高中历史提分的方法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中历史提分的方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中历史提分的方法范文

第一，学生喜欢实验。但是同时他们认为物理分组实验却不是很重要，原因是对考分的影响与实验做的怎样没有必然联系。

第二，教学方法普遍采用讲授法。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的作法，出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。

第三，学校没有专门的实验室，专业的实验教师更是没有，一般安排年龄大的教师挂个名，管管仪器室的钥匙而已；即使有实验室，也很少对学生开放，除教师取器材和做必要的实验外，实验室一般不开门。

第四，实验室器材短缺，调查发现：研究二力平衡的条件的专门仪器没有，需教师自己组装；有的实验室的电池早已过了有效期等等。

第五，只动手不动脑。有的学校为了完成中考实验又舍不得在实验上花时间，于是在中考实验的前几天让学生盲目地照课本或教师讲的步骤机械操作，更有部分学校预先印发实验报告让学生照“实验报告”逐条操作，填写数据。

但与此同时，调查也有了一些积极的发现：

其一，从学校方面看，各初级中学对学生实验较已往重视多了，并加强了对学校教师实验开展的要求。

其二，绝大部分教师都对实验在物理教学中的重要性有充分的认识。

其三，下列实验多数学校都确实做过：用天平和量筒测金属块的密度；伏安法测电阻；伏安法测小灯泡的电功率；二力平衡的条件等实验。

物理教学中的分组实验是在教师的指导下，主要由学生独立完成的实验活动。学生分组实验是培养学生动手能力，形成技能，加深知识的理解与运用不可缺少的关键环节。分组实验是培养学生物理实验能力的重要方式，教师在进行分组实验教学的过程中，要对学生进行科学的实验分组，引导学生养成良好的思维习惯，并培养学生的实验创新能力。因此，把握好分组实验课是物理实验教学的关键，同时也是物理教学的关键自于实验。通过物理分组实验，让学生体验知识的原创过程，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，激发学习兴趣。由于我校地处偏远农村，师资条件、生源质量和实验教学设备等多方面的影响，使分组实验课效率低，一节课根本完不成实验内容，有时即使完成了，效率也很低。

在农村从教将近十年，对初中学生物理实验能力的提高进行了总结，现将具体的培养途径、实施方法归纳如下：

一是根据实验内容和学生实际能力有效指导学生设计实验方案，合理选择实验方法：

（1）教师应在实验前两天给学生设计好实验预习作业，让学生明确实验目的，熟知实验中所需的实验器材，通过教材知道实验原理。

（2）为了学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力，教师应按照学校现有的资源和设备，将学生分成若干个小组，每组4人，并且按好中差对学生进行分组，同时，对每个小组的4个成员进行明确分工。

（3）针对实验教学，教师要创设问题情景，引导学生提出要探究的问题，即选择科学探究的课题，既激发兴趣，又明确了目的，这是科学探究的第一步。提出问题后，如何解答问题？在物理上人们通常采用实验的方法。通过怎样的实验装置来探究呢？师生共同根据实验的目的选择实验器材，设计合理装置，采取巧妙的方法和合理的步骤进行实验操作。

二是指导学生在试验中恰当运用观察方法，调动各种感官，通过看、听、摸、闻等方法观察实验过程，随时做好观察记录；每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。

教师在实验中正确操作，组织学生观看，从而使学生形成正确认识。教师还可以有意识的作一些典型错误操作，让学生查找，使学生领悟到错误所在。把此示范演示放在教室进行，因为学生早已适应了教师在教室讲实验原理，设计实验装置和演示实验过程，能静下心认真听讲，仔细观察实验操作过程。然后进入实验室，他们就能有目的、有条不紊的亲自动手操作，边操作，边观察，边记录，然后归纳总结，得出结论，体会科学探究的过程，学习科学探究的方法。教师要把探究的自由权交给学生，给学生创造提供一个良好的探究环境，让学生在自主、平等、宽松、和谐的氛围中操作，观察，记录，分析，总结，体验。由于实验是学生亲自参与的，因而对实验所得出的结论能产生深刻的认识和理解。同样通过以上的分析，在物理实验中我们不回避实验失误，找出失误的原因，不仅培养学生尊重客观事实的科学态度，提高学生探究问题的能力，同时也培养了学生的实验分析能力。

三是提倡学生在物理实验过程中多提出猜想和假设，并由猜想和假设自己设计实验的训练。由于现行教材对物理实验方法、过程、结果已全部告诉了学生，这样造成学生把实验结果早已知道，也就无心思进行猜想，从而也就失去了动脑设计实验的能力。所以实验中教师要有意识地设置能使学生观察发现的机会，从而使学生有观察、思考和应用知识的机会，提高学生的思维应有的多向性和灵活性。

四是由于我校地处农村，许多教学仪器在实验室没有，即使有在当地根本无法使用，所以我结合当地的实际让同学们和我共同自制仪器。从而更好地完成实验。

第2篇：高中历史提分的方法范文

[关键词]高中历史 价值观教育 探索 问题 策略

[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310097

高中生处在道德成长和急速社会化的关键阶段，是自我意识迅速发展和完善的时期。此时也是一个课业繁重、竞争激烈的时期。因此，应该积极引导学生树立正确的价值观。

一、高中历史教学中学生价值观教育存在的问题

1.课堂氛围难以激起学生的历史学习兴趣

要想提升高中历史课的价值观教育效果，首先是让学生对历史课感兴趣。但在现实中有大部分的学生认为高中历史课堂氛围不理想，难以激起学生兴趣，引起学生共鸣。这与高中历史教学培育学生价值观的目标要求有距离。

2.教学模式重理论而轻实践

有些高中历史教师采用满堂灌方式，脱离了学生的生活实际；或者只是讲一些要求学生死记硬背的历史知识。这对于提高学生学习历史课的主动性和积极性没有任何帮助，他们很难欣赏这样的历史课，更不要奢望他们将历史知识内化于心、外化于行。这对学生价值观教育不利。

3.教学评价标准单一化

r值观教育的评价难点之一就是评价标准的制定。我们对历史价值的评价往往陷入绝对化的误区，比如对历史人物形象的评价，要么是完美的英雄，要么是不值得一提的败类，而没有从客观、整体上把握。像李鸿章等人，在学生心目中都是“奸臣”，而忽略了他们作为中国最早开始探索近代化发展之路的人物的功绩。

二、高中历史教学中实施价值观教育的策略

1.创设教学情境，以“情”感人

创设恰当合理的教学情境是对学生进行价值观教育的前提。价值观情感是在价值观认知过程中发生的内心的体验。一段音乐、一幅图片运用得好，都有可能使学生产生丰富强烈的情感。例如，播放《开国大典》的电影片段，向全世界庄严宣告中华人民共和国中央人民政府成立的令中华儿女为之自豪的激动场面，学生看后深感自豪。在高中历史教学中，可以通过创设恰当合理的情境去感染学生，引发学生对正确的价值观产生认同感，从而对其价值观施加积极影响。

2.开展实践性教学，以“真”育人

开展实践性教学是对学生进行价值观教育的有效方式。在讲中国古代的四大发明中的造纸术时，可以让学生利用休息日制造竹木简，并在上面刻一首小诗，然后谈谈自己的感受，从而让学生认识到造纸术的发明使文字的记载与传承更加方便，对中国文化有更深刻的理解，增强其民族的凝聚力与向心力。同时，可以组织学生参观历史博物馆、考察历史古迹、讲述历史故事，提高学生对历史的兴趣，培养学生对祖国的热爱之情，有助于学生的历史学习更贴近生活，也为他们正确的价值观形成提供丰富的营养。

3.开展辩论活动，以“理”服人

真理不辩不明，通过讨论、辩论，有助于学生形成正确的价值观。比如讲完秦朝的政治制度及秦朝的灭亡后，针对如何评价秦始皇的问题，笔者设计了一个辩论主题即“孟姜女状告秦始皇”，学生分成正、反方，双方通过辩论来评判秦始皇的功过是非，帮助学生形成正确的价值观，掌握评价人物的正确方法。这种评价的过程不仅是对学生进行价值观教育的过程，同时也对学生良好品格的形成产生积极的影响。

4.开展合作学习，以“和”养人

现代社会特别强调团队精神，在高中历史课堂教学中教师也要组织学生进行合作式的学习，培养学生的合作精神、合作品质。合作学习活动的开展对于加强学生的社会化、合作能力，正确看待合作关系，非常有效。比如，在讲这个内容时，笔者采用了让学生进行自主合作学习的方式，把全班学生分成学习小组，分派他们担任记者、战士等不同的角色。让每个小组成员都齐心合力，为完成任务献计献策，以此培养学生的合作精神，让学生对团结合作的价值有正确的认识。

历史科学蕴含着丰富的教育资源。笔者通过深入学习相关的教育理论，研究了高中历史课程中价值观教育的现状，同时结合自身的教学实践，提出了一些塑造高中生价值观的思考。在未来的教学工作中，还需不断学习，不断改进。

[ 参 考 文 献 ]

第3篇：高中历史提分的方法范文

一、情景式教学对高中历史教学的重要作用

高中学生大多承受着巨大的高考压力，因此老师在平时教学工作中，应该引导学生主动参与到课堂中来，以积极的心态去面对考试。情景式教学法，在当代高中教学中具有广泛的应用，在历史教学中更是如此。将情景式教学法运用于高中历史教学具有重要意义。通过创设情景，有利于学生自觉参与到课堂中来，充分发挥学生的课堂主体作用，改变传统模式的老师“一言堂”的局面，有利于营造轻松活跃的课堂氛围，使原来死气沉沉的氛围一扫而空，有利于激发学生的学习兴趣和热情，引发学生积极思考，从而促进学生各方面素质的提高，从而有效促进教学效果的提升。

二、情景教学法应用于高中历史教学的措施

情景教学法对于高中历史教学的作用如此重要，如何高效利用情景教学法来促进高中历史教学水平的提高，成为当今社会各界人士普遍关注的问题。本文将对其应用的具体措施提出以下几个方面的建议，以期起到抛砖引玉的作用，促进教育的发展。

1.创设讨论的情景教学，提高学生各方面素质

在高中历史教学过程中，老师不能仅仅为了提高学生的历史成绩而教学，应该注重学生历史能力的培养，提高学生各方面的素质，促进学生的全面发展。在历史的长河中，有很多开放式的或者有争议的话题，老师在教学过程中可以充分利用这些教材的作用，巧设情境，让学生打开思想的大门，畅所欲言，发表自己对该问题的见解和观点。这样，不仅让学生对历史中相关知识有更深刻的认识，而且也有利于学生表达能力及历史思维能力的培养，促进学生的发展。比如，老师在到“”时，可以提“是什么原因导致了这一局面的产生？如果没有，中国又会是一种怎样的局面？”等问题来让学生讨论，然后发表自己的观点和看法，这样不仅能活跃课堂氛围，让学生参与到课堂中，达到教学效果，而且还能培养学生的爱国情感。此外，老师也可以利用一些有争议的历史话题，开一场别开生面的辩论会，学生在掌握知识的同时，也能培养辩证的思维能力。

2.利用历史和文学的关系创设情景，激发学生的学习兴趣

历史和文学是分不开的，很多的历史人物也是著名的文学家，或者很多的文学作品中包含的典故就是真实的历史故事。老师应该充分利用历史和文学的这层关系，创设相关的情景，激发学生的学习兴趣，从而对历史知识有更好的认识和掌握。在讲到一些历史人物，如范仲淹、岳飞、文天祥等人的相关历史事迹时，可以结合他们的文学作品进行介绍。老师可以先借助多媒体设备让学生阅读他们的文学作品，然后讲解创作背景，让学生在相应的历史背景下对作品进行解读，从而体会作者内心深沉的情感，体会到历史的美感，对历史知识有更好的认识和解读。

3.补充史料创设情景，提高学生的历史感悟力

教材中的知识总是有限的。老师可以在教学需要的基础上，对教材中的历史材料进行补充，让学生对相关知识有更系统更全面的认识，从而提升学生的历史感悟力。比如，在讲到“四大发明”这一知识点时，老师可以补充四大发明传到欧洲之后对欧洲科技产生影响的相关史料，使学生通过中西对比，对于“落后就要挨打”有更深刻的历史认识，从而提高学生的历史感悟能力。

三、结语

历史的内容纷繁复杂，除了教育部印发的教材之外，还有很多的历史文物，影片资料等。老师应该充分利用这些资源来设置相关的情景，切实提高高中历史的教学水平，促进教育的更好更快发展。

【参考文献】

[1] 谭维平. 浅谈高中历史情景教学[J]. 新课程，2012（1）：125.

第4篇：高中历史提分的方法范文

1.教师要对所教知识非常的熟悉和要提醒学生做课前预习

作为一个优秀的高中历史教师在教授知识时不能出现差错，因为你的学生也是对历史也有所了解的。你只要讲错了一点就会使学生对你没有信心，最终导致学生不会专心听你讲课，或者对你讲的抱怀疑态度。这的教学的危害是非常大的。所以在教授知识之前必须要作好充分准备，在讲授知识时尽量用简明、生动语言，条理清楚地引导学生分析和认识问题。 还有就是要提醒学生做好课前预习，只有做好了课前预习，学生才能跟的上你的思路，知道你讲的是什么，知道你讲到什么地方了。学生才不会走神，才能与你有较好的互动，才不会出现教师满堂灌的现象，才能让学生在较短的时间内获得较多的知识。从而达到"教"与"学"的有机结合的目的，提高教学质量。

2.利用新的教学方法和现代教学技术提高课堂教学的感染力

在历史教学中，生动形象的类比、深入浅出的解释、幽默风趣的语言、探究性的学习活动、不断出现的挑战都是激发学生学习兴趣的重要手段。

教师要积极引导学生进行参与式学习、探究式的学习，创设丰富的教学情境，营造和谐的教学氛围，激发学生的学习动机。组织各种形式的课内外活动，如考察历史古迹、历史问题专题研究、编演历史剧等方式，可开阔学生视野，培养其对历史的兴趣，使学习的过程更多地成为学生发展自我能力，学会历史学习方法的过程。

现代教育技术，主要是计算机辅助教学技术，极大地丰富了历史课程的教学形式。它可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣，也可以更好地诠释教材内容，拓宽知识范围。当历史知识以动态的视频、历史影像、课程设计等变换多彩的形式呈现在学生面前时，学生的兴奋点一下子就会被激发，枯燥的历史会一下子变得生动有趣。通过对历史情境的营造，学生可以用眼、耳、心感知历史长河中的社会巨变，朝代更迭，"身临其境"地感知历史，更为充分地理解历史。比如在讲到中国近代生活的变迁史时，可以通过视频展示近现代中国不同时期的服饰、饮食、住房、婚丧习俗等图片，让学生直观地感受到中国在这些方面的变化，一目了然，深刻地体会到社会生活的变迁是对政治经济的一种直观的反映，近代中国或主动或被动的变化既有殖民入侵带来的影响，又有民主发展的必然结果。

这些方式的运用目的是让历史学习变得更加轻松、有趣、高效，弥补传统教学资料来源的不足和单一性。实践也证明，现代教育技术与高中历史教学的整合极大地推动了高中历史教学的有效性，营造了一个师生共学、共享的和谐课堂。

3.运用情感理解讲解法

历史教学不是干巴巴的读资料，也不是简单的制作一些精美的课件叫学生去看，去背诵。新课程的改革，其中一个教学的目标就是要培养学生的历史感，培养学生对某一历史事件或者历史现象的体悟和感触，服务于现实社会。

在讲到高中历史必修2（人教版）《第二次工业革命》中关于工业革命的影响的时候，老师们会谈到工业革命对环境的破坏，会引入相关图片讲解。那么，我们就可以用情感理解法进行讲解。"同学们，假如，今天是一个阳光明媚、春风和煦的周末，你和你的同学来到咱们市森林公园游玩，放眼望去，绿树葱葱，垂柳绕堤岸，鸟语伴花香。你和你的朋友到水中划船，碧波荡漾，鱼翔浅底，那么，同学们肯定会觉得心旷神怡！"学生们会对老师的这种描述有一种心灵上的美好认同感。老师进而说："同学们，如果你去另外一个地方游玩，发现河岸边高立的烟囱在向天空喷着黑色的气体。堤岸边，垂柳干枝枯木，提鼻子一闻，一股臭鱼臭袜子味，于是，你来到水中划船，发现鱼儿都在仰泳，时不时的还有一两只乌龟在晒肚皮。啊！你觉得轻松惬意！"此话一出，学生们哗声一片。老师的两种描述在学生的心理情感接受方面产生了强烈反差。他们就会对工业革命有进一步的全面、深刻的认识，会认识到工业革命给环境带来的严重污染，也更加增强了自己的环保意识。

第5篇：高中历史提分的方法范文

关键词：高中历史；趣味性；教学质量

“以史为鉴”是铭记历史的最好方法。根据中学历史教学大纲，可以体会到历史教学的重要性。历史有“借古知今”的社会功能，也有政治宣传的必要作用，历史教学功能是否发挥了正面、积极的作用，需要用学生的应用成果检验。而这也正是高中历史教师为之奋斗的目标――通过历史知识的传授，使学生掌握、活用历史，甚至利用解析历史的思路，思考并解决更多社会问题。

一、活跃课堂气氛，营造轻松学习的氛围

教师在课堂中起着引导者的作用。同样一门课，不同的教学方式将会产生截然不同的效果。历史中虽有趣闻轶事，但也不乏冗长繁重的年代记忆、时间索引。如果在教学过程中，教师向学生传输一种“成绩为先”的思想，将会导致课堂时间直接变成“高考冲刺”，引不起学生的好奇心，而只在乎“意义”“影响”。这种笔录型的课堂是历史课堂教学质量下降的元凶，也是大多数学校历史课堂的原型。教师的首要任务在于使学生“乐闻”“好知”。针对历史现象要多问“为什么”，不能只是在乎“有什么”。因此，教师可以将历史人物的书籍、作品等引入课堂，通过奇闻异事吸引学生的注意力，使学生产生兴趣。比如《货币战争》《君主论》等书籍，如果直接对学生下发阅读任务，恐怕去实践的学生少之又少，如果在课堂中潜移默化地引入，只言片语地传输，便会使学生逐渐理解历史上西方国家的政治体系乃至金融危机等历史事件所带来的影响。轻松的课堂氛围将会提高学习效率，起到事半功倍的效果。

另外，教师的授课方式可以变换风格，对于一周两课时的情况，可以采取“月循环”模式，利用三周课程进行讲解，利用月末一周分析答题方法，这样既可以完成历史教学任务，又能使学生在获得历史知识后及时得到反馈和测评。通过了解不同学生的接受程度，给予不同的指导，“因地制宜”“因材施教”，走入学生内心，通过思想交流、情感共鸣达到教学相长的效果。

二、转变学习观念，正视历史学习的重要性

历史从初中开始便已开设，可见历史的重要性。与自然科学不同，作为社会科学，很多学生容易忽略历史的重要性，虽然作为“必修课程”，却没得到“重视”，这也是现在历史教学中的一大难关。万事要从改变观念下手，把学生的观念扭转过来，自然便会提高学习的积极性。目前大多数学生学习历史处于被迫阶段，为了分数不得不进行“被动式”接受学习。看起来课堂内许多学生对历史事件津津有味，比起物理、化学等难解的科目来说仿佛得到了优待，实则不然。比起地理的实用性，政治的必要性，历史总是不能以一个合理、充分的条件要求大家重视。因此，教师应甩开学生的偏见，通过介绍历史事件的意义以及对当今社会的影响，激发学生的学习热情，端正学习态度，从根源下手，变被动为主动，提高教学质量。

三、发挥历史的“实用性”“趣味性”

历史是一门非常特殊的学科，因特殊而有趣，因真实而有用。中国目前的“实用主义”恰恰需要利用历史。历史上的人、事物已经是“过去发生的事情”，这种真实性不是小说可以比拟的，真实的风土人情、真实的科技成果、真实的外交冲突、真实的政治面貌等。教师可以通过在课堂中与学生一起分析历史事件，通过还原历史面貌使学生身临其境，用客观真实的视角回顾历史，并串联各个历史实践的关联性，营造趣味课堂，调动学生参与其中。以爆发为例，其经济和阶级基础是经济的产生和初步发展，反观之，其结果又进一步促进了民族经济的发展。我们通过学习历史中的教训、规律等，总结出成功的经验，失败的原因，服务到现代生活、学习中。同时教师可以通过丰富的教学资源：视频、音乐、课外书籍等传授知识，偶尔讲解“野史”也是不错的选择，充分利用教学资源使课堂生动起来，从而避免死板、无力、消极的课堂效果。

四、分阶教学，全面进步

一个课堂中很容易出现两极分化，而这种现象的大部分原因应归咎于教师。教师应该针对反应程度略有差别的情况制订不同的学习计划和不同的课堂提问，而不能只针对反应速度较快的学生。应掌控好问题的难易度，不要提一些幼稚的问题，也不要总是设计难度较高的题目在课堂上讨论，这样既会耽误课堂时间，也会引起学生的反感。提问环节中，教师应设计一些新奇的问题，难度虽不高，但要有启发性，能活跃学生思维，也便于学生解答，这样的方式有助于增强学生自信心，端正历史学习态度。

总而言之，教师应追求不同的教学风格，探索不同的教学方法，通过改善课堂气氛、提高学生学习历史的热情等多种途径，让历史这把“宝剑”能真正发挥光芒，并起到端正学生人生观、道德观、情感观的重要作用。提高历史教学质量对现代青少年思想道德建设的作用至关重要、任重而道远，教师仍应继续努力，为现代化建设贡献自己的微薄之力。

第6篇：高中历史提分的方法范文

进入高中，学生面对的是高度抽象化的历史知识。这些知识按照政治、经济、思想文化等三条线索，把古今中外的历史相关内容整合在一起。很多内容是高度概括的语言，很多内容一笔带过，没有进行适当地展开，缺乏必要的情景构造和历史事实依托。人物形象不够丰满，故事性也不强，学生对这些变化感到很棘手，单靠死记硬背的传统方法已远不能适应高中历史学习。作为历史教育工作者，应该设身处地想想学生的处境，有针对性地帮助学生解决这些困难，以适应学生成才的需要。我和同事们经过近十年的努力，在兰山区教研室领导们的指导和支持下，课堂教学不断创新，在历史课堂教学方面积累了一些较为成功的经验，近几年高考中学生们的历史成绩普遍较好，下面谈一下我们的心得。

一、做好初高中的教学衔接

高中历史教师需要在备课时，充分考虑学生的初中学习情况，对已学过的历史知识，找准差异，不拘泥于条条框框，按照高考对学生的要求，逐步培养学生的能力。例如，在讲必修二第四课时，初中历史教材对氏族公社讲得较为详细，但在本课中只是很简单的一句话。我们完全可以引导学生回忆氏族公社的发展脉络，并引导学生思考从母系氏族公社转变为父系氏族公社是否是历史进步，土地由氏族公社公有向残酷的夏、商、西周时期的国有制转化体现了哪些道理，从而进一步培养学生用辩证唯物主义的生产力标准来看问题的能力。

二、利用好每课的导言、单元导言、本课要旨

每课的导言都对正文学习起到一定的启示作用，利用好了对提高学生的思维能力不无裨益。有些内容可以和正文起到相得益彰的作用。例如，必修二第三课“古代商业的发展”导言讲到了范蠡经商致富的故事，对其人，一些同学颇为陌生，只要我们提一下西施，同学们马上就会来兴趣，马上就会对本课知识兴趣大增。我们还可以进一步挖掘导言与正文的联系。正文第一段提到了春秋战国时期出现了许多拥有雄厚资产的大商人，但并没有列举具体人物，我们可以告诉学生范蠡就是最著名的大商人，而且他还被后世商人尊称为祖师。除此之外，如果时间允许的话，我们还可以补充吕不韦、猗顿的事迹，以开阔学生们的视野。

单元导言部分对本单元的知识构建起到很大的作用，利用好了，可以进一步促进学生形成全方位的立体知识结构。例如，必修二第二单元“资本主义世界市场的形成和发展”，学习完本单元我们可以以世界市场的形成作为线索。新航路的开辟是世界市场的雏形阶段；殖民扩张是世界市场的发展阶段；第一次工业革命是世界市场的基本形成阶段；第二次工业革命是世界市场的进一步发展阶段，经过这种纵向的知识贯穿，学生对本单元的知识掌握就更全面、更立体些，也会更好地增强学生的应考能力，为高三的全面学习打下了良好的基础。

本科要旨部分是每一课精华阶段，和每课的标题联合起来掌握，会全面地把每课的知识框架建立起来，有时甚至会弥补正文知识的某一些不足之处。例如，在必修二“古代的经济政策”一课中，“重农抑商”的评价问题正文中没有集中提及，只是在本课要旨第二部分集中以提纲方式呈现出来，我们只需让学生明白积极作用是对封建社会早期而言，消极作用是对封建社会后期而言即可。

三、灵活掌握授课过程

按照新课程改革的要求，我们一般把整个课堂分为课堂导入、知识梳理、能力提升、课堂练习、小结等几个环节。

课堂导入一般采用复习提问的方式，最后能把前后两课的知识连接起来，既复习了上一节内容，又为下一课的学习做好了准备。对两课内容连接点不明显的，也可用课本导言部分，省时省力，学生便于掌握。

知识梳理部分是本课的重点，高一高二可以用课件加深理解，在学生预习学案的基础上，一般提供文字材料、图片、表格提高学生的兴趣。有些课本知识孤单，缺乏必要的支撑，需要我们丰富知识，给学生发挥想象力提供理解的平台。

能力提升部分着重于挖掘课本不同章节的内在联系，尤其是中外同一历史时期的对比联系，这一部分比较难一些，老师要给以必要的指导。如果课堂时间紧张一些，这部分也可以删掉不用处理。

课堂练习以当堂消化吸收为准则，一般找一部分选择题，主观题要选用的话尽量选择典型的有指导意义的题，要侧重于方法指导，力争让学生能举一反三。

小结一般采用知识结构回忆本节内容，形象直观，一目了然，便于学生对本课知识掌握得更深刻。

四、灵活布置作业，合理进行单元知识整合

布置历史作业也要以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，多布置一些探究题，增强学生查找资料、遴选资料、运用资料的能力。

单元知识合理整合，可以建立学生全方位、立体的知识结构，课堂时间如果允许的话多进行一些，对学生们能力的提升有很大的作用。

第7篇：高中历史提分的方法范文

【关键词】历史教学；问题意识

问题意识是人们在实践和认知活动中产生的一种怀疑、探索的心理状态。哈佛校训引用了主教曼德尔克雷顿的话：“教育的真正目的之一：使人常惑常问。”即教育要追求激发和培养学生的问题意识。因为“疑问是思维的火花”，发现问题往往是创新的先声，是科学发明创造的台阶之一，其意义绝不亚于解决问题。然而在传统教学中，教师往往过早、过于直接地把问题呈现给学生，欠缺了一个让学生自主发现问题、提出问题的过程，不能让学生体会到问题的产生过程。这一误区，往往使学生的问题意识得不到很好的培养，使其感知问题、提出问题的意识和能力十分低下，甚至把没有问题等同于圆满完成学习任务。在《普通高中历史课程标准（实验）》所规定的课程三维目标里，要求学生“掌握历史学习的基本方法。……注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法。”在新课改教学中，激发学生的问题意识就成为有识之士的共识。但在实际教学活动中，我们怎样才能激发和培养学生的问题意识呢？同行们都在不懈地探索试验，本文也就这一问题，结合个人的教学实践，谈一些粗浅的看法，愿同仁不吝赐教，批评指正。

1．科学阅读教材，养成追问习惯

教材只是众多教学资源中的一种，但却是大多数学生使用频率最高的资源，是学生最核心的资源。阅读教材有助激发学生的认知冲突，但当前多数学生只是机械地看教材，没有形成科学阅读教材和钻研教材的习惯，因此教师要指导学生正确科学地阅读教材，让他们善于在阅读中进行追问，培养问题意识。

以人民版历史必修一第一节《中国早期政治制度的特点》为例，比如该课教材第一段第一句：“距今大约五千年前，随着农耕经济的发展，黄河流域和长江流域的原始居民开始迈入早期国家起源的历史阶段。”，短短的一句话涉及到了时间——约五千年前，地点——黄河、长江流域，人物——原始居民（隐含原始社会末期这一过渡时期的信息，深挖掘有助于初高中知识的衔接），事或现象——早期国家起源。时间、地点、人物、事件是学习历史最基本的要素，即“是什么”，要求学生阅读历史教材是，先问“是什么”，在此基础上，多问“为什么”、“怎么样”。同样是上一句，可以追问早期国家为什么出现？为什么说它是国家？有些问题学生利用教材即可解决，但有些问题学生必须到教材之外去想方设法、多途径地寻找才能解答。这样不仅有利于巩固学生的知识基础，还有助于提升学生解决问题的能力，有助于培养学生的问题意识。

当然，探索是无止境的，问题总是层出不穷，学生学业负担沉重的现实也不允许他们在一个学科上花去太多的精力，因此要引导他们在提出的问题当中做选择与取舍，依照当课要求，首先根据当课重点内容，决定问题解决的先后顺序。在学生预习的基础上，由科代表和小组长收集、整理学生无法解决的问题，归纳出若干带有普遍性的问题。然后教师指导学生带着问题再次阅读教材，让他们注意教材编者对问题的回答，并对此回答提出看法或评价，鼓励学生质疑。比如，《走向“大一统”的秦汉政治》一课，学生提的问题各个层次都有，绝大多数在他们再次阅读教材及互相讨论中都能解决。如“为什么是秦而不是其它的诸侯国来实现统一？”学生结合初中所学，互相提点，共同探讨，基本能够解决，教师适当补充即可。但有些问题就比较深刻，也很具有现实意义，如：秦的疆域那么庞大，秦中央如何有效控制郡县？为什么他们愿意接受君主一人专制?这些问题纯粹依靠教材难以解答，因此教师需指导学生在课外进一步探究。总之，“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”在新课程理念指导下的历史课堂教学，应该是问题教学，不仅要解决问题，更要发现问题，产生问题，在发现与解决中的实现个人的进步与升华。

2．巧妙创设情境，激发问题意识

教师本身往往也不善于发现问题，更何况学生，更有力所不殆之处，因此需要教师创设情境，引发学生的认知冲突，形成问题意识。创设情境的方法，同仁们多有研究，本文就不再赘述。然而，是否教师创设的情境都能达到预期效果，学生都能为之兴奋，为之灵机一动？答案是否定的。

那么，怎样的情境才能有效激发学生的问题意识？个人认为，从学生的实际认知水平出发，从学生的学习和生活中熟悉的事物入手，循序渐进地培养学生的问题意识，事半功倍。

例如在上《卓尔不不群的雅典》一课时，笔者从奥运会的马拉松项目讲起，这是我们学生熟知的。根据这个故事设问：为了向雅典人报告胜利的消息，斐里庇得斯拼死跑回雅典，假如是你，你会这么做吗？多数学生认为既然已经胜利，晚点知道也无妨。但斐里庇得斯却愿意为此付出生命的代价，为什么？这个事实，就跟学生目前的认知产生了冲突。带着这个问题，学生学习了雅典的民主政治，并与中国现实做了比较，发现：雅典不仅仅是给了每个城邦公民管理自己国家的机会，而且还千方百计地鼓励他们去行使自己主人公的权利，这正是我们所缺乏的，因此我们的许多国民冷漠，事不关己，高高挂起。这节课，我们的学习从学生熟悉的现象入手，从学生自身的情感体验入手，最后又回归社会现实，找到了历史与现实的联系，不但激发了学生的学习热情，升华了学生对我们社会的认识，同时因耳濡目染于问题教学，也有利于学生养成追问习惯，形成问题意识。

3．引导质疑相关结论，启发问题意识

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，学生在接收新信息时，我们要引导他们对信息中的观点、结论、方法大胆地提出质疑。鼓励质疑和设疑的过程，其实就是帮助学生发现问题的过程。它能吸引注意力，激发学习兴趣，增进自觉产生新认知需求，为解决问题、探究新问题做好了准备。在教学实践中，我根据学生实际着重引导学生对那些公认的已成定论的观点进行分析激发学生的问题意识。

在《民主政治的摇篮——古代希腊》一课，“希腊为什么会在专制盛行的古代世界孕育出较为健全的民主制度”是本节探究的主题。教材从希腊独特的自然地理环境、城邦制度、公民素质等方面探讨原因，对各方面原因进行分析后，会发现希腊独特的自然地理位置不但极大影响城邦的形成，还影响城邦经济活动，进而影响城邦的政治体制。比照教材思考题的结论，教师鼓励学生质疑，发表看法。显然，直接民主政治只适用于小国寡民的城邦国家，而希腊小国寡民的城邦状态跟它的自然地理环境是密切相关的，生产力水平是足以让人超越自然的局限，但在农业文明初期，甚至在今天，生产力的发展又很大程度受制于自然环境。引导学生对主流思潮、已定结论进行反思，更有利于激发和培养学生的问题意识，避免盲目崇拜权威，提高科学精神和科学素养。也许这样做往往会使教学活动偏离教师的预设轨道，出现种种“意外”。但这种意外正是学生发现问题、思考问题的表现，教师应当正视和善待这种“意外”，及时扑捉其中的有益信息，激活师生智慧，从而充分展示学生爱问问题的个性，彰显“质疑”精彩。

4．创造民主安全氛围，鼓励大胆提问

范志国在《课堂安全感——新课改中一个不容忽视的问题》一文中说：“因紧张而不能集中注意力于当前的学习内容；害怕被轻视、笑话或怀疑学生能力而产生影响学习的焦虑情绪；……发展成为影响学生课堂学习质量、个性成长的大问题。”在鹿锦秋《高中历史教学中学生问题意识现状调查研究》中发现：“想提问题，但害怕被误认为钻牛角尖”者占47.1%；“担心老师说，你提的问题太简单，上课肯定没认真听讲”者占30.6%；“害怕提出傻问题，遭人笑话”者占29.6%；……。这些事实表明，我们的学生因为在课堂上缺乏安全感，致使他们不敢质疑、不敢提问。这就需要我们教师去创设民主平等的教学环境，给于学生充分的心理安全，解除他们的后顾之忧，一方面有助于学生集中注意力，激发潜能，另一方面让学生敢于质疑敢于提问，发展问题提出能力。而民主平等教学环境的创设，是长期而非短时的，它跟教师的价值理念取向、言谈举止息息相关。故而针对课堂问题、学生的各种问题，教师在教育教学中应三思而后行，以免师生情感隔阂。

我们的时代呼唤创造型人才，而创造源于质疑，源于强烈的问题意识。我们的教育改革就为了培养出时代所需的人才，作为历史教师，也应在教学中不断改进、大胆求索，培养出更多善于发现问题、解决问题的人才。“呜呼！君不见，西山衔木众鸟多，鹊来燕去自成窠？”最后引顾炎武《精卫》以共勉。

参考文献

[1]　吴婵《“问题意识”的培养与教学》，pep.com.cn/

第8篇：高中历史提分的方法范文

一、注重习惯培养，学法指导

良好的习惯是成功的开始。历史课堂的良好习惯包括课前准备充分、课后及时归纳、练习，浓厚的历史学科兴趣，质疑、探究、反思的学习品质等，这些应该是每一门学科学习的共同要求。良好的习惯需要不懈地养成。一定要上好每学期的第一节课，对一些习惯要求不断强调，教学过程中要不断提醒学生，当良好的习惯成为一种常态之后，课堂教学的有效性也就水到渠成了。

对习惯、学法的培养要符合学科特点，教师的指引也要有“历史”的特点。学会阅读课本，用课本观点分析问题，是最需要培养也是最有用的方法。

二、课前导入到位，与史“对话”

中学历史教师在有效实施教学过程中，应该是交流高手。从教育的根本特征来说教育教学活动充溢着师生间思想、学识、情感、人格魅力的交流，应采取朋友式的姿态、知己式的心态进行交流。

课前导入不仅仅是课堂导语，更是从老师进入教室到开始本节正式内容之间的行为总和。教师进入教室后的第一件事是观察学生，看是否有学生缺席或存在其他异常状况。通过观察学生，感受学生的情绪状况，根据需要及时调控。导入时可检查上节学习效果，也可明示本节课的主要内容和目标，导语可以根据内容设计，也可以根据学生情绪状况临场发挥。导语可以以多种方式呈现，如音乐、诗歌、影视、朗诵、故事等，要注重情境教育的应用和实施，这对学生情感的激发，对学生心灵体验的作用是巨大和深刻的。历史教学中，“导入”语言的新颖、“小结”语言的理性、“过渡”语言的巧妙，都可以使学生进入一种历史情境，使学生主动地与历史“对话”。

三、创设问题情境，营造氛围

第9篇：高中历史提分的方法范文

一、教师要以身立教、以德服人，顺利对学生进行道德教育

在中学历史教学中渗透道德教育，应坚持全程渗透的理念。教师是历史课堂学习活动设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者，更是学生美好心灵的塑造者。因此，要在中学历史教学中渗透德育，发挥良好的育人作用，没有高素质的历史教师是不行的。历史教师不仅要具备历史教学必需的学识，更要具备历史教育的“德”，要以“德”育“德”。具有良好师德修养的中学历史教师，以身作则、为人师表，他们用“以身立教”的奉献精神、言行一致的表率行为去感化学生，成为学生在现实中学习的榜样和楷模。只有首先搞好自身的道德修养和道德教化，才能“以德服人”，道德教育才能达到“润物细无声”的效果。

作为一名合格的中学历史教师，不仅要爱岗敬业，更应该具有高于一般人的道德品质。中学历史教师必须加强自身的道德修养，不能甘于把自己的思想道德修养停留在与学生一样的水平上，应比学生有更高的道德要求，才能教育学生成为社会上道德水平较高的群体。

只有品德高尚、心灵美的教师，才能培养出品德高尚、心灵美的学生；反之，则会误人子弟。中学历史教师应结合自身的专业知识，加强自身道德修养，拥有更加高尚的品德和完美的人格；不仅要做好学生知识的“人师”，更要做好学生做人的“世范”。

二、要根据学生的实际情况和新《课程标准》的要求，制订切实可行的道德教育目标

在历史教学中，道德教育的目标一定要明确、具体、切实可行。具体说来有两点：一是目标要定得准，要把历史教学中的知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标有机地结合在一起，一定要适合学生成长的需要。要从小处入手，莫以“德”小而不为。二是计划要切实可行，要有持续性和韧性，要结合中学生的生理、心理、思想等特征和身心发展规律，以及他们在现实生活中存在的问题，制订出科学的、恰当的、行之有效的道德教育计划。道德渗透也不能急功近利，要有相对长期的、稳定的目标。如果不顾实际教学情况，脱离了所教内容，或超越学生水平制定不切合实际的目标，都不会收到好的教学效果。

三、历史教学要与道德教育紧密结合起来，增强道德教育的渗透性和时代性

纵观中西方历史学的发展历程，历史主义的理解与价值主义的评判是历史学恒久不变的主题，两者的相互关系也极为复杂。“随风潜入夜，润物细无声”最能收到教书育人之效；反之，那种“贴标签式”的道德教育势必为学生所唾弃。恢复人文性关怀、重建历史的道德教育魅力，势必仰仗于历史主义，仰仗于理解。只有在理解的基础上建立的价值评判才是可靠的，只有在理解的基础上生成的道德感才是稳固的。所以，道德教育必须与历史教学相结合、相渗透，才能有助于学生的理解，有助于他们道德水平的提高。

另外，历史教材中讲授的大都是已经发生过的人和事。历史知识如果不能与现实结合起来，那么它往往会被误认为是遥远的、飘渺的，是无用的。在历史教学中，必须以时代的眼光客观、公正地评述历史，引导学生正确分析现实社会，帮助他们解决现实生活中的一些困惑和疑难，从而实现时代性和历史性的交融。

把历史事件同现实生活相联系，学生们一般都会显出极大的热情。这时教师若给予他们充分的反思机会，引导他们自主构建道德意识，在历史与现实生活的感召下，道德教育的目的就一定会圆满达到，留给学生的记忆也一定是鲜活的、刻骨铭心的。把历史变迁的基本事实与身边社会的变化紧密结合起来，使学生在积累历史知识和联系现实的历史感悟中，继承人类的传统美德，通过借鉴人类积累的智慧精神、时代精髓，体验、反思历史的迂回曲折，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式，打好在社会中创造良好生活的人格、道德基础。

四、历史教学中要灵活采取多种可行的方式进行道德渗透，增强道德教育的趣味性和实效性