管理学分析精选(九篇)

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第1篇：管理学分析范文

“案例+情景模拟”教学法的目的是通过案例教学，让大学生模拟面对实际问题时的感受，思维，培养学生的自主创新思维能力。“案例+情景模拟”教学法是公共管理学科中培养学生实践能力的一种重要途径。作为一名高校教师，如何培养学生在轻松的学习环境中掌握到管理学的基本理论、知识要点，培养学生适应各种社会经济环境的变化，提高学生处理复杂多变的现实问题的能力，这是人们一直努力的方向。

关键词：

“案例+情景模拟”；教学法；重要性；实施

一、引言

近几年，培养高校学生的实践能力已经得到了广泛的关注，“案例+情景模拟”教学法是一种与时俱进的教学法，在理论知识和今后的工作实践中搭建了一座桥梁，即在模拟过程中巩固了专业知识，又增加了实际操作能力，培养了学生的综合素质。

二、“案例+情景模拟”教学法的内涵

“案例+情景模拟”教学法是案例教学法和情景模拟教学法的融合，是一种以教师提供实践案例，学生对案例进行思考、分析、讨论，对案例反应的问题作出判断和结果，模拟自主解决问题的一种互动式教学方法。教师围绕某一教学主题，提供一个实践案例，创设情境并引导学生扮演角色，将整个事件发生的来龙去脉情景再现，让学生通过角色扮演，设身处地的去思考问题，解决问题。

三、“案例+情景模拟”教学法在公共管理学科中应用的重要性

第一，传统的教学方法主要是以演示法、教授法等为主要教学模式，学生觉得枯燥无味，学习效率低。“案例+情景模拟”教学法可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使抽象的理论知识具体化。教师主要起到组织、引导的作用，大学生占主导地位，成为信息加工的主题，从而可以让学生高效率的学习知识要点。第二，目前大学生实际操作技能严重缺乏，“案例+情景模拟”教学法具有实际模拟性，用真实场景的管理实践中的一些实例，真实地反映管理实践活动的规律。也可以培养学生实操技能，增强学生对突变环境的分析能力、应变能力、组织能力，同时也可以锻炼学生的团队合作能力，让学生更快地融入社会。第三，“案例+情景模拟”教学法能充分的调动学生学习、运用公共管理知识的主观能动性，培养良好的学习兴趣，将被动接受转变为主动探索，养成积极主动的学习习惯：首先，“案例+情景模拟”教学法在实际教学中实施过程：其一，进行理论知识学习。学习基本的理论知识，是教学中实施“案例+情景模拟”教学法的关键所在。教师应先根据教学目标选取基础理论知识进行讲授，使学生掌握公共管理学科的基础知识。除此之外，还应学习模拟场景的基本理论知识，这也是在“案例+情景模拟”教学中顺利进行的关键所以在；其二筛选合适的案例。案例的筛选至关重要。就目前“案例+情景模拟”教学法应用过程中采集案例的途径比较单一，大部分只能采用国内其他高校教师编写的案例，不能根据当地经济发展的现状针对性的教学。在筛选案例的时候，人们应该根据实际情况考虑这个案例能否在现有的教学条件下实施，能否通过情景模拟来达到教师预期的教学效果，还有就是要考虑到这个案例在最后是否容易进行评估反馈；其三编制方案。在实施“案例+情景模拟”教学中，由于受到课堂现实条件的制约，教师应该根据实际情况设置的场景，要求模拟的情景接近现实。遵循模拟场景的基本原则，设定好时间、参与人数，角色的设计与分工，以及模拟的目的、预期效果等各个环节。在编制方案的时候，应该考虑到学生的自身学习状况，进行不同的分工，也可以互换角色，锻炼学生处理不同问题的能力；其四师生共同参与“案例+情景模拟”教学。在情景模拟中，教师与学生共同参与，教师引导学生研究案情，分析各个角色的作用，同时也要维护好课堂秩序。教师与学生要注重对案例的分析讨论，同时要遵守模拟场景应有的程序。参加案例情景模拟的学生要考虑现实众多因素，进行讨论并得出结论。当学生所扮演的角色在模拟过程中出现问题，教师应该立即帮助学生解决问题；如果在模拟过程中出现不同观点陷入困境时，教师应该及时补充一些专业信息，引导学生从多个角度思考问题和解决问题。待情景模拟活动结束后教师要及时评估反思，对在模拟过程中存在的问题要加以分析，找出解决的办法。

四、结束语

总结“案例+情景模拟”教学通过符合教学内容的案例进行场景再现，让学生通过亲身体会来进行讨论的一种教学方法，为学生提供了一个互相交流的平台，不仅开阔了学生的视野，也可以增强他们的语言表达能力和分析问题的能力，做到了理论与实际相结合，为今后走向社会更容易融入工作中打下基础。

作者：朱辉 单位：安徽广播电视大学黄山市分校

参考文献：

[1]周琼婕.浅析情景模拟教学法在《公共管理学》教学中的运用[J].企业导报，2013(16).

[2]杨彤.案例+模拟教学法在《国有资产管理》教学的应用[J].南方论刊，2009(11):104-105.

[3]彭小兵，符桂清.公共管理学科“案例+情景模拟”教学法研究——基于学生决策能力培养的视角[J].高等教育研究学报，2014，37(1):100-103.

[4]彭伟雄.公共事业管理专业人才培养中情景模拟教学法的应用分析[J].科研，2016(3):00304-00305.

[5]杨秋菊.情景模拟在公共管理教学中的应用——以嘉禾拆迁案为例[J].管理学家，2013(17).

第2篇：管理学分析范文

    工商管理是一门应用十分广泛的专业,本专业培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力,能在企、事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。这门在国外只有硕士研究生才开展的专业,在武汉各高校已非常普遍。但是通过对一些用人单位及高校教师的访谈,了解到社会公众普遍对工商管理本科生的印象是知识学得泛而不精,缺乏良好的学术本领和扎实的技能技巧。工商管理专业的学生也普遍反应学习的知识和内容太广太泛,除此之外最重要的还是缺乏实践锻炼。因此,有必要对众高校工商管理专业的实践教学模式进行探究和反思,思考这个传统学科存在的必要性和改革的必然性。通过走访武汉市10余所高校、网络问卷调查、对该专业已经毕业并走上工作岗位的同学和相关老师进行访问调查等方式,收集到问卷347份,访谈笔记33篇。笔者分析研究了武汉市各所高校的工商管理专业实践教学的现状,并进一步思考我国高等教育中实践教学模式的弊端和优势,针对突出性问题提出了相关对策。此次调查涉及范围广,主要针对武汉各大高校,包括中南财经政法大学、湖北大学、湖北中医大学、华中科技大学、华中农业大学、华中师范大学、江汉大学、武汉科技大学、武汉科技大学城市学院、武汉大学、武汉工程大学、武汉理工大学等12所高校,涵盖了部属省属等各种综合性大学。

    笔者从每个学校抽取30人作为样本,发放了问卷。此次问卷发放360份,回收347份,回收率96.39%,其中有效问卷305份,有效率87.9%。调查涉及大一到大四年级的工商管理专业学生,其中大二、大三学生作为现阶段工商管理专业实践教学的参加主体,在调查问卷中所占比例为75.4%。通过调查发现,工商管理专业的实践教学类别比较丰富,开展的形式主要有课程案例分析、认知实习、综合实验、社会实践和毕业实习等。其中,课程案例分析主要指教师在教授书本知识过程中加入现实案例供同学分析,学生运用所学知识积极参与思考、讨论,从而达到掌握课本知识的目的;认知实习指专业老师带领同学进入企业参观学习,通过实地考察和询问的方式学习知识;综合实验则是包括管理游戏、创业大赛、管理决策大赛等综合性极强的竞赛项目,社会实践主要指同学们在寒暑假进行的兼职或实习等社会性的活动。由于毕业实习涉及的主要是即将进入工作岗位的同学,不是本次调研的重点,此文不着重叙述。从调查的12所高校可以看出武汉市内各大高校在工商管理专业上的实践教学中存在着差异,但总体情况参与率较低,被访者中参加过课程案例形式的比例为63.2%,参加过认知实习的比例为58.8%,参加过社会实践的达到43%,而参加过对工商管理专业学生综合素质提升较为重要的综合实验的学生比例仅为14%。

    从数据可以发现这样一个问题:武汉市高校的实践教学依然没有突破以老师主动教,学生被动听为主的模式,由于工商管理专业学生课本内容的学习范而广,因而社会实践,综合实验对其核心竞争力的形成意义重大。但是调查中却发现上述两种方式学生参与率较低,这直接导致了工商管理专业学生被社会普遍认为学习的知识广而不精,在毕业时难以找到理想的工作。而课程案例和认知实习的参与率相对较高则从另一个方面反映出武汉市高校的教学资源在学校内部相对集中,而校外的实践平台相对缺乏。根据同学们的反馈意见,对实践教学比较关注的同学比例高达81.7%,方差为0.2449,可以看到武汉高校工商管理专业学生对实践教学关注度非常高。但是同时可以看到高校学生对于实践教学满意程度非常低,仅为18.7%。其中,大一学生对实践教学的满意度最低,有60%的学生对实践教学都知之甚少。假设对实践教学的关注度和满意度成线性相关关系,通过相关性分析,得出相关系数ρ=0.0045,看出学生关注度与学生满意度没有直接关系。学生非常关注,想通过实践提升自己各方面的能力,但是学校在实践教学中收获的效果又不是令人非常满意的。

    2实践教学对学生素质的提高

    实践教学在大学生素质培养中的作用日趋重要。被访者中认为实践教学在大学生素质培养中的地位非常重要和重要的学生比例高达93%。那么在实践之后,学生什么方面的素质得到了提高?什么方面的素质亟待提高?通过认真分析和论证,以下12方面的能力涵盖了大学生实践教学所需的基本素质:商务礼仪技能、商务谈判能力、投资决策能力、统筹能力、社会责任意识、组织能力、创新能力、团队合作意识、自信心和勇气、挫折承受能力、应变能力、独立思考能力。通过对上述12项素质的量表,把对能力的提升进行了定性分析,分为对能力的提升很有帮助、有帮助、帮助不大、有点帮助和没有帮助5个选项。从图2中可以看出,工商管理专业学生在实践教学后认为对自己的能力很有帮助的同学比率,同时调研了实践教学对学生总体而言的帮助程度,认为很有帮助的比例仅为38.6%,没有同学认为实践教学对自己的能力没有帮助。通过数据的分析可以得到以下结论,学生普遍认为实践教学对学生综合素质的提高举足轻重。但是当前的实践教学对学生能力的提高有一定的作用却没有达到社会对工商管理专业学生的期望。

    3实践教学过程中存在的主要问题

    3.1学校重视程度不够,师资力量缺乏

    像华中科技大学、武汉大学这样的211学校,同学们对其实践教学满意度并不比一般高校的满意度要高,反而较低。不论是从实践教学的方式还是成果来看,名校和普通高校都无明显差距,对实践教学的关注程度都处于较低水平。学校对于实践教学的重视不够自然导致了学生们普遍对于实践的不关注,大一同学中有多达60%的同学不了解实践教学的方式和意义,甚至连大四的同学中也有40%不了解实践教学。调研中同时发现,同学们中认为学校重视程度不够对学生影响非常大和较大的比例高达82.5%。师资力量的欠缺是实践教学中最为突出的障碍。一方面,学校为实践教学配备的教师资源不足。另一方面,从教师自身来看,大部分教师有着比较繁重的教学任务,再抽出时间来指导学生实践就比较繁忙。同时在指导同学实践的教师中,又有一些老师只注重教学和科研,实践方面的能力不是很强,导致了指导实践的效果上有一定的差距。

    3.2测评体系不完善

    通过走访相关老师和同学,了解到测评体系不完善是阻止实践教学有效发挥作用的障碍。老师们认为花费大量精力在实践教学方面,却不能立即看到成果,其隐形的、长久的作用不能通过相关机制得到证明,这不能为老师努力付出提供有效激励,因此导致了个别教师的动力不足。学生方面则认为参加实践活动,特别是大型的综合性实践活动,如“挑战杯”创业大赛、沙盘模拟大赛、国际决策能力大赛等,这些比赛在花费了参赛同学大量时间后还不一定得到好的名次,这就造成了虽然投入了大量时间、精力、财力,不但影响了学习成绩,甚至不能被老师、同学理解,也得不到相应的鼓励。也有71.9%的同学认为设备对实践教学有着较大的影响。

    3.3改革创新意识不强

    对于工商管理的学生来说,要想能掌握并运用好所学知识,除了实践别无他法。然而对于每个学校大量的工商管理学生来说,仅有的几种实践教学方式开展的次数不能满足同学们的需求,导致每次参加竞赛型实践活动的同学数量十分有限,调研中就有84.2%的同学认为改革创新意识不强对自己的影响较大。部分同学感觉部分课程学完后,理论知识无法通过实践进行检验和应用,尤其是在综合利用管理学、市场营销学、经济学和会计等专业的时候显得十分不足。对于一些非211高校,参加国际性或者某些专业领域实践活动的机会更少。一方面,部分学生是没有相关的知识和能力去参加,另一方面是很多学生没有办法了解与比赛相关的资料和信息。另外,不管是学校还是相关人士对于实践教学改革创新意识不强,传统几种实践活动已持续了许多年,同学们都在声称社会对于各方面人才的需求量越来越大,越来越专,然而相应培养各方面能力和技能的项目却迟迟未见。

    3.4学生不重视

    学生是实践教学的主体,在调研中发现了这样一个问题,很多学生自身就对实践教学不是非常重视。这种现象出现的原因可能主要是因为学生实践的意识不强,没有从思想上提高对实践教学的认识。大家虽然说实践教学对自己能力提升有很大帮助,但是由于意识上的懒惰,在实践活动中懒懒散散,导致了实践教学的效果和预期有一定的差距。

    3.5企业接受能力有限,学生缺乏系统的实践

    企业接受能力有限,实践教学的环境差也是一个突出因素。多数学生反应,学校对于文科性质的专业普遍没有设置专门的实验室和实践点。学校的产学研基地也主要是为理工科学生设置,即使是在校外进行的企业认知实习,也因为企业的容纳能力有限和实习成果不显着而备受争议。学生缺乏了企业这个作为知识与能力连接的桥梁,自然不能很好的将所学的知识形成一个完整体系。同时学生在实践教学中应该形成一个完整的系统,比如战略管理、生产运作、市场营销、财务管理、等课程的实践应该有序、有机的结合起来,系统地提高学生的思维方式与实际的能力。

    4关于实践教学的提升性对策

第3篇：管理学分析范文

【关键词】和谐视角 护理管理学 案例教学模式 分析

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0227-01

护理管理学不但具有理论性，并且具有较强的实践性。伴随着学科的不断发展以及社会需求的不断上升，传统的教学模式已经难以适应护理管理学人才培养目标的需求，学生的实践能力以及创新能力都难以得到培养。而案例教学模式便较好的突破了这些问题，学生不再是被动的接受知识，而是成为课堂的主体。护理管理学中所倡导的和谐理念是多方面的，护理管理学中的案例教学模式如果基于和谐视角，课堂的效果会有更好的提升。案例教学模式需要教师结合具体教学内容与情境，选择合适的案例进行课堂导入，以此激发学生学习的积极性，并且在此基础上指导学生对案例进行阅读、分析和探讨，并就案例问题做出科学决策的一系列教学活动过程。我校将和谐视角下的护理管理学案例教学模式运用于教学中，效果良好，现将实施的具体情况报告如下：

1.对象与方法

1.1对象的基本资料

我校护理学院普招护理学专业，分别为2007级和2008级，各有学生400名，其中男生20名，其余均为女生，学生的年龄范围在19岁至22岁之间。将学生的年龄、学习情况以及入学情况等进行统计学分析，不存在差异显著性，具有可比性。所使用的教材为李继平主编的《护理管理学》作为教材。

1.2方法

在完成课程标准所规定的基本教学任务的前提下，选择《护理管理学》某些章节的主要内容，平衡难度后，分别采用和谐视角下案例教学模式和传统教学模式进行教学，对比的前提是两种模式教学课时相同，对比的指标主要包括学习兴趣、学习效率、自学能力以及动手能力几个指标。

1.2.1案例教学模式开展的具体方案

在明确教学目标和完成基本教学任务的基础上，教师可以对教学内容进行重新选择，经过案例的收集进行授课准备。案例准备可以通过查找资料、社会调查、日常生活实践、媒体等途径进行收集。如果课程需要，也可以鼓励学生参与到案例准备过程中，听取学生意见选择案例。

教师在案例选择的过程中应该以学生特点和认知能力为基本出发点，引导学生充分运用自己的直接经验和生活实践，以此作为案例教学的较好素材，以起到补充教材和充实案例的作用。并且从学生实际出发的案例选择会更加具有针对性，学生更加易于接受，可以较好地提高课堂效果。

在授课内容之前引用病例导入，教师应该注意学生的课堂主体地位，以积极的主导方式最大限度地引导学生参与案例教学过程，保证学生最大限度地参与到课堂中，积极调动学生的求知欲和主动性，带着对于问题的探索和求知欲望深入课堂学习，争取创设一种友好、和谐与宽松的课堂氛围。小组讨论应该在案例课堂中有所体现，教师应该鼓励学生发表不同意见，并且做好记录与评价，将结果进行展示。

如在讲述“护理质量缺陷管理”一节时，先通过介绍临床上出现的护理缺陷或医疗事故案例引发学生的思考，提出什么是护理质量缺陷，什么是医疗事故，鼓励学生发散思维进行思考，从而自然地讲解医疗事故的构成要件和分级。在此基础上可以将学生分成小组进行讨论，总结与分析质量缺陷的各种表现以及出现原因等，提出诸如护士有什么过错、为什么临床会发生缺陷和事故、护理质量缺陷如何进行防范等内容进行探讨[1]。

1.2.2传统教学方法实施

传统教学方法主要以讲授法开展课堂教学。教师根据授课大纲要求，根据具体的教学内容，进行知识的讲解与梳理。这一过程学生是被动接受知识的对象，其积极性与主动性都难以得到调动，主体地位也没有得到发挥。

2.数据分析与统计学处理方法

采用SPSS10.0软件进行数据处理与分析，主要采用的是卡方检验和t检验。

3.结果

在两组教学模式中，对学生的学习兴趣、学习效率、自学能力以及动手能力进行统计学比较与分析，差异显著，均具有可比性。

4.讨论

基于和谐视角的案例教学模式的选择较好的适应了以服务为主的新型教育观，要求教师教学活动的开展不但应该依据教学内容，还应该对学生的需求以及认知水平进行充分考虑，在进行案例选择的基础上将其具体而生动地介绍给学生，再让学生针对具体问题进行讨论，教师在开发案例教学资源的时候，也可以吸引学生一起编写案例、选择案例[2]。这一过程从很大程度上激发了学生的学习积极性和主动性，学生的思考能力得到较好培养。总之，基于和谐视角的案例教学模式着力在教学中体现为教学服务的观念，体现学生的主体地位。在课堂上力求打造和谐氛围。力求实现学生的参与，正确处理教与学、教学过程与教学环境等因素间的关系，强调自主学习、合作学习、探究学习，促进学生全面和谐的发展[3]。

和谐视角下案例教学模式比较适合护理管理学的学科特点，帮助学生更好的掌握理论性强、比较抽象和相对难以理解的知识。更为重要的是和谐案例教学模式在帮助学生较好掌握理论知识的基础上，着眼于学生综合运用知识能力的培养。此教学模式是对学生为主体，教师为主导理念的全面贯彻。和谐案例教学模式的优越性得以体现，在与传统教学模式进行对比之后其实施的必要性和可行性更加明显。基于和谐视角的案例教学模式将为探求《护理管理学》课程改革、提高教学效果发挥有益作用，实现培养实用型高素质护理人才的目的起到积极的作用[4]。

参考文献：

[1]宋云梅，李克卉. 怎样提高学生学习生理学的兴趣[J].中国中医药现代远程教育，2010，（13）.

[2]郑学芝，金秀东，张绪东等. 生理教学中应用情境教学模式的研究[J].中国现代教育装备，2010，（23）.

第4篇：管理学分析范文

[关键词]财务管理专业;保险学教学改革;教学目标

财务管理专业保险学的教学目标是培养具有现代保险意识、能够运用现代保险技术、掌握现代风险管理理念的财务管理人才。财务管理专业保险学教学应当紧密结合财务管理人才对保险知识和能力的要求进行科学设计，但目前保险学的教学单纯考虑自身的内容体系比较重，而与有针对性的教学还存在相当大的差距，因此，高等院校财务管理专业加强保险学教学改革研究非常必要。

一、科学优化教学内容，建立与财务管理专业相匹配的保险学知识体系

财务管理专业保险学课程应当在遵循保险学自身知识结构的基础上，科学优化教学内容，建立与之相匹配的知识体系，充分满足财务管理人才对保险知识的需求。

(一)风险管理是财务管理专业保险学知识体系的基础内容

风险管理是研究风险发生规律和风险控制技术的一门新兴管理科学。保险是风险管理最重要的技术手段，是企业或个人把自身的风险以交纳保险费为代价。将风险转嫁给保险人承担，当发生保险风险损失时，保险人按照合同约定进行经济补偿。保险虽然仅仅作为整个风险管理过程中财务管理手段之一，却表现出极大的社会保障功能，得到广泛应用。

风险管理是财务管理专业保险学研究的重要基础内容。企业风险管理整合框架下非投机风险的发生发展规律、类型、本质特征、成本的形成和度量、风险管理理论、风险管理的基本程序和方法、风险管理与保险的关系等都应当作为教学的重点，使学生深入理僻风险管理的内涵，充分认识通过保险转移企业风险的重要意义。

(二)保险基础理论是财务管理专业保险学知识体系的核心内容

科学的理论是人们认识和指导实践的重要基础。在财务管理专业保险学知识体系中，加强保险基础理论的内容设计，对学生科学指导企业风险防范，提高风险管理中保险的综合运用能力和理论分析水平产生重要的影响。

保险理论随着保险实践的不断深入而逐步形成并得到快速发展，对经济产生了巨大的推进作用。作为财务管理专业学生必须掌握保险经济学原理、保险功能理论、风险防范理论，掌握保险合同的法律规范要求，掌握保险运行的基本原则、应用范围及法律后果。达到能够运用保险理论与技术指导企业的风险管理行为。解决企业在保险合同订立、履行过程中发生的一系列复杂的业务及法律问题，保护企业的合法权益。保险基础理论是财务管理专业保险学课程的核心内容。

(三)商业保险是财务管理专业保险学知识体系的主干内容

商业保险作为风险管理的重要平台，对保持经济繁荣与健康发展、企业灾后重建、维持企业持续经营、保障员工福利等方面发挥着无可替代的作用。

企业在生产经营中，所面临的财产风险、责任风险、信用风险等已经成为束缚企业发展的重要因素。企业通过制定保险计划，购买各类企业财产保险产品，实现对风险的有效管理。可以通过制定企业年金计划，为员工的生命、健康、意外伤害提供更高层次的人身保障，增强企业的凝聚力，促进优质人力资源的稳定。因此，商业保险是财务管理专业保险学课程的重点和主干。

通过商业保险知识的学习使学生比较系统地了解和掌握各类商业保险的产品特点，能够根据企业生产与财务状况，在企业风险评估基础上科学制定保险计划。选择优质的保险产品和保险公司，提高企业风险管理和财务管理水平。

(四)社会保险是财务管理专业保险学知识体系的重要内容

在企业运行中，存在着员工退休养老、医疗费开支、劳动力流动而产生的失业等风险，这些风险只能通过社会保险来解决。社会保险制度是建立现代企业制度的需要，可以改变劳动力对企业的依附关系，使企业在市场竞争中地位平等。

社会保险与商业保险同属于社会保障范畴，具有相同的业务和数理技术基础，都是社会安全机制的重要组成部分。通过学习使学生了解社会保险对企业发展的积极影响。明确企业员工所享有的社会保险的权利和应尽的法律义务，企业应该如何遵守社会保险的法律规范，保证员工社会福利待遇的实现。社会保险是财务管理专业保险学知识体系的重要内容。

(五)保险企业经营与监管是财务管理专业保险学知识体系不可缺少的内容

保险经营具有负债性，保险产品是无形产品。财务管理人员在实施企业风险保险转移、制定员工福利计划时，必须了解保险企业的经营状况，了解保险企业台前幕后的各项业务及程序，了解国家如何对保险企业进行监督与管理。只有这样，才能保证企业通过保险途径管理风险的效果。提高运用保险手段管理风险的水平。所以，保险企业经营与监管是财务管理专业保险学知识体系不可缺少的内容。

二、积极强化能力培养，提高财务管理专业保险学的教学效果

掌握和运用保险知识。分析与解决财务管理中出现的风险管理问题，提高财务管理的综合能力，是财务管理专业保险学课程始终如一的教学目标，因此，能力培养在保险学教学中非常重要。

(一)通过保险案例教学强化能力培养

财务管理专业保险学教学应该以案例教学为先导，综合运用保险、法律及财务管理专业知识，正确处理企业风险管理中出现的各种保险问题。例如。美国“9.11”恐怖风险与保险分析、达姆达轮火灾案、大连国际合作集团公司索赔案等。这些案例具有一定的代表性，涉及的法律问题比较复杂，通过解析让学生明晰法律规范，提高对保险知识的理解，加强专业知识的深化。提高分析与解决问题的能力，面对企业风险管理中错综复杂的保险法律案件能够找到解决的途径与方法。

案例教学能够极大地激发学生的参与意识。对于提高学生的理解能力、思维能力和表达能力具有良好的效果。财务管理专业保险学案例教学要强调案例的真实性、典型性，启发学生从不同角度提出解决方案。找到理论依据。

(二)通过社会调查强化能力培养

社会调查是将社会关注的某一具体问题，通过让学生直接进入社会调查研究得出结论的教学方法。学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识，使能力得到提高。

财务管理专业保险学课程主要是为了处理企业静态财务风险，加强企业风险管理。提高保险意识而设置。在确定社会调查项目时，要紧密结合企业风险管理的实际情况，针对学生的兴趣及程度进行选择。例如。在风险管理、财产保险、团体人身保险、社会保险等教学中，可以确立一些社会调查项目，学生根据自己的兴趣选择其中的一项或几项，如某企业保险情况调查、某企业保险方案策划、某企业员工福利策划等。在调查中深入企业，对有效资料进行科学分析，写出调查报告。根据学生的表现、调查报告的质量给出考核评价。

(三)通过实践教学强化能力培养

实践教学的核心是学生根据所学的理论和方法进行具体操作，发现问题与解决问题。通过实践教学，达到学以致用的同化，巩固所掌握的知识，提高能力的转化率。

在企业财产保险、责任保险、工程保险等实务教学中，实践教学将收到显著的教学效果。首先。设定一个目标企业，学生可以到企业了解生产及财务状况、风险管理情况，排查企业风险隐患，制定企业风险防范与保险计划，企业办理投保事项。其次，模拟企业发生保险事故，学生代表企业向保险公司申请索赔，参加损失鉴定，理算保险赔款。再次，选择企业保险实务诉讼案例，建立模拟保险法庭，模拟代表企业参加法律诉讼。要充分利用校内外实习资源，采用模拟实训和现场实习相结合、辅以比赛等多种教学形式。使学生能够将所学的保险学知识运用到企业风险管理之中，达到强化能力培养的目的。

(四)改革考核评价方法强化能力培养

为了保证财务管理专业保险学课程的教学质量必须设计与保险学教学目标相匹配的、信度和效度较高的、易于操作的考核评价方法。

财务管理专业对学生的能力水平要求较高，保险学课程的教学考核评价要紧紧抓住能力培养这个关键要素。可以采用多种形式，如在一定笔试基础考核外，增加企业保险案例分析、企业保险调查报告、企业投保索赔业务技能模拟操作等能力考核项目，加大平时成绩比例。变一次性、终结性考试为全过程考核，减少学习的功利性，有效完成财务管理专业保险学课程的教学目标。

三、高度重视教学研究，提高财务管理专业保险学的教学水平

财务管理专业保险学课程应该高度重视教学研究。充分考虑财务管理专业人才的知识结构和能力需要，全面提高教学质量。

(一)注重综合性教学研究

财务管理专业的课程体系比较宽泛，学生的知识面广、发散性思维强。在保险学教学研究中，应当积极探索如何发挥学生的知识储备优势，注重经济学、金融学、管理学、法学、自然科学等多学科的融合。

例如，在解释保险概念时，可以从经济学、法学、管理学的不同角度进行阐述，从保险的自然属性和社会属性的表现特征。揭示保险经济现象内在的规律性与矛盾的特殊性及与其他经济现象的普遍联系。在介绍损失补偿原则时，可以锁定某个目标企业，从风险管理、财务管理、法律规范等角度去分析损失补偿原则的内涵与财务效果，也可以进行计量和博弈分析等。通过多视角提高学生对教学内容的理解力。

(二)注重发展性与前瞻性教学研究

我国经济正处在快速发展时期，保险理论和实务不断发展与更新。企业风险管理水平也在不断提高，发展性和前瞻性教学研究是时代的要求。

例如，随着我国经济发展和现代企业制度的完善，责任保险与信用保险成为企业经营不可缺少的风险转移手段，其理论与实务发展速度快，自身的业务体系不断完善;员工福利计划是近几年从国外引进的内容，是我国企业将来必须面对的问题。是一种由雇主提供员工因死亡、生病、失能、退休或失业而失去生活所得的救助计划，包括社会保险、团体保险、健康保险计划和退休计划，企业实施了员工福利计划可以获得国家的税制优惠，是企业人力资源管理、企业财务管理的重要内容。发展性与前瞻性教学研究高度体现了财务管理专业保险学课程的知识价值。

(三)注重实用性教学研究

保险学是一门指导保险实践的应用科学，保险学课程必须注重实用性教学研究，应选择当前保险市场比较成熟、适应财务管理专业人才培养的保险内容作为教学研究的重点。例如，保险合同与保险基本原则既是保险学的核心内容，也是保险学中实用性最强的内容，保险活动在遵循保险基本原则的基础上，通过订立保险合同来完成;企业财产保险、责任保险、工程保险、团体人身保险等是工商企业风险管理最重要的险种。应用范围广，因此。这些内容应该作为财务管理专业保险学课程教学研究的重点。

[参考文献]

[1]罗向明，论保险高等教育存在的问题和解决办法[J]，高教研究，2005(28):68-69

第5篇：管理学分析范文

论文摘要：从地方一般本科院校教学质量管理的现状出发，基于教育生态学原理剖析了地方高校教学质量管理的本质特点，有针对性地提出创新高校教学质量管理的有效途径。

大众化高等教育给地方高等院校的发展带来了空前的机遇，但同时也使得人才培养质量问题变得越来越严峻。如：教学质量保障主体单一，教学质量评价制度不完善，教学管理制度不健全等等，这些问题最终可归结为缺乏科学的质量观，教育经费投入不足，教学管理改革滞后…。地方高校要在激烈的竞争中立稳脚跟，求生存，谋发展，就必须更加注重内涵建设，不断提升人才培养质量。如何加强教学质量管理，建立有效的教学质量保障机制，是地方高等院校共同关注的重点问题。

一、教育生态学与高校教学质量管理

教育生态是指教育应按生态学原理，致力于解决教育过程中“本体自然”、“体外自然”以及两者之间的矛盾，并通过两者的调适和超越，实现教育的和谐发展和良性循环，从而推动社会不断进步。现代生态哲学的广泛影响，必将导致大学教育的思想变革。教育生态化是以生态学的生态观念为价值取向形成的一种教育新理念，是社会可持续发展对教育的必然要求，也是教育系统自身持续发展的迫切需要J。早在1966年，英国教育学家阿什比(Ashby，E．)就已经提出“高等教育生态学(ecologyofhighereducation)”概念，他运用生物学“遗传”的内涵通过对中世纪大学的世界主义的理想、19世纪欧洲大学的主要区别以及欧洲大学向外早期移植的历史背景进行分析，认为“大学构造必须继续使它们自身适应变化的大学环境”L3J，并得出“任何类型的大学都是遗传与环境的产物”的著名论断，为高等教育的研究提供了一个崭新的视角。

从1999年开始，中国高校招生规模逐步扩大，使得高等学校存在的矛盾日益突出：一是师资紧缺，生师比迅速提高；二是教学资源日益紧张，教学仪器设备、图书资料、生均设备值达不到办学要求。这使高等教育生态系统负载加大，同时引发与教育质量的冲突。高等教育大幅度超常规的扩展，高等教育系统的生态资源承载力和生态环境承载力还未来得及提供足够的容纳能力，也没有足够的资源从外界输入，使发展规模与系统的生态承载力不协调，最后必然导致高等教育系统的生态失衡。因此，从生态角度来探讨高校的教学质量管理成为一种有益的探索。

二、地方高校教学质量管理现状的生态分析

高校教学质量管理的生态学分析，其核心就是着眼于高教管理的可持续发展与不断创新。高校管理在一定意义上，就是要营造一个有利于高校生存和发展的生态环境。通过生态分析可以开拓管理的新空间，挖掘形成新的活力，推动管理选择最适宜本校改革发展的办学思路，调动校内外各方面的积极性，凝聚并有效利用各种资源，使学校的教学质量、科研档次及服务社会的水平不断提高，形成内有凝聚力、外有竞争力、发展有潜力的优势和特色。

(一)生态管理问题分析

生态管理问题分析就是用生态管理方法对地方高校管理现状进行剖析。如：把地方高校质量管理对象模拟为生命体和生态系统，然后用生态学的理论和方法分析地方高校质量管理生态系统的层次结构、功能结构、动态演进、协同进化等。目前，教学质量标准的单一性与培养人才的社会适应性之间矛盾凸显，表现为人才质量的多样化、异质化需求与人才培养单一化模式之间的冲突与挑战。地方高校的教学质量管理还呈现出自身突出特点，重视行政管理而忽视学术管理，全员参与管理的机制不畅、积极性不高，管理的刚性太强、柔性不足，从而导致教师教学自由空间少，教学创新积极性不高，教学任务重，知识更新与科技创新时间不足；学生弹性学习选择范围不大，不利于自主学习与个性发展。而且，教学管理队伍尚存在着数量过于庞大，结构不够合理，总体素质不高等问题。地方高校领导者仅凭个人的专业知识和经验来管理学校显然已经远远不够，他们在学校的管理和领导方面的“有限能力”和“有限理性”已是不争的事实。这些问题的出现是机械管理观的体现。生态管理观则强调把高校作为一个有机统一的整体。科学生态世界观要求进行教学质量管理时，必须树立“大管理”的管理观，彻底抛弃那种“只见树木，不见森林”的机械论世界观。就是要抛弃只见个别现象，不见质量管理各个要素之间联系的、僵化的、机械的管理观。现在，以还原分析为根本特征的思维方式已经让位于整体性的生态思维方式。生态方法既给出了从整体上分析问题、处理问题的新模式，从而实现从机械论的还原性世界现向有机论的整体性世界现的转变。

(二)生态环境分析

高等教育质量管理系统是一个开放的系统，它与社会生态系统不断地进行着物质与能量的交换，与其生态环境相互作用。当高等教育生态系统中的各种循环断裂时，为了重新建立平衡，一方面，需要引进能量和资源，另一方面，需要进行内部的环境改造和组织变革，以此进行自我调节，建立新的平衡。

在高等教育大众化进程中，地方本科院校起着举足轻重的作用，规模的快速扩张，造成了优质资源的稀缺，加之地方一般本科院校的发展历史不长，所处地域、经费来源、生源和就业面向等因素的影响和限制，其师资、教学条件等均呈弱势。主要表现在对高等教育经费的投入需求与国民经济承受能力的冲突、高等教育的人才培养输出结构与社会就业岗位和产业结构冲突、高等教育的人才输出流向与区域经济发展的冲突、高等教育的传统文化观与社会文化观念的更新及文化导向的冲突、高等教育的功利主义与理性精神的冲突等。这些冲突将导致高等教育系统生态平衡的失调。地方高校只有根据社会环境及未来发展趋势及时调节和完善自身内部结构，才可能与社会形成和谐共生关系。

(三)生态发展分析

地方高校作为高教发展的急先锋，其突出表现为教育质量发展与社会需求之间的失衡，表现在有限的教育教学水平、教学条件与不断发展的办学规模之间的矛盾日益突出，从而教育教学质量问题随着招生数量的膨胀而成为关注的焦点。短时间内，地方高校在规模上急剧发展，教育投人明显不足，可能会使自身的教育系统超越其生态承载力而破坏系统的生态平衡，最终导致教育危机的发生。目前有调查表明，地方高校发展所需的生态承载力已接近甚至部分超出系统生态承载力的阈值，这必须引起全社会高度重视。地方高校只有在进行校情分析的基础上，结合国家社会发展需要和世界教育发展趋势，寻找和开拓自身生存与发展的新空间，确定高校管理的生存策略和发展策略，使得人一教育一环境这一复合生态系统更加合理、高效地运行。

三、创新地方高校教学质量管理的新思维

地方高校立足于自己的生态环境，着眼于生态适应与生态改造，创新管理思维，实现高校管理与生态环境的良性互动、和谐共生。

(一)从统一到分类指导，多样化、特色化发展的追求

生态系统的自我调节和平衡能力主要决定于系统成分的多样性和结构的复杂性。因此，多样而异质有利于高教管理系统的平衡与稳定，具有发展生机和潜力，是其实现可持续发展的结构性基础。为此，必须抛弃计划经济体制下形成的“大统一”观念，鼓励分类指导，追求高等教育的多样化、特色化发展。在共生与竞争的生态环境中，由重统一管理向重多样化管理转变，在管理中努力实现教育效益的最大化，鼓励共生基础上的错位竞争、特色竞争。

(二)从盲从到理性，在开放中不断优化生态环境平衡是高教管理生态系统的核心和灵魂。在动态平衡下，该系统内容的整体性以及功能上的整合性，生态环境的层次性、相互影响性要求高等教育教管理必须国际化视野、全球化思维，形成一种开放的、整体的、更具哲学涵盖性的全方位观照，注意分析环境因素的复杂性、矛盾性和不同环境因素的关联性，营造和谐的生态文化，优化资源配置，增强高等教育生存发展与竞争能力，促进高等教育的可持续发展。

(三)合而不同，满足市场需求的同时，探寻大学理念，回归大学本然，实现高等教育管理的适应与超越学术和市场力量的上升，形成高等教育管理中政府、市场、学术之问的三角力关系，如何平衡这三种力量，塑造具有中国特色的高校管理文化是一个重大问题。高校其任务来自社会需求，所需条件与资源来自社会供给，高校管理在一定意义上就是要充分在政府行为，以及市场力量的背景下界定和捍卫学术自主，彰显大学内在逻辑，营造一个有利于高校生存和发展的生态环境。

四、地方高校教学质量管理的生态方法

(一)以人为本，构建和谐的生态环境“以人为本”，营造和谐的生态教育环境，这是由高等教育的职能——担负着培养人才、知识创新、服务社会的历史责任，以及人在大学教学管理中的地位决定的。人既是高教管理的主体，也是高教管理的客体，大学教学管理是通过管理人员与教师、学生以及教师与学生之间的双向互动进行的。

“以人为本”管理理念的确立，不仅是观念上的转变与更新，更重要的是贯彻落实在具体管理工作中；高校领导要率先垂范，各级管理人员模范执行，广大教师也要认真履行。体现在人才培养上，就是要以育人为本，建立以学生为主体的教学体制，充分发挥学生的主动性、创造性，促进学生最大限度的发展。体现在办学上，就是要以人才为本，坚持学校工作的学术本位，充分发挥教代会、学术委员会等在学校民主管理中的作用，促使教师在管理他人和接受被管理这二者上实现内化为自主行为的双赢。

在教育这个大的生态系统中，汲取生态学的运行法则，利用有限的资源，协调好内部各方面以及与其生存环境之间的关系，从而保证高校教学质量管理有序和谐地运转，使各子系统与诸因素互利共生，不仅要有竞争而且要有合作、互相促进，实现人与自然和谐相处，教育与经济社会以及人的全面、协调、可持续发展，是高校建设和发展的根本目的。

(二)加强教学管理队伍建设，建立生态价值链

教学管理人员作为管理实践活动中的主体，首先，应牢固树立服务意识和创新意识，学会及时收集、加工、处理、利用各种信息的能力；了解一线的教师和学生的需求，为其作好相应的服务；根据教学管理中的确定性与不确定性，创造性地开展工作，调查、研究并及时处理和解决教学中的实际问题。其次，要善于利用教育生态学原理指导实践，强调对人的激励和引导来实现管理目标和效果，注重在管理工作中开发教师及学生的聪明才智，实行制度管理与人心管理相结合，谋求量化管理与模糊管理相统一。与此同时，还要在教学管理实践中不断探索和总结教学管理的理论和方法，尽快掌握现代化的管理手段，使之应用到教学管理实践中去，从而提高管理质量与效益。高校教学管理是全员管理，就是要充分调动每个师生员工的积极性、主动性和创造性，为提高教学质量不懈努力。

(三)构建生态管理工作运行体系

在管理机制上，加强学术管理、层次管理与制度管理，引入创新、激励和竞争机制提高管理效率，加强引导型服务，如：政策引导、信息引导等。在管理程序上，公开透明，职能部门的责任公开、办事程序公开、制度公开以及办事结果公开等。在管理功能上，寓管理于服务中，为学校发展创造良好的、宽松的竞争环境，为学生、教师提供完善的公共服务，全方位实现为一线教学服务的职能。在管理技术手段上，建设好教学网络管理平台；通过管理信息化，不仅建立职能部门、学生、教师共同参与的、双向互动的咨询与决策机制；而且还可以为学生、教师提供更广泛、便捷的信息和服务，减少滋生腐败现象产生的温床，提高管理效率。

(四)积极推进教学管理制度创新

在制度上要切实保障服务理念贯穿于教学管理权力运作的全过程，按照“有所为有所不为”的原则，强监管、弱审批，并明确界定各级管理的职责范围，进一步下放权力。进行教学管理制度创新，一方面积极推进学分制，为学生提供自主选择学习和发展的空间；另一方面要进行学生学习评价制度的创新，树立多元质量观，重视学生的能力培养、成长与发展，由运用统一标准过渡到多元的质量评价。还要建立有效的科学绩效评估制度，如：设立绩效目标、进行绩效考评、建立绩效诱因机制等，扬长避短，激发教学管理干部的工作积极性，促进教学管理绩效的提高。

第6篇：管理学分析范文

[关键词] 管理定量分析 互动教学法 教学模式

一、《管理定量分析》传统教学中存在的问题

《管理定量分析》是公共管理专业的一门核心课程。课程的主要目的是使学生了解和掌握统计学和运筹学的基本原理、在经济管理中的应用方法和统计分析软件SPSS的使用方法，提高学生的科学分析能力、优化决策能力和科研能力，成为一名合格的公共管理人才。因此，让学生学会从现实世界提炼信息，构建简单的数学模型并运用软件来解决基本问题，是教学最主要的任务，也是理论联系实践的体现。传统教学模式更多地侧重基本原理的学习，忽略了数学建模思维的培养和统计软件的学习，致使学生容易把这门课与《统计学原理》、《概率论与数理统计》等课程混淆。为了了解学生在这门课程学习中的困难与需求，我们对中南民族大学准备选修该门课程的部分学生进行了调查统计。结果显示，有近80%的学生认为这又是一门数学课程，近25%的学生认为自己数学整体学习能力很弱，90%的学生认为自己数学应用能力很弱。在影响学习能力和应用能力的原因中，大多数学生承认以数学为基础的课程总是晦涩难懂，与现实生活很难联系，这充分暴露了以往教育模式的片面性。这种片面性主要表现为：一是信息技术的发展和市场体系的建立，致使市场调查能力、数学建模能力、统计软件运用能力已经逐步成为学生重要的应用能力，而与实践脱节的传统教学模式致使学生不知“为何而学”；二是传统教学模式极大限制了学生的学习主动性，导致学生只愿意被动听讲与笔记，而缺乏主动交流与互动学习的勇气与意愿；三是学生的学习时间主要以课堂为主，只有极少数学生通过参加课外大学生挑战杯等学术科技活动来加强学习和训练，教师和学生在教学过程中严重缺乏双向交流活动。

二、互动教学法的基本形式

互动教学法是指教学活动中采取双向或多向的交流活动，以达到教学目的的一种方法。在《管理定量分析》教学过程中师生地位平等，彼此沟通，相互启发、激励。教师应给学生提供足够的思维和活动的空间与时间，使其将专业知识的学习与自己的兴趣、体验和价值观有机地结合起来。因此在《管理定量分析》教学中，互动教学法是一种比较理想的教学模式。从形式上看，互动教学包括教师与学生的互动、学生与学生的互动、角色互动、人机互动等。其具体运作形式如下：

1.教师与学生的互动。在传统的教学课堂，教师偏重知识的传授，而忽视对学生能力的发挥和主体性的培养。而在互动教学模式中，教师的授课过程更多的是对学生思考过程的引导，师生之间的关系更加民主。具体方式是教师在讲授新课前先向学生介绍一下有关背景知识，为学生的理解打下良好基础，然后提出需研究的问题及教学要求，引导学生学习新知识。如在进行第三章“抽样调查”教学之前，列举1936年美国总统大选预测的案例，引导学生思考，为什么对240万人进行了民意测验的《文学文摘》杂志社，其预测准确性尽然不如只对几千人进行测验的盖洛普调查公司，由此提出抽样调查的重要性和关键所在。

2.学生与学生的互动。这种互动是指在学生之间发生的各种形式的交流活动。在传统的课堂教学中，学生之间的相互作用通常是被忽视的。而合作学习的理论则认为，这种互动方式对提高学生的参与度，改进教学效果具有重要意义。具体方式是教师组织若干次以小组为单位的讨论、竞赛等互动活动，让学生意识到合作的重要性，并培养他们的团队精神。如课程所有内容学完后，由教师命题，组织一次数学建模竞赛，以3-4人为一组，对选题进行定量分析，学生评委对其作品进行评判。在整个竞赛活动中，教师只进行选题、组织和监督活动，其他所有环节全部由学生自行安排。

3.角色互动。在传统的课堂中只存在师生两种角色，而在互动课堂中，师生可以扮演各种不同的社会角色，在更大的范围内实现了角色互动。在互动过程中，由于不断转换思维视角，学生不仅学到了各种知识，还扩大了思维领域，增加了各种情感体验，从而使课堂教学变得更加贴近生活。具体方式是教师在上次课就布置对下一次课章节的预习任务，下一次上课时让学生担任教师角色讲授课程任务，最后教师进行补充和总结。如在进行第七章“决策”的教学时，根据3节的知识点，选取3个同学分别进行讲授，花费2个学时，然后教师讲授3个学时，最后1个学时为课内习作。

4.人机互动。目前，计算机、多媒体等现代科技手段已广泛运用于教学中，统计软件的设计使人机互动成为可能，从而也使《管理定量分析》教学变得更加有趣和有效。同时，计算机网络的诞生给我们的学习带来一场空前的革命，网络是学生汲取知识最便捷有效的工具，使之了解更广阔的世界。具体方式有上机实验和游览网页。上机主要是帮助学生掌握统计软件SPSS的运作方式，另外通过游览统计网站来下载数据进行定量分析。如教师首先选取若干有关我国经济和社会发展的专题，让学生运用所学的理论知识和掌握的SPSS工具进行定量分析，其中涉及的数据需要学生到国家统计局的“中国统计年鉴”网页上进行下载。通过这种方式，一是让学生理解所学的知识，二是让学生学会如何运用这些知识和方法，三是使学生了解了当前我国经济和社会的发展形态和发展特点。

三、实施互动教学法对教师的要求

互动教学法相对传统的教学方式，更加容易激发学生的求知欲望，活跃学生的大脑思维，开阔学生的视野和眼界，对其逻辑思维和创新能力的培养非常有益，但这种教学方式也对教师的专业知识和人格素养提出了更高的要求。这表现为：

1.教师不仅是位师者，还是位学者。管理学教师不仅是现代管理科学教育的实践者，更应该是集教学、科研、管理等多种功能于一身的复合型教师。面对知识日新月异、飞速发展的挑战，注重新旧知识的交替，保证学生学到最新最实用的专业知识，这是时代对管理类教师提出的新要求。为此，教师不仅需要熟练掌握和应用本学科的研究理论和方法，探索、提出和研究新的研究课题，提高自身的科学素质和科研水平，还要把最新的科研成果最早地投入到教学实践中去，以科研带动教学、以教学促进科研，从而也能带动学生利用各类最新的科学技术独立地探索科学问题，教会他们如何进行科学研究，培养他们的科研能力。

2.教师不仅具备传道解惑的能力，还要具备课堂活动的组织和管理能力。在互动教学模式下，学生是课堂的主体，教学的目的在于全面提高学生的综合应用能力。因此，在课堂教学中教师如何担当组织者，加强教师与学生、学生与学生、学生与电脑之间的互动交流，显得非常必要。

3.教师不仅具备丰富的专业知识，还要掌握现代多媒体教学的方法和技巧。在现代教学课堂，教师首先接触的就是多媒体设备，因此教师必须要懂得操作技能，如如何制作清晰和生动的教学课件，字体、声音多大才合适；人机交流的“度”如何才合适；各种设备如何接线，如何切换和使用等等。由此利用各种多媒体教学设备激励学生最佳的学习潜力，协调学生个人能力与教学课程、教学媒介之间的关系。

4.教师不仅传授学生专业知识，还要培养其人文素质。《管理定量分析》课程虽然以统计学和运筹学等数学课程为理论基础，但是它的案例确是现实社会中的重大事件或重要问题，如国家经济增长、人民币汇率变动、地区劳动力供需差异和城乡收入差距等等，这些案例会使学生了解我国经济社会发展现状，对自己未来职业定位带来一些思考。此外，互动教学法有利于使学生成为一个全面发展的人，通过小组讨论、案例竞赛等活动能够培养学生语言表达能力、团体协作能力和胆量气魄，并通过演讲辩论引导学生课外阅读，开拓视野，提高思想境界，形成正确的人生态度。这些教学活动的开展很受学生欢迎，既传授了基本理论和专业知识，又培养了他们的人文素质，使之和谐发展。

参考文献：

[1]陈士高:浅谈中学体育课堂的师生互动教学[J].四川职业技术学院学报,2008,(5):100～101

[2]李 华 吴云勇:”互动式”教学模式论析[J].沈阳师范大学学报(社科版), 2008,3(32):77～79

[3]张 琦:高校课堂教学中师生互动关系研究[J].中国水运,2008,8(2):240～241

第7篇：管理学分析范文

【关键词】管理科学与工程；影响因素；实践能力

我国目前研究生培养中还存在诸多不适应经济和社会发展的问题，比较突出的是硕士研究生大多书本知识丰富，但实践能力和创新能力不足，从而直接影响了研究生的培养质量。我国研究生实践能力欠缺主要体现在在校学习期间和毕业离校后两个方面。在校期间的表现为：参与科研训练的时间不够，科研中解决实际问题的能力不强；毕业工作后的表现为：缺乏独立工作能力，缺乏直接上岗的能力[1]。本文主要针对管理科学与工程专业的特点，结合该专业培养现状，分析造成研究生科研实践能力不足的原因及对策，探讨增强研究生操作实践能力的途径，以期促进研究生培养机制的改革，提高研究生的培养质量。

一、管理科学与工程专业培养模式的现状

管理科学与工程是管理学下的一级学科，其覆盖面广，包含了资源优化管理、公共工程组织与管理、不确定性决策研究和项目管理等众多研究领域。下面结合西安电子科技大学实际，从课程学习、实践活动、论文研究和学术交流活动这四个方面说明该专业培养现状。

1、课程学习方面

研究生所修课程主要分为：学位课、限选课、任选课，课程实行学分制管理，如表1所示。学位课主要包括英语和管理科学与工程专业基础课，共计12门，占课程数量的54%，大约590学时，占学时的76%。限选课主要包括实验、文献阅读、科研学术活动和体育等，共计6门，占课程数量的27%，约80学时，占学时的11%。任选课共计3至4门，占课程数量的19%，约106学时，占学时的13%。任选课数量根据课程所占学分不同而略有差异。导师可以根据方向指导研究生在全校范围选择适合的任选课课程，为接下来的研究提供理论支持。限选课中，科研实践、学术活动和专业文献阅读这3门没有硬性学时要求。为了避免数据失实，没有在学时比较中计算。

2、学术交流方面

学院会不定期邀请国内外相关领域的专家、教授和企业家举办讲座、报告会等学术交流活动。除了可以参加管理类的学术交流活动之外，还有少数符合条件的优秀学生可以参加国外大学的交流培养。

3、论文研究

主要是导师一人指导的专业式培养方式，学生以科研助手的身份在参与科研过程中加以培养。还有一部分研究生导师是其他学院教师或外聘导师。这部分研究生一般会在做论文之前更多的接触相关领域的工程实践，有利于加深对所学知识的理解，拓宽知识领域，为今后工作或研究奠定良好的基础。但是这种方式也有一定的弊端，这些导师具备自己所从事的专业方面的雄厚基础，具有在此基础上向纵深方向发展的特长，但他们不可能精通每门学科，不一定对管理学科熟悉[2]。这往往会导致研究生对管理学科理解不深，失去了培养交叉学科人才的意义。

4、实践活动

绝大多数研究生主要是科研实践，参与由导师指导的理论研究等活动。有少数研究生参与了企业实习，对于全日制统招研究生有这种实践经历的机会并不多。在研究生期间能接触企业中的实务，有助于了解企业的运转、人员层次结构、规章制度等诸多在学校里接触不到的信息。这对于管理类的研究生无疑是非常有帮助的，但是这种培养机制也存在很多问题。研究生培养应该通过多种途径达到培养人才的目的，课程学习、实践活动、论文研究和学术交流活动都是研究生提高学术水平、产生创新思想的基础。企业并不能完全提供这些途径，问题主要体现在以下两个方面：

首先，在企业中实习更多的是根据企业需要完成任务，这种完成任务的过程往往和学校的培养过程存在差异，在校所学的专业知识，在企业不一定能学以致用，因而培养质量难以保障。

其次，企业作为一个盈利性机构，学术氛围不强，很难提供学术交流的条件。而在企业实习一般要求按时上下班，研究生也没有时间参加学校的学术交流活动。企业这种时间和任务的硬性规定也会一定程度的影响到研究生的论文研究。

学院目前采取的是参加过实习的研究生，其学位论文必须在答辩前进行盲审。以此来保证培养质量，但这并不能从根本上消除这种培养机制的问题。

二、造成实践能力欠缺的原因分析

总的来说，当前的研究生培养和质量评价体系都是在培养学术性研究人才的指导思想下构建的。由于近年来社会对高学历高层次人才的需求，研究生的培养方式也应随着社会需求进行调整，随着研究生毕业去向的变化而改进。针对在校学习期间的科研实践能力和毕业离校后操作实践能力的情况，下面将分别对这两个方面进行探讨。

衡量科研实践能力的主要标准是情况。在做论文的过程中，作者认为性别、导师、学位成绩、本科专业、是否保研这些因素与论文成果可能有关。为了找出各种因素与情况的关系，作者将用Logistic回归模型对近4年来西安电子科技大学管理科学与工程专业学生数据做出分析。

论文成果评价是以核心期刊数和学文论文是否优秀来综合考虑的，具体评价方式为：核心期刊的发表篇数作为小论文的得分，此得分加上学位论文评分即为总得分。学位论文获学校优秀论文为2分，学院优秀为1分。性别1表示男，2表示女。导师1表示本院导师，0表示外聘导师。学位成绩为学位成绩的平均值。本科专业1表示本课所学为相关专业，0表示所学为非相关专业。保研1表示保研，0表示考研。（具体统计数据表请参见文章最后的附表）

使用Minnitab15中的Logistic回归来分析数据，结果如表2：

其中，导师是否本院的系数-1.13233绝对值最大。这一系数表明其它协变量及因子保持恒定，当导师为本院（值为1）与导师非本院（值为0）相比时，累积论文水平概率的Logit变化的估计。由于估计系数的p值为0.016＜0.05，因此有足够证据可以断定导师因素显著影响论文水平。系数为负且优势比小于1，表明若导师为本院，其学生的论文水平低的概率就比较小。

性别的系数-0.869542相对其它因素的系数的绝对值也比较大，说明这一因素可能对论文水平也有显著影响。但由于估计系数的p值为0.061＞0.05，因此没有足够证据断定性别因素显著影响论文水平。其他因素系数绝对值较小，且p值较大，因此没有足够证据断定这些因素显著影响论文水平。

G=11.116且p值为0.049＜0.05，表明有足够证据断定至少有一个估计系数不等于零。

由以上分析表明导师对论文水平的影响最大，可以从以下角度解释这种影响：本院导师有更多精力来指导和督促学生；而外聘导师大多是兼职，虽然在自己研究的领域颇有造诣，但在指导和督促学生做论文的方面没有更多精力，倘若学生自己不能严格要求自己，科研水平往往不尽如人意。需要注意的是，以上分析只是在上述因素中做出的判断，有可能因为其它不能量化的因素未加考虑而做出与实际有偏差的估计。

对于操作实践能力欠缺其原因大致有以下几点：

1.课程设置中实践型的课程偏少、理论研究课程设置偏多

在管理科学与工程专业的课程学习中，主要以传统的老师讲授的方式进行，缺乏调动学生的主动发现探索问题的方式，课程中有实践活动的也不多。从表1中不难看出学位课在课程学习中占有相当大的比重，总共需要590学时，占到了总学时的76%。在这些课程中数学英语等基础性课程占到了452学时，约占总学时的58%；专业基础课只占138个学时，仅占总学时的18%，这对于跨专业报考的学生来说补强专业知识还要花不少精力。而限选课和任选课的学时就更少。专门的实验课程只有一门，而且仅有40学时，仅有总学时的5%。所以在课堂上缺乏足够的时间进行操作实践能力的指导和培养是导致研究生操作实践能力不足的原因之一。

2.在完成论文的过程中，偏重理论，缺乏实际运用的研究

在导师指导学生完成论文时，采取的模式主要以培养学术型人才为目的。对于社会上的多层次需求来说，这种模式存在着培养目标与社会需求不符、培养模式单一的问题，有一定重理论、轻实务的倾向。研究生培养过程主要是一种研究型培养模式，即在本科的基础上通过一些相关课程的深度学习，在一定的方向上做理论研究，大量的研究生在毕业后并不从事理论的研究工作而是面临实际的运用，因此这种培养模式往往会导致理论研究与工作实际脱离[3]。下面结合近两年西安电子科技大学管理科学与工程硕士研究生毕业去向来做进一步说明和分析。

从表中数据可以看出，近几届毕业生去企业工作的研究生占有很大比例，而在高校、研究所和读博继续深造的人数并不多。这种毕业生去向情况在近期很可能不会有太大变化，如果依旧按照培养学术型人才的模式进行研究生教育，显然不能满足一些企业对于研究生实践能力的需求。

3.管理科学与工程本身的学科特点，具体实践活动难于操作

管理学是教育部1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中增加的学科门类，是现有学科设立最晚的一个。管理科学与工程属于交叉学科，其覆盖面广，包含了资源优化管理、公共工程组织与管理、不确定性决策研究和项目管理等众多研究领域。学科特点是以管理科学为基础，以多学科知识为支撑，利用现代化手段和技术，解决管理中的科学决策及风险研究，管理实践中的理论和方法研究，管理的绩效研究，管理的战略研究等[4]。虽然该学科是管理理论与管理实践紧密结合的学科，但在教学中却有许多理论与实践结合的困难。

首先，管理学作为偏重社会科学的交叉学科，进行实践的可操作性比起工科专业要差很多。实践的形式更多的是案例分析之类，而分析结果又不可能在实际中检验。因为即使企业有需求，也不会请没有相关行业背景且缺乏实际经验的学生来做相关项目。

其次，学科研究的问题多涉及企业核心信息，如资源、组织结构等；研究生即使在企业进行实习也很难短时间了解，所以更不用谈把握这些信息进行分析和改进了。这也是造成理论难以联系实践的重要原因。

三、提高实践能力的对策

1.明确培养目标、充分利用现有条件增强实践能力

教学方面可适当根据以往研究生去向来适度调整，结合专业需要加强应用软件学习。加强软件学习不仅有利于加强研究生软件使用方面的技能，而且还可以借助软件来增强本学科知识应用能力。譬如在“设施规划与物流分析”的课程中，使用Flexism软件平台。通过创设教学情景和现场设施模拟，使学生置身于企业生产活动和供应链运行过程的虚拟环境里中，参与供应链设施规划与设计，从而产生企业物流和供应链运行的真实感觉，增进生产实践的感性认识。借助软件平台，在接触不到实际环境的情况下，能较大限度的令学生接触相关行业、参与相应流程。

在平时学习中研究生应多使用一些办公软件和专业性工具软件。在课堂上讲授专业知识的同时，多介绍些与之相关的国内外应用软件，教学过程尽力做到使学生在理解专业知识原理的基础上，能应用软件工具解决实际问题。

除了教学方面，还要重视学术交流在培养实践能力的作用。学术交流不应仅仅是讲座报告这样的信息单项传播形式，还要考虑增加研究生之间的相互交流。专业内部进行交流，可以集中起来，每人各自谈研究过程中的成果和遇到的问题，其他人补充或提问。这样不仅有学术探讨，还能开阔思路，锻炼语言表达能力。

2.借鉴国内外先进经验，创新培养模式，规范实习制度

在培养模式方面，由于管理科学与工程是新兴学科、边缘学科，可以探索教师指导和集体培养相结合的方法，由导师和相关学科的教师联合指导培养，可以使学生不局限于某一导师的理论、知识，能够充分了解并运用各种新知识和新技术[2]。从而更好的处理外聘导师指导时间不足的问题。有条件还可以请企业中的有经验的专家进行指导，这也更有利于培养研究生的实践能力。

在实习方面，关键是加强学校与企业的沟通，完善参加实习活动的制度，规范参加实习的研究生和实习企业的行为。实践活动可以借鉴校企联合培养的实现方式，例如签订实习合同。明确企业需求和学校培养目标，以便使实践活动有章可循，从而保证培养质量。

参考文献

[1]刘群弟.我国大学生实践能力欠缺的成因及对策研究[D].南昌:南昌大学,2008.

[2]项蓓丽.跨学科研究:研究生教育亟待解决的问题[J].广西大学学报哲学社会科学版,2003(1).

[3]江钟信.经济管理类硕士研究生培养现状、问题与对策[J].科教文汇,2008(6).

[4]梅世强,齐二石,王雪青.管理科学与工程学科概念及其体系研究[J].工业工程,2006(9).

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第8篇：管理学分析范文

关键词：小学管理；师资队伍；学生工作

做好学校管理工作，不仅可以为学生成才提供有力保障，还能为广大教职工作人员谋取新出路、新发展。“十年树木，百年树人。”做好学生的教学工作不是一时之事，学校管理工作也并非易事。但是，我们仍可尝试从当前模式出发，为学校管理工作打开新的突破口。

一、加强教师队伍建设工作，优化师资力量

只有拥有一支师资力量雄厚的队伍，学校才能为社会培养出德才兼备的合格人才。进行学校管理工作，必须加强教师队伍建设。学校要针对教师职业技能发展进行教师校本培训工作。

对于青年教师，学校要加强培养，促使其成长，让年轻教师成熟起来。30岁以下的青年教师应参加专业基本功培训，必须全部达标。教师可以通过集体学习、自主学习、师徒结对、观摩听课等多种形式进行学习。学校要着重培养30岁以下的青年教师，以青年教师培训为突破口，树立各学科教学的领军人物。学校应针对教学技能、专业知识考核、教育教学艺术展开集中培训，利用以“旧”带新，以强代弱的方式锻炼青年教师。学校要定期组织教研会，对青年教师的业务水平做出准确分析，力求在经验丰厚的老教师帮助下，全面提高青年教师的教学技能。学校可以举办每学期一届的“青年教师教学基本功评赛”，对于在培训工作中表现得好的教师给予鼓励，使青年教师积极参与到培训中来，帮助教师弥补不足，快速成长。

对教龄较长的老教师，学校要建立完善的评价体系，不断激发老教师的教学积极性，减轻老教师的职业倦怠感，让老教师“年轻”起来。老教师教龄较长，教学经验丰富，是不可多得的师资人才，对于在学校工作超过10年的教师，学校应相应提高待遇和福利，争取“留”下老教师。学校要发挥老教师的战略作用，优化师资结构，做到骨干教师不断层，各学科领军人物突出。可举办“我的教育情怀”师德演讲比赛，让老教师在教学工作中获得成就感，消除职业倦怠产生的不良影响。老教师虽然教龄丰富，但针对大部分有需要的50岁以上的老教师，学校要进行现代信息技术培训，促使老教师尽快掌握远程教育资源和计算机基础知识，以适应新的教育需求。

二、加强学生德育思想工作，做好教学工作是核心

学校管理工作最重要的仍然是做好学生的教学工作，优化教师队伍也是为学生教学工作服务。抓学生教学工作，德、智、体、美、劳各项工作必须齐头并进。现在很多学校过分注重智力型教育，忽略了对学生的思想品德教育。这种教育模式是畸形的，我们一定要引以为戒。

小学生年纪比较小，素质与能力都处在发展阶段，小学时期接受的启蒙教育对学生的一生都会产生巨大影响。在小学阶段，学校要做好学生的思想品德工作，帮助学生树立良好的思想品德意识，学会与人为善，培养学生积极向上、勇于拼搏的价值观。学校可以举办思想品德实践活动，帮助学生在实践中接受思想品德教育，激发学生的思想情感。例如，在每年的“雷锋日”，学校可以举办“我是一名雷锋”的活动，鼓励学生走出课堂，到社区、社会、家庭中做好人好事，培养学生乐于助人的精神品质。

应试教育并不是学校的唯一教学目标，但是在教学过程中，智力教育仍然需要有重点、有策略地去抓。在为学生配备优秀教师的基础上，学校还要做好学生的知识技能教育，Z文、数学、英语、音乐、美术、体育等课程的教学工作都需严格把控，争取让每一位学生都学有所成。除了必备的理论知识教育，各学科课堂教学工作的中心要有侧重地转移到技能教学上来。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂教学要做好实践技能教学，提高学生运用知识的能力，再不要闹出“上菜市场买菜我又不用某某学科，我学它干什么”的笑话。

三、加强教职工管理工作，建立高效民主的管理机制

健全管理机制对于学校的管理工作起到非常关键的作用。凡是办得好的学校，一定有一套全体教职人员都信服、全校学生都受益的管理机制。对于学校员工在校期间的表现，学校需制定相应的规章制度：《学区教学常规管理制度》《学区教师请销假管理制度》《学区评优选模标准》《绩效工资考核实施方案》《师德百分制量化考核办法》《教师聘任制考核实施办法》《职称考核办法》等都要做出明确规定，该奖励则奖励，该批评则批评，如实褒贬。只有办学管理公开、公平、民主，才能获得广大教职人员的支持，学校教育才能朝着更好的方向发展，管理工作开展起来才会有效率。

做好学校管理工作不是一朝之事，需要全体师生和教职人员长期的配合。只有相互理解、通力合作，学校管理工作才能做得越来越好。

参考文献：

第9篇：管理学分析范文

关键词：中学班级管理；科学管理体制；分析

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0059

我们教师的主要职责和全部任务就是全面深入地了解班级内每一个学生，深入分析他们的思想、学习、生活状况、心理状况等方面，平等地爱护每一个学生，尊重他们的人格及性格表现，用多种方式与他们沟通交流，有针对性地进行思想沟通教育。对于化学科目的学习，化学教师有相当大的责任与义务教学生怎样更轻松地进行学习，让学生在学习中有较好的环境，也是教师应该注意和考虑的问题。因此，做一名出色的中学化学教师应是教育者终生追求的目标，但在我们实际的教育生涯中，每天面对的工作都是相同的，还要随时准备处理一系列的班级突发事件，这往往让我们很多人都感到力不从心。作为一名长期工作的中学化学教师，笔者首先结合自己的工作经验谈谈班级管理工作中经常出现的几个问题，对于这些问题提出一些有效的措施，希望对班级管理工作者有所帮助。

一、班级管理存在的问题分析

1. 家长与学校的沟通合作不足

在目前的班级管理中，还有多数的班级管理处于相对封闭的状态，学校和家长之间的沟通甚少，有些问题都不能及时解决。大部分就是家长接送孩子上下学的时候就学校表现或家庭表现简单地聊几分钟，实际上起不到任何作用。针对教学中学生出现的问题，没有及时沟通可能会像雪球一样越滚越大，这需要我们高度重视。

2. 班主任班级管理理念未及时更新

我们教师顺利开展班级管理工作的重点就是合理有效的工作方式。但是就当今教育工作者的班级管理现状来看，大部分都是按照传统的教育理念进行管理，对班级的管理工作完全按照个人意愿，不会主动倾听学生的意见，不让学生参与各项班级活动。此外，缺乏对学生自主观的认识和理解，在学生管理过程中教师管的范围太广，没有给学生自治、自理空间，限制了学生个性化的发展。此外，因受应试教育的影响，多数班主任只重视文化课的学习，即在班级管理中要求学生把自己的精力注入文化课，很少或者不让学生参加其他一些活动，比如体育课、音乐课，使学生长期埋头于书山题海之中，得不到健康全面的发展。

3. 师生关系不平等

在班级日常管理生活中，其实大部分教师比较尊重学生的表达方式和思维方式，与学生交流互动。有很多时候都会尊重并思考学生的意见，尤其在批评学生的时候比较注意方式方法，也比较善于观察和把握学生在各环节活动中的表现，有关注学生情绪状态的意识，也比较注意学生的个体差异。但是，仍有教师受传统教育观念的影响，以自我为中心，完全是按照自己的习惯和喜好领导学生，并在师生互动的过程中表现出比较明显的单向性，以传递知识技能，维护规则为主，事务性互动多，情感交流少，不利于学生主动性与创造性的发展。

二、科学班级管理措施分析

1. 教师要不断地提高个人素质

随着经济的快速发展，社会的飞速前进也影响着我们教育的发展进程。我们大部分教师都有这样的感觉，即随着社会的发展，学生的变化越来越大，这些变化就对我们教师提出了要求，我们不能像以前那样墨守陈规，应做到与时俱进，在自己的工作岗位上树立主动学习的意识，主动投入到教学和班级管理工作中，不断地提高我们教师自身的素质。要不断地进行自身业务的提升，提升自己化学科目的教学技能，争取打造精品化学课堂，利用这样的课堂，提升自己在学生心目中的地位，使学生喜欢上我们的课，最终喜欢我们，从而提升学生的化学学习兴趣和成绩。

例如如今学生网络都很感兴趣，一些网络词汇更是在年轻人之间广泛流传，教师可以学习一些新兴的网络词汇，在课下互动时适当地向学生讨教网络词汇的来源，或是将其适当地运用在化学教学中，激发学生的学习兴趣，增加共同语言。这就要求我们在坚持班级管理的过程中要注重理论的学习，特别是关于新课改先进的观点和班级管理理念，丰富自己的管理手段。要注意和其他教师的交流与沟通，借鉴其他教师好的经验和措施，这样就能提升自己的管理c教学水平，为做好中学教育管理工作打下坚实的基础。

2. 教师应进行及时的反思工作

我们应对自己的教学行为进行及时的分析和反思，优势要保持发扬，不好的地方及时改正。教育部门和学校也可公平合理地对我们进行评价，这样可以充分调动我们工作的积极性，这也是当前教师评价系统存在的主要意义，它能很好地衡量我们教育的得与失。学生也可以通过匿名投票的方式，选出他们心目中好的教师，并写出教师的优点和缺点，以便我们更好地进行问题反思和改正的工作。

3. 关心爱护每一个学生，促进他们健康成长

作为化学教师，我们不仅要关注学生的化学成绩，对他们的心理活动也应适当地重视。我们更应该把它们当做自己的孩子，要关心他们的学生和生活，了解他们的内心世界，尊重他们的想法，引导、帮助每一个学生健康乐观地成长。在这个过程中，我们要关注学生中的弱势群体，为每一个学生今后的发展奠定扎实的基础。坚持以学生为主体，以学生的全面发展为我们工作的出发点，不仅要关心他们的学习，更要关心他们的思想道德、身体、心理、人格等各方面的发展状况。培养学生各方面的能力，提高学生各方面的素质，发挥学生的个性特长，充分发掘学生的潜能。

三、结束语