的综合提高则是促进经济现代化的深层动力。在不断加深的国际交往中，中国人应保持自身的文化身份，与其他民族平等对话。在外语教育中进行中国文化认同教育不但不会冲击学生的英语学习兴趣，相反它能使学生在中外语言文化的比较学习中兴趣更大、积极性更高，并可以从中树立正确的认识观、世界观。引导学生从本民族文化的角度审视西方文化的优劣，才能更好地吸收外来文化的精华，促进本民族文化的发展。

三、提高高等学校英语专业学生中国文化认同的对策研究

(一)确立英语专业教学中中国文化认同教育内容

《高等学校英语专业大纲修订说明》指出，“对英语专业学生来说，应该更加注重爱国主义和集体主义的教育，注意培养学生的政治水平和组织纪律性，注重训练学生批判地吸收世界文化精髓和传承弘扬中国优秀文化传统的能力”。在这样的要求下，我们把英语专业教学中中国文化认同教育内容确定如下:为了强化文化平等交流意识，避免外语教学成为西方文化统治的工具，应该在英语教学中向学生不断渗透中国文化元素，实施双向文化交流，培养学生强烈的民族自豪感和民族意识，提高学生本土文化的表达能力，树立正确的文化立场。使学生在学好英语的同时更好的把握自身的文化特点。

至于具体的中国文化内容，季羡林先生认为，优秀的传统文化必须具有现实性，反映时代需求，对个人及社会的发展具有启发及促进作用，因此，应注重导人影响中国社会至深、在现今知识经济时代仍具有积极影响的、以儒家文化为代表的中国传统文化。当然，对于高等学校英语专业学生来说，最重要的还是人生观价值观的知识。希望大学生能在学习和了解中国文化的发展及深厚的文化底蕴后，从中树立正确的认识观、世界观、价值观，培养他们的民族自豪感，而且使他们得到理论思维的训练，从哲学的、历史的、审美的层面激发他们的智慧和原创性。

(二)确立英语专业教学中中国文化认同教育基本原则

1.文化创新原则

把在英语教学中培养学生的文化认同感放到全球化的大背景中去。在全球化的推进过程中，世界各族文化日益从原本封闭隔离的状态走向了与其他文化的交汇交流，并在这一融合中不断获得文化新质。在这种形势下，所谓的文化认同只能以文化创新的姿态出现。创新决定着传统文化的生命力，创新是对传统文化最好的继承和认同，也是对文化糟粕最有力、最深刻的批判。我们应该坚持在文化平等的基础上，兼取各文化之长，并加以融会贯通，创造出新的中国文化。

2.对比性原则

英语教学中的中国文化教育对比原则就是让学生对中国文化和西方文化进行对比研究。教师鼓励学生在中西文化发生冲突或表现相同时进行对比，并告诫学生实事求是，不进行优劣方面的评论。通过对比，让学生既可以深刻体会到两种语言、两种文化的差异，使教学更有针对性。从而更好地发挥母语的正迁移作用。又能够加深对中西文化的理解，这对于中国传统优秀文化的传承，保持中国文化身份，起着至关重要的作用。

3.实用性原则

实用性原则就是要求导人的中国文化内容与大学生所学的教材内容密切相关，与学生的日常交际所涉及的主要方面密切联系。要对学生今后的工作、学习和生活具有一定的实用价值。文化教学结合语言交际实践，使学生不至于认为语言和文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定，从而激发学生学习语言和文化的兴趣，提高教学效率。这就要求教师必须注意语言文化知识的实用原则，从教学实际出发，在传授语言知识的过程中适时地导人相关的文化内容。

4.循序渐进的原则

文化教学不能独立于语言教学之外，讲授的重点、程度、方式、分量，要根据不同层次、不同课型的教学要求进行合理安排。在初级阶段，多教一些普及性的文化知识，让学生明白在日常生活和交往方面主体文化与目的语文化的差异，以及在语言形式和交际中的具体表现。到了中高阶段，则要多讲一些专门性的文化知识，让学生了解目的语文化与母语文化在思想观念、思维方式、思维习惯、价值观念、民俗心理和民族感情等方面的差异及其在语言形式中的具体表现。

5.适度性原则

适度性原则是指在英语教学中文化教学量和教学方法的适度。在这里指的是我们在英语教学中要注意中国文化输人的量和度。毕竟我们这是外语教学，要学好一门外语，首先要了解与其相对应的文化。外语教育的首要任务应该是先让学生掌握外语文化，在学习外语文化的同时对学生进行中国文化输人。课堂的时间毕竟是有限的，所以，教师应该积极倡导学生在课外进行适量的阅读和实践，增加文化知识积累，创造机会让学生自己进行探究性、研究性学习，增强自主学习的能力。

(三)提高高等学校英语专业学生中国文化认同的途径

1.中西文化对比法

英语专业教学中应把中国文化融人文化教学，合理配置文化教学内容，找出中西文化差异，进行文化对比教学。增强学生的跨文化意识，提高其跨文化交际能力。在教学中根据课文话题直接利用中国文化与西方国家文化对比去发现两种文化的异同是一个十分重要而且有效的手段，特别有利于加深对中外文化的理解，培养文化意识。教师通过适当的形式对比中西文化在这些方面的异同，最终使学生理解交际行为各个层面背后所隐含的中西价值观念的异同，有效地增强学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。学生会尝试用本族人的眼光看待目的语文化，从心理上认可其在目的语文化环境中的合理性，调整自我观念，达到文化理解。这也有助于学生在吸收外来文化的同时，深刻理解本民族文化模式，保持跨文化交往中的主体地位。同时学习中国文化的英语表达法，它有利于提高学生使用英语表达中国文化的能力，且促进有效的国际交流。

2.翻译法

翻译是语言的艺术。翻译的作品如果能够让读者的感受与作者写作时的感受达到近似或酷似的程度，才可视为成功之作。所以，译者须对两种语言的本质、特点和变化规律都有很好的把握。同时，翻译也是两种文化的转换，文化意蕴的缺失牵制了翻译的水平。在两种不同文化之间进行信息的转换与编码时，译者只有具备了双语言能力和双文化能力才有可能译出高质量的作品。任何外语文化的学习，都不能不以自身的母语文化为基础。

因此，在英语专业教学中我们要对学生进行翻译技能的训练。除了在教材中通过现成的文章和译文反映中国文化外，教学中还要注意把翻译具有中国文化特色的翻译技巧传授给学生。让学生在遇见不知道英文说法的事物时，可以采取意译、音译加解释、模糊翻译等方法用英语最大限度地传达出中国文化的神韵和特色。如果处理好中国文化与翻译教学的关系，目的语的学习会收到事半功倍的效果。我们在传承自身传统文化的同时，还要认同与目的语文化之间的差异，并包容多元，以开放的心态进行国际间的交流，在译作中传播我们博大精深的母语文化。

3.值日报告法

英语专业中《综合英语》课是学生必修的英语主课，学生也比较重视这门课程。综合英语课程上要求学生在上课前做英语值日报告已是老师们使用已久的方法，因为富有创意的值日报告可以为学生营造一个学英语、用英语的氛围，提供一个展示自我的良好平台，一个练习口语的机会。现在每次综合英语课前15分钟左右的中国文化报告时间，为学生提供了用英语表达中国文化的交流平台。学生根据课前准备的有关中国文化的PPT材料，各学习小组派成员轮流上台作汇报，汇报形式不限，大概10分钟左右。汇报完后，师生共同参与答辩和评论。这对学生学习中国文化的兴趣有着极大的促进作用。

4.综合实戏法

开展丰富多彩的各种综合实践课外活动，加强中国文化渗透是我们进行中国文化教育的一大方法。英语教学中课堂教学时间毕竟有限，因此教师必须鼓励学生多渠道多途径地获取信息。为了更多地进行英语学习中的中国文化渗透，教师要充分利用课外活动来扩大学生的知识面，促进学生非语言交际能力的提高。可以开设一些专题讲座，聘请一些有造诣的专家、学者对学生进行较为系统的英美文化和中国文化的课程教育。在授课过程中要循序渐进、英汉相辅，以扩大学生视野，获得更多英美文化和中国文化知识。另外还可以引导学生在课外阅读一些介绍中国文化的英文作品，除此之外，还可通过引导学生观看介绍中国文化的英文电影，像著名导演李安的《推手》、《饮食男女》，收听收看中央电视9台英语节目，鼓励学生参加英语角、中国文化英语演讲竞赛、戏剧表演等活动，丰富学生中国文化的英语表达知识。

除上述具体的教学策略外，英语教师自身内涵提升也起着至关重要的作用。教师承担着语言教学和文化传播的双重任务。教师不但应有深厚的语言功底，还必须具备较高的文化修养、较强的跨文化意识和用英语表达中国文化的能力，并在课堂上能注重两种文化的对比讲解，注意补充有关中国文化的英文表达等。在英语教学实践中强调培养学生对中国文化的敏感性，势必对英语教师提出更高的要求，教师也应不断提高自身的学术和文化修养。首先，教师应立足本土文化，有计划、有系统、有针对性地引导学生扩大阅读量，特别是关于中国文化的外文书籍、报纸和杂志，促使他们时刻注意吸取、积累有关母语文化背景、社会习俗、价值观等方面的知识，培养学生学习和掌握母语文化以及母语文化的英语表达法的自觉意识‘其次，英语教师作为两种不同文化间的中介者和传播者，不但要有深厚的语言功底，还要有深厚的目的语文化与主体文化的修养和开放性思维，以及很强的跨文化交际能力。

四、提高英语专业学生中国文化认同应该注意的问题

(一)正确处理语言教学与文化教学的关系

语言教学在外语教学中具有“本体的性质”。所谓本体性，指其有本质的、不可动摇的首要地位;它既是教学永恒的基点，又是教学不变的主题，还是教学根本的出发点归结点。离开或偏离该本体，也就谈不上外语教学。而文化教学则是外语教学的特有形式，并不具有一般语言教学所有的普遍的性质和规律，因此它在外语教学中属于第二位的或次要的或“辅助的性质”。它的实施归根到底是为了实现语言教学之根本目的服务的，它从属于语言教学。要正确处理语言教学与文化教学的关系，摆正它们各自的位置，既不可用语言教学来替代文化教学，犯“文化缺乏症”;也不可“本末倒置”，以文化教学来冲击语言教学，犯“泛文化症”。

(二)正确处理英语专业教学中中国文化与西方文化的关系

大学生的道德观、价值观正在形成过程中，他们思想活跃，善于接受新鲜事物，但同时缺乏必要的鉴别能力。在培养学生文化意识的同时，我们应尽力培养学生平等文化交流的意识。减少学生民族中心主义态度，避免用我们自己的文化、道德、价值观的标准去衡量，评判异国文化;同时又要避免盲目的追随，模仿异国文化，而应是坚持自己的优秀文化传统，比较两种文化的异同，使自己在跨文化交际中能恰当、得体地进行交际。

(三)避免把英语文化教学变成中国文化课

毕竟我们这是外语教学，要学好一门外语，首先要了解与其相对应的文化。因此，外语教育的首要任务应该是先让学生掌握外语文化，这对学生提高英语的综合应用能力是非常有益的。我们没有必要极端地阻止外语教学中的西方文化教学，而在英语课上只谈中国文化。因此，我们应该是在学习外语文化的同时对学生进行中国文化教育。而且英语课堂的时间毕竟是有限的，所以，我们应该多提倡教师引导学生在课外进行适量的中国文化课外阅读和实践，增加文化知识积累，创造机会让学生自己进行探究性、研究性学习，增强自主学习的能力。

第7篇：小学生学习英语计划范文

关键词： 小学生 英语教学 学习习惯

刚接触英语的小学生，出于好奇心和新鲜感，在学习中往往抱着极大的兴趣，所以我们在教学时一定要抓住语言的交际功能，培养和提高学生的口语能力，积极鼓励学生在课堂上多讲英语，对英语课产生兴趣，那么怎样能让小学生有兴趣呢？就是要让小学生养成良好的英语学习习惯，好习惯是怎么养成的呢？

一、听的习惯

要求认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语，学习英语是从“听”起步的，“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”，只有听得清，听得懂，才能说得准说得好，用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范的习惯，用心听他人说英语是至关重要的。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合，因而需要教师尽可能用英语组织教学，多给学生提供听的机会，这样有利于培养和提高学生的听力水平，教师必须尽可能使用英语组织教学，在课堂上使用指令性语言，用英语解释单词，分析句子等。培养学生用英语思维的习惯，让学生能在反复听的活动中提高听力水平。

二、说的习惯

积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是学好英语必需的，也是必经之路，从心理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少，这正是培养学生大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生熟悉的教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件，因此教师要抓住时机，充分运用教材，从起始年级起就培养学生良好的会话习惯，如组织英语朗读比赛，口语竞赛，举办英语兴趣小组，开辟校园英语角，排演英语课本剧，鼓励师生间同学间用英语问候，要求学生在日常生活中主动运用所学英语，对做得好的学生给予适当物质和精神奖励，以此激励学生多开口说英语，营造说英语的良好氛围。

三、读的习惯

《英语课程标准》要求小学生能在指认物体的前提下认读所学词语，能在图片的帮助下，读懂小故事；能认读所学词语，能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡中的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文；要求大声朗读并注意语音、语调。由于小学生英语学习缺少运用英语进行真实交际的环境，在他们开始学英语、词形声义协调融合还不能熟练掌握的时候，必须加强对学生英语朗读习惯的培养。这就需要教师在训练中，把好语音关，严格要求，适度纠音，持之以恒，切实打好语音、语调基础。

1.养成听录音跟读的习惯。

2.养成眼到、口到、心到的朗读习惯。

3.养成大声朗读的习惯。

4.养成用英语进行交际的习惯。

语言是用来交际的，如果学生仅仅学会几个句型，遇到实际运用的情境，他们就会变得不知所措，因此我们平时应加强对学生进行英语日常交际练习。从最简单的日常交际用语开始，逐渐过渡到学生自己创造性的发挥。

四、写的习惯

第8篇：小学生学习英语计划范文

关键词： 农村小学生 英语学习 心理障碍 原因

一、影响农村小学生英语学习心理障碍的原因

1.教学资源

这里的教学资源指的是教师本身的素质和教学设施。就目前而言，很多偏远地区的农村小学英语教师不是英语专业毕业生，而是从其他专业转变成英语教师。无论从教育背景还是教学经验而言，80%的农村英语教师都是非英语专业的，其中一些是经过短期的培训之后就成为了英语教师。某些非英语专业的教师没有受过专业的课程培训，并不能胜任英语教学。以下是某些农村小学的调查案例。

从整体来看，英语教师数量严重不足，素质参差不齐；从学历方面看，本专科院校毕业的教师未达半数，而且17所学校的30位英语教师中只有极少数是英语专业毕业，80%的教师是非英语学科教师。大多学校的做法是组织其他学科教师进行短期的专业培训后从其他学科转岗教英语，由于没有受过英语专业训练，他们缺乏小学英语基础知识和英语教学经验，在语音语调、课堂教学活动设计、组织教学和小学英语教学理论等方面都亟待提高。 ［1］

调查中发现90%的英语教师的学历为普通全日制中师或中专，农村小学中96%的英语教师是通过各种类型的成人教育获得了专科学位或本科学位，而这其中拥有英语专业学历的教师仅为14%。多数英语教师本来是教其他科目的，是通过到进修学校进行授课前的培训或寒假和暑假的短期进修获得英语知识进行教学的。［2］

溧阳市农村小学英语教师队伍存在以下特点：（1）教师年龄结构、职称结构不合理。统计显示，溧阳市农村小学英语学科缺少学科带头人和高层次教研人员，绝大多数的教师职称低、年纪轻。（2）专业结构不合理，英语教师专业化程度纸。非英语专业毕业的教师所占比例较大是目前农村小学英语教师队伍的一个显著特征。（3）英语教师工作量偏大。这主要表现在任教班级多；跨年级任课；备课量大；辅导后进生任务重，且效果不明显。（4）教师对自身语言素质的认识。调查显示，大部分农村小学英语教师对自身语言素质不自信，认为自身语言素质弱，很大程度上制约了他们的专业成长。［3］

从这些调查可以表明，农村小学英语教师队伍普遍存在以下特点：（1）英语专业本科毕业的教师数量少，专科毕业的教师和非英语专业的教师占很大比例，部分英语教师的专业程度低。（2）大部分英语教师缺少教学经验，教龄多在1―2年。部分地区的农村小学英语教师资源存在很大的问题，严重地制约了英语教学的发展。

语言学习最重要的是用口语表达出来，如果语音不正确，那么如何有开口说话的信心？所以规范小学生的英语发音是非常重要的。由于农村师资存在严重的问题，那么低水平的英语教师势必会影响学生的发音。农村大部分小学生最初学习英语是在课堂上，而主要的方法就是模仿老师的发音，老师语音的正确与否直接影响了小学生的发音基础。错误和不准确的发音会导致学生的心理产生障碍。英语教师的语言功底直接影响了英语教学的成败和学生的身心发展。

教师的言行直接影响小学生的学习态度。某些教师在教学过程中不注意自己的言行，严重伤害了学生的自尊心。教师的不正确的教学方法导致学生对英语产生畏惧心理。有的教师认为学生学习英语就应该背大量的英文单词和英语句型，当学生无法达到老师的要求时，就会被老师责罚，而大部分责罚的方法就是让学生抄写更多单词和句型。这种方式势必对学生的情绪产生不好的影响，心里逐渐会厌烦学习英语。教师不正确的态度和言行影响了小学生的英语学习。

除了不正确的教学方法之外，课堂教学中的评价也会影响小学生的心理发展。“现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展”。

教学设备在英语教学中起着至关重要的作用。偏远的农村小学校几乎没有什么教学设备，例如多媒体、投影仪等。仅有的就是一台录音机，用来放磁带。英语对于小学生而言，是母语以外的另一种语言。语言本身具有一种枯燥乏味的特征，那么引起小学生学习英语的兴趣除了教师本身的教学方法之外，就是利用多媒体教学，用形象直观的画面吸引小学生的注意力，而录音机只能听见声音无法看到形象的画面，不能帮助小学生对英语单词和句型的记忆。

小学生是从三年级开始学习英语的，对英语本身这个概念十分陌生，对他们而言，英语是一门新的课程。所以打好基础是非常重要的，这或许会影响他们以后对英语学习的心理。小学生正处于对于任何事物都感觉新鲜有着浓厚兴趣的阶段，所以教师一定要及时把握学生的这种心态，充分发挥教学设备在英语教学中的作用。

2.父母的期望

父母的期望对小学生学习英语也是有影响的。父母的期望值或高或低，对小学生的心理会产生不同的影响。父母寄托很大的希望在儿女身上，他们要求孩子利用双休日及放学回家的时间学习英语，孩子被剥夺了玩耍的时间。从心理上讲，孩子天生好动的性格被沉重的学习所束缚，小学生就产生了抵抗情绪，直接影响了学习英语的积极性，甚至厌恶英语。另一种就是父母不关注孩子的学习状况。学生的自我学习能力很差，刚刚接触英语，不及时地复习，上课时回答不上问题，时间一久，对学习英语就失去了信心，逐渐感觉英语很难学习，放弃学习英语，这样心理上就很容易产生障碍。

3.学生自身的问题

某些农村小学生畏惧在课堂上开口讲英语，担心自己说错了，缺乏自信心，被老师批评、同学讥笑。久而久之会养成这种不好的习惯，胆小羞涩逐渐使学生产生心理上的障碍。而且农村小学生在学习英语这门学科上，缺少主体意识，大部分没有学习英语的自觉性。课堂上不积极发言，课后不按时完成老师的作业的学生，当老师进行每课单词测验时，几乎是交一张白卷。这样的学生会觉得自己在全班同学很自卑，心理上会更抵触英语学习。

二、改善导致小学生心理障碍的因素

在农村很多小学生对英语都有心理障碍，已经严重影响了学生今后的学习生活，所以如何帮助小学生克服心理障碍起着非常重要的作用。那么如何解决这一问题是很重要的，这里有一些小的建议。

1.提高小学英语师资水平

农村小学英语教师大部分是非英语专业转岗的教师，英语专业所占的比例较少，所以必须提高小学英语师资水平。对非英语专业的教师进行系统的英语专业知识和教学技能的培训，利用高校的师资水平带动农村小学英语老师的整体水平提高，可以进行农村学校和高校的阶段性培训活动。通过不断的培训，提高和完善农村小学英语教师的整体专业素质。教育局要对农村的英语教师进行定期的业务培训，举行教学基本功比赛，参加教学研讨会，进行城乡小学英语教师教学经验交流活动来全面提高农村小学英语教师的整体素质。对现有的英语教师除了要定期的培训之外，还要进行严格的考核，把不合格的教师辞退。各省市正在进行特岗教师招聘，这对于提高小学英语师资水平是一个很好的措施，能大大地提高农村小学英语教学质量。

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2.增加教学设备

教学设备在外语教学中起着非常大的作用，所以要加大教育投入，例如为各校配备电视机、录音机、投影仪、光盘、磁等必要设备，条件好的要建立语音教室。教师要利用这些设备加大英语信息的输入量，为学生营造浓厚的英语学习氛围。学校要尽可能地为教师提供多媒体教学设施。这样教师就可以摆脱一支粉笔、一块黑板、一本教科书和一台录音机的抽象教学。利用多媒体可以让小学生在有声有色的生动画面中愉快地学习英语，让他们对英语产生浓厚的学习兴趣。

3.多种教学评价相结合

在教学评价上要多种评价方法相结合。主要是形成性评价和终结性评价。形成性评价指的是（formative evaluation）是由斯克里文在1967年所著的《评价方法论》中首先提出的，是指通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行面对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为老师提供反馈信息。［4］终结性评价是在学习完成后进行的，一段较长时间测查最终结果，可用于不同学生成绩间的比较。作为衡量学生学习的唯一标准，过分强调学期终了纸制试卷评价，过分强调考试的作用，这种评定方式具有片面性。

从两者的定义可以得出，形成性评价更有利于及时对学生的学习情况的掌握，让学生身心得到更好的发展。目前，教学评价都是以终结性评价为主，而形成性评价的实施却很少。应当将二者结合起来更为有效地进行教学评价。

4.指导记忆方法

教师要指导学生学习一些语言习得策略。例如，元认知策略中的自我评价、自我监控、选择注意，认知策略中的重复等。由于小学生是初次接触英语，他们根本不知道该如何能把英语学好，因此教师必须让他们懂得如何学习英语而不是只让他们死记硬背大量的单词和句型。机械记忆虽然可以使学生掌握大量的英语知识，但是机械记忆并不应该成为主要的记忆方法，英语教学要与小学生的身心特点相结合，让学生用意义记忆方法学英语知识。这样学生会觉得英语学习很轻松、很容易掌握，逐渐会喜欢上学习英语。

5.加强教师和家长的沟通

无论是哪种学科，都应该加强教师和学生家长的沟通。小学生的自制能力很差，由于年龄阶段的特征，他们正处在爱玩的阶段，因此单靠教师在课堂上的教学是不够的，还需要家长积极的配合，共同帮助小学生提高学习。

农村小学无论从师资还是教学条件，与城镇相比，都相差甚远。因此，要加大对农村教育的投入，改善农村的师资教学条件，创造良好的英语学习环境。

参考文献：

［1］杨晶，胡乃霞.阳谷县农村小学英语教学现状调查及改进对策［J］.外语艺术教育研究，2009.

［2］张秀丽.铁岭县农村小学英语教学现状调查分析及解决策略［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2009.

［3］姜知宇.农村小学英语师资现状及改善对策研究［J］.英语教师，2009.

第9篇：小学生学习英语计划范文

关键词：小学英语 课堂教学 情境教学 策略

小学英语对于小学高段这一阶段学生来说，是一个全新的没有任何具体形式与概念的学科。但这一阶段的学生已基本具有初识的认知感，所以在这一阶段，如何让小学生尽快进入英语学习的最佳状态，首先要培养学生对英语课程感兴趣才能发挥其最大的潜能，老师要针对这一阶段的学生鲜明的好动、好奇、好学、但又好忘的性格特点入手，制订合理的教学计划，设计多样的教学方案，对小学生学习英语的实施兴趣培养，通过浓厚的趣味性课堂气氛，从而激发小学生对英语的学习热情，让小学生在“有趣的”学习过程中，灵活思维、掌握知识。

1 开展趣味性教学的意义

1.1有利于增进师生之间的感情，建立融洽、和谐的师生关系，能使小学生很快对老师产生亲近感和认同感，从而更积极、主动的乐于接受老师为他们创建的学习环境、传递给他们的语言信息，充分享受在学习过程中产生的尊重、信任、愉快等积极情感，使小学生在学习知识的同时，完成身心健康全面成长的发展过程。

1.2从符合小学生年龄特点和认知水平的角度出发，设计了一些简单易懂的歌谣和故事、猜谜和制作手工作品等活动来激发学生的学习兴趣。例如：在学习句型“What’s this？”及答语“It’s a dog/cat.”时，笔者就将这些句子编入学生耳熟能详的儿歌“两只老虎”中，并加上相应的动作，这对于小学生来说，就降低了学习难度，是激发学生学习兴趣的一种有效方式。

1.3可以培养小学生对小学英语学习的持久性兴趣，可以使他们爱动、爱玩、爱学的天性得到最大程度的解放，通过各种趣味性的实践活动，使他们对知识产生浓厚的兴趣，激发小学生对英语学习的热情，并在以后的学习中，继续保持这种热情和兴趣，从而成为进行持续稳定学习的动力。

2趣味性与实效性英语教学的主要方法

2.1创造趣味性学习场景。这一阶段的小学生在课堂上喜欢听生动活泼、有起有伏的课。对于语言学习，有人天赋高、学得快，掌握得好，自然越学兴趣越大，劲头越足。他们的兴趣来自于学习使他们感到快乐。但有人语言天赋低，学得慢，忘得快，学了记不住，所以针对这一特点教师应在教育方法的“灵活多变”上多下功夫，能让不同层次的小学生都有所收获。在教学中教师要针对这一阶段的孩子的性格特征，设计成趣味性的学习场景，为他们构建一个轻松、活泼、愉快的学习环境，帮助小学生主观能动的参与到学习中来，通过游戏或场景，加强他们对英语知识的连贯性和紧密性的认识，从而达到加深小学生对英语知识的初步印象，为日后深层次教学奠定良好基础。

2.2以游戏方法导入教学内容。这一阶段的学生心理有着不成熟的特点，导致他们对知识内容持续关注的时间很短。学习过程中即便能很快记住一些内容，但如果不及时进行加深与巩固，他们也会很快忘记。音乐的加入，给小学英语课堂注入了新的活力。歌谣、韵律歌舞等符合小学生爱唱爱跳的年龄特征，笔者自编歌谣和唱词，并加上相应的动作，特别是改编课文，将学生所学的知识点整合串联成一个个故事和话剧去参加英语比赛，这样让学生在唱唱跳跳中学了知识，也体验到了音乐和语言的魅力。

2.3培养学生正确的学习动机。小学生英语教育，对小学生未来进行深层次、深领域的英语学习起着关键性的作用。在这一阶段老师要从传统的“去教什么”转化为学生主动的“来做什么”，要通过有意识的设计、组织有情趣的教学内容和教学方法，来培养其学习兴趣、端正其学习态度、树立其学习信心，培养他们积极的学习态度，使学生对英语产生浓厚的兴趣，对学习英语持肯定的态度，主动在英语学习上花较多的时间和精力，从而为小学生今后各方面的长远发展奠定良好基础。

2.4交际法激发小学生兴趣。小学英语教育中，教师要按照小学生听、说、读、写，言语交际能力的心理规律去探讨英语教育艺术与方法，按交际性与情景性去设计每堂课的教育。让小学生在一定情景下学习英语，在交际中掌握英语，通过课堂教育的交际化培养小学生为交际而掌握运用语言的能力，激发小学生学习的兴趣，激发小学生交流信息的愿望和兴趣。

2.5直观教学法深化学生的知识。为了强化学生的印象，教师在教学中可以采用多种直观教具，录音机、投影仪和多媒体等多种教学手段，使教学内容变得有声有色、形声并茂。如是实物单词，老师准备一堆物品，老师或学生通过读出这一物品的名字，然后由指定的学生从这些物品中快速的找这一物品，这样可以使学生看得见，摸得着，学起来倍感轻松、兴趣盎然。

2.6引导学生口诀记忆增加记忆。英语语法规则、词的用法区别、发音规则等常让学生迷惑，教师应该针对这一难点，通过谐音或趣味性提问的方法，帮助学生编一些口诀来更好地识记，让学生在感到好玩的过程记住，从而降低学习的难度，激发学生学习兴趣。例如，教be动词的用法时，可要求学生记住下列口诀：我用am，你用are；is跟着他、她、它；单数is，复数are。诙谐有趣的口诀使学生在一笑中记住了知识，从而利用口诀记忆，让学生朗朗上口，使所学知识终身不忘。

2.7培养阅读习惯的拓展学习的有效性。小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。单单只有教材语篇的阅读是不行的，会限制了学生能力和兴趣的发展。教师可根据教材中语篇内容鼓励学生订阅英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生网上阅读小故事。然后每次在课堂上通过让学生用英语给同学讲故事，使学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。

3结束语

兴趣是最好的老师，教师在教学时要采用多种手段吸引学生的注意力，通过多种途径激发小学生内在的求知欲望，保持小学生持久的学习兴趣，使小学生爱学英语，下功夫学英语，从而全面提高小学生的英语能力。

参考文献：

[1]姚媛媛.小学英语教学新策略[J].中国科教创新导刊，2012（15）.

[2]惠志艳.浅谈小学英语教学技巧[J].中国校外教育，2012（10）.