特殊教育的特殊性精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的特殊教育的特殊性主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：特殊教育的特殊性范文

【关键词】特殊教育；小学数学；有效性

特殊教育是针对儿童群体中智力因素与非智力因素相对低于正常儿童的学生的一种爱心教育。在小学数学教学中，根据特殊儿童群体的实际情况，采用切实可行的方法，帮助他们树立信心，消除自卑，提高兴趣，改进学法，激活思维，开拓视野，是教育工作者义不容辞的职责。本文结合笔者教学经验，主要根据特殊儿童的特点，阐述特殊教育中小学数学教学存在的问题，并提出相应的对策，旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。

在目前的特殊教育中，小学数学教学工作虽然在众多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的问题。教师对教材理解不够深刻，对学生特殊状况的认识不够。在特殊教育中，数学教师对教学目标、内容的理解不够，对教学重点的把握不够深刻。在具体的教学工作中，对于教学内容的理解还处于表面层次，很多教材体系根本都没有进行深入的研究，教学方法还停留在板书教学的阶段。同时，特殊学生本身都存在一定的生理、智力问题，这必然会影响到学生的学习和教学质量，不仅无法激发学生学习的主动性，甚至给学生造成思维混乱的现象。针对以上问题，小学数学教学工作可以从以下几个方面开展。

一、增强特殊儿童的自信心，提高学习兴趣

特殊学生大多存在生理缺陷，心理脆弱，极易受到打击。特殊儿童的的自尊心就像含羞草一样敏感，一触即收，这就要求教师要谨慎对待学生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧视、挖苦，以免伤害到他们的自尊心和自信心。特殊学校的教师要与学生真心的交朋友。教师应该了解特殊儿童的基本情况，帮助他们发现自己身上的优点并放大，让学生知道优势，增强学生学习数学的兴趣。教师在察觉到学生的进步时，就要积极地进行表扬和鼓励，让学生享受成功的喜悦，并和大家一起分享。特殊儿童的数学学习兴趣一般较低，有学生自身的原因，也有师生沟通的问题，教师有时讲的很累，学生却无心听课，在这种情况下，教师更要有耐心，用宽容的心态对待学生，要让他们知道教师是真正关心他们的，平等的对待他们，帮助他们树立自信心，让他们由脆弱变得坚强，消除他们的自卑感。同时，增强学生学习数学的信心，提高学生的学习兴趣。

二、倡导小组合作学习，养成良好的学习习惯

新课程改革提倡小组合作学习的学习方式，但在实际操作中，教师不正确的做法，导致小组合作学习没有发挥其效用。小组合作学习尊重学生的主体地位，特殊儿童虽然存在着一定的生理缺陷，但他们的主体地位是不能被改变的。小组合作学习强调全班学生共同参与，而不仅仅是某几个人。教师可以根据班级实际情况进行分组，每组5、6人。教师与小组合作成员有良好的沟通，注意学生的合作学习状态，并随时指导。

小组合作学习的内容要是具有探究性的数学问题，学生在合作学习时积极地参与，表达自己的观点和见解，也能够尊重他人的意见，逐渐养成良好的数学学习习惯。通过小组合作学习，特殊儿童能够认识到自己的优点和不足，成员之间取长补短，培养学生的合作意识、团队精神和集体荣誉感。小组合作学习并不意味着可以脱离教师的主导，教师要善于观察学生的学习动态，发现他们在合作学习过程中存在的问题，共同的问题教师统一指导，个别的问题教师在巡视过程中进行指导。课后反思也是教学的重要环节，不光是有关学生问题的思考，还有对教师自身存在问题的思考，比如说教师备课时忽略的问题、自己上课的状态都要进行反思。

三、融入积极、融洽的师生情感，提高学习积极性

学习兴趣和学习情感是密不可分的。特殊儿童作为小学生，很可能受到兴趣和感情的诱导，对数学教师的好感很容易成为对数学科目感兴趣的原因。教师在不仅是课堂上的老师，帮助学生培养良好的学习习惯和技能，也是生活中的长辈，解决学生生活中遇到的各种问题。教师对学生的期望会影响学生的学习状况，对学生高的期望会使学生拥有更多的自信和积极向上的激情，更容易有符合教师期望的表现。师生之间那种积极、融洽的情感交流，会使学生对教师产生信任感，并会把感情转移到教师所教的科目。因此，教师的情感会对学生产生巨大的影响。数学的教材一般是抽象乏味的，特殊儿童对其喜爱程度不高，这时候就需要教师将饱满、热情的情绪投入到数学教学中去，利用教师的积极情绪来唤起师生的共鸣和学生对于数学的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性。

四、改进教学方法，加强对特殊儿童数学学习方法的指导

学校对特殊学生的要求不高。教师的教学方法陈旧，教学观念不能与时俱进，严重影响了特殊儿童的数学学习。特殊儿童的自身缺陷在一定程度上也阻碍了数学的学习。教师在教学中要研究学习方法并教给学生高效率的学习方法，从“授之以鱼”到“授之以渔”。在数学教学中我们发现，数学知识与生活有紧密的联系，教学内容贴近生活，特殊儿童就能在解决生活实际问题的同时，亲身感受，享受成功的喜悦，就不会觉得数学太过抽象而感到乏味。教师在数学教学中，要鼓励学生质疑，敢于提问，激发学生的求知欲。教师对特殊儿童的指导不仅仅限于听课，课前的预习、作业的指导、错误的纠正都是至关重要的。教师在数学教学中还要结合数学实际内容向学生传授记忆方法，比如理解记忆法、趣味记忆法、比较记忆法、温故知新等。

综上所述，特殊教育中的小学教学要体现教学方法的特殊性，教学手段的多样性，教学策略的灵活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小学数学教学的质量。

【参考文献】

[1]教育部.《义务教育数学课程标准（2011年版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2012

第2篇：特殊教育的特殊性范文

一、激发学生学习语文的兴趣，提高语言表达能力

由于特殊学生大多听力受损，他们在学习语文上与正常儿童相比，有很大的困难。入校后，一般不说话或是发音不流利，所以他们常常用手势配合眼神和口型来与人交流。随着年龄的增长，他们的自卑情绪与日俱增，不愿意与人交流，因此，给语文教学带来了一定的困难。针对这种情况，首先要对学生进行心理疏导，帮助他们克服心理障碍，逐渐激发他们的学习兴趣，提高其学习的自觉性和主动性，使他们逐步掌握说话的技巧，结合手语来完成语文教学任务，提高特殊性儿童的语言表达能力。

如：对低年级的学生，每天要求他们说一件事，讲一两句话，和朋友、老师谈谈心，练习仿写句子，进行举一反三的练习。在口语训练时，要利用图示或多媒体让学生观察，然后辅助语言教学。父母还应注意和聋哑儿童进行简短的语言交流，在日常生活中适当沟通。如饭前可以问孩子：“你吃了吗？”启发孩子：“今天是吃蔬菜还是荤菜？”长此下去，孩子们才容易理解和接受语言，并且乐于表达。

人类的语言开始时是有声语言，是用来满流的的需要，为思维的发展服务。人们用语言把思维活动一代一代传下来，促进了思维的发展。在语言学习中，健康儿童主要是用口语阅读、书面语回答老师的问题。聋哑儿童，他们在阅读后回答问题时，要通过手势和面部表情来辅助，这决定了特殊儿童学习语言很困难。如何来解决这一问题，提高学生的思维能力，使他们也可以对老师的提问进行思考，并能很好地回答，这就要求我们加强口语训练，教学时要面对学生，让学生注意观察老师的口型，激发学生的学习兴趣，让学生提出一些简单的问题，让学生能较完满地回答。这样坚持下去，可以收到一定的效果。

二、创设多种情境，鼓励学生发挥想象

特殊学生感知觉的特点主要表现在听觉发生障碍。特殊生反映外部世界的渠道减少，缩小了直接认识客观事物的范围和质量，限制了通过语言获得间接知识的可能性，导致其注意力易分散。而运用网络教学资源创设情境，将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，能充分调动聋生的视觉器官，不仅有利于聋生的视觉感知，更能丰富其想象内容，激发其学习兴趣，从而拓展聋生理解新知识的空间。

如有关“日、月、山、水”的教学，课文还给每个字配了插图，主要是让学生通过将字和插图进行串连帮助其更好地识字。

情境1：看图猜物，定字音

让学生看图，通过看图，大概了解这四个字代表的是什么。如：看图上太阳，知道“日”是太阳，然后，教师帮学生定音：rì。而看“山”的象形字，学生更容易猜出字形字意了。

情境2：看多媒体，了解笔顺

多媒体出示“日”和“月”的笔顺，让学生仿写。对“山”的笔顺，学生很容易从左写到右，教师要注意强化中间的一笔。“水”的右半部分是两画，学生常会当成一画来写，可以借助多媒体进行定格，让学生加强记忆。

情境3：打手势，点拨生词

分析字形：“日”封口，中间有一横。“月”不封口，中间有两横躲在里面。左边是一‘撇’，不能写成一‘竖’，教师边比划，边板书，让学生看。

情境4：台前比赛，教师点评

如：小朋友们写得都很好。可有几位小朋友写得太大了，有的小朋友又写得太小了，字显得不太漂亮。老师有个好办法，我们把这两位字宝宝写进田字格里，小朋友们可要看清楚了。老师边范写边指明这两个字在田字格里的位置。

情境5：做游戏，增强自信

学生是游戏的主体，让每个学生都有热情参与其中，都有参与的意识或行为；让不同程度的学生都在课堂上有事可做，增强他们的自信心。如在教学“日”“月”“山”“水”的过程中让学生带上头饰，做“添砖加瓦”“找字宝宝”和“小小邮递员”三个游戏。针对学生注意力差的特点，激发学生的兴趣，从而达到良好的教学效果。

第3篇：特殊教育的特殊性范文

 

一、成人教学应紧扣社会文化脉搏，体现时代性成人教育的对象是在职成人，在职学习不同于普通全日制教育，在职成人的学习更讲求与社会职业生活的紧密联系。文化是社会生活的隐性环境，成人教学只有紧扣住文化的脉搏，才能体现时代特征。教师的教学应不仅仅只是知识的传授，更要注重将知识与文化相结合，这样才能更好地调动学生的学习积极性，促使学生将学习与实践、工作、职业结合起来，真正地学以致用。

 

在艺术类与文史类公共必修课程《传统文化概论》中开设《〈史记〉文化探寻》的专题课，就体现了成人教育教学的时代性。与学生一起读《史记》，更深层次地是由《史记》看中华民族文化是如何传承与发展的。李长之先生曾经谈及司马迁的时代精神，他认为司马迁所处的汉文化并不接自周、秦，而是接自楚、齐。就政治而言，打倒秦的是汉，但就文化来说，得到胜利的乃是楚。影响汉文化的还有齐文化。齐楚浪漫精神成为司马迁时代精神的源头。[1]从文化的角度去读《史记》，不仅仅会对学生产生影响，也对教师的学术发展具有重要意义。《史记》在文化上上承春秋战国，下启三国两晋隋唐，学生在《史记》中看到的并不仅仅是历史，而是文化的脉动。文化是民族的血脉，是我们中华民族的隐形标签。成人教育在社会大背景下，紧扣时代的脉搏，将知识与文化紧密相联，教学也就有了较强的时代性。

 

二、成人教学应融合古今两种教育方式，体现生成性中国古代教育强调“诵读”、“读经”、“学文”，讲求“读书明理”，让学生在“读”、“诵”中构建精神价值体系，提升道德修养。在伦理道德教育中重视培养学生良好的读书习惯，目的是让学生真正地“读书明理”，又能适应科举考试的需要，从而“使理学与举业毕贯于一”。中国现代的学校教育不同于古代教育。以语文课程为例，现代语文课程大都按照字、词、句、文的结构编排。古代教育强调伦理价值体系中学生的“悟道”，在整体中把握“理”;现代学校语文学习则由基础字词的解读开始，属于现代知识体系构架。这样两种教育方式的立足点与着眼点都不同，各有所长，在成人教育体系中拥有了相互融合的机会。

 

成人学生已经形成稳定的价值体系，拥有相当的社会经验，具备一定的文字基础，能将古代与现代两种教育方式的长处融合一起，更容易生成新的课堂教学有效内容。这种课堂生成，对成人教育教师的专业发展具有重要意义，也使得成人教育的课堂教学有了生成性特点。如专题课《〈史记〉文化探寻》，学生们对历史事实已经有了相当的了解，对历史人物有了较客观的评价，基本字词也都大致掌握，在这种情况下重新解读，学生们更容易转换视角，在广阔的文化与学习背景下，生成新的具有价值的内容。这种有效课堂教学生成，体现了成人教育的教学特殊性。

 

三、成人教学应在问卷调查的基础上进行，体现针对性成人教育的教学内容应与学生的工作和生活密切相连，这样才能使成人教育更具有针对性，从而实现教育目标。要使教学具有针对性，就必须对学生的学习需求有充分的了解。教师在教学之前应对学生就某些问题进行问卷调查，问卷设计的问题应体现教师预设的教学内容与教学方法，才能够保证问卷的行之有效。

 

在汉语言文学专业开设《〈论语〉开放式有效解读》专题课，体现了成人教育的教学针对性。教师在《论语》中精选一定篇目，将其作为解读对象。在介绍作品时代背景后，界定时间，让学生开放式解读。这个专题课是在对学生问卷调查的基础上开设的，调查的内容共包括十个方面。

 

教师精选篇目的依据就是第二个问题的问卷结果(问题是：你觉得《论语》最吸引你的是哪方面内容?回答主要集中在两类内容上，一类是反映学习方法的内容，一类是反映民族文化传统的内容);在解读过程中，教学侧重点的确定则是依据第三个问题的问卷结果(问题是：你觉得学习《论语》最大的困难是什么?部分学生认为困难在于字词难于理解，还有部分学生认为困难在于缺乏古代文化常识与社会生活常识);教师在教学过程中注重对文化与礼仪知识的讲授的依据就是第五个问题的问卷结果(问题是：你觉得应该如何培养学生对《论语》的兴趣)。正因为有问卷调查为前提，所以专题教学在实践中得到了学生的认可。

 

许多学生对成人教育的理解只停留在“得文凭”的阶段，不能将成人教育真正视为终身学习体系的组成部分，这种认识在社会上很普遍。

 

想改变人们的误解，最重要的就是教学要能够吸引学生，落到实处。通过课前问卷调查，教师对学生的需求方向有了明确的把握。

 

教师根据问卷结果调整教学内容，改进教学方法，使教学具有较强的针对性，就能间接地激发学生的学习动机，使他们以积极的心态对待成人教育，使成人教育真正成为学生提升职后能力的重要途径。

 

四、成人教学应在对话意识下进行，体现多重对话的复杂性教师的课堂教学通过对话来进行，但对话要有“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。

 

[2]成人教育的对象一般有一定的社会生活经验和全日制的学习经历，他们本身就是一个巨大的课程资源库，教师以民主、平等、合作的态度与学生对话，教师与学生互相倾听，会出现“教学相长”的良性互动，这对教师的专业成长也具有相当的积极意义。

 

教师想在成人教育课堂完成预设教学目标，必须要在对话意识下与学生真正地对话。真正的对话是一个复杂的过程。前面所列举的开放式有效解读《论语》，就意味着多重对话的产生。

 

教师、学生、篇目、孔子、注者等多个对话者的多重对话(教师与学生之间、学生与篇目之间、教师与篇目之间、学生和他的听者之间、学生与孔子之间、学生与学生之间、教师与孔子之间、学生与注者之间、教师与注者之间)相互交织，形成了教师教学的特殊性与复杂性。

 

五、成人教学应体现接受学习的重要性

 

教师的教学过程，实际上是学生接受学习与发现学习相互交织的过程。接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。接受学习与发现学习相互制约、相互促进。

 

发现学习要以接受学习为基础，发现学习也是促进接受学习的重要条件。接受学习能否变得有意义，取决于学生能否将新的知识与自己的认知结构中原有的有关知识建立起实质性的联系。[3]教师所选取的学习材料对学生必须具有潜在意义，接受学习才能有意义。如前面提到的专题课程《〈史记〉文化探寻》，学生只有在了解了楚文化、齐文化的基础上才能够体会司马迁的时代精神。

 

语言，汉代承袭楚，称公即是楚语，司马迁为太史令又称太史公者;风俗习惯，汉有许多得自于楚，在汉代还有所谓楚冠;楚歌、楚舞在汉代流行，汉高祖的“大风起兮云飞扬”就是楚辞式的歌;漆画，汉承于楚尤为显著。诸方面都说明了楚文化对汉的影响。而春秋战国时期，齐、楚文化原本就很接近，都讲求浪漫精神。[4]因此，李长之先生才会说齐楚地方文化诞生了《史记》，司马迁是第二个屈原。在成人教育课堂中，接受学习的重要程度可见一斑。接受学习要发挥其重要作用，就需要成人教育教师对学生要有充分的了解，这是对教师的更高层次要求。

第4篇：特殊教育的特殊性范文

一、验证性评价让目标取向更具说服力

验证性评价是在信息技术课堂中，利用实证的方法或工具，对教学内容、学生作品等进行验证的一种评价方式。这种评价方式，可以避免传统评价方式中师生评价所带来的主观情绪，对学习过程或结果不但能作出真实而客观的评价，而且还能对它们起到修正和再创造的作用。

1.取材生活，巧妙构思

《漂亮的风车》是让学生在文章中插入制作示意图，并调整图片大小与位置，形成一则“图文并茂的风车制作说明书”。而对于说明书的本质（能根据说明书进行操作或使用）缺乏评价手段和评价时间，因此，学生只能在“理论”上推敲和点评说明书的步骤及插图的正确与否!

笔者把教材改编成了《魅影阿凡达》，让学生在《阿凡达变脸器使用说明》这个文档中插入使用示意图，知识点和操作目标与原教材一致，即插入图片、调整图片大小位置等。

教学从明星姚明的阿凡达照片导入，相片呈现，立即吸引学生注意力，他们异口同声地说：“阿凡达!”教师肯定了他们的猜测，并解释说是姚明阿凡达，紧接着出示教师自己的阿凡达头像，学生在猜测和欢笑声中找到了答案：老师的阿凡达头像。

阿凡达头像的制作是通过对《阿凡达变脸器使用说明》的解读达成的，教师把这个能切实达成的目标结果放在学生面前，用一句“老师就是通过这个说明书来制作自己头像的，咱们一起来看看”顺势把学生的注意力牵引到说明书上。然后让学生来分析这个说明还缺少什么（生答：插图）、应该在什么位置插入图片等等，最后再让学生分步练习操作方法。

这样的改编仍属说明书教学系列，也没有改变原教材的学习目标，只是构建的元素由原来的风车变成了阿凡达头像。从学生的下意识反应来看，阿凡达的确离他们的心更近，而教师这个真实的阿凡达头像的呈现又把这个距离变成了零，改编后的教材为信息技术教学的即时验证提供了技术和时间上的可能。

2.慧心解析，感受真实

原教材《漂亮的风车》中，风车制作说明书中的文字中包含“如图一”等字样，图片文件又以“图一”等命名，学生可以很快地找到并插入图像。出于对任务真实性的考虑，笔者对教材进行了处理：

课前准备《魅影阿凡达》时，把插图都重新命名成有意义的文件名（如图），教师在演示时，很自然地点明：文件命名时必须有意义，如“阿凡达插图（搜索照片）”，这样查找使用起来非常方便。然后让学生读文字说明书，根据其中的关键词来进行图像的插入。结果，学生很快完成，问后发现，学生基本都能从说明书中找到与图对应的关键词，如“搜索照片”，这样就能很顺利地在相应位置插入图像。

虽然这样的设计比原教材难些，但是可以看出，学生理解了“一个有意义的文件名”有多么重要，这也是对教材第1册中“保存文件”的很好补充。同时，学生也明白了关键词在命名和查找中的作用，对于教材中涉及的网络查找的知识也有较大帮助。

若教师让学生感受任务的“真”，并把信息技术应用到学习和生活中，这样的设计对信息技术系列教学具有补充和巩固的作用，也为学生接受真实且即时的验证性评价作了过程性渗透。

3.即时验证，凸显真趣

原教材中对风车制作说明书的评价，是围绕学生操作和学生作品展开的，通过学生自评、学生互评、教师点评等方式进行。虽然评价得面面俱到，但忽略了说明书的本质即让使用者理解并清楚怎么做。为解决这个问题，笔者做了这样的处理：

在进行《魅影阿凡达》的教学过程中，对几位学生的半成品进行点评，并以表扬的方式采集1～2位学生的原始大头照（如图）。

在所有任务完成后，教师提问：“我们做的这个《阿凡达变脸器使用说明》到底是不是最正确的呢?”学生有说是有说不是，这时教师马上提出要对某位学生的说明书进行亲自验证的要求，学生的好奇心一下子就起来了。接着，教师打开阿凡达变脸器在线网址，按照那个学生说明书的操作步骤，同时借用现场采集的学生大头照进行操作验证，目标成果1分钟内立判。验证成功时，学生的阿凡达合成照自然就生成了，当这个合成照显现时，大家都跃跃欲试，参与热情非常高!

这样的即时评价让学生很愿意自己去尝试，做自己的阿凡达头像。而且，通过在线阿凡达变脸器的验证，反证作品（说明书）是否准确有效，并对作品进行及时修正。因此，这种用真材料和真动作设计出来的验证性评价，不但能客观即时地评价学生作品，激发学生学习兴趣，而且还能及时修正教学目标，提升教学效果。

二、反思性评价让过程价值更具感染力。

反思性评价比较适合在情感类教学题材中使用。它是通过真实的教学场景触发，引导学生自觉地对过去和对情感不断反思，对自己和对亲人重新评价，而后发现和折射出学生内心深处真实的自我评价。因此，这种由心而生的自主性评价方式不一定要通过语言直白地表达。

1.来源实事，用心设计

《规划城市建设》是一节在幻灯片中科学规划城市的操作课，学习目标是学会图形叠放次序设置，学会动画的自动播放设置，学会使用绘图笔。教学过程并没有涉及规划城市的基本理念与规则，更没有厚实的情感基础，仅仅是一个规划串连起几个操作目标的任务教学。有鉴于此，笔者考虑用实事设计教学场景和任务。

第5篇：特殊教育的特殊性范文

特殊教育语文教学有效性实现有效的语文教育，首先需要学生在积极健康的心理状态下地融入教学活动中，其次对特殊学校的学生来说，由于一些缺陷，生活是他们感知学习的基础，在这两项基础上，利用多媒体实现直观形象的语文教育，实现有效的语文教育。

一、阳光教育，带学生投入学习

由于身体上的残疾，特殊受教育者在生活中或多或少会受到一些歧视，给他们的心理健康造成了很大影响，进而导致学生产生自卑感，对学习和生活缺乏足够的信心，因而蜷缩在自己的安全空间里，不愿意在课堂上表现自己，对课堂教育这种集体活动感到排斥。为了让学生更好地成长和学习，语文教师在课堂上要进行阳光教育，帮助他们树立学习和生活的信心。只有在这种积极健康的心态下，学生才会愿意跟随老师学习和升华。

进行阳光教育，可以从两点出发。第一点，坚持鼓励式教育。特殊学校的学生心理往往比较脆弱，他们很容易产生不合群感，对别人的言行更敏感。因而，教师在教育中要以鼓励为主，不随意批评学生。对学生取得的进步，不管进步程度大小，都应该予以肯定，树立他们继续学习的信心。学生内心是渴求别人的肯定的，因而为了周围人和老师的认同，他们会内在地驱动自己取得更多的进步以获得认可。第二点，适当心理辅导。学生在社会、家庭中可能会受到歧视和冷落，因而对周围的人抱有敌意，甚至出现暴力倾向，或者意志消沉，不懂得如何处理问题，对自己的未来一片茫然。语文教师要进行适当的心理辅导，帮助学生形成正确的价值观，培养健康的人格，调控自己的情绪。比如利用教学素材和现实生活讲授一些身残志坚的人士走向成功的人生故事，帮他们拨开迷雾，摆脱心理困扰。这种良性循环能逐渐树立学生学习生活的自信心，促进学生愿意听讲、愿意进步，实现教学有效性。

二、让特殊教育语文教学回归现实生活

新课程改革理念提出，语文教学要贴近生活。在特殊学校里，大多学生由于这样或那样的缺陷，对语文教材的理解有一定难度，尤其是我们中国的文字，最注重神韵，很多词语是抽象的，学生如果不能领会文字的意义，更谈不上对教材内容和其中精神意义的理解和学习了。为了让学生真切地感知中国文字和教材内涵，语文教育要回归现实生活，让学生在生活里感受、学习，在学习里更好地生活，进而从有效的语文教学里，获得更强大的精神动力。

生活是感知学习的基础，在教学中要为学生创造更多感受生活的机会，让他们在学习中感受自然和社会。比如在自然中感受生命的伟大，以《草虫的村落》为例，许多有生理障碍的学生并不能真的明白“寒暄”是什么意思，不理解“甲虫音乐家”如何震动着翅膀就流露出优美的音韵，因为他们没有这样的体验。这一课的教学中不妨带学生去大自然的草丛中观察草虫们，让他们感受很多草虫是怎么“熙熙攘攘”地往来，感受草虫在手心爬过时的触感。学生在大自然中学习了这一课，有更切身的感受，激发了他们对草虫的喜爱，从而延伸到对这个世界的热爱。在这样的生活学习中，老师有意识地培养学生对生活的积累和观察能力，指导学生进行记录，写成观察笔记，提高对语言文字的使用和积累，使学生在现实生活中实现有效的语文学习。

三、应用多媒体加强教学效果

特殊教育学校的学生主要是一些接受能力有障碍的学生，因此教师在实现有效教学上存在一定难度，而妥善利用多媒体，可以优化语文课堂，有效地刺激学生的多种感官，提高他们的信息搜集能力、辨音识字能力和对教材、生活的感知能力等，实现有效教学。

利用多媒体中声音、图片和视频的刺激，激发学生的求知欲望。比如，在《坐井观天》的教学中，教师在备课时，除了常规的教学准备之外，还可以从网上下载《坐井观天》的视频动画，或者在PPT课件中插入Flas，在课上展示给学生，使学生能够通过视频从青蛙和小鸟的角度分别感受双方眼中的天空，辅助学生更好地理解课文内涵。多媒体动画可以充分调动学生的积极性和主动性，在看完动画后，教师再问学生们：“为什么青蛙觉得天空不过井口那么大呢？”学生通过视频有形象的视觉体验，因而能更加清楚地了解原因，能够感觉到文章内容的形象和生动。多媒体教学提高了学生的理解能力，改善了传统课堂上老师费力讲解简单问题的情况，优化了课堂。

再比如，在学习生字时，学生的接受能力普遍较差，因此在学习生字时，利用多媒体呈现形象的图片教学，将生字设计为艺术字体，提高美观度，吸引学生观察，在生字上方对声母、韵母进行不同颜色的标注，并为文字配上形象的彩图。老师先指着艺术文字带领学生发音，并对声母、韵母进行讲解，领读后用鼠标点击文字，使课件中的文字呈现一笔一划地书写动画，展示生字的读音和笔顺。

第6篇：特殊教育的特殊性范文

关键词 枫香树；杉木；特征特性；混交造林；安徽广德

中图分类号 S791.27；S792；S725.2 文献标识码 B 文章编号 1007-5739（2012）03-0266-02

1 广德县基本概况

广德县位于安徽省的东南部，为含中山的低山丘陵山区县。地理位置为东经119°3′23″~119°38′48″，北纬30°35′46″~31°11′00″，林地面积为126 494 hm2，占广德县总面积（212 030 hm2）的比例为59.7%。广德县属北亚热带常绿阔叶林区，光照充足，四季分明，温和湿润，雨量充沛，平均年日照时数2 162 h。最高气温36.5 ℃，最低气温 -2.6 ℃，年平均气温为15.4 ℃，年平均降雨量1 347 mm，无霜期218 d。广泛分布着红壤，其为地带性土壤，分布面积占总面积的90.5%，小面积分布的地带性土壤类型为黏盘黄棕壤、黄棕壤、山地黄棕壤等，此外还分布着一些非地带性的土壤，如石灰土、紫色土及潮土等。广德县的落叶阔叶林、常绿阔叶林、元杂竹、针叶林和毛竹等天然林分布面积较大，其中，刚竹、栎类、毛竹、杉木、枫香、栗类、马尾松、槠类、化香等为主要的优势树种。人工栽培的树种主要有青梅、梨、火炬松、茶、杨类、板栗、香樟、杉木、湿地松、枣、银杏、李等。

2 特征特性

2.1 枫香树

枫香树（Liquidambar formosana Hance）为金缕梅科枫香树属，常分布于我国秦岭及淮河以南的各省，北起山东省、河南省，东至台湾，西至云南省、四川省及自治区，南至广东省；在老挝、越南北部及朝鲜南部也有分布[1]。

2.1.1 生态学特性。枫香树多在低山的次生林、村落及平地等附近生长，一般生于山地常绿阔叶林中。性喜阳光。耐火烧，具极强的萌生力，在海南岛常组成次生林的优势种。

2.1.2 形态学特征。枫香树高达40 m，为乔木，叶互生，边缘有锯齿，掌状呈3裂，轮廓为宽卵形，小枝着生有柔毛。3~5条掌状脉，托叶为条形，红色[2-3]。多数为雄蕊，顶生，生于雄花下叶腋处，悬于细长花梗上；具不等长的花丝，花蕊略短于花丝，雄花无花瓣，排成荑花序，多个雄性短穗状花序常排成总状。雌性头状花序上一般着生24~43朵花，雌花为圆头状，具长为3~6 cm的花序柄，无腺体，皮孔偶见；4~7个萼齿，长4~8 mm，针形，子房上半部游离，下半部一般藏于头状花序轴内，有柔毛，花柱先端常卷曲，长6~10 mm。头状果序较大，直径3~4 cm，圆球形，呈木质；蒴果下半部藏于花序轴内，有针刺状萼齿及长达1.5 cm的宿存花柱。种子为褐色，数较多，一般有窄翅或多角形。花期3―4月，花单性同株；10月果实成熟。

2.1.3 生物学特性。性喜光照足、温暖湿润的气候，在肥沃、湿润、深厚的红黄壤土上生长良好，在干旱瘠薄的土壤上能生长，幼树不耐水涝，稍耐阴。主根粗长，不耐移植及修剪，深根性，耐风能力较强；种子不耐寒，不耐干旱及盐碱，隔年发芽，在黄河以北不能露地越冬[4]。

2.2 杉木

杉木（Cunninghamia lanceolata（Lamb.）Hook）为杉科（Tax odiaceae）杉木属（Cunninghamia）裸子植物。杉木是一种在我国分布较为广泛的用材树种，东至台湾山区及福建省、浙江省的沿海山地，西至安宁河流域、四川盆地西缘及云南省的东部，南自广西壮族自治区的中南部和广东省的中部，北至秦岭南麓、桐柏山、大别山。在该分布范围内，大面积地分布有杉木人工纯林，也有与毛竹、马尾松及其他阔叶树种组成的混交林[1-2]。

2.2.1 生态学特性。杉木最适宜的生长条件为：年均气温为16～19 ℃，极端最低气温大于-9 ℃，年均降水量为1 300～1 800 mm，且分配需均匀，无旱季或旱季不得多于3个月。杉木的分布区内，温度年平均为15～20 ℃，1月温度平均为1～2 ℃，极端最高温度40 ℃，极端最低温度为-17 ℃，年平均降水量为800～2 000 mm。

2.2.2 形态学特征。叶互生，呈螺旋状，侧枝的叶为线状披针形，基部扭成2列，先端稍硬而尖，长3～6 cm，边缘具细齿，上面中脉两侧的气孔线较下面少。树高可达30～40 m，为常绿乔木，胸径约为1 m[5]。从幼苗到大树单轴分枝，主干通直圆满，侧枝向外横展，轮生，大树树冠为圆锥形，幼树冠呈尖塔形。雄球花于枝顶簇生；雌球花单生，或2～3朵于枝顶簇生，为卵圆形，珠鳞与苞鳞结合而生，珠鳞先端3裂，苞鳞大，扁平，革质，呈三角状的宽卵形，边缘有细齿，先端尖，宿存；腹面具3个胚珠。球果为直径3～5 cm的圆卵形或近球形，长2.5～5.0 cm，种鳞形小，生于苞鳞腹面下部，较种子短；种子扁平，两侧有窄翅，褐色，长6~8 mm，具有2枚子叶。

2.2.3 生物学特性。杉木对土壤的要求较高，主要的适宜土壤类型为红壤、黄壤、黄棕壤等，最适宜在土壤深厚、肥沃、疏松、排水良好的地块上生长，尤以在黄壤上生长较好，而在土壤板结、瘠薄、排水不良的土壤上生长不良。杉木较喜光，决定其生长和分布的主要因素是水湿条件，此外，温度条件也会产生一定的影响。杉木耐旱力弱于耐寒性，幼苗时稍耐侧方蔽荫。

3 枫香树与杉木混交造林技术

3.1 造林地选择

枫香树与杉木对立地条件要求较高，宜综合考虑地形、气候、土壤、岩石及植被等条件。一般以选在土壤疏松深厚、植被高大茂密、水湿条件优越的山脚、谷地、山洼、山腹及阴坡等地为佳，以维持地力及保护环境，还可起到防止病虫害蔓延扩展的目的[6]。

3.2 整地

相对于杂草灌木，幼树的竞争能力较弱，造林前应细致地进行整地。传统的做法包括以下3道工序：劈山、炼山及挖山。在造林整地时，可以顺着山势，撩壕整地或沿等高线等梯带挖穴。杉木撩壕规格为50 cm×40 cm，壕长长度自然，穴规格为50 cm×40 cm×40 cm，枫香撩壕规格为60 cm×50 cm，壕长长度自然，穴规格为60 cm ×50 cm×50 cm。整地完毕后应在太阳下晒2～3 d，并将基肥施足后用熟土回填。

3.3 混交造林

3.3.1 混交造林的树种选择。枫香树以二至三年生的健壮高杆通直苗、杉木以一年生的1~2级健壮苗为佳。在冬季严寒或干旱的地方，以春季进行栽植为佳，在中带和南带，植苗造林以选择在12月至翌年2月进行效果较好。

3.3.2 造林方法。杉木有插条、分蘖苗及植苗造林等3种方法，插条造林的优点是保持母本的特性优良，但成活率较低，条源有限，目前只小面积应用于有插条传统的地区；分蘖造林则很少采用；植苗造林是主要的造林方法，其早期生长快，成活率高，后期衰老晚。在进行枫香树与杉木混交造林时，2种树种均采用植苗造林的方法。植苗造林时的穴应大而深，以使苗木的根系充分舒展，适当深栽，苗梢宜向下坡，分层覆土打实，保证生长良好，提高成活率。

3.3.3 造林密度。造林密度受各种因素影响，主要有各地的立地条件及自然经济等。一般枫香树栽1 200～1 800株/hm2，杉木栽1 500～2 500株/hm2，或枫香栽750～1 500株/hm2，杉木栽2 000～3 000株/hm2，以达到合理密植的目的。混交时，通常每隔2～3行杉木，栽植1行枫香树，也可采用“口”或“品”字形或正方形混交的方法，以达到有效提高林地的利用率、合理混交的目的，进而充分发挥出混交的空间效应。

4 参考文献

[1] 肖建宏，郑鹏.杉木与枫香混交林营造技术研究[J].浙江林业科技，2000（2）：26-30.

[2] 丰炳财，徐高福.杉木与枫香混交林营造技术研究[J].林业科技通讯，1999（6）：7-10.

[3] 程金年.马尾松与枫香混交造林技术的研究[J].安徽农业科学，2004（1）：109-110.

[4] 江聂，姜卫兵，翁忙玲，等.枫香的园林特性及其开发利用[J].江西农业学报，2008（12）：46-49.

第7篇：特殊教育的特殊性范文

关键词：特殊学校；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-374-01

随着经济的发展和社会的进步，特殊教育越来越受到国家的重视和社会各界的关注，如何发展好特殊教育工作提高课堂教学的有效性也越来越成为特殊教育工作的热点、重点、难点。根据基础教育课程改革和聋教育的实际情况，我认为提高课堂教学有效性可以从以下几方面入手：

一、学案教学的重要性不容忽视

学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。新课程背景下，我们要改变传统做法，尝试站在学生的角度编写学案。“学案”教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了学生学习的动机，调动了他们的学习积极性。对于中下学生，他们缺乏兴趣，甚至不知道如何进行预习。而“学案”有效地指导了学生的预习步骤及预习内容，让那些不懂得预习的学生跟着教师的步骤走，逐步掌握预习的方法。有效地促进了学生学习效率的提高，促进了教学质量的提高。学生通过运用“学案”进行课时的自学，初步掌握了课本内容。上课时气氛活跃，自我表现欲增强，对于所学的知识不但理解透彻，而且印象深刻，达到了目的，从而提高了课堂效率。

二、创设宽松和谐的课堂

新课程下的课堂要体现人文性的特点，创设情境，营造宽松、和谐的气氛是必要的。因为只有在宽松和谐课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台。也只有老师的作风民主，在课堂中能体现人性关怀，学生才会轻松愉快、活泼热情，发挥想象力，以最佳状态回到学习中来。

苏霍姆林斯基曾说过：“不要把学习局限在教室的四周墙壁里。”教师要因时、因地、因听力障碍原因、因教学内容灵活的巧设课堂，想方设法的为听力障碍学生营造以个宽松和谐的课堂。例如： 全日制聋校实验教材第九册数学第五单元中的《小数的性质》这节课的教学目的是使学生初步理解小数的性质，会应用小数的性质把末尾有0的小数化简，把一个数改写成含有指定位数的小数，加深对小数意义的理解；培养学生运用知识进行判断的能力。教学重点是使学生初步理解小数的性质并会用小数的性质。这堂课内容看似简单，但是要想让这群特殊的孩子真正学会却并非易事，在他们不会说，又听不到的情况下，我们该如何上好这堂课，为了让学生能够深刻地理解小数的性质，我是这样设计我的教学课堂的。

师：以提问方式问学生有没有去过超市买过东西？

学生：有。

师：紧接着问问学生你们在买商品时有没有注意过商品上的标价有什么特点？

学生：一脸迷惑的样子。

师：趁机出示课前准备的教具：飘柔洗发水（15.00元）、手套（8.50元）、棉签（1.00元）、数学课本（7.00元）、镜子（3.00元）等，在课堂中临时设置一个小卖部。指名学生扮演售货员和消费者，让学生在买卖过程中明白15.00元、8.50元、1.00元、7.00元、3.00元的意义，从而理解小数的性质。通过这个过程再来讲例1，就很好讲了。

在平时上课前，如果每位老师都能去想一些调动学生学习积极性的方法来设计自己的课堂。我想这不仅能使教学达到事半功倍的效果，还能很自然地就把学生的兴趣调动起来了，课堂气氛也不会过于沉静、呆板，从而使得整个课堂如在游戏中一样轻轻松松就过去了。同学们在轻松和谐的环境中学习不仅能让他们对学习产生兴趣，而且又提高了课堂教学的有效性。

三、从实际出发，因人施教

传统的教学模式束缚着教师和学生的思想，挫伤了学生的积极性，加重了学生的课业负担，阻碍了素质教育的发展。

课堂教学是有组织的认知活动，根据教育对象的特点，要注意分层教学和个别化教学。在以往的教学上很多教师往往只采取上大课的形式，没有考虑每个同学的具体要求。教师应该根据学生听力程度的不同、智力程度的不同应该给他们分成若干个小组，采用不同的方法，根据每个学生所能吸收的进度安排课程。而提高课堂教学的有效性，不仅仅只是通过教学完成任务就可以了，它再一次给学生提供了一个反思的平台。因此，课堂教学要遵循以人为本的思想，从实际出发，设计出多元化，多层次的教学内容，切实做到因人施教。下面以分层教学为例，针对学生的不同特点，我们把听力障碍学生分为A、B、C三类：A类有残余听力、智力较好；B类有听力障碍、智力中等；C类综合组，智力迟缓。按照这三类听障学生的特点，我主要从以下几个方面对学生进行分层： ①、学生自身的分层 ②、学习目标的分③、练习的分层 ④、作业的分层。对于A类听力障碍学生在上课时对他们的提问可以稍微难一点，作业也可以加大一定的难度，而对于C类听障学生可以于A类学生相反，对B类听障学生的提问、练习、作业难易适中即可。

四、以学生为主、教师为辅

新课程理念强调：教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，也就是说，是以学生为主的学习。教师引导学生积极地进行探索，学生应该主动地去配合，参与的广度和深度都应该有回答，而不仅是回答“是、不是”去迎合老师，学生要敢于提出自己的问题，有一定深度地看问题。

在聋校课堂教学的模式基本上是灌输―接受、接受―灌输，聋生的学习方式基本是听―背―练。这种教学模式使学生的学习方法机械、呆板，知识靠死记硬背完成作业，当他们进入社会或到高一级学校就读时，听力障碍学生明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。因此，在教学时，要让学生充分参与到课堂上来，充分调动学生的积极性。

第8篇：特殊教育的特殊性范文

关键词：高职院校；思想政治教育；特殊性

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0021-03

高职教育承载着高等教育和职业教育的双重使命，高职院校思想政治教育既有高校思想政治教育的共性，又有高职教育的特殊性。

高职院校思想政治教育的特殊性

教育对象的特殊性 高职院校学生主要来源于应届高中、技校、中专和职高。在当前的教育背景下，高职院校吸纳了大量未被本科院校录取的新一代青年学子，他们与普通本科院校学生一样对生活充满憧憬和希望。作为教育对象，他们一样要被培养成合格的社会主义建设者和接班人。“90后”高职学生选择或者“被选择”了高职教育，他们既要获得国家承认的大专学历，更想学一技之长，谋求未来的发展。总体而言，高职院校的学生头脑灵活，思维活跃，不拘泥于传统应试教育的条条框框，敢于挑战并容易接受新生事物。但与此同时，在校期间的表现也反映出他们具有基础知识掌握不牢、没有养成良好的学习习惯、缺乏自信、学习兴趣不高、学习动力不足、责任心不强、诚信意识淡薄等弱点。

教育内容和教育方法的特殊性 近年来，围绕高职教育的人才培养目标，高职院校不断加强思想政治教育教学的改革和创新，对高职院校思想政治教育的内容和方法的特殊性认识不断深入。传统的高校思想政治教育内容过于抽象，忽视了合格公民教育和最基础、最简单的道德教育。教育方法缺少革新，将道德作为纯观念性的东西灌输给学生，灌输方法脱离了大学生的道德基础和生活实际，使学生无法找到道德理想与现实的结合点，无法产生道德情感的体验和思想的共鸣，从而对思政课课堂教学产生厌烦心理。高职院校则不然，高职院校思想政治教育内容方面的特殊性在于必须强调基于职业和合格公民的道德教育。这是高职学生作为一个“准职业人”在走向社会和企业之前必须强化和实践的教育，所谓“学技能先学做人”，这与企业的用人理念和标准往往是契合的，从而易于被高职学生所接受。高职院校思想政治教育方法的特殊性表现在对于“不爱死背书本知识”高职学生，必须选择启发互动式教学，必须重视体验式教育，注重道德实践，在实践中培养学生自我教育、自我服务和自我管理的能力。很多高职院校在探索分层次、分群体、分年级、分阶段的主题教育活动，在活动中重视学生的差异化、个性化，注重看到每一个学生的闪光点，因材施教，充分调动广大学生的参与热情，积极开展学生喜闻乐见的教育活动。

教育管理的特殊性 我国的高职教育起步较晚，高职院校大多数是在中专、管理干部学院（成人教育学院）的基础上升格或者转型为高职教育办学的，在发展过程中，高职院校普遍存在教育管理经验不足、资金紧缺、人员不够等方面的困难，这为高职院校带来思想政治教育管理方面的特殊性。首先是教育管理人员方面的特殊性，不同于本科院校有已成体系的思想政治教育管理队伍，高职院校从事思想政治教育的队伍来源于中专、管理干部学院（成人教育学院）的原有师资和新引进的高校研究生，亟须加强思政人员政治素质、业务知识和职业素质等方面的培训，加强学生管理工作人员的继续教育，制定发展规划，不断提升高职院校思想政治教育和研究的水平。其次是在经费保障和课时管理方面的特殊性。为了自身发展，高职院校一般会非常重视专业技能和特色项目的开发与应用，在思想政治教育方面，与本科院校相比，高职院校在经费保障和课时管理上有自己的特殊性，不能简单照搬普通高校的模式。在学生技能竞赛、顶岗实习及教师下企业实践等阶段的科学化设计和规范化管理体现了这一特殊性。

高职院校思想政治教育的特点

高职院校思想政治教育是基于工作过程（全过程）的思想政治教育 高职院校采取校企合作、工学结合的办学模式和人才培养模式是当前公认的高职教育的典型特征。校企合作、工学结合的基本内涵决定了高职教育是基于工作过程的教育。基于工作过程的教育本质上强调学习与工作的结合，教育主体是学生，以职业（或者就业）为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育与直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，充分实现“学中做，做中学”，“边学边工，边工边学，学中有工，工中有学”。基于这样的特点，高职院校思想政治教育不能停留于课堂上的说教，应是一种基于工作过程的思想政治教育，要深入高职学生的学习和生活实际，在工作过程（主要是日常的技能学习和职业训练过程）中实现人格塑造、职业素质提升和综合素质提高的思想政治教育目标。

高职院校思想政治教育是基于系统化（全方位）的思想政治教育 高职学生在校时间较短，除了完成自身专业知识和技能学习的任务，还要完成较长时间的顶岗实习和专业实践，接受思想政治教育的时间和机会相对较少。在现有条件下，为了有效实现高职学生思想政治教育目标，高职院校需要对思想政治教育进行系统化的思考和设计。首先，要成立学校层面的学生思想政治教育委员会或者素质教育委员会，统筹规划高职学生思想政治教育，定期研讨和总结思想政治教育工作。其次，要明确高职院校思想政治教育的目标，制定专门的工作制度和切实可行的实施方法，规范思想政治教育活动。再次，要合理安排课堂教学和课外活动，把思政课教学、主题教育活动、专业课教学、人文选修课程、校园文化活动、学生社团活动、大学生社会实践、顶岗实习、职业技能竞赛以及其他教育活动都纳入高职学生思想政治教育考核评价体系中来。高职院校一般规模较小，基于系统化（全方位）的思想政治教育要求将学工部门、教学部门、后勤管理部门等各方面的资源充分调动起来，真正实现全员育人、全方位育人。

高职院校思想政治教育是基于实践（体验式）的思想政治教育 高职学生在学习态度、学习能力及自身综合素质方面存在先天性的不足。基于实践（体验式）的思想政治教育就是一种基于高职学生特点、强调实践的思想政治教育方式，即在第一课堂必须进行体验式教学，以思想启发为主，理论和知识传授为辅，要针对学生的思想实际，引导学生对职业和专业进行体验和认知，要善于将思想政治教育内容通俗化，用学生喜闻乐见的形式实现思想政治教育目标。在第二课堂或校外顶岗实习和就业阶段，要对学生进行实践体验、职场体验和岗位成才的思想政治教育。培养具有较高素质、具有职业道德和职业修养的高技能应用型人才是高职教育的目标，与普通高校学术型、研究型人才培养不同，高职院校思想政治教育必须自始至终强调实践（体验式）的重要性，强调高职学生的成长进步要立足实践，从实践中来，到实践中去。高职学生在校期间所习得的知识、技能和职业素质最终也要在工作岗位上得以检验，在社会生产生活中实现其价值。

高职院校思想政治教育的特色化建设

高职院校以培养具有较高素质、具有职业道德和职业修养的高技能型应用人才为目标。高职院校思想政治教育必须围绕这一目标，并结合高职院校实际开展工作，这是高职院校思想政治教育特殊性产生的根源。高职院校思想政治教育的特殊性应该带来高职院校思想政治教育特色化建设的思考。

高职院校思想政治教育的主要内容 思想政治教育内容简单地说就是教育者要传达给学生的思想道德理念及要求。按照中央文件的要求，大学生思想政治教育要以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观的教育；要以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神的教育；要以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；要以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。以此为根本，高职院校思想政治教育的内容要体现两个属性：（1）高等教育属性。高职教育是高等教育的重要组成部分，高职院校思想政治教育要按照高校思想政治教育规律实施，不仅要关注学生思想觉悟、道德品质的培养，也要关注学生心理、情感、意志、兴趣等个性素质和社会生存及发展能力，教育内容应涵盖政治理论、思想修养、伦理道德、公民责任、健康心理等。（2）职业教育属性。高职教育是培养数以千万计的高素质劳动者的教育，高职院校思想政治教育要围绕这样的中心任务，强调职业素质的养成和职业道德教育，如爱岗敬业、诚实守信、忠于职守、勇担责任、敢于创新等等。

高职院校思想政治教育的途径 高职院校与普通院校思想政治教育的途径大体相同，主要包括课堂教学、辅导员工作、团队活动、勤工俭学、社会实践、网络引导等。除了这些常规的途径，高职院校还应强化高职教育有的要素，如企业实习、顶岗实习、实训演练、技能大赛等。基于工作过程和真实工作环境的经验直接来源于企业、社会和生活实践的现实需求，更易于被高职学生接受，思想教育更有说服力，也更有实效。此外，由于家庭、社会对高职学生的影响较大，请进来、走出去等多种方式的社会教育和家庭教育也可以成为高职院校思想政治教育特色化建设的途径。

高职院校思想政治教育的评价 思想政治教育考核评价是人们依据一定的评价标准，通过科学的方法和正确的途径对思想政治教育活动及其效果的价值做出判断的过程。思想政治教育考核评价包括广义的全程全域评价，也包括狭义的学生品德评价，在此仅指后者。当前，高职院校与普通高校思想政治教育考核评价体系相似，以思政课考试成绩和学生工作干部（班主任或辅导员）的主观评价为主要参考依据。这一考核评价体系在普通高校运作尚可，在高职院校的可操作性就较差，结果也不是十分客观。高职院校思想政治教育评价在指导思想上要立足高职学生主体，强调“成人、成长、成才”；在方法上要立足过程，促进特色发展和全面发展；在标准上要用发展的眼光评价学生的思想和行为；在评价内容上可以学习和借鉴企业用人的评价内容。

总之，近十年来我国高职教育取得了长足的发展，无论是教育规模还是教育质量，所取得的成就有目共睹。高职教育的重要地位和高职院校思想政治教育的现状使我们必须不断思考高职院校思想政治教育的特殊性。伴随着对高职院校思想政治教育认识的不断深入，对于高职学生的思想政治教育将会更具有针对性，更能产生实效，更有力地促进高职院校人才培养目标的实现。

参考文献：

[1]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读[J].中国高等教育，2008，396（9）.

[2]陈解放.以校企合作工学结合为高职类型特色创新的抓手[J].中国高等教育，2006（12）.

[3]张宏丽.如何正确应对学生实习过程中的心理变化[J].中国职业技术教育，2008（12）.

[4]谭辉平.做实高职顶岗实习，有效推进工学结合[J].中国高教研究，2008（1）.

[5]丁妙珍，申群喜.高职院校思想政治教育实践工作统合体系的构建[J].职教探索与研究，2008（3）.

[6]季爱民.我国德育模式研究的现状与趋势[J].武汉大学学报（人文科学版），2006（1）.

第9篇：特殊教育的特殊性范文

关键词： 高中数学 微型探究教学 特点和方法

随着教育事业的不断发展进步，微型探究教学已经成为高中数学的主要教学方式。微型探究教学把学生的需求作为教学目标，在教学过程中，不断提高数学的教学水平。使用微型探究教学，在以往传统教学方式中融入探究式教学的方法，可以增强学生自主学习的意识，激发学生的创造性思维。但是，目前高中数学的微型探究教学方式还不够完善，存在一些问题需要解决。

一、微型探究教学的概述

在高中数学中开展的微型探究教学是一种探索性教学模式，在高中数学微型探究教学中，要把数学的实质性内容作为探究的方向，结合数学教材中的内容进行教学。微型探究教学主要是为了锻炼学生自主学习能力，要把教材内容作为微型探究教学的基础，对知识进行全方位分析，让学生积极参与分析的过程，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力和实践能力。微型探究教育方式是把传授式教学和探究式教学结合在一起，在不摒弃传统教学方式的同时充分地把微型探究教学的优点展示出来。

二、高中数学微型探究教学的特征

在高中教学中，实施微型探究教学有如下优势：微型教学方式和传统的教学方式相比具有很大的优势，可以激发学生学习的兴趣，提高学生独立思考问题的能力，最终提高高中数学教学质量。微型探究教学具有以下特点。

1.把学生的需求作为教学目标。新课程标准指出，高中数学教学工作的主体应为学生，为满足学生的求学心态，教师要以学生实际情况为依据展开教学工作，从学生角度出发实施针对性的微型探究式教学。

2.提高学生的学习效率。由于高中数学教学的课时有限，教师在开展教学工作时，不仅需对教学进度予以注意，还要保证教学质量。目前，高中数学已经对教学方法和教学内容进行了改革，但是没有充分地考虑教学时间，传统的教学方式不能保证学习效益的最大化，所以必须把传统的教学方式和微型探究教学方式结合起来，最终实现学生学习效益的最大化。

3.教师要了解学生掌握知识的过程。相较于传统的教学方法，微型探究教学对学生关于知识掌握的过程给予了更多关注，并没有把学生最终的学习情况放在第一位。在教师探究教学过程中提高学生自主探究学习的能力，让学生产生自主学习的意识，对数学产生学习兴趣，引导学生学习，最终达到微型探究教学的教学目标。

4.在使用微型探究教学方式进行高中数学教学时，可以让学生对所学知识进行想象，在想象中构建数学模型，对数学中的规律和现象进行探索，加深学生对数学知识的理解。

三、微型探究教学的方法

1.依据数学概念产生的过程设计微型探究教学的课题。高中数学和其他学科是一样的，在高中教学过程中占有重要的地位。学生只有真正理解了数学中的概念，才可以接受数学中的重点知识。所以，设计一个和数学概念产生过程相关的课题是很有意义的。数学概念是在实际生活中产生的，所以教师可以设计一些和现实有关的微型探究，这样可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生充分理解数学概念，为下一阶段的学习奠定坚实的基础。例如在高中数学中有线与面平行的概念，教师可以让学生复习线与线的平行，再把线线平行转换为面面平行，之后让学生观察教室的屋顶与地面的平行关系，结合实际理解线面平行的关系。

2.结合教材中的例题进行微型探究教学。教师在数学教学过程中，如何对教材中的例题进行解析是十分关键的。教材中选取的例题可以引导学生理解概念，教师可以根据例题设计微型探究活动，达到让学生充分理解概念的目的。例如，有一个储蓄罐，里面只有一元和五角的硬币，根据总钱数和总个数计算一元和五角的硬币分别有多少个。教师就可以结合实际应用微型探究教学，让学生分成小组讨论这个问题。这样不仅可吸引学生主动参与到学习中，还可促使学生的自主学习能力得到显著提高，通过对例题的分析，理解知识，接受知识。

3.结合实际情况进行微型探究教学。数学概念就是在实际生活中产生的，所以不管是数学概念的探索还是例题的探索都可以结合实际生活，从实际生活逐渐抽象出解决问题的方法。所以教师在教学时，可以引入生活实际，让学生结合生活实际进行学习，最终提高学生的学习效率。例如，在高中数学中证明面面垂直，可以先考虑线线垂直，再延伸到线面垂直，最后到面面垂直，学生可以结合教室的墙面与地面的关系，理解面面垂直的概念。在实际生活中，有很多地方都是与数学有关联的，教师要结合生活设计微型探究教学，让学生对生活进行观察，提高解决问题的能力。

在高中数学教学中，微型探究教学具有重要的作用，这种教学方法属于定向探究，在课上课下都可以使用。把学生的学习经验和教师的教学经验结合起来，并提出相应的问题。在教学过程中只需要完成部分的探究，其他部分就可以由老师讲解。在高中数学教学中使用微型探究教学，可以保证选题精确并且详细，再与教材中的内容相结合，设计一个完善的教学大纲，在有限的时间内，达到最好的教学效果。

参考文献：

[1]刘社新.高中数学微型探究教学的思考[J].文理导航（中旬），2014（07）：16.