培训课程设计方案精选(九篇)

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第1篇：培训课程设计方案范文

2011年10月，教育部财政部联合下发《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》，通知指出，为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《财政部教育部关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》精神，加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师素质，教育部、财政部决定从2011年起，实施“幼儿教师国家级培训计划”。“国培计划”实施以来，各省市积极响应大力落实，通过培训，各级教师都获得了长足的进步，国培成绩斐然。在培训模式上，各省均有高校引领、培训机构独自承担、优秀幼儿园浸入式培训等。在培训内容上，主要有通识性、技能型、创新性等；在培训对象上，注重中西部地区农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师，取得了很好的效果。仅陕西省，从2012年至2014年，通过国培计划接受培训的幼儿园各级各类教师达到2万多人，而省培、市培、区培等各级各类培训也在不断进行，使教师们有更多的机会学习提升。在制定培训方案时，教育部制定了《“国培计划”课程标准（试行）》作为蓝本，要求各级培训以此为依据，应该说，这是详细科学的大纲，各地根据实际情况制定自己的课程方案。幼儿教师国家级培训中存在的问题。教师职后培训是提升教师教育教学水平的重要途径，随着教育部自2010年启动教师“国培计划”以来，国家将教师培训作为对各地教育督导的重要内容。2014年12月17日教育部颁发《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，指出近年来教师培训工作取得明显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。这些问题需要解决，不然，教师培训就从“福利”变成“扰民”，有些地方教育主管部门名额分不下去，有些幼儿园园长把不干活的人派出去培训，有许多教师觉得浪费时间，尤其是在节假日更觉苦不堪言，这种情况并非少见，所以除了行政部门的安排监督管理，培训想要教师们抢着来，方案及其实施是重中之重。在城镇化的不断推进及国家大力发展学前教育的步伐中，农村幼儿园新入职教师数量迅速上升。农村幼儿园的新入职教师分为两大类，一是非学前教育专业的高校毕业生，二是未从事过学前教育工作的“转岗教师”。他们的教育理念需要改变，专业水平需要提高。所以，如何科学制定农村幼儿园新入职教师的培训方案，通过有效课程引导他们尽快适应学前教育，也极为重要。

二、农村幼儿园新入职教师培训方案的设计

1、新入职教师培训的具体目标根据《“国培计划”课程标准（试行）》规定，转岗教师培训的目标是：基于新入职教师的专业发展现实需求，通过培训，使他们了解学前教育的价值和专业性，认同幼儿园教师职业；理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点、幼儿学习方式的独特性，以及幼儿园与小学教育工作的共性与差异；掌握基本的保育教育知识，形成初步的保育教育能力。2、课程设计模块与具体课程在课程设计上，根据《“国培计划”课程标准（试行）》，一般分为三大模块，分别是：专业理念与师德、专业知识、专业能力。模块之间存在相互联系互为支撑的逻辑关系。而在实际的培训课程设置中，一般建议增设实践活动模块。在模块形成的基础上，课程根据国标标准，具体设置如图3。这是为期120学时的农村幼儿园新入职教师集中培训的课程设计，我们以此为基本样本，探讨课程设计的意图。从图示中可以看出，每个板块都有具体课程作为支持，目标是为了使新入职教师认同幼儿教师的职业，理解幼儿教师基本的保育教育知识，尽量增加保育教育的基本专业能力，明确幼儿园一日生活流程、区域活动布置、五大领域的核心价值及班级常规活动安排，通过培训特别是通过跟岗实习及观摩活动，他们可以回园所即上手开展工作。这样的培训，既可以提升教师的专业理念职业价值，更可以通过实际跟岗模仿指导教师的基本工作流程，及时开展工作，及时有效。而他们的进步，则需要自身在工作上的探索与反思，以及后续不断的园本培训、以老带新、远程培训等方式的系列跟进培训，逐渐实现。同时，图3中的课程，可以根据具体学员情况动态调整，以适应不同群体，真正实现“按需施训”。特别是在实践活动领域，灵活运用合理安排，在乡土资源的利用上，也应鼓励农村新入职教师大胆探索实践，使课程更为合理实用。

三、新入职教师培训课程设计依据及实施建议

第2篇：培训课程设计方案范文

关键词 “模拟电子线路” 课程安排 课程设计

中图分类号：G424 文献标识码：A

Analog Electronic Circuits Curriculum Reform

ZENG Heqiong[1]， HU Jun[2]， XIONG Qiong[1]

（[1] Institute of Technology， Wuhan Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065；

[2] Department of Computer Science， Hubei Vocational College of Bio-Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Analog Electronic Circuits is a required course in college electricity professional， its status is essential in the whole curriculum system. In the analog electronic circuits teaching implementation process， there are some problems such as unreasonable curriculum， teaching materials cannot be adapted to students' cognitive level， the theory of touch with reality， and many other issues. This paper are more than a few issues to discuss and give solutions. After the actual teaching certificate， after teaching reform of Analog Electronic Circuits， can straighten out the students' knowledge architecture and achieve better teaching results.

Key words "Analog Electronic Circuits"； curriculum； course design

1 现有人才培养方案课程体系中“模拟电子线路”课程的安排问题

自长江工商学院电子信息工程专业创建以来，人才培养方案每年都会做相应的修订。其中的专业理论课的课程安排采用一种“自下而上”的方式，即：首先在大二上学期安排电路理论课程，然后在大二下学期学习模拟电子线路、数字逻辑电路等专业基础课程，如表1所示。

表1 电子信息工程专业理论课程开课时间表

事实上大多数学校开设的电子信息工程专业的专业课程的开课顺序也是如此。这样开课的好处是：在经过大一整个学期以及大二上学期部分课程（高等数学、线性代数、概率与数理统计、复变函数与积分变换、矢量分析与数理方程）训练以后，根据现实电路设计过程中抽象出来的电路理论课程需要用到的数学工具，学生比较熟悉，容易接受。第四学期开出的数字逻辑电路、模拟电子线路解决学生在设计电路的时候遇到的实际问题。最后在第四、第五学期开出的信号与系统、数字信号处理两门课程是解决由实际问题抽象到具体数学模型的问题。

这样的开课顺序固然有其优点，但其缺点也十分突出。因为实际中工程师在设计电路的时候是按照表2所示的过程开展的。而目前采用的开课顺序是不符合人的认知规律的。

表2 工程师设计电路的工作步骤

通过观察设计电路步骤表，可以发现电子信息工程的各个专业课程是解决在设计电路过程中不同阶段遇到的不同问题。这种自上而下解决问题的方式的特点是：先提出整体方案，再关注细节的实现。信号与系统课程解决的是整个过程中的第一到第四阶段所遇到的问题。数字信号处理课程解决第五到第六阶段的问题，电路理论解决第七阶段的问题。数字逻辑电路、模拟电子线路解决第八到第十阶段的问题。①②

表3 调整后的电子信息工程专业课程开课时间表

从人认知的角度来讲，以设计电路过程中这十个基本步骤为主线的开课方式肯定要比打乱认知顺序的开课方式更容易让学生接受。所以笔者提出以信号与系统、数字信号处理为电子信息工程专业的导入课程。具体调整课程顺序如表3。

这样调整的优点是：（1）依据先定义再实现的认知规律，有益于学生理解整个设计电路的过程，明晰信号与系统、数字信号处理两门课程在整个设计电路过程中的作用，利用模拟电子线路、数字逻辑电路完成电路设计、模拟仿真和具体电路实现功能。（2）掌握相关计算机软件，在计算机上可以轻易地实现课程中的知识点，使学生从直观上看到信号与系统、数字信号处理、模拟电子线路等课程的具体作用，能提高学生兴趣，为后续课程的学习打下良好的基础，促使他们对书上的内容产生更深刻的理解。（3）电路理论能使得在设计过程中得到的关于系统的数学表达式转换为关于电阻、电容、电感的电路方程，这样电路理论课程本身的作用得以最佳体现。

2 “模拟电子线路”课程教学的新思路

针对人才培养方案中的问题，为了适应电子科学技术的快速发展和独立学院培养高素质应用型人才的需要，我们从优化课程结构的总体要求出发，整合教学内容，进行模块化设计，较好地解决基础与应用、理论与实践、目前与发展、点线面之间的矛盾，使电子技术课程内容体系具有系统性、科学性、实用性。我们将该课程体系划分为：理论课程、实验课程、技能培训三部分，其中理论课程是模拟电子线路，实验课程是模拟电路实验，技能培训包括专业实训实验、电子工艺实训和模拟电路课程设计。具体提出如下的解决方案：

2.1 积极引进经典教材或者由教师自编教材

由于独立学院学生相对于一本、二本的学生，在学习能力、自我约束、逻辑分析问题能力、学习主动性等方面有所欠缺，因而面对模拟电路课程更加容易产生厌学情绪。如何提升他们学习模拟电子线路的效率，提高其分析问题、解决问题、以及动手的能力，是摆在教师面前的一个难题。目前很多教材都不太适合独立学院的学生使用。所以应该结合独立学院的特点，教师自编教材，可以综合经典教材优点和自身学生的特点，除了要符合人类思维习惯以外，还要穿插具体实例，先定义再实现，利于学生理解与学习。

2.2 实践教学改革②③

（1）目前模拟电子线路的实验环境多数是使用实验箱，如果安排过多的验证性实验，单纯的插拔导线，机械的连接器件，使得实验课程枯燥乏味，难以提起学生兴趣。结果是学生匆匆忙忙完成实验下课，实验背后的意义却不能完全理解。所以适当增加技能培训课程是十分必要的。

（2）考虑到大多数学生零基础的客观情况，开设专业实训和电子工艺课程，利用实验室提供的电路图、PCB板以及装配器件、电烙铁、示波器等工具，制作一个收音机或者万用表，专门用来训练学生的基本功。具体目标是使学生从“冰冷”的书本知识回归工作实际，让他们对电路有感性认识，并在此基础上培养他们识图、识器件的基本能力以及焊接技术。与此同时在装配过程中教师可以讲解PCB板的相关知识，拓宽学生的视野。

（3）完成了基础模拟电路实验、专业实训和电子工艺课程之后，开设1～2周的课程设计是非常必要的。课程设计的目的是让学生通过动脑动手解决一两个实际问题， 巩固和应用在本课程中所学的理论知识和实验技能。课程设计不仅能给学生提供一个理论联系实际、提高动手能力的机会， 还可以让学生利用这较短的时间，对所学的理论知识有一个充分、系统、全面的消化和吸收的过程。

课程设计过程安排如下：①教师结合工程实际应用，拟定综合性的课程设计题目，给出设计任务书。②学生根据所拟课题查阅有关书籍、手册，组织讨论系统的总体规范和具体功能，并提出“粗”的系统框图。其后，对于“细”的电路，通过教师引导和分析、比较设计电路方案，计算参数，选取元件，确保学生知道框图中模块使用什么电路适合。这样做的好处就是能够让学生看到电路设计在实际当中的应用，进一步激发他们的求知欲，这也符合“以问题为向导”、“以任务为导向”的教学思想。在这里以一个心电采集系统为例来进行说明，具体框图如图1。这个采集系统前端经过6个模块之后，输出的地方接入示波器可以看到漂亮的心电信号。在讨论这几个模块电路的时候，教师应该让学生在书中找到相应的章节：放大电路和滤波电路。有了理论支持，再对具体电路进行讨论，如何对书中电路图进行修改才能满足系统需要。为了尽可能囊括模拟电路的知识点，所以添加模块7到模块10，作用是在无心电信号输入时报警。③学生完成理论设计后，学生通过EWB、EDA、PROTEL等计算机辅助工作平台仿真，极大地提高了学生的学习兴趣和教学质量，进一步利用PROTEL制作电子线路板。④根据仿真结果进一步修改、完善电路，购置相关器件，首先学生通过面包板搭建电路，设计方案最终实现。最好一个模块一个面包板，这样不但可扩展性好，还可以有效地检错。⑤整体电路焊接，并对电路进行调试、分析、性能测试和故障排除等，完成设计，得到标准信号。⑥学生撰写课程设计报告，必须参加答辩，对于分组中的同学，教师要分别就设计细节提问，确保无“寄生虫”现象的发生，根据学生回答问题的情况和课程设计完成情况，指导教师给出最后的成绩。

图1 心电信号采集系统框图

（4）建立“电子开放实验室”，让学生自主地利用业余时间在实验室设计、调试自己的作品，为学生提供一个自主学习、创新制作的平台，为提高学生学习的积极性提供了条件保证。

3 结束语

在几年的教学工作中，常常发现非常多的学生对学习产生迷茫，觉得学习的课程并不具有实用价值。面对这种困惑，本文梳理整个人才培养方案中专业课程之间的关系，指出从工作出发或者以实际问题出发的教学安排，更能激发学生的学习兴趣，学习效率得以提高。

注释

① 康华光.电子技术基础-模拟部分[M].北京：高等教育出版社，2006.

第3篇：培训课程设计方案范文

关键词：课程建设；精品资源；共享；实践

中图分类号： TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）28-0161-03

1 研究背景

《网络组建与维护》课程组经过“走出去”到企业调研、将企业专家“请进来”探讨和论证、在国家示范性院校建设中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的专业建设与教学整体解决方案，即6个零距离6个转换（6Zero6Change），如图1所示；设计了基于“1H3S2A”的校企合作实训基地建设模式，其内涵为在实训基地建设方面校企合作共建一个硬件平台（1H），合作配置三类软件（3S），从两方面使用好实训基地（2A），积累凝练了比较成熟的课程设计思路。

研究本课程建设，通过深入企业进行再调研、进修学习。一方面校企合作共同修订人才培养方案，针对工作岗位的能力、知识、技能和素养的要求，制定项目考核标准，全方位、多层次渗透职业性；另一方面以实际项目为背景，基于工作过程，真题实做，把企业真实的项目加以提炼，序化，融入职业素养的教育，让学生能切实掌握实际技能。

2 研究思路和方法

（1）突出课程的实践性。注重行业、企业参与课程设计，通过与行业企业合作，针对毕业生可能面向的不同的潜在的就业岗位，如网络管理员、网络工程师、网络信息化管理等，按照“分解岗位工作任务确定工作能力设置课程内容设计教学思路”课程设计思路，构建“基于工作过程”的模块化课程内容体系，采取“项目案例”式组织教学。“项目案例”均由合作单位共同参与制订，每一个项目均按照“项目描述知识准备项目实施过程项目实施步骤实训结果验证实训项目考核小结点评相关学习资源”的模式来组织，多数任务在实训室或企业现场讲解，让学生“做中学，学中做”，实现“教、学、做”一体化。

（2）注重课程的针对性。结合国家、社会职业资格认证体系，确定课程内容在课程设计上，我们注重当前信息类产业的特点，一方面紧扣国家职业资格认定的相关内容，同时加强与华三、锐捷等知名厂商的认证体系结合，将其职业资格认证与企业培训课程引入课程体系。另一方面我们又不拘泥于国家与厂商的认证内容，而是结合区域经济、技术发展的要求，借助课程置换、拓展教学等办法对其内容进行取舍，使得我们的课程内容更加贴近区域经济发展的要求。

（3）学习方式的自主性。借鉴社会培训、认证的先进经验，开发立体化的自主学习教学资源，确保学生的个性化学习。我们强调培养学生的自主学习能力，通过开放式实训平台、在线网络课程、论坛等技术手段，设计实现学生不受时间、地点限制进行自主化、个性化学习的目标。

3 研究基本内容和效果

《网络组建与维护》是计算机网络技术专业的一门核心专业课程，是一门以培养学生技能为主的综合实训课程[1]。课程建设研究内容主要基于示范性建设时期提出的“6Z6C”的专业建设与教学整体解决方案，围绕“1H3S2A”的校企合作实训基地建设模式和课程设计思路，进一步增强教学内容的针对性和适应性，采取基于工作过程的课程开发方法，通过市场、企业、行业的最新需求进行再调研，进一步明确岗位要求，精心设计教学案例、细化工作任务，以集中课程训练为主、在线学习为辅的方式来实现学生知识目标、技能目标和素养目标的全面提高。通过行业标准与实训项目标准相结合、典型工作任务与企业真实项目相结合以及校内实训基地与网络自主学习平台相结合的原则甄选教学内容、开发教学资源和制定考核标准，实现课程建设的职业化、技能化和标准化。

课程建设围绕五部分的技能点展开，本课程共五个单元，分别是局域网组建技术基础、WINDOWS 2000、Linux组网技术、网络设备配置、局域网管理维护。共抽取了20个工作任务。

本课程采取“理实一体化”模式教学，以集中课程训练的方式来进行。

教学安排一般为集中两周，60学时。

教学过程的设计主要采用引入真实或模拟的项目案例，按照实际岗位工作过程，主要以小组协作方式来进行，通过实践研究，课程建设从以下几个方面取得了效果。

（1）突破了设备配置实验、校内实训基地网和实训平台的物理局限性。完善课程实训平台建设，依托校园网和SSL VPN技术，在校园网出口部署Array 3000一款VPN设备，师生可以依据账号安全、方便地访问校内资源和校内实训平台，把实验平台安全延伸，使学生可以虚拟化、开放式、全天候的申请配置设备和进行Web组网实验，做到“开放、兼容”管理已建成的lamp远程实验平台[2]。

SSL VPN 是采用 SSL 技术的一种 VPN 产品，适用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技术是位于 TCP 之上的协议，具有数字证书身份验证，数据加密等安全手段。在实现 VPN访问内部应用时主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技术手段实现。用户通过 SSL VPN 访问内部应用系统，必须先用 HTTPS 协议登录到 SSL VPN 网关提供的 SSL VPN 门户站点，我们称之为 Virtual Site，Array 的 SPX 系列单台设备可以配置多个 Virtual Site ，具体数量视 license 而定。

部署后校园网拓扑如图2所示：

通过以上设备的部署，不管电信用户还是教育网用户在访问学院门户网站以及其他web应用都比较快捷。同时也解决了其他非校园网用户（不在学校家属区居住的教职工、出差在外的教职工、假期的学生）访问校内资源的问题。他们通过登陆VPN网关依据SSL的加密隧道可以快速访问校内应用，既方便快捷又安全。

（2）学生的综合能力进一步增强。根据我国IT人才结构性短缺的问题，通过前期市场调研分析，课程内容的针对性与专业培养目标一致，根据网络行业、企业不同岗位的工作需求，以综合职业素质为基础，以能力为本位，着力培养学生的综合应用能力。课程提炼20个典型工作任务，从网络的规划与设计、综合布线施工方案设计、Windows 2000及2003服务器的配置、Linux服务器的搭建和网络安全管理与维护等五个方面，培养学生的懂网、建网、用网和管网的综合能力。如图3所示。

在课程案例化研究过程中，直接参与学院信息中心网络设备Linux管理系统建设和综合服务中心的网络规划与调试工作，提炼教学案例1个，抽取典型工作任务3个。师生共同参与项目建设，将理论应用于实践，综合能力进一步增强。Linux校园网设备管理服务拓扑如图4所示。

（3）教学案例更加实用。《网络组建和维护案例教程》紧扣职业教育的特点，按照全国示范性高等职业院校建设中关于课程建设的基本精神，课程的建设，进一步精选了实用组网及维护过程中的典型案例；校企合作，把实际公司项目与课程内容融通结合；在具体操作上，老师为辅，学生转换为企业员工，通过真题实做，从组建网络的技术要求和岗位能力出发，通过完成案例（公司项目）的目标要求，使学生在理解网络基本原理的基础上，掌握组建和维护网络的基本技能和职业素养。

2011年项目组成员带领学生分别完成了学院财务收费和新生报到专网的改造，提炼网络规划和方案设计真实教学案例各1个，综合布线、施工管理和用户培训等典型工作任务抽取3个。

2012年项目负责人带领学生完成了甘肃陇南某乡镇数字化乡镇的网络改造，提炼网络规划和设计方案教学案例1个，综合布线、设备调试和互联、网络策略管理等典型工作任务3个。

2013年项目组成员、信息中心老师和学生共同完成了兰州石化职业技术学院校园网流量控制和网络认证管理系统升级改造工作，随着校园网应用增加及用户越来越高的上网体验需求，导致校园网出口压力十分巨大。为了进一步优化资源配置、保障有效办公带宽，此次改造的流控系统实施了基于桥模式的IP带宽控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下载及暴风影音等大流量的数据应用。系统实时统计功能全面，可以做到实时统计出口流量、楼宇流量及在线主机应用等。通过主持项目建设，将真实项目转化为真实网络管理与维护教学案例1个，提炼流量管理、策略配置、特征识别和网络认证等典型工作任务4个。

师生共同参与项目建设，将真实案例教学化处理，提炼典型工作任务，教学案例更加实际具体，进一步增强了教学的针对性和课程活力。

（4）教学内容的适用性得到增强。一是加强行业标准与实训项目标准的结合，按照网络工作人员的国家职业技能鉴定标准、软件水平考试、行业企业认证所必需的知识（基本理论知识、专业知识、法律知识、安全知识）、技能（基本技能、专业技能、综合技能）、职业道德（职业道德基本知识、职业守则）要求来选取教学内容，制订课程标准，采取项目标准式教学模式，开发实训项目子标准和实训项目卡，组织实训教学。二是注重校内实训基地与网络自主学习相结合，为了要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，充分发挥校内实训基地作用，开发基于校园网的在线实训平台，构建网络自主学习课程，使学生突破时间、空间的限制，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施[3]。

课程建设组成员依据标准，重新修订了《网络组建与维护课程标准》，增设网络安全考核细则，增加网络安全取证要求。2011―2013年，该门课程完成行业认证取证（趋势科技信息安全专员）和锐捷网络工程师取证共300人次，取证率达93%。

项目组成员带领学生参与完成兰州石化职业技术学院实训基地网和在线实训平台建设，提炼网站管理与设计、Windows 2000服务器额配置真实教学案例2个。

（5）突破学习方法单一、沟通渠道不畅通、资源更新不及时的难题。课程建设过程中，注重立体化教学资源的开发，在BlackBoard学习平台上，建设《网络组建与维护》网络课程，设置师生交流论坛、实现在线交流和答疑、远程教学和在线测试；建设课程知识库，不断更新课程资源和行业信息，使学生及时了解和掌握最新技术知识和岗位能力要求。课程网址：http：///webapps/login/

4 创新与总结

《网络组建与维护》精品资源共享课程建设过程中，较以前版本有如下优点：

（1）以行业企业为依托，与职业岗位需求相结合，确定课程设计目标，体现课程职业性。

通过深入企业（如锐捷网络、H3C、甘肃教育网络、甘肃万维、甘肃海腾、上海威讯）进行调研、进修学习、挂职锻炼，并聘请企业专家作为专业建设指导委员会成员和课程组成员，充分剖析市场对网络专业人才的需求，校企合作共同制订人才培养方案，并针对工作岗位要求和知识、技能和素养的要求，通过每一个项目完成过程，通过企业认证标准作为课程考核手段，从多方位、多层次渗透了课程的职业性。

（2）以企业真实项目为背景，学以致用，强化技能训练，突出课程实践性。

从企业引入真实的项目加以提炼，融入职业态度、素质的教育，让学生能切实掌握实际技能，以真实的工作任务为载体，在深度和广度上层次递进，以真实性促进实践性。

（3）根植企业，面向行业，以学生为主体，教师为引导，用职业人的标准来衡量，强调能力培养，注重开放性。

合作开放，密切与行业企业合作，保持内容标准不断更新，将职业素质、职场文化融入学习氛围，让学生在潜移默化中养成职业态度，提升职业能力；自主创新开发blackboard在线学习平台，平台与精品课程网站、实训网站完美结合，课程立体化资源更丰富。学习方式开放，利用Bb在线学习平台，本课程的教学可通过网上在线教学；实训开放，实训室对专业学生实施开放，专门的试验平台可通过远程实训。开放性可保证学生按需学习和自主学习，增强持续学习能力。

（4）过程考核，专业认证，采用社会化评测机制，确保质量保障的公平公正。

多样化的过程考核，特别是项目标准及运行卡的实施，注重细节，注重过程；专业认证方式，是一种社会化的评测机制，更贴近于实际。

通过本课程建设的研究，密切与行业企业合作，能保持课程内容标准不断更新，将职业素质、职场文化融入学习氛围，让学生在潜移默化中养成职业态度，提升职业能力；在教学中增加实践环节，包括课内实践、课外拓展、自主学习、生产性实训、项目实战等，校企合作，校内外实训基地相结合，以真实的工作任务为载体，从简单到复杂、从单一到综合，从深度和广度上层次递进，以真实性促进技能提高。因此《网络组件与维护》精品资源共享课程建设，进一步甄选了教学内容、优化设计思路、设计教学案例、开发课程资源和完善课程考核标准，是“1H3S2A”实训基地建设模式的最佳化实践，是“6Z6C”人才培养模式的集中体现，具有很高的理论研究价值和现实意义。

参考文献：

[1] 王东，梅，姜惠民，等.高职《网络组建与互联》精品课程的建设[J].职教论坛，2010（32）：34-36.

第4篇：培训课程设计方案范文

关键词：高职院校；专业教师；课程开发；角色定位；工作策略

当前大多数高职院校把基于工作过程的学习领域校本课程开发作为内涵建设的抓手，把各专业的课程开发任务分配给专业教研室，主要工作由相关的专业课教师来完成。然而，长期以来专业教师作为教学实施者的角色定位，使其精力主要集中在教学实施环节上，很少思考教师在课程开发中应该做什么和如何做好等问题。笔者作为高职专业课教师，正在进行“基于工作过程的课程开发实践研究”课题研究，根据自己的认识和实践，认为专业教师在课程开发中应找准自己的角色定位，并采取适当的工作策略，这样才有利于提高课程开发工作成果的质量。

一、专业教师应转变角色意识，找准自己的角色定位

角色是指一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。校本课程开发具有开发主体与实施主体相统一的特征，专业教师的角色既是开发者又是实施者。教师需要转变其仅为“课程实施者”的旧的角色意识，形成与其新的角色相吻合的行为规范。担当“课程开发者”角色的专业教师在课程开发过程中的具体角色又是丰富的、多重的，需要对照课程开发的工作步骤找准自己的角色定位，并明确相应的工作内容、工作成果形式。

（一）行业情况分析阶段专业教师的角色是“行情调研员”

行业情况分析阶段主要由参与课程开发的专业教师参加，其角色是“行情调研员”。这个阶段教师需要通过二次文献分析（即主要分析现有的研究和行业发展报告，而不是企业的原始文献）、访谈、问卷调查等方法，收集某一行业、企业经济技术发展的基础数据，对该行业领域的职业工作和职业教育状况进行观察分析，从宏观上把握行业、企业的人才需求和职业院校的培养现状，从而确定职业教育的专业定位、培养目标和课程模式。教师撰写的“人才需求与专业设置调研报告”是这个阶段的主要工作成果。

（二）工作分析阶段专业教师的角色是“工作分析员”

工作分析阶段参加人员主要是专业教师，其角色是“工作分析员”。此阶段教师需要通过二次文献的分析、访谈、问卷调查等方法对某一专业的毕业生未来可能从事的各种工作（常常是一个职业小类）的性质、任务、责任、相互关系，以及任职工作人员的知识、技能、能力和素质要求，进行全面、系统的调查与分析，以客观地描述并做出规范化记录。“分析记录”以及“收集的相关文件”是这个阶段的工作成果。

（三）典型工作任务分析阶段专业教师的角色是“典型工作分析员”

典型工作任务分析阶段的参加人员有实践专家（即企业专家）、课程开发主持人（一般由专业负责人担任）、专业教师（担当“典型工作分析员”角色）。该阶段首先要召开“实践专家研讨会”，由课程开发主持人主持，参加人员有实践专家和专业教师（主要任务是旁听和作记录），确定本专业的典型工作任务的名称及其基本内涵（工作过程、对象、方法、工具、劳动组织方式、工作要求等）；在得到典型工作任务的框架和大致内容以后，专业教师要对典型工作任务进行详细描述，这常常需要深入企业进行现场调研。“典型工作任务列表”和“典型工作任务详细描述”是这个阶段的工作成果。

（四）学习领域描述阶段专业教师的角色是“专业课程体系设计者”

学习领域描述阶段专业教师担当“专业课程体系设计者”角色。这个阶段的工作又可分为两个步骤：第一步，将典型工作任务转换为学习领域，确定课程体系。主要由课程专家（校外或校内均可）、有实践工作经历的专业教师参加，通过“召开课程分析研讨会”、归纳等方法，将典型工作任务转化为相应的学习领域，形成专业课程方案和课程标准，并以典型工作任务描述为基础，描述学习领域。教师拟定的“专业课程方案（草案）”和“学习领域描述表”是这一步骤的工作成果。第二步，论证及修订课程体系。主要由实践专家、专业教师参加，通过论证会、信函调查等方法，确认学习领域与所包含的职业（含岗位）工作生产实际的符合程度，提出专业课程方案和课程标准的修改意见并进行修改。“专家评价意见”、“专业课程方案”、“课程标准（草案）”是这一步骤的工作成果。

（五）学习情境设计阶段专业教师的角色是“学习情境设计者”

学习情境设计阶段专业教师担当“学习情境设计者”角色。该阶段可分为两个步骤：第一步，设计学习情境。主要由专业教师参加，采用研讨、归纳等方法，小组讨论选择设计合适的学习情境（含教学项目）并排序，再对学习情境进行描述。“学习情境列表（草案）”是其工作成果。第二步，论证及修订学习情境方案。主要由实践专家、专业教师参加，采用论证会、信函调查等方法，集体讨论分析学习情境与生产实际的符合度，提出修改意见并进行修改，最后确定学习情境，必要时修订课程标准。其主要工作成果是“专家评价意见表”、“学习情境列表”、“课程标准”。

（六）课业文本设计阶段专业教师的角色是“课业文本设计者”

课业文本设计阶段的工作主要由专业教师完成，其担当“课业文本设计者”角色。采用研讨等工作方法，分析完成学习情境中学习任务的工作过程的相关要素，分析各学习情境之间的联系，确定学习目标；编写针对教师的课业设计方案；编写针对学生的学习材料，包括工作页和评价表。其工作成果是“课业设计方案”和“学习材料”。

二、专业教师应讲究工作策略，强化自己的角色能力

“学习领域课程对理论和实践的综合化要求超越了教师的平均水平”[1]，面对上述课程开发过程中需要专业教师担当的多个角色，教师的角色能力是很不足够的。笔者认为参与课程开发的专业教师还应当讲究工作策略，以强化其角色能力和保证课程开发质量。

（一）注重提高专业教师自身的专业实践能力

专业实践能力是指专业理论在职业实践中的应用能力。目前高职院校的专业教师大部分是“从大学校门到高职校门”，没有到行业企业长期从事一线工作的经历，缺乏把专业理论应用到职业实践的经验，这样的教师难以开发出适合企业、学校双方要求的课程。基于工作过程的“理论与实践一体化”的课程要求开发者必须非常熟悉真实的工作环境，具备一定的解决综合性专业问题的能力和相应的技术思维方式。

因此，专业教师必须努力提高自身的专业实践能力，有两条有效途径：（1）利用“双师”型教师培养机制。为了开发符合实际工作要求和更具有职业特色的课程，专业教师必须既具备教师的基本能力和素质，又具备相应行业的执业能力和素质的“双师”素质，在“双师”型教师的培养和成长过程中锻炼自己的专业实践能力。（2）利用校企合作机制。专业教师（特别是刚毕业的青年教师）利用学校与合作企业的良好关系，用寒署假或专门安排一段时间到合作企业顶岗实践，能较快地提升其专业实践能力。

（二）注重提高专业教师自身的职业教育课程理论素养

高职教育课程开发离不开职业教育课程理论的支撑。“对职业教育课程来说，最重要的理论基础是知识论、学习论和教学论。”[2]但是，目前我国高职院校大多数专业教师都毕业于普通本科院校的非教育类专业，其知识结构是熟悉专业知识及专业所属行业领域的现状与发展，很少有人系统学习过“职业教育学”，需要补上这部分知识。教师可以通过自学认真研读几本权威专著，如姜大源的《职业教育学研究新论》、徐国庆的《职业教育课程论》等，深刻体悟“科学性、精致性和严肃性”的课程精神，培养正确的课程思维并提升课程设计的技术含量。

（三）注重提高专业教师自身的课程开发技能

课程开发技能是指职业教育课程理论在职业教育实践中的应用（教学方法、教学组织）的能力。课程开发本身是一项专业工作，有自身的规律和特点。课程开发者除了必须具有一定的理论储备外，还必须掌握一定的课程开发策略、方法、技能和手段。但目前高职院校专业教师大多没有接受过系统的课程开发的技术培训，缺乏基于工作过程课程的教学过程设计能力。虽然有课程开发的热情，但无从下手，或是盲目开发，难以保证课程产品的科学性、适宜性、有效性。

提高专业教师的课程开发技能，有以下途径：（1）带着课程开发任务参加培训。带着开发任务（即带着“问题”）参加校内外组织的课程开发培训课程，通过专家讲课、咨询、讨论，使自己的疑问得到解答，同时也要提高自身的课程开发实操能力。（2）向高职示范院校学习取经。专业教师在课程开发中要注重向课程改革与开发处于先进行列的高职示范院校学习、取经，尤其是学习相同或相近专业的课程开发经验，以提高自身对课程的理解、把握能力。

（四）注重树立专业教师课程开发的研究意识

课程开发不是编大纲、编教材，而是一项研究活动、探索活动，教师要改变课程开发的工作方式，把课程理念研究与课程产品开发结合起来，用创造性的设计思维去完成每一步开发工作，着力树立起课程开发的研究意识。优秀的教师必然对课程有着精深研究。一位优秀的课程研究者和开发者，不能仅仅停留于阐述一些宏观概念或是原理，而是要进一步思索如何通过课程设计来实现这些概念或原理，把概念或原理转化为产品；同时也要善于从“实施”的角度来思考概念或原理，以避免空泛的论述。教师最好是把课程开发实践申报成“教学改革研究课题”来进行，以保证课程开发和研究有更多的时间投入和经费支持，并通过开展研究来提高自身对课程开发的决策力。

（五）注重加强与课程开发共同体的联动

高职院校一般都会建立由行业企业专家、课程专家、学习者、专业教师共同参与的课程开发建设机制。在这个机制中专业教师是驱动力，教师要主动积极地与课程开发共同体成员建立联动，做好如下工作：（1）引导企业专家深度参与课程开发。高职教育的目标是为行业企业培养高技能人才，课程开发不能缺少企业专家的深度参与。但是，企业专家所熟悉的只是工作过程本身，对教育原理，尤其是基于工作过程的课程开发理论与方法这一高度专业化的领域其实是非常陌生的，要企业专家参与哪些工作、如何参与，如何最大限度地发挥企业专家的作用，都依赖于专业教师的引导行为，况且课程开发主要还是学校和教师的事，不是企业的生产经营工作，专业教师在基于学校的校企合作课程开发机制中必须发挥主导作用。（2）虚心接受课程专家的指导。课程专家是指具有深厚的职业教育课程理论知识和高职教育课程开发理念并对本专业的课程有相当研究、具有高职教育课程开发能力和全局视野的专家。他们可以是校外的，也可以是校内的。他们在高职教育课程的整个开发过程中应起“指导性”作用。“实践也证明，离开了课程专家的‘指导性’参与，高职教育课程开发视野就不开阔，低端重复性工作较多。”[3]因此，专业教师在课程开发中应该主动向课程专家请教、虚心接受课程专家的指导和帮助。（3）接纳学习者参与课程开发过程。高职教育课程开发必须坚持以学生为本的理念，不仅要服务区域经济，而且要服务学生的个性发展，提供丰富多样的教育平台，满足学生个性发展的要求；必须优化课程结构，提高学生的适应和发展能力，为学生终身学习和未来发展打好基础。在课程开发和建设过程中，教师要进行广泛的调研，以充分了解学生的职业志趣。应创造条件接纳学生代表直接参与课程开发，并且教师可以指导学生参与部分文本（如课业文本等）编写工作，以开发出针对性、适应性强，能让学生满意的课程。

参考文献：

[1] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北

京：清华大学出版社，2009.

[2] 徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版

社，2008.

第5篇：培训课程设计方案范文

关键词：新员工;新员工培训;过三关;新人项目

中图分类号：F272 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2016）03-0028-02

1 汽车设计的新员工培训中传统模式存在的问题及 原因

从事汽车设计的员工又称汽车设计工程师，涉及电气系统设计、底盘系统设计、总布置设计、及车身设计、动力总成设计及变速箱设计等。此类新员工培训是一项需要长期投入、效果周期长的系统性工作，且培训本身并不能产生直接的经济效益，目前大多车企，特别是自主车企，对培训作用及重要性认识淡薄，认为“培训就是成本”。导致汽车企业新员工培训传统模式效果不明显，甚至流于形式，对于从事设计工作的新员工，难以达到引导和系统培养的目的。

2 新形势下汽车设计对新员工培训的要求

随着汽车科技水平的不断进步及消费者消费意识的不断提高，汽车消费已不再重复曾经的“爆发式”增长，转而向“舒适、科技、品牌、品质”要求过度，国外品牌、合作品牌的不断涌入，更是加剧了国内汽车市场的竞争。作为从事汽车设计的工作人员如不能及时掌握把握市场动态，持续提升自身专业素质和能力，就无法设计出符合或高于市场期望的好产品，自然就会被市场逐步淘汰。

当前形势下，汽车设计新员工培训必须进一步提高培训效率、达到预期效果，激发新员工形成主动作为的意识和创新性思维的能力，同时，培训需要改变以往单一、简单的方式，规划出一种关系企业和员工共同利益的、能够满足员工自身职业生涯规划和企业人才培养需求的培训模式，则显得至关重要。

本文结合个人工作经验，就从事汽车设计的应届大学生岗位必备知识技能培训，提出“过三关培训模型”，希望以此促进培训工作的深入思考。

3 汽车设计新员工“过三关”培训模型的构建

3.1 新员工“过三关”培训模型创建思路

新员工“过三关培训模型”主要是针对企业新聘的应届大学生所开展的岗位必备知识技能培训。应届大学生的共性是没有社会工作经验却具备一定的专业理论知识。企业若能通过合理、科学、有效的新员工的培训，成功地帮助他们从“学校人”的角色快速转变成“社会人”角色，那么就能将他们在学校中学到的专业理论知识实践化，从而提高企业核心竞争力。

近年来，对产品研发人员的能力建设紧扣“过三关”，注重对青年员工的专业技能培养，使其成为敢于创新、敢为人先的技术能手。新员工培训紧密结合“过三关”要求，初步构建出“过三关”培训模型，如图1所示。

3.2 过“认知市场”关

过“认知市场”关是指强化设计人员市场意识，突出顾客价值实现的保证能力，在产品的市场定位、顾客定位、竞品分析、标杆研究、政策法规、行业技术进步等方面形成能力水平。组织新员工去4S店参加为期一个月的实践培训项目，让新员工直接面向市场感受市场压力，了解顾客需求，提高质量意识，在今后的工作中能从顾客的角度出发，设计出符合市场、顾客需求的高品质产品。

3.3 过“体系流程”关

过“体系流程”关是指持续提高产品开发、过程设计的过程识别能力和基于过程的流程策划能力，着力提升对产品开发过程的里程碑节点和节点交付物的综合管控水平。 采用“师带徒”和专业培训的方式促进新员工更好更快的成长。

3.3.1 师徒制作用及优点

师徒制在我国由来已久，即老师带领学生进行学习、工作、生活，使学生更好、更快的融入工作当中的一种形势。新工人进厂，均由企业指定技能高超的师傅进行传帮带，2～3年学徒期满后，则由企业对其进行技能考核，确定徒弟的技能等级，达不到要求者需延期出师。

师徒制是一个传统的传承方式，同时也是一种非常有效的方式，为每位新员工安排一名工作经验丰富、工作能力强的导师并签订2年的师傅协议，制定阶段性指导目标和计划，导师依计划指导新员工参与产品开发和设计过程。

2年的师徒制培训按部就班可操作性强，可夯实汽车设计新员工的基础能力，有效地解决了传统培训时间仓促、无法满足设计岗位对人才高标准的要求。

3.3.2 专业培训作用及优点

依据任职资格体系标准、新员工培训需求以及新员工直属上级对于新员工能力的要求等，识别新员工专业培训课题。依据培训的紧迫性、课程的难易程度，新员工的理解能力等制定培训计划，并分层分类组织实施培训，通过培训让新员工具备最基本的岗位工作能力。专业培训课程设计针对性明显，可使学员快速掌握岗位基本能力，并熟悉工作岗位，为师徒制的“在岗培训”顺利操作奠定基础。

3.4 过“职业技能”关

过“职业技能”关是指所有工程技术人员充分利用自己的岗位平台，以及相关方的资源，自强不息，锐意进取，自觉提升自身技术水平和岗位职业能力。通过组织新员工参与新人项目，锻炼提高新员工发现问题、解决问题能力，通过组织新员工参加试制车间实践锻炼提高新员工装调动手能力。

每半年举行一次汽车设计人员技能大赛，开设“软件操作”、“图纸设计”、“实践装车”、“问题查找及方案设计”等科目，有效地检测汽车设计新员工阶段性成长情况。

3.4.1 新人项目作用及优点

A3报告是把问题、分析、改进措施以及执行计划等内容囊括在一张A3尺寸的纸上，进行标准化沟通与解决问题的一种工具。这种A3需要对计划、实施、检查、执行（PDCA循环）的整个过程进行分析，即明确目标、当前状况的数据、根本原因的详细分析、寻找对策及衡量执行的情况等。

后续跟踪必须包括验证对策行动的有效性、未来将采取的行动以及从验证过程中吸取的教训等。

选择某一试制新车型，要求新员工在10个工作日内查找该车型改进优化的设计问题，制定问题整改方案并提交解决问题A3。组织技术专家对解决问题A3的可行性和质量进行评审，新员工对于评审人员提出的问题现场答辩，从而提高新员工发现问题解决问题的能力。

3.4.2 试制车间实践作用及优点

实践动手能力是研发人员必须具备的重要能力之一，组织新员工带着导师布置的试制车间实践课题，去试制车间跟随装调人员，参与为期半个月左右的试制装调实践。

车间实践进一步巩固和强化了汽车设计新员工的动手能力，避免了传统培训“纸上谈兵”的单一传输，有利于学员带着理论走进设计现场，亲身感受设计方案是否合理，并学员“树立基于现场做设计”的设计理念。

4 结 语

本论文重点阐述新员工培训存在的误区以及针对从事汽车研发工作的应届大学生开展的“过三关”培训的方式、方法以及评价方式。经过“新员工过三关培训模型”的开展、效果评估、以及新员工上岗后的绩效发现，新员工参与“过三关”培训后，其专业知识和专业技能有了大幅提高，为个人职业生涯，奠定了良好的基础，明确了工作目标和方向。同时“过三关”培训加快了新员工的成长，促进新员工更好、更快的胜任工作，新员工培养时间由过去的三年缩短到目前的两年，提高了培训效率。

参考文献：

[1] 孙宗虎，姚小风.员工培训管理实务手册[M].北京：人民邮电出版社，

2009.

[2] 权锡哲.新员工培训管理实务手册（第2版）[M].北京：人们邮电出版社，