医学技术方法精选(九篇)

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第1篇：医学技术方法范文

关键词：医学检验技术专业 微生物学检验教学方法 改革

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.08.312

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）08-0277-01

近年来，分子生物学得到了迅速的发展，其研究手段也日新月异，目前，分子生物学已经成为一种多技术、多学科交叉的前言学科。在微生物检验科学之中，《微生物学检查》是其中的重要组成部分，该门课程与其他的课程相比而言，具有很强的实践性，若采用传统的教学方法，往往难以达到既定的教学效果。因此，在进行《微生物学检查》教学时，必须根据具体的教学内容，采用科学的教学方式，这样才能够全面提升微生物学检验课程的教学质量，才能够为社会培养出高水平的医学检验人才。下面就针对医学检验技术专业微生物学检验教学的改革方法进行深入的分析。

1 医学检验技术专业微生物学检验教学的改革方法

1.1 以基本理论为导向，提高教学内容的针对性。教学内容是核心，教师在的教学过程中，教学内容应该秉承“合理删减，够用即可”的基础，将教学内容进行整合与梳理，帮助学生在头脑中搭建好逻辑思维，在教学内容的改革方面，可以从宏观角度延伸至微观角度，从微生物与人类的关系，微生物引起的疾病着手，提升学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性与主动性。与此同时，教师要帮助学生掌握好微生物的生物学特征以及各类反应的原理，让学生能够掌握好微生物的鉴定知识，为后续的教学打好的基础。

1.2 改革教学方式，提升教育质量。在传统意义下，微生物检验试验教学大多为验证性的实验，设计性试验与综合性实验较少，在这种模式下，学生的综合性能力难以得到全面的提升。与此同时，由于教学手段的单一，学生往往处于一种被动接受的地位中，在这种模式下，学生学习的积极性难以得到提升。为了改变这种传统的教学方式，在下一阶段的教学工作中，应该多开展一些以临床应用为导向的仿真试验，这样不仅能够缩短临床与教学之间的差异，也能够很好的提升学生的主观能动性，让学生能够积极的投入学习中。例如，在进行肠道杆菌试验教学时，可以将集中常见肠道细菌菌液混合，从分离接种到培养、实验鉴定、微生物分离鉴定流程方面，让学生自己进行设计，进行鉴定。鉴定完成后，生成检验报告。在这一过程中，学生不仅能够接受到系统科学的训练，且通过该种方式，也能够很好的提升学生的创造能力和动手能力，还能够在一定程度上提升学生分析问题与解决问题的能力。

1.3 强化无菌操作。微生物检验课程是一套整体、系统的知识体系，教学成果会受到各种因素的影响，涂片染色、标本采集、鉴定方式、培养方式等都会对教学效果产生影响。为了提升检验的准确性，在整个教学过程中，必须要全程强化无菌操作，为此，必须要培养学生无菌操作的理念。在实际的教学过程中，可以从微生物的分布着手，让学生意识到微生物存在的广泛性和无菌操作的必然性。在每个学生进入实验室前，就需要戴帽子、口罩、穿好工作服，在操作的过程中教师要进行全程指导，规范好每个学生的操作技能，这样才能够为日后的检验工作的提供更专业的服务。

1.4 充实实训内容。在实际的教学过程中，要与时俱进，及时的补充临床中出现的病原体，如甲型HINI，H7N9病毒等等，让学生了解到新型的微生物诊断方式，如新型的微生物自动鉴定系统、基因芯片、PCR技术等等，这样就能够很好的开拓学生的视野，提升学生求知的欲望。在实际的教学过程中，要适当提升实验教学的比例，多为学生提供实验的机会，待试验完成后，安排学员做好后续的处理工作，这样就能够很好的提升学生的动手能力。医学检验专业对学生的实践性要求较高，因此，在实验教学过程中，如果条件允许，可以安排学生到医院中实习，拓宽学生的视野，让学生了解检验学科的最新进展。

1.5 改革考试方式，促进学生的全面发展。为了提升学生的专业水平，可以改革考试方式，将微生物学检验考试分为三个部分，理论部分、实验操作部分和平时课堂部分，其分值比例为6∶3∶1。理论考试一般使用的是闭卷的形式，考核内容为学生对理论知识的掌握情况，其内容的覆盖范围较为广泛，题型也具有多样化的特征。实验操作部分主要在实验室中进行，考核学生的实验操作技能，如细菌涂片染色、分离化线接种等等，在考核的过程中，要观察学生的熟练程度、操作能力与操作方式的规范性，对每个步骤进行量化评分。平时成绩则包含课堂发言、课上操作、实验结果准确性等等。

1.6 加强对学生的职业道德与安全教育。微生物的检验工作作为临床诊断的主要组成部分，与患者的健康有着密切的关系，因此，教师在教学过程中不仅要培养学生的专业技能，还要加强职业道德与安全教育的培养，帮助学生养成一丝不苟的精神，保证检测结果的客观性、可靠性与准确性。此外，要注意到，在现阶段的教材很少对生物安全内容进行深入的阐述，实际上，实验室生物安全问题是一个广泛存在的问题，如果学生的安全意识淡薄，不仅降低检验工作的准确性，也危害着自身的安全，因此，教师在课堂教学中必须适当的补充关于安全教育的相关内容。

2 结语

在微生物检验教学过程中，不仅要注重理论知识的传授，更要重视实验操作技能的传授，教师要加强责任意识，尊重学生的主体地位，根据实际需求改革现阶段下的微生物检验学教学方法与考试手段，这样才能够全面的提升学生的专业技能水平，才能够真正适应医学发展的实际需求。

参考文献

[1] 冯彬.医学检验技术专业微生物学检验教学方法改革初探[J].检验医学与临床，2013，05（14）

[2] 顾兵，潘世扬，黄，王芳，蒋叶，童明庆.开放实验室及PBL教学在医学检验学实验教学中应用的探讨[J].南京医科大学学报（社会科学版）.2008（01）

第2篇：医学技术方法范文

笔者就继承名老中医学术经验的内容和方法提出自己的观点，与同道探讨。

1 继承名老中医经验的内容

1．1 医德医风 祖国医学非常强调医德的重要性，“大医精诚”，精是医疗技术精湛；诚就是对医德医风的要求，没有高尚的医德，良好的医风和敬业精神，专业技术就不可能达到精湛的水平。名老中医都是德艺双馨的大师，这也是中医工作者继承名老中医经验的主要方面。焦树德老师是全国名老中医，他对中医药事业非常热爱，有强烈地民族自豪感和中医药自信心，给笔者留下了深刻的印象。他面对类风湿性关节炎、强直性脊柱炎等疑难病患者时，焦树德老师经常激动地说：“中华民族有五千年的文明史，此类疾病中医文献两千多年前就有记载，中医治疗疗效好，而且安全”。焦树德已八十三岁高龄，身体不太好，每天限制挂号，但当碰到外地患者就诊时，就格外放宽，给予其极大的方便。

这些都深深地感动了我，当自己面对繁忙的门诊工作，面对等待的患者，也毫无怨言，认真耐心地诊治每位患者。榜样的力量是无穷的，学习名老中医的医德医风有重要的现实意义。

1．2 治学方法 名老中医的成功经验，和他们严谨的治学方法，是分不开的。他们对中医经典著作的学习，有很深的造诣，传统文化底蕴很深，中医理论根基扎实。在中医经典著作的研究上都下了一番苦功夫，熟谙原文，旁及各家，他们对中医经典思想的熟悉把握程度，是中青年中医所不及的。所以青年中医工作者要在读经典上补课，临床工作之余，多挤时间研读经典著作，养成读经典研修各家中医著作的好习惯，贵在坚持和不懈，同时在传统文化知识方面加大积累，不断提高中医基础理论水平，密切联系临床实践，学以致用，带着临床问题去学习，在理论和实践的结合中找闪光点，找创新点。比如，在学到《内经》中“胃不和卧不安”和“五脏主神”的理论后，笔者对治疗失眠有新的认识，根据病情选择使用半夏泻心汤和麻子仁丸加减，治疗兼有脾胃湿热、大便秘结的失眠患者，疗效提高。

1．3 学术经验 名老中医在长期的医疗实践中，积累了宝贵的学术经验。这些经验经历了实践的检验，是中医药学的宝贵的财富。青年中医工作者要把名老中医的学术经验学到手，继承下来，更好地为广大的患者服务。读到了《朱良春用药经验》，其中讲到利隔散治疗食道癌有疗效，在临床中治疗一位食道癌患者，在服用汤药的同时，配合使用了利隔散，（利隔散的组成：白僵蚕、蜂房、壁虎、全虫、锻赭石各三十克），患者服药五天后，一晚上吐出两块黄豆大小紫血块带粘液，此后患者吞咽困难有所缓解。

1．4 诊疗艺术 中医是一门集专业技术和人文艺术于一体的科学。名老中医在诊疗实践中，身临其境，面对患者，四诊合参，应用自如，出神入化。人们常说：治好病是本分，有患者才是本事。这本事就是诊疗艺术的体现。所以青年中医也要在诊疗艺术上下功夫，多临床，多实践，多总结，尽快提高。例如：薛伯寿教授在看病中，遇到一位巨结肠的患者，两次诊疗以后，效果不显，他就主动介绍患者到相关专科去治疗；再如，熊继柏教授诊疗患者时，强调单纯运用中医药方法；而王应麟老中医脉诊尤精，并注重诊法的创新。如此体现了名老中医严谨的科学态度，有所为有所不为，术有专攻的特征。名老中医以德载术，以术宏德，热爱中医，有强烈地事业心，和责任感。

2 继承名老中医经验的方法

2．1 拜名师 能够亲自跟随名医学习，是非常幸运的事，耳闻目睹，潜移默化，可以从医德医风、治学方法、学术思想、临床经验、诊疗艺术等方面全面系统学习。这样只是少数人有条件，得到机会，难以大批培养。

2．2 听讲座 全国名老中医经验学习班，和全国中医优秀临床人才研修项目中，就是采用的这种方法。但由于时间短，内容少，很难整体把握某位名医学术思想和经验。

2．3 读书籍 现在有大量名老中医经验系列书籍，为青年中医工作者提供了可以学习的范本，认真阅读，细心体会，反复研习，临床验证，提炼学术思路，转化成为自己的知识。切忌泛泛而读，不求甚解，贪多求快。

第3篇：医学技术方法范文

开学的时候，看到他们天真浪漫，爱说爱笑，喜欢得很。可是，后来了解深了一点，发现他们的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。令我有点头痛。经过了解，知道传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点。所以有些老师会加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。

经过老师批评，家长责备后，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，将会形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。但是如果我们上一年级课的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。而培养学生的求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。然而，兴趣不是天生的，它是人们在社会实践中对事物认识的反映。学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生，也可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养，它也可以因为遇到困难无法克服而逐渐消失，也可以通过帮助或辅导解决了困难而恢复。

我担任小学一年级数学教学这半年来，在掌握教学大纲要求和教材编排意图的基础上学习、引进、移植本校老教师的理论和经验，在课堂教学设计方面，以充分激发学生学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质，进而进一步提高课堂教学效率，起到积极作用，收到较好的效果。既减轻学生的课业负担，又提高了教学质量。

一、故事开头，创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛

六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都有六七十个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“20 以内数的退位减法”时，我编了一段这样的小故事：小白兔特别爱劳动，兔妈妈为了奖励小白兔，一大早就带小白兔来到文具店买铅笔。袋鼠阿姨有15 支铅笔，小白兔要买9 支。袋鼠阿姨头痛起来了，她想知道她还剩几支，小朋友们，你们能帮袋鼠阿姨算一算吗? 孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助袋鼠阿姨。教师及时加以引导，学生很快地学会了20 以内数的退位减法。

二、多媒体展示，激发学生获取信息和学习新知识情感需求。

在现代社会里中，信息的表现形式多种多样。随着媒体技术，特别是计算机技术的发展，出现了以计算机为核心的能够在一种媒体上表示、传递和处理多维化信息的多媒体系统，它能够同时获取、处理、编辑、存储和展示包括文宁、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形状的信息在计算机上把图、文、声集成存一起使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和现力。多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。 转贴于 例如，在学习“10 的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2 ～ 3 ～ 4”“5”“6”“7…8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”。“l”出来打抱不平，说：“如果我与0 站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗?”屏幕一闪，1 和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”

三、动手操作，引导学生感受和理解新知识，培养思维品质。

我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的。”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆4 个O，第二行要求摆的比。多2 个，在摆的时候，要想一想先摆几个O，再摆几个，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。老师再在黑板上摆出以下图形：

OOOO

通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6 个，是由与O 同样多的4 个和比O多2 个合起来的。

在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学牛用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力筹，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进面培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。

四、游戏活动，促进学生巩固知识，发展能力

第4篇：医学技术方法范文

【关键词】朴实；稳健；幽默；谦逊；学生为本；人格魅力

数字影像技术教学中如何把知识更好的传播给学生，我们除了一颗热爱教育的炽热之心，还需要讲究方法技巧，结合本专业掌握教学设计的艺术，体现“做中学，做中教”的职业教育特色。坚持“专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”的职业教育教学改革方向。适应人才培养模式、教学模式、评价模式的改革需要，贴近岗位工作过程，打破单纯学科片面强调系统性、逻辑性的局限。探索以项目、任务、活动、案例为主的教学方式，理论与实践相结合。适应以学生为主体的自主学习、探究学习、过程性评价等教学方法的实施。

教学过程细化：学习目标启发思考与认识（教师演示）确定学习任务（教师引导）项目实践1（学生做，子任务1）互动1（教师提问、学生回答、学生讨论、教师总结）项目实践2（学生做，子任务2）互动2项目相关理论知识（教师讲）项目评价（课内考核）课后作业。

教育家第斯多惠说过“教师必须有创造性”。实践证明，创造性是教学艺术的重要的品质。因为艺术的生命力就在于创新。因此，每一位教师都应当具有创新意识，使自己运用教学方法的艺术具有独特的风格。教师在教学中应注意培养自己的创新意识，科学地运用教学方法，形成高超的技能技巧，取得优良的教学效果。

一个班级的学生，大致可分为三类：第一类是爱学习、并能够主动学习的类型。对于这样的学生要在班级里树立典范，可以起到带头作用，有的时候可以当教学的小帮手。有些基础弱的学生更愿意找他们来讲解知识难点，他们也很愿意来教。既缓解了教师反复教学的劳累，也很好地促进了学生们自身之间的交流和沟通。第二类是边学边玩型。这类学生自觉性差，对于学习惰性十足。但只要对他们多督促，他们还是能够在规定时间内完成教学任务的。在教学中，可以采用一些容入时尚元素的案例，甚至可以直接向学生了解他们最感、最希望学的内容，把这样的内容结合知识点做为教学实例，吸引学习的注意，调动学生学习兴趣。第三类是不学习型。这类学生基础差，甚至是无基础，也有点自暴自弃的心理。对于这类学生我在讲课时运用现代媒体技术，进行全程的视频录像。把录像拷贝给大家，课后可以一边看一边学。这样的学生有着极强的个性，不愿循规蹈矩。我在教学中尽量发掘他们身上的优点对他们采用多鼓励，多表扬的方法。比如在二维动画教学过程中，有个学生就不按我课堂讲的内容去练习，他说自己美术不好画不好人物形象，自己用圆圈、线条画小人并录了动画，我不但没有批评他，反而在阶段小结时对他提出了表扬。这下有了意想不到的效果，在日后的学习中，这位同学居然用这种方式创作了一系列的动画，大家说原来他这么有才呀。在艺术的教学中由为重要的是尊重每一个独立的个体，教师应该根据学生的个性差异进行引导，从而达到教学目的。

教学艺术是教学领域的艺术，它基本上继承了艺术的含义。如果从上述“ 艺术” 的两层含义出发，结合教学活动的具体特点来考虑，我们可以将教学艺术表为师生交互作用、紧密合作，遵循教学规律，创造性利用各种教学变项，最佳完成教学任务的活动特征。在这个定义中，“师生交互作用，紧密合作，遵循教学规律”是教学艺术存在和发展的前提和基础，而“ 创造性地利用各种教学变项，最佳完成教学任务”则是教学艺术最高境界的和结构内核。

教学艺术的创造，同其他艺术中的创造一样，具有求异性和原创性。但由于教学的对象是身心特点各异的活生生的青少年，因而教学艺术远比其它艺术更为复杂，是一切艺术中最复杂最精细的艺术。教学艺术的创造性，内容十分广泛，它涉及教学工作的各个环节。教师每一次课，都必须进行一次创造性的劳动，经历一次艺术加工的过程。首先，要使这堂课的教学内容为学生掌握教师就要对教学内容进行分析和综合，深入钻研，既要考虑教学内容的逻辑序列，又要考虑学生心理发展的序列，选择适合教学目的的教学方法和教具。其次，教师还要考虑在传授知识的过程中怎洋启发学生，积极发展学生的智力。这就要为学生创设问题情境，设置疑点。疑点引出后，教师还要考虑如何帮助学生解决疑点，这也要讲求教学艺术。正如《学记》所言，教学要“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。再次，教学过程中，教师往往会遇到意外事件，需要教师迅速决断的处理，这要求教师必须有相当的教育机智。由此可见，教学过程是一个教师进行创造性劳动的过程，离开了教师的创造性思维品质和教学艺术修养，要获得教学成功是不可思议的。

综上，教学方法要具有鲜明的职业特色、勇于创新，教学艺术要具有创造性。在事业中放大自己的个性，在“做中学，做中教”的教学模式中培养自己的人格魅力。学为人师，清风两袖养浩气；行为世范，热血一腔育栋梁。

参考文献：

第5篇：医学技术方法范文

关键词　记忆方法　图表　关联性　兴趣　实验

记忆是人脑对外界所输入的信息进行编码、保持和再现的过程。很多人觉得数学学习只要理解，无需记忆。其实这种观点是错误的。数学学习也离不开记忆，数学中的公式、概念需要记忆，解题模型也需要记忆，只有在记忆的基础上，才能更好地掌握数学知识，灵活地运用数学知识去解决实际问题。同时，记忆也是积累数学经验、丰富数学知识的重要途径。记忆可以使所学的知识在大脑中形成表象，这样才有继续学下去的可能，没有记忆，数学学习就是一句空话。因此，在数学教学中，教师不仅要传授数学知识，而且要教会学生记忆方法。那么，在数学教学中，如何让学生又快又准地记忆所学内容呢?我在平时的教学实践中，总结出以下几种帮助学生记忆的方法：

一、利用图表，降低记忆难度

小学生的年龄相对而言比较小，心理发育不完全，所以在记忆东西时，形象记忆占很大比例。所谓形象记忆，即记忆对象为感知过的形象，而图表就是一种学生很容易去感知的表象。数学知识有其抽象性，这种抽象性与学生思维的形象性之间存在着不和谐，所以教师要借助形象的图表来降低记忆难度，把抽象的数学知识形象化。在数学教学中，把数学符号语言转化为图形语言，可以促进数学知识在学生大脑中的储存与保持。其实，数学知识就是由图形抽象而来的，我们的祖先采用“结绳计数”的方式，后来才用到数字，而我们的教材也是从图形引入，逐步抽象到数。笛卡尔曾说过：“没有什么东西比图形更容易映入我们的脑海中。”

二、找出关联，构建记忆网络

以概念、公式、推理等抽象思维成果为内容的记忆叫做逻辑记忆，而概念与概念，公式与公式之间必然存在着关联性。只要找到这些关联，就可以把一些概念或公式归入一个知识系统，这样可以使知识点更有条理，更有系统，方便记忆。另外对深化理解、灵活运用知识都有重要作用。

在学习“长方体、正方体、圆柱的体积公式”时，有很多学生觉得清楚地记住这些公式比较困难，做题目时也常常混淆。其实，长方体体积＝长×宽×高，正方体体积一棱长×棱长×棱长，圆柱体积＝底面积×高，只要仔细对比一下，这3个公式可以统一为：底面积×高。这样只要找到这些公式之间的联系，要记住它们就简单了。所以我们可以找到知识之间的纵向联系和横向联系，理清这些联系，形成知识“网络”，记住它们绝非难事。

三、培养兴趣，激发记忆动力

歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”在数学习中，要利用游戏、图片、动画等方法激发学生的学习兴趣，引导学生乐学、善学，激发记忆的动力，提高记忆的效果。尤其是对于低年级的儿童，在开始学数学时，对数学充满好奇，充满兴趣，充满期待，而这份热情常常在学习数学的过程中被抽象、枯燥的数学知识吓退了，被教师时不时的批评磨灭了。所以，从一年级开始，教师的首要任务就是保留住学生的这份热情，并利用各种方式激发学生的学习兴趣，让学生轻松地跨入数学大门，在兴趣的指引下记住数学知识。

我曾观摩过“认识方向”一课。本来“方向”对低年级的学生来说，比较抽象，比较枯燥。教师在教学时先带学生一起复习语文中曾学过的一首关于方向的儿歌，在儿歌中复习方向，并使语文学习与数学学习相结合，学生们充满好奇。然后又利用指南针让学生们自己发现方向，学生学起来很快乐。在此基础上，再认识游乐园平面图上的方向。这样，学生很快就记住了这些抽象的数学知识。可见在教学中，只要激发了学生的学习兴趣，记忆数学知识就变得容易。

心理学研究表明：凡能引起人们兴趣的事和物，就容易被记住。对小学生而言，熟悉的、简单的、有趣的，他们就感兴趣，有兴趣就愿意学，愿意学就能学会，就能容易记住。

四、动手实验，提高记忆效率

动手操作、动手实验是小学生最喜欢的学习方式。在做中学，记忆效果会更好。因为只有真正了解了知识的来龙去脉，才能更好地理解它们，长久地记住它们。新课标要求：“要让学生经历数学知识的产生、发展过程，自主地构建新知。”

第6篇：医学技术方法范文

【关键词】思想方法；辩证；问题意识；过程

数学思想方法是从数学内容中提炼出来的数学学科的精髓，是将数学知识转化为数学能力的桥梁。小学阶段是学生学习知识的启蒙时期，在这一阶段注意给学生进行数学的基本思想和方法的教育便显得尤为重要。那么在小学数学教学中，如何对学生进行数学的一些基本思想的教育呢？下面谈谈我在小学数学教学中的几点体会。

一、在数学课中体现辩证唯物主义观教育

数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如：在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，服务于实际，渗透一些“实践第一”的观点。在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“大与小、多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点。还可以通过一些应用题的改编练习，分数应用题的解答，应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念。使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。

二、在数学教学中进行德育

在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的思想教育因素，把思想教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。

三、在数学课中让学生追求真理

1.教师要重视学生“问题意识”的培养

问题意识即人们在认识过程中的困惑，是一种怀疑、探究的心理状态。如：教学中学生用“滚动”的方法在直尺上滚动一周，测量出圆形的周长时，设问“如果要测量圆形喷水池的周长呢？还能用滚动码？”学生经过商讨，想出了“测绳”的方法，先用绳子绕圆形一周，然后将绳子拉直测量。这时，用课件创设情景“如何测量堰塞湖圆形湖泊的周长，还能用绳子绕一周吗？”学生体会到“滚动法”和“测绳法”都有局限性，不得不另辟蹊径，学生自然而然地进行了新的探索。紧接着：“圆的周长到底与什么有关系呢？圆的周长究竟有没有普通性的规律呢？”把包袱递给学生，教学时，教师可利用“学生质疑――小组合作――开导点拨――交流反馈。”分别量出用纸片做成的“大、中、小圆”的周长和直径、半径，经过比较归纳，学生终于发现了“圆的周长总是它们的直径的3倍多一些”的规律。（圆的周长=直径×圆周率），这样的教学，不但让学生感悟了课标内容的内涵，而且锤炼了他们的质疑问难，思考解惑的能力。一步一步地把学生的思维引向深入，有效地培养了学生思维的深刻性。

2.数学教学要引导学生主动参与到“数学过程”中来

鼓励学生运用直观和已有的经验去探究，鼓励学生尝试用以进行计算、推理或证明的方法，并引导学生将正确合理的方法应用到解决其他问题中去。

如“一块长方形纸板，长是11厘米，宽式8厘米，现要剪成直角边分别是4厘米和2厘米的三角形，能剪成多少块这样的三角形，将这样的问题交给学生，学生有的说：11×8÷（4×2÷2）显然是符合常理的，怎么会错呢？”有的说：“长方形的长是11厘米，要剪成直角三角形的直角边分别是4厘米和2厘米，材料不能全部用上的”，还有的说：“我们的错在被表面现象迷惑，缺少灵活思考，对本质的把握。”正确答案应是20块。一道“陷阱”题，引发了学生对所学知识的一场大争论，学生在主动参与找错、议错、辨错、改错的活动中，既加深了对知识的理解和掌握，又提高了自己的分析水平，同时充分发挥每个学生的个性特点和思维禀赋，多层次，多维度审视同一个问题，个性在独立思考中产生顿悟，在自主探索中主动生成。久而久之，学生的思维缜密了，思路开拓了，见解独特了，思维品质就会逐步提高。

“符号形式化、概括公式化、数量精确化”等是数学学科的基本特点。把研究的问题形式化、把问题的内在含义用数学算式表达出来、通过推理论证及运算得出准确的结论，是用数学方式解决问题的、也是数学教学工作的基本途径。知识是思想方法的载体，传授书本知识是最基本的教学要求，沉溺于题海的作法是得不偿失的。掌握数学语言和数学的表达，思维的逻辑、灵活、缜密和准确等，是数学素养的表现。数学学习在于掌握书本知识，更在于养成数学的思维习惯。认知是“特殊――一般――特殊”周而往复的过程，对数学的认知同样如此。数学教材很多情况下采取的“特殊事例――一般规律――例题习题”的编写方式，要求学生通过知识点“定义、定理、例题、习题”的学习来探寻、总结、验证具有普遍意义的结论，这种作法符合认知规律，是思想方法教学工作的必由之路。

参考文献：

[1]《从学习中学会优化思想 提升数学思维的有效性》

第7篇：医学技术方法范文

摘 要 随着社会的发展和信息技术的迅猛推进，科学技术与艺术一直都是相互促进，协调发展的。因此，信息技术便被引入到课程教学中。本文主要研究学生和教师对信息技术教学的认识现状及其艺术化教学方法的探讨，从而充分发挥信息化教学艺术功能，使信息技术化教学的课堂变得生机勃勃。

关键词 信息技术 课程教学 艺术化 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.060

Research on Method of IT Teaching Works of Art

CHENG Zhiyu

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121013;

Jiangsu Kunshan Education Department， Kunshan， Jiangsu 215300）

Abstract： With the rapid development of society and to promote information technology， science and technology and art has always been mutual promotion and coordinated development. Therefore， information technology will be introduced into the curriculum teaching. This article discusses the main information technology students and teachers and the teaching of the present situation in art teaching methods to maximize the information technology teaching art features that make information technology classroom teaching becomes alive.

Keywords： information technology; course teaching; art; teaching methods

信息时代需要的是创新型人才和实践型人才，而中小学校肩负着培养创新型高素质优秀人才的艰巨又重要的历史使命。因此，中小学的信息技术教学也必须紧跟时代需求，改革传统的教学模式和教学方法，纠正学生和教师对信息技术教学的错误认识，提高学生的学习兴趣和教师的教学能力，使信息技术教学课堂变成一场艺术盛宴，真正发挥信息技术的艺术魅力。

1 信息技术教学的概念界定

1.1 信息技术教学艺术

信息技术教学艺术的本质是要以艺术思维培养为主要教学重点的教学方法，这就要求教师具有较强的综合教学能力，既能掌握信息科技方面的理论知识及与此有关的教学方法和理论，还要结合自身的教学实践经验，将艺术思维融入到教学课堂中，经过不断的摸索和钻研，形成独具一格的教学风格，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的艺术欣赏能力。具体的，教师在教学过程中，可以从现实生活中获取教学素材，将教学过程与学习、生活紧密联系，增加学生对该课程的理解和实践动手能力。通过对这些丰富多彩的教学内容进行整合，减少课程中无关的和枯燥无味的教学信息，达到信息技术教学的艺术化和丰富化。

1.2 与信息技术教学有关的作品

信息技术与艺术的结合，产生了很多新兴的行业和科技进步的丰富多彩的视觉享受。例如数字艺术就是随着信息技术的发展而产生的一门艺术，它主要是利用信息技术实现人机的交互性，并利用网络媒体技术进行创作的。跟数字艺术有关的作品主要有数字音乐、卡通漫画的制作，多媒体技术的应用，电子游戏的开发，虚拟现实的实现等等，这些都是在信息技术发展的基础上产生的，是技术与艺术相结合的产物。

2 信息技术教学艺术化的目的和意义

2.1 信息技术教学艺术化的目的

随着信息时代的到来，信息技术教学被引入各中小学校的课程教学体系。由于知识更新的速度较快，教师对信息技术教学的独特性认识不足，课程驾驭能力不强，导致学生对信息技术课的兴趣也较低。教师在信息技术教学艺术方面的实践和研究也比较匮乏，如何充分发挥教学艺术功能，使信息技术教学有一个生机勃勃的课堂是我们迫切需要解决的问题。

2.2 信息技术教学艺术化的意义

一是现实意义：随着社会分工的细化，很多行业的工作性质要求同时具有信息技术和艺术思维的要求及能力，如动画制作、平面设计、音视频编辑等等，这些行业均要求工作者兼具技术与艺术为一身，并且更加看重求职者的艺术欣赏和思维能力。

二是社会发展需要：信息技术作为一种辅助工具，通过与其他学科的完美融合，在继承与发展的基础上，逐步形成了一门对学科结合的综合性教学科目。如 “数字媒体艺术专业”，它是以技术为主，艺术为辅，并在掌握数字技术的基础上融入艺术技术而形成的一门交叉性的综合学科。数字媒体艺术专业主要培养的是具有良好的艺术修养，如美术、音乐等方面的特殊才能，在此基础上提高学生的信息技术处理能力，并将这种能力应用到艺术作品的创作和设计中，创造出更多更完美的艺术作品的综合性应用型的设计人才。因此，该专业是将信息技术、美术、传媒、文学、数学等各个学科融合在一起，要求学生具有多方面的能力，如较强的画图能力、动画制作能力、创作能力以及相关的人文素养。为了适应社会发展的需要，不少学校纷纷开设了信息技术方面的课程教学。中小学校更应从小培养学生的人文素养和美术、音乐方面的能力，为其以后进一步深造打下坚实的基础。

3 信息技术教学的艺术化方法

3.1 艺术为主，技艺并存的教学目标

对于信息技术作品来讲，只有技术是远远不够的，技术只是思维的手段，是艺术的表现形式，作品的精髓和灵魂来自作品的艺术性和思想性。因此，信息技术教学作品是视觉的提升，更是观念和意识的传达。艺术作品与每个人的思想观念和思维方式有关， 只有由这两者创作出来的才能称得上是艺术性的创作，仅仅由技术创作出来的作品难免缺少一点意境和独一无二的创想。由此可见，通过信息技术来表达作品的思想，才能传达出更加艺术性的效果。

但是这并不是意味着技术不重要，相反，一个较好的艺术创意，没有较强的技术水平，其创作效果也会大打折扣，不能很好地传达作者的意图。例如，动漫设计中，除了要有扎实的美术绘画功底之外，还必须掌握相关的信息处理和创作能力，并且计算机技术水平的高低直接影响到方案构思中的灵感的设计和表达。

3.2 理论与实践有机结合，突出学生的主体性

信息技术教学是一门多学科交叉的综合性学科，涉及的学科知识面非常广泛，要学习的课程内容也相当繁多，但是学生的学习时间和精力有限。因此，只能增加学科的数目而相应缩短部分学科的课时。同时，在有限的学习时间中既要传授理论知识，也要注重培养学生的动手能力和实践能力。实践是学生熟练技术和锤炼艺术的重要过程，只有把自己的想法付诸行动，才能发现和改正自己的不足，并产生新的创意。另外，信息技术教育是一门实践性很强的学科，理论知识必须经过实践进行反复的操作才能掌握得更加牢固。因此，课程实践是整个教学大纲不可或缺的一个部分，相应增加实践部分的课程，勤学多练，才能达到更好的效果。

信息技术教学必须突破传统的以教师为主导的教育模式，而应该更多地增加学生的主体性，鼓励学生主动探索知识的能力，教师只是教学的客体，起到引导和监督的作用。因此，必须深化教学改革，突出信息技术教学的实践性和创新性。

3.3 提高教师职业水平，增加课堂艺术性和趣味性

教师作为知识的传授者，其职业水平的高低直接影响教学质量的好坏，尤其是课堂的艺术性和趣味性。同样的教学内容，不同的演绎风格就会产生不同的课堂教学效果，因此，提高教师的职业水平是增加课堂艺术性和趣味性的必要要求。

首先，要提高教师的专业技术，只有在充分掌握教材精髓的基础上，才能找到教学突破口，产生新的教学创意。为此，中小学校应该鼓励教师不断进行学习和深造，并定期提供各种培训机会，使教师接触到最新的科学技术并将其引入到课堂教学中。信息技术更新换代速度非常快，因此，教师必须不断学习，吸收新的知识、掌握新的技术，并将新技术及时引入到课堂教学中。例如，可以将生活中最新发生的奇闻乐事，如时事热点、娱乐新闻等融入到课堂，既可以增加课堂的趣味性，又可以扩大学生的知识面。

其次，只有掌握了扎实的教学基础能力，才能提高教学质量、寻找教学突破口，并提高教师的语言表达能力，将教学内容和教学理念恰当地表达出来。有些教师的课堂教学枯燥乏味，并非是因为是专业知识不够扎实，二是其语言表达以及肢体动作不够丰富，不知道如何将信息技术内容生动有趣地传达给学生，没有调动课堂的氛围，吸引学生的注意力和兴趣。因此，教师不仅需要掌握信息技术的理论基础知识，还要注重提升自己的综合素质，如美术、音乐、人文等方面的综合素养。如在课件编排上，可以将信息技术与音乐美术等学科内容相结合，利用声影结合的方式来增加课堂的趣味性和艺术性。另外，为了避免信息技术课堂教学内容的枯燥性，教师在讲解的过程中，可以把信息技术化语言艺术化，通过打比方的形式，生动有趣地传达课堂知识，也增加学生的学习兴趣和理解力。

最后，教师应该转变教学观念，多站在学生的角度进行课程教学内容的设计，加强与学生之间的合作交流，了解学生的兴趣爱好及关注的热点，认真研读学生的内心，从而有针对性地进行教学，增加课堂教学的趣味性。

4 总结

教育应面向社会实际需求，培养真正有实用技能的人才，作为一名信息技术教师，应该让学生了解信息技术的社会性应用，认识到其与其它学科交融一体，通过将信息技术教育与艺术教育相融合，为信息技术教育的发展及培养复合型人才提供有效的方法。另外，要实现信息技术教育与艺术教育的整合，信息技术教师除了要掌握坚实的信息技术基础知识和技能，还要多多培养自己的艺术思维和文化修养，并将这两者相互融合，运用到实际的课程教学中。因此，信息技术教师要将该课程的教学内容与计算机理论课程区别开来。这就要求信息技术教师掌握新的教学理念，并具有学科融合的能力和思想，将信息技术教学与艺术教学有机结合，从而提高教学质量和教学效果，注重培养出具有综合素质的设计和艺术人才。

本文主要着眼于教学作品的呈现方法与手段的研究，整合美术与艺术表现形式，让信息技术教学作品更具艺术性与表现性，充分表达信息技术的科学美和文化美的内涵，尽可能彰显出信息技术学科独特的魅力，并将这种魅力传递给学生。另外，信息技术教学艺术化可以充分发挥其陶冶功能，融洽师生关系，活跃教学氛围，淡化教育的痕迹而更多赋予学生一种放松身心的自我陶冶。教学作品艺术化还能够最大限度地激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感生活和精神生活，寓教于乐，不仅把知识转化成实际应用中的能力，更开发了学生的智力以及良好品德的形成。

综上所述，教学系统作为一个完整的体系，备、教、辅、考各个环节相互衔接，信息技术教育的艺术化使得学生能够成为一个综合能力强、人文素养高的全面型人才。

参考文献

[1] 刘向永.信息技术课程价值研究[D].东北师范大学，2010（10）.

第8篇：医学技术方法范文

激发学生的学习兴趣，这是教学中一种很重要的艺术。如何在数学教学中激发学生的学习兴趣，我谈几点心得。

1.灵活多变的数学游戏。低年级学生的特点是好奇好动，仍保留学前期具有的对游戏的兴趣，甚至企盼游戏活动。他们的有意注意只能保持15分钟左右，但要组织他们做游戏，就能吸引注意力，几小时都能保持。基于这种认识，我们要通过灵活多变的游戏活动来组织学生学习数学，使学生对学习产生浓厚兴趣，教学会收到良好的效果。

多年来，我在教学中使用了许多小游戏，如：开小小运动会、打数学扑克、评选优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、放风筝、摘苹果、开火车头、接力赛等。

我在教学中组织游戏有以下几个特点：

①寓教于游戏中。如：讲“倍”的概念。为了加深对“倍”的理解，我带着学生一起“逛动物园”。一幅画着许多动物的画卷展开了，可爱的小动物深深吸引着孩子们，他们数着、算着，争先恐后地发言。孩子们在愉快中，学到了知识。

②游戏形式活泼新颖，更易于吸引学生参与。

③游戏方法简单易行，能使每一位学生参加到活动中来，调动他们参与学习过程。

2.手脑并用的实际操作。小学数学教学的目的不仅要使学生获得知识，还要培养学生的技能。采用什么途径来实现呢？我觉得手脑并用的实际操作就是一种重要的途径。如：我在教学“11～20各数的认识”一课时，我先发给每个学生20根小棒，两根皮筋，然后在操作中学习。

①把尺子竖着平放在桌面中间，让学生在直尺的右边摆出10根小棒，问学生“这是几个1？”；再把这10根小棒用皮筋捆成一捆，放在直尺的左边，使学生明确10个1是1个10。

②让学生表示出11。讨论左边的1表示什么？右边的1表示什么？11是怎样组成的？然后再让学生表示出12，13……

③摆到20时，又出现了10个1根的情况，该怎么办呢？当每个学生又动手把10个1根捆成1捆后，讨论这捆小棒放在哪儿？现在表示多少？20怎么写？

这样用学具通过学生的实际操作，把数的组成、数的个位与十位的关系用学具表现出来。学生既深刻地掌握了知识，又发展了能力，从而激发学生的学习兴趣。

3.举一反三的探索活动。教师可以创造重要条件，由旧知识迁移探索、用直观图形操作探索、用对照比较等方法引导学生自己去探索掌握知识的规律，并运用这些规律，举一反三，解决学习中的新问题，让学生体验数学中的规律性，获得成功的体验，感受数学学习的趣味性。

4.鲜明直观的电教手段。我在教学时，根据教材充分利用多媒体进行教学。如：在教学“平移、对称、旋转”时，我根据教材设计了课件，在课上我通过优美的图案的折叠、移动、旋转，让学生直观感受了对称、平移、旋转，并进行了理性的概括。课后学生印象深刻，这个蝴蝶展翅的对称，那个转椅的旋转，学生美美地印在心里，同时也培养了学生学习数学的兴趣。

5.表扬为主的学习评价。心理学认为，对儿童学习的评价，应表扬和鼓励多于批评和指责，这样可以激发起儿童积极的学习动机。我在教学中，采用评分数，配合奖励小红花、小红旗、口头夸奖、全班鼓掌等给学生的表现给予肯定，鼓励学生不断进步。

第9篇：医学技术方法范文

1.不能及时调整学习心态，被动学习。许多学生进入高中后，还像初中那样，坐等老师逼他们学习，对老师有很强的依赖心理，表现在不订计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，无法掌握老师的精神实质。所以无法真正理解所学内容。

2.不改变学习方法。一部分学生上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

3.学习不够扎实，好高骛远。一些“自我感觉良好”的学生，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试时不是演算出错就是中途“卡壳”。

4.对高中数学学习的难度认识不够。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次质的飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习做好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如集合知识、向量知识、立体几何知识等与初中知识联系不大，而应用的数学方法，如函数与方程思想、数形结合思想、化归思想等都是前所未有的，加上高一数学内容多，难度大。学生稍有不慎就会一落千丈，谈数学而色变。

5.一部分学生无法较快地适应老师的教法。比较而言，初中老师注重展示解题过程，而高中老师更侧重于展示思维的方法，学生若是被动接受则很难跟得上老师的思路，导致学习困难增大。

针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以下方法帮助学生渡过难关。

一、努力营造宽松的学习环境

教学活动是师生双方的情感交流和思维交流的过程。因此，教师要重视情感投资，把密切师生关系，激发学生的学习兴趣作为矫正学生对数学恐惧心理的突破口。课内多启迪、多提问;让学生开口说话，鼓励学生敢于发表自己不同的见解，课外适当开展数学讲座，开辟“数学角”，成立兴趣小组等，引导他们在数学海洋中遨游，让他们看到数学天地的无限宽广。

二、培养学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”好奇心是学习数学最佳心态的催化剂。学生在学习中有了愉悦感，学习起来就会兴趣十足，积极主动，思维机制的运转就会加速。培养学生兴趣的重要途径有：

1.各抒己见，发扬民主，展示学生思维个性与特点，因势利导，产生归属感、认同感。从而真正做到乐中学、学中乐。

2.解题活动中，暴露解题的思维过程，使学生从中体会到数学是思维“体操”的魅力。

3.利用多媒体进行教学，化解抽象知识为生动形象的知识，既增加了趣味性，又化解了难题，可谓一石二鸟。

三、建立师生间、学生间的亲密交往