幼儿教育理论基础知识精选(九篇)
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第1篇：幼儿教育理论基础知识范文
关键词 幼儿 双语教育 双语课程 思考
中图分类号：G610 文献标识码：A
Thinking on Children's Bilingual Education
Abstract Early childhood education teaching personnel training stage of the pre-school teaching has great significance， has a very important role for the overall quality of the comprehensive training of pre-school children. Will Bilingual Education to analyze the situation， and made some constructive proposals on this basis.
Key words children； bilingual education； bilingual courses； thinking
1 幼儿双语教育中存在的问题
1.1 认知存在偏差，理论与实践经验明显不足
素质教育的发展和教育体制改革的不断深入，对幼儿教育提出了更高的要求，但是在目前的幼儿教育发展中，对双语教育的认识不足，部分学校没有开设相应的幼儿双语教育课程，即使开设了课程，师资质量也不高，致使教学经验缺乏，理论和实践经验的不足，幼儿双语教育的发展缓慢。通过调查，很多幼儿教师都表示在教学工作中十分吃力，很多教师都表示自己不能胜任教学任务，并希望得到关于英语口语的培训。即使部分教师对于幼儿教学的理论比较明确，也具备一定的英语水平，但是与幼儿双语教育的需求还相差甚远。①
幼儿双语教育需要教师具备较高的英语水平，致使在双语教育中过多地重视基础知识的学习，例如单词和句型的难易，导致忽视幼儿教育发展的特点和幼儿学习的特点以及接受能力，更无法做到英语知识的利用，不利于后期英语的学习。②在这种教育模式中，教师只会一味地灌输，幼儿所需要做的只是单方面地模仿和死记硬背，不利于知识的学以致用，导致教学结果违背了双语教育的最终目标，不利于儿童自身能力的发展。
1.2 师资力量分配严重不合理
幼儿园的教师大都来自师范类学校，其应用水平处于初中的水平，为了顺应教育的发展，幼儿园中逐渐开设了英语课程，这无疑对幼儿教师的要求提高，致使部分教师难以胜任幼儿园的英语教学工作。考虑到学生基础的问题，对于教材的选择都是一些比较简单的内容，难度过低的教材直接导致现在的幼儿教师的英语水平仍然得不到提高，最终使幼儿园的双语教育陷入艰难的境地。
另外幼儿园双语教育中的教学内容不符合幼儿发展的需要，在教学内容的编排中存在着很多问题。为了保证幼儿双语教学的有效开展，幼儿教师着手编制适合儿童发展实际的教学内容，本着与实际生活联系密切和简单有趣的原则，充分调动幼儿学习的兴趣。双语教育活动在全国范围都非常红火，但是在对双语教育活动调研过程中仍然发现很多幼儿教师在埋怨，他们很多都没有受过正规幼儿双语教学的教育。如果想要使自己的能力得到提高，尽快达到双语教育的要求，就只能自己慢慢强化英语知识，这样势必耗费大量的精力。③为了满足双语教育的要求，有些幼儿园高薪聘请一些英语专业的高校毕业生。尽管在英语造诣程度上，这些教师再没有任何问题，但是他们缺乏对幼儿的教育技巧和实践能力。甚至有的学校聘请外籍幼儿教师，完全没有考虑全英文的课程幼儿是不能接受的。
当前幼儿双语教育的显著难题是师资力量不足，主要表现在双语教师的水平不高，大多数教师没有受过专业的训练，难以符合幼儿双语教育发展的需要。很多幼儿教师在教学过程中常常只能用汉语代替英语表达，孩子学习和模仿的机会很少，真正的双语教育环境很难建设，和双语教育的要求有一定的差距。④而对于一些高薪聘请英语教师或者外籍教师来说，虽然他们的英语基础知识相当扎实，语音也十分规范，可以给幼儿提供很好的模仿对象和榜样，但他们并不了解幼儿的特点，对于幼儿教育的技巧十分匮乏。
1.3 课程、教材选择无序
调查发现幼儿园双语教材十分繁杂，双语教材参差不齐。⑤几乎每一种教材都有自己的理论和相应的教学方式。比如说，有的从英文的基础字母单词出发，有的从生活中常见事物出发，有的从儿童每天接触的次数、运用的机率来考虑，有的则按照单词的难易程度进行编排，等等。有些教材需要幼儿教师经过专业的培训以后才能真正掌握。而且，每种教材的具体适应性也不同。双语教材种类多样，但是缺乏权威性，使双语教育尚未成熟的幼儿园和家长都感到十分困惑，面对各种各样的教材宣传和不断的上门推销，对于教材的选择，许多家长和教师都感觉十分盲目，孰优孰劣，很难选择，因此大多数学校在教材使用上十分随意或者盲目跟风。
2 幼儿双语教育在教材与教学模式方面进行的强化
2.1 幼儿双语教育在教材方面的强化
幼儿双语教育的发展离不开科学的教材，因此为了更好地推进幼儿双语教育的发展，需要从对教材的研究和编制着手，提高教材的实用性和有效性。从当前的形势着眼，应用于幼儿双语教育的教材主要有“现代教育英语”、“快乐儿童英语”、“洪恩英语”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“迪斯尼神奇英语”、“马宏英语”、“新概念英语”、“浸入式英语”等。不同的教材，其教学理论和教学模式也不尽相同，这就需要规范教材市场，为幼儿双语教育的发展提供科学有效的教材，为幼儿双语教育的推进提供有力的支持。⑥
2.2 幼儿双语教育在教学模式方面的强化
幼儿双语教育的发展离不开合理的教学模式的支撑，因此要结合英语活动的指导思想和理论基础，积极构建合理的教学模式。这就需要教师加强对教育活动和儿童心理的研究，把英语的教学作为合理的教学媒介，积极推进幼儿对英语听说读写能力培养，使英语真正成为一种工具，幼儿在学会简单英语歌曲的同时，练习英语发音，逐渐学习英语到能够用英语进行简单的日常英语交流。这样可以有效地将英语教学整合到已有的课程中去，在不增加幼儿负担的基础上，调动学习英语的兴趣。
随着对幼儿双语教育研究的不断深入，师资建设问题已成为制约双语教育发展的关键性问题，对幼儿英语教师的培养研究也越来越受到人们的关注。
3 结语
幼儿双语教育不仅仅是教幼儿几个英文字母、单词，学习几句简单的英语口语或者课堂用语，也不仅仅是学习几个英文舞蹈和歌曲。而是在幼儿数学、美术、音乐、游戏的教育中，以中文为主，穿插英语的教学，给幼儿创造一个良好的双语教学环境，能够更好地掌握母语和英语。更重要的是在对幼儿进行双语教育的时候要努力创造一个具有英语特色的学习环境，采用正确的教学方法，让幼儿在良好的环境中得到更好的熏陶，让幼儿更轻松地学习英语，掌握好第二语言。
注释
① 陆兰.加强幼儿双语教师职后培训的规范化管理[J].文教资料，2006（25）.
② 卢伟.对学前双语教育现状的调查与反思[J].学前教育研究，2011（6）.
③ 李宾.论“学前双语教育”的重要性与可行性以及存在的问题[J].开封教育学学报，2010（10）.
④ 许琼华.论学前双语教育的实施[J].四川教育学院学报，2005（8）.
第2篇：幼儿教育理论基础知识范文
教学中的职业素质提升
设置学前教育专业的主要目的是培养幼儿教师后备力量。因此学前专业学生必须深刻认识到幼教职业的内涵和职责，加强职业文化素养。专业教师可以通过以身作则的方式培养学生学前教育教学意识，鼓励他们自觉发掘自身水平和社会需求之间的差距，设置相关课程教学目标训练学生职业素质和综合能力的培养，在符合工作岗位和职业要求的前提下，充分发挥自身特色。
职业素质将直接影响学前专业学生的职业表现，他们今后教学实践中与幼儿沟通交流技巧，心理承受素质，情绪控制能力将是幼教活动成败的决定因素。因此，教师应积极引导学生理论联系实际，组织和鼓励学生参加教学实践和社会实践，让其对于知识的认识上升到理性与感性结合的程度，使得学生分析问题和解决问题能力在实践中得到锻炼，有力促进学生思想素质和职业素养的进步和提高。例如有不少教师组织学生深入幼儿园、托儿所开展幼儿教育发展状况调研，并撰写调研报告，使他们深层次地认识到我国幼儿教育现状，发现自身具备职能与社会需求的差距。有能力的院校甚至专门组织学生深入农村分析农村教育方式的优劣，以及改革开放给农村带来的巨大变化，积极探索农村幼儿教育改革的可能性。以上种种教学方式提高了学生知识运用于实际的能力，培养了他们艰苦卓绝的精神，加强了学生的责任意识，有助于综合职业素质的提高。
学前卫生学课程教学改革策略分析
1.教学方式改革
①注重教学实践环节
针对学生基础薄弱和实践能力缺失的问题，高校可适当增加教学实践环节，提高实践课程质量。首先要求高校专业教师具有扎实的职业能力，尤其是实践动手能力，而且要具备良好的职业素养，为学生树立良好的榜样形象。其次，在学前卫生学课程具体教学实践中，教师要注意利用多媒体等信息技术手段增强学生学习兴趣，例如学前卫生学中抽象、难以理解的概念和定义可以利用幻灯片或者视频演示的形式展示，便于学生理解、记忆。此外，教师要科学地组织、设计教学内容，创新教学方法，安排教学过程，注重培养学生开拓创新意识和实践应用能力。
关键环节在于开展形式多样的实践教学活动，包括生理卫生实习，上岗实习等，例如当学习到儿童疾病预防相关内容，可以组织学生到附近社区、卫生院开展有关儿童传染病发病情况和原因调查。教师的职责在于引导学生做好前期资料收集，组建团队以及制作活动方案的工作。实践活动的进展中，教师要协助学生记录数据，整理和分析资料，指导学生撰写调研报告。
在亲身参与这些活动的过程中，学生不仅能更好地理解有关知识，还能学习到科学的研究方法，培养谨慎的科学研究精神，提高实践探究能力，加强专业职业素质。
②积极开展技能训练活动
由教师结合学前卫生学课程中相关教学内容组织学生开展操作技能的训练活动。比如，在教学常见意外伤的处理办法和常用护理方法的知识时。教师除了采用多媒体的形式制作“专业医护人员处理不同意外伤的办法和不同护理方法”的教学内容，向学生播放相关医学视频外，还可以组织学生在课堂上互相分组，以同学为对象实践教师教授的急救训练活动。在技能训练活动中，教师要做好教学培训，有条件的可以聘请专家、职业人士进行教学示范。其次教师要注意对训练活动的组织管理，保证活动的安全有序进行，有序、科学地组织和管理训练。
③充分发挥学生的主体地位
传统教学模式普遍以教师讲授为主，学生处于被动接受的地位，学前卫生学课程也不例外，这种形式往往导致教学过程枯燥单调，学生无法提起学习兴趣。教师应当充分尊重学生在教学活动中的主体地位，从学生的实际需要出发，考虑学生的个性和特点，安排教学内容，组织教学实践活动，创新教学方式，引导学生进行独立思考和判断、分析问题，鼓励学生发表质疑，并共同探索解决问题的办法，充分发挥他们的想象力，提升思维活动的空间。教学方法上可以采用多元化的教学方法，如案例教学法，或采用情景模拟训练，组织小组合作式学习等，让学生充分参与到教学过程中。教师要给学生创设独立思考、分析和解决问题的机会和条件，培养他们的自学能力、创新能力，强化其实践能力及教育教学素质的培养，促进学生技能发展。
2.学前卫生学教学成果评价体系改革
①多样化的考核形式
为考核学生分析问题、解决问题及融会贯通能力，可采取随堂作业、情景模拟等多元化的形式。一方面考核学生对基础知识的记忆、理解，检验他们对于理论的掌握情况，另一方面考核学生解决问题和实际运用能力。
②注重职业素质的评价
第3篇：幼儿教育理论基础知识范文
【关键词】新课程理念；幼儿园人才培养方案；教学创新
幼儿是祖国的未来，民族的希望。优秀的幼儿教师，对幼儿发展有很大的促进作用，对孩子的一生有着重大的影响。学前教育专业是专门培养幼儿教育工作者的，她们将是新课程理念的实施者，而目前这一专业的教学还没有贯彻和实施新课程理念。因此我们必须在新课程理念指导下，对开放教育学前教育学教学进行改革与创新。
一、更新教育理念，强化学生的主体意识，培养学生积极主动性
现代教学理论指出，学生的学习是积极主动的构建过程，他们是学习的主人。在学前教育学教学过程中，要改变幼师学生在学习中的被动性，把他们放到教学活动的主置，调动其学习的积极主动性，提高学习效果，开发幼师学生的潜能，让他们会学、乐学、会实践、会教，从而培养优秀的幼儿教师。
二、强化实训教学，改革教学模式
课程改革必须要改变传统的以教师为主体的教学模式，把学生放在教学的主体地位上，培养学生的实际操作能力，灵活运用案例教学、实际操练等教学模式。
1.课堂上多采用案例教学，树立学生的科学教育观
教师的教育观念对教育目标、内容和策略的选取起着决定性的作用，从而影响幼儿的发展方向。案例教学法在多次实验教学中都取得了良好的教学效益，实施案例教学法一步步把学生引入教学情境中，让学生自觉独立思考问题，从而找出问题解决的方法。
2.强化实训教学，提高学生的实践能力
把幼教理论知识融入幼儿的真实生活中，需要做到以下两点：第一，增设教学情境，有针对性地进行模拟练习，如：让学生发挥自己的思维布置班级环境；组织学生表演智力游戏。第二，给学生提供足够的实习时间，积累经验，提升教育技能。学生在实地观察可以对幼儿园进行全面的了解，通过与幼儿的接触，发现自身的幼教兴趣点，形成个性化的教学方式，完善自己的知识结构。
三、加强课程的实践性评价，调整考试方法
课程评价的方式有很多种，在课程实施的过程中有着重要的作用。根据学前教育学的课程特点，对学生学习情况的评价可采用阶段性评价。如若结合课程的实践性可采用的课程评价方法有：定性评价与定量评价、学生自评与学生互评，针对不同的评价结果调整改革眼前的考试法，发挥学生各方面的才智，下面就列举了几种考试方法：
1.学生命题的考试方法，此考试法主要考查了学生的理论基础知识。学前教育学是一门理论性很强的教育学科，学生首先要对该课程的理论知识有所掌握，然后再付诸于实践活动中进行深层次的理解。采用学生自由命题的方式打破了传统考试中学生的被动局面，内化了学生的知识。具体做法：（1）教师带着学生进行全面的复习，此过程中要强调命题的范围、重点、题型、分值比例等。（2）根据全体人数，把学生划分为几个小组，组成员分工合作，共同组建一套完整的试卷，然后各组之间互相审核，进行整理。（3）把修改后的试卷定为考试试卷，各组互换试卷进行答题，最后由原出题小组进行批阅，确定考试成绩。
2.记录案例后的抽签考试法，着重考查学生的实践能力。学前教育学所涉及的内容实践性较强，这就要求学生不仅要掌握理论基础知识，还要会利用所学知识解决实际问题。具体做法如下：（1）把学生分为若干小组，两人一组，要求学生记录四个案例。（2）由各小组对所记录案例分别提出问题，以题签的形式呈现出来，并附上相应的分析见解。（3）最后把修改后的记录案例交给老师，由老师负责学生的抽签考试。（4）案例记录小组评定成绩，教师进行监督和补充。
3.小组合作的实践考试方式。给学生提供足够多的见习机会，让学生对幼儿园的教学环境、教学组织结构有一定的了解，对不同阶段的实践内容进行考核。具体考核方法及内容：（1）把学生分成几个小组，创设一个符合幼儿特点的游戏结构，游戏结构的设计要从整体出发，运用材料和色彩的独特性，对学生进行综性的评价合。（2）让幼儿表演游戏，此过程中要渗透合作学习的特点，并以此为考核标准。（3）开展具有特色的主题活动，让学生自由发挥，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相应的说明。
总之，学前教育学的课程改革要把重点放在学生的主体性上，以实践性为导向，培养学生的创新能力和实际操作能力。
参考文献：
[1]詹道祥.学前教育学教学困境形成的原因与对策[J].幼儿教育研究
第4篇：幼儿教育理论基础知识范文
【关键词】幼儿教育；韩国教育；蒙台梭利教育
回顾幼儿教育的历史，其间开发出很多幼儿教育的课程，虽然很多课程现在已经销声匿迹，但是蒙台梭利教育课程却发展了100年之久。为什么人们对蒙台梭利教育越来越关注呢？我认为在韩国蒙台梭利教育普及以及被认为适合幼儿教育课程的原因如下。
第一，美国对蒙台梭利教育思想的再评价。沉寂了30年的美国蒙台梭利教育运动正在复兴，其原因很多，如现存教育的问题、心理学因素、对早期教育的新认识和社会需求，等等。美国对蒙台梭利教育思想的再评价对韩国蒙台梭利教育思想的普及起了重要的作用。
第二，韩国教育的变化。20世纪60年代后半
期，随着产业化的发展，在韩国以国家发展为基础的人才培养成为重要的教育课题。1970年，韩国制定了政府主导的“长期综合教育计划”，发展幼儿教育的方案是其中的重要一环。20世纪80年代，在这种政策的推动下，韩国的幼儿教育有了巨大的发展。在追求产业化的国家人才培养政策下，幼儿教育领域也开始强调幼儿的认知发展，幼儿教育机构谋求早期认知教育的呼声越来越高。在这种教育背景下，蒙台梭利教育课程脱颖而出，这是因为蒙台梭利教育不同于其他幼儿教育课程，它是以教育理论为基础的、系统的、科学的教育方法（李善玉，1997）。〔1〕
第三，蒙台梭利教育的内容不仅反映文化的
特性，还有助于学习者理解不同文化之间的差异，所以文化背景不同的国家都很容易接受。此外，蒙台梭利教育还符合国际化的发展趋势，因此受到现代社会的欢迎。
综上所述，美国对蒙台梭利教育思想的再评价、韩国促进国家竞争力的人才培养政策对早期教育的需要，以及文化多元化等因素的影响，促使韩国积极采纳蒙台梭利教育思想，并很快将其运用到幼儿教育实践中。
一、韩国蒙台梭利教育的现状
1．韩国蒙台梭利教育的发展
20世纪80年代初，金东春对韩国蒙台梭利教育的现状进行了分析。他在首尔的幼儿园中随机抽样选出了123所幼儿园作为研究对象，其中83所幼儿园使用蒙台梭利教具。金东春的研究指出，20世纪80年代初期韩国对蒙台梭利教育的认识，是出于对促进认知发展的教育课程的需要；幼儿园引入蒙台梭利教育方法的动机并不是出于对蒙台梭利教育思想的深刻理解，而是因为需要蒙台梭利教具，或者是为了顺应幼儿教育课程发展的潮流。 因此，这一时期韩国的蒙台梭利教育只使用了部分蒙台梭利专门教具，而且没有与其他玩具区分开来，同时教师也不具备实施蒙台梭利教育的专业性。金东春的研究结果还显示，人们对教师教育的认识程度也较低。除此以外，入园人数以及购买教具等方面的资金困难也是实施系统的蒙台梭利教育的障碍之一。〔2〕
20世纪80年代后期，韩国蒙台梭利教育的状况可以从赵玉姬的研究论文《蒙台梭利教育现状的调查研究》中了解到。据赵玉姬的研究，当时韩国实施蒙台梭利教育的幼儿教育机构占全部幼儿教育机构的53%（70所幼儿园中的37所）。尚未实施蒙台梭利教育的幼儿教育机构中，85%的机构表示打算在三年内实施蒙台梭利教育。〔3〕从赵玉姬的研究中可以看出，20世纪80年代后期，韩国幼儿园的经营者和教师对蒙台梭利教育的需求增加，接受蒙台梭利教师教育的教师也有所增加，但在实施中还存在班级幼儿数过多等问题。虽然在蒙台梭利教育哲学指导下运营的幼儿园有所增加，但也有些幼儿园的蒙台梭利教育流于形式，这说明对蒙台梭利教育思想急需在学术层面上开展研究，使其更加系统化，然后再普及到幼儿园的实践中。同时，很多人认为，蒙台梭利教育的重要性会与日俱增，蒙台梭利教育方法正逐渐成为韩国幼儿教育实践需要的课程。
根据金俊姬（1994）对韩国20世纪90年代初期蒙台梭利教育状况的研究，蒙台梭利幼儿园在实践中把教育目的的重点放在幼儿的全面发展上。〔4〕与金东春的调查结果相比，90年代初期韩国的蒙台梭利教育有了很大的发展。
20世纪90年代后期韩国蒙台梭利教育的实施情况，可以通过李乘娟（2000）对首尔、釜山、仁川、大邱、大田、光州、蔚山等7个城市的蒙台梭利幼儿园（全部幼儿园是2167所，其中实施蒙台梭利教育的幼儿园有568所）的调查中了解。〔5〕 这些幼儿园和幼儿之家的园长、教师日益关注蒙台梭利幼儿教育课程，蒙台梭利幼儿教育机构的数量一直呈上升趋势。另一方面，每个班级的幼儿人数已经减少，从前因为人数过多而无法进行个别指导的困难也大大降低。
2．韩国蒙台梭利教师教育现状
1984年韩国第一个蒙台梭利研究所（大健蒙台梭利教育研究所）开设了一年的蒙台梭利教师培养课程。1987年Don B.sco蒙台梭利教育实践研究所成立，同年韩国Mil arl蒙台梭利教师教育院等也先后成立，进行蒙台梭利教师教育的私立教育机关也在逐渐增加。
在理论基础薄弱的20世纪80年代，以实际技能为主、在数量上迅速增加的蒙台梭利教育机构开始出现一些教育缺陷。进入20世纪90年代后，人们开始认识到学习系统化的蒙台梭利教育理论的必要性，因此，开始改变以私立机构为中心的蒙台梭利教师教育机构的状况，迫切要求大学层次的教育机构从事蒙台梭利教师教育。在这种情况下，韩国的几所大学开始进行蒙台梭利教育思想研究。随着对教师教育重视程度的提高，韩国的大学社会教育院或终身教育院开始开设蒙台梭利教师教育课程。从此，以私立团体或私立幼儿园为中心形成的蒙台梭利教师教育体制开始与大学层次的学术研究衔接，教师选择的范围也更广了。
设置幼儿教育学科及儿童学科的52所四年制大学和91所两年制大学中，开设蒙台梭利教师教育相关科目的四年制大学有4所，另外还有两年制大学9所。虽然目前没有开设，但以后打算开设相关教育科目的学校也在不断增加（申和，1999）。〔6〕
目前韩国与国际蒙台梭利协会（AMI）有联系，并且能颁发国际蒙台梭利教师资格证的教育机关是德成女子大学终身教育院的Korea Montessori Institute。此外，韩国所有的蒙台梭利教师教育机构都直接或间接地接受国际蒙台梭利协会的指导。实行这种蒙台梭利教师教育的机构有中央大学、淑明女子大学、西江大学、枪神大学、仓苑大学、釜山女子大学、汉阳女子大学、浦港专门大学等终身教育院和各个大学的附属机构以及社会教育院等。此外，首尔地区有崔舜实的Santa Monica Society、韩美蒙台梭利协会的首尔支部、韩国蒙台梭利教育中心等设立了蒙台梭利研究所，还有St.paul修女会幼儿园的教育分科、基督教蒙台梭利协会等以特别讲座和讲习会的形式进行蒙台梭利教师教育。1997年2月，作为第一个在教育部登记的法人团体，韩国蒙台梭利教育学会正式成立，同时把蒙台梭利专业教师的教育课程改为特别教育课程，开始实施蒙台梭利教师教育以及颁发韩国蒙台梭利教师资格证（任承烈，2001）。〔7〕1997年7月社团法人大韩蒙台梭利协会在教育部登记，1999年2月韩国蒙台梭利教师研究会也登记为社团法人（南荣洙，1999）。〔8〕
根据宋毕妍（2001）对韩国蒙台梭利教育机构现状的调查，在理论、实际技能、实习等教育课程方面采纳了50%的国际蒙台梭利协会的教育课程，而且被授权为支部，有权按照本部的课程进行教育，并颁发资格证的机构占21.5%。但是教师培养机构主要集中在首尔，因此地方教师想在教育机构进修的困难很大（宋毕妍，2001）。〔9〕
各个机构对蒙台梭利教师的教育方法多少存在差异，但是培养过程中实施的教育内容都是由蒙台梭利教育学的一般理论（蒙台梭利的教育哲学、人类学、幼儿发展、心理发展等）、不同领域的理论（日常生活、感觉、数学、语言、自然科学、宗教教育、音乐理论及实际技能教授方法）、蒙台梭利工作实际技能（日常生活、感觉、数学、语言、自然科学）等为主构成（南荣洙，1999）。〔10〕
综上所述，20世纪90年代韩国已经认识到蒙台梭利教师教育的重要性，并开设了系统化的教师培养机构，促进了蒙台梭利教育的发展。
二、当前韩国蒙台梭利教育的目标、内容和方法
1．教育目标
蒙台梭利教育的目标是帮助幼儿成长为全面发展的人，其重点是让幼儿适应周围的环境，接受环境的要求，实现正常化发展。所谓正常化，是指幼儿对工作持有浓厚的兴趣，并能反复练习获得满足感，进而发展自我意识和自信心，能够选择自己喜欢的工作的过程。韩国蒙台梭利教育的目标也是谋求幼儿的全面发展。
2．教育内容
韩国蒙台梭利教育的内容由日常生活训练、感觉教育、数学教育、语言教育以及与文化有关的活动等五个领域构成。
日常生活训练分为对环境的活动、对人的活动、对社会关系的活动、运动的调整和分析等方面。
感觉教育主要通过对感官发展有利的教具来进行。感觉教具可分成单一感觉教具和复合感觉教具两大类。
数学教育的内容有数的介绍、十进法、数数、数的运算、抽象的运算活动、分数等。数学教育主要是为了让幼儿掌握数的构成和次序，理解数的逻辑性。
语言教育由听、说、写、读等领域构成，其目的是提高各领域的基础能力。
文化教育是为了培养幼儿具有成为世界公民所需要的基础知识和教养。
3．教育方法
目前韩国蒙台梭利幼儿教育机构的教育方法依据的是自动教育的原理、集中化的原理、统制的原理。
（1）依据自动教育原理，以生物学的自由为基础，通过准备可自由活动的环境，发展幼儿的独立性。
（2）依据集中化的原理，以选择的自由为基
础，为幼儿提供选择的自由，使幼儿根据自己的兴趣产生学习动机，促进幼儿的天性、内在欲望、好奇心和兴趣的发展。
（3）依据统制的原理，以规律性的自由为基
础，培养幼儿的秩序感。这包括入园初期，幼儿在排队、过走廊、去卫生间、按门铃、洗手等方面必须接受的两天左右的预备教育和两周左右的适应活动，以及沉默游戏等基本的日常生活训练。通过这些活动形成秩序和独立活动的基础。规律性的自由则通过正确的教具使用法、儿童的自我控制、相互之间的诺言履行、对他人的关心和尊重、教具的整理等形成。
三、韩国蒙台梭利教育的新课题
20世纪80年代以后，蒙台梭利教育作为认知教育的方法和策略，在韩国迅速普及的同时也出现了很多问题。总的来说，在韩国蒙台梭利教育发展过程中，需要解决的课题如下。
第一，解决教师教育的专业性和系统性问题。韩国的蒙台梭利教师教育大部分是以在职教师为对象，因此很难在具有丰富蒙台梭利教育经验的教师的指导下进行长期的实习。韩国教师通常通过理论教育和讲座，接受关于教具作业指导的实践教育，然后通过自己管理班级成为蒙台梭利教师。这与其他国家的蒙台梭利教师教育有所不同。其他国家的蒙台梭利教师教育是在获得国际标准的蒙台梭利教师资格证的教师的指导下，为预备教师开展理论教育和讲座，另外还有6个月或1年的实习过程。虽然韩国有些地方也有蒙台梭利教师教育家通过现场访问等形式进行指导，帮助教师理解蒙台梭利课程的实质，但是实际上占主导地位的依然是以专题讨论会形式开展的蒙台梭利哲学的理论教育和五个领域的教具作业指导，其教师教育的系统性和专业性有待提升。
第二，解决一般幼儿教育和蒙台梭利教育之间的联系问题。在美国，蒙台梭利幼儿园的教育监督不是由教育部进行，而是由蒙台梭利协会对教育内容进行管理和监督，因此教育运营和教育内容的管理非常系统。但韩国对蒙台梭利教育的管理监督放在一般幼儿园的体系中，由所属教育厅的教育行政人员执行，因此出现了不能理解彼此的教育内容和教育方法不一致等问题。
第三，克服对蒙台梭利教育哲学及方法的误解和偏见。目前韩国有些人指责蒙台梭利教育只重视认知发展，忽视幼儿的社会性发展。还有的人认为蒙台梭利教育是没有融通性的结构化的教育，因此教育效果非常有限。韩国教育界需要通过各种途径消除这种对蒙台梭利教育的误解。
从教育的角度来看，蒙台梭利教育通过给幼儿准备多样化的经验、有意义的活动、高水平的多样的活动环境等来培养幼儿。从这一点看，蒙台梭利教育是符合未来社会需求的教育，具有普适性教育的特性。从韩国蒙台梭利教育的历史和现状看，韩国的蒙台梭利教育逐渐得到巩固，各机构也正在充实教师教育力量，可以预见，在有关协会和学会的努力下，韩国的蒙台梭利教育规模有望逐渐扩展。
参考文献：
〔1〕李善玉.关于韩国蒙台梭利的教育方法的必要性研究：〔博士学位论文〕.日本庆应大学，1997
〔2〕金东春.关于蒙台梭利教育现状的分析和研究：〔硕士学位论文〕.梨花女子大学教育大学院，1982
〔3〕赵玉姬.蒙台梭利教育现状的调查研究-以大邱市内幼儿园为中心，见：教育学论文集第七集，1988
〔4〕金俊姬.韩国蒙台梭利教育的实态调查：〔硕士学位论文〕.中央大学大学院，1994
〔5〕李乘娟.关于引进蒙台梭利教育项目的幼儿园的项目研究：〔硕士学位论文〕.梨花女子大学教育大学院，2000
〔6〕申和.韩国的蒙台梭利教育现状及方向的探索.21世纪幼儿教育，1999
〔7〕任承烈.为幼儿教师的蒙台梭利教育理论和实践.首尔:良书苑，2001
〔8〕〔10〕南荣洙.关于韩国蒙台梭利教师培养过程的调查研究：〔硕士学位论文〕.外国语大学教育大学院，1999
〔9〕宋毕妍.对蒙台梭利教师教育的认识：〔硕士学位论文〕.建国大学教育大学院，2001
A Review of Montessorian Education in South Korea
JIN Guizhu
(Department of Preschool Education, Wonkwang University, South Korea)
第5篇：幼儿教育理论基础知识范文
在高职院校幼儿教学专业中，幼儿语文中的文学教学是比较基础的课程之一,这门课程是以幼儿文学和幼儿心理学理论知识为基础，由基本理论学习到作品阅读鉴赏，再到幼儿文学作品的创作和改编。以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提升，三者有机结合，互为补充，突出专业基础课程特色。”随着时代的发展，幼儿教育越来越社会和每个家庭的重视，目前，各大高职院校逐渐都开设了开放教育的模式，为高职幼儿学前教育专业的学生提供了更加便捷的学习平台，提高高职幼教专业学生的教学水平和自身素养。
二、现阶段幼儿文学教学专业学生在教学实践中存在的问题
1、对幼儿文学作品的阅读量有所欠缺
很多幼教专业的学生在学习幼儿文学教学的过程中都反映出一个问题，就是对于幼儿文学作品的阅读数量严重不足，很多幼教生在幼儿文学作品的阅读选择上也有着偏差。这样就导致了在教学实践中，幼教生很难进行举一反三的教学实例讲解，幼儿在学习的过程中也很难引起学习兴趣。
2、没有站在幼儿的心理层面去体会幼儿文学的精髓
幼儿文学的教学过程其实是针对幼儿心理特点的研读过程。很多幼儿文学作品都需要站在幼儿的心理层面去审视幼儿视角中体现的世界观。现阶段我国高职教育中幼教专业的学生在进行幼儿文学教学方面的学习中缺少对于幼儿心理学的学习过程，导致教学工作进展不顺利。
3、没有系统地掌握幼儿文学的基础理论
幼儿文学有着其特殊的创作基础和素材来源，对于幼儿文学的教学工作首先就是要学习和整理幼儿文学作品在创作和鉴赏方面的理论依据以及基础知识。由于缺少理论支持，现阶段很多高职幼教生在幼儿文学的教学实践中对于幼儿文学作品的赏析讲解很吃力，整个教学过程都缺少理论上的依据。
4、幼教专业的学生在教学实践中往往缺少情感的交流
在幼儿教学工作中，教师与幼儿之间情感上的交流是十分必要的。很多幼教生在实践中往往忽略了情感交流的环节，这就导致幼儿在学习的过程中没能与教师建立起友好、信任的师生关系，大大影响了教学过程中师生之间的交流，从而使幼儿在幼儿文学的学习中无法真正体会到文学作品中体现出来的情感变化。
三、开放教育条件下，如何提高幼教专业学生在幼儿文学教学的实践能力
1、提升学生的文学作品阅读量
阅读能够使人头脑清晰、思维敏锐，在幼儿文学的教学
实践中，教师要引导幼教生不断加大对幼儿文学作品的阅读量，尤其是在开放教育的平台上，利用开放平台提供的优秀资源去选择适合自己和幼儿的优秀文学作品进行阅读，例如下载一些新锐的幼儿文学杂志的电子书籍，或者在平台网站上了解一些关于幼儿文学发展的最新动向，这都有助于在教学实践中提高自己的教学水平和讲解能力。关于文学作品的选择也有很多技巧和学问，首先可以选择一些知名的幼儿文学网站，这样的网站发展都比较成熟，积累了一定的资源，也可以通过幼儿文学杂志去筛选有助于教学工作的幼儿文学作品。阅读量的提升能够明显提高幼教生自身的文学素养，在教学工作中就能够更加得心应手。
2、在学习的过程中综合幼儿的心理学特点进行教学实践
幼儿的心理特点是活泼好动，容易被新鲜事物吸引，在学习的过程中很难长时间集中注意力。因此，教师应要求幼教生在教学实践中时刻注重幼儿心理的变化。在开放教育的平台上，有大量的幼儿心理学的资料查阅，通过系统地学习幼儿心理学可以对幼儿的学习心理进行一个大致的估算，例如什么样的文学作品更容易吸引幼儿的注意力；一个文学作品的讲解要控制在多长时间内讲解等等，在学习幼儿心理学的过程中，也要让自己站在幼儿的心理角度去感知文学作品带来的影响，这样就能够设身处地区设计教学方案，达到事半功倍的效果。
3、提高学生对幼儿文学作品中理论知识的学习能力
任何教学工作都需要有强大的理论基础作为教学的支撑。新时期的高职院校中，教师要善于引导学生去利用庞大的数据平台和开放教育模式，来学习幼儿文学的相关理论知识，通过对于幼儿文学创作理论和阅读赏析的学习，去理解幼儿文学的写作手法特点和文章结构框架，继而从更深的层次理解文学作品的内涵，在教学实践工作中应对地更加从容。
4、在教学实践中改进教学模式
我国现阶段高职院校在幼教专业的学生培养方面对于教学模式的教导过于单一，在开发教育的方式中，教师应当教导学生通过开放教育平台去观摩更多的关于幼儿文学的教学方式，选择适合自己的教学方法，通过学习加以融合，最终应用到教学实践工作中，带给幼儿更好的幼儿文学的学习体验，与此同时也逐渐提高了自己在教学实践中的能力。
四、结语
第6篇：幼儿教育理论基础知识范文
（一）学前教育专业知识，是指幼儿教师应掌握现代教育理论和幼儿教育的发展趋势，掌握儿童身体和心理发展的基本知识与理论，掌握学前教育健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的基础知识和基本方法。熟悉并能灵活运用幼儿教学法。
（二）学前教育专业能力素质，是指从事幼儿教育工作所必须具备的特殊能力，如文艺技能和教育技能。文艺技能如：唱歌跳舞、演奏乐器、手工制作等。包括熟练弹唱儿童歌曲的能力，创编并表演、讲授儿童舞蹈的能力，形神兼备的儿童简笔画技能，制作充满童趣的优秀手工作品的能力，具有较高的普通话水平，创作并表演、讲授童话、故事、儿歌的能力，编排儿童游戏的能力等。而教育技能则主要包括以下内容：（1）观察能力，能及时了解幼儿的状况，指导幼儿健康发展。（2）创新能力，善于利用周围环境和资源，创设安全卫生，有益于幼儿身心发展的教育环境。（3）组织能力，能设计并组织各种幼儿活动，维持课堂教学活动。（4）授课技能，能用语言传授知识，包括制定教育方案、编排儿童游戏的能力。（5）科研能力，善于进行教学反思。（6）沟通能力，能与家长进行有效沟通、交流，创设“家园共育”的幼儿教育环境。
二、幼儿英语（双语）教师的特殊性素质
幼儿英语（双语）教师除了应具备上述一般幼儿教师的基本素质外，还必须具备扎实的英语语言知识和熟练的英语技能，并能承担起幼儿园英语（双语）教育的任务。
（一）扎实的英语语言基础
虽然幼儿英语教学的内容是一些基本的语言知识和技能，但绝不是会讲几句英语的人就能当幼儿英语教师的。幼儿英语教师必须要具备过硬的英语专业知识，掌握有关语音、词汇、语法等语言知识。幼儿英语教师的口语表达要求发音准确，也就是说英语口语要做到语音纯正、语调优美、语速适当、语情丰富生动。幼儿英语教师还要具备丰富的词汇，因为词汇的贫乏是达不到交流的目的。要掌握约40O0~5000个认知词汇量，并能在听、说、读、写、译等交际活动中正确使用2000~2500个常用词语。幼儿英语教师还要掌握英语语法知识以及中西方文化差异，能在教学中帮助幼儿体验和感知英语语法知识，渗透中西方文化差异。
（二）熟练的英语技能
幼儿英语（双语）教师要熟练掌握英语听、说、读、写、译等语言技能。1.视听能听懂英语的儿歌、故事和歌曲等，能基本看懂英语儿童影视节目，熟悉原声的儿童英语动画片。要有听音辨音的能力，就是当幼儿一起说英语的时候，能够分辨出他们中谁说得对谁说得错。2.说唱能用英语组织课堂教学及课外活动；能朗读英语童谣，节奏准确；能教唱英语儿童歌曲，表演夸张、丰富；能用英语连贯地描述儿童熟悉熟悉的事物；能与外籍人士就一般性问题进行交谈，语言基本正确，语音准确，语调合乎情景要求。3.阅读阅读英文原版儿童文学作品；熟悉经典的儿童故事、童话等；培养语感和用英语思维和解决问题的能力。4.写作能改写或编写各种儿童文学作品，如童话剧、童谣、故事等；能写教学方案及各类应用文体，中心突出，层次清楚，语言正确；能设计板书，英文书写流利、规范、工整。5.翻译能掌握并运用基本翻译理论和技巧；能翻译较浅显的英语儿童文学作品；初步熟悉英汉两种语言的对比，英汉互译、课堂口语的汉语表达准确、生动、夸张、韵律感强、富有童趣。
三、对高职学前教育专业英语能力的培养
对高职学前教育专业来说，培养出具备上述两方面能力的合格的幼儿英语(双语)教师，是一项艰巨的任务。目前，我国高职院校学前教育专业学生的来源渠道主要是职高、中专和三本分数以下的高中毕业的学生。所以他们的英语基础并不扎实，均未达到普通高中学生所具备的英语水平。在此基础上，高职院校学前教育专业把学生培养成具有上述幼儿英语（双语）教师应有的素质，成为合格的幼儿英语（双语）教师，是高职院校师生共同面对的挑战。
（一）严把招生关。高职学前教育英语（双语）方向的专业，在招生时就应要求学生的英语成绩达到一定水平，要求学生对英语感兴趣，热爱幼教事业，并能为此付出艰辛努力。如果对学生英语成绩不加限制，必然导致学生英语水平参差不齐，给教学实施带来困难；如果学生对英语或幼教不感兴趣，必然会产生厌学情绪，更谈不上为学业付出艰辛努力了。
（二）改变传统教学模式和方法。传统的教学模式和方法与学前教育专业培养英语能力的要求有很大偏差，首先，课程设置不合理，教学方法陈旧。一般来说，高职院校的英语课程平均学时基本上是200学时左右，在有限的学时内，围绕着国家四、六级考试和A、B级考试，按照固定教程的内容将涉及到的语法、词汇、习惯用法等知识点灌输给学生，用传统的教学方法传授语言知识和技能，无法注重培养学生的语言实际应用能力。其次，传统的集体授课形式不能很好地调动学生英语学习的积极性、主动性和自觉性，因而导致基础好的学生得不到及时辅导，进步缓慢；基础差的学生，产生挫败感，失去自信心，直接影响了教学进度和质量。所以高职学前教育专业的课程设置，应切合儿童英语教师的特殊性，专门开设学前教育专业英语（双语）方向的专业，按照整体优化、综合设课的原则，调整课程结构，减少学术性课程，增加实践性课程，设置小型化、微型化、专题化课程，更新课程内容，加强课程的实践性、应用性、开放性和灵活性。调整后的课程应包括：幼教知识和技能课程、英语学科专业知识和技能课程、教育专业课程(面向儿童的基础教育理论和儿童英语教学的基本技能)、教育实践课程、选修课程(包括更宽阔的跨专业、跨学科的知识技能，特别是儿童文化艺术等方面的知识和技能)。目前一些院校的学前教育专业英语方向课程设置总课时数约为2000学时，英语语言专业课应增加到600课时，所占比例30％；教育实践课和选修课加起来占20％，幼教知识和技能课程、教育类专业课约占50%。这种课程设置会更好地实现上述所列的专业素质的培养，实现专业发展。
（三）选择适合学前教育专业的英语教材。目前高职学前教育专业的英语教材理论性太强，大多选择有关教育理论的文章，这导致教师在讲授中不能结合专业特点创新授课，学生对枯燥的理论不感兴趣，影响学生英语技能的提高。所以学前教育专业的英语教材的选择应考虑儿童教育特色。这就要求高职院校教师在教学过程中根据儿童教育的特点，灵活处理教材，补充所需相关内容。教师可以尝试在语言专业课中加入经典的、脍炙人口的儿童文学作品，如童话故事、科幻故事、童谣、诗歌等，带领学生们研读、欣赏、模拟、表演等。学生们通过学习和实际的演练能更深刻地感悟和体验到儿童教师的专业情意、专业素养，能更积极主动地进行专业知识的学习和专业技能的训练。
（四）强化实训和实践教学,让学生掌握教学技能。学生掌握了上述两方面知识和能力，只是成为合格幼儿英语（双语）教师的必要条件，要想成为合格的幼儿园一线教师，还必须知道怎么教孩子。教师在强化学生知识和能力培养的同时，要加强实训和实践教学。也就是不仅要教会学生知识，还要教会学生怎么去“教”知识。
1.掌握外语教学法主要流派，如直接教学法、听说法、情景教学法、交际教学法、浸入式教学法、全身反应教学法、自然教学法等的产生背景、理论基础及其长处与不足；了解外语教学的新动向和最新成果，并能结合实际，教会学生教学技能，如教学设计技能、制定课程授课计划技能、设计教学活动技能、撰写教案技能等。运用恰当的教学方法，在实训和实践教学中强化学生教学方法、教学技巧、教学手段运用能力。
2.理论教学内容与实践教学内容有机地结合，模拟幼儿园活动，让学生在课堂上扮演老师和小朋友，模拟幼儿园的教学活动，既可以锻炼学生的教学技能，又可以增加课堂的趣味性。激发学生的积极性和创造性。让学生掌握课堂教学技能，如组织课堂技能、导入新课技能、运用语言技能、板书技能和讲授技能等。
3.鼓励学生走进幼儿园，积极参加实习、见习活动，实习是实践教学的重要环节，它能引导学生通过观察、体验和实践,掌握组织幼儿园活动的教育能力，培养和锻炼学生独立解决实际教学问题的能力。通过向幼儿园一线的优秀老师学习，体验真实的幼儿园英语课堂，可以让学生有效地反思自身的不足，总结自己的经验，正确认知、理解和运用课堂知识，为毕业后走上岗位打下坚实的基础。
四、结语
第7篇：幼儿教育理论基础知识范文
关键词：学前教育；幼儿心理学；教学效果
中等职业学校学前教育专业的培养目标是合格的幼儿教育工作者。“幼儿心理学”教师要清醒地认识到自己在学生未来职业发展中不可推卸的责任，应通过潜心探索与实践，引领学生掌握幼儿心理特点等基础知识，为学生的其他专业课程学习和日后的学前教育工作奠定坚实的理论基础。
一、学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要
社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究表明：6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。
二、认知发展的重要性
学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育环境。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童认知方面的落后；而为儿童提供丰富的感性经验并给以e极的引导、帮助和教育，则能够促进其认知的发展。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。不适宜的学前教育（如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练）不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神，从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。
三、调整教学内容
中等职业教育是就业教育，学前教育专业“幼儿心理学”的教学目标就应该以就业为导向，引导学生通过学科系统学习不断提高自身的从业素质，能够在未来的学前教育工作中运用心理学相关知识分析幼儿心理状态，筛查幼儿常见心理问题，构建符合幼儿心理需要的教育措施。为此，我们结合学生就业需求，将高等教育出版社统编的《幼儿心理学》教材全书内容调整为四部分：心理学概述、幼儿心理特点、国内外儿童心理研究发展新趋势和幼儿常见心理问题。教学中以心理学概述、幼儿心理特点为基础，让学生掌握扎实的幼儿心理理论知识，包括幼儿生理机制等生理心理学知识、幼儿心理发展特点等发展心理学知识和教育幼儿方法等教育心理学知识，明确幼儿知、情、意发展，社会性发展和个性发展特点。以国内外儿童心理研究发展新趋势的教学，探究加德纳的多元智能理论、儿童智力早期开发、0～3岁亲子教育等国内外儿童心理研究新理论和新成果，让学生了解儿童心理发展知识，拓宽学生视野。以幼儿常见心理问题为教学重点，着力研讨幼儿心理学理论指导下的幼儿心理问题破解方法，注重提高学生分析问题和解决问题的能力。
四、改革教法学法
第8篇：幼儿教育理论基础知识范文
关键词：中职学校；学前教育；舞蹈教学
中图分类号：G718.2？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0214-02
目前，我国中职学校学前教育专业都开设了舞蹈课程，但只是按照教师的思路进行教学，基本没有与之配套的学前教育专业舞蹈教学大纲和教材，所以舞蹈课程教师在教学过程中没有一定的准则，按照自己主观进行教学，具有很强的随意性和盲目性，有必要加强中职学校学前教育专业舞蹈课程的建设。
一、学前教育专业舞蹈教学的现状
1.舞蹈课的课时少。学前专业舞蹈教学的现状是：学前教育专业三年五个学期，每学期教学周17周，舞蹈课每周2课时，五个学期加起来一共170课时。舞蹈课是一门技术性较强的课程，仅仅170课时是无法满足学生学习的需要的。学生不能很好的完成舞蹈技能及舞蹈基础知识的学习，在以后的工作中在舞蹈方面会受到很到的限制。
2.没有规范的舞蹈教材。教材是教学过程中的主要依据、是学习的理论基础，没有教材的课堂是随意的，不规范的，更无从谈起教学质量。目前，大多数学校没有找到适合的学前教育专业舞蹈教材，不能只对学生实际需要进行教学，不利于对学前教育人才的培养。
3.课程设置。学前教育专业的专业课程是教育学和心理学，对舞蹈教学并没有专业的重视，这给舞蹈课程的设置带来弊端。很多中职学校的舞蹈课程没有科学的教学计划，没有专业的教师安排，没有正确的教学指导思想想。
4.学生自身条件局限性。舞蹈的表现手段是人体动作，通过人的肢体语言来传情达意的行为艺术。然而，学前教育专业的学生一般是初中毕业生，在舞蹈训练方面年龄偏大，骨骼生长发育已经基本定型，可塑性降低。
二、舞蹈课程教学在学前教育专业中的重要性
舞蹈是一种艺术，既可以通过节奏反应人的内心世界，也可以通过人体动作来反映社会的现实生活。它的表现工具即是人的身体，通过人体来表达一切情感。使观众可以感受到美，舞蹈可以陶冶情操、强健体魄、提高人的审美情趣，在人的幼儿阶段是人的心理和生理发展的重要时期。对很多事物理解不了，那么教师用舞蹈语言，在美的基础上，锻炼儿童的理解能力。幼儿在学习舞蹈的同时，可以协调的发展身体的运动技能，对幼儿的审美情操也有很到的提高，对品德与性格的培养也是大有裨益，与此同时还可以锻炼幼儿的观察力、记忆力以及思考能力。因此，幼儿教师必须具备全面的舞蹈知识以及扎实的舞蹈技能，才能更好的对幼儿进行培养，完成对幼儿的舞蹈教育，从而达到美育的效果。
三、课程设置的合理安排
1.基本功训练。学前教育专业的学生大部分是14、5岁的初中毕业生，并没有良好的舞蹈基础。他们身体素质可塑性强，打好基础是关键。第一学期的课程设置应该是学习基本功，从芭蕾的“开、绷、直、立”开始，训练学生的基本能力，并培养学生的自信心，纠正学生形体上的不良习惯。
2.古典舞的设置。学生在学习芭蕾之后，有了一定的基础。第二学期开始设置古典舞，学生进入古典舞身韵的学习。古典舞身韵主要是针对学生气息的运用和身体的韵律感、节奏感的训练。为学生学习民族舞打下良好的基础。
3.民族民间舞蹈的设置。我国有56个民族，每个民族都有自己的特色舞蹈，不能每一个都开设，选择五至六个有特色的民族舞蹈进行学习。如汉族的东北秧歌，藏族、蒙古族、维吾尔族、傣族、朝鲜族这些较为突出的舞蹈。教师多做展示，学生多做练习，让学生做到掌握好每个民族舞的风格特点。为今后的学前教育工作做好准备。
4.幼儿舞蹈课程的设置。学前教育专业的学生在未来的工作岗位上要面对的是幼儿，所以幼儿舞蹈的学习和创编是非常重要的。中职学校学前教育专业开设舞蹈课程是必然，舞蹈课是此专业学生的基础，要坚持科学性、适用性、指导性的原则。学前教育的舞蹈课程应该在此原则的基础上，教师对学生进行严格要求，引导、鼓励学生，建立学生自信心的基础上，积极调动学生的主观能动性。以实践以主，加强学生的专业意识，丰富学生的想象力和创造力，充分让学生发挥才华，形成一个良好的学习环境。
四、突出学生在舞蹈课程中的主体地位
在舞蹈教学的课堂上，教学活动是教师教，学生学的共同活动。教师起主导作用，但是课堂真正的主人是学生，他们才是教学活动的主体。学前教育专业的培养着未来的幼儿教育工作者，所以教学必须突出学生的主体作用，为将来学生走进幼儿园，做好幼儿教学工作打下基础。在舞蹈教学过程中，教师与学生应该保持着高度的互动性，调动学生积极参与教学教学的热情，使学生真正地成为舞蹈教学活动的主体，多多进行自己创编有积极意义的幼儿舞蹈，给自己积累舞蹈资料，为将来走上岗位打基础。
五、结束语
总之，学前教育专业的舞蹈教学，是很重要的一门课程，各个学校要重视起来，目前我国的学前教育舞蹈课程还存在这各种各样的问题，希望能够得到重视和解决，为社会培养出合格的幼儿教育工作者，对我们的孩子负责，对我们的教育事业负责。
参考文献：
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第9篇：幼儿教育理论基础知识范文
论文摘要：高职教育重在培养学生的实际操作能力，《学前教育科研方法》是学前教育专业的一门专业基础课程，具有极强的实践操作性。瞄准能力培养，改革传统教学，并创设有利于学生把学前教育科研的有关理论运用于实际的教学情境，有计划、分步骤地引导学生开展学前教育研究，学生的学前教育研究意识、研究能力甚至专业素质就能够得到明显的提高。
论文关键词：高职；学前教育科研方法；教学；创新
高职学前教育专业的培养目标要求把学生培养成既有一定的理论基础，又有善用已有理论解决幼儿教育实践中实际问题的能力的人才。该专业学生缺乏学前教育研究的亲身经历。传统的《学前教育科学研究方法》教材偏重于传授教育科学研究的理论知识，实践证明，如果教育者树立科学的高职教育观念，引导学生把学前教育科研的理论运用于实际，改变并创设有利于学生的教学情境，有计划、分步骤地引导学生开展学前教育研究，学生的学前教育研究意识、研究热情、研究能力甚至专业素质就能够得到明显提高。
以课题研究样例为参照，丰富学生科研直接经验
《学前教育科学研究方法》的知识体系可以分为纵向的学前教育研究设计和横向的学前教育研究实施两大部分。无论纵向的学前教育研究设计，还是横向的学前教育研究实施，都要求学生具有一定的学前教育研究经验。然而，学前教育专业学生缺少的恰恰就是这一经验。为了增强学生对这部分知识的直观感知，教师应结合学期备课为学生安排一些典型的学前教育研究样例。这些样例包括学前教育研究实施方案、学前教育研究报告等，还可以包括一些近年来学前教育改革创新的综合性案例。
教师根据自己的教学需要，结合备课设计使用有机搭配的三类样例，能够为学生提供非常生动、具体的学前教育研究情境。而在教学过程中，教师边讲理论知识，边引导学生阅读样例，不仅能够直接充实学生本课程的实践经验，加深学生对理论的感性认识，而且还能间接培养学生关注学前教育改革状况，追求科学有效的教育教学方式，发现并研究学前教育问题的良好习惯。
由于样例是一个研究设计或研究实施的整体，在《学前教育科学研究方法》的讲授中，实施样例教学的效果远优于教师的举例。只有在样例中，学生才能更深刻、更准确地理解：什么是研究课题名称，什么是研究设计，什么是研究类型，什么是研究方法。
目前，许多教材也注重样例介绍，但教材上的样例始终需要授课教师化难为易，化大为小，化远为近，量学取材，灵活运用。为了提高样例的参照性，建议教师为学生布置样例时，针对每一章的内容，应至少安排两个不同类型方法运用的样例。每一样例都应完整体现该研究实施的整个过程。在教学初期，全班应使用统一的样例，待学生基本入门后可引导学生自己检索样例。
以随堂探究设计为主线，培养学生科研技能技巧
《学前教育科学研究方法》是一门可操作性极强的课程。该课程的教学目标是学生科学的学前教育行为能力的养成。将《学前教育科学研究方法》中学前教育科学研究的相关技能、技巧有目的、有计划地分散到每一堂课，加强教学的计划性、针对性以及实践性，是提高学生职业素质和能力的必然选择。
如结合学前教育研究理论介绍，教师为学生提供一定数量的较为规范的学前教育研究课题名称，然后让学生根据已经学过的学前教育理论及经验，自行选择一个学前教育研究课题并准备课题论证；结合文献检索理论的学习，教师为学生提示适合其学习参考的学前教育文献及其检索途径、方法，并安排学生针对自己的研究课题进行文献检索，完成书目登录、摘要、文献综述等检索工作；结合观察研究、调查研究等理论的学习，教师督促学生从研究方法的角度审查自己选定的研究课题的方法，并进一步展开课题论证等等。选择并论证课题活动可以贯穿整个《学前教育科学研究方法》课程的教学过程，有些学生选择的课题可以成为他们毕业论文的准备。
在教学过程中，可以引导学生随堂探究设计的机会很多，只要教师结合教学进程，紧盯学生学前教育科研技能技巧养成这一目标，可以说，这样的练习触手可得。如“观察研究”章节中有许多观察记录表，教师从探究设计的角度，让学生完成填写并进行分析，空表格就会变成活教材，既可提高学生学习的兴趣，也能引导学生进行探究设计，教学效果明显不同。
学生随堂探究设计学习，每一个环节持续1～2周，有的学生能够顺利完成随堂任务，有的学生可能难以完成。如有的学生能够检索到相关文献，有的学生检索不到文献。检索到文献的学生可以考虑课题论证，检索不到文献的学生除了进一步检索文献外，就要求从选题的价值原则重新审查课题，以确定是进一步检索，还是重新选择课题。由于高职学前教育专业的起点及培养目标的特殊性，一方面，授课教师容易忽视或拔高学生教育科研能力的培养要求，另一方面，高职生图书资料的检索使用意识和能力也不同于本科生，目前学生随堂探究设计这一学习方式被许多授课教师所忽视，直接导致《学前教育科学研究方法》教学显得枯燥。
以课外文献检索为动力，拓展学生的专业视野
科学的学前教育研究方法本身就是在心理学、教育学、实验学的基础上发展起来的。《学前教育科研方法》课程的教学只有与学前教育其他专业课程的教学密切联系起来，才有可能成为一门具有实践基础的学科，才有可能真正促使学生教育科研能力和素质形成与提高。因此，教师应注意引导学生，用学前教育科研方法论的眼光考察学前教育史上的一些事实或现象，特别是一些教育家的学前教育实践；用学前教育科研方法论的方法分析评价周围幼儿园管理及其教育教学的实施；还可以用学前教育科研方法论的立场审视当前学前教育改革的动态与举措。
本研究所指的文献检索可以分为《学前教育科研方法》的文献检索和学前教育专业的文献检索两部分。《学前教育科研方法》的文献检索可以丰富学生本学科的知识视野，加深学生对有关理论的理解和准确把握，培养学生对学前教育科研的兴趣爱好。学前教育专业的文献检索，笔者把它叫做拓展学生学前教育视野的文献检索。这种检索从表面上看，似乎不是《学前教育科研方法》课程的教学任务，但若从学前教育科研与学前教育实践的联系出发来考虑，我们不能忽视这一环节，更不应把它看成负担。只有学科的文献检索，而没有专业的文献检索，学生的学习始终处于肤浅与枯燥的状态；只有专业的文献检索，而没有教育科研方法的文献检索，学生的学习又会处于盲目与混沌状态之中。拓展学生视野的文献检索是学前教育科研的肥沃土壤，《学前教育科研方法》的文献检索是田间精耕细作，二者的有机结合才能确保学生既掌握够用的基础知识，又能形成发展保育教育的创新能力——应用能力。
要拓展学生学前教育视野，《学前教育科研方法》的教学可从以下几方面着手： （1）结合本课程的教学，经常引导学生从研究的角度回顾学前教育史、心理学、教育学中的“儿童事件” 、“幼儿故事” ；（2）结合文献检索理论的学习，要求学生检索学前教育的一次文献、二次文献以及三次文献等，并加以交流；（3）结合观察法的学习，要求学生检索使用不同观察记录方法的文献，体会各种记录成果如何成为研究的素材；（4）结合实验法的学习，要求学生检索现当代学前教育改革的典型案例与当前国家学前教育管理与改革的法律法规，等等。
拓展学生学前教育视野的文献检索，有利于学生从更广阔的领域选择课题，选择更典型的课题。这种文献检索贵在教师根据所授理论，或从理论延伸、或从方法使用、或从事业创新的视域为学生提供信息源，提高文献检索的效益，保持学生开展课外阅读的浓厚兴趣。
以尊重幼儿为目标，陶冶学生的情操
学前儿童的身高在90～110厘米左右，体重在13～18公斤左右，在传统文化中他们是“小孩儿”。而在现代教育理论中他们是有血有肉、活生生的、个性正在形成中的人。学前教育科研方法并不是为了科研而科研，而是让未来的学前教育工作者能够准确判断眼前儿童（个人或集体）身心发展水平及其表现，针对眼前儿童发展愿景，实施教育并评估教育效果。这一过程不仅需要学生掌握学前教育科研方法，更需要学生具有热爱学前教育事业，热爱学前儿童，尊重学前儿童的道德情操。
应该说，陶冶学生的学前教育情操贯穿于学前教育专业教学的全过程。但由于《学前教育科研方法》本身的特殊性，其对培养学前教育专业学生的情感又具有特殊的意义。《学前教育科研方法》课程教学为提高学生分析和解决学前教育问题的能力，不仅可以对教材中列举的许多样例进行具体探究操作，而且应有意识地对师生、家长在日常生活中遇到的幼儿保育、教育中的矛盾和问题展开分析研究。这些活动可促使学生将所学理论运用于实践，保证幼儿“跳一跳，摘桃子”地发展，帮助幼儿、幼儿教师及家长矫正幼儿已经形成的不良行为。促进发展或问题解决的活动本身就是一个选择课题、制定方案、搜集资料、撰写报告的过程，就是一个研究的过程。经过这一过程学生不仅能获得成功的体验，而且能加深对幼儿教育理论的认识和体会，加深对幼儿的热爱与尊重。常言道：“兴趣是最好的老师”，“知之深则爱之切”。《学前教育科研方法》课程有意引导学生接近幼儿，选择学前教育保育、教育中的问题加以研究解决，能够直接促进学生专业理想的形成与专业素质的提高。
