化学学科教学设计精选(九篇)

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第1篇：化学学科教学设计范文

关键词 二氧化硫 教学设计 化学价值

化学是一门认识和创造物质的科学。它是打开物质世界的钥匙,是人类创造新物质的工具,与人类的衣食住行息息相关。由于化学的发展,才有现在丰富多彩的物质世界。但是,人们包括大部分学生一讲到化学或化学物质,马上想到"有毒、有害、爆炸、危险"等字眼,认为化学是造成环境污染的罪魁祸首。化学物质所造成的环境污染是由于人类不了解化学、不合理的使用化学物质引起的,化学也并不是所有环境污染的源头,但是分析、监测、治理环境污染的却离不开化学。化学家不仅在认识世界、改造世界,还在努力保护世界。如何在通过化学课堂帮助学生树立对化学的正确认识,提升化学价值?本文以“二氧化硫的性质及其应用”的教学设计为例,提出新课程背景下提升化学价值的教学设计基本思路:“从生活中走进入化学,体现化学的价值;从真实情境中主动探究化学,体会化学的应用价值。”

一、以往的教学设计分析

《二氧化硫性质及其应用》在新老课程中都是元素化合物中极其重要的一节课,这节课是在学生初三初步了解二氧化硫性质,知道酸雨与二氧化硫联系的基础上,进一步认识二氧化硫其它重要性质和作用。以往的教学设计一般是以学生熟悉的酸雨的危害引课,落实二氧化硫的化学性质后,介绍二氧化硫的用途。本人对一次市级教研活动中,对上完这节课的学生进行如下的访谈:

问题1、你愿意闻一下二氧化硫的气味吗?

问题2、你认为二氧化硫是有害于人类发展还是有利于人类发展?

问题3、你以后会选择与化学有关的专业吗?为什么?

结果是绝大部分学生不愿意闻二氧化硫,因为二氧化硫有毒;绝大部分学生不愿意选与化学相关的专业,因为大部分化学物质对人体有害;大部分学生认为二氧化硫害处为主,好处不多。当面对这样的访谈结果时,我们不得不反思。这种课堂设计是否还缺了点什么? “课堂教学中如何帮助学生树立正确的认识,提升化学价值?”这一问题引起了我们深思。

二、体现化学价值的教学设计

课程标准提倡从学生已有的生活经验出发,将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中,提倡“从生活走进化学,从化学走向社会”,突出化学的社会价值。本堂课的教学设计以此为理论基础和指导思想,确定了“从生活中存在的二氧化硫入手,以二氧化硫的用途引课,体现化学价值;在酸雨这一真实情境中主动探究二氧化硫的性质,运用知识解决酸雨带来的问题,体会化学的价值”的教学设计思路。

2、教学过程中的收获

新的教学设计实施让我们感受到了与以往的不同:

(1)用大量的生活事实和背景材料让学生深切感受到化学物质对人类生活的价值,并且能引导学生建构合理利用化学物质,尽量避免对人类和环境造成的损害的观念,建立可持续发展思想。

(2)一改过去孤立的研究物质性质的教学,而将二氧化硫的知识置于真实的情境酸雨中,使学生在分析酸雨的过程中轻松掌握二氧化硫的性质。并及时应用二氧化硫知识进行思考和决策,使学生体会到所学知识的价值,避免机械孤立地学习和记忆物质的性质,激发学生学习的兴趣,提升化学价值。

(3)在教学过程中教师能以合作者的身份融入学生的学习中,注重学生的认知规律,知识的落实由浅到深,层层推进,并能引导学生自主建立知识网络,有效的巩固新的知识的同时,建构学习元素化合物的方法。

(4)课后就原来的三个问题对学生进行访谈,发现有一半以上的学生愿意闻一下二氧化硫;大部分学生认为二氧化硫对人类的发展是利大于弊的;学生的反馈,确认了我们研究是有意义的。但在访谈中还是大部分学生不愿意选择与化学相关的专业。存在的问题说明我们的研究还需进一步深入。

三、教学设计的反思与感悟

1、联系生产、生活实际,突出化学的价值

课程标准中对元素化合物的处理,突破了传统的物质中心模式,不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质,而是从学生已有的生活经验出发,引导学生关注身边的化学物质,提倡“从生活中走进入化学,体会化学的价值”。以往的教学设计以学生熟悉的酸雨的危害,紧密联系生活实际入手。但教学实践中并没有引起学生的兴趣,反而有加深了学生对化学物质“有毒、有害”的错误认识之嫌。而新的教学设计,从生活中存在的二氧化硫入手,使学生感受“生活中处处存在化学”之后,以二氧化硫的用途引课,让学生体会“处处用得着化学”,这与学生对二氧化硫原有的负面认识形成碰撞,产生火花,激起学生进一步探究的兴趣。从课堂教学实际来看,学生的探究激情被点燃,有了跃跃欲试的冲动。新的设计中还特别指出“酸雨――工业革命发展的产物”,化学工作者是酸雨的治理者,正在努力保护环境。整个教学设计中努力体现化学对社会发展的积极作用,这对改变学生原有的负面认识,提升化学学科的地位有着直接的作用。化学是一门认识和创造物质的科学,它给人类带来的贡献是巨大的,长远的、主要的。我们在教学过程中要以更多的体现化学价值的例子潜移默化的改变学生原有的一些错误认识,提升化学的价值。

2、创设合适、真实的情境,让学生体会化学的价值

新课程强调要关注学生的已有经验和将要经历的经验,将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中,体现其社会应用价值。新的教学设计中,借助酸雨这一熟悉的环境问题为背景,将二氧化硫的还原性融入酸雨的起因和形成过程的学习中,并由学生动脑动手自主探究得出结论;在分析酸雨的危害和防治时,落实二氧化硫的酸性氧化物的通性,让二氧化硫性质的学习融入酸雨这一环境课题中,避免机械孤立地学习和记忆物质的性质。通过对酸雨的分析引导学生认识到含硫的物质在造福人类、促进人类物质文明的同时,不当的使用也可能引起环境污染等社会问题,帮助学生树立社会可持续发展的科学发展观。这堂课让学生充分体会化学与自然界和社会生活的密切联系,贯彻STS教育的观点;引导学生从综合的观点去学习和认识有关的物质,通过对物质性质的学习加深对环境和社会生活问题的理解和认识,并作出思考和决策,使学生体会到所学知识的价值,提升学生对化学价值的认识。

3、化学学科知识的落实是提升化学价值的基础

随着新课程的全面展开,关于新课程的教学设计也越来越多。我们在多次听课中发现,有些教学设计的很好,值得同行细细品味,但也发现一些教学设计看似实施新课程,形式丰富多彩,课堂教学时热热闹闹,但是涉及到学生的知识建构时,却蜻蜓点水,草草了事,忽视了基础知识的落实。没有化学学科知识的依托,提升化学价值将成了空谈。新的教学设计中采用问题探究的形式,在酸雨的分析过程中,通过问题的情景设置,层层深入,二氧化硫的性质融入酸雨中得以落实。再通过自主归纳二氧化硫的性质的环节,让学生自主地整理知识的结构体系,优化学生的认知结构,使学生完整地建立知识网络,有效的巩固了新的知识。落实知识技能目标,培养了学生自主学习能力。从课后学生阶段性检测反馈得知学生对知识的掌握是到位的,教学设计是成功的。

4、化学研究一般思路和方法的指导是提升化学价值的途径

“教”是为了“不教”。当学生了解了化学学科的特点,掌握了化学研究的一般思路和方法之后,即使他忘记了化学的具体知识,也能用化学的方法解决现实生活中的化学问题,真正领会化学的价值。所以教学设计不仅要注重对学生知识的传授和能力的培养,更重要的是让学生掌握研究物质的一般思路和方法。新的教学设计中在落实二氧化硫还原性的同时,对实验探究化学物质的一般思路进行指导;在自主学氧化硫性质的教学环节中,引导学生从物质类别的角度(以二氧化碳为类比对象)和氧化还原的角度进行归纳,进行学习策略的指导。在二氧化硫功过讨论的环节教学中,让学生懂得了要辩证认识事物,并引导学生建构合理利用化学物质,尽量避免对人类和环境造成的损害的观念,建立可持续发展思想。这样的处理无疑让我们的课堂更具有思想性、更具由教育性。有效地落实化学价值的设计宗旨。

化学课堂是提升化学价值的最佳场所,但化学价值的提高是一项长期、综合性的任务,它贯穿于化学教育的全过程,是潜移默化逐步深入的,不可能一蹴而就。通过二氧化硫教学设计的研究,使我真正认识到了化学研究的魅力所在,也是我更确信只要我们能有意识的在教学设计中关注化学价值的提高,哪怕一节课就那么几分钟,几年的累积,都将会化学价值提高产生巨大的影响。

参考文献:

[1]王祖浩,吴星主编。普通高中课程标准实验教科书•高中化学教学参考书化学1(必修1).南京:江苏教育出版社,2005

[2] 浙江省普通高中新课程实验化学学科教学指导意见.杭州:浙江教育出版社,2007

[3] 包朝龙,任志强.新课程理念下元素化合物教学设计探微[J].化学教育,2008,(4):13-17

[4] 乌晓璐.一次区优质课后的反思[J].化学教育,2009,(2):32-33

第2篇：化学学科教学设计范文

学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了初中学过的电离初步知识，又为之后离子方程式的引入和选修四电解质溶液的学习奠定了一定的基础。以下是小编为大家整理的化学课教学设计报告资料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读。

化学课教学设计报告一

一、 说教材

1、 地位、作用

《离子反应》是人教版高中化学必修一第二章“化学物质及其变化”的第二节内容。

本节是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化，又是学习离子反应理论知识的基础，所以从体系上看起承上启下的作用。从研究方法上看，它是研究化学反应分类方法的补充以及从本质分析化学反应的必备技能，是中学生现在及至以后学习化学、从事化学专业的知识和能力的重点。学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了初中学过的电离初步知识，又为之后离子方程式的引入和选修四电解质溶液的学习奠定了一定的基础。

2、 教学目标

1、知识与技能：

⑴知道酸、碱、盐在水溶液中能发生电离;

⑵了解电解质和非电解质的概念;

⑶能够分辨哪些物质是强电解质哪些物质是弱电解质;

⑷理解电离的概念，会书写电离方程式。

2、过程与方法：

⑴引导学生自主学习，从电离的角度得出酸、碱、盐的定义;

⑵通过独立思考探究碱和盐的定义。

3、情感态度与价值观：

⑴发展学习化学的兴趣，乐于探究离子反应及其发生的条件;

⑵体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

3、教学重点和难点

1、教学重点

电解质(强电解质和弱电解质)及其电离

2、教学难点

电解质的概念;判断哪些物质是电解质，哪些物质是非电解质，哪些物质既不是电解质又不是非电解质;探究碱和盐的定义。

二、说教法

本节在全书占有重要地位，是整个高中化学教学的重点之一，概念多且抽象难懂，为避免枯燥，从实验入手,通过对实验现象的分析、微观粒子的分析，层层深入，引导学生了解有关概念。

本节课主要采用的教学方法有：

1、情景激学法：创设问题的意境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。

2、 探究、归纳法：通过学生对问题的探究、讨论、实验、归纳，最终掌握电解质、强电解质、弱电解质的含义

3、多媒体辅助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，有助于学生掌握离子反应。

三、说学法

现代教育理论认为，学生是学习的主体，教学活动的真谛是通过教师的引导，启发学生积极主动地去探究学习。因此在本节教学中我注意以下方面：

1、用实验解决问题。新课引入，知识的巩固、升华均用实验。目的在于使学生明确实验在化学学习中的重要性，使他们注重自己对实验的观察，分析，设计及动手操作能力的培养。发挥化学实验作用，真正将素质教育落实到课堂上。

2、着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导学生由感性认识到理性认识、由未知到已知、由个别到一般。在学习过程中培养学生分析，对比，归纳，总结的能力。达到举一反三，实现知识和能力的迁移目的。

四、说教学设计

1、课题引入：

本节课采用实验来导入新课。实验的主要内容是探究NaCl固体、纯水和NaCl溶液的导电性。让学生观察并记录实验现象。通过学生亲自动手操作体验化学的神奇与奥秘，提高学生们的学习兴趣，同时提高学生的独立思维能力以及将初中所学的化学知识进行迁移的能力。在实验结束后自然而然的引入电解质这一概念。

2、新课教学：

讲授部分主要分为六个部分：电解质与非电解质、电解质的类型、电离、电离方程式、酸碱盐的定义和强电解质与弱电解质。

(1)电解质与非电解质

①详细讲解电解质和非电解质的概念，着重强调几个需要注意的地方。比如定义中“或”和“和”的区别，电解质和非电解质的研究范畴为化合物等等。避免学生进入误区。

②通过判断物质是否为电解质的例题进一步加深对这两个概念的理解。例题要具有典型性其中包括能够导电的混合物如盐酸溶液、能够导电的金属单质、水溶液能够导电但并非该物质导电的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在融化状态下能够导电的金属氧化物如氧化钠和常见的有机非电解质如酒精和蔗糖等。先让学生自己去判断之后配合详细而透彻的讲解让学生能够独立判断电解质与非电解质。让学生们明白电解质与非电解质这个概念不是一个不是即非的概念，而是首先要满足化合物这一基础。

③通过例题进一步对判断这两个概念做个系统的分条目的总结：

1、电解质和非电解质研究的是化合物，单质和混合物既不是电解质也不是非电解质。

2、电解质导电是有条件的，必须是在水溶液或者是熔化状态下才能导电。

3、能导电的物质不一定是电解质。

4、大部分非金属氧化物和有机物为非电解质。

5、酸碱盐水和部分的金属氧化物是电解质

(2)、电解质的类型

通过小结的最后一点，自然而然的引入电解质的类型并列举一些常见的例子。

(3)、电离

分析课前所做的实验，让同学们自主探究NaCl固体和纯水不能导电的原因。引导学生从初中所学到得知识入手，概括出物质导电的原理(1、存在自由移动的电子，即金属导体导电的原理;2、存在自由移动的离子，即电解质在水溶液或融化状态下导电的原因。)从而得出NaCl固体和纯水不能导电的原因。这样就可以进一步了解到NaCl溶液能够导电的原因，引入电离的概念，并利用多媒体动画让学生直观的了解微观粒子的电离过程。

(4)、电离方程式

通过NaCl固体在水溶液中的电离，引出电离方程式的概念及其书写规律。

(5)、酸碱盐的定义

请同学到黑板写出HCl、 、 这三种常见的强酸的电离方程式。让学生观察三种酸电离后的共同点，利用这个共同点重新对酸下一个定义。学生独立思考用同样的方法对碱和盐重新定义。

(6)、强电解质和弱电解质

利用多媒体播放溶液导电性实验的短片，让同学们观察相同浓度的不同溶液的导电性差异。让学生主动探究溶液导电能力的影响因素，同时了解到有的电解质能够完全电离而有些不能。从而给出强电解质和弱电解质的概念。并给出常见的强电解质和弱电解质，并给出一个简单的记忆方法。

五、说课综述

以上是我对《离子反应》这节教材的认识和教学过程的设计。在整个课堂中我引导学生们回顾之前学过的溶液导电性方面的知识，并把它运用到对电解质和非电解质的认识，使学生认识活动逐步深化，既掌握了知识又学会了方法。

总之，对课堂的设计，我始终努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。并且从各种实际情况出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生独立思考能力的培养。

化学课教学设计报告二

各位领导、老师们大家好!

我说课的题目是苏教版化学、必修二、专题二、第一单元《化学反应速率和限度》，下面我将从教材分析、目标分析、教学过程、效果分析四个方面展开说课。

一、教材分析

化学反应速率和限度是高中化学理论的重要组成部分，是整个中学化学教材的重点内容之一。学生通过对初中化学的学习，了解了化学反应的本质是旧键的断裂和新键的形成，而在前一专题中又学习了化学键的相关知识：一般来说，化学键的键能越大，键就越牢固，物质的化学活性就越小。在此既基础上，就比较容易理解化学反应速率的快慢首先取决于反应物分子的内部结构即内因，外界条件如温度是影响化学反应速率的外因。在必修1中学生已经知道了可逆反应的概念，此时，通过实验帮助学生认识化学反应的可逆性，了解化学反应的限度，知道什么事可逆反应的平衡状态。

因此，教材编排符合学生的认识规律，即从易到难,层层推进,保持了学习的连贯性。

二、学习目标的确立

依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，结合学生的学习基础和认知特点，确定学习目标如下：

知识与技能

1、理解基本的化学反应速率的概念，认识影响化学反应速率的外界条件，并能用于说明有关问题。

2、认识可逆反应有一定的限度，知道可逆反应在一定条件下能达到化学平衡状态。过程与方法

1、重视培养学生科学探究的基本方法，提高科学探究能力。

2、通过实验探究分析影响化学反应速率的外界条件。

情感、态度、价值观

有参与化学科技活动的热情，将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题作出合理的判断。

三、学习重、难点分析

基于我对本节教材价值的认识和学生的实际学习能力，将教学重点确定为：化学反应速率的概念;了解影响化学反应速率的因素。难点：影响化学反应速率的因素

在实际生活生产中，很多方面都涉及到化学反应速率问题，所以把化学反应速率的概念;了解影响化学反应速率的因素定为本节重点。而学习的目的在于应用，对影响化学反应速率的因素原理的学习显得尤其重要，那么如何根据具体外界条件的变化，造成反应速率变化，通过实验分析比较。便成为突破难点的关键。

【教学展开分析】

一、教法设计本节课以培养学生自主获取新知识的能力为目的来设计教学，采用发现，探究的教学模式，其主要过程设计为：

创设情景、引导发现、探索问题→提出新的概念→提出研究题目→组织探究学习活动、收集信息→概括→实际应用→完善体系。

二、说学法

化学是一门以实验为基础的科学，学生通过直观生动的实验来学习，才能留下深刻的印象，也有说服力。教学时，应及时创设问题情景，引导学生对实验现象进行分析，同时利用这些富于启发性的问题，活跃学生思维，学会或增强分析总结问题的能力。

在学习化学反应速率时，使学生认识浓度、温度和催化剂对化学反应速率的影响，引导学生寻找知识间的相互联系，掌握科学有效的记忆方法，提高识记的效果。

三、教学程序设计

本节虽然属于化学基本理论教学，但并不枯燥。在进行化学反应速率的教学时，先让学生利用已有知识和生活经验预测影响化学反应速率的因素;再组织学生进行实验探究，验证假设，得出结论;最后再回到生产、生活，利用所学新知识解决实际问题。从同学们以前所学的化学反应知道，不同的反应有快慢之分，而有些反应需要加热或使用催化剂等问题进行设问引起学生的思考和兴趣。密切结合学生已有的化学反应知识，从“问题”直接引入新课题，使将要学习的内容一目了然，从实验探究入手创设学生积极探究学习的氛围。让学生从一个全新的角度去认识化学反应-化学反应的快慢和限度。

第一、化学反应的快慢的教学

【情景设计】让学生列举出日常生活中或化学实验中的一些化学反应速率有快有慢的实例。以激发学生的学习兴趣。

【讨论】在物理上用单位时间内物体运动的距离来表示物体运动的快慢，那么在化学上怎样定量的表示化学反应进行得快慢呢?运用物理知识引出化学反应的速率的概念加强化学与其它学科之间的联系。

【自学】学生阅读课本，归纳出化学反应速率的表示方法、表达式及单位。通过自学对3个要点的总结，对学生掌握知识起到了一个循序渐进的作用，培养了学生自学和总结的能力。

【练习】解答习题，巩固化学反应速率的的概念，理解化学反应速率的表示方法时应注意的几个问题。通过习题培养学生解决问题的能力。也突破了本节课的第一个难点。

【总结】理解化学反应速率的表示方法时应注意的几个问题：

1.上述化学反应速率是平均速率，而不是瞬时速率。

2.无论浓度的变化是增加还是减少，一般都取正值，所以化学反应速率一般为正值。第二、影响化学反应速率的因素的教学

可从化学反应的快慢主要取决什么?一个实验的结果会受到哪些外界因素的影响?它们是如何影响的?来进行质疑。从几组实验比较得到结论：实验的结果会受到多方面因素的影响，如温度、浓度、表面积等。

第三、化学平衡的教学

建立化学平衡的观点是重点。教学过程中，先利用学生熟悉的“溶解一结晶”现象，复习溶解结晶平衡认识平衡的特点，从教学的模式，采用直观的图示认识平衡，帮助学生建立化学平衡的概念。使抽象的概念学习变得直观、易懂。通过逻辑分析、化学实验等迁移至化学。

板书设计

一、化学反应速率

1、概念：

2、表示方法：

3、表达式：v(B)=c(B)/t

4、单位：mol/(L?s)或mol/(L?min)

二、影响化学反应速率的因素

1、内因：参加反应的物质本身的性质

2、外因：

〔1〕温度的影响

〔2〕浓度的影响

〔3〕压强的影响

〔4〕催化剂的影响

〔5〕接触面积的影响

三、化学平衡

1.化学平衡的概念

2.化学平衡的特征

3.化学平衡的标志

化学课教学设计报告三

一、教材的地位和作用

电化学是高中化学知识框架的重要组成部分，在高考以及高二学业水平测试中占有重要地位。"原电池"作为电化学知识的第一课，其内容大体上可以分为三部分，第一部分是原电池的组成和化学原理;第二部分是化学电源;第三部分是金属的电化学腐蚀。在现代生活、生产和科学技术的发展中，电池发挥着越来越重要的作用，研究原电池原理另一个重要意义就是从本质上弄清金属腐蚀，特别是电化学腐蚀的原因，找到金属防护的方法;即研究金属的腐蚀与防腐，以解决延长金属材料的使用寿命;可见原电池原理的学习意义重大。本节课融合了氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液等知识，并彼此结合、渗透;在学习过程中还涉及到物理中电学的相关知识，体现了学科内、学科间的综合。

二、学生状况分析与对策

学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化还原反应等有关知识;在能力上，学生已经初步具备了观察能力、实验能力、思维能力，喜欢通过实验探究化学反应的实质，由实验现象推测反应原理，并对其进行归纳总结。

三.教学目标及确立依据教学目标是学习活动的指南和学习评价的依据，根据教学大纲以及高中化学课程标准结合学生实际情况，确立本节教学目标如下：

1知识技能：学生通过学习活动，理解原电池的基本化学原理，初步掌握电极判断、电极反应式的书写;原电池构成条件;

2能力方法：通过研究性学习活动，训练和培养学生发现问题和解决问题能力、实验设计能力及动手操作能力、表达与交流能力;从而获得科学研究能力和技巧;增进学生创新精神和实践能力。

3情感态度：通过探究学习，培养学生勇于探索的科学态度，渗透对立统一的辩证唯物主义观点，通过错误使用电池的讲解，增强学生的环保意识。

四、重难点分析

原电池的工作原理和形成原电池的条件，既是本节课的知识重点也是难点。在教学中如何突出重点?在课本实验的基础上，我设置了“关于电极作用、电解质溶液的作用、电流方向、能量转化”等一系列富有启发性的问题;放手让学生进行化学实验探究，对问题逐一分析、探索;通过实验探究认识，原电池一般都是还原性较强的物质作为负极，负极向外电路提供电子;用氧化性较强的物质作为正极，正极从外电路得到电子;在电池内部，两极之间填充电解质溶液。放电时，负极上的电子通过导线流向用电器，从正极流回电池，形成电流。初步构建原电池工作原理的知识体系。

在教学中如何突破难点?

在教学时，除了Zn-Cu原电池演示实验外，还设计学生自主探究实验。

指导学生进行实验探究学习的同时恰当运用现代信息技术，通过动画的科学模拟演示，将微观、抽象、不可见的电子的运动直观化;将复杂的化学过程，变得清晰、形象、直观。

五、教法与学法

1.教法

为了激发学生的好奇心和求知欲，我在教学过程中不断创设疑问情境，逐步引导学生去分析、去主动探究原电池的原理及组成条件，重视学生亲身体验知识形成和发展的过程。为学生创设好学习、研究的环境：⑴把时间留给学生;⑵把想象的空间留给学生;⑶把认知过程留给学生;⑷把交流与评价的权力留给学生。

2.学法——实验探索法，化学是一门以实验为基础的科学，有人曾恰当地用这么几句话概括了化学实验的重要性：“我听见因而我忘记，我看见因而我记得，我亲手做因而我理解。”学生学习任何知识的途径是由自己去探索发现，因此，在课堂内增大学生的活动量和参与意识，每两人一套实验装置，通过认真实验，仔细观察，自己分析铜锌原电池的特点，归纳出原电池的组成条件，使学生处于积极主动参与学习的主体地位。在此基础上进行小组讨论，交流评价，最后进行归纳与总结。

六、教学设计

1.课题引入

⑴从新科技材料引入

⑵从身边最熟悉的事例引入

⑶从实验引入

激发学生学习兴趣,尽快进入课程学习状态.

2.实验研究

确定主题:(供给学生实验学习)

探究1：将锌片插入稀硫酸中;

探究2：将铜片插入稀硫酸中;

探究3：将锌片、铜片同时平行插入稀硫酸中;设疑：为什么上述实验都是锌片上有气泡，铜片上无气泡?

探究4：锌片、铜片用导线连接后，插入稀硫酸中;设疑：①锌片的质量有无变化?②铜片上产生了氢气，是否说明铜能失去电子?③写出锌片和铜片上变化的离子方程式。④H+得到的电子从哪来?⑤锌失去的电子如何传递到铜?

探究5：如何证明装置中产生电流?

设计与实施:原电池的工作原理和形成原电池的条件

⑴学生分组讨论设计方案，为学生准备实验用具，可摆放一些仪器和药品，促使学生自由联想，从而设计出富有创造性、切实可行的方案来。

⑵确定方案、动手完成实验、观察实验现象、记录实验数据、分析、归纳、总结得出结论。教师巡视、指导，纠正学生操作中的问题、释疑、处理偶发事件。

交流与评价：

⑴各组派代表上讲台交流设计方案和展示实验成果。

⑵同学自评和互评价。

教师组织交流并适当的提问，使学生的总结更加完善，从而使研究学习顺利完成。

3.引申与提高

⑴电子板书将原电池装置原理分析和构成条件展示给学生

⑵电子动画模拟原电池和干电池电流形成的微观电子的运动

4.结尾部分是本节课的升华部分。我是这样设计的：在巩固原电池原理及其形成条件的基础上，介绍日常生活中常见电池和电池与环保间的关系，从而增强了学生的环保意识。

5、作业设计

第3篇：化学学科教学设计范文

关键词：小学科学；教学设计；规范化；学科化

近几年来，教学设计逐渐发展为一门实践性很强的应用学科，教学设计是在教学理论和学习理论的指导下运用系统方法对教学的各个环节进行具体的设计。教学设计的学科定位，决定着教学设计是教师专业素养的重要内容，因为教学设计是介于教学理论、学习理论和教学实践之间的中间环节。但从目前广大教科版的小学科学教学设计来看，教学设计中出现的非规范化与非学科化问题十分严重，这就需要深入分析此类问题，并提出相应的解决对策。

一、小学科学教学设计的规范化与学科化的缺失问题

教师需要根据具体的教学情境和教育对象的特点确定科学的教学目标，选择适当的教学设计能够创造出良好的教学成果。教学设计不仅能够使教师对教学活动的整个过程有个大体的把握，还能创设出良好的教学环境，从而保证教学活动的顺利进行，结合我国小学科学教学实践的需要，前期分析、教学目标、教学策略等都是教学设计中的关键要素。目前出现的教学设计在一些环节的规范性方面表现得较为随意。并且在设计中对教材教学内容的分析不够明确，表现为将教材分析写为教学背景分析。教学前期分析的概念最早是由美国学者哈里斯提出来的，旨在明确教学内容与教材的分析。随着教学设计理论的发展以及相关研究的深入，国内学者们从不同角度对于教学前期分析的概念以及其包括的环节提出了不同的表述。前期所分析的内容通常包括学习情境分析、学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析。教学目标是指根据教学设计的前期分析，将期望学习者达到的结果性或过程性目标加以明确化与具体化的过程。小学科学教学目标包括科学探究和科学知识。从各教学设计文本的分析来看，在教学目标方面存在几个方面的问题，比如说对科学概念，过程与方法的表述问题。教学过程是为实现教学任务与达成教学目标，通过对话沟通与合作，以动态生成的方式推进教学活动的进程。现在存在教学实录与教学过程设计概念混淆的问题。尽管许多教师在教学设计中提出了多种教学方法，但在教学过程设计环节没有体现如何突出教学重点与突破教学难点的问题。最后针对教学方法，为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动时所采取的手段与行为方式即教学方法，它是以教学目标为指向在教学过程中展开。现在主要问题是许多教师对教学方法的认识模糊，就更加无法谈及规范化与学科化了。

二、提出解决缺失问题的建议

1.加强对学科知识的理解，彰显小学科学教学设计的学科性

小学科学教学设计中学科性的偏失表现为教学过程设计中对学科内容理解的误读和对学科本质理解的不到位，因而无法设计出体现学科特点的教学设计。教师对学科知识的理解影响着教师所要教的内容与教学方法，进而会影响到学生的学习，因为没有人能够教自己不知道的知识。如果缺乏对学科知识的深入理解，教师就无法有效地传递特定学科的中心思想、原理和基本概念，也不能为教师自己或学生所理解，很难想象能进行有效的教学活动。当教师深刻理解科学知识，把握科学的学科特点时，他可能善于引导学生深入思考科学概念和理解科学的意义。

2.注重对教学设计的研究，完善小学科学教学设计的规范性

教学设计是对要开展的工作做出的系统安排，小学科学教学是由教学目标、教学内容、教学环境等多因素构成的系统，这需要系统论的指导。教学是师生的共同活动，也是信息传播的过程，小学科学教学设计需要关注信息的数量。小学科学教学设计的规范化首先在于以研究的心态加强相关理论的学习！教学设计中对教学内容的理解，教学目标的阐明，教学方法的选择，教学过程的设计与教学评价的开展，都与设计者的教育教学理论功底有关。教学设计者的教育教学理论素养在某种程度上决定了其授课内容，也决定了其对教学过程的理解及其实践品质。一个好的教学设计不仅要看教师的教学活动开展、教学环节是否完整以及教学方法是否得当，而且要看学生的学习活动是否体现了其学习主旨，是否体现学生的自主合作与探究，是否从会学转向了学会。教学设计者只有透视科学教学实践，关注批判性反思，才能真正理解教学科学探究方法的内涵。

总之，当前小学科学教学设计之所以深陷入非规范化和非科学化的困境，其根本原因在于对已有科学教学设计及科学教学实践没有进行分析反思。这使得职前教师难以从中发现问题，难以真正理解他人教学过程的设计及呈现的不足。因而，在职前教师的培养过程中，应增加其教学实践的经验，为其创造教学体验的机会，让其置身于真实的教学情境中去规范化和学科化小学的科学教学设计。

参考文献：

[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

第4篇：化学学科教学设计范文

一、教学目标的优化

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生今后参加工作和进一步学习打好基础。 教学设计必须以教学目标为指导，具体操作中应分为以下几个步骤：展示目标；紧扣目标，进行教学；围绕目标，论断反馈；进行矫正，落实目标。制定教学目标时要注意教学大纲是其基本原则，但同时应结合大多数学生的实际情况，循序渐进，逐步提高，否则会适得其反。教学目标是一个多文化的概念，不仅以传授知识为目标，还要依据大纲和教材，渗透以下内容：各种能力的培养，学习、研究方法的掌握，良好习惯、科学态度、思想品德等各种非智力因素的培养。如教学中不考虑非智力因素的培养，是不能有效激发学生学习的热情的。在初中化学中，有许多探究性实验，如对空气中和人呼吸产生的气体各成份含量的测定，可通过学生的猜想或假设，设计多种可能，然后，分组实验，根据实验结果，由学生归纳总结，得出正确的结论，这种科学的探究方法，为学生今后的学习研究打下了较好的基础。

二、教学内容的优化

对于确定的教学内容，教师应在明确教学目标、掌握学生认知水平和心理特征的前提下，准确把握其深度、广度和梯度，应当做到以教学大纲为纲，认真钻研教材，掌握教学要求。首先应统览全章内容，划分单元之后，再回到每节课的内容上，运用整体—部份—整体的分析方法，才能做到每节课相互串联，在教法及知识结构上不脱节。在挖掘教材优点的同时，也应根据学生的实际，有目的地翻阅资料，从中寻找最新的有关背景资料，选择较好的表述方式，好的典型例题，好的演示方法及适宜的辅助练习等，以弥补教材某些方面的不足。例如初中化学“奇妙的二氧化碳”的教学中，结合课文的特点，我通过查阅资料、文献，得知“海啸”和“飓风”等的形成也与空气中二氧化碳含量的增加有关，因此，在上课引言时，我采用 幻灯把“海啸”和“飓风”引起的灾难性的场景呈现在同学面前，让学生发挥其丰富的想象力，找出他们引起的原因，从而激发同学的求知的众望，再根据同学在日常生活中已知的知识，充分利用多媒体和化学实验相结合，打破书中原有的格局，把演示实验改为学生实验，通过观察、交流讨论，得出正确的结论，在轻松愉快的气氛中掌握了该堂课的的知识，教学效果良好。 总之，在优化教学内容时，应本着主次详略得当，精讲多练的原则，分表哪些内容教师讲，哪些内容学生讲，哪些内容安排学生自学或讨论，哪些由师生共同解决等。课堂教学中要围绕教学内容，使各个教学环节能在时间和空间上得到合理安排，让教师和学生各处其位，协调一致，配合有序，发挥课堂教学的最大效益。

三、教学结构的优化

教师在设计教案时，应充分考虑教与学的各种因素，坚持以教师为主导，学生为主体的基本原则，根据化学学科的特点，要求以及学生的年龄、思维特点等，设计好符合教学规律与教学原则的教案。 一节化学课一般包含有新课引入，讲授新课，课堂例题，巩固训练和课堂小结等几个部份。各个环节必须在时间分配上合理安排，在内容上精心设计，才能形成有层次的科学和谐的结构。如新课引入的方法是较为重要的一环，它是每堂课的“开场白”，运用得当，则引起学生的极大兴趣，可为新课教学创造良好的课堂气氛，主要可通过提问讨论法、习题解答法、实验法、猜想法、类比法等灵活多样的方法进行。其中，提问讨论法在基本概念及基本方法的教学中运用得比较多，习题解答法多用于学生已获得了较多的基本概念和公式定理等物理知识，而新课将在已学过的知识基础上进一步加深，实验法主要用于边讲边实验的授课类型中，可由教师演示或由学生分组去做。除此还有很多的引入方法，在设计上应力求简单明快，起到启发思维的作用。如在讲授构成物质的基本微粒——分子、原子时，可让学生回顾初二物理中所学的“分子、原子”的知识，从而在化学教学中进一步体会他们的深层意义。

四、教学手段的优化

众多的教学手段中，教学语言是最基本然而也是最重要的手段，必须十分重视教学语言的训练和运用，口头语言应规范、生动，板书语言应工整美观，体态语言应大方得体。除此之外，现代化的教学手段在化学教学中的地位也日益重要，除较为传统的光学投影仪之外，多媒体技术在辅助教学上，可通过微机揉合图、文、声、像为一体，对各种教学信息进行加工，以交互式为手段，为学生创造逼真的物理情境。例如：在初中化学“奇妙的二氧化碳”一节的教学中，二氧化碳气体倒入放有燃着的阶梯蜡烛的烧杯中的实验，我们利用录像观察用“干冰”升华时产生的二氧化碳气体慢慢倒入盛有多个燃着的阶梯蜡烛的大烧杯中的实验，现象具体生动，印象深刻，效果明显。

五、教学方法的优化

第5篇：化学学科教学设计范文

关键词：课堂教学；教学设计；数学教学；课程改革

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0174-02

根据新课程的标准，作为中学教师要改变旧的思维方式和教学行为。教学设计要把学生的地位提升到核心位置和教学的出发点，根据学生的需求，充分发挥其学习的主动性、积极性和创造性。不仅如此，促进学生拥有新的学习方式，探究、自主、合作的学习方式将成为主流。因此，优化中学数学的教学设计具有十分深远的意义。为了更好的运用各种措施进行教学设计，提高课堂教学效果和学生的学习效率，需要根据实际情况采取相应的策略。

一、转变中学数学教师的教学观念

为了适应新课程改革的要求，中学数学教师应该建立起新的教学观念。中学数学教学要从中学生终身发展出发，全面提升中学生的素质，其中思维素质的培养尤其重要。要培养中学生良好的思维品质，就要求在教学中渗透数学思想，增强学生的数学观念。从中学生终身发展角度来看，数学基础知识的学习虽然重要，但是对生活和工作起重要作用的，还是在数学中蕴含的思想和方法。优化中学数学课堂教学，数学教师要把蕴藏在具体数学知识中的思想挖掘出来，跟学生进行深入浅出的分析，以促进学生逐步领会。

1.要对中学数学课堂的教学设计进行优化，需要数学教师首先对知识内容有充分的把握，对学生可能提出的问题及各种不同的解题方法要有深入分析，以便于教学更有针对性。

2.数学课堂教学必须以学生现有的思维发展水平为依据，选择与学生发展水平相适应的教辅和学习材料。课堂教学设计时需要有明确的教学目标；有适应性的教学措施；做到重点突出；实现师生的最大程度交流。

3.中学生的数学学习，应该得到数学教师的理解和尊重，允许在学习中存在个性化的特征。允许学习的过程存在“路径差”和“时间差”，注重学生的学习心理变化；不仅肯定学生的学习成果，还要关注学生的学习困难；既要开展小组学习和讨论，也要提倡让学生独立思考；既要进行学习规范的展示，还要进行学习方法方面的指导。

二、转变师生在数学课堂上的角色方式

数学课的课堂教学是知识共生、共创和互补的过程，仅靠教师单方面的知识传授是不能实现课堂教学目标的，教师的角色也己经不再是单纯的知识拥有者和传授者。课堂教学的重心己经向教会中学生怎样学习而转变，不再是单纯的如何教授知识。数学教师要切实转变角色，以促进学生和教师的交流沟通，这样师生才能形成和谐的“学习共同体”。现实的教学课堂不断变化，数学教师还存在许多的未知领域，需要学习、发现、研究和解决问题，从而提升自己的教学理念，推进自己的教学工作。中学数学课堂教学已经逐步由“灌输式”的传统教学模式向以激励机制为特征以学生为主题的启发式教学模式转变。教学最终要发生在课堂上，而调动学生的积极性和发挥学生的主体能动性尤为重要，因此优化数学的教学设计应该考虑适应中学生的学习方式，尊重每个学生的差异性。为了从根本上改变传统的数学学习方式，新课程标准将自主学习，探究学习和合作学习作为三大学习模式。自主学习对中学生的要求较高，根据当前的教学实际，可以尝试开展探究学习，这要求在数学教师的指导下，让中学生独立自主地发现数学问题，在参与解决数学问题的过程中获得数学知识，领悟数学思想；在进行教学设计时，可以设置学生探究学习的环节，从而培养中学生的创新能力和探索精神；合作学习就是数学教师组织中学生以学习小组为单位，进行学校合作和交流，在明确组内每个中学生责任的前提下开展合作互助学习活动。在数学课堂教学中开展合作学习，可以培养学生的合作意识，形成学习和交流的合作技能。

三、信息技术与数学课程的整合

数学教学活动的最好的方法是演示，多媒体教学可以做到很好的演示效果。在数学课堂教学设计时，可以进行数学课程与信息技术的整合。比如，几何画板在研究几何方面具有较大优势，特别是在求解轨迹方程问题时，几何画板能形象地显示出轨迹的图像，体现出动点轨迹的形成过程。要想让多媒体达到既定的教学目标，数学教师选择媒体一定要结合教学任务和教学目标的需要，适应数学知识特征和学生心理结构特点等。在多媒体与数学教学的整合过程中，数学教师要理清以下几个关系：抽象运算与形象生动的关系、演绎推理与实验归纳的关系、情感交流的关系、实际思维过程与多媒体所表现出的思维过程的“误差”。

四、及时的课堂反馈和合理的课堂评价

根据学生在课堂上的表现，课堂的教学将是不断变化的。要使数学课的课堂教学这个系统活动更有效，就要做到及时的反馈与控制。教师要设计有效的交流渠道，便于及时掌握学生课堂上的信息，如果学生在课堂学习中出现了问题，这些信息需要在课堂教学设计时通过反馈环节表现出来。

优化数学课堂教学还要慎重用好课堂评价机制。课堂上数学教师做出的评价应该是丰富而有针对性的，在学生提问或回答问题时，应该让他们完整表述自己的观点，哪怕是逻辑错误的，也要对他们的思维给予鼓励，从而激发学生学习的积极性。对学生的正确回答，也不能一味的肯定，要引导和启发其他同学对问题的其他见解，这样会使课堂因学生的互动而变得丰富多彩。

参考文献：

[1]杨琴.对高中数学探究性教学的课堂教学设计的研究[D].武汉：华中师范大学，2011.

第6篇：化学学科教学设计范文

一、创新教学方式，激发学生的学习兴趣

在传统的小学数学教学中，教师借助粉笔和黑板进行教学，并进行枯燥的知识灌输。在方式单一、氛围压抑的情况下，很难让学生对数学学习产生兴趣。随着教学改革进行，教师要把握教学新理念，对教学方式进行优化，借助现代化的工具来辅助教学，能让学生在生动、直观的学习情境中对数学知识产生兴趣，让他们主动分析数学知识，积极解决在学习中遇到的问题，有利于提高他们的主动学习意识，使学习效率有效提高。把多媒体运用到小学数学课堂中，为教学课堂提供了一个新的天地，通过多媒体课件可以把教材中的抽象知识进行转化，让学生更直观地理解数学知识，促进他们数学思维能力的发展。例如，在教学“认识分数”时，教师可以运用多媒体让学生理解抽象的分数概念和分数表示的意义，在直观生动的图片引导下，学生能快速和理解有关的分数知识，让他们从学习中获得乐趣，对数学学习产生浓厚的兴趣。

二、创设多媒体情境，加快学生对知识的内化

小学数学教材中的知识对于小学生来说具有一定的抽象性，理解起来有难度。在教学中，教师可以利用多媒体进行教学，利用直观的画面促进学生的理解，降低学习难度。在多媒体创设的直观情境中，能激发学生极大的探究欲望，使他们积极主动地进行知识分析，构建已有知识和新知识之间的联系，使他们加快学习进步，高效地完成教师布置的学习内容。在丰富、生动的情境中，学生对数学学习产生了兴趣，他们把解决教材中遇到的数学问题当成了挑战，积极、深入地进行思考，从不同角度进行尝试，摆脱定式思维方式，创造性地解决问题，使他们体会到学习的乐趣，产生了主动探究知识的欲望。例如，在教学“认识分数”时，教师可以通过多媒体展示图片：一个蛋糕，从中间切一刀，把蛋糕分成两半，每一半是整个蛋糕的1/2。在多媒体直观、动态的展示过程中，学生理解了分数表示的意义。然后教师用出示几个简单的分数，让学生通过画图、折叠、组合等方式来表示这些分数。在多媒体情境中，学生的探究积极性高涨，他们深入分析所学的分数知识，很快掌握了分数的知识，并学会用分数表示实际生活中的事物，大大提高了他们的学习效率。

三、培养学生的数学阅读能力，提高对题目的分析能力

在小学数学教学中，教师需要引导学生自主探究学习，通过主动思考掌握教材中的内容。为了提高他们对知识的理解能力，教师需要培养学生的数学阅读能力，让他们通过阅读有效提取教材中的重点知识，促进学习效率的提高。数学阅读能力的培养还可以在解决数学问题时进行。教师给出学生数学题目，让学生通过阅读找到题目中的已知条件和隐含条件，顺利解决题目。在进行数学阅读时，学生需要一边阅读，一边思考，才能从阅读内容中提取有价值的信息，有利于他们进行更深一步的分析和思考。在培养学生数学阅读能力时，教师可以采用多种方法进行训练，激发学生的阅读兴趣，让他们的阅读能力通过训练不断提高。例如，教师给出题目：几个小朋友一起玩拍皮球，小红拍了20下，明明拍的是小红的2倍，小丽拍的比小红和明明拍的总数少5下，算一算明明、小丽各拍了多少下？三个人一共拍了多少下？在分析题目时，学生通过阅读得出已知条件：小红拍了20下，隐含条件：明明拍的是小红的2倍，小丽拍的比小红和明明拍的总数少5下，得出明明和小丽拍的数。通过阅读训练，使学生的数学思维更有条理，在分析数学题目时能深入挖掘提干内容，把解题需要的信息都找出来，有效提高了他们解决问题的能力。

四、结合动手操作进行教学，培养学生的创造性思维

小学生在学习过程中主要运用直观思维分析问题，在学习抽象的知识时，仅仅依靠直观的思维不能有效理解和掌握。在教学中，教师可以把动手操作和数学教学相结合，让学生通过摆一摆、剪一剪、画一画等方式来帮助理解，促进他们对知识的掌握。通过动手操作，例如，在教学“平移和旋转”时，教师可以让学生自己动手剪一个图形，并把图形进行平移和旋转。通过直观的操作和思考，学生对平移和旋转的概念有了深刻的理解，掌握了知识的本质。在数学活动中设计操作环节，能有效调动学生的参与热情，使他们的数学创新思维获得发展，使他们积极地参与到探究活动中，实现高效的课堂教学。

五、开展小组合作学习，提高学生的合作探究能力

第7篇：化学学科教学设计范文

关键词：思维发展；教学设计；小学科学

课堂教学的主体是学生，因此教师要认真对待“教学设计”这一环节，促使每位学生都能参与课堂教学活动中，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在参与教学的过程中思维得到发展。在新课改背景下，教学的任务不再是片面完成知识传授，而是要注重学生思维发展，发展学生的创新思维、探究思维等方面的能力，促使学生的整合科学素养得到提高。笔者结合实际教学经验，分析优化教学设计对学生思维发展的必要性，且探究了优化科学教学设计，可以从教学目标、教学过程以及作业评价三个方面着手。

一、优化教学设计对学生思维发展的必要性

小学科学是一门以实验为基础的学科。因此教师要不断地充实自己的理念和知识，在教学实践中不断探索和创新，关注学生的思维发展，尊重学生的个性差异，保护学生的个性。小学阶段的学生思维较为简单，且该阶段是学生发展思维的关键时期，因此教师要抓住这个时期，认真研读教材，精心做好教学设计，促使学生的思维得到发展。结合教学实际，需要整合教学资源，运用各种教学辅助工具，如，多媒体课件、网络专题以及教具等，教学设计时更是要遵守“以学生为中心”的基本原则，立足具体的教学内容，设计出具有自身特色，满足学生内心需求的教学设计，吸引学生的注意力，使学生参与到课堂教学过程中，促使学生的思维得到发展。

二、优化科学教学设计的方式方法

1.优化教学目标

教学目标为课堂教学指明了方向，它对课堂具有导向性、控制性、鼓励性和评价性。在以往的教学模式下，教师都较为注重教学目标的“导向性”，而忽视教学目标的“控制性”“鼓励性”和“评价性”（下面简称“三性”）。课堂教学的主体是学生，而小学阶段学生的特性决定，“三性”不仅不能忽视，且要将“三性”与“导向性”放在同一个水平线上，优化教学目标，才能够使学生的思维得到全方面发展。教学目标不具有“控制性”，就意味着课堂教学不具有控制性，必定会使课堂教学组织陷入无序的状况中；教学目标不具有“激励性”，不利于保护学生的自尊心，更不能满足学生的心理需求，导致课堂成为教师的“一言堂”；教学目标不具有“评价性”，不利于验证学生掌握情况，把握课堂教学情况。以《寻找有生命的物体》（三年级上册）一课为例，传统的教学目标设置一般都是围绕教学内容分为：

知识目标：让学生认知具有生命物体的特征，掌握识别生物的标准。

过程目标：培养学生的观察能力、分析能力，引导学生完成“探究”过程。

情感目标：让学生通过本节内容，增强对自然界的热爱。

优化教学目标，不仅要有知识目标、过程目标和情感目标，还应该有控制目标、激励目标以及评价目标。

控制目标：把握课堂探究活动的流畅性和节奏感，避免课程探究杂乱无序。

激励目标：肯定学生的行为，表扬学生的表现，使学生始终保持浓厚的兴趣。

评价目标：课堂整体基调教师满意度较高，学生对于知识与教师的满意度较高。

通过对比两个教学目标后发现，优化后的教学目标，对教师提出了更高的要求，要求学生突出学科的限制，在实践过程中发现，学生学习行为更具有针对性，兴趣高涨，整个课堂井然有序、生动有趣，学生的探究思维得到锻炼和发展。

2.优化教学过程

科学学科具有直观性、生活性，因此在教学过程中要坚持“探究活动”主导的教学模式。教学过程力求具有生活性，消除学生的恐惧感和陌生感，从而积极主动地参与到科学探究过程中。优化教学过程，笔者较多的是采用展示丰富内容、创设生活情境、从学生层面开展科学探究等方式进行。

多维展示教学内容：教材设计的内容非常有限，仅仅依靠教材内容施教，不利于吸引学生的注意力，甚至会让学生觉得内容零散。教师可以通过实验、网络图片和实物教具等丰富教学内容，从而优化课堂的教学过程。如，在学习《校园里的植物》（三年级上册）时，笔者将课前制作的课件展示给学生，使学生看到许多植物图片，在视觉上先给予学生冲击，激发学生的兴趣。教师还可以将科教片的一段或者一部分播放给学生，让学生通过眼睛观察，明白植物的不同之处。通过这样的展示，教师可以引导学生完成不同植物之间的对比，使学生明白植物之间的不同和相同之处，然后带领学生在校园中实地观察，整个过程中不仅满足了学生的心理需求，还会促使学生养成分析、概括、观察的良好习惯，从而使学生的思维得到发展。

创设生活情境模式：小学科学学科涉及的内容与我们的生活有非常密切的关系，因此，在日常教学中，教师要尽可能做到“课堂来源于生活”，消除学生的陌生感和距离感，使学生认识到“知识来源于生活又高于生活”，使学生更热爱生活。如，教学《常见的材料》（三年级上册）时，教师可以让学生将日常运用的实物拿到课堂上，然后将学生分成小组，每个小组安排一个成员，将自己小组的实物进行简单的讲述，而且要指出该物体的材料。对于有异议的实物，进行生生之间、师生之间的交流探究，让学生明确事物的性质，从而完成教学目标。通过小组合作学习，使学生认识到合作的意义，促使学生的合作探究思维得到发展。

开展科学探究活动：实验是小学科学教学的重要组成部分，也就是说优化课堂教学过程，就要为学生创造动手探究的活动，让学生通过亲手操作完成教学目标，促使学生的探究思维和创新思维得到培养和发展。如，在学习《土壤里有什么》（三年级下册）时，教师可以将课堂移到学校的操场上，将学生分为任务不同的几个小组：有负责搜索土壤中的植物、有负责搜索土壤中的动物，而且要求各个小组对发现的生物特点进行观察和记录，最后每个小组派出一个代表将小组的成果汇报一下。整个过程中，教师不能够放任，而是要及时引导，促使探究活动在正确的方向上前进。

3.优化作业评价

小学科学的作业与小学语文、数学等课程有许多不同，典型的特点就是立足学生生活实际，鼓励学生将课堂知识运用到生活实际中，促使学生完成知识内化，更要使学生认识到“知识来源于生活且高于生活”。优化作业评价，具体来讲就是：坚持多元化和个性化，肯定学生的独特性，鼓励学生独立思考，保护学生的闪光点，有助于学生创新思维的发展。在作业设计时，教师要设计一些具有探究性的问题，且这个问题需要运用课堂教学知识加以解决，但又不能够直接在教材中找到答案，需要学生进行分析探究，这样以来学生作业的过程，就是自身思维的发展过程。

总而言之，在新课改背景下，片面注重理论知识的传授，不仅不利于学生完成学习任务，还会禁锢学生的思维，教师要注重优化教学目标、教学过程和作业评价，促使课堂教学设计得到优化，不仅能够保护学生的思维个性，保护学生的闪光点，还能够促使学生的思维得到发展。

参考文献：

[1] 叶禹卿.为小学《科学》课程设计效果良好的实验[J].北京教育学院学报：自然科学版，2009（2）.

第8篇：化学学科教学设计范文

化学是在原子、分子层面上研究物质的组成、结构、性质及变化规律的学科，而世界是物质的，因此化学是一门研究内容广、应用范围广的学科。随着学科的不断发展，化学学科除了自身的继续发展还和其他相关学科融合发展，做到了深度上的推进和广度上的扩展，能够将研究科学问题和解决实际问题相结合。

作为理工院校非化学化工专业学生，工科化学基础课程已成为必不可少的基础知识结构学习课程，对专业课程的学习及今后的发展十分重要，成为培养“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”的高级工程人才所必需的组成部分。目前贵州理工学院开设的工科化学基础课程适用于资源勘查工程、机械设计制造及自动化、采矿安全工程等专业学生，在学生已有高中知识的基础上，立足于培养学生应用化学的理论、观点、方法解决实际工程问题。因此加强课程的针对性和适用性，加强课程教学建设，提高课程教学质量尤为重要。

一、加强课程所用教材内容精选建设

浙江大学化学系一直在探索和实践工科化学系列课程改革[1]，并取得了一定成效。根据化学和社会的发展，不断的修订了所编教材《普通化学》，以更好的适应非化学化工专业学生的需要。目前贵州理工学院选用教材均为高等教育出版社出版的面向21世纪课程教材―《普通化学》第六版（浙江大学普通化学教研组编）。该教材能够满足不同专业学生的需求，但在目前教学改革深入发展的过程中，工科化学基础的教学时数有所减少，完全讲授教材内容会面临学时有限，导致教师只追求完成教学任务而忽略教学质量，因此要求我们精选讲授内容，突出难重点，做到“以精求少”[2]，讲授各章节的内在联系及解决问题的思路方法。教材内容精选中应注意：（1）对工科专业来说，教材精选内容要有针对性，不同专业的学生要求掌握的难重点知识不同，因此应该选择教材中的不同内容进行讲授，做到所选内容与教学大纲和人才培养目标一致。（2）教材精选内容要注重应用化学知识，加强适用性，做到理论和实践相结合，不能偏重基础教学，也不能偏重实践应用。（3）精选一些相对比较容易理解的知识作为学生自学内容，要求学生自学了解相关知识及应用，以更好的解决针对性强而学时又少的矛盾。

二、加强课堂教学方式建设

一堂好的课不只是教师在上面讲的津津有味，而是师生间的互动，充分调动学生的学习积极性，使学生成为教学的主体，教师成为教学的主导[3]。（1）教师要转变教学思想，把培养学生所学知识和解决实际问题相结合的能力作为重点。（2）教师在课堂上要充分调动学生的参与性和积极性，绪论部分学习时给学生介绍本门课程的学习内容和学习意义，让学生认识到课程的性质，加强学生对课程学习的重视。（3）课堂教学中，改变传统教学模式，采用启发式、引导式、讨论式等混合教学方法，发挥学生的主观能动性和课堂参与性。（4）课堂教学可采用“学习产出”的OBE工程教学模式。在OBE教学模式中，使学生真正成为教学活动的中心，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转移。

三、加强实验教学建设

化学是一门以实验为基础的学科，贵州理工学院工科化学基础实验作为课带实验，面临实验学时也随之减少，而作为理工院校学生，在理论教学的同时更要注重实验教学，加强实验教学建设。（1）实验内容的选择要有针对性，设定具有专业特色的综合设计实验，减少验证性实验。（2）改变传统的实验教学方法，注重培养学生的创新创造性思维，强化学生的动手实践能力。注重精讲授、重指导、师生互动、以学生为主体的实验课教学方法，以提高学生的创新意识和综合能力[4]。（3）实验教学过程中，可增加对基本训练要求较高、对综合素质培养有利的提高实验，如增加仪器分析实验，使学生掌握仪器操作。（4）实验课堂可增开趣味性实验、技能性实验比赛，调动学生的积极性。总之，实验教学的建设任务繁重，既要考虑到实验学时较少的问题，又要充分调动学生，培养学生的实验操作能力，强化学生的工程意识。

四、加强网络教学资源建设

随着多媒体的发展，现代教学资源丰富，除了采用课堂教学外，还可以充分利用互联网进行教学。（1）加强精品视频公开课程建设，请有经验的教师录制视频，学生进行视频学习。（2）加强学校清华在线网络教学资源建设，丰富网络教学资源内容，可上传教学资料、课后学习资料、课后学习任务布置等，让学生充分利用网络资源进行学习。（3）加强微课建设，对难重点知识可录制成微视频，使学生在课堂上没理解的知识在课后进行重点理解。除了利用已建设的学习资源外，还可以进行网络公开课的学习。总之，充分建设和利用网络教学资源，可以增加学生的学习灵活性和时间自由性，让学生在课后也可轻松学习。

五、加强课程考核评价方式建设

课程考核是教学工作的重要环节，对教学工作起着督促和评价作用。通过课程考核可以掌握学生对知识的掌握程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，完善教学过程。对于理论课程考核：（1）设定课程考试成绩比例，总成绩为100分，期末考试成绩占60分，平时成绩占40分，其中平时成绩包括考勤占10分，课堂表现占20分，作业占10分。考核方式不再是强调卷面成绩，因卷面成绩只是对学生基本知识理解掌握的考核，并不能完全反应出学生的学习能力和学习过程等综合素质，因此要加强对平时成绩的考核。（2）课程考核采用闭卷考试，试题形式包括填空题、选择题、是非题、简答题、计算题。试题内容包括识记、理解、应用、综合等相关知识，侧重对学生综合知识理解应用能力的考核。（3）建立试题库，每套试题都有参考答案和具体的评分标准。考试实行教考分离，试卷统一从试题库调出。“教考分离”只对知识不对人[5]。对于实验课程考核：设定课程考核成绩比例，总成绩为100分，期末成绩占50分，平时成绩占50分，其中平时成绩包括考勤占10分，预习占10分，操作占30分。期末可进行综合实验考试，让学生从多个综合实验中选取一个，进行考核，以便测试学生的动手实践能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力和综合素养。

第9篇：化学学科教学设计范文

关键词：创设教学环境；自主学习能力；创新；档案袋评价

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，新课改使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式的学习作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。而在这一过程中，课堂如何设计就显得尤为重要。下面通过教材培训、听课评课、教研讨论、以及笔者参加的省市区的各种研讨课谈谈自己关于课堂设计的一点体会。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

在教学实践中，从日常生活或常见的实验现象入手，在生活中创设生动有趣的问题情境，吸引学生的“眼球”，激发学生的学习兴趣，这样学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，初步体现化学与现实生活的联系。例如：在《杂化轨道理论简介》一课中，老师给出甲烷分子是正四面体结构，四个碳氢键完全一致，此时学生便会质疑：C原子最外层2S轨道有一个成对电子，2P轨道有两个未成对电子。H原子最外层1S轨道有一个成对电子，如何能形成正四面体结构呢？针对学生的困惑，教师可以设计如下教学流程：

①创设问题情境：我们已经知道甲烷分子呈正四面体型，它的4个C-H键的参数完全相同。但是C原子最外层2S轨道有一个成对电子，2P轨道有两个未成对电子。H原子最外层1S轨道有一个成对电子。那么C原子最外层电子如何变化才能与4个H原子形成共用电子对呢？

②激疑：学生回答出C原子最外层2S轨道上的成对电子中的一个激发跃迁到2P的那个空轨道上去，但即使这样，四个电子能量也不同，那么如何形成完全相同4个C-H键的参数呢？

③引出杂化轨道理论简介。

④展示部分典型分子式和杂化类型表格，组织学生寻找杂化类型步骤。

二、强化探究式教学，提高学生自主学习能力

探究式学习的基本流程是“学生提出问题假设和猜想分组讨论调查和研究得到并介绍自己的成果结论学生能力评定”，这与课改的理念是相同的，其最终目的不是让学生学会如何得高分，而是学会如何学习。例如在《原电池》一课中将锌片放入稀硫酸中，产生气体，再将铜片放入稀硫酸中无气体生成。学生用初中已有的知识可以轻松解释上述现象。再将铜片和锌片用导线和电流表串联起来后，观察实验现象，发现铜片上产生大量气体，而锌片上几乎无气体产生，同时电流表指针发生偏转。学生产生疑问，为什么铜片上会有气泡放出？产生的气体是什么呢？电流表指针为什么会偏转？此时教师的作用就是引导学生通过实验找到原因和规律。教师提供实验器材和药品：铁丝、石墨、铜片、锌片、导线、电流表、四氯化碳、稀硫酸等，让学生讨论思考，设计实验，找到原因及规律。通过实验学生能得出：将活泼性不同的金属用导线连接起来，在电解质溶液的环境下形成闭合的回路，通过自发的氧化还原反应可产生电流。学生自己探讨形成原电池的条件，并设计其他实验证明该结论。

三、开展档案袋评价，让学生感受成功

评价学生的探究结果，使全体同学一起评价他们的研究成果。在探究过程中，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对于不同的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解。教师通过建立学生学习档案袋对学生进行合理评价，让学生品尝到成功的喜悦，增强学习的信心。例如：在《化学反应中的能量变化》一课中，知识性的内容较少，因此根据新课改精神，设计教学内容，让学生自主探究设计量热计。开始学生设计的较简单，利用反应放出的热量使水的温度升高来测量反应热，其他同学看了设计图以后，提出了很多修改意见，于是他们经过讨论研究，吸取其他同学的意见进行了改进，最终展示的设计成果已经与成品非常接近。教师可以针对上述过程设计如下学生学习评价档案袋：

通过档案袋评价，真实反映学生在探究活动中的表现，并对探究能力强的学生进行表扬、鼓励，增强其对以后学习的兴趣。这样，对学生的评价不再是只看结果，而是更看重学生的学习过程。

四、鼓励求异思维，培养学生创新意识

在课堂教学中，引导学生主动探索，体会科学家走的路，教师的角色就要转变，教师是学习的组织者、引导者与合作者。而学生要有敢于质疑的精神，碰到问题时善于独立思考，富有创见，根据自己的思考提出不同的意见。教学中，鼓励学生大胆设想，各种独创之见、各种标新立异的思考，都能促进学生对于知识的理解，增强学习的兴趣。例如同样在《原电池》一课中，当教师将铜片和锌片用导线连接起来以后，铜片上产生了气体，学生思考在铜片上产生的气体有可能是什么呢？多数学生可能通过预习认为是氢气以后，就不再思考了。这时教师要适时引导，提出质疑，是否会有其他气体生成的可能，并要求学生设计实验证明。这时学生会想到其他气体可能是氧气、二氧化硫，硫化氢等。但是通过讨论发现，若生成氧气，则化合价都升高，所以不可能为氧气。若有二氧化硫、硫化氢则会闻到气味，所以也不可能。这时有学生提出可以将产生的气体收集起来，验纯后点燃，通过现象证明确实为氢气。通过求异过程，学生对该知识点的理解更加到位，思维更加严谨。

[参 考 文 献]

[1]张伟.新课改下的化学课堂教学[J].试题与研究：新课程论坛，2012（19）.

[2]王日新，王健.新课改下的化学课堂教学[J].中学教学参考，2011（11）.

[3]孙加梅.浅谈新课改下的化学课堂教学[J].化学教与学，2013（10）.