课程开发及设计精选(九篇)

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第1篇：课程开发及设计范文

关键词： 微课程 国际贸易专业 设计与开发

随着信息技术的飞速发展及微信、微电影的盛行，我们的学习进入“微”时代。可汗学院的反转课堂和TEDed在线微课程的出现与发展，掀起了教育领域的微课潮流。目前，微课程的研究已经成为广大教师的研究热点，许多一线教师对此展开了较多研究。但现有的相关研究大多停留在理念和前景阐述层面，对微课程的实践设计层面的研究还相对比较缺乏。本文首先对微课程的概念和研究现状进行梳理，然后以国际贸易专业微课程为例，从实践层面对微课程的设计开发进行了研究，最后基于微课程设计开发的思想进行反思与展望。

一、微课程的概念

对于微课程的概念，目前还没有统一定义。自20世纪60年代起，英美等国家已着手开发“微型课程”（Mini-Lesson或Micro-curriculum），即集中针对某一主题设计与实施的小规模短时课程。

2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯（David Penrose）提出了“微课程”理念，首创了声名远播的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture），其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密联系起来，产生一种“更加聚焦的学习体验”。

在国内，胡铁生（2011）可视为提出“微课”概念的第一人：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生产的各种教学资源有机结合体①。本文研究的微课程主要是以视频为载体，教师针对某一个或几个知识点设计的时长约10分钟的小课程。

二、微课程的研究现状

“微课程”最终的起源地是在美国，之后国外诸多学者也开始进行“微课程”的研究与设计。从国外“微课程”的演变历程看，主要经历了Mini course，Micro lesson，Micro lecture，最后到MOOC四个阶段。在国外微视频资源开发和应用的研究方面，其典型案例如下图所示：

图1 国外微视频应用典型案例

随着网络在教育中的快速应用和移动学习的盛行，国内学者对微课程的研究主要集中在微课程的设计、微课程的开发、微课程的应用、微课程的管理、微课程的评价，具体文献数量如表1所示：

表1 国内微课程研究现状汇总

从表中看出，近两年研究微课程的文献增多，并且集中在微课程的设计和开发领域。研究者主要以佛山教育局胡铁生（2011）、华南师范大学焦建利、上海师范大学黎家厚教授为代表，国内的实践案例以广东佛山市微课、华南师范大学“凤凰微课”为主。无论是文献研究还是实践案例，都对微课程的概念、设计及应用模式进行了研究。

三、国际贸易专业微课程设计与开发

（一）《国际贸易实务》微课程框架设计

《国际贸易实务》是一门实践性较强的专业课程，旨在培养学生操作国际货物买卖的实际能力。在之前的教学过程中，由于教学形式比较单一，教学内容也是以教材理论知识为主，大多数学生对传统的面授课程感到枯燥，他们希望能增强课程的实用性和可操作性，以便激发学生的自主学习兴趣和提高动手能力。《国际贸易实务》是一门流程性、操作较强的课程，本文将国际货物买卖操作流程分成若干个环节，将每个环节作为一个专题进行微课程设计，每个微课程10―15钟，有利于短时间内集中学生注意力，并结合各种新技术和媒体，在微课程设计上，突出微课程的交互性和可操作性。具体的课程框架设计如下。

表2 《国际贸易实务》课程框架设计

（二）《国际贸易实务》微课个案设计

本文从《国际贸易实务》微课程中选取了一个典型案例进行了个案设计。国际贸易术语是《国际贸易实务》课程中非常核心的一部分内容，本文选取其中一个常用的贸易术语，按照“创设问题情境―设计情境对话―总结贸易术语买卖双方义务―知识要点自测”进行微课设计。

表3 FOB贸易术语个案设计

四、反思和展望

作为一种新兴的教育资源，微课程已在教育领域得到广泛使用，与此同时，对教师的教学设计和信息技术应用能力也提出更高要求。微课程的定义和设计开发有待进一步规范和系统化，对于一线教师来说，更深入地进行微课程实践研究有助于进一步推动信息技术与教育的融合，更好地促进改革。

注释：

①胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

参考文献：

[1]Harald Weinreich， Hartmut Obendorf，Eelco Herder，and Matthias Mayer. Not Quite the Average： An Empirical Study of Web Use[J]. ACM Transactions on the Web，2008，2（1）.

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[4]赵健，裴新宁，郑太年，叶莹.适应性设计（AD）面向真实性学习的教学设计模型研究与开发[J].中国电化教育，2011（10）：6-14.

[5]彭兰.碎片化社会背景下的碎片化传播及其价值实现[J].今传媒，2011（10）：9-11.

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[7]沈夏林，周跃良.论开放课程视频的学习交互设计[J].电化教育研究，2012（02）：84-87.

[8]胡铁生，焦建利.发达地区中小学教育建设现状分析：以佛山市为例[J].中国电化教育，2009，11-18.

[9]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[10]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013，8-14.

第2篇：课程开发及设计范文

关键词：课程平台；网站；C程序设计

中图分类号：TP312.1-4

随着职业教育的发展，课程建设是专业建设的一个重要方面。如何共享教学资源与客观评价教学是目前课程建设的热点问题之一，目前来说主要是课程网站平台的建设。目前高职教育中诸多学者已经针对该问题进行了相关研究，并取得了一定的成果[1-2]。《C程序设计》课程是计算机专业的一门专业基础课程[3]，建设相关的课程学习平台尤其重要。本文从课程的教学目的、教学对象、知识点及技能点等方面出发，利用Visual Studio和Sql Server 2005工具进行开发。本平台资源丰富、交互性强，网站界面友好，功能强大。

1 课程平台制作技术与方法

本平台基于浏览器/服务器（Browser/Server，简称B/S）结构，通过.NET技术利用Visual Studio和Sql Server 2005工具开发进行开发，可以通过不同平台上的浏览器进行访问，学生使用方便快捷。课程平台资源丰富、交互性强，网站界面友好，功能强大。根据软件工作流程开发本平台，首先明确课程学习平台需求，再进行总体设计与详细设计，然后进行编码、测试与部署。组建项目团队，分工明确。平台开发的同时，团队人员收集课程资料、案例以及试题等。

2 课程平台的教学目的与教学对象

C程序设计课程为专业基础课，计算机应用相关专业教学计划中的主要必修课程之一，是学生学习计算机语言应用编程的第一门课程，同时也是实践性非常强的一门课程。只有学好该门基础课，学生才可以更好地学好专业核心课，并且在编程开发领域进一步发展。然而对于高职学生来讲，学生基础相对薄弱，学生普遍觉得学习该门课程有一定的难度，因此开发该平台让学生能通过该课件，从宏观和微观全面地掌握该课程的信息，通过案例学习以及学习与测试平台，让学生及时完成作业与测试，更好地掌握C语言这门课程。通过在线测试模块，方便教师及时掌握学生的学习情况，提高教师的工作效率。

3 课程平台的教学设计思路

3.1 课程教学整体设计思路。《C程序设计》课程在教学设计上，我们坚持“以学生为主体，以教师为主导”，以提高学生“零距离就业”能力为目标，注重培养学生的自主学习和协作式探索能力。

分析职业岗位能力需求，精心提炼教学内容，培养学生职业技能与职业素质。在调研的基础上，通过对企业项目的精心提炼，形成技术性、先进性与实用性符合职业岗位对该技术能力的要求的教学内容。通过相关教学内容的学习，以培养学生的职业技能。

围绕核心培养目标，创设情境教学环境，采用符合学生认知水平的教学方法，激发学生求知欲。通过“三段论”教学方式，模拟企业真实环境，强化学生软件项目开发能力，培养学生职业素质。

基于课程网站的应用，注重学生课后学习过程监控。通过等级考试认证和软件工作室，激励学生进行自主、研究性学习，鼓励创新性研究。在培养学生创新能力方面，对学习程度较好的学生，通过软件开发工作室，培养其自主学习和研究性学习的能力，同时通过让学生参与开源项目开发，参加各种大赛，锻炼学生的创新思维能力。

3.2 课程学习平台教学设计思路。基于信息技术，并结合课程教学整体设计思路开发了《C程序设计》课程学习平台。课程学习平台包括课程展示与学习测试两大模块，通过课程基本信息展示平台让学生了解课程的基本信息，促进学生学习兴趣。同时，通过学习测试平台学生可实时学习，并根据教师要求进行测试，提高了教师工作效率与学生学习效率。

3.2.1 课程基本信息展示。课程基本信息展示包含了课程简介、教学条件、方法手段、教学效果、案例学习以及在线留言等6大模块，如图1所示。让学生了解《C程序设计》课程的基本信息，促进学生学习兴趣。课程简介中包括课程定位、课程目标与课程内容等。教学条件中包括了师资队伍、实验实训条件、教材建设以及网络资源等。方法手段模块包括课程教学设计、教学方法以及教学手段。教学效果包括教学获奖、学生评价和社会评价，让学生了解课程的教学成果，激发学生学习动力。案例学习涵盖了C程序设计课程的大部分内容，案例在不断地更新，丰富学生的学习点。在线留言实现了教师与学生互动，方便教师可以了解学生动态。

3.2.2 课程学习与测试。课程学习与测试主要包括电子资源的在线学习模块以及基于试题库的在线组卷与测试模块。

提高教师的工作效率。具有管理员身份的教师可以通过浏览器登录网站系统，实时进行相关课程的题库增加、修改与维护。平时可以根据自己上课需要，上传学习资料，并布置相关作业供学生在线练习。系统中选择题与判断题具有自动评分功能，教师可以在线进行作业与试卷批改，提供工作效率。实现教考分离。课程考核方式的改革是推动教学、提高教学质量的重要环节。

实时掌握学生学习动态。通过在线组卷平台，教师定期在系统上生成作业或者试卷，学生课堂或课后登陆系统完成作业或试卷，教师可以随时方便地掌握学生作业或试卷完成情况，实时督促学生完成相关内容。通过平时作业或者试卷测试上交的速度快慢、质量好坏、相似度情况等内容教师可以实时掌握学生学习态度、学习质量、知识点掌握情况等。

实现教考分离。课程考核方式的改革是推动教学、提高教学质量的重要环节。通过本平台的组卷策略结合试题难度、章节、题型等属性要求合理在线生成难度适中、覆盖面大的试卷。课程考核不再简单地由任课教师出卷，而是由系部指定教师根据课程大纲通过试题库抽取试题，实现正在意义上的教考分离。

客观评价学生，促进提高人才培养质量。与传统的考试方式由任课教师手工出卷相比，通过本系统可以通过随机组卷、手工组卷以及智能组卷等形式，根据需要克服了组卷过程中人为主观因数的影响，提高了组卷的效率和可行度，避免人为因数的干扰，使考试工作更加规范化，更具科学性，更能客户评价学生的学习情况，有效促进教学效果和人才培养质量的提高。

4 结束语

本文从《C程序设计》课程教学的实际出发开发了课程教学平台，平台包括在线学习和测试两个方面。该平台实现了资源共享，方便教师的教学与学生的学习，提高教师工作效率的同时，可实时掌握学生学习动态，并使无纸化考试成为可能，客观评价学生，有效促进人才培养质量提高。

参考文献：

[1]肖来胜，王郑霞.计算机网络课程教学改革与实践[J].电脑知识与技术，2007（16）：133-134.

[2]秦艳姣.从网络精品课程建设谈网络教学资源设计[J].湖北第二师范学院学报，2009（02）：112-113+120.

[3]谭浩强.C程序设计[M].北京：清华大学出版社，2010.

第3篇：课程开发及设计范文

摘要：本文通过计算机应用网络课程的建立和开发，阐述了网络课程设计特点、系统环境配置、教学内容、网络教学环境的设计以及在网络教学环境上实施的教学活动设计。为学生提供更好、更方便的学习平台。实现计算机应用的远程教育。

关键词：计算机应用 网络课程 设计 动态页面

计算机应用课程是面向大学生开设的一门实践性很强的公共基础课，为了使大学生更好的掌握计算机应用能力，服务于社会，建设与开发计算机网络课程已迫在眉睫。计算机应用网络课程设计思想是结合学科特点，使学生能以计算机辅助方法加强计算机基础学习，根据自己的意愿来选择学习内容，与教师能够在第一时间进行交流，提高学生学习效率。全面培养大学生计算机基本技能。

一、网络课程特点

网络课程的开发是为了形成开放式教育网络，构建终身学习体系，是充分利用和忧化我国教育资源普及与提高全民素质，降低教育成本与全民享有受教育权利的重大任务。网络课程要具备如下特点：

1、资源共享：将网络资源中与教育相关的网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源共享。网络教育资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之为尽、用之不竭的非凡特性。

2、时空不限：网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。

3、多向互动：双向互动曾经是教学系统设计所追求的目标，而网上教学能够做到多向互动。从学生视角来看，他一方面可以通过利用课件、信息资源及智力工具进行学习而产生互动，另一方面可以通过与在线教师、同伴、专家等对话而产生互。

4、通过网上进行学习，学习者可以不受时空限制，不仅能够进行交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。

二、构建成开发环境

本网络课程使用Dreamwerver技术创建网页，Microsoft Access技术进行数据库管理，后台数据使用ASP技术。活动服务器页面（ASP）就是一个编程环境，在其中，可以混合使用HTML、脚本语言以及组件来创建服务器端功能强大的Internet应用程序。通过在HTML页面中加入脚本命令，创建一个HTML用户界面，通过使用组件包含一些商业逻辑规则。组件可以被脚本程序调用，也可以由其他的组件调用。当在Web站点中融入ASP功能后，用户调出站点内容，默认页面的扩展名是.asp；浏览器从服务器上请求ASP文件；服务器端脚本开始运行ASP；ASP文件按照从上到下的顺序开始处理，执行脚本命令，执行HTML页面内容；最后页面信息发送到浏览器。操作步骤:

1、安装IIS服务器。在开始菜单中单击[控制面板]，在[控制面板]窗口中双击[添加或删除程序]图标，再在弹出的[添加或删除程序]对话框中选择[添加/删除WINDOWS组件]，然后在[WINDOWS组件向导]窗口中勾选[INTERNET信息服务（IIS）]选项，单击[下一步]开始安装，经过一段时间后安装操作完成。

2、设置站点属性。安装好IIS服务器后，在[控制面板]中单击管理工具，在弹出的[管理工具]窗口中双击[INTERNET信息服务]图标，打开[INTERNET信息服务]窗口，设置默认站点属性。在打开的属性对话框中点击“主目录”，更改默认的本地路径。

3、测试环境。安装完成后打开IE浏览器，在地址栏上输入“localhost/text.aspx”假定text.aspx文档不存在，那么IE浏览器上一定会返回错误信息。至此，的运行环境基本构建完毕。

三、系统设计

1、系统结构设计

计算机应用网络课程开发主要包括三个方面。一是素材类教学资源建设；它包括网络课程学习目标和每章节的学习目标。二是教育资源管理系统的开发；包括课程简介，教学大纲，教学内容，教学实践。三是通用网络教学系统支持平台的开发；在这里实现了网上互动，完成了网上答疑和最新文章。

2、数据库设计

数据库是信息系统的核心和基础，是信息系统开发和建设的重要组成部分，把信息系统中大量的数据按一定的模型组织起来，提供存储、维护、检索数据的功能，使信息系统可以方便、及时、准确地从数据库中获得所需的信息。在动态网站的设计中，合理地设计数据库结构可以提高数据存储的效率，保证数据的完整和统一。

本系统的后台数据库采用Access数据库，在IIS环境下运用ASP技术、HTML语言，通过ADO数据访问接口可以方便地操作Access数据库。根据网络课程系统功能的要求以及功能模块的划分，设计了两个数据库并在两库中建立了4个表。

四、开发及设计

根据网络课程的功能，网站的设计分为前台和后台两部分。前台提供了学生可以通过网络进行自主学习，如自学、讨论、实践活动、作业提交、在线测试、网上资源查询等活动的平台。后台的功能则是实现对数据库的维护和更新。在整个设计过程中，利用Dreamweaver网页设计软件进行网页的设计以及网站的管理和维护。

1、课程主界面的设计。学生登陆本学习网站，打开的网站首页，点击进入可直接进入学习页面。首页的设计包括教学圆地、在线交流、后台管理。

2、教学园地设计。教学园地的页面包括教学大纲、教学内容、课程简介、课后作业。

3、互动平台的设计。输入用户名与密码进行登陆页面。在该页面中，用户可提交自己的问题，也可以回复其他人的提问。其代码略。

4、后台管理设计。网络课程后台是为了维护和更新网页。网站管理员可以通过输入密码和用户名进入后台，对页面中的用户、文章、留言进行管理。实现管理功能的代码略。

photoshop网络课程的开发与设计，是通过对前台和后台两部分来实现的。使学生可以通过网络进行一系列的学习活动。是网络课程的自主性，协作性，互动性的有机结合。同时，网站还提供了对后台数据库的数据添加、删除和修改等操作。

本系统用户界面友好，模块清晰，操作简单，使用方便，一看就懂，一学就会，通用性能好，实用性强，易于推广。

参考文献

[1]王兴玲 刘鹏 王焱.大学计算机应用基础.[M].北京.机械工业出版社.2009.5.

第4篇：课程开发及设计范文

【关键词】 课程 网络课程 教学设计及理论 网络课程设计 网络课程开发 网络课程案例

随着现代教育技术的发展和互联网络的普及，如何让我们的教学能够满足不同区域、不同人群的需求？这是一个需要我们亟待解决的问题。利用互联网的优势进行网络远程教育是一个不错的解决方案。

网络远程教育是一种开放的、无地域限制、无时空限制的新型的教育方式，而网络课程则是网络远程教学的主要载体，教师通过它把信息传递出去。要想设计开发优质的网络课程，首先必须先理清以下几个与网络课程相关的概念。

一．课程与网络课程

1．什么是课程

课程是为了达到一定的培养目标所需的全部教学内容和教学计划的总和。按照这个定义，教学中的“全部教学内容”包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节所涉及的内容，而且还应该包括与这些教材内容相关的各种教学资源，尤其是网上资源；“教学计划”指预先为讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节拟定、设计的具体内容和步骤。其中，教学内容是指课堂学习、课外学习、自主学习；教学计划是指教与学活动的总体规划和过程。

根据上述关于课程的描述，不难看出，课程不能等同于我们平常所说的课程表、课件、教材，也不能等同于教学系统，它们的内涵是不同的，要把它们区别开来。

2．什么是网络课程

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。也可以这样描述：网络课程是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。按照这个定义，网络课程包括四个要素：教学内容、教学策略、学习活动和网络环境。网络课程的教学内容不是文字教材的翻版，也不是计算机辅助教学课件的网络版或网络课件。网络课程可以由多个网络课件和数据库、资源库、试题库组成，它不仅可以通过视频、音频、动画、模型、文本、图形、图像等反映课程的教学要求和内容，而且可以通过依托的教学平台实现教与学的互动。

应当指出的是，由于教学内容包含教学资源，所以网络课程通常应当包括教学资源在内，只涉及教材本身的网络课程不是理想的网络课程。但是，在实际开发过程中，为了便于分工或并行运作的需要，有时也把教学资源独立出来，甚至将它与网络课程并列，称作“网络课程与网络资源开发”，这种区分只是开发的需要，网络课程本身应当包括网络资源。

二．现代教育技术与优质网络课程的设计与开发

正如前面所述，网络课程是通过网络来表现某门学科的教学内容及实施教学活动的总和。网络教育的功能主要由网络课程来实现。因此设计和开发优质的网络课程是网络教学的根本保障。

在设计开发网络课程时应该遵循以下原则：即教学规律和学生自主学习相结合的原则；多媒体、手段一体化设计的原则；突出课程特点，充分利用信息技术的原则；开放互性原则；充分利用资源的原则；为学生自主学习提供支持服务的原则；技术设计为教学服务的原则。

1.网络课程的设计

网络课程的设计主要包括教学设计、结构设计、导航设计、交互设计、控制设计、反馈设计和学习活动设计等。其中，导航设计、交互设计、控制设计、反馈设计包含在界面设计中；学习活动设计包括实时讲座、实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、协作解决问题、探索式解决问题等。

（1）教学设计

教学设计是应用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，最后分析评价其结果的决策过程与操作过程。它是教学目的的具体预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。在进行教学设计时，要突出网络学习的自主性，强调学习资源的支持，注重基于网络的学习情境创设和教与学策略设计。

（2）结构设计

结构设计是网络课程设计中的重要工作，包括功能结构设计和知识结构设计。其中，功能结构设计是为了满足使用者的要求，体现知识的意义建构过程，提高学生的主体参与程度，促进学生对知识的意义建构，创设有意义的学习情境，启发学生的联想思维。而知识结构设计应以有利于体现教学内容的组织的层次体系，有利于实现个别化学习而进行。知识内容的组织可以是线性结构、树状结构或超媒体结构。

（3）交互设计

交互是指在网络学习过程中，人和学习资源、同伴及教师在网络环境下的信息交流。它包括两种学习方式，一种是人和学习资源之间的“人机”交互，由人来自主选择和控制学习的内容及进度，利用网络资源进行探索性学习并最终实现意义建构；另一种就是网络间的“人际”交互，表现为通过网络进行的人和人之间的信息交流，它支持协作学习、讨论学习、探究学习和个别化学习等多种学习模式。在进行交互设计时，可以通过热字、热区、超文本链接、热物体、时间限制、事件响应、菜单等来实现。不同的课程内容和功能模块有不同的交互实现方式，譬如在教学模块中，超文本、热字、热区等就比较常用，而在测试模块中，时间限制、事件响应就比较常用。

（4）控制设计

控制是实现交互的必要手段，是网络学习中人与学习资源、学习系统、学习环境的交互操作。控制包括学习者的控制、网络课程开发者的控制和学习过程的控制。

（5）导航控制

第5篇：课程开发及设计范文

关键词：信息技术课程；课件制作；案例设计

中图分类号：TP319文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）012-0117-02

1多媒体课件的概念及特点

所谓多媒体就是将文本、图形、图像、音频、视频等多媒体有机结合起来，在它们之间建立一种有机的联系。“多媒体课件”就是创作人员（教师或其它课件制作人员）根据一定的教学目标和学生的特点，先对所要呈现的学科内容进行分类组织，然后利用多媒体技术把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行有序地整合，使它们融为一体并赋予它们以交互特性，最后得已的多媒体应用软件产品。它既可以用于教师课堂授课， 又可以用于学生自学， 还可以用于网络教学、远程教学。

从多媒体课件本身来说，它应具有较强的学科内容呈现力、良好的交互性和美观得体的界面设计。作为教学资源，多媒体课件具有极大的共享性，在网络世界里，它占用空间小，易于传输、共享。

2多媒体课件的设计与开发

2.1需求分析

任何一个多媒体课件的制作首先应该分析其必要性。笔者在走访调查陕西咸阳市、甘肃庆阳市的中小学中发现，很多学生对信息技术的学习不怎么感兴趣。在访谈中了解到，学生的不感兴趣不是他们不喜欢信息技术，而是他们需要掌握的技能在老师讲解的时候没有及时掌握，之后不会的越来越多，慢慢地失去了信心。通过课堂的观察，笔者发现很多的信息技术老师仍停留在讲解、操作演示的阶段。针对部分学生的问题或单独指导，或整体讲解，没有给予学生自主学习的资源，尤其是多媒体课件。

2.2教学内容分析

多媒体课件所要呈现的内容，源于课本又高于课本。设计多媒体课件首先需要深入理解教材内容，制作出合理、科学、结构严谨的文字脚本。

本次课件开发依据的教材是由西安交通大学出版社出版的《信息技术》（七年级上）。《信息的识别与获取》是本书的第一单元，其内容包含理论和操作技术两个方面。本单元作为初中信息技术的开篇，理论虽然很基础，但比较抽象。在这种情况下，制作多媒体课件时就要考虑把抽象的理论用视频、图片等具体易懂的方式表达出来。操作方面，本单元的技术主要围绕如何利用网络寻找各种资源进行介绍，熟悉操作流程是学习者学习的重点。

2.3课件定位

多媒体课件根据使用对象的不同，可分为基于课堂教学的多媒体课件和基于学生自学的多媒体教学课件。本课件定位于课堂教学，目的在于为学生提供结构化、体系化的学习资源，让学生在课堂经常处于积极的思维状态，对学习新知识始终抱有浓厚的兴趣。

2.4课件的系统设计

多媒体课件前期的系统设计至关重要，关系着最终的成败。系统设计主要包括确定知识点的框架结构、各知识点的衔接、内容的呈现方式、界面视觉要素的组织以及清晰的导航和良好的交互等，最终确定制作脚本。

2.4.1教学内容的组织编排

由于本课件基于课堂教学，所以知识结构是按照课本内容的先后顺序进行组织的。通过对课本内容的深入分析，笔者将每个小节的教学内容按照情景、任务、过程、资源和评价5个环节进行组织编排。

2.4.2编制课件设计脚本

在多媒体课件的设计中，除了知道所有表达的内容之外，如何很好地把教学内容呈现出来更为重要，这也是多媒体课件的魅力所在。通常需要设计者制作出课件的制作脚本，以确保开发顺利、快速地进行。脚本的制作要把呈现的内容和呈现的形式，以及课件界面的设计融合到一起，也就是说这是一个纸上制作课件的过程。

针对初中学生神经兴奋性强的生理特点和有意记忆的明显发展，且观察的目的性和自觉性明显提高、善于模仿的心理特点，本课件在脚本的设计过程中，尽量把教学内容具体化、案例化。每个界面除了清晰的导航设计，还对图片和色彩的搭配做了特殊的说明，以求美观大方，达到激发学生的兴趣和准确传递信息的效果。

2.4.3交互设计

从使用者的角度来说，交互设计是一种如何让产品易用、有效而让人愉悦的技术。多媒体课件的交互设计让课件内容在使用者的参与下得到展现，制作人员通过设置程序，在使用者的操作下控制该课件的运行，实现利用课件学习的目的。根据本单元教学目标的需要，本课件使用了按钮交互、热区域交互、时限交互、事件交互、条件交互、热键交互。这些交互的使用既能满足学习者学习知识的需要又能达到检测学习者学习效果的作用。

3课件开发过程概述

3.1多媒体课件制作的相关软件

开发多媒体课件的软件有很多，常见的有Authorware、Flash和Dreamweaver。本课件是在Windows XP环境下利用Authorware7.0制作而成。Authorware是Macromedia公司推出的一种采用面向对象的设计思想、基于图标（Icon）和流程线（Line）的多媒体开发工具，程序流程简明，开发效率高，能够结合其他多种开发工具，共同实现多媒体功能。

3.2开发过程概述

本课件的欢迎界面，采用的是一段Flas，其形式仿照了搜索信息的过程。将“信息的识别与获取”单元学习内容的关键词信息技术输入到文本框，单击进入图标便可转到欢迎界面。

主界面是该课件最基本的界面，它有连接各个模块的作用。可以说，它即是该系统的中枢神经。

3.3每小节学习内容的实现

对于具体每一节学习内容的安排笔者采用了情景、任务、资源、过程、评价5个环节的安排。本课件采用任务驱动式的教学策略，在具体内容学习之前给学习者以任务，让学习者有一个明确的学习目标，任务的安排也能够提高学习者将理论运用到实践当中去的本领，提高学习者的积极性与主动性。资源用来呈现与教学内容相关的资料，帮助学习者更进一步理解掌握学习内容，增加学习者的知识储备、拓展学习者的视野。过程用来呈现每一节主要的学习内容，是五个环节中最复杂的一个。在信息特征与表示这节当中，过程包含了信息技术及其特征、信息技术悠久的历史和信息的表示单位三部分内容。评价主要是来检测学习者对本节内容的掌握情况，或是给出一些题目让学习者练习，或是给一些学习者自己动手实践的提议，让学习者在实践中来个自我测验或反思。本节采用的习题形式，分别为选择题和填空题。

4评价

好的课件可使学科知识逻辑清晰，内容形象生动，真实体现任务驱动式的教学策略，可达到以下几点：教育目标适当、达到预定教育目标的程度、符合科学性要求、符合教学规律与应材施教、体现计算机特点、程序足够稳定，不受误操作的影响、用户操作简单易学、屏幕提示含义清楚、表达准确、简单明了、画面美观清晰。

5结语

信息技术是支撑学生适应21世纪新生活的必备能力，让学生更好地掌握信息技术是中小学信息技术课的重要目标。信息技术课程老师进行本学科多媒体课件的设计与开发，既是多媒体技术的一次全新体验，同时也是对教学设计和信息技术教学论的全面应用。多媒体课件的设计与开发既是教师科研的一种方式，也是支撑教师学生自主学习、改变课堂教学方式的一种手段。在信息技术高速发展的今天，我们需要继续普及和完善信息技术教育，开展多种方式的信息技术应用活动，创设绿色、安全、文明的应用环境。

参考文献：

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[6]王志军.多媒体教学软件设计与开发[M].北京：高等教育出版社，2006.

第6篇：课程开发及设计范文

>> 基于知识地图的MOOC课程开发 MOOC环境下微课程的设计与实现 基于MOOC的《酒店管理概论》微课程设计开发探究 MOOC课程中的媒体设计 基于微信公众平台的MOOC教学设计与开发研究 MOOC与传统课程的比较研究 基于MOOC平台的《草坪建植与养护》课程设计与建设探索 基于MOOC的教师教育网络课程平台的设计与实现 面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践 基于MOOC理念下微课程教学设计与实践 基于MOOC的设计基础课程教学模式转变 基于MOOC环境的微课程设计研究 基于MOOC环境的课程教学设计模式研究 基于MOOC的仓储管理课程设计 Android程序设计课程MOOC教学模式的探讨 基于MOOC的“导游实务”课程设计探索 论微课程的设计与开发 节日课程的开发与设计 微课程的开发设计与制作 微课程的设计与开发研究 常见问题解答 当前所在位置：l.

[5]Hug T， Lindner M， Bruck P. Microlearning： Emerging concepts， practices and technologies after e-Learning[M]. Innsbruck， Austria： Innsbruck University Press， 2006， 9-11.

[6]Siemens G. Knowing knowledge[M]. ， 2006， 4-5.

[7]Rodriguez O. The concept of openness behind c and x-MOOCs （Massive Open Online Courses）[J]. Open Praxis， 2013， 5（1）： 67-73.

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[9]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程 （MOOC） 典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志， 2013，4：67-75.

[10]Koehler M， Mishra P. What is technological pedagogical content knowledge（TPACK）？[J]. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education， 2009， 9（1）： 60-70.

第7篇：课程开发及设计范文

本网站采用JSP作为网站网页开发技术，MYSQL作为存储数据信息的后台数据库。JSP是Sun公司推出的构建在Servlet规范提供的功能之上的动态网页技术。MYSQL是一个开放源码的关系数据库管理系统，目前已经被广泛地应用在中小型网站中。网站平台的开发，采用目前最流行的SSH(Struts+Spring+Hibernate)框架及MVC（模型Model-视图View-控制器Controller）设计模式，充分考虑了平台的可扩充性和安全性及稳定性的要求。平台的实现包含了表示层、业务逻辑层、数据持久层和域模块层的设计与开发。该开发模型，不仅实现了视图、控制器与模型的彻底分离，而且还实现了业务逻辑层与持久层的分离，是的系统具有很好的可维护性。平台在网页刷新方面采用了Ajax(AsynchronousJavaScriptandXML，异步JavaScript和XML）技术完成页面的局部刷新。在资源上传方面，采用SmanUpload组件实现了文件的上传。采用FlashPaper实现文档到FLASH动画的转换。在线编辑则使用了开源的在线HTML编辑器KindEditor。

二、精品网站主要功能模块设计与实现

结合《C语言程序设计》精品课程网站的建设需求，下面对该平台的一些主要功能模块的设计与实现进行介绍。

1.系统功能建模设计系统用户主要包括学生用户、教师用户及管理员，可以依据三者各自的功能，采用用例图实现其功能的模型化概要设计，并且利用活动图、状态图及类图实现其细化，实现平台主要功能模块的详细设计。

2.系统主要功能实现根据详细设计阶段的成果，进行程序代码的编写，完成预期的功能模块。开发实现过程中注意了代码书写的规范化及可重用性，对于界面，采用了一些精美的图片与动画，使得实现的网站平台在可用性、界面友好性方面有好的体现。同时，按照预期的需求对其进行相应的黑盒测试与白盒测试，检验其是否满足实际的要求。

三、课程精品网站的

本精品网站在在WINDOWS平台或LINUX平台下，下面以在WINDOWS平台的过程来进行说明：

1.安装WINDOWSSERVER服务器版操作系统由于《C语言程序设计》精品课程完整有着大量的用户，存在较大的并发访问情况和安全性需求，因此网站需要在性能稳定，安全性高的服务器平台。我们首先需要安装WINDOWS2000SERVER以上的服务器版本，本网站的服务器为WINDOWS2008SERVER。

2.安装JDK并进行配置JDK是JAVA开发及运行的环境，网站的运行需要JDK的支持，下载JDK的WINDOWS版本安装包进行安装，然后配置相应的环境变量，包括java_home，path和classpath三个部分。

3.安装TomcatWEB服务器下载并安装Tomcat，Tomcat是Apache的一个JSP常用的WEB应用服务器，具有很好的稳定性。

4.安装MYSQL数据库管理系统网站采用MYSQL作为数据库管理系统，下载并安装MYSQL，然后创建网站所需要的数据库和用户。

5.安装JDBC驱动JDBC（JavaDatabaseConnectivity）是一种可以执行SQL语句的JavaAPI，提供了程序访问数据库的接口。平台对数据库的访问需要安装JDBC驱动。

6.网站到TOMCAT将精品网站的JSP程序放置在直接放到Webapps目录下或者自己建立的目录下，修改配置server.xml，实现网站的最终。可以通过修改server.xml文件，在Host标签内建一个Context实现，内容如下：<Contextpath=“/myapp”reloadable=“true”docBase=“E:\myapp”workDir=“E:\myapp\work”/>其中path是虚拟路径，docBase是JSP应用程序的物理路径，workDir是这个应用的工作目录，存放运行是生成的于这个应用相关的文件。这些步骤完成后，就可以浏览器里直接访问该网站。

四、结束语

第8篇：课程开发及设计范文

关键词：高职教育 项目化 课程建设

2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）针对现代职业教育的发展现状进行分析，也指明了现代职业教育的发展方向。《决定》要求职业教育应该以就业为导向。为需求服务：强调了“产教融合”：要求现代职业教育的发展要“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目化教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式”。

在中国制造2025的大环境背景下。职业教育势必要为社会服务、为学生就业服务，作为培养学生的根本――职业教育课程开发模式应遵循以就业为导向。以校企合作为基础，将课程、教学与具体的行业、职业活动过程相联系，确保人才培养的要求。与企业的人才需要一致，做到毕业就上岗，从根本上保证“工匠精神”的实施与推广。

一、项目化课程开发设计原则

项目化课程开发过程中以校企合作为基础，以岗位技能需求为根本。以项目为载体。以培养学生职业素养为主线，校企共同制定出整个课程的培养目标、教学计划、课程内容、教学场所、授课教师等相关问题，通过学生、用人单位、教师三方综合评价整个课程教学效果，并及时反馈评价结果，用于后期的教学实践改革及课程修正开发使用。

二、项目化课程开发设计思路一以高频电子技术课程为例

项目化教学实施中应注重以真实的产品为载体，应用或模拟企业真实工作环境，将岗位上典型的工作任务作为课程的主体内容。在教学中以学生动手摸索、实践为主，教师辅助为基本教学方法。做到能够通过项目的实施有效激发学生学习热情，培养学生的能力素质。

《高频电子技术》项目化课程开发设计中首先要立足职业岗位。将典型的工作任务转换为项目实施内容。教学中严格按照无线电调试员和音视频设备检验员等课程相关的国家相关职业资格标准要求：其次注重实践。理论以“够用即可”原则，强调实践的重要性。

课程针对应用电子技术专业二年级学生开设。面向电子产品生产制造企业高频电子产品装配、调试与检测、维修等，对现代电子信息制造业技能型、应用型人才的岗位进行任务与能力目标分析，培养学生对无线通信设备、广播视听设备中高频整机电路的分析、调试及故障检修的能力。相对其他专业，应用电子技术专业课程相对比较抽象、难懂，为了激发学生的学习兴趣，在项目的选取，结合理论知识从易到难，从点到面的思路设计项目技能点。

在对学生就业行业、岗位、企业充分调研的基础上确定课程对应就业岗位；通过对学生进行座谈、问卷调查充分了解学情的基础上，针对《高频电子技术》课程进行了项目化改革，本课程以无线电整机产品的制作、调试作为能力培养的主线。并利用计算机辅助教学软件Multisim进行仿真单元电路技术指标的调试作为能力培养的辅助教育手段。打破了高频课程原理知识学习原有的理论体系，对基础理论和实践环节进行整合，学做合一，课程项目如表1所示：

根据四个项目内容，对课程内容进行重新序化。并将每一个项目分解成若干个任务。把任务的完成与实际理论学习结合起来进行教学，将课程理论知识点与能力技能点嵌入到各个任务中，利用四个项目多个任务的布置、实施、完成，对学生进行高频电子电路的识图、分析、制作与调试等基本职业技能训练。

三、高频电子技术课程项目化实施

项目化课程教学过程是指教师在充分分析学生学情的基础上，以就业为导向，将培养学生的能力目标放在首位，秉承“实践为主、理论够用、突出技能培养”的原则。

在具体实施过程中，不仅将教、学结合，并做到“赛、教、学”三结合，将“无线电测向竞赛”引入课程，开发项目2无线电测向机的组装与调试。学生可以用自己装调好的测向机参加学校的无线电测向比赛。激发了学生的学习兴趣。同时注重“课证融通”，在项目化实施过程中嵌入无线电调试工职业资格认证，开发了项目4调幅收音机的组装与调试。四个项目由简单到复杂。逐步提升学生的调试技能。

课程实施过程中采用分组学习，每组学生协作完成工作任务的方式开展教学。通过教师引导学生对项目进行分析、设计与实现，使学生边学边做、边做边学，教学做一体，将生硬的理论知识实物化，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。

在具体教学实施过程中。设计“六步教学法”，如图1所示。利用六个教学环节，体现“以学生为主体”，提高课堂教学的高效性。在进行教学设计时，主要按照“任务引入一理论探究一仿真测试一实验测试一应用案例一评价反馈”6个环节组织教学内容，以“任务1-2高频正弦波振荡器的分析与调试”为例。“6步”教学法的教学设计：首先采用任务驱动法，根据实际需求提出本单元的教学任务；然后对任务进行分解，得到理论知识目标和技能目标。通过理论探究，讲解相关理论知识；通过仿真测试对典型单元电路或关键技术指标进行测试。比较直观地理解理论知识；通过实验测试，让学生训练高频仪器的使用，认识实际的高频元器件：采用案例教学法。在“应用举例”环节，给出高频整机中的应用背景，让学生理论联系实践，把抽象的理论知识转化为直观、实用的调试技能。最后通过评价反馈环节，让学生对本次任务所涉及的知识点和技能点进行自我评价反馈，以便老师有针对性地进行辅导。

第9篇：课程开发及设计范文

关键词 课程 组织 目标 流程

中图分类号：G642 文献标识码：A

On Curriculum Development Design Ideas and Empirical Inquiry

LI Jianfa

（Huizhou College of Business， Huizhou， Guangdong 516003）

Abstract Effective teaching organizations should focus on teaching the implementation of carrier - development and research programs， a group of good curriculum should be gathered all the teachers of wisdom， and provide strong support organization and implementation of teaching. Curriculum should be designed in accordance with the integration process of professional positions， teaching and professional process should have better correspond to each other. Teaching courses for teachers can be controlled， the student can operate. Good course should make the teaching organization is smooth， and it is able to get the general recognition of teachers， students， parents and society.

Key words course； organize； goal； process

作为一所学校，只有当它弄清楚学生应该学习些什么，学生能够做什么，以及弄清楚作为接受教育的结果――学生所应获得的素质以后，它才能真正发挥一个专业学习型组织的作用。作为一个稳固的学习组织，学校的特征就是对学生学习的关注。这些学校运作的关键已不再是讨论如何改革学生评价的标准，如何修订时间表，或者如何建立新的管理架构。取而代之的是，他们把研究焦点集中于能够促使学校有显著进步的领域――课程、教学、评估以及文化。一旦教师们能够齐心协力地认同并且努力朝他们所期望的目标工作，继而进行教学合作与开发以达成他们的目标，以及设计出评估学生学习的系统，那么，他们就能提高学校的运营效能。作为一个专业学习型组织就是要努力为学生提供一组由全体教师合作开发出来的有针对性课程，使学校能够促进其完成核心的任务――学生的学习。那么，作为学生学习的最主要的学习载体，课程知识的传授就显得至关重要。

1 课程开发的目标

一所学校如何能够开发出一组课程，使之不仅是全体员工集思广益的成果，而且指向教育目标？尽管这可能没有唯一正确的“阳关大道”，但还是有五个重要的目标有助于课程的开发过程，这些目标包括：教师们应该团结协作以设计一组基于研究的课程，它要能反映每一个学科领域的最好的思想；课程应该帮助教师、学生和家长们澄清学生们通过学校教育所能获得的特定的知识、技能和方向等内容；结果定向的课程应该简化内容，并且使各部分集中于关键性学习和有意义的学习；教学实施的过程应该能够使教师个体、系部和学校在课堂的水平上监控学生的学业成就；课程实施和评估过程应该着眼于今后的、持续的改进。

例如，在财会专业课程建设中，我们要着力塑造具备完善的职业素养和专业技能的操作型人才，既要能完成手工会计操作能力，更要能完成会计电算化处理能力，并使会计相关工作电脑化。那么，这时候对学生的教学就应该是围绕着整体的动手能力来开展教学研究和教学过程管理，对财会知识有目的地选择精要内容并做好学生的可持续发展能力的培养就是我们当前所要解决的重点问题。

2 细化课程目标和标准

课程开发从一开始就要围绕学校应该教会学生那些最通用的思想并进行深刻的讨论。如果一所学校的课程看起来是“注意一切知识――所有的都是重要的内容”的话，那么它一定不是指向教育结果的。而共享愚昧的意见只能导致做出愚昧的决策。因此，一个学习型组织应当从一开始就考察什么是最好的实践，并且运用它的发现去引导决策，确认基本准则。课程建设与教师开发之间的联系是非常重要的。成功课程开发的前提是帮助教师们掌握本学科的内容、发展方向和最好的思想。

课程的最好的思想、学生的特点、社会对学校的期望以及校外的社会潮流等因素对课程的开发起着重要作用，那么，就要把课程的目标和标准等内容记录下来，并且要细化到足以对教学项目起指导作用。同时，课程目标的描述应当使用简短而明确的语句，这样可以为学校的日常工作提供清晰的指示。一般来说，这些目标的描述都是相当宽泛的，要涉及到学生的智力、社会性、人格以及身体发展的方面。下面列示的内容，显示了我们所要思考的一些方向：（1）把公司经营成果相关的财务数据拿回家与家人分享，这合适吗？（2）公司今年营利很好，这都是你有效的财务管理的结果吗？（3）拿公司的空白账本给你正在读财会专业的弟弟使用，这合适吗？（4）月末的时候，有好几天你要长时间加班，你会对你的老板提更多的要求吗？（5）把公司收到的账款先存入你的个人账户，下周再转回，你认为这没什么吗？（6）一笔经济业务要取得哪些相关的原始凭证？（7）怎样的原始凭证才算是有效和完整的？（8）原始凭证如何规范填写？（9）已取得的原始凭证丢失了怎么办？（10）提供虚假的原始凭证会有什么样的经济和法律后果？（11）由于你的身体问题导致你的工作效率很低而被老板骂，你是怎样想的？（12）你认为公司的培训内容中哪些才是重要的？

3 公告课程目标

很多时候，经过勤奋劳作开发出来的课程目标文件都是被打包归档，除非为了评估，否则绝不再会被人使用。实际上，人们应该互相沟通课程目标并去考察它到底对学校中的事情是否发生了影响。把学校的课程纲要做成小而吸引人的册子并不需要花多少钱，学校可以把这些小册子送给每一个人，尤其是送给那些将要第一次把孩子送进学校的父母们。这些小册子的内容应该包括如下信息，例如学校的办学理念和学生发展前景、学生社团的组成和规模、教职工的数据、对课程的简单说明，以及其他的信息如学校的工作时间、电话号码和对紧急情况的应对措施等。

许多学校在他们的大厅或者门口处贴出了框装的课程目标。这样可以经常提醒人们，让他们知道学校正在努力达到什么样的目标，这是有效的。

如果教育者真正去使用课程目标，那么家长、学生和社会就将会更好地理解学校的立场，从而促进学生们通过教育习得所需要的知识和技能，也得到了家长和社会的认可。

4 有组织的放弃决定不教的内容

有一个清楚的课程焦点意味着学习型组织中的教师不仅要一起来决定学生们能够做什么，还要决定什么东西不需要教授。从这个意义上来说，课程设计已经越来越变为一种如何排除教学内容的问题。由于我们不能把当今信息时代所有的东西都教给学生，因此课程焦点的关键就成为要确保课程集中于有意义的学习结果上。

经济学中有一个基本的概念叫做机会成本――意思是指任何事物、做任何事情都会有一个成本。一元钱，如果花在娱乐上，那么就不能花在教育上。机会成本的概念同样适用于时间。例如，如果一个人决定去散步，那么他的机会成本就是假使他没有去散步而所做的事情。在课程建设上，机会成本同样是一个非常重要的概念。那些负责决定学生们所学东西的人必须认识到，如果学生们花时间去学了某些东西，那么他们所付出的代价就是他们所没有学到的另外的其他很多东西，而这些东西可能更为有意义。这时候，集中精力研究应该讲授的最精要的内容显得非常关键。组织专业的研究团队并开展卓有成效的课程内容研究工作，将使教学付出最小的成本却得到最好的教学效果。

5 有效的单元计划

有效的教学，需要将教学内容进行细化，让每一个教学步骤进行得更加扎实和稳妥。那么，以下这几方面是我们要着力解决的：（1）在本单元教学内容完成后，希望学生们能够学会做什么？（2）确定学生们是否已做好学习这一单元内容的准备？（3）教授这一堂课将使用什么方法和素材？（4）如何才能知道学生是否取得了本单元的预期成果？

有效的单元计划也应该是围绕工作岗位的流程来设计的。例如会计岗位，就应该是按照如下的流程来组织：（1）建账：配置相关的账本，填列科目表并开设有关账户的期初余额。（2）填制记账凭证：自制或取得经济业务的原始凭证，审核并填制记账凭证。（3）记账：根据记账凭证和原始并有关账户的本期发生额及时登记到对应的账簿上，并结出期末余额。（4）对账：主要是做好账账核对、账证核对和账实核对，为结账及编制会计报表做好准备。（5）结账：划红线以表示本期的业务处理结束。（6）查账：根据经济管理目的搜索和列示有关的会计数据，抽查并重点检查关键账户、项目和业务，以检查可能存在的错误。（7）账项错误调整：对发现有误的账项具体分析并做出处理，调整有关的账簿等内容。（8）会计报表编制：根据现实需求和管理需要编制本期的会计报表，并综合反映企业的财务状况、经营成果和有关的现金流动情况，为投资者和企业管理者及相关部门提供企业总括性评价的基础数据。

6 选择适当的学生评价

适当的学生评价能对教学起良好的促进作用，而能够服务于教学的质量评价才是有促进作用的，它能够反映预期教学目标并服务于预期教学目标。评价内容的设计应该是面向绝大多数同学的，也就是关注中间层次的绝大多数同学，评价的标准或者目标是大部分学生经过努力能够达到的，其难度是适中的。

评价的项目是教师能够控制的，无论是教学目标及教学过程实施，教师都能够清楚掌握；同时，评价项目也是学生能够操作的，并具有较强的指导作用，一般要求评价的项目文字量不宜过多，含义是易懂的、无歧义的；评价项目可以采用多任务的形式，每个任务占一定比例的考核成绩，并强调过程考核或者形成性考核，而不是以某一次的考核就评定学生的能力水平。

课程开发关键是要推行校本化，围绕教育教学目标，遵循教育教学规律，开发出适合学生层次及发展需求，能服务区域经济发展，满足国家教育发展目标，才是大道。

参考文献

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