生物科学学科评估精选(九篇)

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第1篇：生物科学学科评估范文

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[6][8][9]石收鸽.高校图书馆的发展契机――教育部普通高等学校本科教学工作水平评估[J].现代情报，2005（5）：51-53.

[10]高静萍，袁雄. 农业高校本科教学工作水平评估对图书馆建设和发展的影响[J]. 高校图书馆工作，2006（2）（116）：44-46.

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第2篇：生物科学学科评估范文

关键词 环境工程专业；实验室；地理信息系统；实习基地

中图分类号：G645 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）06-0147-03

1 前言

英国兰卡斯特大学（Lancaster University）始建于1964年，位于英格兰的兰开夏郡，现有2250名工作人员和17 000余名学生。兰卡斯特大学享有极高的学术声誉，一直在英国大学排名中名列前茅。在最新一次2008年英国政府组织的官方科研实力评估中，兰卡斯特大学名列全英第19位。根据2014年《泰晤士报》英国大学排名，兰卡斯特大学在英国综合排名中位于第12名。同时，兰卡斯特大学与杜伦大学、利兹大学、利物浦大学、曼彻斯特大学、纽卡斯尔大学、谢菲尔德大学和约克大学一同成立N8研究联盟。

兰卡斯特大学是一所综合性大学，拥有4个大学科，分别是艺术和社会科学、健康和医学、科学和技术以及管理学院。其中科学和技术又分为化学、计算机和通信、工程学、兰卡斯特环境中心、数学和统计学、自然科学、物理学、心理学。该校拥有英国最顶尖的环境研究中心――兰卡斯特环境中心（Lancaster Environment Center，LEC）。

中心包括生物科学、环境科学和地理学，具有世界级的环境研究人员、优秀学生、政府科学家和商业企业，合作培养具有前沿视野的国际化环境人才并解决当前最大的环境挑战。

2 兰卡斯特环境中心（LEC）具有四个专业的本科和研究生学位点

1）生物学和生物科学（Biology & Biological Science）：

以生物化学、生物医学、遗传学、生物科学课程为核心，开展关于疾病临床治疗、濒临绝种的动植物保护、食物研究等生物理论科学基础研究。

2）生态学和生态保护（Ecology & Conservation）：世界最早的生态学学位授予大学之一，并且是该领域的前沿者，以生物科学、生物学、生态保护、环境生物学课程为核心，开展生态理论与实践、生物物种保护、生态系统研究。

3）环境和地球科学（Environmental & Earth Science）：

该学位获英国《卫报》2017年全英大学评选前5（UK top 5），以生物科学、生物学、地球环境科学、生态保护、经济学与地理、h境科学、环境科学技术、地理学、人文地理、自然地理、法语与地理、德语与地理、西班牙语与地理、环境科学技术专业实践、生态保护专业实践课程为核心，开展气候变化、水污染、土壤污染、食物生产、危害管理等研究。

4）地理学（Geography）：该学位获世界大学排名前50（QS Top 50），英国《卫报》2017年全英大学评选前5（UK top 5），以地球环境科学、经济学与地理、地理学、人文地理、自然地理、法语与地理、德语与地理、西班牙语与地理课程为核心，开展当代人文和自然地理多样性研究。

在兰卡斯特学生可以建立自己的模块化学位与自然科学学习项目，允许学生把地理和统计数学、环境与化学和物理学、生态学和保护，以及地理学和更多其他课程组合在一起，构建自己的定制课程。课程设置不但提升学生的学术技能，并且可开发学生的生活技能，提高就业能力。关注职业生涯从入学第一天开始，学习模块会发展学生的领导力、团队合作和解决问题的能力[1]。兰卡斯特大学学位具有良好的就业前景，其中97%的学生毕业前会在兰卡斯特大学进一步开展为期六个月的研究。在学习过程中，职业模块、论文甚至学位课程提供了丰富的机会来提高学生的就业能力。学校提供广泛的支持，帮助学生实现其职业抱负和提高其技能，开发其潜能。

3 兰卡斯特环境中心（LEC）的硬件设施

兰卡斯特环境中心拥有先进的仪器设备，利用化学、生物化学、物理和生物学分析开展陆地生物、水、大气和土壤环境系统的一体化研究。

教学实验室 投入440万美元的教学实验室可一次开展216名学生的教学实验，并能同时与科研项目分享使用。

温室研究实验室 15个温室模块提供灵活的植物生长设施，致力于广泛的植物科学和生态研究。温室提供温度控制、LED光照明、灌溉和一系列的条件控制选项。温室设施完全集成植物科学实验室，用于番茄、小麦等作物从叶到根、从种植到收获的详细生理研究。

Hazelrigg气象站 兰卡斯特大学Hazelrigg气象站监测了自1966年以来连续的非常高质量的每日气象观测资料，这个记录被世界气象组织用于世界气候分析和长期趋势分析。Hazelrigg是英国气象局气候站7236号，每天早上9点，兰卡斯特环境中心（LEC）工作人员和学生志愿者测量?数据，然后传递给气象办公室。自动气象站测量平均每10分钟监测一次。这些数据可应用于本科生、研究生以及LEC学者和合作者的研究工作。Hazelrigg可监测大学校园东北1公里到爱尔兰海岸以东10公里，其地盛行西南风，使它有利于对地中海气溶胶和痕量气体的研究，也用于半乡村地区的持久性有机污染物痕量监测。

生物光子中心 这是一个结合细胞生物学实验室及成像技术的前沿交叉学科设施，包括扫描传输电子显微镜、两个红外光谱（ATR-FTIR）和拉曼光谱共焦显微系统。可利用光谱化学方法分析从靶细胞的毒理学效应到环境科学的生物监测诊断或筛查。

环境化学实验室 具有世界上最好的环境有机化学研究分析设施，研究重点是环境样品中包括空气、水、土壤和沉积物以及废物和生物体内持久性有机化合物的痕量水平的量化跟踪，包括气象色谱质谱（GC-MS）、单四级杆离子阱液相色谱质谱（LC-MS）、三重四级杆液相色谱质谱（LC-MS）。

植物和土壤生B研究实验室 可以进行总碳、氮、阴阳离子、氨基酸、有机和无机碳和氮、微生物群落结构、脂肪酸（PLFA）分析和土壤密度分级。另外包括一系列红外气体呼吸作用和光合作用分析测定的场地设备，分析植被和土壤状况。

稳定同位素比率质谱仪 可以进行包括碳、氮、硫和氢的稳定同位素分析，氧高温热解，液体喷射元素分析，碳酸盐和溶解无机碳的连续流动分析以及特定化合物的同位素分析。

紫外辐射研究室 世界级的先进设施能够研究从细胞到整个作物对紫外线（UV）的反应。紫外线暗室允许精确地测定紫外线剂量和紫外光谱，如人工培养细胞或微生物的紫外线反应研究。

光合作用系统 中心拥有LI-COR LI-6400XT便携式光合作用系统，该系统是一种先进的设备，可测量植物气体交换（蒸腾和光合作用）。

稀有气体实验室 实验室将提供惰性气体（He、Ne、Ar、Kr 和 Xe）的高灵敏度分析。惰性气体仪将连接到专用的超高真空系统，可用于固体（岩石）、液体（水、油）和气体（CO2、CH4）的高精度、高灵敏度分析。

X光CT扫描仪 X射线CT（计算机断层扫描）通过X射线衰减创建三维或二维图像，可用于描述土壤和岩石样本的物理结构以及在这些多孔介质中控制流体和气体的运输过程。

数值模拟 数值模拟和数据分析是重要的科学技能，实践领域和实验室活动的重要补充。开发和运行各种定制的计算机模型来模拟环境过程，预测污染物的转化，探索全球气候系统。这些大气和水文模型允许开展环境中物理和生物地球化学过程的详细调查，允许从更大的空间和时间尺度解释领域站点观测数据和对基本科学认识的评价。

地理信息系统（GIS）设施和支持 具有GIS和图像处理软件包括ArcGIS和Erdas的最新版本，各种数字数据资源以及订阅的数据服务，大量的纸质地图以及档案扫描和摄影设备。提供实用的软件技能培训，支持学生使用GIS作为其论文和课程的一部分。

校外实习基地 通过与国内外的广泛合作，在南美的热带森林亚马孙流域、马来西亚热带森林婆罗洲岛以及英国和威尔士的重要流域开展水质、动植物、生态系统、可持续发展研究。

4 兰卡斯特大学环境方向学生培养注重实践

实习 所有在校LEC学生和应届毕业生可以通过教师科技项目实习计划，申请相关的有偿工作，获得实习经验。该计划针对科学技术学生夏季（7～9月）提供全日制的2～3个月有偿实习机会，报酬每月1000欧元左右。学生可以根据学业情况，全年申请兼职实习。另外，LEC本科学位提供10周在本校毕业生雇主处的实习，为学生提供应对21世纪全球环境问题创新解决方案的业务理解。

实践应用学位论文 在学生本科或研究生最后一年，可以选择完成商业合作伙伴和企业团队的应用研究项目，给学生提供针对实际问题寻求环境解决方案，进行研究的绝佳机会。

职业支持培训 在第二学年，来自于优秀职业服务的专业顾问将给学生提供专业指导。包括帮助学生制作个人履历和帮助学生分析需进一步提高能力的方面，以及工作申请和求职信的指导。学生可以在学习期间甚至毕业后任何需要的时候，充分利用职业服务中心的各项支持。

环境企业创业模块 企业创业模块将教授学生如何在商业领域实现将一个伟大的想法转变成新的环境产品或服务。该模块将由LEC学术团队和外部公司共同教授，可采取研讨会、讲座和工作小组的方式共同讨论工作计划、策略、伦理、营销、财务、业务和人力资源，最终形成商业计划书。

地理交流项目 对教师职业感兴趣的地理专业学生，在兰卡斯特有一个独特政府认可项目发展他们的技能，涉及一学期每周一个下午在当地的学校教授地理课程。学生会收到来自当地学校教师对自己上岗工作的反馈信息并且备案工作经历。

行业模块学习 LEC学生受益于LEC与行业的紧密联系，包括来自联合利华、环境保护局和生态与水文中心专家的教学。这些专家，加上学校世界领先的教学和研究，有助于创造未来的环境科学家。

5 兰卡斯特大学环境方向学生培养特点与启示

培养特点

1）加强自然科学基础，注重学科交叉融合，学生选课灵活。环境方向将生物、生态、环境、地球、地理放在不同模块中，允许学生把地理和统计数学、生态学和保护以及地理学和更多其他课程组合在一起，构建自己的定制课程，知识体系更加全面。

2）学科硬件条件优良。不仅为本科生学习创造了前沿的视野，更为研究生和学科的发展奠定了扎实的基础。兰卡斯特环境中心（LEC）的每个实验室都有专人管理并网上给出联系电话和邮箱，大型仪器设备预约使用，保证了仪器设备的良好充分利用。

3）注重学生实践，加强能力培养。实习实践模块内容丰富，与工业企业、政府机构联系紧密，通过在校学术教授和行业领域专家的补充授课，为学生学科理论学习与专业实践创造了良好条件。

对国内相关专业教学的启示 北京交通大学威海国际校区2016年录取环境工程专业学生75名，与英国兰卡斯特大学合作办学，培养环境工程专业学生，兰卡斯特环境中心提供的国际师资将占1/2。毕业时符合相关要求者，可分别获得北京交通大学和英国兰卡斯特合作大学颁发的学士学位，并获得北京交通大学毕业证书。学生培养将充分发挥兰卡斯特大学的教学优势和教学理念，高起点培养具有国际视野和意识、通晓国际规则、创造力强、具备专业知识和技能、有责任感和诚信力、团队意识强、具有较高综合素质的国际化人才。

第3篇：生物科学学科评估范文

关键词：TBL；教学模式；细胞生物学；实验

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0257-03

细胞生物学不仅是生命科学的重要基础学科之一，也是现代医药学、生物技术领域、畜牧业、水产养殖等行业的重要基石。同时，它还是一门实验性较强的学科，通过实验可以让学生将理论知识融会贯通。一直以来，细胞生物学实验“以教师为中心，以验证为中心”的旧教学方式大大地阻止了学生实验的积极性和创新性。要怎样改变细胞生物学的实验教学来培养学生主动学习知识、独立思考问题，以及运用实验手段来探索生命的本质和现象，目前是细胞生物学实验教学改革需要思考的问题。以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）是上世纪70年代的美国Oklahoma大学Larry K Michaelssen教授创立的。与传统的以授课为基础的学习（lecture-based learning，LBL）教学模式有着很大的不同。TBL不再是以教师讲授为中心，而是以学生自主学习为中心，以学生团队式合作学习为主，注重培养学生人际交往能力，培养主动发现问题并解决问题的能力，是一种有效促进学习的新型教学模式。目前，TBL教学模式已在我国中山大学、三峡大学等高校广泛应用，特别是在临床、解剖等医学基础课程和信息素质教育课程的教学中已得到普遍认可。虽然在我国已有很多院校在不同程度上开展了TBL教学法的探索和研究并得到不同程度的好评，但没有得到推广和应用。针对细胞生物学实验课程的性质，将TBL教学法应用到细胞生物学实验课程中，拟为TBL教学模式在《细胞生物学实验》课程中的推广进行一些探讨，提供一些思路。

一、TBL教学模式设计与实践

细胞生物学实验课程教学以理论课程为基础。理论与实践相结合，加深对所学知识的理解，对实验仪器要求较高，因此开设此课程的宗旨是使学生掌握细胞生物学实验设备的操作方法。使学生更加牢固地掌握基础知识，更重要的是培养学生动手和科研能力。

1.团队组建。将我院2011级生物科学本科班60名学生分为15组，其中每组为4人。分组时对组内成员进行调配，以达到组与组之间的均衡，再由成员分推选出一名组长，小组必须合理组织，合理管理，组员需要有责任意识。分组时要遵循的原则是既要使小组内的各种资源均衡，还要保持小组内成员稳定不变，减少影响小组内部凝聚力的因素。

2.教学准备。根据《细胞生物学实验》教学大纲要求，教师将需要了解与掌握的内容提纲预先告知学生，在TBL教学之前让学生对将要开展的实验进行预习。运用TBL教学法，学生根据老师拟定的教学提纲，实验室具备的实验器材，结合课程内容，进行实验前的自我研读和仪器、材料准备。充分体现以学生为主体，提高学生主动性的要求。

3.教学实施。（1）个人测试。在课堂开始的前十分钟，给每位学生发放一份复选题，题目覆盖此次实验课的实验目的、实验原理、操作步骤及其注意事项，要求学生运用之前所学到的知识来完成。之后参照分组，各组共同回答同样的复选题测验，并交出共识建立之后的答案，最后老师来分析、总结。个人测试有助于教师了解学生学习知识的情况，有利于教师调整和安排教学进程。（2）组间交流。接着进行组间交流发言，其中某一小组选举一名代表，上讲台把本组觉得重要内容、必须重视的注意事项向其他组的同学汇报，其他组的同学与该组交换意见，共同寻求保证实验成功的可行性方法。教师在一旁听证，记录各小组在讨论中存在的问题、小组的发言次数及发言的质量。在此过程中，教师应鼓励不爱发言的学生发言，参与到讨论中，必要时对不发言的学生进行有针对性的提问。（3）实验进行。实验进行过程中教师要注意培养学生的创新精神和能力。及时指导学生对实验进行阶段性总结。教师总体掌控任务的执行，注意随时为学生调整实验任务，让学生就实验内容进行深入的思考，发现实验探索生命本质成功的关键。实验结束后，要求学生及时记录实验结果，最后各组选派一名代表展示实验结果，对实验结果进行分析，优秀学生带动差生，综合提高班级水平。评估提高实验结束后收集实验结果，要求学生对实验结果进行分析、讨论，最后撰写实验报告。

二、TBL教学调查研究

研究采用问卷调查。课程结束后对全班学生进行调查。教师参考相关研究后设计调查问卷。调查问卷包括：实验前是否进行课前预习；是否有利于提高文献检索能力；是否有利于提高人际交往能力；是否有利于提高学习主动性；是否有利于提高实验动手能力；是否有利于增强团队协作意识；今后是否继续使用TBL教学模式等问题。

三、结果

60份调查问卷全部收回，收回率100%，其结果见表1。调查结果98.4%的学生认同TBL教学法能调动学生学习积极性，98.4%的学生认为能提高文献检索能力，95.1%的学生认为能提高人际交往能力，96.8%的学生认为能促进课前预习，96.7%的学生认为能提高动手能力，96.7%的学生认为能增强团队协作意识，96.7%的学生认为能使他们建立自主学习的观念，96.8%的学生认为TBL教学法能使课堂教学气氛活跃，95.1%的学生认为能更好地使他们理解课堂内容，91.7%的学生认为TBL教学法能及时解决学习问题，95.0%的学生认为能提高学生运用所学知识的能力，98.4%的学生认为今后应继续使用TBL教学模式。

四、讨论

细胞生物学实验传统的教学主要以教师讲解理论知识，学生验证为主。学生被动地学习知识技能，不能激发学生的积极主动性。而采用TBL教学模式在教学中的优点与不足具体讨论如下：

1.使实验课教学能在更高层次提高学生的动手能力。调查结果表明有96.7%的同学对提高学生的动手能力表示认同。与传统教学模式相比较，TBL教学模式更注重学生的主体性，教师精心设计一系列必要的知识内容，促使学生课前预习实验内容、操作步骤、注意事项，查阅相关文献资料解答疑惑，使其理论知识得到不断巩固与加强。学生用更多的时间去验证实验，可以发现自己在实验中的不足，激发学生去改正并且提高实验操作能力。

2.向后进生提供帮助与支持。TBL教学模式以团队为单位，小组成员无论是理论还是实验操作技能存在不足的，都会在个人测试，团队交流、讨论中显现出来，发现有知识点或是实验操作有不足之处的，老师或者其他懂的同学可以及时指导。所以，TBL教学模式能给后进生提供支持和帮助，能获得较大容量的学习知识。

3.培养学生的团队协作和人际交往能力。调查结果表明有96.7%同学对能提高团队协作认同，有95.1%的同学对能提高人际交往能力认同。在TBL教学中，教学任务的完成主要是通过团队协作来完成，这有利于提高学生团队合作的精神。在整个过程中，小组的每个成员都需要参与到问题的分析和解决中去，并通过相互的沟通来达成共识[5]。TBL教学模式中，小组内成员合作学习，取长补短，共同完成组内任务，这一过程培养了学生团队协作意识[7]。

4.树立并保持教师的工作热情。采用TBL教学法对细胞生物学实验课进行教学，教师不仅要把需要讲解的知识点全部熟悉，还要理解相关的其他学科知识，花更多的时间去准备测试题和相关资料。对教师来讲，教师是引导者和组织者，通过与学生共同参与讨论，教师也从中获益，实现教学相长式的终身学习，从而提高了教学效率[6]，树立并保持了教师的工作热情。

5.真正让学生主动学习。调查结果表明有98.4%的同学对TBL能调动学生学习的主动性认同。在TBL教学过程中，学生以讨论式学习和互教式的拓展性学习，真正做到以学生为中心。例如学生从实验课开始之前就需要自己根据教师给出的学习任务，自我研读掌握知识。实验过程中亲自动手实验，不明白的地方由学生向老师提问。老师在回答之前，先请其他学生来回答，这样可以增加互动。

6.节省课时，提高课堂效率。TBL教学采用课前给学生下达学习任务，学生以团队合作方式进行自我研读，这一环节大大缩短了教师课堂上的讲授时间，留有更多时间让学生测验、团队合作学习、团队讨论，提高了课堂效率。

7.TBL教学法在细胞生物学实验教学具体实施过程中的不足及展望。TBL教学对教学设备、教学场所、教师个人素质等提出了更高要求，首先，要求教师对本专业知识融会贯通，教师个人素养高，教学技能出色，并要具备良好的组织管理能力以及控制实验进行的能力。其次，教师对学生的学习兴趣、学习态度、能力和责任感等很难在短期内较为全面和准确的把握。当发现一些小组成员搭配得不恰当时。已经来不及重新分组，这就会造成组间成绩有一定差异[5]。另外，TBL教学法的特点是以小组讨论形式开展教学，1位教师组织TBL教学，心有余而力不足，不能有效地参与到每一个小组的讨论和实验指导中去，这样也会影响到TBL教学的效果。虽然TBL教学在《细胞生物学实验》中推广还存在一些问题，还有待今后不断地探索和完善。但TBL教学模式教学有利于提高学生的学习积极性、主动性以及动手能力和科学研究能力，能有效促进学生培养团队协作精神，同时更新了教师的教学理念，促进了师生之间交流，提高了细胞生物学实验的教学质量[5]。调查表明有98.4%的学生赞同在今后教学中继续使用TBL教学法。

参考文献：

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[5]苏健，刘芳，于海东.TBL教学模式在信息素质教育课程中的设计及研究[J].现代情报，2012，32（11）：115-118.

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第4篇：生物科学学科评估范文

关键词：民族高校；实践教学；体系

随着西部大开发战略的实施和中央新疆工作座谈会的召开，民族地区的经济水平得到了进一步发展，政治、文化和社会生活水平的不断提高，对高校毕业生有了新的要求，对其的实践能力有了更高的要求。如何建立起适应新形势、新挑战的高校本科实践教学的新体系成为当前高校教学的新课题。

新疆大学通过完善教学内容和课程体系改革，重点探索新疆少数民族理工科应用型人才实践能力的培养与实践经验，对本科实践教学体系按照认知、技能和创新的教育目标进行顶层设计，并采取边研究边实践的方法，探索构建少数民族地区高校本科实践教学新体系。

1. 构建一个体系

根据民族地区学生的认知规律特点，在人才培养方案中合理安排理论与实践教学环节，使二者有机地融为一体，切实做到理论联系实际。应用型本科专业采取3+1、3+0.5+0.5等进程安排理论教学与集中实践教学；要求学期内理论教学与集中实践教学相适应。按“长短+长短”、“长+中+短”、“ 短+中+长”等比例安排理论与实践教学；要求课程群中按课内实践、独立实践、课外实践等类型组织实践教学内容；要在课程内设置不同的实践项目。

2. 实现两个贯通

纵向贯通突出基础实验“厚”，综合实验“宽”，专业实验“深”；横向贯通要求学科类各专业共同设置学科基础实验内容，要求专业内各方向共同设置专业基础实验内容。化学类、化工类、生物科学类各专业设置基础化学实验平台课，同样，艺术设计类各专业设置三大构成课程实践；机械工程及其自动化专业、中国少数民族语言文学专业内各方向也同样设置相应的专业基础课程实验或实践。

3.强化三个阶段

学生的专业学习将经历基本技能训练阶段、实践能力锻炼阶段和创新能力培养阶段，经过这三个阶段的培养和训练，使学生成为符合新疆社会经济发展需要的复合型、应用型人才。

（1）基本技能训练。根据文、理、工专业对知识结构与学习能力要求的差异，充分发挥新疆大学作为疆内最大综合性大学的优势，在培养学生人文和科学素质的同时，科学设计专业实践教学内容，文科类专业重点培养学生的人文素质和职业素质，理科类专业着重加强学生的科学素质和创新能力的培养，工科类专业将提高学生的实践能力和工程能力作为重点，这些举措显著提高了实践教学方案的针对性和可操作性。

在设置军训、公益劳动、教学实习或社会实践的基础上，要求工科专业开设现代制造技术实习、“电工电子技术”课程设计、1～2门专业“课程设计”、1～2项综合（创新）实验等；要求文科专业开设社会调研、1～2门“课程论文”、1～2次学年论文等；要求实践教学累计学分占培养方案总学分的比例为：文科类专业20%以上，理科专业25%以上，工科类专业30%以上（高于教育部要求文科类专业的l5%，理工类专业的25%）。08版“培养方案”又提高了“自治区重点产业紧缺人才专业”集中实践教学总周数和学分要求；发挥综合大学学科齐全的优势，要求理工科类学生至少获得艺术类课程2个学分和文科类课程4个学分；文科类学生至少获得艺术类课程2个学分和理工科类课程4个学分；对于同专业汉族班、民考汉和民族班，根据“削枝保干”的原则，整合课程内容，进一步强化实践教学环节。

（2）实践能力锻炼。新疆大学根据不同学科和专业的特点创建了面向本科生的个性化实验室和实训中心，并在此基础上构建起鼓励学生自主学习的实践教学平台。如法学院自2006年起开设“法律诊所”和“模拟法庭”实训环节；经济与管理学院依托“沙盘实验室”将“电子沙盘”作为必修实训环节，使学生通过接受实战模拟训练受益匪浅，屡次在全国电子沙盘设计大赛中获奖；信息科学与工程学院“电子设计开放实验室”设置的实训环节极大激发了广大学生的积极性和创造性，已经成为学生向往的“实践梦工厂”。此外，学校以实施“国家大学生创新性实验计划”为契机，通过完善制度建设，加强政策引导，采用拟定项目竞标与学生自主选择两种方式，通过指导教师有针对性的引导，帮助学生自拟课题、自选方式、自由组合、自我评估、自行测算资金，让学生在实践中实现提高创新能力、提升实践水平、培养团队合作意识等多重目标。

（3）创新能力培养。新疆大学根据学科领域的类别设置了创新学分，按学校和学院二个层面设计了“社会实践及科技创新实施方案”。要求学生在毕业前至少获得2个创新学分、“自治区重点产业紧缺人才专业”的毕业生至少要获得6个创新学分。同时，对创新学分的设立内容进行了分类，对各类学科竞赛获奖、在公开刊物上等设置科技活动类创新学分；对获得各种专业或其他相关技能等级证书设置技能类创新学分；对学生自主参与提高素质的各种活动（包括各类讲座、报告会、读书报告）设置素质类创新学分。

4. 搭建四个平台

（1）基础实验平台。以学科建设和实验教学体系改革为先导，以实验室内涵建设为核心，对实验室进行了整体优化。2005年将117个实验室整合为54个，在10个理工科学院设置实验中心，2007年增设新闻与传播学院文科实验中心，将信息科学与工程学院和电气工程学院实验中心整合为电工电子实验教学中心。近5年来，累计投入经费近2亿元用于建设和改善实验室，各实验教学中心面积、空间和布局科学合理，生均使用面积超过2.5平方米。新疆大学各中心每年面向学生开设实验达3600学时。

（2）仿真模拟平台。新疆大学一向重视建设高水平的校内实习基地，将其视为培养优秀应用型人才的重要保证。现有校内实习基地6个，分别为：工程训练中心、旅游学院实习基地（2个），新疆大学建筑设计研究院、美国OBU大学与外国语学院语言实习基地、数学与系统科学学院新疆大学附属中学实习基地。以工程训练中心为例，该实习基地建筑面积为6867平方米，各类金工设备的配套组数齐全，能够满足学生用于机械制造基础和现代制造技术实验，已经成为工科学生实现仿真模拟实验的重要平台。作为实践教学的基础平台，新疆大学充分发挥校内实习基地补充并拓展课堂教学内容的作用，不断优化教学内容，创新教学方法，切实配合好实验教学和校外实习基地的教学实践，不断提高学生的实践能力。

（3）技能培训平台。依托1个国家级哲学社会科学重点研究基地、4个省部共建重点实验室、6个自治区重点实验室等优势资源，使更多的学生通过参与教师科研、进行科研训练项目、制作学科竞赛作品等，将大学生的基本技能训练与科研素质训练结合起来；将大学生的理论知识和工作要求结合起来，学生做到了尽早接受科研训练；做到了尽早接受工作能力的训练，增强创新精神和实践能力，培养了团队协作的能力。

（4）创业平台。通过设置创新学分，使创业教育与专业教育实现对接。为了引导和培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，新疆大学根据学科领域的类别设置了创新学分，按学校和学院二个层面设计了“社会实践及科技创新实施方案”。要求学生在毕业前至少获得2个创新学分、“自治区重点产业紧缺人才专业”的毕业生至少要获得6个创新学分。同时，对创新学分的设立内容进行了分类，例如，对各类学科竞赛获奖、在公开刊物上等设置科技活动类创新学分；对获得各种专业或其他相关技能等级证书设置技能类创新学分。

在做好校内实习基地的基础上，先后与地州、企业、科研院所共建校外实习基地近200个。这些基地涵盖学校本科所有的8个学科门类，分布在疆内13个县市60余家企事业单位和全国6个省区。这些校外实习基地布局合理、管理先进、功能完善、设施先进，在专职辅导老师的指导下，为巩固学生专业理论知识、培养动手能力、开发潜能提供了良好的条件，很好地满足了实践教学的要求；另外，通过多种的工学结合方式，使学生在生产实践或社会实践中增加真知、增长才干，使得他们更加了解社会、更加贴近社会、更好融入社会。

通过本科实践教学新体系的实践，新疆大学兼顾到了全校8个学科门类的80个本科专业的不同特点和专业要求，围绕本科应用型、复合型和创新型人才培养目标，充分发挥了新疆大学学科优势和特色，紧密结合新疆特殊的区位优势和人文优势，实现了思维方式、教学内容、教学模式的综合性，做到了“厚基础、重实践、强能力、高素质”的实践教学，为新疆社会经济的发展培养出了大批的优秀人才，成为新疆本地高等人才的重要输出地。

参考文献：

[1]粱亚敏，梅荣政.试论社会主义核心价值体系的引领作用.求索，2009（5）：99.

[2]顾钰民.以创新精神推进思想政治理论课的改革和建设.思想·理论·教育，2006（3）：54.

[3]唐一科，李华，伍一.促进研究型大学本科教育目标与学科建设的融合.中国高等教育，2004（17）：27—28.

[4]张来斌.积极探索工程实践教育方法与途径.中国高等教育，2006（12）：38—39.

[5]侯曙光，桑辰.浅析交通工程专业本科教学中开放实验的意义.科技咨询导报，2007（30）：202.

[6]王秀芝.案例教学中需要研究的几个问题.中国高等教育，2006（12）：44—45.

第5篇：生物科学学科评估范文

［关键词］人体解剖生理学实验教学 创新能力 对策研究

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）06－0190－02

《人体解剖生理学实验》是为生命科学学院生物科学专业、生物技术专业本科学生开设的一门必修课。在教学安排上作为一门独立的课程，应是以实验为中心的学科，担负着培养学生良好的操作技能、科研素养及方法的重要任务，帮助学生养成正确观察问题、分析问题和解决问题的能力，将为培养学生创新精神打下良好的基础。

一、《人体解剖生理学》培养学生创新精神的优势

生物实验孕育着大量培养学生创新素质的各种因素。千姿百态的人体外部面貌、复杂精密的内部机能，都成为学生探究人体奥秘的不竭动力，也为学生展开丰富想象提供了源泉；前辈的经验与教训成为学生创新精神和创新意识无声的老师；实验仪器与设施也为学生创新提供了机会与可能。这些因素都为学生创新素质的培养提供了素材。

二、关于学生创新精神的理解

创新精神有着广泛的内涵，第一是创新意识的培养，第二是创新思维的培养。创新性思维是整个创新行为的核心和关键，创新思维的品质特征表现为独立性、辩证性、超越性、多向性、综合性。第三是创新技能的培养，它是实现创新目标的手段，属于创新性活动的工作机制。第四是创新情商和创新胆商的培养，它还需要以情感为动力，以胆识为勇气。如远大的理想、坚强的信念以及强烈的创新激情等因素。

三、实施PBL学习法，引他山之石攻创新之玉

医学教学中出现了一种新的学习方法，即“以问题为基础的学习”(Problem-based learning,PBL)，此教学模式在欧美等发达国家推广应用，在当代世界医学教育改革中具有广泛影响。这种学习方法围绕临床问题，以学生为中心，以教师为引导，以小组讨论和自学为主要形式。与传统的以讲授为基础、以教师为中心的教学相比，它能更充分调动学生学习的积极性和主动性，更有利于知识的理解与记忆、学生自学能力和分析解决问题能力的培养。依目前我国人体生理解剖学教育现状，可以采取PBL与传统教学模式相结合的方式。

近年来，我们对此进行不断探索，形成了具有我校特色的PBL与导师制相结合的实验教学模式。用“提出问题建立假设收集资料论证假设总结”五个阶段教学代替传统的“教师讲解学生动手实验教师从旁指导取得实验结果教师小结书写实验报告”的教学模式。在授课过程中，学生以实验小组为单位，充分利用学校图书馆互联网去查文献、分析取舍资料，进行小组实验操作。

四、应用现代教育技术手段，提高学生实验兴趣

从2009年起开始就装备生物信号实时处理全套软件和硬件系统。选用RM6240B/C多道生理信号采集处理系统，可以方便地进行显示、存储、重放、放大、画面停止，十分有利于生物活体细部、微观观察，有利于培养学生观察能力、分析能力和创新精神，很受学生欢迎。自制实验手术操作演示课件在实验各小组的电脑中都存有《家兔手术演示》《蟾蜍手术演示》等课件，学生可以随时调用观看，指导自己实验。建立实验网站，师生随时将课件、相关资料挂到网站上，发表对相关实验的看法，既为师生互动交流提供了平台，又实现了师生、生生互动，激发了学生的积极性，培养了学生的主动探究精神。

五、改革实验教学模式，上好三个实验

（一）上好基础性实验，让学生打好创新技能基础

在教学过程中，笔者带领学生反复演示经典实验，让学生熟悉和掌握实验的全过程，包括实验物品准备、实验程序、实验动作等，掌握动作要领，养成良好的动手习惯，掌握操作技能。

（二）增设综合性实验，提高学生的综合能力

笔者精心选择了几个多系统多指标的综合性实验，如：以蟾蜍为实验材料研究“形态结构”“毁脑不同部位的观察”“反射弧的分析”“坐骨神经腓肠肌标本的制备”“蛙类心室的期外收缩与代偿间”等，将与之相关的所学知识，甚至是相关学科的有关内容或知识相互交叉、相互渗透、融会贯通，有利于提高学生分析问题、解决问题、科学思维的综合能力，有利于拓宽学生的知识视野，调动学生学习的积极性，唤起学生探索的欲望，增加学生的动手机会。综合性实验更有利于学生由知识型向能力型、由模仿型向创新型、由单一型向综合型转变，培养了学生独立思考的能力。

（三）开展探索性实验，培养学生的创新能力

综合性探索性实验对提高学生开拓创新能力的作用无可替代。探索性实验培养学生的创新精神及发现问题、分析问题和解决问题的实际能力，为今后独立进行科学研究打下良好的基础。在实际教学过程中，笔者结合生理学的研究方法，从整体、器官、细胞和分子水平帮助学生确定方向，然后组织学生分成小组，开展教学竞赛；同组学生多方查阅文献资料，合作研究，确定具体方法步骤、实验过程，确定实验方案。这极大地调动了学生的实验积极性，每个人都能做到“主角”，使其得到锻炼和获得自信，保证每个人都当过“配角”，使其养成良好的团结协作精神。每次实验都要求以组为单位展开实验、评价效果，最后评比表彰，使组与组之间展开竞争，极受学生欢迎，培养了学生良性竞争意识，提高了学生动手能力，感受到了实验的艰辛，更体验到了科学探究的乐趣。实行开放式实验课教学，拓展学生学习和实验时间和空间。开放实验室，学生可以“全天候”地到实验室做实验，“实验――复习――再实验”的实验教学环节改革，以及那些增设的设计性、综合性、开发性的实验项目从时间上、空间上给予了有力支持。实验室的开放还给学生开辟了第二课堂，为学生个性发展提供了展示的舞台，更为培养学生创新精神提供了保障。

六、健全学生成绩评价体系，全面客观评价学生成绩

我们近年来逐步完善学生成绩评价体系，构建了以平时表现、实验报告、预习报告和结业考核四个方面为指标的学生成绩评价体系，加大了创新精神与行为的权重，实验课成绩评定强调全覆盖与全时段。

平时表现占40分，根据学生平时每次实验的学习态度、实验操作情况、写作实验报告的质量、实验设计的选题、设计方案、实验报告质量逐项加以评分。尤其对那些创新性设计酌情加分。

期末考核占60分，包括理论考试、准备实验物品和操作考核3个方面。其中理论占20分。操作考核占40分，侧重于基本操作技能的考察。根据实验教学大纲的内容和要求，我们编制了人体解剖生理学实验题库，包括解剖操作、实验设计等内容，采取现场抽签考核的方法，由学生对两部分进行组合。这种考核方式更加科学、全面、公正，既全面检查了学生的实验综合能力，又有利于全面评估教学质量，而且极受学生欢迎，激起了学生的强烈的积极性。好知之不如乐知之，学生主动开展实验的动力更加强大和持久。

七、结束语

近几年来，笔者在教学过程中从教学理念探究、教学内容改革、计算机辅助教学软硬件应用、国外教学模式借鉴等方面进行了一系列的探索，取得了一定的成果，提高了学生独立操作的技能。更重要的是提高了学生的独立思考能力，为日后进行科研奠定了创新精神支撑。

【参考文献】

第6篇：生物科学学科评估范文

关键词：科学与治理；科学与社会；科学咨询；公共参与；预防原则

Abstract:TheissueofScienceandGovernancehasattractedthecommunityofpolicyandacademicresearchduringrecentyearsandisgrowingasafronttopic,whichisdrivenbythefundamentalchangeoftherelationshipofscienceandsociety.Thispaperexaminedthedynamicsofscienceandgovernance,anddescribedthemainfactorsasadvice,precautionaryprinciple,publicparticipationandresearchcontrol.Thepaperhighlightedthemeaningofscienceandgovernance.

Keywords:scienceandgovernance,scienceandsociety,scienceadvice,publicparticipation,precautionaryprinciple.

近年来，“科学与治理”（ScienceandGovernance）成为欧盟及其成员国科技发展战略与政策的一项重要内容，受到国际政策界的广泛关注，并成为日益吸引学术界深入研究的前沿课题。2000年7月，欧洲委员会提出“面向欧洲的研究区”（TowardsaEuropeanresearcharea）的发展战略，并提出建立欧洲科学技术参照体系（thesystemofscienceandtechnicalreference）作为政策制定与实施的支持系统。2000年10月16~17日，欧盟在布鲁塞尔召开名为“知识社会中的科学与治理：欧洲的挑战”（Science&GovernanceinaKnowledgeSociety:TheChallengeforEurope），主题是“走向科学、公民和社会之间的新联盟”，来自欧洲各国的450名代表参加了会议。2001年，欧洲委员会发表题为《欧洲治理》的白皮书，把科学治理作为欧洲治理一个重要的部分[1]。2002年欧洲委员会发表《科学与社会行动计划》[2]，作为实施白皮书的行动计划。同样，“科学与治理”议题在美国也受到很高的重视。近几年在美国科学促进协会（AAAS）科技政策年会上，都有包括国务卿在内的政府高级官员就科学与治理议题（集中在科技对外交政策的影响）发表演说，这也是对美国国内正在进行的关于科学与治理高层次讨论的一个反映[3]。同时，科学与治理议题也受到社会团体和学术界的普遍地重视，一些国家的权威机构和国际组织纷纷发表有关的研究报告，如英国文化委员会（TheBritishCouncil）于2001年3月发表了《科学与社会：走向民主化的科学》[4]。一些有影响的国际学术会议也开始举行，例如，哥伦比亚大学于2002年3月5~7日召开名为“与神怪共同生活：21世纪科学技术的治理”（LivingwiththeGenie:GoverningScienceandTechnologyinthe21stCentury），会议的主题是以有益于社会为目标理科学技术，300多名代表参加了会议。在著名国际学术刊物上（例如，Researchpolicy,ScienceandPublicPolicy,TechnologyinSociety等）有关论文开始不断出现，同时有关科学与治理方面的专著和论文集也在问世。[5][6][7][8][9][10]

“科学与治理”的根本动因是科学与社会的关系正在发生的一些根本性变化。这些新的变化不仅对传统的科学技术观提出了广泛的质疑，而且对现有的管理结构和管理机制提出了新的挑战。为此，需要发展一种各有关利益方（政府、科学界、企业、社会团体、公众等）相互协调的机制，，使科学走向民主化，确保科学为人民的健康和福利服务。

本文以发达国家的经验为依据，分析和研究“科学与治理”兴起和发展的动因、核心内容及其重要意义。

1.“科学与治理”的提出

“科学与治理”这一议题是应对现代科学技术飞速发展带来的新挑战而兴起的，同时也是在“治理”这一概念成为社会科学各学科普遍采用的共同语言的学术氛围内涌现的。为了充分理解“科学与治理”的含义，有必要首先对治理理论的提出和发展做一概括分析。

1.1治理理论的提出

治理理论的提出是现代社会正在发生一些根本性变化的反映。自20世纪70年代以来，许多学者从不同的角度刻画了工业社会之后的现代社会正在发生的一些重要变化，如丹尼尔•贝尔的“后工业社会”（1973年）、界沃太一的“知识价值社会”（1985年）、乌尔里希•贝克的“风险社会”（1986年）和彼得•德鲁克的“后资本主义社会”（1993年），以及现在耳熟能详的“后现代社会”、“信息社会”和“知识社会”等。治理理论关心的问题主要是社会是怎样组织和管理的。可以说，各种关于治理的理论在不同程度上都是以现代社会某些重要变化的特征为出发点。

学者们讨论“治理”的概念兴起大都会以“‘统治’（government）向‘治理’(governance)”的转变为开始。英文中“治理”（governance）一词源于拉丁文和希腊文，原意为“控制”、“引导”和“操纵”。长期以来它与统治（government）等同使用，主要是指政府的合法化的指挥和控制行为。20世纪80年代以来，西方社会的分立化（decentralization）发展趋势越来越明显，现代社会的各个子系统和网络日趋独立，许多社会和经济领域的管理靠单纯的政府权力控制和管理机制已是不够的，需要公、私双方的协调管理，需要政府以外的一些其他机构和行为者参加经济和社会调节。由此，具有崭新意义的“治理”概念开始出现。

罗茨（Rhodes）在“新的治理”一文中指出：治理意味着“统治的含义有了变化，意味着一种新的统治过程，意味着有序统治的条件不同于以前，或以新的方法来统治社会。”[11]不同的学科（制度经济学、新公共管理理论、国际关系学等）从不同的角度对“治理”下了不同的定义。按照全球治理委员会（theCommissiononGlobalGovernance）1995年给出的权威定义：“所谓治理是各种公共的或私人的个人和机构管理其共同事物诸多方式的总和。它是使相互冲突的或不同的利益得以调和并采取联合行动的持续过程。这既包括有权迫使人们服从的正式制度和规则，也包括各种人们统一或认为符合其利益的非正式的制度安排，它有四个特征：治理不是一套规则，也不是一种活动，而是一个过程；治理过程的基础不是控制，而是协调；治理既涉及公共部门，也包括私人部门；治理不是一种正式的制度，而是持续的互动”。[11]与统治相比，治理是一种内涵更为丰富的现象。它既包括政府机制，但同时也包含非正式、非政府的机制，随着治理范围的扩大，各种人和各类组织等得以借助这些机制满足各自的需要，并实现各自的愿望。治理的实质在于，它强调的是机制，强调的是不同社会角色为了共同目标的协调行为，而不是自上而下的权威和制裁。

法国学者阿里•卡赞西吉尔精辟地指出：治理模式的优势在于，它更能应付千差万别的现代社会中的决策问题。在现代社会的各个子系统和网络日趋独立的情况下，治理的能力，除了政府机关和各种机构外，还需要公共社会的参与，各种利益集团、网络以及部门间的协商。治理于是促进了国家与社会之间的互动、成为形形社会者（agents）如公共治理部门、私人公司、半公共机构、公民、社会群体和协会之间的一种协作方式，使政策的制定更为有效。这种模式比传统的统治方式更能适应社会环境，既强调了公共政策制定中的纵横协调，也强调多元和不统一。其根基在于协商而非上令下行。它是在公和私的者五花八门的情况下处理公共决策过程的一种努力。它的要旨不在于机构，而在于过程和实践。它是一个过程而不是一个结构。[11]

1.2现代科学发展的挑战

随着现代科学的飞速发展，科学已成为国家发展的一个关键因素。科学在国家各个领域政策的制定和实施中起着越来越重要的作用，进入政府的核心功能。科学不仅在传统的经济与贸易、社会发展和环境保护政策领域成为一个重要的不可少的因素，而且在新出现的食品安全、电子商务、知识产权、全球变化等领域发挥着日益重要的作用。据Padilla和Gibson于2000年的研究，在过去的10年间，英国议会含科学内容的提案、动议和辩论上升了6倍。由1988~1989年的1%上升到1998~1999年的6%，其中生物科学（医药和食品）和环境科学（包括能源）上升最快。[12]

与科学有关的政策议题不仅逐渐成为政策的中心，而且其中许多议题具有新的特点：（1）在科学上有重要的不确定性；（2）（涉及不同的利益）具有广泛不同的意见；（3）对于敏感领域（普通百姓健康与安全、动植物保护和环境等敏感议题）的公共政策有着潜在的重要涵义。

这些议题充分反映了科学与社会关系正在出现的一些根本性的变化。一方面，科学发现充满着丰富的、令人激动的机会，科学的应用和技术发展以前所未有的方式深入而广泛地影响到人类生活的各个层面，给人们带来很多好处和便利；另一方面，科学应用的不确定性大大增强，风险并不总能事先确定，在一些重要的敏感领域（如环境和公共健康领域）可能对人民的生活和健康带来潜在的危害，公众关心意识增强（例如对生物技术的应用）。而且，一些重要科学技术领域的发展和应用明显涉及不同的利益群体，例如，转基因作物和食品涉及政府有关部门、公司、消费者、科学家，科学不再被视为是价值中立的，科学家也不再是毫无自身利益的中立者。这样，现代科学的发展不再单单是科学共同体的事情，也不再仅仅关涉到政府，而且涉及到社会其他角色（企业、社会团体等），涉及到公众。由此，带来了社会与科学之间出现新的问题和紧张关系。

自20世纪90年代中期以来，随着疯牛病事件的爆发、转基因作物大面积的播种和转基因食品的大量上市以及基因组研究和基因治疗、干细胞研究和克隆技术等生物技术的飞速发展，社会与科学出现十分紧张的关系。疯牛病（BSE）事件的案例表明，被作为决策基础的科学证据的确实性是不令人信任的。自1985年疯牛病被发现以来，英国政府及其科学顾问一再宣称BSE不会传播给人，而科学界迟迟不能给出有关疯牛病传染的精确答案。直到1996年，英国政府才根据越来越多的证据承认人吃了受感染的牛也会患上同样的症状。疯牛病引发了公众对政府和科学空前的道德信任危机。转基因作物和食品则带来了不确定的风险性和伦理难题。尽管政府和专家声称它们对人们健康无害，但并没有消除人们对风险的疑虑。而不加标注地把转基因食品与天然食品混在一起上市的做法，更激起了消费者的强烈抗议。尽管转基因食品和天然食品可能会同样安全（事实上现时没有一个政府或联合国组织会声称转基因食品是完全安全的），但是这样做意味着科学足够可靠，消费者无需选择，剥夺了消费者的知情权和选择权。这表明科学的应用引发出复杂的价值观冲突和社会问题。而克隆技术、干细胞研究更是带来了严重的道德、伦理和的根本性问题。这一切表明，科学的发展和应用越来越与社会、伦理和价值等因素联在一起，与公众的态度、价值标准和日常生活联在一起。

这些发展表明，越来越多的科学议题与道德、社会、伦理因素以及其他利害关系紧密结合在一起，特别涉及到不确定性问题时，诸多因素混在一起，使议题更为复杂。要解决这样的问题，单靠科学界是不够的，传统的同行评议以及科学家的利益公开（即申明研究资源的来源及资助方是谁）并不能扭转公众对科学的信任危机。同样，传统单一的自上而下的政策制定与管理机制对于解决这样的问题也是不充分的。为此，需要新的机制——治理机制，发展共同的知识基础，协调各有关利益方，使得科学发展和决策过程互相支持，确保科学为人民的健康和福利服务。

2．科学与治理的核心内容

科学技术塑造着社会变化的步伐和方向，治理是以一种方式或机制把有关不同利益的角色带到一起，以使科学技术为保护和促进人民的幸福和安康服务为目的，管理这种变化的所有决策过程。“科学和治理”指的是建立一种机制，使科学和决策过程以有效、可信、负责和透明的方式一起工作。[13]换句话，“科学和治理”是建立科学与决策的新型关系，形成两者相互支持的机制和网络。

科学与治理的核心内容主要包括：制度化的咨询、信息公开和预警原则、公众参与和对研究的规范等，这些内容之间存在着相互联系和相互作用。

2.1制度化的咨询

治理的实质就是发展共同的知识基础，坚实的科学咨询或科学建议（Scienceadvice）是治理的不可缺少的重要组织部分。

科学咨询是为决策提供科学证据，包括提供专业上的信息，解释重要科学数据、信息的意义和重要性，确保它们的质量等。科学咨询有助于保证科学上的可信性，澄清争论，促进政策的可接受性。坚实的科学咨询是政策制定的合法性和可靠性的保证，同时也有助于科学技术自身的发展。

合法化和制度化的科学咨询体系是科学决策的必要保证。在发达国家，科学咨询占有比较高的地位，一般都有明确的法律规定。许多国家已经形成了制度化的咨询体系，在最高决策层、立法机构以及政府部门三个层次都设有科学咨询机构[14]；同时，国家科学院、民间思想库等外部咨询组织也履行科学咨询的职能。例如，美国1972年10月6日通过的《联邦咨询委员会法案》（FACA）对咨询工作做出了明确的规定。美国最高决策层设有总统科学顾问和总统科技顾问委员会（PCAST），国会设有国会研究服务部和国会技术评估办公室，能源部、国防部、国家宇航局等政府部门都有自己的咨询委员会机构；国家科学院（以研究理事会NRC为执行机构）和民间思想库（如兰德公司）等也为政府的决策提供着重要的咨询。

现代科学发展带来的新的议题以及环境和公共健康领域决策中暴露的一些问题，对现有的咨询体系提出了改进和发展的要求，不仅要保证科学证据的充分、有效，使咨询的组织方式适应发展的新特点，而且要保证咨询体现出责任感和赢得信任。其中，有两个重要的变化：（1）对政府履行征求咨询的责任提出了更高的要求。政府的决策应该主动寻求科学咨询，像在其他公共政策领域（经济、公共管理、国际事务等）设立高级顾问及顾问机构和广泛咨询那样，应该在科学相关领域设立类似地位和能力的科学顾问和科学咨询机构并积极征询咨询。决策者必须按照法律赋予的职责衡量各种不同咨询意见，并做出选择。为使决策建立在更为有效的咨询基础上，一些国家的政府已经开始制定一系列关于咨询的方针、规则和程序，在政府体系内需要主动地促进科学咨询，明确部门和机构实施这些方针的责任。例如，英国政府1997年发展出的一套原则，对科学咨询的重要问题（例如，需要科学咨询尽早地确认的议题，如何使牢固的科学证据与决策整合在一起，解释科学证据的开放性的重要性等）提出了指导意见。[15]随后，加拿大政府也制定出类似的咨询方针和规则。［16］（2）咨询人员不仅限于科学专家，咨询程序也多样、灵活的组织方式。例如，用胚胎干细胞进行研究这一崭新的政策议题，由于这个议题涉及的不仅仅是研究所带来的潜在的医学上的收益，还有一系列道德和伦理上的难题，因此，咨询就不能仅仅限于科学专家。在法国、英国、瑞典、德国、意大利和美国关于干细胞实验议题的立法讨论中，所咨询专家都包括了伦理学和法律专家。每个国家使用的咨询机制各不相同，所有的国家都有现有相应的咨询机构负责（例如，美国由国家生物伦理顾问委员会负责），英国和意大利还特别建立了专门的咨询组。[14]

.2信息公开和预防原则

科学技术在给我们社会带来好处的同时，也带来了不确定性和新的利害关系，带来了对环境和健康新的危险。风险问题常常是科学与社会紧张关系和冲突的根源。因此，需要认识评估和管理这些风险。

“风险”一词意味着不确定性，对风险的认识不是对“它安全吗”这样的问题给出“是”与“否”的回答（若是能直接回答就是没有风险了），而是“它究竟有多危险”，“它有足够的安全吗”。风险有一定的主观性和视具体情况而定。我们每天都会遇到风险，有一些风险我们是可以接受，有一些不能接受。当我们考虑风险时，考虑常常不只是可能受到的损害，而且还有可能的受益。

风险评估和管理的一个核心问题就是充分认识和理解不确定性，识别和判定什么是知道的，什么是不知道的，并使信息公开。英国政府对疯牛病（BSE）问题处理的一个教训就是隐瞒信息。当疯牛病传染给人的事实通过英国医学杂志引起公众注意时，政府有关部门还是否认。政府决策者认为没有必要给公众带来不必要的惊慌，这样做的一个诱惑是想坚持等到所有的不确定性都消除后，再公开信息。结果，这大大丧失了政府和科学界的信誉。英国上议院科学技术特别委员会1999－2000年度科学技术第三报告《科学与社会》中指出，疯牛病给人的教训是“如果1996年前政府对疯牛病的立场更够准确地反映背后的科学的不确定性，那么公众和权威就能更好地为科学舆论的转向做准备了。而正是科学舆论的转向促使那次声名狼籍的政策的转变”。[17]

疯牛病的危机促使英国政府的立场发生变化，1997年3月英国科技办公室发表题为《政策制定中的科学咨询》的指导性文件，中心议题是保持科学咨询的公开性，提出：“对于敏感议题的政策决定，政府部门应该公开支持这些决策的所有科学证据和分析，并说明是如何把这些分析纳入到政策形成过程中的。”[15]

即使科学证据还不足以支持决策，也要公开可能的危险，采取预防措施，这是在过去10多年里不断的实践考验中逐渐成为共识的所谓的预防原则（PrecautionaryPrinciple）。1998年，来自美国、加拿大和欧洲的社会活动家、学者、科学家和律师们在美国威斯康星州Wingspring举行的会议上发表“关于预防原则的宣言”，把以前在环境领域已广为采用的预防原则扩大到包括公共健康领域。宣言指出：

当一种行为威胁到人类健康和环境时，就应该采取预防措施，即使因果关系在科学上还没有充分得到验证。在这种情况下，行为的创始者而不是公众，应该负起举证的责任。应用预防原则的过程必须是开放、提供信息的和民主的,必须包括潜在的受影响的团体。这一过也必须包括考察所有可能的替代方案，包括不行动。[18]

预防原则为防止对健康和环境的威胁提供了有效的的保证，并会带来更有理性和明智的解决方案。预防原则贯彻到底就是让可能会受影响的公共参与到决策过程中。

2.3公众参与

当科学技术发展带来具有广泛、深刻影响的伦理和社会议题时，需要公众参与争论、参与决策。近年来，随着欧洲和美国一系列争论和惊慌（转基因食品、基因疗法、疯牛病、口蹄疫等）对公共的影响，各种公共团体和私人组织都要求研究人员对研究工作给出更大的负责任说明（accountability）。同时，随着商业利益越来越渗透、影响科学研究过程，传统上那种根据职业来判断科学是公共利益的代表而自然相信科学家的观念不再有效。各国的政府都开始寻找更有效与公众交流和传递科学信息的途径，恢复公众的信心，公民参与决策成为一个重要的途径。另一方面，新近的研究表明，以往只把公众当作一个被动接受信息、受教育的受众的观念是不正确的，公众对科学知识的理解有自己的态度和价值。［19］同时，随着高等教育的普及，社会其他职业中的受过很好教育的公众越来越多，公共应该在与科学有关的决策中发挥主动的作用。

公众参与科学技术决策并不是新鲜事，早在20世纪60、70年代就开始，但最初只限定于特殊的领域（例如核电站），但是现在具有普遍性和新的含义，被越来越多的国家采纳，并发展出一系列新的方法，例如，社区为基础的研究（Community-basedresearch,CBR）；共识会议（ConsensusConference）；情景研讨班（Scenarioworkshops）等。实践表明，各种形式的公共参与十分有效。例如，起源于丹麦的共识会议证明了就科学技术议题创造与公众的对话会带来更好的决策。与这个词表面意思相反，共识会议通常是就某个还没有确定规则的科学技术议题让公众（通常由10~12个市民组成）参与讨论，并提出具体政策建议，这些建议被纳入决策者的决策中。［20］

公共参与的实践表明，欧洲公民获得科学技术知识单单靠信息从专家传播给公众是不够，必须形成真正的对话，形成公共参与。改进科学与社会的关系并不在于提高公众更好地理解科学，不能只是简单地谈教育。科学家必须学习听取公众意见，特别是与公民直接相关的地方和区域的议题（例如，环境、可持续发展、健康等），公共的意见是十分重要的。

英国上议院科学技术特别委员会1999-2000年度科学技术第三报告《科学与社会》指出，公共参与对于决策具有重要的价值。报告考察了各国已存在的公共参与形式，指出各种不同形式的公共参与都具有价值，它们并不是代替决策，而是帮助决策。它们帮助决策者聆听公众的价值和关心，并对之迅速做出反应。同时，它们让公众得到一些确信，相信他们的观点受到了认真考虑，这就提高了政策被接受的可能性。报告因此提出建议：“我们建议，与公众直接的对话应该成为关于科学的决策过程的正常的和完整的一部分，应该成为研究组织和学术机构活动的正常的和完整的一部分，而不是可有可无的附加物。”[17]

2．4科学家的社会责任和对研究的规范

科学研究的根本动力是对自然奥秘的好奇和求知，是自由探索的精神，这是数百年来科学发展的根本动力。但是，完全由好奇心导向的研究活动可能会带来潜在的负面效果，并对社会伦理的严重挑战。在科学研究可能会带来潜在危害后果的现时代，科学家肩负着比任何以往时代更大的责任。科学家需要对自己的研究工作省察：这个工作目的是什么、是在什么条件下进行的，如何确保这些研究是以正当理由、以正当的目的做的。正如中国科学院院士朱作言教授所指出的，科学家的社会责任包括基本的两个方面：一是科学家应对其科学研究本身的行为负责，在研究中一旦意识到此类研究会威胁到人类生存，或者对人类生活环境造成不可逆转的损害时，就应该自觉约束自己的行为，甚至终止此类研究；二是科学家应该充分利用所掌握的知识，将自己意识或预见到的、由研究带来的各种可能后果，负责地告诉公众。［21］但是，单靠科学家自身的行为是不够的，因为在一些情况下，在研究开始时可能比较难以断定会有什么负面影响，或者科研活动受到其他方面的利益（如商业利益）的支配而可能故意隐瞒信息。因此，必须对一些敏感领域的研究活动进行规范和控制。

3.科学与治理的意义

科学与治理的兴起表明，现代科学技术的发展不仅与经济因素紧密相连，而且与社会和伦理的因素也紧紧结合在一起。科学技术成为社会中的科学技术。要使科学技术对人民生活和社会发展长期有益，一个国家科学技术的发展战略与政策就不再只是包括科学和创新两方面的内容，还要加入第三个因素——“社会”或“公众”，实现科学技术、经济和社会三者的协调发展。这需要转变观念，采取新的行动措施。

3.1需要加深对科学在社会中所起作用的认识

现代科学的新发展表明，科学既带来了发展机会，同时也会带来潜在的威胁。，传统上认为科学是纯粹客观的、与人类的价值和责任无关的观念正在破产，包括人的价值和远见在内各种复杂的力量塑造着科学发展，同时象“科学技术是双刃剑”、“科学技术的负面效应”这样的论述仍是停留在表面，需要一种建立在对科学过程和不确定性更深入理解和认识基础之上的科学观。

3.2科学与社会需要建立新型的对话关系

传统的公共理解科学的途径，认为公众无知，用教育弥补就行了，而近年来许多的调查研究表明，正是受过教育的公众提的问题更尖锐，对新技术的接受也更为谨慎。这表明公众对科学的接受还有科学之外的更重要的因素，必须保证公众能够在获得充分信息的情况下做出选择。公共对有关科学的政策争论提供的并不仅仅是意见，可能还有相关的知识、价值或问题，这些可能是科学家忽略的。因此，科学与社会的关系不仅“公众理解科学”，而且包括“科学理解公众”，科学与公众需要新型的对话关系，这不仅有助于科学的发展，也有利于决策的民主化。

3.3建立科学与决策相互支持的机制

科学发展带来一系列新的议题，涉及更多的利益相关者，对现有治理机制提出挑战，呼唤建立新的价值观念，建立传统决策机制和公共机构、私有机构和公众协作的治理机制，使科学发展与决策相互支持。尽管每一个国家体制、经济状况、社会发展水平以及文化价值观不同，但是，各国的实践表明，科学与治理机制的共同价值观包括：更大的公开性和透明性；承认（识别）风险和不确定性；决策的社会-技术复杂性；承认伦理学和公共价值；超越“利益相关者”等。建立包括吸引公众参与等新因素在内的治理机制并不是代替已有决策，而是帮助决策。

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