经济学类专业精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的经济学类专业主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：经济学类专业范文

（一）合班教学内容不当受教学设施、师资队伍等因素影响，新疆部分高校的计量经济学课程较多采用合班授课形式。由于民族和汉族学生的逻辑思维能力差异显著，这就使合班教学中的学生出现了较为严重的数学和统计学基础分化现象。最重要的问题是，合班教学时需要兼顾教学内容设计和编排、课时数量和学生实际情况等因素，这势必增加教学内容设计的难度。一是民汉合班导致设计教学内容存在一定难度。与新疆高校各专业中的民考汉学生相比，汉族学生的数学和统计学功底和理解能力要明显好于民族学生，这就使民汉合班的学生出现数学和统计学基础功底两极分化的现象，这种合班授课形式导致教师出现教学内容偏多或偏少、难度偏深或偏浅的问题。这就需要对计量经济学教学内容进行重新调整。二是教学过程中偏重于计量软件实践操作的讲解，忽视了计量经济学基础理论的教学内容。在这种验证式的教学过程中，侧重于要求学生掌握软件的用法，但是从理论层面上看，学生并不理解案例操作背后的原理，从理论上不能阐述操作步骤中暗含的相关计量经济学原理，更有甚者根本不会结合实证结果对所研究的问题给予专业的解释。三是教学内容不能反映新疆经济社会发展的实际情况。由于目前的计量经济学教材选用国内权威教材，教学案例大多是摘录国内经济发展的数据，缺少反映新疆经济社会发展的数据，无法让学生了解新疆经济发展的基本情况。

（二）教材及软件甄选的科学性和实践性不协调目前，在新疆高校的此类课程教学中普遍存在教材及软件甄选的科学性和实践性之间的不协调性问题，主要表现如下：一是受师资力量的影响，同一高校的计量经济学教材由于教师所教授计量软件的类别不同，再加上教材的多样化，一般很难统一成一种教材。二是对于新疆高校学生来说，根据主编的学术声望和出版社级别所甄选的教材有的内容过多且难度较大，增加了授课难度，降低了学生的自我效能感。三是在新疆高校经管类专业中，有的学院以计量经济学理论为教材甄选的主要依据，有的高校则注重某种计量软件操作的实践指导性为教材甄选原则。

（三）数学和统计学基础相对薄弱的学生自我效能感较低新疆高校特别是经管类专业的学生中有相当一部分生源是民考汉的少数民族学生，与汉族学生相比，其本身语言理解能力相对较差，而且他们本身对数学和需要数学基础的统计学课程缺乏兴趣，学习的自我效能感非常低。这与计量经济学的连贯性要求有差距，因为学习计量经济学必须有良好的数学和统计学基础，而且其教学内容具有一定的连贯性。主要表现在：有些学生在一些前期内容上“卡壳”后，如得不到及时解决，会明显影响后续章节内容的学习；有的学生听不懂的内容累积到一定程度，往往会产生放弃本课程学习的念头；有的学生特别是少数民族学生，对数学、统计学和计量经济学这样的课程自我效能感特别低，有的学生从开始就彻底放弃了学习此类课程。所以，在民汉学生合班的计量经济学授课过程中，民族学生自我效能感较低，学习状态和掌握程度呈现两级分化的状态。

（四）新疆高校计量经济学课程的师资力量薄弱教授经管类专业计量经济学课程的教师应该有深厚的数学背景、经济学和统计学基础，还要具备计量经济学软件操作的应用能力。目前，新疆高校从事计量经济学课程教学的教师具备这样要求的明显偏少。这就导致新疆高校计量经济学教学过程中存在理论教学与经济模型脱离、与实际案例脱节、与相关计量软件分离的问题。具体表现在：第一，有的高校讲授计量经济学的教师是非经管类专业的学科背景，教师的专业水平和知识结构虽然能够讲授计量经济学，但由于学科功底不够深厚，使其在教学过程中引导学生利用计量软件分析经济现象数量关系的能力较弱。第二，有的高校理论教学与软件教学完全由两个学院的教师承担，理论教学由经济类专业的学院负责，而计量软件由数学或计算机学院的教师负责。从学科融合角度看，导致计量经济学中的经济模型与实际操作之间的讲授产生脱节，影响教学效果。第三，有的高校仅注重某种软件的操作应用能力，学生根本不了解经济计量学的基本理论，使学生缺少理论指导实践的能力，导致学生学完该门课程后，不能结合实际情况运用所学到的知识。

（五）验证式实验教学方法忽视了学生独立思考能力的培养目前，新疆高校的计量经济学实验教学模式主要是以讲授、验证式实验教学模式为主，通常采用先讲授后实验与边讲授边实验两种教学方法，但在教学实践中，该方法仍存在一些问题：第一，“填鸭式”地向学生展示软件操作、验证书本内容，使学生被动地接受相应内容，亦步亦趋地模仿教师所展示的内容。第二，此种教学方法和手段很少考虑学生统计思维和解释数据能力及其运用计量模型解释经济社会现象的统计素养的培养。

二、学生数学和统计学基础差异下新疆高校经管类专业计量经济学教学的改进

（一）根据学生差异调整教学内容

1．加强统计学内容与计量经济学内容的衔接。统计学原有基本内容应该保留，保持知识结构的完整性，同时也要注重概率论与数量统计、统计学和计量经济学内容的衔接。

2．针对民汉合班教学形式，建立概率论与数量统计、统计学和计量经济学课程授课教师之间教学沟通机制。注意三门课程教学的前后顺序，避免内容重复讲授，而且授课教师应根据学生基础，对于涉及的数学基础与概率论及数量统计部分，如有必要可适当多分配一些课时。对一些重要但难度较大或因课时受限的内容，应予以简单介绍，以满足“吃不饱”的学生，同时要注意提高自我效能感较低的少数民族学生的学习兴趣。

3．教学内容设计中应多引用有关新疆经济发展的案例，这样既可以了解新疆经济发展的现实情况，也可调动学生的学习兴趣。在实践教学中，教师可以组织学生一起编制《计量经济学案例库和习题库》，使教学内容与实践相结合。其中，案例库由教师负责编制，习题库由优秀学生的实践调查报告和国内最新习题组成。

（二）教材和软件甄选应体现科学性和实践性的统一

1．在计量经济学教材管理方面，学校应建立教材质量及其使用价值的评价机制。教材应树立知识与能力并重的理念，不仅要注重理论和统计方法，注重数学推导，同时还要增加计量经济学软件的教学课时数。

2．教材甄选应突出“理论＋实际案例＋软件”的特色。同时，根据长期的实践积累，整合本校计量经济学师资队伍，发挥教师的优势和特长，综合各类软件优势，编写实验教学手册，提纲挈领地向学生介绍各类软件，给出相应的参考资料和网站，提升学生的实践能力和动手能力，弥补教学软件单一的弊端。

（三）调动自我效能感较低学生的学习积极性

1．针对不同的学生群体采用不同的教学方法。计量经济学章节体系内容一般是按照“概念———前提假定———理论推导———统计检验推导———案例”的顺序安排的。针对基础较差且理解能力较低的学生，教师设计教学环节可以从实际例题出发，调整该顺序，即采取“案例———统计检验推导及验证———理论推导———再举例———前提假定———概念”的方式展开，结合案例来讲解相应的理论推导及概念内涵，然后再通过举例进行巩固，最后使学生系统掌握章节的核心内容。

2．针对民汉学生基础差异分化的实际情况，加之计量经济学是一门方法性较强的课程，可设计PBL型的案例题，将学生置身于实际问题情境中，通过“讲解＋提问”相结合的方式引导学生掌握理论知识、软件操作和实证分析能力。同时，在教学中应减少对概念、理论推导等内容论证的时间，侧重对计量分析方法的应用步骤和背后暗含的理论讲授，使学生掌握针对不同计量分析数据进行相应处理的方法及实证结果与案例分析相结合的能力。

3．教师应与学生多沟通，掌握学生基本情况，将学生分成小组开展学习活动。根据授课内容教师可安排专题性讲座，及时消除学生畏难情绪，激发其学习的积极性。通过设计案例习题，由学带领组内学生收集数据、处理数据和计量分析，同时组织小组对实证分析结果进行讨论，并由组内选派一名学生讲解案例分析过程及相应的结论。

（四）提升计量经济学课程师资的专业能力

1．注意各学科教师之间的衔接。师资队伍中应包括概率论和数理统计专业的教师、统计学教师和计量经济学教师，并加强彼此间的沟通，以保证在教学实践中，各专业教师根据教学对象的专业性及学生特点及时调整教学内容，设计符合相关专业的教学大纲，提高教师的教学能力。

2．提高计量经济学专业教师的经济理论水平。教师只有较深的理论功底，才能带领学生借助经济理论对所研究的经济现象和问题进行经济模型的构建，运用经济理论知识处理数据和模型检验，结合实证分析结果和经济理论解释经济现象。这是计量经济学教学的灵魂所在。

3．加强教师专业培训。整合本校计量经济学师资队伍，根据本校经管类专业特点，选派教师参加主要计量经济学软件与专业培训，提高教师实际操作能力和专业水平。

（五）革新教学方法

1．在实践教学中，教师可通过“结对子组建实验小组”、“好帮差”等形式，引入PBL教学方法，培养学生解决实际问题的能力。同时，开展基于问题情境的教学，为学生设计基于现实经济世界的真实问题，鼓励学生运用所学的经济学知识，通过分工协作、分析讨论并最终解决问题的方式，逐渐培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2．基于学生数学和统计学基础差异的情形，计量经济学应采取板书和多媒体相结合，且以板书为主、多媒体为辅的教学方式，充分利用两种教学手段的优点，弥补其不足，从而提高教学效果，实现教学目的。

第2篇：经济学类专业范文

【摘要】由于独立学院的办学特点和学生特性，其经济管理类专业在开设西方经济学课程时强调的是实用性，因而对该课程的教学内容和教学方法进行适时的调整是十分必要和有效的。

独立学院是20世纪90年代末我国教育领域出现的一种新型办学形式，它为合理有效地开发和利用教育资源提供了新型途径。截止2009年，全国已经有独立学院322所，在校生近190万人，占全国民办高校在校生总数的55%，覆盖了全国的30个省，区，直辖市(西藏和港澳台除外)。现今，独立学院已经成为中国高等教育的一个重要组成部分。

一、独立学院的人才培养特点

在十多年的发展中，不少独立学院都形成了自己的办学特色和优势，这些院校主要依托于母体学校设立特色专业吸引生源，特别是经济管理类等热门专业;在招生上主要面向的是二本线以下，专科线以上的学生，目标定位在本科教育的末梢和专科教育的前端，培养的是具有较强实践能力和创新才能的应用性人才。

二、独立学院学生的特点

由于目标定位和普通高校、专科高职学校不同，独立学院的学生体现出自身的特点:首先，基础知识相对薄弱，独立学院学生高中基础知识的系统性较差，偏科的现象比较严重，对部分科目有比较明显的抵触情绪;其次，学生的个性比较突出，具有较强的自我意识，但是自我管理能力弱，自我要求较低，这与独立学院学生大多是80年后或者90后的独生子女有关，这些学生在生活和学习方面有较多的自我主张，团队合作意识弱;最后，学生的家庭条件比较优越，综合素质强，独立学院的学费较高，入校学习的学生家庭条件一般较好，物质条件优越，学生在社会适应能力、表现力和交往能力上的优势突出，部分学生还接受过特长教育，思维敏捷，动手能力强并在文艺表演方面的能力出众。

三、独立学院经济管理类专业的教学要求

经济管理类专业是独立学院开设的热门类专业之一。普通高校的经济管理类专业的教学上具有学术性和理论性强的特点，而独立学院的学生由于基础知识薄弱，在教学上则要求具有适用性和实用性，通过灵活的教学方法积极调动学生主动学习的积极性，充分挖掘学生的潜能，激发学生兴趣。西方经济学作为我国经济管理类的核心课程之一，其通过文字理论、图形、数学模型等形式对现代市场经济运行机制的进行抽象概括，对于学习者的逻辑思维能力和分析推导能力的培养具有不可替代的作用，是学习其他经济管理类专业课程的基础。但是这门课程对于学生的抽象思维、数学能力和分析能力要求较高，一直都是经济管理类专业教学过程中的难点和重点科目。

四、独立学院经济管理类专业教授西方经济学的要求

第3篇：经济学类专业范文

关键词：应用型本科高校；经济类专业；经济法课程；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2016)06－0048－02

一、应用型本科高校经济类专业经济法课程教学的特点

应用型本科高校经济类专业人才培养目标定位在“懂经济、懂管理、懂法律”复合型人才的培养上。经济类专业经济法课程与法学专业经济法课程之间存在多方面的联系，如两门课程在名称上相同，在内容上也存在一致性和共通之处，而且往往都是由法学专业的教师教授。但是，与法学专业经济法课程相比，经济类专业经济法课程有其自身的特点。

（一）学生所涉专业广泛，课程内容涉及面较宽

应用型本科高校吻合经济类专业人才培养目标，在财务会计、工商管理、市场营销、金融及电子商务等经济类专业都开设了经济法课程，开设该门课程的专业非常广泛。经济法课程体系本身比较庞杂，涉及到法学基础理论、民法、商法、行政法、诉讼法等知识，虽然从理论深度上讲要求不高，但其所涉及到的内容甚至超过了法学专业的经济法课程。

（二）与法学专业相比教学目标具有差异性

应用型本科高校经济类专业主要是将学生培养成符合社会经济发展需求，能从事经济、管理工作的应用型人才，而法学专业的培养目标是学生从事法学研究或法律实务工作，决定了两个专业的教学目标具有较大的差异性。经济类专业经济法课程首先要培养经济类专业学生的经济法律意识，在具体的经济实务工作中增强守法、用法意识，牢固树立“市场经济是法治经济”的理念；其次，在课程内容上，要注重增加知识面的宽度，降低理论深度，将课程目标定位为使学生“懂”法“、用”法而不是“精于”法“、研究”法。

（三）要求教师具有法学和经济学专业的复合型知识体系

授课教师应在扎实法学理论知识体系的基础上，熟悉经济、管理等经济学领域的知识，将经济法律法规的学习和理解融入经济类专业学生所熟悉的经济专业知识体系内，既可以解决学生学习经济法入门难、缺乏学习兴趣的问题，更重要的是为经济类专业培养通经济懂法律的应用型人才目标的实现提供保障。

二、应用型本科高校经济类专业经济法课程教学过程中存在的主要问题

（一）学生对课程认识不足

经济类专业的学生学习经济法课程时存在着一些问题：从客观层面来看，经济类专业学生欠缺法学专业的基础知识背景，在学习过程中有些内容理解起来相当吃力，结果使部分学生逐渐失去了对经济法课程的学习兴趣；从主观方面来看，有些经济类专业学生并没有把经济法当作一门重要的专业课程看待，缺乏学习热情和动力。

（二）教学内容缺乏专业针对性

不同的经济专业对经济法知识的内容要求也是不一样的，应该各有侧重。如市场营销专业，除了要重点学习市场规制法方面的重点内容外，还需要着重介绍民事制度、合同法、广告法等法律制度；财务管理或会计专业，则应当着重介绍财政法、税法、会计审计法、票据法等法律制度。然而，在实际教学中，学校及教师却忽视了不同经济类专业学生对经济法知识需求的差异性。

（三）传统的教学方法缺乏实效性

理论传授是传统经济法课程的主要教学方法，教师往往只注重对现行法律规定的解释和阐述，只注重教材上的理论内容，不能引导学生理论联系实际。教师的“满堂灌”使得教学过程沉闷乏味，即使偶尔组织一些课堂讨论、案例分析，也是教师分析为主,经济类专业学生因为缺乏相关的基础知识和法律思维而无法参与，不能形成良性互动，难以激发学生的学习热情。

三、应用型本科高校经济类专业经济法课程教学改革的建议

（一）正确引导，注重培养学生的自主学习能力

要使经济类专业学生在通晓经济法律的基础上，具有分析和处理经济活动中法律事务的能力，仅仅依靠课堂上教师对经济法知识的讲授是远远不够的，必须注重激发学生的学习兴趣，重视学生自主学习能力的培养。要在经济专业经济法课程教学中培养学生的自主学习能力，首先要“教”“学”并重，改变“教师讲、学生听”的单向教学模式，运用恰当的教学方法让学生参与到教学过程中。其次，实践应用能力的培养是经济类专业学生自主学习能力培养的一个重要的落脚点。培养学生的自主分析思考能力和探索实践能力，最具实效的途径是案例教学法在课程教学中的应用。教师应根据具体的教学内容进行案例素材的选择，同时考虑到经济类专业学生贫于法律知识和法律思维，要对案例的内容和难易程度作一定的处理，循序渐进地引导学生对案例进行分析和展开讨论，寓理论于案例之中，通过讨论让学生积极地参与进来，变被动学习为主动学习。

（二）根据专业特点恰当选取和处理教材，合理设置教学内容

在经济法课程教学过程中，教材的选取直接关系到教学内容和教学质量的选择，选择教材的时侯，要考虑到不同专业学生的特点。同时，要根据专业特点合理构建课程教学内容。经济法课程涉及的法律、法规众多，教师必须针对不同专业的培养目标，有选择、有重点地设置教学内容，关注不同专业对经济法律知识需求的差异性。授课教师要对每一章节的内容都要进行精心的设计与安排，不断改革和完善教学内容。这样的课程设计与专业结合紧密，能够在有限的课时里将最需要的、最实用的知识传授给学生，从而达到增加教学的有效性。

（三）契合应用型人才培养的教学目标，不断改进传统的教学方法

教学方法是影响教学质量的重要因素。在应用型本科院校经济类专业经济法课程教学中，常用到的教学方法有讲授法、案例教学法、讨论法。讲授教学法中，教师应善于置疑设问，启发学生思考，帮助学生掌握知识。除此之外，教师还应在掌握学生学习实际情况的基础上，对难点进行针对性的讲授，为学生系统地获取知识提供保障。教师在教学中应使用多媒体设备，将有关经济法的新知识、新信息直观地传递给学生。在经济类专业的经济法课程教学中使用多媒体，要合理安排内容，科学把握每节课的课程容量，给学生留出思考和接受知识的时间。生动的案例对学生更具吸引力，可以增强学生对法律的感性认识。在案例教学法中，选择恰当的案例是很重要的。教师应根据具体的教学内容进行案例选择，围绕专业特点尽可能选取贴近学生实际的案例，同时要对案例材料的内容和难易度作必要的处理，循序渐进地对案例展开分析和讨论，教会学生运用所学知识分析和解决法律问题。组织课堂讨论可以让学生参与到教学中来，还可以活跃课堂气氛，使学生在讨论过程中深化对知识的理解。讨论教学法由教师给予启发性的提问，以引导学生的思路为主。但是讨论法的运用除了需要提前布置学生预习之外，还需要充裕的课时，并处理好学时过少和教学进度的问题。讨论过程中，教师要注重组织和引导对问题的分析，及时总结学生讨论的核心和重点，使学生的讨论有始有终。

参考文献：

第4篇：经济学类专业范文

关键词：大数据；经管类专业；课程体系

大数据时代给社会经济发展带来了机遇和挑战，社会各行各业对数据分析需求大幅上升，需要借助数据分析实现数据的增值，挖掘数据背后的潜在价值，为其经营管理决策、投资决策提供智力支持。随着社会经济发展对具有数据管理和数据分析能力的应用创新型经济管理人才的需求逐渐攀升，也引发了对高校经管类专业学生能力的更高要求。面对纷繁复杂的社会经济环境，经管类专业学生必须能够广泛应用定量分析技术，能够从海量数据中获取有效数据，运用科学的方法从这些数据中提取出有用信息，建立相应的模型，作出最优决策。统计学是培养经管类专业学生定量分析能力的一门重要课程，是众多高等院校经管类专业的专业基础必修课，是以后深入学习相关定量方法类课程（诸如计量经济学、管理运筹学、市场调查与预测等）的基础。因此，统计学课程体系设置是否合理，将直接影响到学生获取有效数据和分析数据应用能力的培养，进而影响学生定量分析能力的培养。

一、经管类专业统计学课程体系存在的问题

1.课程教学定位模糊。

我国高等院校经管类专业统计学教学中的最大弊端在于一直按照前苏联划分方式将其归类为一门偏重于简单数据整理课程，而将相应的统计分析所采用方法和理论归为数理统计，因此在教学中不重视对后者的学习。然而，西方发达国家的统计学课程是同时包括这两个部分内容的，尤其是后一个部分内容是定量分析的重要基础。因此，在传统统计学教学定位下，学生只认识了基本理论与概念，却掌握不了处理和分析数据的能力，这与经管类专业应用型人才培养目标相背离，难以适应大数据时代社会各领域对经济管理人才素质的新需求。

2.课程体系有待完善，与经管类专业融合不够。

目前，大多数高等院校经管类专业统计学课程设置只涉及理论统计学这一领域，未将统计分析方法与相关经管类专业知识有机结合。在这样的课程体系安排下，学生虽然掌握了统计基本理论和方法，但难以体会到统计在本专业学习中的应用价值，当面临现实的经济、管理问题却无能为力，不会运用所学统计方法，结合专业知识对实际问题进行定量分析。这种状况与经管类人才定量分析能力培养目的相违背，难以实现具有创新能力的经管类人才的培养目标。因此，如能结合经管类专业特点，对统计学的课程体系进行优化建设，势必能够培养出具有定量分析技能，满足社会需求和企业需求，符合大数据时代人才素质要求的经济管理人才。

二、大数据时代经管类专业统计学课程体系构建

1.明确课程教学定位。

目前，统计学教学中偏重于统计学基本概念、基本模型和基本方法的理论知识学习，系统性较强，有利于学生全面了解统计学的知识体系，但是对统计思维能力的培养和统计方法的应用重视不够，这不仅会让学生望而生畏，从而失去学习的主动性与积极性，更为重要的是学生不能够学以致用，在自己本专业深入学习过程中不会运用统计学知识来解决实际的经济管理问题，而在教与学中出现的这些问题源头在于教学定位不够准确。因此，本文提出新的课程教学定位：以应用创新型人才培养为导向，提高经管类专业学生定量分析能力为目标，结合经济学科和管理学科的特点，通过统计学的理论教学、案例分析、课程设计、实验（践）等教学环节，培养学生统计思维能力和统计应用能力，具备运用统计学理论与方法，研究社会经济管理领域有关数据收集、整理、分析等解决实际问题的综合能力，以适应大数据时代对经济管理人才的新需求。

2.课程体系优化建设。

根据新的教学定位，统计学课程体系优化建设的基本思路：一是课程体系设置要强调基础知识、注重灵活应用、突出定量分析的教学理念和教学目标；二是课程结构上，突出专业针对性，强调统计学科和经济学科、管理学科的有机结合，使课程特色化；三是建立实践教学体系，加强学生实践能力的锻炼，为学生提供综合素质和能力提高的实训平台；四是将统计分析软件的运用融入到课程体系之中，加强统计分析软件的技能培养。因此，本文将运用模块化系统集成思想，根据经济与管理类各专业的要求，提出按专业分模块，按模块分层次，按层次定内容的改革方案，构建“课程体系课程子系统课程模块具体内容”的递阶控制结构模型。在统计学课程体系优化建设中，我们运用系统科学的方法构建出模块化、层次化集成的课程体系在整体功能上达到了最佳状态。课程基础子系统是统计学理论基础和统计思维培养阶段，由统计学基本原理和基本理论构成，体现了“厚基础”的功能。课程应用子系统和课程案例子系统是统计分析能力训练阶段，首先结合认知性案例模块系统介绍统计分析方法，让经管类专业学生了解统计分析方法的基本原理，其次进一步结合专业特色案例模块和统计分析软件模块，通过分专业教学方式，使不同专业学生能够体会到统计学在本专业中的应用，增强学生的学习兴趣，体现了“强能力”的功能。课程实践子系统是统计应用能力实践阶段，是培养大数据时代应用型经管人才的重要环节。课程实践主要包括课堂实践和实验室模拟，课外实践主要包括社会实践活动、实训实习和相关竞赛，通过课程实践和课外实践两大平台训练学生运用所学统计调查、统计整理和统计分析等知识解决实际问题的综合能力。课程选修子系统是统计应用能力扩展阶段，该阶段在学生掌握统计学相关知识的基础上，通过选修统计预测与统计决策两大模块，进一步培养学生的定量分析能力。

三、结束语

大数据时代经管类专业统计学课程体系构建，应注重强化基础理论，突出知识的实用性和创新性，做到统计知识与实例分析相结合，与软件应用相结合，理论教学与实践教学相结合，与实际应用相结合。根据经管类各专业特色，以“知识+能力+应用”模式进行模块化、层次化课程体系设置，从本质上提升学生的数据素养和信息素养，提高解决实际问题的定量分析能力，以适应大数据时代对人才素质的新需求，使具有数据管理和数据分析能力的经济管理人才在就业市场上更具有竞争力。

参考文献：

[1]孙根年.课程体系优化的系统观及系统方法[J].高等教育研究，2001，（2）.

[2]曾五一，肖红中、庞皓，朱建平.经济管理类统计学专业教学体系的改革与创新[J].统计研究，2012，（2）.

[3]姚寿福.经济管理类本科专业统计学课程教学改革思考[J].高等教育研究（成都），2012，（3）.

[4]朱怀庆.大数据时代对本科经管类统计学教学的影响及对策[J].高等教育研究（成都），2014，（3）.

[5]姜钮，姜裕，吕洁华.高校经济管理专业统计课程教学改革探讨[J].教育探索，2014，（6）.

第5篇：经济学类专业范文

关键词：财经类专业；基础实践课；教学方法研究

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）12-0-01

财经类专业基础实践课的开设，一方面可以使学生熟悉专业中的基本知识，另一方面还可以培养学生运用所学的知识来观察、分析和解决实际问题的能力，同时提升学生的理财观念、灵活运用自己所学知识的能力。在教授财经类学科基础实践课程时想要达到以上这两个目标，就需要我们培养学生学会运用逻辑思维来思考问题的能力。由此可见，实践教学在财经类专业基础课实践教学过程中的作用是至关重要的。财经类基础课程的实践教学主要使用以下三种方式：

一、案例研究

案例研究主要是通过对经典案例的案例分析，指导学生和帮助学生把理论知识和现实中的实际发生情况结合起来，从而提高学生财经素质的一种有效教学方法。在这样一个宽泛的教学方法中，我们通常以举例法和案件法最为常用。

举例法是通过老师列举的小例子，阐明较难理解的理论知识并引导学生找到分析方法。这种教学方法的主要作用是让学生更容易理解较难的知识点，更简单的掌握相关基础知识。

案件法在实现实践教学方面更为有效。这种方法是由老师为学生提供有一定的难度的案例，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，锻炼了解决实际问题的能力。案件教学法具有很强的综合性，相比讲授法、举例法等其他教学方法，可以说是更有效地将理论知识拉入并实践于现实生活中。这种方法可以测试学生的学习水平，而且还可以提高学生的学习兴趣，是一种以学生为中心，教师只作为辅助的教学方法。

如果想并用这两种方法达到良好的教学效果，应该做好案例准备工作并组织好课堂。案例的准备不只是随便寻找或编造一个案例而已，这个案例应该在能反映真实情况的同时集中考验学生应掌握的知识难点，学生根据自己所学的知识和理解分析能力来解决案例中出现的问题，而这些问题正好可以反映出学生对理论知识的理解和运用能力。因此，在案例教学过程中教师需要投入大量的时间准备案件。此外，为了达到预期的效果，在组织掌握课堂方面，教师应尽可能的安排好课堂讨论环节。在课堂上，根据学生人数、个性、积极性等多方面因素，把班级科学合理的分成若干个讨论小组，引导学生分析讨论案件，随时提问并给予指导，始终注意保持讨论的内容不偏离课堂的主题，注重启发学生讨论的热情，适时活跃课堂气氛。最后，应该让每位同学都汇报心得体会，并由教师进行总结性指导。

二、专题辩论

专题辩论是指由老师组织学生进行分组讨论财经社会热点问题，让学生阐述自己的观点和看法，并加以论证。辩论的观点不局限于是正反两方面，也可以结合具体情况提出了多种观点，观点由学生来思考和提出，由任课教师指导和最终确定。辩论的角度也并不仅限于财经问题，也可以涉及到道德、社会和心理方面的问题。因为财经作为一种社会、道德问题，与他们本身就有着千丝万缕的关系，而讨论财经问题就本应放在的复杂的社会背景下来全面研究，使学生能更深刻地看待问题。每个辩论组适宜的组员为4-6人，实时热点问题的选择可以让学生自己收集，老师进行筛选，这样增强了学生的参与度。辩论时间应该是有限制的，在有限的时间内完成自己观点的阐述和论证体现了辩论的公平性也加大了辩论的难度，同时也锻炼学生的快速反应能力和语言组织能力。每次辩论结束都要注意点评和总结环节，让学生有所启示和收获。

三、社会调研

撰写调研报告的目的在于实践，经济关系是调整社会关系的客体，社会关系是复杂的，很多知识是不能从书本上学到的，也不可能靠头脑想象得来，对于这些学生无法知道的财经知识就应该鼓励他们通过社会调研来研究分析得出结论。社会调查活动本身的复杂性和广泛性要求学生必须对调查的项目进行通盘考虑，老师可以给出准备调研的问题并把握调查的每一个环节，让学生通过实地考察获得的第一手资料，再详细的筹划和分析。随着时间的推移，把社会调研计划、筹划全程的各个方面，落实为书面文字，用明确、简练、清晰的语言把调研方案撰写出来，鼓励他们结合现实生活并从财经的角度观察和分析问题。为了保证社会调研的质量，调研报告要思维清晰，通过真材实料的分析，形成自己的见解。通过多种调研方法的实施学生可以提高学生现场表达、归纳总结、写作技巧等多方面的能力。

不管运用什么样的实践教学方法，在课堂结尾都要对学生的表现加以点评和总结。实践考核的成绩也不单单只看学生做出的结果，重要的是在整个实践过程中，学生的参与度以及通过实践过程所发现解决问题的能力是否有所提高。教师亦可以从实践教学过程中了解学生在学习过程中缺乏的环节，并能有针对性地提高今后的实践教学活动效果。

参考文献：

[1]王菊仙.如何提高高职院校《经济学基础》教学质量[J].中国集体经济，2010（30）.

第6篇：经济学类专业范文

【关键词】财经大类专业 经济法 教学改革

《经济法》课程是高职院校财经大类专业的一门必修的专业基础课，实践性较强。它涉及到经济学和法学两个不同类别的专业，既属于法的范畴，又有很强的针对性，内容主要为调整经济关系，具有跨学科的特点。整个经济法体系比较复杂和庞大，不同专业对经济法内容的需求不尽相同。同时，受经济全球化和国家政策导向等方面的影响，经济法的内容变化非常快，这些都为经济法课程的教学带来了一定的难度。如何将经济法课程更好地融入现有的人才培养体系，达到培养复合型、应用型人才的目标，是各高职院校关心和需要不断学习研究的问题。根据人才培养目标，目前高职院校财经大类各专业几乎都设置了经济法课程，但是在教学方法和内容等方面，却没有体现出专业的差异性，存在着课程定位不明确、教学方法缺乏和考核体系单一等问题。因此，关于《经济法》课程教学的改革值得探讨。

一、《经济法》课程教学存在的问题

（一）学生法律基础不牢固

高职院校财经大类各专业一般在大一下学期或者大二上学期开设《经济法》。对于这个阶段的高职学生而言，法律方面基础较弱。大多数学生只在大一上学期的时候接触过《思想道德修养与法律基础》，在课程中由于时间和教学定位等原因，也不会涉及到经济法的相关背景和内容。对于学生而言，实际上并未接受过任何关于经济法律方面的相关课程。会计专业学生情况稍好，在接触《经济法》课程之前接受过《财经法规与会计职业道德》的学习。另外，《经济法》课程的课时相对较少，一般为一学期，每周2学时。因此，对于《经济法》课程的授课教师而言，在有限的课时中，除了要完成教材相关内容，还需补充一些例如债权、诉讼时效等基础知识和背景，影响教学进度。

（二）教材适用性不强

受经济全球化和国家政策导向等方面的影响，经济法内容复杂而且更新频繁。目前市面上存在很多不同版本的《经济法》教材，但是质量参差不齐。多数教材都只是罗列出基础的经济法律法规，内容基本雷同，授课教师难以选择到一本合适的教材。如果选择专业性较强的教材，对于法律基础相对薄弱的财经类专业学生来说，由于并没有接受过法学类课程系统的教育，不容易理解教材的内容，让其觉得枯燥和无聊，更会失去学习的兴趣。如果选择通识性教材，教材过于简略，不能很好地帮助学生应用到实际当中去。

（三）课程定位不明确

《经济法》针对财经类不同的专业开设，但是很多教师在制定授课计划和实际讲授的过程中，并未考虑不同专业的需求，使用统一的课程标准以及相同的授课内容。除此之外，大部分学生并未把它当作一门重要或者核心课程看待，学习的时候也只是应付了事，并未掌握学习课程有效的方法，只是重复地从一个法规到另一个法规。这些都会让《经济法》这门课程沦为鸡肋，达不到人才培养目标的要求。

（四）教学手段不多样

目前，在《经济法》的教学过程中，教师还是沿用以前的教学手段，注重法律条款、规则和制度等理论知识的讲授。在课堂上仍然以老师讲授为主，学生被动“听”的教学模式。虽然现在学校都在使用多媒体教学方式，但很多情况下，课堂上也仅停留在运用幻灯片和黑板板书的教学模式，这在某种程度上会抑制学生的思考能力。

（五）考核方法不灵活

高职院校财经类专业在进行《经济法》课程的期末考核时，大多数授课教师还是按照传统的考核方法对学生进行考核，采用期末笔试加平时成绩的方法，即期末笔试成绩占70%，由考勤、作业等方面组成的平时成绩占30%。期末笔试考试一般以单选、多选和判断等客观题为主，案例分析等只占很小的比例，这会造成学生在学习的过程中基本以应付期末考试为主要目标，或者采用死记硬背的方式，并未真正理解其中的内容并加以应用。对于高职院校财经类专业而言，开设《经济法》课程是为了让学生熟悉经济方面的法律制度和规则，解决以后实际工作中遇到的问题，尽量避免犯错，提高实务能力。而这样的考核形式就失去了学习经济法的意义。除此之外，部分教师在对学生进行考核时，也并没有考虑专业的不同，而是统一采用一套试卷，这样体现不出各专业侧重点不同的地方。

二、财经大类专业《经济法》教学改革的具体措施

（一）恰当选择教材和教学内容

虽然都为财经大类专业，但是不同专业或方向应尽量根据自身专业特点和人才培养目标选择适合本专业使用的教材。同时，还要考虑到课时安排、学生能够接受的程度以及经济法规的更新等方面。为了减少教材的出错率，尽量选择最新版的高职高专规划教材。在此基础上，授课团队根据专业的特点适当进行调整或取舍，选择本专业需要的内容进行详细的讲解。这样一方面符合专业的需求，另一方面能更好地利用有限的课时，让学生有更多时间学习和理解与自身专业相关的知识。

以会计专业为例，授课教师应将实际工作与助理会计师和中级会计师考试内容相结合，侧重讲解合同法、票据法和税法等方面的内容。此外，会计资格考试中《经济法》的考试大纲几乎每年都会调整，两年教材会有一次较大的改动。授课教师在教学过程中应根据考试大纲及时调整教学内容。例如，近年来关于税法部分改动较多，这部分内容也是会计专业学生需要重点掌握的章节。授课教师更应该及时关注税法改革，将最新的内容传达给学生，避免发生知识滞后的情况。

（二）丰富教学手段和方法

《经济法》教材中，涉及到大量的条款，概念、原则、特点等纯理论知识，以往在学习的时候，学生大都根据以前中学时期的经验，依靠死记硬背来完成。但高职学生普遍缺乏学习主动性和自律能力，而且不善于总结，往往没有找到适合自己的学习方法，所以完成的结果差强人意。学生没有真正掌握，更不用说实际运用。这种情况下，可以通过以下几种方法来解决。

第一，运用案例教学法。授课教师应在教学过程中设置一些案例，最好是学生熟知的真实案例，激发学生的求知欲，组织学生进行思考和讨论。在这过程中，对其进行正确的引导，将学生作为课堂的主体，老师从旁辅助，最后由老师来进行总结。这样不仅能提高学生对这门课的学习兴趣，也能让学生更加灵活地掌握所学知识。但是，授课教师在选择案例时需注意，应选择贴近所学内容的典型案例，在分析案例过程中，还要注重理论的讲授，不能仅仅停留在案例表面。除此之外，在使用案例教学法的过程中，可以将学生分成不同的小组，由每个小组的同学将案例演示出来，而不是单一地用板书或者幻灯片表示。小组其他成员可以在演示的过程中进行分析并适时提出问题，由其他同学回答。授课教师根据学生的分析和提出的问题掌握学生的思考方向，并及时进行正确的引导。演示结束后由小组成员进行总结，最后由授课教师进行点评，指出学生的优点及不足的地方，帮助学生改进。这样能更加充分地调动学生的积极性，让其参与其中，使教学变成真正地以学生为主导，提升学生在学习过程中的成就感及存在感。例如，在讲到“公司法”的时候，就可以由学生自己来模拟成立公司，制定公司制度和设置机构等。

第二，在使用多媒体教学时，不应简单使用文字型幻灯片，特别是对于高职学生而言，如果幻灯片显示过多的文字，会让学生觉得枯燥无聊，失去继续往下学习的动力。授课教师还应该充分利用多媒体的优势，通过链接网页和视频等信息，也可以利用微课、慕课等其他形式，让学生从不同的渠道对所学知识进行更加深入的了解。但在这过程中，也要注意，不能一味地使用视频等信息资料，教师还应适当使用传统的板书等方式强调所学重难点知识，让学生能更加清晰地掌握相关法例，而不仅仅是关注视频，忽略了观看视频的目的。

（三）建立灵活的考核体系

正是由于课堂教学方法的丰富，考核方式也可以进行改变。例如，将学生分成不同小组，在课堂案例分析的过程中，通过设置情景问题，知识竞赛等形式，对学生讨论、发言方面进行考核，作为学生成绩的一部分。这样从某种程度上能提高学生平时学习的积极性，而不是仅仅依靠期末前的死记硬背来完成考核。期末考试也不一定以传统的单选、多选、判断等作为唯一形式。试卷题目可以更多倾向于根据一些重要的法例和条款等给出较多不同的案例或观点，学生可以选择其中部分题目，结合课程所学知识，找出问题所在并进行分析，阐述自己的观点或处理方法，这种考试形式可以更好地检查学生的实务能力。

除了上述几个方面以外，随着现在经济犯罪问题频繁发生，教师在平时的授课和考试内容中，更应着重培养和检验学生道德修养方面的问题，让学生养成好的道德品质。例如，在“合同法”中要强调诚信，“税法”中要增强依法纳税的观念，尽量避免将来在工作中出现问题。

参考文献：

[1]苏娟.高职院校经济法教学方法研究[J].企业导报，2012.

[2]贵静.非法学专业经济法教学改革探析[J].太原城市职业

技术学院学报，2014（3）.

[3]马翡玉.高校经管类专业经济法教学改革探讨[J].当代经

济，2014（3）.

[4]闵娜.高校经济法教学的改革创新[J].烟台职业学院学

第7篇：经济学类专业范文

关键词:财经类专业;计算机基础课程;教学改革

中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)34-9767-02

Finance Majors Computer Basic Course Teaching Reform

TANG Hui

(Information Engineering College,Nanjing University of Finance, Nanjing 210046, China)

Abstract: With the wide application of computer technology and the rapid socio-economic development, community colleges and student financial requirements of the computer knowledge is gradually increased. I focus on school as a training institution Financial Talents,in order to meet the social development and needs of basic computer education has been placed in an important position. Finance and Economics Professional basic computer education courses,mainly in "Computer Culture" and "VFP database and program design" or "ACCESS database application",the main,some professional follow-up to set up a number of related computer courses.The former focuses on software applications,which focus on the teaching of basic knowledge.According to my school reality,this paper explores types of professional computer-based curriculum reform.

Key words: finance and economics profession;the computer-based curriculum;teaching reform

1 财经类专业开设计算机课程的要求与定位

1.1 财经类专业开设计算机课程的要求

财经类专业是指经济类和经济管理类专业,常见的专业包括市场营销、会计、人力资源管理、金融、国际贸易、企业管理、统计、财税等,是近几年来人才市场上的热门专业。随着中国经济的持续发展,社会对财经类各专业的人才需求一直都处于一种上升的趋势,即使是在大学生人数激增,面临就业困难的今天,财经类专业的就业形势相对很多专业来说依然比较好。在各地的招聘职位需求排行榜上,财经类专业中的市场营销、财会、管理一直处于领先。据调查结果显示,社会对财经类专业毕业生需求意愿较强,九成单位有长期需求。

针对财经类专业开设计算机课程,就要求学生不仅有财经的专业知识,也需要学会应用财经类软件、办公自动化等计算机工具处理财务工作的能力。

1.2 财经类专业开设计算机课程的定位

为办好开设计算机科学与技术课程,应该明确我校财经类专业培养的目标,培养具有财经类特色的计算机应用人才,要注重培养学生的实践能力和操作能力。在此背景下,我校研究了国际上关于计算机课程体系的IEEE/ACM CC2005系列规范,研究了MIT等美国大学的计算机相关专业本科课程设置,实地考察了中央财经大学、上海财经大学、浙江工商大学等具有财经背景的大学,在此基础上我们提出了:定位是基础,特色是突破口,知识领域和全程教学计划是重点,实践能力培养是保证。

2 计算机基础课程教学存在的若干问题

2.1 围绕着江苏省计算机等级考试为目标的体系的利弊

我校财经类专业大多开设一年两学期的计算机课程,主要以“计算机文化基础”与“VFP数据库及程序设计”或“Access数据库应用”为主,有些专业开设一些相关的计算机后续课程。目前财经类专业中的有些专业的教学计划在计算机课程设置方面存在需要更加紧密地和将来的实际应用相结合,计算机等级考试作为一个衡量指标,有利有弊,我校计算机教师的教学工作量大,设备资源也比较紧张。个别系的某些专业开设的有关计算机课程,要么与专业关联度不大,要么理论性太强不适应学生的学习需要。

2.2 如何更好的提高学生的学习兴趣

首先,由于目前的大学生在校学生多,多数学生的基础较差,自主学习能力较差,在教学过程中有些内容不能在规定的教学时数内完成,造成整个教学计划不能完成。这几年来本人常感觉到,到了后期总是在赶计划,这样就大大影响了教学质量。其次,计算机课程的教学总时数不能保证,目前大多数财经类专业的计算机基础课程基本上是安排在第一学期,每周4节课,实际教学周数为每学期17～18周左右,实际总课时为64节左右。而有些班级劳动与实习要花去2～3周,那么该班实际周数为12～13周,课时总数减少。

2.3 教学内容滞后、实际应用少

很多学生和老师也感觉的,在学校学习的计算机知识,在校外的实践中难以得到应用,突出表现在:

1) 计算机技术的飞速发展,版本速度的更新及相应新技术的出现,所学内容跟不上时代的潮流,与当今网络时代的发展不相匹配。“软件技术基础”内容的设置和财经类院校专业覆盖面广的特点不匹配。

2) 和中学时代的计算机教育衔接不紧密,出现重复知识的学习,导致部分学生失去学习的兴趣。这就给教师传授知识带来一定的困难。

2.4 实验授课方式欠妥当,理论与实训课比例不合理

由于各种条件的限制,目前本校的授课方式采用:理论课堂讲解实验课堂练习的实验授课模式。这种模式存在一定的可取性,但在某些知识点上,由于理论与实践的脱节,在上机的过程中往往就记不得理论的内容,从而无法体会其中的奥秘,造成在实验的过程中针对一个具体的问题无从下手。按照大学课程设置要求,一般理论与实验课课时为1:1或1:2都是应该的,但有些财经类专业开设的有关计算机的课程,按照该课程的性质、内容及教学要求,也按1:1开设,实训课课时过多,学生上机时无事可做,影响了教学效果和教学质量,也浪费了机房资源。

3 财经类专业开设计算机课程中教学改革的建议与对策

3.1 教学内容方面的改革与改进

1) 对于财经类专业的学生应采用以应用为向导的教学模式。

一方面体现在知识内容的灵活和新颖。这就要求教师在整个过程中要不断了解和掌握最新计算机的发展动向,将其渗透到平时的教学过程中,拓宽学生的知识面。教师不仅止于向学生传授科学知识,还有重要的要注重培养学生积极主动的学习态度,激发学生的学习热情和求知欲望,即学生主动学习的能力。

2) 由于计算机基础知识的普及和推广,中学阶段甚至小学阶段某些地区均已经学习计算机文化基础课程的内容,导致在部分学生的眼中都觉着这部分知识重复针对这个问题,这就需要根据不同学生对于计算机知识掌握的不同程度来分阶段授课,个别学校可以考虑根据成绩分班进行教学,或者制订细化的、针对不同专业的计算机课程体系内容,并选择专用教材上课。

3) 不定期开展一些计算机方面的讲座及计算机技术最新发展的学术报告;开展各式各样的计算机活动,来提高学生的学习兴趣和强化学生的计算机意识。

3.2 实验授课方式方面的改革与改进

1) 应以应用为向导的教学模式另一方面还体现在授课方式上。

根据不同应用能力的需求选择适应的教学模式和方法。实验课是整个计算机基础教育的核心,在次针对不同的专业教师提出与专业对应的问题,引发学生的兴趣,让他们自己寻找解决的办法,在整个过程中教师给予正确的引导和帮助。以任务驱动,案例教学为主导的启发式模式。适当结合我校目前的网络平台。为了进一步加强我校的计算机基础教育,相关部门正在筹划双向网络教学平台、计算机辅助教学等。

2) 开设计算机专用教室,理论课堂和实验课堂合二为一,边讲解边演示学生边操作的案例、多媒体教学系统,即演示案例、讲解分析、实践操作,做到教师与学生互动的场面,可以收到事半功倍的效果。

3.3 将教学实施大纲与计算机有关证书考试大纲相结合

根据经济、社会的发展需要和就业状况,越来越多的岗位要求员工除掌握本身专业知识外,还要熟练掌握计算机操作技能,用人单位开始更多地从这个角度来考察员工能否胜任本职工作。各种计算机证书,是学生求职一块有力的敲门砖。结合我校的实际来确定计算机课程的教学目的和任务,并按照职业资格标准的要求,围绕培养计算机应用能力对教学内容和教学计划进行相应调整;把证书课程纳入教学计划与课程体系之中,将证书考试大纲与教学实施大纲相衔接,制定一个既适应社会发展需求又能适合学生学习提高操作技能的计算机实施大纲。本人认为,对各非计算机专业课程的开设,除特殊专业外,应该按照现在教学计划的设置两学期开设,这样也能真正按照各专业计划的要求达到计算机等级二级的培养目标。具体安排可分为:第一学期所有专业都开“计算机文化基础”,每周4节,达到计算机等级考试一级要求;第二学期开设“计算机程序设计基础”,按专业进行分类分别开设,如财经与管理类专业开设“VFP”或“ACCESS”、理工类开设“C语言”或“VB程序设计”,每周6节,达到计算机等级考试二级要求;同时强化学生实践技能的培养,对上机操作要有具体的目标,如第一学期要求打字达到英文100~130字符/分钟、中文30~40字/分钟的及格标准,按劳动和社会保障部的高新考试汇编每单元考核评分,第二学期按等级考试仿真题要求加以练习考核评分。在后续课程中,减掉一些与本专业无关的计算机课程或与第二学期类似的课程,开设一些与本专业有关的应用软件等课程,如CAD、网页制作、商务软件等,确保课程的持续性,可以使学生所学的计算机应用知识得到巩固和提高,以适应毕业后的专业工作需要。

3.4 将课堂教学与课外辅导培训相结合

第一,网络化教学平台辅助教学。充分利用校园计算机网络,开发建立我院计算机课程网络教学平台,在网络教学平台上实现学生的课后自学作业练习疑问解答等,这样既增强了教师与学生、学生与学生之间的交流,又使学生在课堂教学之余通过网络平台自主学习;通过网络学习平台直接向在线教师进行提问,也可以让同学们在网上进行互相讨论和交流、网上作业布置和网上批改等。第二,课外培训班拓展教学内容。开展计算机专项课题学习班,使有余力又想多学计算机知识的同学能够有学习去处。可进一步强化学生的动手能力,更好地提高学生运用计算机的知识和技术,解决实际问题的能力和信息技术综合应用的能力,提高学生走向社会的适应能力,以及运用信息技术进行二次开发的能力。

3.5 将理论考试与技能考试考核相结合

作为财经类院校,应强调培养学生的应用能力和动手能力,着重考核学生的技能,取消传统的笔试理论考试,对知识性、理论性强的课程内容,改为无纸化的计算机考试;加强学生技能的考试考核,对应用性、实践性较强的内容,可利用网络化教学平台进行网上考试、计算机自动评卷等考试模式。

4 结束语

总之,财经类专业计算机课程的教学既要跟上时代的发展,又要结合学生的实际情况。笔者在这几年的大学计算机教学和管理中感觉到:改变教师观念,改革教学模式,积极开展第二课堂,抓好课堂教学中学生能力的培养等,是提高教学质量行之有效的措施。

参考文献:

[1] 德民,孟万化.财经类专业计算机课程设置的探讨[J].绍兴文理学院学报,2003(12):44-45.

[2] 丽娜.计算机基础教育之我见―案例/启发式的巧合应用[J].计算机教育,2007(8).

[3] 丽娜,康振华,杜枚芳.财经类院校计算机基础实验教学研究[J].中国创新导刊,2008(6).

[4] 王利,将文科.财经类院校的计算机基础教育推向新阶段[J].计算机教育,2004(9):16-17.

[5] 骆正华.财经类大学计算机专业培养计划思路探讨[J].计算机教育,第24期.

[6] 方向.财经类院校计算机基础课教学改革的实践与体会[J].计算机教育,2007,04.

第8篇：经济学类专业范文

【关键词】经济贸易类专业 实验实践课程

团队依托天津工业大学经济学院为建设单位，以天津市品牌专业-国际经济与贸易专业、天津市战略性新兴产业相关专业-金融学专业、天津市普通高等学校实验教学示范中心――天津工业大学经贸综合能力开发实验教学中心为平台，以经济贸易类专业实验实践教学为核心，以师资队伍建设为支撑，以学术交流为纽带，在建设“市内领先、国内有影响”的目标的指引下，在实验队伍建设、实验教学研究、实验教材建设、实验课程体系与教学内容、实验教学方法与手段等方面形成了团队优势和特色。

一、创新性改革措施

团队遵循先进的实验教学理念，顺应区域、行业经济发展的需要，充分发挥天津市品牌专业、战略性新兴产业相关专业实践实验教学实验平台的作用，改革实验教学内容、完善实验教学方法和手段、创新实验教学组织形式，打造基于现代教育技术的实验教学平台，建立三层次、系统化的实验教学体系；凭借良好的实验教学条件和环境，为培养创新应用型经济人才打造坚实的实验教学基础。

（一）构建“三层次、三模块”实验实践体系，积极开发实验项目

按照区域经济和行业发展对创新应用型人才培养的需求，深化经济类专业实践教学改革，教学团队在认真研究学生培养规格要求的基础上，对实践教学体系和内容进行了梳理和调整，实施了以“夯实基本技能，提升综合实力，激发创新精神”为思路的实践教学改革，构建实施了融合“三层次（基础层次、综合层次、创新层次）”、“三模块（基础教学实验模块、专业实践模块、社会实践模块）”集情景依赖、模拟仿真、实战体验为一体的实践教学体系，并探索与该体系相适应的观察、实验和体验有机结合的创新实验教学方法。

（二）聚合多元资源，共建实验实践教学协同育人机制

教学团队与教育部高等教育纺织服装教学指导委员会、全国国际商务谈判专业委员会、天纺集团、深圳市国泰安投资有限公司、天津芸祥投资有限公司等有关专家共同组成专业实践教学指导委员会，指导经济类专业实践教学改革；与企业联合开发实训项目和实验实践课程，引进企业专家指导学生实验项目；与教育部高等教育纺织服装教学指导委员会、全国国际商务谈判专业委员会、上海远恒有限公司、美国新径集团共同举办学科竞赛；与天津市中小企业担保公司、天津海顺货代公司等单位联合指导学生创新、创业项目。

（三）自主开发实验教学软件

教学团队有计划地开发有一定特色和具有推广示范作用的实验教学软件。吉近年来团队教师自主开发了“国际商务谈判教学综合平台”、“国际贸易实务案例教学系统”、“证券投资案例库”、“国际金融案例教学系统”、“国际贸易实务模拟系统（单机版）”、“货币银行学手机APP”等实验教学软件与数字资源，其中“国际商务谈判教学综合平台”获得国家软件著作权。

（四）编制有特色的高水平教材

结合学校办学特色，教学团队十分重视编写出版具有工科背景和产业特色的实验教材和讲义。近几年团队教师出版了普通高等教育“十二五”规划教材《国际商务谈判》、21世纪经济与管理应用型本科规划教材《外贸函电》、普通高校经济及管理学科规划教材《国际贸易实务》、普通高等教育“十二五”规划教材《纺织品国际贸易实务》等9部教材，编写了实验指导讲义7本，实验指导书27部。

（五）以竞赛平台为抓手改革实验实践教学模式

团队积极搭建三层次的竞赛平台，通过“团队自行举办”、“校企合作、企业出资举办”、“指导学生参加校外竞赛”等形式拓宽学生实践能力和创新能力的培养渠道。并以纺织外贸跟单、国际商务谈判、金融投资、金融产品创意、统计建模等学科比赛为切入点，教师根据比赛的内容，设计实验教学项目和实验内容，指导学生应用课堂所学的知识分析和解决实际问题。

二、实验实践性教学改革

（一）深化实验教学改革，优化实验教学内容。

结合专业课程建设，在形成的基础实验、综合设计性实验、创新性实验等分层次实验教学体系的基础上，制定以课堂实验为基础、企业实习为重点、以信息技术为支撑，打造科学、完善的实验教学体系。

跟踪区域和行业人才社会需求变化和学术前沿，结合理论教学创新对实验课程进行深入改革，根据国际经济与贸易、金融学和经济学不同专业人才培养的特殊性，系统研究适合不同专业人才培养和更加有利于学生个性化发展的实验教学体系；加强对综合和创新层次实验的教改，进一步注重课内与课外、理论教学与实验实践教学、人才培养与学科发展、教学与科研的良性互动和有机结合，进一步优化实验课程结构，修订实验教学内容；创新实验项目，运用新技术、新方法，在每一个专业建设一门专业“精品实验”，不断适应社会经济发展对人才培养的新要求。

（二）建立与理论教学有机结合，以能力培养为核心，分层次多模块、相互衔接的科学系统的实验教学体系

教学团队从人才培养体系整体出发，建立与理论教学有机结合，以能力培养为核心，分层次多模块、相互衔接的科学系统的实验教学体系。实验教学涵盖基础性实验、综合设计性实验、创新性实验等。教学内容注重传统与现代的结合，与科研、工程和社会应用实践密切联系，融入科技创新和实验教学改革成果，实验项目不断更新。实验教学大纲充分体现教学指导思想，教学安排适宜学生自主选择。实验讲义不断改革创新，有利于学生创新能力培养和自主训练。建立新型的适应学生能力培养、鼓励探索的多元实验考核方法和实验教学模式，推进学生自主学习、合作学习、研究性学习。综合性、设计性、创新性实验占实验项目数的53%。

第9篇：经济学类专业范文

关键字：独立学院；经济类专业；课程体系；就业导向

独立学院的兴办是我国高等教育改革的一项重大的举措，是新世纪下按照新的机制和模式，以市场配置原则创办的相对独立的高等教育模式，有效地利用和了扩大社会教育资源，取得了较好的教育教学效果。然而，由于独立学院的发展还处于初期阶段，在其发展过程中遇到了不少问题，尤其是课程体系的建设方面，急需进一步的完善和不断探索。

本文以天津外国语大学滨海外事学院经济类专业为研究对象，提出一些有针对性和可操作性建议。

一、 独立学院经济类专业课程体系设置的现状

目前，大多数独立学院课程体系的设置都借鉴母体学校的课程体系建设，这种做法虽然有效地避免了建校初期由于师资不足等原因导致的课程体系设置不成熟或不科学问题。但是，随着独立学院的不断发展，这种课程体系设置的弊端也日益显现。

（一）课程结构不尽合理

多数独立学院经济类课程体系最初的设置以传统的“三段式”为主，即“公共基础课+专业基础课+专业课”，辅之一定数量的选修课，这种课程体系设置的一个问题就是理论课程居多，实践性、可操作性课程较少，再加上学生基础水平有限，容易形成对专业课学习的困难，导致兴趣和信息的丧失，同时，这种传统课程设置方式的另一个问题就是学生上课课时较多，周学时有时高达34或更多（周全部学时为40学时），这样就势必占用了学生大量时间，一定程度地限制了学生自学的时间，也不利于培养学生的自学能力，可能会影响学生日后的就业优势。

（二）选修课流于形式

独立学院运行初期，一方面，由于师资不足等问题有时无法提供科学合理丰富的选修课程，同时，学生在选修课的选择当中比较盲目、随波逐流，很难形成学生自己的一套完整的知识结构体系，有的学生纯属为了获得学分而应付了事，经常出现选课但不上课的状况，导致选修课流于形式。

（三）教材建设相对滞后

许多独立学院在教材使用上，基本选择与母体学校相同的教材，同时，由于建校时间相对较短，市场上很少甚至没有针对该部分学生的教材，而选择与母体学校相同的教材往往太强调系统性和完整性，缺乏和独立学院强调实践相对接的方面的教材。此外，部分教材内容更新迟缓，案例陈旧，对学生的现实指导意义不强。

二、独立学院经济类专业课程体系改革的思路

针对以上现现状，天津外国语大学滨海外事学院经济系在课程体系改革中主要从课程设置的优化、课程内容的改革以及实践教学方式的推广三方面来尝试。

（一）课程设置的优化

为了提高滨海外事学院经济类专业学生的就业率，经济系在教学计划中专门设置了与职业资格证相对应的课程，鼓励学生参加相关职业资格的考试，以有利于学生在竞争日益激烈的环境中脱颖而出。其中，国际贸易专业设置了《国际贸易实务》、《国际结算》、《国际贸易单证制作》、《国际物流》、《国际商务英语》等课程，鼓励学生考取单证员、报关员、跟单员、物流师、人力资源师等从业人员资格证书以及商务英语证书；金融专业设置了《证券投资学》、《基金管理》、《商业银行经营》、《金融理财》、《金融英语》等课程，鼓励学生考取证券、银行、期货、保险、理财等从业资格证书以及金融专业英语证书。这些课程的设置具有了更加明显的针对性，不仅有利于学生夯实基础理论，而且在就业中也具有很强的竞争优势。

（二）课程内容的改革

经济系教师大胆进行课程内容改革，在严格按照教学大纲完成每学期每门课教学任务的同时，将与就业有密切关系的经济类职业资格证书考试教材中涉及的部分重点、难点内容，经典案例和练习融入到日常专业课的讲授内容中，使学生在系统学习专业课程并获取学分的同时，具备了考取资格证书的专业知识和能力。这方面做得比较突出的有《国际贸易实务》、《证券投资学》、《国际商务英语》、《金融英语》和《会计学原理》等课程。

（三）实践教学方式的运用

经济系通过多种实践教学方式来增强学生对理论的理解和专业知识的运用能力，为其在日益激烈的就业形势下打下坚实的实践基础。例如，《国际贸易实务》和《国际贸易单证制作》课程，教师运用教学软件进行相应课程的实践模拟讲授，并要求学生模拟实务中的出口商、进口商、出口地银行、进口地银行、保险公司、货代公司、海关等角色,并让学生就角色开出相应单据。《国际结算》采取案例法，引导学生运用刚学过的知识分析案例，鼓励学生在课上讲出分析结论，并特别设计了单证审核模拟操作环节。

《证券投资学》课程采取实训法。通过运用教学软件，模拟各种真实的金融交易环境。《商业银行管理》课程采取模拟法，让学生分组扮演信贷部、证券投资部、融资部、中间业务部等角色，切身体验如何在众多纷繁的数据中发现潜在风险，并提出相应解决方案。

三、独立学院经济类专业课程体系改革和就业的关系分析

为了分析课程设置、教学内容改革，特别是职业资格证书和学生实习就业的关系，经济系成立课题组专门进行分析研究，得出以下结论。

（一）以学生为纽带，实现教师与企业的联系

通过对学生的专业学习、职业资格证获取以及实习就业情况的调查，明确课程体系改革与提高学生实习就业能力之间的关系，更好地了解企业的岗位需求，从而有针对性地构建出课程体系。

以2007级专业学生为采集对象进行问卷调查，内容涵盖课程体系改革前后学生的专业课程学习情况与就业的相关度，本次问卷调查共发放问卷300份，收回296份，回收率98.7%，调查时间为2011年6月。课题组将相关数据和资料进行采集，运用统计学、计量经济学方法进行了详实的定量和定性分析86％的学生认为，所授课程与就业具有很大的相关度。

（二）以教师为纽带，实现学生与企业的联系

教师走进企业进行实训和调研，根据调研结果进一步完善课程体系改革模式，使学生更加适应就业需求，并推荐学生到企业实习就业。采取以上分析方法，80％的同学认为对其实习有帮助，76％的同学认为课改教育方式对其就业有帮助。

（三）实现学生、教师、企业三者的有机结合

以学生为纽带，实现教师与企业的联系，以教师为纽带，实现学生与企业的联系，最终实现学生、教师、企业三者的有机结合。不但为学生寻求了更多的实习就业机会，为教师的教学提供了更大的提升空间，更为企业输送了实用的人才，从而实现了教育的最终目标。

参考文献：

［1］王杨丽 独立学院课程体系改革的几点思考 科技向导，2011，（17）

［2］刘巨钦，朱健 论独立学院课程体系的改革与完善 现代教育科学 2008，（2）

［3］马倩以就业为导向的高职国贸专业课程体系改革初探 教育与职业 第38期