新标准小学英语精选(九篇)

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第1篇：新标准小学英语范文

问题导入 根据学生的差异，进行差异性提问，以激发、吸引学生，培养学生学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心。在讲授小学新标准12册（Module 1 Restaurant）的时候，恰逢寒假刚刚过去。我以谈话导入到新课的学习。“假期去了什么地方、年夜饭在家里吃的等问题，教师与学生自由的语言交流把孩子再次引入到英语的世界，拉进了师生的关系，自然引出了新学期第一课的重点单词和学习内容。

标题、题目导入 教师可直接从标题导入新课，从而帮助学生迅速、直接的掌握该语言项目，并顺利的投入到课文的学习当中去。小学英语第十一册Module 6 Unit 1 I’ve got some Chinese chopsticks. 这一课的讲授正值秋季。秋高气爽，阳光明媚。在这样的季节里，这样美好的日子里，让我们感受金黄色的秋天吧。这堂课我从询问季节入手 —— What season is it now？是秋天。教师第一次语言陈述了本课的重点句型—— 我有（have got）一些秋天的图片。

音乐导入 在小学英语第九册，主要谈论了人的情感。第一单元“Are you sad?”主要讲述了四种情感（happy / sad/ bored/ angry）。如何导出这些情感呢？既然是谈论感情，就一定要让人有所感受。我选用了音乐导入法。让学生先来听《好日子》和《二泉映月》两段不同的音乐，谈谈他们的感受。

复习导入 　复习旧知识导入新课 “温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。有一点值得提出，我们对于旧知识的复习，通常采用提问或听写的方式，复习导入起到了承上启下式的作用，更有利于知识之间的相互衔接。推陈出新，通过复习回顾旧知识自然而然引入新课的学习，为新课的讲解埋下伏笔。

谈话导入 谈话导入是英语课教学中常用的方法。谈话导课要根据实际情况，精心设计谈话内容，谈话要有目的性，绝对不是信口开河，更要把握好时间。谈话可以从打招呼入，可以谈天气、谈时间日期，谈身边事。

课件导入 多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，多媒体课件的使用可以使教学过程程序化，用简单的、直观的教具作为媒介，逐渐引入新课。

故事、谜语导入 根据下一步的教学内容设计故事或谜语，以其魅力集中学生注意力，还能提高学生学习英语的听力与理解水平。

谜语导入 小学英语第11册Module 3 library Unit 1 Have you got Harry Potter videos? 设置谜底为图书馆的谜语 --- It’s a building, room, or organization which has collections, esp. of books, for people to read or borrow usually without payment. What’s that?

游戏导入 游戏深受学生喜爱，培养学生对英语学习的直接兴趣，创造真实多变的教学环境，提供新奇有趣的操练形式。游戏导入的方法有很多，如：运动型游戏导入，单词游戏，体验游戏导入等。

第九册的题目是 Sports(体育运动)。 指令、动作型游戏更适合于不过了。Simon says的游戏使学生非常喜欢的。在一系列的听音做动作的游戏之后学习课文，水到渠成。

第2篇：新标准小学英语范文

关键词 小学英语 有效引导 有效课堂

如何让教师的引导有效，即教师如何开展有效的引导来促成学生的有效学习这一问题，笔者将从有效引导的定义，有效引导的作用及有效引导的（常试性）实施方式等方面来探讨。

一、有效引导的作用：

笔者认为：小学英语课堂教学中的有效引导主要有三方面的作用：

1、有效引导――让学生理解教师的指令，从而做出正确的回应，享受活动的乐趣；2、有效引导――让学生理解教师的提问，清楚表达自己的见解；3、有效引导――让学生互相交流，活跃思维，建构自己的新知。

总之，教师的有效引导能更好地激发学生的语言输出，增强其学习英语的兴趣和自信心。

二、有效引导的实施方式：

1、利用TPR活动复现所学知识的方式：如教学PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的几个过去式的动词词组前，教师先是叫几个学生分别上台看卡片内容表演动作，并让下面学生猜：What can he/she do？ 学生根据台上同学的动作示范，回忆已学知识，做出猜测：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。这样复习了跟本课相关的一些动词词组的一般现在时，而且这些词组并非是以前某一课学过的原原本本的东西，而是需要学生自己重组内容的，它是让学生在已有知识的基础上自行建构，充分激发了学生的兴趣和求知欲，可见其引导充分展示了有效性。

2、利用手势辅助指令语引导学生明白指令的意思：如：学习英语是从"听"起步的。"听"是"说 "的前提，没有"听"，就无从模仿"说"。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。但小学生虽然模仿性强，却缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要引导学生静心听，可以用手势指示学生先认真听示范发音，听清后再张开嘴模仿，这样发音易到位，模仿效果好。跟读课文也一样。

3、利用提问的方式：如教学PEP Book 4 Unit 3 B Let’s learn的主要内容是让学生会用句型：The ______ is/are ______. 来描述什么衣物是什么颜色、大小、长短等。教师利用一女孩的图片先提问：What is she wearing？来引入教学。学生回答：She is wearing a blue T―shirt. 然后教师根据学生的回答出示新句型：The ______ is ______. 学生根据自己前面的回答在老师的引导下很容易理解并输出。或利用对比进行选择提问引导：如 Is her skirt short or long？（教师同时配以手势辅助解释词意，帮助部分后进生理解。）学生根据实际情况并在教师的引导下用整句回答：Her skirt is short/long. 由于教师前面还引导学生复习过一些颜色的单词，学生在这里就会生成这样的句子：Her skirt is short and green. 可见其引导对学生自主建构知识的有效作用。

4、设置悬念的方式：如教学PEP Book 2 Unit 5 Where is my ruler？ A Let’s talk. “In” 这一方位词呈现后，教师为了让学生输出In the ______？ 和It’s in the ______. 这两个句型，教师出示一个装有东西的袋子，设置一疑问：Where is my pencil？ 引导学生用In the ______？ 来提问。学生对这种悬念很有兴趣，都很积极的进行猜测。由于教师教具制作的好，一个袋子套一个盒子，套了好几个不同的袋子和盒子，学生带着好奇心连续不断用新句型进行猜测，此新句型在呈现环节就操练地相当到位。最后教师再一步步把pencil 放回原位，引导学生说It’s in the ______. 学生还是相当有兴趣，不断用新句型输出。教师利用这一悬念设置和教具的辅助教学，学生在猜测中不断操练，对于句型和in 这一方位的理解和运用就相当透彻。可见这样的引导方式使学生的学习有效性提高。

第3篇：新标准小学英语范文

关键词：新课程；高中英语教学；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0114

新课程理念以学生全面发展为目标，关注学生学习的结果与过程，把学生的情感态度与价值观连同知识与技能、过程与方法一并纳入课程目标体系。新课程标准从价值取向上发生了很大的变化，由精英教育走向大众教育，由学科知识本位走向学生发展本位，这就要求我们一线教育工作者，改变我们的旧观念以及传统的教学方法，和学生一起进步、一起成长，要求我们在总结经验教训的基础上，重新审视我们的课堂教学，对英语教学的各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。

一、英语教学要注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识

众所周知，兴趣是最好的老师、是学习动机的起因，是引起一切注意的先决条件，而且也是我们课堂实效的试金石。那么，我们在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣、培养学生的学习主动性，如何利用科学的课堂评价手段，使他们逐步建立学好英语的信心，力争达到教和学的和谐统一，最终达到最佳的课堂实效呢？例如：创设宽松的语言环境，师生互动，即可培养学生自主学习的兴趣。所谓宽松的英语学习环境是指英语教师运用口语、手势、表情、w态、现代化的教学设备以及必要的教学手段等来组织学生自主地进行英语学习的环境。它并非真实的语言环境，但操作起来非常方便、灵活，收放自如，而且节约了教学资源。

例如，The merchant of Venice一课中，笔者找了十来个学生分成两组来扮演剧中的人物角色，Shylock的贪婪和Portia的机智勇敢，学生表现得淋漓尽致。表演过程锻炼了学生的口语表达能力和实际应变能力，而这正是常规教学中所欠缺的部分，学生亲身参与，兴趣就会特别高，其效果要比教师枯燥的讲解深刻得多。这样，这节英语课就变成了由教师组织、学生参与的英语实践课，既调动了学生学习英语的兴趣和自主性，又提高了教学效果。

二、英语教学要采用科学的评价方式

新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能单方面只责怪学生。传统的评价方式重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的个性发展。《英语课程标准》提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，重视过程，享受过程。因此，教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，而教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，而且师生互动不仅是教师问学生答，而是教师在确定任务的前提下以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效地引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。在教学过程中，帮助学生学会自主学习、学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校抬头走路”，这句话包含着深刻内涵，要求教师评价方式与评价标准要有利于学生的健康成长。在评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。

接下来，英语教学要注重学生听说读写综合能力的提高。对学生听、说、读、写综合能力要求的提高是新课程标准的一大特点，也是时展的一大趋势。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。锻炼学生的听说能力时可采用场景式任务教学，预先设置好场景，使学生可以预知即将发生的事情。这既可以帮助学生顺利完成任务，体验英语学习的成就感，又可以帮助学生在近乎真实的生活中习得英语。在课堂练习过程中，教师对学生所犯错误应采取宽容的态度。口头语言本来就不像书面语言那样严谨，即使犯点错误也无关紧要。只要不影响交流，注意力应放在流利程度上，而不是准确程度上。这样可以给学生带来自信，消除他们的心理负担和对说英语的恐惧，使他们愿意开口。

三、英语教学还要充分调动学生的情感因素，着眼于全面发展

情感态度是影响学生学习和发展不可忽视的重要因素。高中学生仍处于人生发展的特殊阶段，在很大程度上受情感因素的支配。调动他们的情感因素，可以充分调动他们的积极性、主动性和创造性，从而提高教学质量。在英语教学中，教师的教育理念应该是人本主义，我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在课堂教学中，我们应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围，特别注意不伤害学生的自尊心，即注重情感教学。

第4篇：新标准小学英语范文

一、小学英语课程标准（2011年版）综述及特点

1. 小学英语课程标准（2011年版）综述

2011年12月28日，《教育部关于印发义务教育英语学科课程标准（2011年版）的通知》正式下发。确立了“人文性与工具性的统一是此次英语课程标准修订的最大亮点”，合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担成为此次修订的一个重要任务。

2. 小学英语课程标准（2011年版）的特点

明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。

在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”“乐于感知并积极尝试使用英语”“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”和“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”、“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在二级文化意识的标准中，增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”。

在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议，以加强对小学英语教学的指导。

在教学建议别强调小学英语教学要重视培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。

二、小学英语新教材的特点

1. 更注重学生习惯的培养

现在的小学试验教材的设计和编写很重视培养学生在一定的场所、语境、情景中开口说英语的习惯，以及对别人说英语做出反应的习惯。同时也重视培养学生良好的学习习惯，如观察、注意、积极思维、系统联想、新奇想象和连锁反应的习惯。

2. 注重贴近日常生活

如：要求知道英语中最简单的称谓语（father，mother，teacher，doctor 等）、问候语（Hello/ How are you/ Good morning等）和告别语（Good bye/ Good night 等），知道主要的文娱（concert，movies等）和体育活动（the Olympic Games，base-ball等），知道英语国家中典型的食品（steak，hamburger，sandwich，French fries等）和饮料的名称（coffee，brandy，whisky等），知道主要英语国家的首都（USA 的首都 Washington、UK的首都London等）和国旗（USA 的“星条旗”Stars and Stripes，UK的“米字旗”the Union Flag）。

3. 教材插图作了全新设计

插图形象与实际生活非常贴近，逼真且生动活泼，十分适合小学生以形象思维为主的特点。有效使用新教材的插图有利于英语教师开展教学，也有利于学生更好的学习，从而提高课堂的实效性。

三、新课程标准下提升教学水平采取的策略

1. 教师要采用多媒体等现代教学手段

教授《小学英语》3A Unit 5 Part A 对话中的句型“How are you”时，教师可播放flash呈现对话内容。一只飞翔的小鸟问候树上的猴子：How are you？猴子快乐地回答：Fine，thank you！小鸟继续飞，问候遇到的一只行动迟缓的小狗：How are you？小狗皱着眉，一边咳嗽一边摇着头说：Not so good.

2. 教师要注重对学生语言能力的培养

教师应在语音、书写及日常交际用语运用的情境等方面对学生进行适度的训练，进而培养学生学习英语的兴趣，良好的学习习惯，为中学阶段的英语学习奠定良好的基础。

3. 教师要引导学生开展英语校园活动

教师可以利用学校的广播电台和电视定期播放英语节目，可以有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如唱歌、讲故事、朗诵、演讲、表演童话剧、英语角、英语手抄报、书法比赛等多种形式营造英语氛围。

第5篇：新标准小学英语范文

引言：随着新课程改革的不断深入，传统的呆板教学模式已经逐渐被"以生为本"的现代教学理念所替代，教学内容也更加符合教育发展的趋势，学生的学习积极性和主动性也得到了很大的提高。虽然新课改在如火如荼地进行，但是仍然有部分教师顽固不化，难以接受先进的教学理念，不愿意寻找更有效的教学策略。因此，我国要加大教育改革的力度，尽快淘汰陈旧老套的教学模式，探寻出更多符合新课程标准要求的教学策略。

1.新课程标准概述

1.1 新课程标准的含义。新课程标准是我国在传统教育的基础上提出的更严格、更规范的要求，对教材编排、教学方法、教学目标和出题规律等方面进行的现代化改革。它是国家颁布的纲领性文件，是国家进行课程评价和管理的基础，体现出国家对于不同阶段的学生在知识与技能、情感态度和价值观等方面的基本规范，并对各门课程提出了教学和评价建议。

1.2 新课程标准的要求。新课程标准的要求是新课改的核心内容，以培养学生的综合能力为主线，以提升课堂教学效率为目标。对于英语课程学习来说，学生必须掌握听、说、读、写各方面的能力，只有这样才能应对社会的风云变幻[1]。除此之外，教师还要针对教学策略做出改变，以达到新课程标准的各项要求，主要是培养学生的思维能力、创新能力和表达能力等。国家颁布新课程标准的主要目的是为了让学生受到健康教学氛围的熏陶，虽然新课程标准的很多要求是强制性的，但其出发点还是体现出了人性化的一面。

2.新课程标准下的高中英语教学策略

2.1 巧妙设置教学情境。新课程标准要求增强学生的自主学习意识和学习动机。英语作为一门语言，只有在特定的情境下展开教学才能激发出学生的学习兴趣，让学生掌握一定的语言知识，增强语言综合能力。因此，教师应充分利用课程特点和教学内容，设计出巧妙的教学情境，创造出积极活跃的课堂氛围，让学生主动融入课堂教学中，鼓励学生大胆开口表达，从而提高课堂教学效果[2]。例如在学习《The Olympic Games》这个单元时，教师可以利用多媒体创设情境，让学生观看里约双人跳水项目的比赛视频。视频播放结束后，教师可以在黑板上写下两句话让学生翻译：①吴敏霞和施廷懋摘得了女子双人跳水项目的金牌，②女子双人跳水项目的金牌被吴敏霞和施廷懋两人收入囊中。学生随后写出答案：①Wu Minxia and Shi Tingmao have won the gold medal of Women's synchronized diving，②The gold medal of Women's synchronized diving have been won by Wu Minxia and Shi Tingmao.?@两个句子分别是表示现在完成时和现在完成时的被动语态，然后教师可以让学生将两句话改成一般将来时和一般将来时的被动语态。通过导入情境引入语言知识点，这样可以让学生准确把握知识的重难点，更好地将语言知识融会贯通，有利于提高教学效果。

2.2 灵活运用教学方式。在高中英语教学中，教师要想提高教学效率和质量，就必须灵活使用多种教学方法，以此来保持学生的学习热情。因为高中英语大多是比较复杂的语法内容，所以教师必须全面解读教学内容，对教材进行科学整合，制作出更简单有序的课件，然后结合学生的学习情况，选择合理的教学方式[3]。比如说在学习《Poems》的时候，可以先假设当天是学生入学的第一天，然后教师让学生做一个简短的自我介绍，要求是必须说出自己的梦想。接着教师可以随意说出几位同学的梦想："我想当明星"、'我想成为一名律师"、"我希望能做一名警察"……然后教师可以问学生这是哪种时态，然后学生会回答说是一般将来时，接着教师可以引导学生："假设你们的梦想都实现了，你们会做什么，用英语该怎么表达？"学生都摇摇头表示不知道，教师就可以顺势说："假设是一种虚拟的状态，今天就让我们一起来学习虚拟语气。"最后在黑板上写下虚拟语气的常见表达方式：If I were a +n，I will……通过这种有趣的互动方式就可以成功吸引学生的注意力，让学生全身心地投入虚拟语气的学习当中，还可以让学生之间拉近情感距离，有利于构建和谐友爱的班集体。

第6篇：新标准小学英语范文

【关键词】高中教学 高中英语 新课程标准 教学策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）33-0102-02

随着社会文明的不断发展以及国家教育改革的不断深化改革，新课程标准对高中的教育工作者提出了更高的要求，以此实现学生德、智、体、美、劳的全面发展，尤其是对高中英语教学的要求，更是让高中英语教师面临更大的挑战。无论是教学标准上，还是教学计划上，都需要教师谨慎思考，严格制订后再实施，以保证学生对英语知识的全面吸收。

一 新课程标准对高中英语教学的要求

1.英语课程内容以及考试要适应社会的发展

新课程标准是国家在传统教育的基础之上对于一些基础课程做出的更正规、更严格的要求，就是对教材的编排、教师的具体教学以及考试中的一些出题规律都在国家的严格要求下进行了符合现代社会的改革。

2.以培养能力为主，全面提升高中英语课堂的教学效率

新课程标准的要求是整个新课改的核心，其以培养学生各方面的能力为主，全面提升当前的课堂教学效率，尤其是英语学习，听、说、读、写能力必须样样精通才能应付社会的不断变化。新课程标准的这些要求就是想让学生在接受基础教育的同时受到健康积极的教学氛围的熏陶。虽然新课程标准提出了许多硬性的要求，但是它也体现出了比以往课堂教学更为人性化的一面。

二 现阶段高中英语教学中存在的问题

1.教学目标不够明确

教学目标在高中英语课堂教学中有着重要的作用，有了教学目标才能够明确英语课堂教学的进度、内容以及教学的效果，然而，在实际的高中英语教学中，有些英语教师的教学目标不是很清晰、教学内容较为分散，这就很容易导致高中英语教学中的时间安排很紧凑，但是学生对高中英语知识的掌握却不是很好，其教学的效果也不是很好。还有些英语教师在英语知识的讲解中，对知识的讲解泛泛而谈，这也是导致学生对英语知识掌握得不是很好的原因之一，学生不能有效地掌握英语课堂上所讲授的内容，英语成绩自然就提高不上来。长此以往，还会降低高中学生对英语这门学科的学习兴趣和积极性，进而造成不良的教学后果。

2.教学效率因没有系统的讲授方法而不是很高

由于新课标对高中教师的讲课方式有了新的要求，因此，部分高中英语教师认为，要想让英语课堂的授课方式以及授课的内容满足当下的新课程标准，就需要抛弃原有的五步教学法（第一步是进行案例分析，以案例解说的形式激发学生的学习动力以及主观能动性，克服学生的学习上的心理障碍；第二步是进行知识讲述，在案例分析的基础上，帮助学生梳理教学内容之间的逻辑关系以防止学生在学习的过程中出现疑惑；第三步是进行课堂练习，让学生在听课的过程中通过教师的指导而能够对教学内容进行基本的掌握和领悟；第四步是进行知识扩充，根据教师所讲述的知识进行知识的扩充，以丰富学生的知识体系；第五步是课后练习，帮助学生扎实地掌握课上所讲解的知识），而仅以现代的教学手段进行课堂知识的讲述，这就使得学生在英语课堂的教学中得不到系统的教学，完成不了课堂任务。

3.教学的模式生搬硬套

新课程标准下高中英语教学强调教学中的趣味性，这就导致了大多数老师为了强调课程的趣味性而在原本的教学方案中强行加入一些教学安排，如在对教学的安排中加入情境设计，将某些与课程内容无关的英语情境生搬硬套地设计在教学当中，这不仅会影响学生对高中英语知识的理解，也会降低高中英语课堂中学生学习知识的有效性，从而导致教学过程缺乏该有的科学性，使课程教学的内容很难让学生接受，降低了教学过程中的授课效率。

4.不能够正确科学地使用教学课件以及教学设备

虽然多媒体教学可以很形象、直观地表现教学内容，生动有效地创设教学情境，但同时也存在着很大的弊端。多媒体在课堂教学中仅起到辅助作用，而不是作为高中英语教学中的主要学习方式，不可以滥用于课堂教学之中。多媒体课件的滥用往往会使课堂内容变得华而不实，让学生更多地关注多媒体的有趣性，而不是多媒体教学中的知识内容，或是对多媒体中的知识记忆不够牢固，进而导致学生无法真正理解高中英语教学中的内容。

三 新课程标准下高中英语教学的有效对策

1.明确教学目标，深入了解学生

新课程标准下高中英语的有效教学主要有五个目标，即文化知识、情感态度、学习方法、语言技能、语言知识目标。高中英语教师就应该从以上五个目标出发，制订科学合理的教学计划，使教学计划能够符合学生学习的实际需要，使教学目的最优化。

教师要做到深入了解学生的学习情况，通过制订合理的教学计划以及具有针对性的教学内容，再通过教师与学生之间的交流以及沟通，让学生积极地参与到课堂的教学中来，从而提高高中英语课堂的教学效率。除此之外，还要让课堂教学的内容灵活化，英语教师在授课时要能够全面细致地进行教学分析，教师不仅要掌握各个章节之间的联系以及脉络，还要善于发现课文中词汇、语句之间的联系，进而评估出教材中的重点、难点，在重点知识的教学中，当教学的内容对于学生来说较为困难时，教师可以进行知识体系的调整，以便于学生对教材内容的学习。

2.科学地运用多种教学方法让高中英语教学变得灵活多样

首先，分层教学法在高中英语教学中的应用。班级的每个学生对英语知识的理解能力都不相同，因此对于接受能力较强的同学，则可以对其讲授一些较为深层次的知识，以判断关系代词以及关系副词为例，判断的方法为用关系代词还是关系副词完全取决于从句中的谓语动词。如及物动词后面无宾语，就必须要用关系代词；而不及物动词则要用关系副词。如：This is the mountain village where I stayed last year.为避免理解能力一般的同学搞混判断方法，还可以对理解能力较强的同学讲解另一种判断的方法，即准确判断先行词在定语从句中的成分（主、谓、宾、定、状），也能正确判断出使用关系代词或关系副词。如：Is this museum the one you visited a few days age？

其次，演示教学法在高中英语教学中的应用。演示教学法就是以一个标准的示范作为最终教学成果，以此向学生进行示范。如在上课之前布置一些作业，例如熟读课文、熟练对话等，然后在上课时随机点名进行示范，以此来提高学生对英语学习的积极性。

再次，数字信息教学法在高中英语教学中的应用。数字信息教学法是通过网络中的视频对学生进行情境教育，如购买《空中英语教室》，在上课过程中播放与之相关的情境课程，以此来增强学生对英语知识的记忆和对英语的灵活运用能力。

最后，兴趣教学法在高中英语教学中的应用。兴趣是一个人在学习过程中最好的老师，因此，教师可以用增强学生兴趣的方式提高学生英语学习的有效性，如：catcall――喝彩，分析：cat――猫，call――喊叫，可记忆为：猫对着你喊叫，就是在向你喝彩。

四 总结

新课程标准对现阶段的高中英语教师提出了更高的教学要求，因此，教师更应该注重高中英语教学的有效性。本文主要从三方面对高中英语教学的有效性进行探讨，首先，要明确新课程标准对高中英语教师的要求，以保证高中英语教学能够满足新课程标准的要求；其次，要知道高中英语教学现阶段存在的问题，主要有教师教学的目标不够准确、高中英语课堂教学的效率因没有系统的讲授方法不是很高、高中英语教学的教学模式生搬硬套以及不能够正确科学地使用教学课件和教学设备；最后，针对高中英语教学中的问题提出有效措施，以提高高中英语教学的有效性，第一，教师要具有明确的教学目标，只有教学的目的明确，才能够保证教学不会出现偏差；第二，要让高中英语的教学变得灵活多样化，以学生的兴趣作为高中英语教学的依据，以多样化的教学方式来使学生有效地掌握高中英语课堂上的知识，例如分层次教学法、演示教学法、数字信息教学法等。

参考文献

[1]李兰花.新课程标准下高中英语有效教学策略的研究[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（5）

[2]李书珍.新课程标准下高中英语有效教学策略的研究[J].学周刊，2015（25）

第7篇：新标准小学英语范文

一、创新“活动型”小学英语作业

小学生年龄尚小，性格特点较为活泼好动，对新鲜的事物和新的知识学习有着非常强烈的好奇心，因此，小学英语教师应当认识到小学生的这一特点，并且秉承《义务教育学校管理标准》的科学理念，科学地结合小学生的这一性格特点，创新设计出新型的“活动型”小学英语作业教学方式来教授学生，从而有效地提高小学生的英语学习兴趣和学习质量。传统的小学英语作业方式主要是书面性作业，这种英语作业的练习方法主要是通过大量的英语题目练习来锻炼小学生的英语知识学习效果，然而，大量的机械性书面作业练习很容易给小学生造成枯燥无味、厌烦的感觉，不利于小学生的英语学习兴趣提高。而与传统的小学英语书面作业方式相比，活动型小学英语作业更加符合小学生的兴趣爱好和个性口味，活动型小学英语作业能够激发小学生的天性，并且有效地利用小学生的天性和兴趣爱好来提升小学生对于英语作业的自主学习兴趣，同时还能够帮助小学生锻炼自身的英语口语交流能力和实际运用能力。比如说，小学英语教师可以布置给小学生一个游戏式的主题英语活动作业，作业主题可以定为苏教版小学三年级英语教科书中unit 5 的教学主题《love》。然后，小学英语教师可以让每一位学生回家围绕《love》主题准备一首歌曲，准备的歌曲可以是歌颂父母的爱（parental love）、亲人的爱（Family love）、朋友的爱（The love of friends）等，然后鼓励小学生进行演唱学习，最后以做游戏演唱的方式来进行作业的提交。通过这种活动型英语作业，小学英语教师不仅可以有效地提高小学生的英语学习兴趣，同时还能够有效地锻炼小学生的英语口语表达能力。

二、创新“信息采集型”英语作业

结合《义务教育学校管理标准》的科学理念，小学英语教师创新采用信息采集型小学英语作业方式来辅助教学，信息采集型英语作业方式对小学生的英语知识积累、知识面拓展，以及英语实际应用能力的提高都有着非常显著的帮助作用。而且，与传统的小学英语书面作业练习相比，信息采集型英语作业方式对小学生的语言环境营造、口语表达能力的锻炼效果要更加优秀。比如说，小学英语教师可以根据苏教版小学英语教科书中unit 3单元的“environmental protection（环境保护）”这一主题给小学生布置信息采集型作业，让小学生通过自主查询相关资料，做问卷调查等方式来收集关于environmental protection的有效措施。比如说向植树造林工作者询问“What effect to trees can effectively prevent air pollution？（什么树木可以起到有效防止空气污染的效果？）”等。通过这样的信息采集型作业方式，小学生不仅能够有效地丰富自身的英语知识积累，锻炼自身的英语口语交流能力，同时还能够强化自身的环保意识。

三、创新“合作型”小学英语作业

合作型小学英语作业方式主要是指通过小学生之间的同学合作，集合众人的力量来完成更加完美、更加高效的小学英语作业学习。在课下，教师无法全面地为每一位小学生做好辅导工作，其对小学生的教学和引导效果也无法有效地发挥，而且，由于小学生尚处于英语学习的基础阶段，其本身的英语掌握能力和英语知识的积累量也不是非常的丰富，因此，在课后英语作业的练习过程中，小学生很容易出现手足无措，不知从何处下手进行学习等问题。所以，针对这一问题，小学生需要更加科学、高效的课后英语作业练习方式来提高自身的英语学习效果。合作型小学英语作业教学方式可以很好地解决这一问题，小学英语教师可以通过将学生进行分组的方法来布置小学生的英语作业，让小学生在小组合作学习中相互帮助，共同前进，集合众人的力量来有效地完成英语课后作业的练习。比如说，小学英语教师在给小学生布置关于苏教版小学四年级英语教科书unit 1中关于weather（天气）这一英语短文的理解练习作业时，由于该篇英语短文中生僻的英语词汇较多，小学英语教师可以通过让小学生自行三人组队的方法来进行课后预习作业的合作学习，从而提高了小学生的课后作业学习效率和准确性，同时还帮助培养了小学生之间的同学感情。

第8篇：新标准小学英语范文

英语课程资源的有效开发和利用，在我国农村小学中的需求表现的尤为突出。目前我国农村小学英语课程资源总体开发利用效率非常低，主要为一本书、一张嘴和一块黑板。同时，英语课程资源开发与建设得不到农村小学校内的有力支持，与之相配套的英语教学设备与书籍资料配备不足。对于农村小学的英语教师，虽然他们已经意识英语课程资源开发利用的重要性，但是因为教师数量匮乏，导致他们工作精力有限、压力过大，参与英语课程资源开发利用的积极性并不高。此外对于学生，农村小学英语教学没有充分调动起学生学习英语的积极性，导致他们的学习处于被动状态，造成学生生成性课程资源的缺失。因此，农村小学英语课程资源的开发利用效率有待进一步提高。

二、农村小学英语课程资源开发利用所存在问题的原因分析

（一）英语教学资源的不足

由于农村小学英语教师当前所利用的教学资源大多只是教科书、教参、录音机、挂图、简笔画等，导致学生的英语学习也只是单一局限于英语课堂听讲和机械性地做练习、连对话、背课文和抄写单词等。同时，英语教师在课堂教学中所创设的情景也一般是缺乏生动性，无法引起学生的学习兴趣的，这既不能调动学生英语学习的积极性，也无法增强学生的理解性。

（二）教学、学习时间资源的匮乏

一般农村小学英语教学一周课时为五节，课时量较少，同时还会受到其它如语文、数学等主要学科的影响，这就使得农村小学的英语教师往往无法按时按量地完成教学任务。此外，由于受到农村生活条件的限制，大多数学生在放学回家后都无法及时地完成课后英语学习任务，而是暂时放下书包帮助父母做农活，或是照顾自己的弟弟妹妹。

（三）课程资源开发利用条件的缺失

农村小学英语教学资源不但不足，而且也无法做到创造出更多的有利条件对课程资源进行有效的开发利用。目前，有很多的农村小学缺乏课程资源开发利用的有效工具和方法。比如，许多农村小学虽然连接了因特网，但电脑设备已经陈旧过时或是损坏未修，这就使得多媒体教室形同虚设，英语教师在网络上下载的优秀课件，生动先进的学习资料都无法向学生们展示。

三、农村小学英语课程资源开发利用在新课改下的对策探析

（一）充分利用和丰富校内资源

1.加强教师认识水平和自身素质培养

在农村小学英语课程资源的开发和利用方面，教师资源占据了主要的位置，应该受到高度的重视和充分的利用。每位农村小学英语教师必须提高课程资源意识，增强课程资源的认识水平。同时，无论是学校还是教师本人，都要极度重视英语教师自身素质的培养，具体表现在：在周末、假期时间对英语教师进行培训，可以邀请特级教师或相关专家来开设讲座，也可请外教进行专门的语音训练或口语强化培训；对教师的培训必须以校本培训为基础，与英语教学的特点相结合确立相关课题，通过组织教师共同研究总结，来进一步提高他们的教学素质；学校还可以尽量创造条件给英语教师开方便之门，鼓励他们继续进修深造，以此来提高他们的学历和专业技能。

2.大力开发学生的认知潜力资源

对于农村小学学生来讲，其实没有好生差生之分，他们各自都有各自的优点，都有着宝贵的学习潜力资源。比如，英语教师可以经常根据教学要求，让擅长绘画的学生画一些图画，用以创设情景。学生的画比起教学挂图、幻灯片更能符合他们同一年龄段的心理特征，更能激发学生的学习认知潜力。同时，对于英语学习认知能力较强的学生，教师根据教学情景设计要求，让他们在课前练习并在课上表演情景对话。这种情景对话表演，能充分解决实物和图片教学单一、静态的难题，加深学生对所学知识的认知理解。

3.有效开发班级环境文化资源

班级环境文化资源的能否得到有效的开发，最主要的是教室环境的建设是否完善，这也是教学资源的重要来源。首先，教室是学生学习的主要场所，教室里的一切物品都能够成为学生们口语的最佳练习对象，也更能激发他们用英语说话的兴趣；其次，教师可以组织学生们创设英语公告栏、英文版黑板报、英语宣传画、英语图书角、英语学习角等，让教室的每一个角落都成为学习英语的地方；最后，英语教师还可以在课间或午休时间，给学生播放英语歌曲、诗歌片段，让学生们彻底地融入英语的生活中去。

（二）积极开发和引用校外资源

校外资源的开发利用，就是要使学生学会平时如何注意收集、积累校外所有存在的英语资源，例如校外马路上随处可见的英语广告牌、电视上的英语广告词、商品的英语说明书等。当学生们接触到一些陌生英语单词或词组时，英语教师可以要求他们查阅英语词典自学，找一个记录本每时每刻将这些单词记下来，然后再询问老师，并定期在班级交流。

学生家长也是农村小学英语课程校外资源不可缺少的重要部分。当学生在课堂上掌握了新的英语单词或是学会新的英文歌曲的时候，教师可以要求他们向家长展示，这样学生不但在课后能再一次巩固当天所学的英语知识，家长也能开心地看到孩子在英语方面的发展，从而会在物质、精神上支持和鼓励他们继续学好英语。

第9篇：新标准小学英语范文

中小学英语衔接教学研究是当今英语教学改革中的一个热点和难点。我们搜集了相关资料，查阅了教育科研方面的报刊，翻阅了一些教育理论专著，发现中小学英语教学衔接在国内外都在广泛地研究，也是每一个初中一年级教师考虑最多的问题。从上世纪的90年代，在大城市就有很多关于这方面的探索和研究。到本世纪，随着小学英语新课程标准的颁布、小城市和农村地区小学英语教学的普及，这方面的研究更多。但已有的研究及成果也有局限性。我县自全面进入课程改革实验后，中小学英语的教学实践方面存在很多困惑和问题：中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制，存在着严重的各自为政现象，在教学方法、阅读教学、词汇教学、语音教学、语法教学等方面相互脱节；县城和乡镇（小学英语教师70%为兼职非专业教师）师资水平差异较大，小学生的英语水平参差不齐，初中英语学习两极分化现象严重，极大地影响了英语教学质量。

本文所指的衔接是指小学六年级英语教学和初中七年级英语教学的衔接，以英语课程标准倡导的“面向全体学生，注重素质教育”为指导思想，遵循“整体设计目标，体现灵活多样”，“突出学生主体，尊重个体差异”，“采用活动途径，倡导体验和参与”，“注重过程性评价，促进学生发展”的原则，主要从中小学英语教学方法、语音教学、词汇教学、阅读教学、语法教学等方面的衔接提出一些看法和建议。

一、中小学英语语音教学和词汇教学的衔接

在小学阶段，每学期只有100来个简单的、不作记忆要求的常用单词；而到了初中，仅初一上册单词量就增至400多个而且大多需要牢记。根据问卷调查，初中新生最怕的是记单词，小学时就掌握了记单词基本方法的学生很少。大家都知道地基对于建筑物的重要性，而构筑英语殿堂的基石我们认为则是英语音标。在初中阶段大多数英语单词的拼写和音标拼读非常遵循读音规则。我们将以外研社《新标准英语》（三年级起点）小学三年级、四年级的教材为载体，渗透音标教学，在低年级、中年级引入phonics教学法，通过音、形、义相结合的方法，教给学生一些英语拼写和读音的基本规律，通过把单词嵌入歌曲、歌谣、韵律诗中，配以图画、实物、情景等帮助学生理解并记忆所学单词的音、形、义；同时在小学高年级培养拼读能力,帮助学生掌握基本的拼读规则,做到听音—辨音—识词、识词—辨音—发音；初中阶段进行复习和加深。由此带动学生听、说、读、写等技能的基本形成，从而提高学习的兴趣，增强学习自信心，促进良好学习习惯和学习策略的形成，发展自主学习能力。

二、新课程标准下中小学英语教学方法的衔接

从2009年秋季学期开始，我县实现小学、初中教材“一条龙”，使用外研社的《新标准英语》，根据教材，适时调整教学内容，变换教学方法，以实现教学的自然衔接。小学教师适时地安排些看图说话、值日生汇报或free talk的一些话题，或布置一些必要的口头、笔头作业，注重音标、拼读规则训练和语感的培养。七年级第一学期上半学期在授新课的同时进行以学习方法、初中小学衔接复习为主的教学，从下半学期逐渐过渡到以初中教学内容与方式为主的教学，并随时注意把小学的相关内容作为引入新知识的铺垫。初中教师运用灵活多变的教学手段，运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效手段进行直观教学，采用活动途径，倡导参与体验，为学生营造良好的语言氛围。我们以课堂教学为主阵地，依托课后的教学反思和研讨，中小学教师相互学习、取长补短，归纳和总结适合我县中小学英语衔接教学的教学方法。

三、中小学英语阅读教学的衔接

明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标，遵循学生的英语阅读心理规律。在小学阶段激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，要求学生收集、摘抄身边的英语阅读资源，设立班级阅读角，利用教室的板报、墙壁张贴英语单词卡片，分期、分批张贴小学阶段学过的运动、四季、食物、交通工具等专题内容，配以色彩艳丽、生动活泼的卡通图片，让学生一进入教室就能阅读英语，感受英语学习的氛围。阅读教学中教师利用图片、录像、英语词典、图表、简笔画等帮助学生阅读英语故事或短文，结合新标准英语（三年级起点）中年级、高年级教材，传授基本的阅读技巧和策略，采用略读法（skimming）、寻读法（scanning），提高阅读教学效果，同时注意阅读与写作结合， 以写作促进阅读。在年级段中开展制作英语单词卡片、英语板报比赛和英语朗读比赛，多渠道充实英语词汇，提高学生的阅读能力。抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接，对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上 。

通过泛读训练，培养学生的阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生之间增强心得交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。

四、中小学英语语法教学的衔接

从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力才能有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。初中英语学习最大的障碍是语法和句型，而这些在小学阶段却并非重点，这就导致了初一新生学习困难。可组织中小学教师学习英语课程标准和《新标准英语》一条龙教材, 找出初中第一册课本与小学课本内容的异同之处,有机地整合小学和初中的内容进行语法教学。在小学阶段，开展隐性语法教学，寓语法教学于听说读写教学活动中，激励学生大胆准确地表达；通过创设情景、创编儿歌，使语法教学形象化、趣味化；通过归纳整理，使语法教学系统化。在初中阶段，采用任务型教学途径优化语法教学，新授语法时让学生观察、发现，小组讨论并归纳语法规律，通过听说读写系列活动达到巩固和能够正确运用语言进行交际的目的。

我们将通过调查分析学生的学习情况和教师的教学行为及教学活动，开展衔接教学观摩课、教学经验介绍等教研活动，开展校本教材的编写如衔接单词，衔接语法对照表、词汇读本，开展教学论文交流评比，不断完善新课程背景下的中小学英语课堂教学方法。在教学实验和实践中总结教学策略，深化中小学英语新课程改革，进一步丰富和完善我国中小学英语教学模式理论，真正实现“师与生”的双向适应、“教与学”的和谐发展。

参考文献

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［4］教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社，2001．

［5］教育部．全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社，2002．

［6］教育部．走进新课程与课程实施者对话［M］．北京：北京师范大学出版社，2002．

［7］柴金红.新教学理念指导下的语法教学［J］.中小学外语教学，2005（10）.