简述教育心理学精选(九篇)
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第1篇：简述教育心理学范文
一、提升教师素质，润物无声
1.用爱心促进学生心理健康
爱是教育的基础。当教师全身心地爱护、关心、帮助每一个学生，做学生的贴心人时，爱就成了一种巨大的教育力量。因为爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力侮辱学生，而是以自己应有的亲和力缩小学生与教师间的心理距离。
2．营造宽松的课堂氛围
教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，使学生在一种平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习。从老师的身上感受真诚待人，认真做事；相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。为学生创设一个健康向上的学习环境。用其健康的心理，阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。
二、抓住契机，在课堂中渗透心理健康教育
1.创设情境，激发乐学情绪
结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。将数学知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识，解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣。吸引学生主动参与，从而接近学习难点，消除对学习内容的陌生感和畏惧感，让学生在不断解决矛盾的数学活动中，逐渐地克服学习中的心理障碍，引导和帮助学生在数学学习上获得成功，不断提高学习的自信心。
2.分层要求，营造健康氛围
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。因学生学习差异是客观存在的，在教学中既照顾学生的个体差异，又要避免不分对象“一刀切”的弊端，就要求教师要针对教学内容和学生实际学习能力，对学生实现“目标分层、施教分层、评价分层”。让每个学生都能在适合自己实际水平的层面上学习，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出安全的心理健康氛围和学习环境。
3.精诚团结，培养协作精神
在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究，小组讨论，倡导团队协作，形成积极向上的集体气氛，让学生中聪明者不骄傲自满，而是继续努力、乐于助人；思维迟缓者也不自卑，而是虚心诚恳。教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴，性格孤僻、胆小的学生，在大胆的交流、沟通中，既学会与同学交流与沟通，又在对学习内容的探究中理解知识的发生和发展，有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。在这个过程中，教师要把自己看成是与大家一起研究学习的伙伴，凡是学生能探求的老师决不替代，凡是学生能发现的老师决不暗示。数学学习，大多知识是建立在旧知基础上的，如，探究平行四边形、三角形和梯形的面积，就建立在学生已有长方形面积的基础上。还如一题多解的方法探究等，教师就可放手学生合作，发挥尖子生的优势，相互合作，并由学生归纳探究结果，使学生产生我能行、我会学的自豪感。
4.注重过程，体验成功乐趣
教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过学习体验到成功的喜悦，产生一种自我满足和积极愉快的情绪体验。这种体验与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自我潜能得以发挥的强大动力。对学生来说，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感觉，体验到做成自己想做的事，实现自己计划的那种满足感，达到树立长足学习信心的目的，形成积极向上的健康心理。
5.合理评价，促进心理健康
在课堂教学中，对学生的学习进行经常性地评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康。教师要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程。发现学生的闪光点及时加以肯定，突出评价的激励与发展功能，准确把握、积极合理评价每一位学生，让学生体会到成功的欢乐，增强学习数学的兴趣和自信，积极悦纳自己。
三、持之以恒，使维护学生心理形成习惯
第2篇：简述教育心理学范文
关键词：中学生；数学教学；心理健康
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0089-01
中国青少年研究中心对全国学生情况作了一个统计分析：“喜欢学习”者，小学8.4%，初中10.7%，高中4.3%，从我们和学生的长期接触中，也深深感到作为学习主体的学生，有相当多的学生是处于“烦”和“累”之中，这种烦是不想学非学不可的烦；这种累是花了力气却得不到成功的累。久而久之，造成心理健康的问题。
一、在课外：建立民主、平等、和谐的师生关系
（一）爱是前奏。爱是教育的基础。没有了爱，也就没有了教育。作为知识的传播者，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生的思维。
在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题，这也是我们提倡的“合作学习”。
（二）挖掘教材本身的魅力和课堂教学的艺术魅力。要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，激发起学生的好奇心和积极性，使其产生强烈的学习欲望，形成良好的学习心理动力。我们老师课前要做的工作很多，而且要做得很细，让学生从内心佩服我们。例如学生已认识了平、闰年之后，让学生随意说一个年份，教师顺口就能答出是平年或闰年，引起学生的好奇，激发学生的求知欲：老师为什么这么“神”？从学生恍然大悟、会心的笑中，我知道学生已体验到了数学的趣味和奥妙。当学生听到老师的夸奖、表扬后，觉得自己就是知识的发现者、探索者、成功者，从而也消除了“数学真是可怕”的心理，进而产生了强大的内部动力，使学生的数学学习变成一种自我需要，唤起学生参与学习的兴趣和创造的欲望。
二、在课堂上：创设轻松、舒服、温馨的课堂教学气氛
（一）保证学生好的、积极的心理状态。学生在课堂上的心理、情绪状态是学生参与课堂教学的重要保证，这会对他们这一节课的课堂效率及后来的学习成绩产生直接的影响。学生能以积极饱满的热情参与我们的课堂教学，孩子们就会积极开动脑筋思考，配合老师，课堂知识吸收效率就高。因此，作为数学教师，应主动创设积极的教学环境。首先，应激发学生的好奇心，提高学习兴趣。另外，在课堂上学生如果回答错了，我们不应该是讽刺挖苦，而是微笑着提示他，或者以一种比较委婉的方式换其他同学也可以。这样学生他不会感受教师的冷落，他的心情不会变糟，课还会继续听下去。学生对于老师的做法没有多大的想法，否则适得其反。
（二）开展争论，激发创新情感。苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感，这一观点对创新教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知兴趣是创新教学中必不可少的学习氛围，推行创新教学是不断拓宽学生的思想领域，必须以更为宽松的情感区间为心理条件。
（三）让学生体验成功的喜悦。教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过学习体验到成功的喜悦，使自己对学习变得更加自信，达到增进学生心理健康的目的。这是现展性教育的重要目标，也是增进学生心理健康的重要途径。确保每个学生透过教学获得成功感，享受成功的快乐。成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊、自信相辅相成，是学生自我潜能得以发挥的强大动力来源。对学生来说，课堂上的一句表扬，一句夸奖对于我们来说很简单，但对于学生来说，那是一种动力。
三、在课后：针对学生合理负担和个别辅导相结合
（一）作业批语―爱的魅力。作业批语是教师情感输出的载体，它体现老师对学生作业的意见和态度，体现老师对学生学习成果的认可与否定，批语内容所蕴含的情感意义，会直接影响学生的学习兴趣。如何是使作业批语具有爱的魅力呢？首先，批语要生动活泼，热情洋溢，表扬具有针对性；其次，批语要幽默风趣，委婉动情，富有艺术性；再次，关注后进生，鼓励为主，要有所侧重，保持一定的连续性，注重每一次的批语的反馈及该生的进步，及时给以鼓励。
（二）老师适时给学生减压。过重的学业负担，使学生疲于应付地完成老师留的作业，用于自己支配的时间很少。教师应适当的删减作业量，使得学生轻易地完成作业，我们可以留一些思考题，留有余力的同学完成。在教学过程中，教师还要注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题，并进行有针对性的个别辅导。在数学教学中，渗透心理健康教育，是开展中学生心理健康教育的重要途径之一。因此，所有的教育工作者都要在传道授业时，维护和增进学生的心理健康，这是很有必要的，这样我们的教育体制下培养出的才是真正的高素质、创造性、“完全健康”的现代文明人。
总之，教师如果能做到爱你的学生如你的孩子，在高中数学初始阶段的教学中，设置适宜的难度，使学生在轻松愉快的学习氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣，那么你的学生的数学学习能力就会增强，一定会成为有用的人，一个真正的人才。
参考文献
第3篇：简述教育心理学范文
关键词：小学数学；学科；渗透；心理健康
1．教师要有健康的心理，阳光的行动，营造宽松的课堂氛围
教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事；相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的数学教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境。用其健康的心理，阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。
2．利用学生间的相互教育，促进心理学生健康
同学之间，因具有相似的心理水平，相通语言，较为接近兴趣爱好，情感容易交流，在交往中可以起到潜移默化相互教育的作用。平常教学中可以把一些热点问题拿出来让学生讨论：例如，“数学作业错题较多怎么办？”“怎样才能学好数学？”“你应该怎样做？”让学生在讨论中畅所欲言，各抒己见，达到自我教育，相互影响，从而获得一种最理想的心态，以提高自身的心里素质。
3．为学生搭建成长与体验成功的平台与机遇
3．1创设情境，引发问题，激发学生学习数学的兴趣和欲望
结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。这就要求教师将要学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识，解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣。吸引学生主动参与，从而接近学习难点，消除对学习内容的陌生感和畏惧感，让学生在不断解决矛盾的数学活动中，逐渐地克服学习中的心理障碍，引导和帮助学生在数学学习上获得成功，不断提高学习的自信心。
3．2使学生在合作交流中学会协作
在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究，小组讨论，倡导团队协作，不同学生间互交朋友，形成积极向上学习的集体气氛，让学生中聪明者不骄傲自满，而是继续努力、乐于助人；思维迟缓者也不自卑，而是虚心诚恳。教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴，性格孤僻、胆小的学生，在大胆的交流、沟通等中，既学会与同学交流与沟通，又在对学习内容的探究中理解知识的发生和发展，来龙去脉，从而在数学建模的过程中，有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。在这个过程中，教师要把自己看成是与大家一起研究学习的伙伴，凡是学生能探求的老师决不替代，凡是学生能发现的老师决不暗示。如学习《长方形周长的计算》时，在明白周长意义的基础上,我拿着一张照片对大家说：“我要为这张照片制作一个相框，需要准备多长的相框料？请大家帮老师算一算。”这时学生兴趣盎然，纷纷拿出尺子量与照片等大的学具卡片（A4纸的一半），巡视时发现：有的学生4条边的长度都量了，有的就最了一条长和一条宽，反馈上来的算式有：21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；(21+15)×2=72（cm）。师生对这些算法进行比较分析后，认为上述计算方法都是正确的；然后因势利导问:这些算式中你认为哪种算法最好记，最简便？学生议论纷纷,各抒己见,最后确定(21+15)×2=72（cm），最简便。并由学生归纳出：长方形的周=(长十宽)×2，这节课的许多内容都是由学生自主学习，小组讨论，归纳、总结的，在课堂小结时，他们为自己会学习而感到高兴和自豪。
3．3分层要求，使不同学生得到不同发展
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因学生学习差异是客观存在的，在教学中既照顾学生的个体差异，又要避免不分对象“一刀切”的弊端，就要求教师要针对教学内容和学生实际学习能力，对学生实现“目标分层、施教分层、评价分层”。让每个学生都能在适合自己实际水平的层面上学习，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出安全的心理健康氛围和学习环境。
3．4运用积极合理的评价，促成和维护学生的心理健康
对学生的学习进行经常性地评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康。教师要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程。发现学生的闪光点及时加以肯定，突出评价的激励与发展功能，准确把握、积极合理评价每一位学生，让学生体会到成功的欢乐，增强学习数学的兴趣和自信，积极悦纳自己。
;3．5使学生体验成功的乐趣
教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过学习体验到成功的喜悦，成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自我潜能得以发挥的强大动力。对学生来说，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感觉，体验到做成自己想做的事，实现自己计划是的那种满意的心情。也是让不同的学生在掌握知识的同时，都能体验到成功的乐趣，达到增进学生心理健康的目的。
4．要重视给学生提供适时援助，促进学生心理健康
学生在学习的过程中，因个体差异，会遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、啃不动的情况时，就会产生心理认知障碍，苦恼，急躁，对学习丧失信心、情绪低落等，进而会产生厌学情绪。此时教师从学生的心理需求出发，伸出关爱之手，给予及时恰当引导和帮助，帮助学生化解所遇到的困难。
提供援助时应注意方式方法，不要挫伤学生的自信心和自尊心，对学生在解决问题的过程中所出现的失误和波折，不要讽刺、挖苦，要给予充分的理解。
5．用爱心促进学生心理健康
第4篇：简述教育心理学范文
创新人才的培养必须依靠创新的教育，而课堂教学创新是创新教育的主渠道，是学生创新素质培养的重要途径，为此，我们需要对现有的课堂教学管理进行创新，运用人本主义，行为主义和生态主义支持的管理理念进行旨在培养创新精神，创新情感，创新思维和创新能力的课堂教学管理创新策略。课堂管理是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术，它不仅约束，控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果，作为教师，其个性心理必然会在教学中得到体现，因此，教师的个性特征，特别是能力，对课堂教学管理的影响，从而为达到优良的教学效果创造必要的条件。
一、课堂教学管理创新的内涵
“教学创新”应落实在关注“人”的全面发展与终生幸福，需要重新审视“人”在课堂中的地位和作用，因而课堂教学管理的创新首先就要创新对“课堂人”的认识，树立一种“生命人”的人性假设，尊重“课堂人”的生命主体，把学生视为课堂的主人，基于“课堂人”的认识创新，需要对课堂人进行全面的了解、理解、信任和沟通，课堂教学管理创新就是为适应教学创新的要求，运用人本管理的原理，通过课堂教学组织再造，发挥课堂人力、物理资源的优势，采取柔性化的手段，既维持正常的课堂秩序，又要对遭遇到的新问题采取艺术化的方式，以此促进师生共同发展与课堂的持续生长，其特点是管理的主体多元交往合作，管理的目标发展生成，管理的功能以生为本，促进师生的共同发展，管理方式动态多样。
二、课堂教学管理创新的策略
1.管理理念的新策略
课堂教学管理理念是课堂管理现象和运动的意识在人脑中成长期发展的历史积淀，是指导课堂教学管理的思想灵魂，不同的理念认同对课堂教学 管理的实际开展具有非常重要的指导作用。课堂管理理念的创新是课堂管理策略创新的指导基础，要求我们以面向认的生活世界的实践活动为旨趣，承认教学的开放性和复杂性，关注学生的个体差异和个性，把教学看作一个不断生成的过程，是一种以关注学生的生命成长为目标的生成性教学观。
要求课堂教学模式的创新，要由传统的重教师“教”向重学生“学”转变，由重“知识传播”向重“生命发展”转变，要以全体学生的全面发展和主动，健康发展为目标，以人为本的课堂教学管理是最适合当今课堂教学管理实际的。人是构成一切社会系统中最重要的因素，在任何社会系统中不能成为无人之境，教学的主要价值在于认得发展，课堂教学管理也需要树立人本理念，强化服务意识，在师生教学交往中树立以认为本的课堂教学价值理念，教师对学生多些宽容和理解，学生对教师多一分信任和爱戴。
第5篇：简述教育心理学范文
关键词：初中生；数学教学；心理健康
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0153-01
心理健康教育不是一种附加的教育，而是一项完整的育人工程，应渗透在学校教育教学的全过程中。数学教学也不例外，教师在教学过程中必须自觉地有意识地运用心理学原理和方法，既传授数学知识和技能，发展学生的智力能力，又注重培养增进学生的心理健康，使学生养成健全人格和良好品德行为。要遵循学生的认知规律，充分挖掘教材因素，把教学过程作为学生心理训练的过程，从而使学生养成良好的心理品质，在德智体美劳诸方面都得到发展。因此，在初中数学教学中渗透心理健康教育不但具有必要性，同时也存在着可行性。
1.以兴趣问题为切入点，增强学生学习数学的内驱力
在初中数学教材中,有丰富的心理健康教育的素材。在教学中挖掘教材，有机地利用它们对学生进行积极心理教育,会达到事半功倍的效果。例如:初二数学“无理数”的教学中,可以介绍古希腊毕达哥拉斯学派的贡献及其弟子希勃索斯的命运等相关的数学史。再如:初三数学的“圆”一节中,我们可以组织讨论“车轮为何做成圆形?”让学生充分发表意见,总结答案,比直接的、空洞的说教“一中同长”要有力得多。我们还可以联系到祖冲之生平以及他们对圆周率的计算,介绍我国的这项令世人瞩目的数学成就,激发他们的民族自豪感。教学中渗透数学的发展变迁,对拓展学生视野,培养民族精神,提高学习积极性都是大有裨益的。根据初中生的年龄特点，普遍具有好奇心。学生往往在好奇心的驱使下，求知欲比较强。教师要在课堂活动中创设情境，提供机会，启发引导学生获得学习的成功，增强学习兴趣和信心。心理健康教育同样水到渠成地获得良好效果。
2.师生互动，营造快乐的学习氛围
快乐情绪原则是人类生活取向的一项基本原则。学生在课堂上的情绪状态是获得课堂教学成效的重要保证。研究表明，愉快轻松的心境能使人头脑清醒，大大提高学习效率，对知识技能的接受能力和理解程度产生直接影响。首先，教师满面春风、情绪高昂地走进课堂，面对全体学生的是微笑、热情和关爱。开始就直接激发学生愉悦、兴奋的心理状态，让学生感受到课堂是自己学习的场所，自己是学习的主人，油然而生内在的情感动力，因此安定情绪、集中精神投入课堂学习。接着教师讲课，一举手，一眼神，一句逗趣话，一丝幽默感，都会进而激发学生情绪，使学生在融洽的氛围中接受教育，领会知识。学生热情饱满地参与课堂活动，积极开动脑筋思考问题，是提高课堂教学效率的重要保证。如在教学完全平方公式（a±b）2=a2±2ab+b2时，学生计算中总出现丢2倍的情况。为了避免这种现象，一句顺口溜：首平方、尾平方、2倍乘积在中央，使学生在情趣盎然的氛围中记住了公式，而且计算时也能避免失误。学生快乐学习，心情舒畅，心理健康同时得到正常发展。
3.克服心理障碍，鼓励学生掌握正确的学习方法
心理学实验和教育教学实践都表明，学习水平不一的学生的差异主要表现在元认知的发展水平不同。 针对这一情况，我们首先要培养学生良好的学习心理，因为良好的学习心理是认知的基础，碰到一些数学难题时，也会努力去思考如何解决，找出问题的原因和解决问题的方法，逐步养成自觉地调整和控制自己的学习行为习惯，使认知水平得到发挥，首要任务是引导学生克服历年来学习数学的恐惧心理。
我班有一个学生，平时数学成绩不错，但考试几乎每次都会考砸。后来，我亲切地与他谈话，究其原因是心理压力太大，每次临考前都睡不着，心里总在说：到底明天能不能考好，考差了怎么办呢？越是紧张，越考不好。他很失望，很郁闷。知道原因后，我首先给他指出：要有信心，他的基础过关，有实力去考好。考前不要想太多，可以做一些轻松的事情，舒缓一下紧张的情绪，喝一杯热奶帮助一下睡眠。还有思想要端正，只要尽力了，考得好不还都不怪自己。后来他想通了，成绩越考越好，后来还考上了重点高中。后进生不是笨，很多都是因为对数学不感兴趣，甚至感到枯燥无味。可以通过提问：“数学从哪来的?你们的生活没有数学吗?”让这些对数学不感兴趣的同学成立一个活动小组，利用课余的时间到各个商店了解价格情况。访问售货员……并且写写心得体会，让他们知道售货员也不容易当，要对各种商品的价格了如指掌，收款准确快捷。通过这次调查活动，使学生了解到要通过自己的实践和尝试去锻炼自己的实践能力，为以后的生活打下坚实的基础，更重要的是让学生知道了学好数学的重要性，不再讨厌数学了。从而使学生认识到挫折是难免的，所谓“心想事成，一帆风顺”等等只是人们的美好愿望。对待挫折最积极的态度，要有坚强的意志，知难而进，以积极进取的精神，战胜挫折，获得成功。
综上所述，数学教学与心理健康教育相互渗透、相互配合、相互促进，组成一个协调统一的教育整体，这不仅是新课程改革的要求，也是全面落实素质教育的要求。在数学教学中，渗透心理健康教育，是开展中学生心理健康教育的重要途径之一。作为教师，我们要转变教学观念，不仅要教书还要育人；不仅要传道、授业、解惑，还要以教学为载体、为桥梁来挖掘学生的潜力，从而促进学生心理健康地发展。
参考文献：
[1] 何雪玲.奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教育的启示[J].钦州学院学报,2008.
第6篇：简述教育心理学范文
数学对发展学生智力、培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能。然而，数学作为一门基础学科，相对于其他学科而言，数学的学习内容比较抽象难懂，也比较枯燥乏味，学生在学习过程中难免会遇到很多困难，学习兴趣也普遍不高，部分学生就会在数学学习方面出现某些心理障碍，不但影响他们数学成绩的提高，而且影响他们的身心健康。为此，在教学工作中应不断地探索学生的学习心理，加强教学活动的针对性，从而提高数学教学的质量和效益。
一、用鼓励来消除学生自卑心理
自卑是中学生的一个重要的心理特点，自卑心理是面对劣境并与他人对比产生的一种情感体验。日本教育家田畸仁经调查研究发现，学习成绩差的学生中有三分之一是由于缺乏自信心造成的。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出：对学习困难的学生，首要的任务是消除自卑，建立自信，因为自卑是成功的绊脚石，自信是学习和事业成功的第一要诀。学生的学习全靠旺盛的“士气”。自卑心理较为普遍，尤其对成绩中等及偏差的学生更为突出。他们在个别时候偶尔也会表现自己的聪明才智，然而大多数情况表现为缺乏主动性、无批判性。故要克服这种心理障碍，除帮助学生树立自信心、社会作用外，更重要的是教师的引导作用，在平时教学中，要设法创设特定情况，千方百计地调动学生学习的积极性、主动性，让学生愉快地学习，彻底改变应试教育中的观点、教育模式，优化课堂教学。因此，在教学中，总是适时地想方设法发现学生的“闪光点”，并加以表扬、鼓励。在数学课堂上经常表扬学生，例如在课堂上练习时，特别注意发现与众不同的解法，并加以表扬；在试卷、数学作业本上常常写出鼓励性的评语，如“你的解法简便独特，富有创意”等；在测验、考试评讲时，鼓励后进生，对他们的点滴进步及时表扬，从不随意粗暴呵斥、讽刺、挖苦后进生，给每一位学生营造一个宽松的学习环境。慢慢的他们的学习兴趣就被点燃了，学习数学的自信心也就在不知不觉中提高了。
二、提高内控心理，抵制浮躁心态
学生的冲突行为和消极情绪的产生，其外因是来自家庭、社会中一些不良意志品质的影响，其内因是学生未能充分认识自我和存在的片面个性特征。有的学生对自我弱点缺乏认识，在学习中对困难估计不足，认为自己一学就会，数学题一做就会，表现在看书不认真细致，练习时马虎，对自己的冲突行动不能克制，这类学生是“成功倾向型”；有的学生则对自我优势缺乏认识，认为自己不是学数学的料子，表现在怕学数学，怕教师提问，怕板演，更怕考试，对自己的消极情绪不能克制，这类学生是“失败倾向型”。教学中，应根据学生不同的意志表现，采取不同的措施，采用各种形式引导学生学习的兴趣。爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”注意启发式教学，讲练结合，精讲多练，题目有难有易，形式多样，使学生在完成千变万化的数学题中与困难作斗争，磨练自己的意志品质。对“成功倾向型”的学生，不仅要有量的要求，还应有较高的质的要求；对“失败倾向型”的学生，先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题，为他们提供成功的学习机会，使他们体会到成功的欢乐，增强自信心，再在质的方面逐步提高要求。以学习四则混合运算为例，许多学生计算正确率不高，原因是多方面的，对大量的错例分析可知，计算法则未掌握造成的仅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。其一，缺少一丝不苟的学习心态。如写字潦草，结果0、6不分，1、7互变，4、9混合等。 其二，缺少计算后必须检查的内控心理素质，其中一些学生过于自信，从不检查，而一些学生只想尽快完成作业，根本不想检查，更有一些学生只想信赖家长代为检查，有错再改。正是由于上述这些浮躁心态，造成学生在“反馈控制”阶段所做的大量工作是：纠错、改进、提高。要改变这种现状，措施很多，其中确定一套正确的操作程序是非常必要的。因此，在整个教学活动中要求学生严格遵守课内外规章制度，在讲、练、检查、考试等环节中引导学生进行自我锻炼，发扬优点，克服缺点，培养自己良好的行为习惯，使自己的意志品质得到规范化的培养，逐步发展自己的自制力。
三、发挥学生的主观能动性，克服学生的依赖心理
有依赖心理的学生，在学习数学时常常反映出依赖直观。囿于习惯的思维模式，希望有现成的公式或解题模式，数学学习中缺乏热情和创造性。形成依赖心理的原因，除了与人的生理、自我意识的发展水平有联系外，还与其所处的家庭及生活环境有关，从小娇惯，遇事由家长包办，因而压抑了自主性和独立性的发展。依赖心理常表现在练习时碰到稍微复杂的运算时就不愿意动笔、动脑，等待参考答案，满足于课本的解法，喜欢老师给出详细的解答。对于有依赖心理的学生，在数学学习上应当引导他们树立“自食其力” 的思想，充分发挥学生的主动性，使学生认识到自己是学习的主体，在教育方法上适宜运用发现法进行教学。杜绝单一的课堂教学形式，增加学生自学、交流、提问、质疑等活动，从日常生活中选取与教材内容相关的“实物素材”，引导学生“经历”知识的产生过程，同时，设计出中低难度且有启发作用的序列问题，以克服学生独立思维过程中的困难。这样做，既有利于学生发现所学知识的真谛，也有利于学生发现自我独立的能力。
四、用幽默和数学美扫除学生厌学心理
有些学生认为学习数学枯燥乏味，对数学学习缺乏兴趣，他们在厌烦心理状态下学习，使得大脑中与学习有关的神经细胞处于抑制状态，自然不利于数学的学习。产生厌烦心理的原因主要是对数学的地位和作用缺乏正确的认识，对学习无兴趣，数学成绩差等等。有厌烦心理的学生常表现为学习上无动力，学习无目标，对学习采取应付的消极态度。对于有厌烦心理的学生，教师除了及时帮助学生把学过的知识消化吸收外，在教学上应当采取谈心的方式，晓之以理，动之以情，让学生理解学习数学的意义。在课堂教学上用幽默的话语消除学生厌烦心理，用数学美来吸引学生，激发学生学习数学的积极性，使学生对数学产生兴趣，而不是把数学学习当作苦差事。
五、强化、对比、求异，打破定势心理
当学生重新建构解决问题的策略时，有时知识的处理与转换发生障碍，这是思路受阻，教师应及时给与启迪引导，帮助学生调整自己的理解，排除障碍，继续思考。教师还应创设让学生充分展示思维过程的情境，放手让学生说，充分展示思维过程，培养学生的数学思维能力。教师不要急于当“评判”、“接话”、硬将学生的思路往自己的教学思路上牵.应多问几个“你是怎样想的？”，“有没有不同的意见？”让每个学生都能充分、积极主动地表现自己，使学生的不同潜能都得到充分发挥，要多给学生一些表达自己思维过程的机会，适时打破原有狭隘的思维定势
第7篇：简述教育心理学范文
关键词：心理健康；渗透；课堂教学
良好的心理健康有助于个人潜质的发挥及学习、工作效率的提高，结合多年数学教学的实践经验，结合数学教学特点谈几点想法和做法：
一、注重教学目标渗透心理教育
教学目标是教学的方向，决定教学内容、教学过程、教学方法和教学评价等实施效果。心理健康教育融入数学教学目标之中，是实现学科教学渗透的前提条件。
第一，制订教学目标要注重挖掘其内在规律性。如初中数学勾股定理，据史记载，我国对该项的发现和证明，比西方国家要早四五百年。对此，教师可以这样设定教学目标：通过学习勾股定理，感受祖国文化的悠久历史，教育学生用功学习，努力使祖国文明发扬光大。
第二，要充分了解所教班级学生的心理状况，了解学生心理的共性和个性，有针对性地设定心理健康教育目标。不要“一刀切”，应该因材施教，因势利导。教学目标的实施，对不同层次的学生，要求也有所不同，应针对性地因具体情况不同而灵活施行。数学教学目标渗透心理健康教育，不是径直外露的形式，而是潜移默化的融合。
二、课堂是数学教学的阵地，通过课堂教学渗透心理健康教育
在数学课堂上，每一步教学环节的拟订和实施都要适应学生的心理水平，要根据学生认知发展水平的轨迹进行教学，这样恰恰满足了心理健康教育的要求――在学生获得知识与能力的同时，学生的心理素质也受到训练，原有的心理认知水平也得到提高，从而达到“润物细无声”的良好教育效果。
1.创设情景，激发学生的学习兴趣
数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科。学生难于理解题意，容易对数学失去兴趣。教师要在课堂活动中创设情境，提供机会，启发引导学生获得学习的成功，增强学习兴趣和信心。因此在教学中我抛开自己原有的设计思路，站在学生的角度考虑，他们喜欢什么，愿意学什么，怎样学习他们才能在最短的时间接受，从而让他们尝到收获的喜悦，经过深思熟虑后再精心编写教案，针对实际授课，发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位，使学生觉得教师和他们离的很近，教学活动得以开展。
2.动手操作，提高学生的学习兴趣
初中生普遍具有好奇心。学生往往在好奇心的驱使下，求知欲比较强。教师要在课堂活动中创设情境，提供机会，启发引导学生获得学习的成功，增强学习兴趣和信心。我在教学中充分注意到这点，如让学生通过动手画、拼、剪等方式将枯燥的书本知识变为有趣的、直观的画面，当学生发现通过自己的动手操作，成功完成任务时，成功的喜悦刺激强化了主动学习的过程，从而激发了学生进一步探索新知识的愿望。直观教学有利于激发学生的学习兴趣，易于接受新的知识。学生感到直观易懂没有压力和困惑，心理健康教育同样水到渠成地获得良好效果。
3.精心设计作业，发展学生的学习兴趣
自信心是成功的基石，是一种可贵的心理状态，它能将人的一切潜能充分调动起来，让主动性得到充分发挥，并达到最佳状态。但学生的自信心在不同程度也存在着差异，这差异主要表现在学习和其他各种活动中。如：每个学生的学习基础不同，家庭教育背景也不同，同样的作业练习布置下去达到的效果也不一样。
作业练习设计得好，不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技能、技巧，更能够激发学生的数学兴趣。
三、教师的言谈举止会对学生的心理产生重大的影响，利用教师的言行对学生进行心理健康教育
教师对教学工作高度负责，深入钻研教材教法，讲课的时候能全身心地投入，就会获取全体学生在心理上的认可和配合，促使学生心无旁骛地投入学习。教师的一个微笑、一个亲切的动作、一句赞扬的话，都会使学生情绪振奋，学习兴趣油然而生。所以，教师要善于挖掘他们的优点，适时加以表扬，缓解他们的心理压力，消除不良情绪，让他们伴随着快乐的情感体验来参与学习过程，提
高学习效率。
总而言之，初中数学教学过程渗透心理健康教育，是开展对学生心理健康教育的重要内容。实践证明，学科教学都要从学生的心理需要出发，充分挖掘课本里心理健康教育因素，努力使学生的心理健康朝着正确的方向发展。只有重视学生健康心理品质的培养，才能促进学生全面的发展，使他们成为具有主动性、竞争性和创造性的有用人才！
参考文献：
[1]张晨怡.小学生的衣着[J].金色少年，2008（4）.
[2]胡群芳.浅谈根据小学生心理特征培养学习语文的兴趣[J].教育教学论坛，2011（28）.
[3]杨勇.如何激发小学生学习语文的兴趣[J].新课程（中），2011（06）.
第8篇：简述教育心理学范文
一、根据学生心理与身心发展特点和规律实施美术教学
初中阶段是学生从童年期向青春期过渡的时期。这一特殊时期的突出特点是处于半幼稚和半成熟期间，独立性和依赖性，自觉性和冲动性等各种矛盾相互交错。这是学生心理发展的重要转变期，其变化是急剧的、激烈的，是对外界的感受的敏感时期。国内外有心理学家称之为“否定期”“反抗期”“危险期”，其主要特点体现在以下几个方面：
1.初中阶段是学生思维由具体形象阶段过渡到抽象逻辑阶段的转折期，他们的学习要求不仅要了解事实，而且要掌握规律，不仅能叙述现象，而且要能解释现象，不仅会得出结论，而且要会论证结论。因此，虽然抽象思维能力开始占相对优势，但具体形象成分仍在起重要作用。
2.初中阶段的孩子自我意识开始发展，他们开始对人和事形成自己的评价标准，而且都有一定的向上性，但因为他们的心智不够成熟，思维的独立性和评判性还处于萌芽阶段。自我意识的成长与心理能力的滞后的矛盾，加上同伴彼此之间的情绪感染性较强，使这个阶段的孩子处事和学习都容易产生情绪化，容易受外界的刺激和影响。
3.由于身体生长发育显著，这一阶段的孩子常常认为自己已经长大成人，有一种独立性、成熟感以及强烈的参与意识。日益增强的自尊心，使得他们渴望摆脱成人的“束缚”，此时他们独立自主的要求是全面的，从行为表现到对人格独立的要求。然而毕竟他们的生理和心理尚未完全成熟，坚持性、独立性还不够，所以初中生个性虽然正在逐步形成，但发展很不稳定。
我们要根据初中学生的心理发展特点和身心发展规律实施美术教学。例如美术课堂上欣赏维纳斯女神雕像、一些人体绘画或雕塑作品时，由于某些学生缺乏文化素养和艺术鉴赏能力，他们对人体绘画作品和扑克、画刊区别不清，容易把美当作丑，把丑当作美。因此在教学中我们要适时融入心理健康教育，使学生的心理朝着健康的方向发展，让他们明白该如何正确对待人体艺术作品，提高学生的文化素养和艺术鉴赏能力。可以使他们认识到，人体绘画作品是为了突出表现人的形体美，是对人自身的赞美和生命的歌颂。它是一种健康的、具有积极审美意义的艺术品，能给人以美的感受。学生通过这种审美教育，有了辨别美丑的能力，就能自觉抵制画刊的侵袭，增强自身的免疫力，同时也能用正确的态度和方法欣赏人体艺术作品，提升自己的审美情趣。
二、在美术教学中关注学生智力与非智力因素的培养
初中美术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。美术教育对学生的观察力、记忆力、思维力、想象力等各种智力因素发展有着直接的作用，对非智力的培养也有促进作用。非智力因素的培养指的是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等，美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质，所以在美术教学中我们要同时关注对学生智力与非智力因素的培养。
现代教育学和心理学认为：“智力存在于人格的总体之中”。美术课堂上学生既动脑又动手，眼、脑、手多种感官协调并用，势必影响学生的感官和心理，能最大限度唤起学生的审美感受力、想象力和创造力，有利于学生智力水平的发展，同时美术教育又可以培养学生良好的行为习惯、稳定的心理素质、坚强的意志品质，我们可以这样认为：没有美术教育，就不可能塑造出完美的人格。
第9篇：简述教育心理学范文
一、高职院校学生心理健康教育的重点方向
第一，社会因素的影响。高职院校学生正直青春年华，世界观、人生观、价值观仍有可塑性，但社会转型时期一些不良思想观念、环境因素也会给学生的心理健康带来影响。例如，社会范围内拜金主义、享乐主义的思想盛行，很多学生因思想受到腐蚀，也形成扭曲的价值观念。第二，生活与就业压力增加。从生活角度来看，虽然社会经济稳步发展，但仍有一些学生家庭经济相对困难，面对求学、参加培训、日常消费等问题，会产生经济压力，在与其他学生的攀比中产生不平衡心理。从就业角度来看，当代大学生成长在一个知识密集、竞争激烈的时代，高职院校学生虽然在专业技术方面积累了一定优势，但面临紧张的就业形势，心中还是会产生巨大的压力。第三，环境适应能力欠缺。高职院校学生很多是独生子女，或是从小受到家庭的过度保护、宠爱，生活能力不强，内心脆弱、敏感，因而进入高职院校学习后不能迅速适应新的环境，正确认识自我，难以承受挫折，并产生失望、自卑、冲动等不良情绪状态。还有的学生长期以自我为中心，在人际交往中遇到种种困难，不能很好地融入集体，社会交往能力较弱。
二、高职院校辅导员开展学生心理健康教育的举措
为推动学生心理健康教育工作发展，辅导员应采取以下举措：第一，生动的宣传教育。学生进入高职院校后，为及时防止各种心理问题的发生，辅导员应持续开展有关心理健康的宣传教育活动，使学生树立积极的健康理念。因此，辅导员应当结合高职院校学生的心理特征，选取生动的案例，对学生进行启发和引导，例如运用真实案例体现不同价值观、人生观造就的不同人生结果，让学生在反思和对比中形成正确的价值观、人生观，避免受到社会不良思想的侵蚀，增强明辨是非的能力。第二，职业能力培训指导。辅导员应根据本专业学生的特点，为学生提供相应的学习指导，鼓励学生在学期间积累职业技能，参加专业培训，考取资格认证，参加岗位实践活动。同时为缓解学生的就业压力，辅导员应从学生入学开始就开展对学生的职业生涯教育，通过带领学生参观职业岗位，感受社会对应用型人才的需求，组织毕业模拟招聘等活动，让学生能够积极面对就业的压力与挑战。第三，营造温暖的生活环境。学生步入高职学习之旅后，辅导员要及时为学生提供生活指导，向学生介绍独立生活的经验，鼓励学生做好生活规划。同时辅导员要善于洞察学生心理，随时发现学生的不良情绪问题，帮助学生一同解决生活中遇到的困难。为加强对贫困生的支持，辅导员可采取班级投票的方式，为贫困生提供助学金支持。另外辅导员还应带领学生干部，开展对困难学生的慰问，组织丰富的文体活动，让学生感受到班级的温暖，增强凝聚力和幸福感。第四，组织多种社会实践活动。社会实践活动也是一种隐性的教育方式，能够与日常的显性教育形成互补作用，使学生开阔视野，积累社会经验。而且学生在参与社会活动的过程中也会感受到自身的能力与价值，增进对社会的认知，从而积极面对各种社会问题。例如，辅导员可以利用课余时间，与学生一同参加社会公益活动，帮助困难群体，让学生体验情感上的交流，产生社会共鸣。第五，成为学生的心灵导师。辅导员在日常与学生的接触中，对学生的个性特征、成长经历、专业能力、人际关系等情况较为了解，能够及时发现学生心理健康成长存在的问题。所以辅导员要经常与学生展开交流，获得学生的信任。当学生遇到疑虑和压力等问题时，辅导员可以通过邮件、面对面交流、个别谈话等方式与学生进行沟通，倾听学生的诉说，耐心解答学生提出的问题，帮助学生克服心理上的障碍或难题。
作者：刘文晶 单位：福州职业技术学院