经济学的特征精选(九篇)

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第1篇：经济学的特征范文

目前，国内对休闲体育产业的研究还处在起步阶段，大多数的研究都还处在产业模式、产业发展现状等一些基本概念的定性描述上，或者从产出比研究具体企业的核心产品或核心竞争力，而很少有学者从决定休闲体育产业竞争力的消费者，消费者本身所具备的可见的经济能力、消费条件，强大消费潜力进行研究。所以，结合现在我国的政策、区域划分和对人们的意识导向及国家对不同产业的重视与投入研究，从人口经济学特征和其它一些关联指标并以行政区域划分研究休闲体育产业竞争力，无疑是一个全新的研究领域和研究角度，有其研究的价值，这是本文研究的主要问题和切人点。 

而对于休闲体育产业竞争力的评价问题研究也还处在起步阶段，国内目前从这个角度去研究的学者还很少。所以，本文运用经济学相关理论建立了适合休闲体育产业特性的竞争力评价指标体系和评价方法，并用统计学方法对13个省市休闲体育产业的竞争力水平进行实证分析。它的理论意义在于开辟了一个全新的研究视角，抓住了我国正在研究经济结构调整和产业升级的热点议题；实际意义是为13个省市休闲体育产业的发展建立了实际的指标体系，各行政区域可根据白身的情况有针对性地提升自身的休闲体育竞争力水平。 

1 人口经济学特征及其相关指标 

人口经济学是研究社会发展过程中人口与经济相互关系及其变化规律的学科，它的任务就是揭示人口经济关系运动的规律性，而这种规律性是用人口经济学的一些具体特征描述，比如人口的数量与经济总量的关系，人们的种种需要以及各种需要变动的相互联系，人口质量影响经济过程以及社会经济如何影响人口质量的发展，人的专业化分工和经济结构的多元，人的不同时期需求催生出多样化的产业。而所有的人口经济学特征又可用与之相适应、可量化的人口经济学指标体现，如：以一定区域为单位（国家、省、地区）的人口数量、国民生产总值、人均国内生产总值、地区生产总值、区域内产业结构、产业竞争力，各产业就业人数、恩格尔系数、人均可支配收入等。本课题是研究一定区域内人口与经济中一定产业（休闲体育产业）的相互关系，所以与这些人口经济学中的特征指标密不可分。同时，本文是从消费者角度研究产业的竞争力，决定消费者能力的是区域内一定数量的人口应有的余暇时间，一定的经济能力和区域内休闲体育产业所具备的产业基础，通过人与经济互为运动，相互发展，提高其产业竞争力。所以，本文根据休闲体育产业的特点以及决定其竞争力的消费者两层面，有针对性地选取极具相关性的人口经济学指标体系：人均地区生产总值、恩格尔系数、居民人均可支配收入、休闲体育产业就业人数、居民人均体育场地面积、居民人均公园绿地面积、体育用品制造企业生产总值等。 

2 休闲体育产业竞争力 

产业竞争力是一种生产力，它通过为国际或国内市场提品或者服务的效率和质量表现出来，其产品或者服务在市场上的占有率即为该产业竞争力的强弱。随着全球经济的不断发展，某产业的竞争力不仅表现在国内不同区域间的竞争，还表现在全球范围内的国际间竞争。 

休闲体育产业竞争力是产业竞争力的具体化，它是为国际或者国内市场提供休闲体育产品或者服务的竞争能力，它比较的是休闲体育产业的生产效率、产品和服务的质量以及消费者的经济能力。由于各个区域的政府政策、经济结构、资源优势、居民的消费习惯、消费能力等不同，休闲体育产业的发展不可能有一个固定的模式，任何区域也不可能把休闲体育产业各个方面都发展到最强作为最终目标，应该集中力量去发展其他地区不具有但本地区拥有的休闲体育产业特色和优势，做出选择性的竞争，扬长避短，发挥区域特色和优势，最终提高休闲体育产业的综合竞争力。 

从研究的规范和严整，本研究有针对性的认为：一定区域范围内的休闲体育产业竞争力，是指区域内休闲体育产业相关的部门和企业及消费者能够持续有效的提供和消费休闲体育产品和服务，并具有强大消费潜力的能力。 

3 休闲体育产业竞争力评价体系的建立 

3.1 评价指标体系的内容 

从人口经济学特征和其它一些关联指标看，能够反映休闲体育产业竞争力的指标有区域内人的经济因素、人口因素、人均休闲体育资源因素、相关产业与政府投入因素等四个方面来设计休闲体育产业竞争力评价指标体系（见表1）。

      

3.1.1 区域内人的经济因素指标地区经济的发展是休闲体育产业发展的基础，人的经济因素指标选取：人均地区生产总值（X1）、恩格尔系数（X2）、居民人均可支配收入（X3）。

3.1.2 人口因素指标人是生产力的主体，人是社会各个活动进行下去的必要条件。人口的数量与质量直接影响着休闲体育产业的发展。人口因素指标选取：居民闲暇时间（X4）、休闲体育产业就业人数（X5）。 

3.1.3 人均休闲体育资源因素指标休闲体育产业的发展离不开各种客体资源的支撑。资源因素是整个休闲体育产业竞争力评价指标体系中最主要的部分。休闲体育资源因素指标选取：健身和户外俱乐部数量（X6）、居民人均体育场地面积（X7）、居民人均公园绿地面积（X8）、家庭平均每百户拥有健身器材数（X9）、每年休闲体育的研究成果数（X10）。 

3.1.4 相关产业与政府投入因素指标休闲体育产业在我国还属于新兴产业，该产业的健康持续发展与其相关的其他产业发展紧密相连。休闲体育产业要想做大做强在很长的一段时间内还需要政府给予足够的重视和政策上的支持，因为政府对该产业的态度将对本地休闲体育产业的健康发展意义重大。相关产业与政府投入因素指标选取：体育彩票收入（XII）、体育用品制造企业生产总值（X12）、交通密度（X13）、政府支持力度（X14）。 

交通密度=（公路总里程+铁路总里程）/土地面积 

政府支持力度=政府在文教事业的财政支出/政府财政总支出 

3.2 评价指标体系的分析方法 

选取中国13个省市作样本，采用因子分析法，从消费者的人口经济特征对区域休闲体育产业竞争力水平进行评价。因子分析法（Factor Analysis）是主成分分析法的延伸和扩展，就是在评价某一问题时，把影响这一问题的关联性强的指标划分在一起，这些指标就总结归纳为少数几个因子，这几个因子能够反映出评价问题的全部信息，这样就在压缩各个分析指标的同时，又保存了这些分析指标与所总结的几个因子之间的联系性。通过因子分析法，可以综合评价某地区休闲体育产业竞争力水平的高低，以及在选取样本中的具体排名，同时还可以把指标数据归纳总结为少数的几个影响因子，从而为政策的制定提供依据。 

4 休闲体育产业竞争力的实证研究 

根据休闲体育产业竞争力评价指标体系，对13个省市2011年、2012年、2013年休闲体育产业竞争力指标数据收集和整理（当年的经济数据都是一年半后公布，所以没有2014年），运用因子分析法对指标数据进行分析处理，对因子分析的结果进行分析评价，得出13个省市休闲体育产业竞争力反映在12个具体评价指标体系中的优劣势，为各省市在休闲体育产业做顶层设计时提供具体细分而又量化的指标依据，强优改劣，有针对性的调整体育产业结构，真实的做到把休闲体育产业作为“拉动内需和经济转型升级”的国家战略层面上来。 

4.1 数据的收集 

本文选取了我国13个省市作为研究的样本区域。主要是选取东南沿海省，因这些省从地域上相似，都是沿海经济较发达地区，4个直辖市选了3个，同时，选取3个相邻的内陆省，因为这些省市经济发展水平大体相近，因为一个产业的发展离不开这个地区经济的发展，这样才具有可比性（主要是通过每年各省市GDP进行比较，相对讲其它省与选取的省市相差太大，不适合做因子分析）。由于居民闲暇时间、健身和户外俱乐部数量这两个指标的数据难以获得，因此，在实证研究中，将其从指标体系中删除。剩余12个指标重新调整为：人均地区生产总值X1（万元）、恩格尔系数X2（%）、居民人均可支配收入X3（元）、休闲体育产业就业人数X4（万人）、居民人均体育场地面积X5（㎡）、居民人均公园绿地面积X6（㎡）、家庭平均每百户拥有健身器材数X7（个）、每年休闲体育研究成果数X8（篇）、体育彩票收入X9（亿元）、体育用品制造企业生产总值X10（亿元）、交通密度X11（%）、政府支持力度X12（%）。上述12个指标数据值直接从中国统计年鉴、地方统计年鉴、中国体育年鉴以及各种统计网站中获取。 

4.2 计算过程 

4.2.1 公共因子的确定 用因子分析法进行产业竞争力分析时，必须首先确定能够解释变量指标值之间相关关系的最少公共因子的个数。 

表2为变量共同度表（Communalities），变量共同度表示公共因子对原始变量的信息反映程度。由表2可知，大部分变量的变量共同度分布于0.7-0.9之间，表示公共因子比较充分的反映了原始变量的信息。 

4.2.2 因子得分的计算 计算样本的总得分如表4、表5、表6所示。 

第一个公共因子F1主要包括人均地区生产总值（XI）、恩格尔系数（X2）、居民人均可支配收入（X3）、家庭平均每百户拥有健身器材数（X7）、交通密度（X11）等5个指标。这些指标主要反映了影响休闲体育产业竞争力的经济与社会发展因素，这个公共因子为经济社会发展因子。 

第二个公共因子F2主要包括休闲体育产业就业人数（X4）、居民人均体育场地面积（X5）、政府支持力度（X12）等3个指标。这些指标主要反映了影响休闲体育产业竞争力的政府相关行为因素，这个公共因子为政府行为因子。 

第三个公共因子F3主要包括居民人均公园绿地面积（X6）、体育彩票收入（X9）、体育用品制造企业生产总值（X10）等3个指标。这些指标主要反映了影响休闲体育产业竞争力的相关产业与设施因素，这个公共因子为相关产业设施因子。 

通过整理表4、表5、表6得到2011-2013年的13省市休闲体育产业竞争力综合得分排名及平均得分，如表7所示。 

5 实证结果分析 

5.1 休闲体育产业竞争力的公共因子得分分析 

通过表4、表5、表6的分析得到3年来13个省市休闲体育产业竞争力水平的具体情况，即某地区在哪些因子上得分比较高，在哪些因子得分上比较低；哪些因子对休闲体育产业竞争力具有较大影响，哪些因子对休闲体育产业竞争力影响较小。

       　从表4来看，2013年休闲体育产业竞争力排名第1的是上海，它的F1在当年也排第1位，虽然F3排第13位，F2第4位；北京排第2位，它的F1也排第2位，而F3排第8位；再看第3位的山东，F1排第3位，可F2排到了第12位；广东F2排第1位、F3排第3位，但是F1排第10位，所以它的竞争力排名在第6位。四川F2虽然排第3位，但F1排在第13位，它的竞争力水平排在第12位。所以F1是决定一个区域休闲体育产业竞争力的关键因子，因为这个因子是代表本区域居民的经济指标，反映居民所具备的消费条件。同时，各省市F1因子在连续3年内的排位没有变化，这表明一个特定区域内人的经济因素不能在短时间内会有明显的改观，具有一定的稳定性和持久性。所以F1占优的省市无疑在发展休闲体育产业上具备了竞争力的优势。 

第4、5、6位的是浙江、江苏和广东，浙江F1、F2排第5位，F3排第4位，3个因子数平均，决定它的综合排名也不俗；江苏F1第4位，F2第10位，F3第2位，综合起来排第5位；广东虽然F1在第10位，但F2排第1位，F3排第3位，所以它的综合排位在第6位（从表5、6分析2012年和2011年也存在类似的现象）。所以除了F1关键指标因子外，F2、F3在发展、培养和决定本区域休闲体育产业竞争力时的重要性也不可小视，应均衡对待。 

从连续3年各省市休闲体育产业竞争力综合排名看，三年来，排名几乎没有大的变化，一般也就是上一个或下一个名次，说明休闲体育产业竞争力的培养和发展是一个长期的过程，不可一蹴而就，政府要有长期的政策、规划和布局，不能急功近利，搞形像或面子工程。但是，从表4、5、6中各因子数据的变化可以看出政府行为的急迫性、任务性及不连续性（不知是好是坏？）。按表的顺序依次往下探讨：四川省，2011年F3因子排第3位，到2013年就下降到了第9位；北京2011年F2在第13位，到2013年到了第2位，F3从第4位到第8位；上海，2011年，F3第1位，到2013年排第13位了，而F2从第10位排到第4位；浙江，201 1年F3在第1 1位，到2013年排在第4位；江苏2011年，F2在第2位，到2013年就下到第10位；山东，201 1年F2排第1位，到2013年就下降到第12位，而F3从第7位上升到第1位；云南2011年F3在第12位，到2013年排在了第7位。F2、F3因子在许多省市3年中上下波动较大，而这两个因子主要体现是与政府行为有关的指标体系，如：休闲体育产业就业人数、居民人均体育场地面积、政府支持力度、居民人均公园绿地面积、体育彩票收入、体育用品制造企业生产总值。 

综合这3年的13个省市休闲体育产业竞争力在3个公共因子上的得分情况，可以得知各省市的因子得分在连续3年内都存在着参差不齐的现象，存在着所谓的“短板”，影响了各省市休闲体育产业整体竞争力水平，部分省市休闲体育产业没有实现质与量的协调发展，各具体区域休闲体育产业竞争力水平还有很大的提升空间。 

5.2 休闲体育产业竞争力的综合得分分析 

通过对表7的分析比较，可以看出我国13个省市2011-2013年3年来休闲体育产业竞争力水平的整体情况及发展趋势。我国13个省市休闲体育产业竞争力水平整体上保持着越来越好的发展水平。 

根据2011-2013年的竞争力平均得分可以将这13个省市划分为3个等级：竞争力强劲省市、竞争力中等省市、竞争力落后省市，如表8所示。 

竞争力强劲省市都是经济发达地区，竞争力落后省市都是经济欠发达地区。由此可以得出，休闲体育产业竞争力水平很大程度上和该区域内居民的经济发展水平相关。 

我国13个省市休闲体育产业竞争力水平之间的发展不平衡，竞争力强劲省市与竞争落后省市之间的综合得分差距还是很大。 

6 结论 

（1）F1（经济社会发展因子）是决定一个区域休闲体育产业竞争力的关键因子，F1占优的省市无疑在发展休闲体育产业上具备了竞争力的优势。同时，各省市F1因子在连续3年内的排位没有变化，这表明一个特定区域内人的经济因素不能在短时间内有明显的改观，具有一定的稳定性和持久性。 

（2）连续3年F2（政府行为因子）、F3（相关产业设施因子）指标数据上下波动大，表明各省市政府的行为表现出急迫性、任务性及不连续性特征，不利于该产业的培育和发展，违背了休闲体育产业竞争力需要长期性发展和培育的特点，切记不应搞形像或面子工程。 

第2篇：经济学的特征范文

论文摘要：大学德育人际环境在本质上是一种人际交往与人际心理氛围以及共同的价值观念、行为规范等。这种人与人之间的关系实际上是一种文化现象。德育人际环境作为一种文化现 象，表现出人际环境的文化特征，这就是大学德育人际环境的文化本质特征、文化形式特征、文化结构特征和文化功能特征。

大学德育人际环境是指围绕在大学生周 围，对大学生的思想政治品德的形成和发展产生 、发生作用的一切人际关系因素的总和，它是大学德育环境的重要组成部分。大学德育人际环境在表现形式上是人与人之间的关系，是一种人 际交往与人际心理氛围以及共 同的价值观念、行为规范等。这种人与人之间的关系实际上是一种文化现象。德育人际环境作为一种文化现象，表现出人际环境的文化特征。

一、德育人际环境的文化本质特征

人既是文化的存在，也是社会的存在。处于共同体之外的无论什么人都不是一个人。费希特曾说过：“只有在人群中人才成为一个人。如果人要存在 ，必须是几个人。”回把人放到与他人的关系中来研究，即需要研究他所处 的社会以及该社会的文化。人只是在创造文化的活动中才同他人建立一定的社会关系，只有人创造的特定形态的文化才能决定人们社会关系的内容和性质，因此只有“文化”才能准确地把“一切社会关系的总和”揽括在内。鉴于人与文化的互动构成人的社会关系这一点 ，有学者甚至认为 “我们可以说，人 、社会、文化一开始就是三位一体地出现的。人虽然有先天道德本性，但也表现为社会文化的本质”。

从个体社会化的角度看，德育就是要实现个体的社会化，即个体如何形成适应社会的人格，掌握社会所需要的知识技能和社会所公认的行为方式，它是一个学习社会角色与道德规范的过程，只有经过社会化才能使自然人变为社会人。圈影响个体社会化的因素很多，其中人际环境是重要因素之一。人际环境对于个体的影响，是通过各种直接或者间接的途径进行的。一方面，离不开个体的自主的 、积极的学习，另一方面，通过与之有关系的其他个体及团体的相互作用而实现。个体接受社会道德规范与个体社会角色的教育或者学习，实际上就是掌握并遵循社会交往的道德规范，实现社会生活环境的秩序与和谐。从社会(主要指政府)对德育目的设定来看，德育就是要培养适合一定社会政治、经济与文化特点的公民，其前提是事先已经设定了公民的素质与道德品质的标准。德育就是培养受教育者这些素质与道德品质。两者虽然出发点不同，但是他们有共同的指向。

这个指向就是实现国家的秩序与和谐 和实现社会生活环境的秩序与和谐 。不管从个体社会化还是国家设定德育目的来看，两者都不能脱离一个核心的东西就是道德与思想政治规范。道德规范与思想政治规范是社会文化的一个重要组成部分，反映一个社会的时代精神与传统文化，而这恰恰是德育人际环境的本质所在。

二、德育人际环境的文化形式特征

德育人际环境的文化形式特征可以归结为共 同的价值观念、和谐的心理氛围与道德行为规范。共同的价值观念是指在大学校园中，由无数大学教师、学生以及其他工作人员在教育教学与科学研究的实践的基础上形成的价值理念与价值特征。这些价值观念的外延比较广泛，表现形式也是多样的，如教师的教育教学观、人才观、知识观等，学生的学习观、生活观、消费观、荣辱观、纪律观等，还有师生关系的理念。虽然在大学校园中，具体到个别的教师和学生的身上 ，这些是有一定差异 的，但是形成这些共同的价值理念，对于大学的德育活动开展具有积极的意义 ，而且，在大学德育活动中，大学生也容易接受大学群体的共同价值观念，促进大学生形成良好的思想与道德品质。

和谐的心理氛围是指在德育活动 中，教师与学生之间、学生与学生之间以及学生与非学校内的个体与群体 的交往实践中的心理状态与态度等。心理氛围往往与大学生的社会认知具有紧密的联系。首先，在师生关系上，我们常常可以看到学生与教师之间的对立状态，这本就是一种心理氛围的表现。而在我国古代，孟子就强调 ，“亲其师，而信其道”，良好的师生关系有利于提高德育的实效性。在现实的教育教学活动中却出现相反的情况，由于目的差异、经验差异与知识水平差异等诸多因素的影响，教师与学生之间很少形成融洽的、平等民主的师生关系，导致学生与教师之间的关系疏远，因此教师的教学、个人的人格魅力与学术水平等对学生影响很小。另外心理氛围与情绪一样，还具有弥漫性。某一个大学生生活在不 良心理环境中，就 自然会产生心理保护机制，甚至形成个人的心理封闭与对外的敌对心理。这样 的心理氛 围还能影响到周 围的其他学生的心理状态，甚至是教师心理状态 ，导致在整个教育情景中，产生不良的人际关系。而在良好的人际心理氛围中，就会产生良好的人际关系 ，保证德育活动的顺利进行以及学生形成正确的价值观念。

道德规范本来就是人类在实践中形成的具有约束作用的文化遗产。道德规范首先是一种约束机制，它的作用是对大学生形成制约，指导大学生形成 良好 的行为习惯，同时道德规范还是一种理想的社会模式的追求 。由于有比较多的关于道德规范的性质与作用的研究，这里我们不再作过多的讨论。

三、德育人际环境的文化结构特征

德育人际环境系统的文化结构主要表现为德育模式 的理论基础与价值取 向。简单说 ，德育人际环境的文化结构是由教师、学生与非校园内的社会个体与群体相互作用的人际交往与人际关系的系统 。德育环境系统中的文化环境是有特定意义的，它指大学在文化建设过程中所创造的一切物质与精神的财富的总和。德育环境中的文化环境是一种纯粹客体性文化，其存在方式与内容是由教师与学生在教育教学实践 中形成的。而德育人际环境却是由大学生在人际交往与相互作用中形成的，其结构最大特征在于自主性。具有主观能动性的主体 ，往往会根据环境的变化选择人际交往的对象与人际交往的方式，这就是说德育人际环境是不断在变动的过程之中。我们说德育人际环境具有文化属性 ，并不是把它归类到德育环境中的文化环境这一类别中。

大学德育的人际环境的文化结构还具有开放性的特点。这种开放性主要表现为两个方面：一是结构内部的要素不断吸收外界的信息，不断地完善德育活动场域内涵 ，使德育活动更具有实效性；二是德育主体随着时间推移会发生变化 ，处于中心地位的大学生个体完成学业后离开大学校园 ，则对于该个体来说，大学德育活动结束 ，而且人际环境系统在吸收外界信息后，处于主导地位的教师也会适当地引导整个系统内涵发生变化。另外作为德育对象的大学生个体所朝夕相伴的大学生个体、正式群体乃至非正式群体都会通过不断地改变自身进而完善组织的功能，而且交往对象的变化也会导致人际环境系统各要素的关系状态发生变化。

四、德育人际环境的文化功能特征

德育人际环境作为一种文化现象，对于大学德育来说 ，就是校园文化。西方研究者认为校园文化是“学校群体成员处理周围事情的方式 ”，它包括群体的标准、价值、信仰、礼仪和传统，它是学校在历史发展过程中培育形成的，是人们在价值取向、思维方式和行为规范上有别于其他社会群体的一种团体意识和精神氛围。校园文化的基本功能主要表现在以下几个方面 ：

首先是潜在的规范作用。校园文化作为学校校园环境和全校师生员工精神风貌的集中反映，它是在学校历史发展的进程中形成的。就学校来说，各个学校，尤其是历史悠久的学校，它们在发展过程中逐步形成了自已的特点和传统，这些特点和传统一旦被创造出来就会被历史地承袭下去，形成一种环境气氛和集体舆论。逐步形成以学校群体的荣誉感、自豪感和集体的意志作风为主的环境氛围和集体舆论，从而以一种无形的力量对群体中的每个成员产生教育作用，以潜在的规范性影响着每个成员的行为，使生活在这个群体中的成员不断调节自已的心理和行为方式，在自觉或不自觉中接受这种环境熏陶；使一些不能适应这种环境要求的人和事，受到群体的批评甚至谴责，而改变原来的思想和行为习惯，培育出各类优秀人才来。

其次是非强制性 的导向作用。这种导向作用是非强制性的。校园文化对群体中每个成员的行为习惯具有潜在的规范性，是一种无形的约束力，它通过特定文化心理氛围的熏陶和有 目的地传播信息及文化知识内容，以主动地选择代替简单地全盘接受或盲目斥责，从而起到潜移默化的导向作用。校园文化虽然对群体中每个成员的行为习惯具有潜在的规范性，但除了学校的规章制度以外，一般来说，它并不具有强制性，而只是一种无形的约束力。

再次是个性发展的塑造作用。在 良好的校园氛围和校园环境中形成的群体需要、目标对受教育者具有极大的激励作用。激励总是 由尚未得到满足的需要引起的，对大学生来说，大学时期正是世界观 、人生观 、价值观形成的时期，良好的校园文化是制约其人格及“三观”形成的重要因素，会给他们的思想观念、行为习惯打上深刻的烙印，具有持久性的影响。

参考文献：

[1]张伟强．高校德育人际环境刍议[J]．职业与教育，2006，(35)．

[2]转引自[德]米夏埃尔·兰德曼．哲学人类学[MI．张乐．天译上海译文出版社，1988．220．

[3]冯青来．文化与教育——教育理念的文化哲学沉思[D]华中师范大学2007年博士学位论文．

[4]司马云杰．文化社会学[M]．北京：中国社会科学出版社，2001．19．

第3篇：经济学的特征范文

一、地理情境体验教学的内涵分析

“情境”和“体验”是地理情境体验教学的两个核心概念。所谓“情境”是指个体实施特定行为时所处的外在环境，是支撑人进行社会行为的环境要素。一般而言，它主要包括真实情境、想象情境和隐含情景这三种类型。真实情景指存在于主体行为过程中的他人和群体；想象情境指行动主体意识中的他人和群体；隐含情境指他人和群体行为中包含的象征性意义。在当代中学地理教学中，随着电脑信息技术的兴起，情境的内涵有了新的拓展，因为一种新型的教学情境，即“虚拟情境”也开始出现在地理教学之中。所谓的虚拟情境是指利用当代信息技术，在电脑上模拟构建客观世界的真实情境，并通过各种技术手段应用到教学中去。所谓体验主要有两层意思，一是行动主体通过亲身经历而产生的感悟，二是通过参与实践而获得的知识经验。

“情境”和“体验”在当代中学地理的教学中是难以分离的，即情境体验是情境与体验两个概念的有机整合。情境体验教学这一新兴概念的提出，主要是从教学情境的学生体验过程出发，重新审视当代地理教学中的主体结构问题，即破除教师单一主体论，提倡“学生”和“教师”的双主体平衡论。另外，从教学的内涵上来看，地理情境体验教学是把户外实践教学、课题研究、生活中有地理教育意义的师生交往活动等都视为教学的范畴，而不是仅仅局限于教室里的教学活动。总的来说，地理情境体验教学是一个双主体同时参与的教育过程，以尊重学生对地理知识美感的体验为基础，通过各种情境体验的教学手段，帮助学生实现地理隐性知识的接收和内化。

二、地理情境体验教学的特征分析

1.地理情境体验教学是完善学生人格的过程

在教学中，通过设置美的情境可以引起学生情感上的共鸣，并将情感内化为热爱生活、热爱学习的动力，从而实现人格的升华和完善。地理情境体验教学的一大特征，就是利用各种地理情境，使学生把情感投入到地理空间想象中去，并以此来获取地理美的感悟体验。当然，在这一过程中，还需要学生拥有一定的地理知识思维基础。例如，即使很多人看到高山上的贝壳化石，但如果没有地理知识思维的参与，就难以展开想象性思考，更想不到亿万年前这里一片的壮阔场景。正如在地理野外教学中，我们一般会有三种学习的境界。第一种境界是“看山是山、看水是水”的视觉境界，在这种境界中，地理知识的学习仅仅处于一种“经历过”的阶段。第二种境界是“看山不是山，看水不是水”的境界，即在野外地理教学中如果有了“心”和“思”的参与，我们就会对经历过的情境进行认知上的个体化，从而达到情感上的丰富化，更多地触及地理隐性知识的层面。第三种境界是“看山仍是山，看水仍是水”的境界。由于知识本身是客观的元素，即山是山，水是水，所以要从“看山不是山，看水不是水”的境界上升到这一最高的境界，还需要结合理性与感性的相互沟通，并反思情感上的个体化色彩，去幻存真。即此时山还是那山，水还是那水，但是这山这水经过了情感的淬炼与理性的拷问，从而更为真切。

2.地理情境体验教学是生活中培养情感的过程

我国中学地理课程标准要求通过教学提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，即“倡导学习对生活有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理”。这充分凸显了生活元素对地理教学的重要价值。因此在当代，“面向生活”已经成为地理教学研究的一个重要导向。所谓生活，不仅仅是为生存发展而进行的各种活动和经验，其内涵极其丰富。正如杜威所说，生活包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作，而教育的一大责任就是帮助受教育者寻找生活的意义所在。地理情境体验教学就是帮助学生把地理知识与其生活紧密联结起来，既帮助他们解决生活中的问题，也帮助他们寻求地理学习的意义。从教学实施的过程来看，地理情境体验教学与其他课程相比，有着更丰富的生活教学资源，如水资源、大气、土地资源、动植物等等。这些生活中可以信手拈来的生动素材，不仅可以激发学生学习地理的兴趣，更重要的是可以让他们通过与地理知识的接触而获得情感上的升华。所以，在地理情境体验教学中，生活是地理情境体验教学的源泉，同时也是教学的归属。

3.地理情境体验教学是培养探究科学素养的过程

在当代的教育理念中，探究作为一种教学方法的合理性变得愈来愈重要。当代教学的一个重要导向就是在富有开放性的问题情境中进行实验探究。因此，我们可以说地理情境体验教学的一个和谐精神就是教会学生乐于探索、善于探索，在探索中不断获取地理知识并内化为自己的感性体悟。探究性教学作为一种多层次的、主动的教学过程，需要教会学生通过主动收集信息以发现真理，即要学会制定调查研究计划，能够根据实验证据对既存的知识和概念进行反思，并进而提出解答、评价、预测和推广。地理学科作为一门实践性导向很强的学科，很多地理现象和规律仅仅依靠教师的讲解和灌输，往往难以获得良好的教育效果，而借助学生的探究参与和体验感悟则可以起到较好的效果。正所谓只有“把你的手弄脏”，才能获得第一手的感性体验，进而才能准确地理解和把握地理现象的本真。比如对“月相变化和历法的对应关系”、“海陆风的形成”等教学内容的传授，就必须依靠学生的亲身观察、体验和探索，才能真正理解这些知识的内涵。

三、地理情境体验教学的策略

1.创设地理知识与生活的联结:寻求意义

联结是大脑的主要功能之一，通过教学可以帮助大脑创造突触联结，而这种突触联结的发生则会有效促进神经通道的形成，进而快速提升大脑的反应效能。因此，地理情境体验教学的一个重要方法，就是在教学过程里帮助学生在大脑中实现知识与生活的联结，即地理情境体验教学是脑兼容性教学。地理情境教学通过设置一个脑兼容的情境，能够刺激产生突触联结，从而使教育对象可以在脑兼容的情境中进行知识的获取和内化。因此，地理情境体验教学要努力营造教育对象能够发现意义的情境，而如何让进入大脑的信息有意义的一个重要途径就是将地理新知与地理旧知进行关联和比较，将陌生的信息与熟悉的信息连接起来。换句话说，地理情境体验教学要把所有显性地理新知以一种有效的方式（如地理野外考察、地理科研活动、地理实验和专题调查等）与教学对象的生活经验相关联，从而营造一种知识与生活元素紧密关联的地理体验情境体系。

2.倡导地理学习的自组织:学生为主角

教育是一个不断反复的过程，教育对象对知识的获取也是一个逐渐吸收和内化的过程。对于地理课程标准中情境领域目标的形成，由于其学习结果的内隐性非常强，因此这种内化就显得更为缓慢。例如，地理教学内容中的“对自然地理环境与社会的态度与价值观”，对于什么是学生形成可持续发展观念的标志，又如何断定学生形成了环境和资源的保护意识等，都不是短时期内能够达到的目标。所以，地理情境体验教学中不能仅仅依据教育对象的表层行为就判定其是否形成了对自然环境和社会正确的情感态度与价值观。也就是说，教育对象的情感态度价值观是一个慢慢养成的过程，不能急功近利，更不能完全依靠教育者的道德说教。因此，在地理情境体验教学中，要重视教育对象自组织的重要功能。在自组织的过程中，学生对地理知识的汲取完全依靠个体的自觉，同伴的鼓励、协同和各尽其责，而无需外界环境的推动，既没有惩罚和奖励所带来的紧张与刺激，也没有父母期待的眼光给予的压力。所以，地理情境教学中必须要坚持学生的主角位置，让他们在自组织学习过程中主动寻找问题，主动承担任务，主动寻求地理知识和生活联结中的重要意义。

第4篇：经济学的特征范文

[关键词] 电子商务 经济学特征 经济结构

在电子商务中，许多产品是数字产品，包括计算机操作系统、办公生产性软件、电子图书、音像制品及信息、服务等。这些产品有区别于传统商品与服务的许多特征，生产数字产品的企业所遵循的规律也不同于传统企业，呈现出许多电子商务新的经济学特征，这些特征也必将对经济结构产生越来越大的影响。数字产品就是信息内容基于数字格式的交换物。数字产品既可通过载体以物理方式运送，也可通过因特网以电子方式运送。

一、生产数字产品的电子商务企业应遵循的规律

在要素投入方面遵循边际成本递减规律。一般工业企业的成本曲线呈U字型，产量超过一个适度规模以后，随着产量的继续增加，平均成本和边际成本开始上升。而数字产品在理论上可允许无限多的人同时共享，可以零成本复制，平均固定成本随产品数量的增多呈下降趋势，平均可变成本与边际成本相同趋于零。

价值的不确定性在于企业生产数字产品的原始成本是固定的，但由于其边际成本趋向于零，销售数量的不确定性及对不同消费者效用大小的不确定性决定了其价格的不确定性。边际效用递增性是指信息与财富在边际效用上恰好具有相反的性质，即一个人拥有的信息越多，每增加一条信息对这个人的效用就越大。

二、电子商务新的经济学特征

由电子商务而派生出的新经济特征与以往的经济形态大相径庭，有其自身的运行规律。主要体现为如下经济学规律：摩尔定律、梅特卡夫法则、马太效应、边际报酬递增规律等。

1.摩尔定律：摩尔定律是网络信息技术功能价格比的变化规律，它揭示了信息技术产业快速增长和持续变革的根源。按此定律，计算机硅芯片的功能每18个月翻一番，而价格以减半数下降。摩尔定律反映了信息技术产品的性能价格比，揭示了信息技术产业高速增长的动力源泉。该定律从20世纪60年代至今依然发挥作用，并在今后会持续发挥作用。计算机性能的不断改进与价格的快速下降导致了人类计算成本的显著下降。

2.梅特卡夫法则：根据梅特卡夫法则，网络价值等于网络结点数的平方，或网络价值随着网络用户数量的增加而呈指数增加。信息网络的扩张效应受梅特卡夫法则支配，或者说梅特卡夫法则反映了信息网络扩张效应。互联网用户大约每半年翻一番，互联网的通信量大约每100天翻一番，这种爆炸性增长必然会带来网络效益的迅速增长。

3.马太效应：新经济是以信息流组织与支配商品(包括货物和服务)流、资金流、技术流、人力流的经济。在信息活动中，由于人们的心理反应和行为惯性，在一定的条件下，优势或劣势一旦出现，就不断加剧而自行强化，出现滚动的积累效果，即所谓的马太效应。

4.边际报酬递增规律：在电子商务时代，信息资源成了新经济中的主要资源，这种资源是可再生和重复使用的，具有无排他性，它的成本不随使用量的增加而成比例增加。 这从根本上改变了传统工业经济中边际报酬递减规律存在的条件，出现了要素边际报酬递增规律。在社会经济的投入产出系统中，在其他条件不变的情况下，随着要素投入的持续增加，其边际报酬(即边际产出效益)呈递增的趋势。

三、电子商务新特征对经济结构的影响

大多数经济学家都认为市场是一种对稀缺资源进行分配的有效机制。然而，今天有大量的商务活动是发生在大的等级制企业组织的内部。当交易成本很高时，商人就会创立企业，这种企业用一套等级制的监督和控制系统来代替在市场上的交易协商活动。尽管创立和维护一个监督和控制系统的成本可能会很高，但在很多情况下这些成本低于交易成本。

经济学家奥立弗?威廉姆森把科斯的理论推广了一步。他认为，那些生产工艺复杂、采用流水线作业的行业倾向于有更多的等级制企业，最终更容易实现垂直一体化管理。企业界的生产和管理创新大大提高了等级制监督活动的效率。流水线和其他大批量生产技术可以把复杂的工作分解成小的、易于监督的步骤。计算机的出现极大地提高了上级管理者监督和控制其下属具体活动的能力。高层经理使用的一些直接绩效测量技术甚至比一线监工的监督更加有效。

从工业革命到现在，随着监督手段的日益普及，企业垂直一体化的规模和层次都在不断地增加。然而，在一些大型企业里，监督系统不能适应企业规模的扩大。由于企业的整体经济可行性取决于它有效地监督各级企业业务活动的能力，问题就出现了。这些企业只好采用分权管理，让不同的业务单位像独立的企业那样运作，它们彼此之间按市场模式协商交易，而不像同一企业不同部门那样进行交易。这些分权化的方法只是简单地回归到高效的市场机制，这种机制在企业垂直化之前是行之有效的。

企业和个人采用电子商务可以改善信息的流动、协调不同活动、降低不确定性，从而降低交易成本。通过降低收集潜在买主和卖主信息的成本、增加潜在市场参与者数量，电子商务可以转移很多企业对垂直一体化的注意力。企业在销售商品和处理订单时，用电子商务可以降低销售询价、提供报价和确定存货等活动的处理成本。正如电子商务可以增加卖主的销售机会一样，它也给买主提供了更多的选择机会。企业在采购时利用电子商务可以找到新的供应商和贸易伙伴。利用WWW可以高效地传递报价和交易条款，提高了企业间信息交换的速度和准确性，降低了交易双方的成本。 虽然现在还不清楚电子商务的广泛采用是否会使等级制组织回归到它们以前的基于市场的结构，但有一点是肯定的，那就是电子商务的广泛采用会对经济结构产生重大影响。

1.在市场模式方面。很多企业和战略业务单位都是在介于市场型和等级制两种经济结构之间的中间模式下运行的，这种中间模式就是网络型。在这种网络经济结构下，不同的企业根据共同的目标建立长期的稳定关系，以协调它们的战略、资源和技术组合。这种网络型的组织特别适合于信息密集的高技术行业。电子商务可以使这种主要依赖信息共享的网络更容易建设和维护。一些研究者认为，商务活动的这种网络组织形式在未来将占据主导地位。

2.在市场竞争方面。一家企业在网上做的广告可以把企业的促销信息传递到世界各地的潜在顾客的手中。企业也可以通过电子商务送达在地理上极为分散，而需求非常狭小的目标市场。因特网和WWW在创造虚拟社区方面特别有效，这些虚拟社区可以成为企业理想的目标市场。虚拟社区是指具有共同兴趣的人的集合，但这种集合不是发生在现实世界，而是出现在因特网上。电子商务企业实时生产，零库存销售及差别规模经济的运营模式，打破了大型企业的垄断地位。虚拟企业的出现和贸易环境的改变也削弱了中小企业的进入壁垒，从而增强了市场的竞争机制。在梅特卡夫法则的作用下，较好地解决了传统市场上信息不对称的问题，商品价格不断向成本降低，在达到价格底线后便不再下降。它在这一水平的停留最终导致价格失去导向作用，市场中更多依赖的是非价格竞争。

3.在资源配置方面。电子商务这种新的运行模式最大限度地提高了市场效率，资源配置将趋向最优状态。电子商务改变了传统经济运行方式中各环节的比重。经济运行的中心环节呈现出逐渐从生产和流通向设计和消费转移的趋势。传统商务体制下形成的资源配置结构，必将在电子商务状态下发生重大转变，朝着信息化和科学化的方向转变。

4.在产业结构方面。第三产业将会获得更大的发展，比重将大幅度提高，特别是服务性行业在国民经济中的地位将逐渐增加。同时，行业结构也发生了变化，电子行业以及与电子产品制造业有关的行业将会取得高速的增长，其他行业的发展相对缓慢。

5.在国际经济结构方面。影响将在多个层面上产生：一是促进国际经济的一体化，各国国内市场与国际市场的连接度会进一步提高；二是各国国民经济结构将在国际经济结构的整体构架下按资源合理配置的原则进行分布，由国际经济结构决定各国的国内经济结构。

参考文献：

[1]姚学礼 刘秋丽:中国电子商务的发展趋势探讨[J].安阳大学学报, 2007,(02)

第5篇：经济学的特征范文

［关键词］创业胜任力 特征模型 培养途径

［作者简介］范晓光（1978- ），女，辽宁营口人，青岛理工大学外国语大学团总支书记，研究方向为学生管理、思想政治教育；郑峰（1978- ），男，山东诸城人，青岛理工大学体育教学部，讲师，研究方向为体育教育。（山东 青岛 266033）

［中图分类号］G640 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0086-02

教育部高教司2002年初借鉴国外高等学校创业教育的经验，选择清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、南方经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学9所高校进行试点工作，从此掀开了我国创业教育的大幕。然而，几年的实践表明，大学生的创业水平、创业能力不尽如人意，创业的成功率也相对较低。因此，深化高校创业教育，重点提高学生创业的核心竞争力——创业胜任力，使之能够胜任“创业者”这一角色，是亟待解决的重点问题。

一、大学生创业胜任力的特征模型

（一）大学生创业胜任力的提出

胜任力的概念最早是由McClelland C在1973提出的。他认为，胜任力的要素是那些与工作或工作绩效直接相关的知识、技能、能力、动机等，这样能够较好地预测实际工作的绩效。

胜任力的概念和方法应用范围十分广泛，在人力资源管理中具有重要的价值。它被引入管理理论后，胜任力方法日益成为研究创业者特质的有效手段。在此基础上，创业胜任力（Entrepreneurial Competencies）的概念应运而生。创业胜任力被看做是创业的核心能力，是一个绩效优秀的创业主体所具备的能够胜任企业创业任务并取得优异的创业绩效所要求的知识、能力、特质和技能，集中表现为在创业过程中能够识别、抓住机会，获得和整合资源的综合应用能力。

创业对社会经济的推动作用不断显现，掀起了社会创业的热潮。随着大学生自主意识的不断增强，就业压力的不断加大，以及社会风险投资事业的发展和国家对大学生创业政策支持力度的不断加大，大学生创业已经成为席卷校园的一股风潮。在这场创业热潮中，有成功也有失败，于是，有关大学生创业胜任力培养的问题就引起了全社会尤其是教育界的关注。根据创业胜任力的界定，我们可以这样定义大学生创业胜任力，即在创业过程中，一个绩效优秀的大学生创业主体所具备的能够胜任创业绩效要求的知识、能力、特质和技能，集中表现为在创业过程中能够识别、抓住机会，获得和整合资源的综合能力。具体来说，大学生的创业胜任力包括组织胜任力、机会胜任力、战略胜任力、关系胜任力、学习胜任力、情绪胜任力、概念胜任力、承诺胜任力等。

（二）大学生创业胜任力的特征模型构建

为了提高大学生的创业成功率，培养创业胜任力是必不可少的。研究表明，目前理论界已取得的创业胜任力通用模型和特征维度的基本构建，对大学生创业者基本适用，但是大学生创业者是一个相对特殊的创业群体，他们的创业胜任力应与其他创业群体不同，主要包括领导能力、经营管理能力、创新能力、专业技能、人际交往能力等。据此，笔者对青岛理工大学28位有创业意向的大学生进行了深度访谈，这28位大学生认为，按重要性排列，创业胜任力应该包括社会经验、把握机会能力、人际能力、管理能力、创意和创新力、专业知识、创业激情、团队意识、营销能力和市场洞察力、资金筹集和运作能力、综合能力、心理素质、创业知识和勇气、执著。

综合以上的调查资料，如下图所示，可以把大学生创业胜任力特征分为创业素质和创业技能两个维度，再根据每个维度来具体划分结构要素。

二、大学生创业胜任力的养成

如前所述，必须从创业素质和创业技能两个方面培养和提高大学生的创业胜任力，达到创业所需的各种能力要求。因此，大学生准创业者们要在这些方面加强锻炼，提高创业胜任力，为将来投身创业实践打好基础。

（一）创业素质维度

1.专业知识结构的优化。在创业胜任力培养的过程中，要不断将经济学、管理学、社会学、法学等多学科与原有学科进行交叉、渗透、嫁接和融合，打破以往割裂的、单一的知识壁垒，推动学科的不断发展和完善。创业知识的形成，可以通过以下途径：第一，课堂、图书馆与社团。通过课上课下学习，拥有一门过硬的专业知识；通过图书馆，阅读创业指导方面的报刊和图书；通过社团活动，锻炼各种综合实践能力。第二，媒体资讯。一是纸质媒体，人才类、经济类媒体是首要选择。例如，比较出名的《财经日报》《21世纪经济报道》《21世纪人才报》等。二是网络传播媒体，人才类、管理类、专业创业类网站是必要选择。例如，比较出名的“赢在中国创业网”“中华创业网”“中华英才网”等。此外，各地创新服务中心、大学生创业孵化基地、科技信息中心的网站等都可以学到创业知识。第三，与商界人士进行广泛交流。经常性参加自然科学、人文科学讲座，社会各界知名人士、校外专家学者来校举办讲座和报告，开阔视野，完善知识结构，增加创业本领。

第6篇：经济学的特征范文

关键词:语料库语言学;现代教育技术;技术性特征

中图分类号:TP

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)13-0277-01

1 思维方式变革与语料库语言研究技术

语言与思维的天然的密切关系,使得人们认识事物、分析问题、改造世界都是在一定的思维方式笼罩之中的,而这种思维方式又是以语言研究教育技术的变革而阶段性地进步的。人们对教育问题的探索源远流长,教育首先“到场”,自然先入为“主”,而技术作为近代哲学觉醒的产物必是后来为“客”。因此,人们普遍把技术看作是独立于教育之外的客观存在,教育技术就是“教育”和“技术”两个实体之间的作用结果。

现代研究一般认为语料库指存放在计算机里的大量原始语料文本或经过加工后带有语言学信息标注的文本,它是一个庞大的语言素材的集合体,主要用于观察、分析和研究目的语的各种特征。杨惠中先生又进一步指出指出,“语料库是指按照一定的语言学原则,运用随机抽样方法,收集自然出现的连续的语言运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文库。从其本质上讲,语料库实际上是通过对自然语言运用的随机抽样,以一定大小的语言样本代表某一研究中所确定的语言运用总体”(杨惠中2002:33)。

从语料库的定义我们就可以发现语料库语言研究技术的进步,与语言研究思维的变革密不可分,作为一种技术手段,它是以研究者的思维方式转变为前提的。

2 语料库语言学的现代教育技术性本质特征

有了上述语料库的定义,语料库语言学的概念不难理解,卫乃兴认为它本质上是采用一种自下而上( bottom-up method) 的基本研究方法。下,即来自真实语言使用的数据;上,即语言学理论抽象。简言之,一切问题探索都始于数据的观察和处理,体现为提取(extraction)―观察(observation)―概括(generalization)―解释(interpretation) 这样的研究过程。

例如,我们在课堂上分阶段演示运用语料库学习词汇的方法,可以涵盖词汇意义、词语搭配、词汇纠错、纠正单词涉及的句子结构错误等多个学习领域,同时还可以向学生提供免费在线语料库工具和资源,可以这样说,用语料库学习词汇的方法对学生自主学习能力和习惯的培养有很大帮助。这样功能强大而又有别于传统语言学习方式的技术性学习方法,使得许多学习者积极主动地掌握。

这些语言研究领域的涉及,很大程度上就是依赖以语料库为代表的现代教育技术的发展。语料库语言学的上述技术性特征,使得我们可以运用现代教育理念和现代语言研究成果,通过对语言教学汇中教与学过程及教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论与实践。在现代教育技术指导下,自主创新性的语言教学策略以给学习者提供个人空间、选择机会、展示舞台为操作原则,力求发挥学习者在语言学习过程中的预期性和参与性。

3 教育技术与语言研究联系日益紧密

语料库语言学带来的教育技术变革,集中体现现在两个方面,一个是词汇语法的语言描述方法对教学语法(pedagogical grammar)的影响,另一个是对教学方法的影响。例如有研究以语料分析为基础,考察目标动词的句法结构和搭配成分特点,从而对这些动词所凸显的事件元素的共性做出总结和归纳。

具体而言,研究者首先从语料库提取有关语言现象的数据,凭借工具自动或半自动地处理原始数据,获得必要的量化数据分布信息;然后对数据的总体特征和趋势进行观察和描述;在进一步检查具体语言形式的环境信息、意义和功能特征之后,对研究对象作出适当的概括和解释。

其基于频数的研究(frequency-based study)或者说概率驱动的研究(probability-driven study) 的特征,本身就要求统计软件开发、电脑硬件升级等现代教育技术的先行。

教育技术作为一种独特的知识技术,它的核心日益显现为教育教学系统的构造技术。它对应的典型的语言研究实物是语言教学系统和课程系统。语言教学系统和课程系统虽然不是语言教育实践的全部,但却位于其核心地位。二者是我们理解语言教育的通常范式。而这两个系统都是典型的人为设计的信息系统,它们规定了语言信息如何在教育者、受教育者和信息媒体之间流动和处理。教育者试图通过它们与学习者自身成长的系统以及其它社会系统的有机结合,来实现语言教育目的。

当然,语言教育技术的研究和应用将进一步引导人们探究语言教育设计的可能性空间,也就是人类在特定历史阶段所拥有的语言教育干预手段的选择空间,语料库语言学就是其中之一。

参考文献

第7篇：经济学的特征范文

关键词：互动型物理课堂；教学的特征；互动型教学情境；构建策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0063

一、互动型物理课堂教学的特征

1. 课堂互动的结构化。互动的结构化就是体现为教师以理性的态度和方式，建构结构性的对话，从而实现有效建构意义的目的。通常，教师围绕某一问题，创设相应的情境，组织学生以小组合作或竞争的态度和方式，引领他们积极主动地参与对话，建构自己的意义理解。其中，对话是学生与文本之间意义联系的纽带，而维系这一纽带持续深入的就是“设问”“提问”“研讨协商”“总结评价”“点拔深化迁移”等策略，这些策略就是互动结构化的关键。一方面，这些策略是互动式教学结构化的内容和方式。在对话互动中，教师对学生意义理解和建构起着重要的引导作用，体现出教师职责的变化，即少“教”多“思”。多“思”也就是多观察、反思。思考促进教学有效、高效互动的策略等创造性的问题和活动。教师的职责更多的是留给学生思考的空间，激活学生思考，指导学生思考；留给学生知识经验积累的空间，激活学生原有的知识，指导学生知识的重新组合；留给学生对话交流的空间，组织协调学生的讨论，总结评价、启发点拔并深化学生的对话及认识。另一方面，这些策略是互动式教学结构化的动力调控系统。在互动中，尽管教师、学生在知识经验背景、认知风格、个性心理等方面存在各种差异，但教师必须平等对待，并运用合作学习策略以及其他激励和沟通策略增强学生的自我效能感。

2. 课堂互动的相互依存性。互动式教学体现为相互作用，其相互作用的各要素组合就成为一个系统。系统内诸要素之间是整体关联、相互作用、动态发展的。也就是说互动式教学系统具有很强的生态性。互动的相互依存性主要是指教学系统的生态关系方面。（1）角色互动的相互依存性。互动式教学中，师生、生生及其与文本之间的角色处于不断的转移和转化。教师通过情境创设和主观的职能分化，以小组的形式调动全体成员参与，并赋予小组不同的职责和任务。此时，教师是引导者、组织者、学习策略指导者，学生的主体活动依存于教师的主导作用。在研讨交流的过程中，教师又悄悄地成为倾听者、思考者、学习者，教师的主体活动尤其是教学反思和诊断依存于学生主体作用的能动性。生生间，“领导者”“发言者”等角色也在不断的轮流互换。同时，人与文本之间，文本不断由“客体”的角色转变为互动作用的媒介，以“桥梁”“杠杆”的角色启发学生，并引导学生建构自己的意义理解。这些角色在教与学的关系中是不断转换、关联和依存的。这不仅保证了每个人都有自己的角色和任务，主动参与活动，而且能最大限度地联系与激活每个人的背景知识经验，使每个学生乃至其内隐的知识经验都有一个自由表达和生长的空间，而不是被遗忘和压抑。（2）知识经验互动的相互依存性。“学生不是空着头脑走进教室的”。师生在生活中已形成了自己的背景知识经验，学生在互动式教学中就是不断地从自己的背景知识经验出发建构自己的逻辑假设和意义的。他们建构的新认识与背景知识经验密切联系、相互依存。这是一个不断累积――建构的知识螺旋运动过程，知识的每次重新组合、调整都是知识深化、超越的质变过程。这一特性要求教师应重视学生个体经验的积累，同时，要运用不同的策略使新旧知识密切关联，提高它们的相互依存性。另一方面，生生间及其各小组间的知识也是相互依存的。它们每个人都拥有不同的知识、信息，但都不可能拥有某个主题全部的、完整的知识信息。只有他们彼此不同的知识信息整合，才可能完成某项任务。学生个体间及其与主题间知识的依存性要求我们要高度重视学生个体经验的独特价值。

3. 课堂互动的时空及学习方式的开放性。互动式教学改变了传统固定不变的教学结构，让学生根据内容的需要，自主组合各自需要的空间结构形态，以利于学生的交流、研讨，同时将课堂延伸到课外，并在时间上将课下“自我累积充实的自主学习”与课堂的“师生、生生对话建构学习”相联结，两者互为条件，相互影响，实现学习时空的系统化、生态化建设。在互动式教学中，学习方法不是固定的，而应是生动、活泼、形式多样的。学生可以先带着问题去讨论，进行实验与分析，研究图表与数据或直接参与各种实践活动，然后在学习过程中进行独立思考。教师和学生、学生和学生可运用讨论、辩论、判断、角色扮演、演讲比赛、知识竞赛、写小论文等多种方法来交流观点。

二、物理课堂互动型教学情境的构建策略

1. 构建师生情感共鸣的和谐性教学情境。“以学生的发展为本、以学生的发展为主、以学生的发展为中心以及以学生的发展为基础”即“以学生发展为根本”是新课程的主导理念。人本主义教育认为，课堂心理气氛是课堂教学心理效应的总体反映，是课堂内部个人人格的组合，是学生之间、师生之间关系长期发展的结果，是生生关系、师生关系的一种潜在反映。课堂心理气氛是影响课堂教学效果的软环境，其好坏直接关系到课堂教学的成败，因此构建师生情感共鸣的和谐的课堂心理气氛，是学生“自主创新性学习”的重要条件。为此，物理教师应该充分调动情感因素，时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度，去关爱每一个学生，如果在课堂上充满“和谐的情感、心灵的沟通”，那么学生也就能够感受有趣的课堂，能够感受教师的关爱，学生也就会产生尊师情感和爱学的热情，如果达到这一点，物理教学的吸引力和感染力就会得到增强，学生的学习积极性和创造性就会得到激发。对于平时教学过程中遇到思维难度大的教学内容时，教师要尽可能做到：当学生在学习中遇到挫折时，教师应该用理解的微笑、耐心的心态，来化解学生的焦虑；当学生破解难题时，教师应该用嘉奖得到眼神、热心的祝贺，来焕发学生上进的动力，教师的这种积极的评价与适时的鼓励，使每一个学生都能体验到学习的快乐、享受到成功的喜悦和感受到课堂的趣味。

第8篇：经济学的特征范文

关键词：职业生涯规划；特色成长辅导室；就业竞争力

中图分类号：G642 文献标识码：A

一、大学生职业生涯特色成长辅导室建立的目标

湖南工艺美术职业学院环境艺术设计系（以下简称“我系”）根据学生现状，建立我系“梦想起航”学生职业生涯特色成长辅导室，旨在帮助高职学生在熟悉的环境中树立职业理想、建立正确的价值观，对职业生涯规划形成正确的认知，挖掘自身潜力提前做好就业准备，从而有效提高就业竞争力。

二、大学生职业生涯特色成长辅导室的运行

1.教育体系建设

我系大学生职业生涯特色成长辅导室在多部门的支持下，形成了一套由大学生心理健康教育、专业课教育、大学生职业生涯规划教育三者形成的相辅相成的、无缝链接的教育模式，对大学生职业生涯规划和职业心理调适等方面的能力有良好的促进作用。

2.辅导队伍建设

我系构建了由专家辅导员、朋辈辅导员、特约辅导员、专业教师组成的四位一w辅导队伍。

（1）专家辅导员由班主任、辅导员、心理辅导员组成。负责辅导室的日常运行以及解决思想、生活、心理、职业导向等问题。

（2）朋辈辅导员主要由受过系统专业训练的朋辈心理辅导学生干部组成。负责在同学中开展教育咨询服务，并及时发现报告存在就业及心理危机的学生。

（3）特约辅导员由校领导、党支部书记、创新创业学院领导和教师和外聘专家组成。负责辅导知识体系建设、相关制度的建设、辅导队伍能力提升等，对全体学生进行就业形式、社会职业需求等方面的解读，帮助学生进行合理的规划等。

（4）专业教师队伍由校内外专业课授课教师组成。负责专业指导、解决专业问题、建立学生专业自信心。

3.辅导室制度建设

（1）辅导室实行“一带一”的帮扶制度。由一名朋辈辅导员带一名咨询职业生涯规划问题的学生，解答问题，帮扶到底，为大学生职业规划的持续性提供保证。

（2）辅导室实行“寝室连心”责任制度。寝室里一人有问题，其他同学都有责任对其提供帮助，出谋划策。

（3）辅导室实行重点对象分级谈话制度。因就业产生心理问题的重点关注对象，首先由经验丰富的心理辅导员老师和其共同解决心理问题；其次，由辅导员与其谈心谈话，帮助其解读就业的相关政策法规，树立正确的就业价值观；最后，由专业老师进行针对性的专业指导，解决专业问题。

三、大学生职业生涯特色成长辅导室的积极效果

1.完善约谈模式，扩大了学生的受益面

大学生职业生涯特色成长辅导室采取更为灵活机动的约谈方式。一方面，大学生职业生涯特色成长辅导室定期约谈有情况的学生；另一方面，辅导员、班主任走访班级和宿舍，主动约请学生，为他们提供必要的辅导和帮助，不仅扩大了受惠的学生面，还充分扩大了大学生职业生涯特色成长辅导室的影响力。

2.促进大学生及早明确自身定位，激发了大学生的就业潜力

大学生职业生涯特色成长辅导室帮助大一新生摆脱迷茫阶段，使学生根据自身的优势与不足构建独属于自己的职业生涯规划，促进其职业意识的觉醒，从而有针对性地强化大学生的就业竞争力，减少了大学生就业活动的盲目性，激发了其就业潜力。

3.培养大学生自我教育能力，提升了大学生就业的综合竞争力

大学生职业生涯特色成长辅导室将能极大促进学生在学习过程中主动思考，最终实现学生自我教育的目标。同时，大学生在团队中培养了人际交往能力、情绪调节能力、克服困难能力和组织协调能力等，从而有效地提升了大学生就业的综合竞争力。

参考文献：

第9篇：经济学的特征范文

〔论文摘要]在中国传统的美学思想中，不仅富有独特的民族审美命题与范畴，而且也贯穿着以人为本的人本主义精神。在这种美学思想影响下的文艺创作，无不充满了对人的关注、对人之生命价值意义的关切与肯定。

纵观我国美学思想的发展历程，其中有一个非常突出的特点，即一以贯之的人本主义传统。无论是孔子的“兴观群怨”说、庄子的“大道为美”说，还是钟嵘《诗品》中的“诗唯性情”论、陆机《文赋》中的“诗缘情”，以及后来的“妙悟”说、“意境”说等，都是围绕着人、人的性情、人格精神等方面进行的。其中的“意境”说、“神韵”说、“风骨”说、“妙悟”说等，都属于我国民族传统的美学范畴，体现了我国古典美学中自然主义与人格主义的两大品格。在这种美学思想引导下的文艺创作，充满了对人的情感精神的关注和人之生命价值的肯定。

孔子曰:“诗三百，一言以蔽之，曰‘思无邪”，，诗的作用是“可以兴、可以观、可以群、可以怨。”即可以激发人的情绪，体察民情民意，抒发其怨愤之情。其诗论始终围绕着人的情绪，所以他编定的《诗三百》将人的感情的抒发放在了首位，这种情感也构成了该诗集的精华部分，充分体现了其艺术价值。此外，孔子的“尽善尽美”说、孟子的“冲实之谓美”以及荀子的“美善相乐”说等范畴和命题对中华民族追求美好品德的审美理想和审美情趣具有深远影响，并奠定了中国古代美学思想重视文艺审美教化作用的审美原则。

道家提出了一系列有关审美思维方式和审美本体论方面的范畴和命题，为中国古代文艺美学思想奠定了理论基础。如“天地有大美”、“坐忘”、“物化”、“齐物我”等思想在我国美学思想史上产生了深刻影响。以道家的代表人物庄子为例，他高度重视人的生命价值，以人为本是其思想的核心。庄子论美也是以人为核心，其“重生”、“养生”、“保身”等思想影响下的美学思想呈现出鲜明、突出的人本精神。庄子把“道”视为美的最高境界，提出了“道至美至乐”的美论主张，即美是从“道”的范畴中衍生出来的，因而“道”与美密切相关。在庄子看来“道”是一种绝对的自由，既是“美”的根本所在，也是人所缺乏、并且是人应效仿追求的。“物物而不物于物”、“胜物而不伤”、“不以物挫志”、“不以物害己”，人不要被功名利禄所累，不应为物所奴役，而应成为物的主宰，把物我、生死、贵贱、穷达、祸福、得失等都看成相对的东西，从而追求一种心灵精神的绝对无限自由。只有如此，人才能获得“美”。

在《逍遥游》中庄子为我们描绘了一个“神人”的形象:在形体方面其具有健全之美，精神方面具有高尚的品德之美，有着绝对的自由和广大无边的神力，而这种“神人”其实就是人的本质的一种人格化。同时，在庄子的审美思想中也论及了审美主体的自由心态。在《田方子》中，庄子描绘了一个“真画者”在画图时的独特的自由行动和神态:“宋元君将画图，众史皆至，受揖而立;敌笔和墨，在外者半。有一史后至者，值值然不趋，受揖不立，因之舍。公使之视之，则解衣般礴裸。君日:‘可矣，是真画者也。’”庄子在这里旨在说明真正的画家要按照自然之性去创作，敢于表现自己的真情实感和独特个性。庄子的这种审美态度使其美学思想带有了鲜明的人本精神特征。而且，在他的美学思想中，真与美密切相关，提出了“法天贵真”的审美命题。此“真”乃一种出于主体心灵的纯真之情，是审美主体的一种天然感性的东西.其富有感人的巨大力量，因而具有独特的审美价值和作用。在庄子的“法天贵真”思想中强调人之生命精神的自由，生命自由就是美的根本所在。庄子对人的感情、精神美的充分肯定.不仅体现了其对人之生命的热切关注.具有鲜明的人本主义精神，而且对后世的文学创作及文艺理论产生了深远的影响。

我国第一部诗论专著—六朝钟嵘的《诗品》发展了孔子的“兴观群怨”说，莫定了“诗唯性情”的理论。《诗品》以诗人个人的风格为品评对象，分上、中、下三品.以曹植的诗为一品，“为建安之杰”。在艺术手法上.进一步解释了“兴”为言已尽而意无穷，把审美范畴扩展到诗文以外。用诗的风格立品，是自觉的美学追求的开始。(诗品)所体现出的美学观的核心便是“诗唯性情”，即由于自然和社会现象的影响，使人的性情发生波动，便以诗歌的形式加以表现。正如《诗品·序》所写:“嘉汇寄诗以亲，离群托时以怨—凡斯种种，感荡心灵，非陈诗何以展其义?非长歌何以骋其情?故日’可以群.可以怨’，使穷践易安，幽居靡闷，莫尚于诗矣。诗歌的创作无不与社会人事、人的情感密切相关。

唐代.禅宗兴盛.形成一种新的美学思想。禅宗是从印度佛学发展起来而又能充分表现中华民族思想与性格的佛教流派。其追求超脱人世烦恼、达到心灵绝对自由的境界。但在这一过程中并不否定个体生命价值，不主张完全脱离世俗生活，因而希望通过个体心灵、直觉、顿悟，达到这种绝对自由的人生境界。禅宗重视主体的内心体验.尊重其内心思考的权威.提倡“我心即佛”.排除了外在偶像、教条的束缚.开拓了个性解放的天地。这种思想理论围绕着人、人的生活.让人看到生命的本质.且将主体心灵的体验放在首位.强调人的本性.充分肯定人的心灵的实在性.从人的某种人生境界的体验中去追求美、寻找美，在一种心灵自由的境界中去获得审美满足。这种思想无意中激发了当时的诗人及理论家们的思维方式，促使禅思转化为艺术思维、艺术机趣，禅宗佛理便被直接引人到诗歌美学理论的研究和创作之中。特别是唐朝经过“安史之乱”后社会由盛转衰.严重的社会危机使当时的士大夫们的审美兴趣发生了巨大变化。

在创作理论上.皎然独标性情，引发哲理思考。他在诗论专著《诗式》中说道:“级者尝与诸公论康乐(谢灵运号)为文，真于性情，尚于作用，不顾词彩.而风流自然。”又说:“两重意以上.皆文外之旨。若遇高手.与康乐公，览而察之，但见性情，不睹文字，盖诗道之极也。”可见其仍不脱离性情说。所谓“性情”指人类本性所具有的喜怒哀乐。他强调诗人在构思时要善于引发人性的率直真情，为此需要排斥名言、概念等中介，即不睹文字、不顾词彩，从而达到情真意切、超逸美妙的效果。这种诗学观是道家“得意忘言”和禅宗“离言”的发挥。司空图则综合儒释道三家学说，撰《二十四诗品)，论述诗歌的风格美.分为雄浑、冲淡、洗练、劲健、绮丽、自然、含蓄、豪放等二十四目，各用四言韵语形象地描述了每种风格的特征.从而表达了中国人独有的民族审美观，其中“含蓄”一目，要求“不著一字.尽得风流”。的确，不尽之意，见于言外，是独有的一种民族审美风格。他在皎然“文外之旨”的基础上还提出了诗之“韵味”说。这种“韵味美”的营构.不仅需要创作主体的“妙造”，还需通过作品审美主体—鉴赏者的阅读、接受、想象和认同。从这时候的诗歌创作来看，士大夫们以追求自我精神解脱为核心的人生哲学使其审美情趣趋向清幽、平淡、宁静。其中自然适宜、浑然天成乃是士大夫们所追求的最高境界。面对静谧的自然、空寂的宇宙，他们抒发着内心淡淡的情思，领略着人生的哲理.并把这些融化在心灵深处。其中王维的诗歌创作最具代表性。如他的“空山不见人.但闻人语响。 返景人深林，复照青苔上”(《鹿柴》}“人闲桂花落.夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”旧(《鸟鸣涧))诗很短，但禅意充盈。王维深得禅意、禅趣，故营造了独特的淡远含蓄、玲珑澄澈之意蕴。他说:“空居法云外，观世得无生”(《登辨觉寺》)，这便是其禅悟心态的表现。“木末芙蓉花，山中发红粤。涧户寂无人，纷纷开且落。”(《辛夷坞》)芙蓉花自开自落，物态天趣，自然天成。“安史之乱”使许多士大夫都经历了一段惨痛的生活，对王维的心灵也产生了很大的伤害，从此他在精神上真正投向了“空门”。“独坐悲双翼.空堂欲二更。雨中山果落，灯下草虫鸣。白发终难变，黄金不可成。欲知除老病，惟有学无生。”《(秋夜独坐)》“无生”.在这里指代佛门“真谛”。涅架境界无生无灭，简称“无生”。可见，由于社会的变动以及禅宗思想的影响渗透，使文人们的思想发生了巨大变化。在这种思想影响下的文学创作始终将关注的目光放在审美个体心灵的宁静旷达与超然适意上，使其逐渐悟得在短暂的生命中获得人生意义和价值的途径。

宋代是文字禅的时代。由于时局的动荡.禅与文人的关系更加密切.禅宗那种“一切本空”的世界观、自然适宜的人生态度和超凡脱俗的生活志趣，正好同宋代文人内向封闭的心理需求相吻合，禅的广泛渗透，改变了文人们的价值观和审美心态.促进了文人们思维模式的改变。禅家“心生则种种法生，心灭则种种法灭”的思想.使宋代文人产生了“不以物喜.不以己悲”的平常心态.使宋代词风多以冷清、平淡为美.追求空灵、疏淡的意境。如苏轼的《卜算子·黄州定惠院寓居作·缺月挂疏桐》:“缺月挂疏桐，漏断人静初。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头.又恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”词中鸿、人互见，语语相关，营造了一种幽缈、清冷、安谧的意境。苏轼吸收庄子齐物论的哲学观而形成旷达的人生态度.反映在其文艺创作中是一种通达不执的审美理想。而且，由于苏轼一生中的坎坷经历，使其在创作中，在思维方式上常常融进禅思佛理，形成一种清幽空灵的艺术境界。如他的(前赤壁赋》中，由个体生命的有限之悲上升到宇宙时空的无极之壮，借用自然界的江水、明月、清风等景物，暗含着佛禅思想，抒发遗世独立的旷达之情，阐明事物具有变与不变的两重性，表达了他虽然身处逆境仍然忘怀得失、处之坦然的人生态度，启迪人们要在体悟人与宇宙冥合的境界中获得一种宁静、淡泊的乐趣。其中写道:“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色;取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”其中浸透着禅思理趣，暗含着人生哲理、人生的价值意义，融会着人本主义的思想。

在文艺创作理论中，宋代严羽的(沧浪诗话》以禅论诗，其见解更丰富，更有启发性，创立了“妙悟”说、“兴趣”说。他说:“大抵禅道惟在妙悟，诗道也在妙悟。诗有别才，非关书也，诗有别趣，非关理也……盛唐诗人，惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。故其妙处，透澈玲珑，不可凑泊。如空中之音，象中之色，水中之月，镜中之象，言有尽而意无穷。”揭示了古典诗歌的含蓄之美。

以禅论诗，包藏了无限的机趣，使诗话进人到更高的审美价值境界，体现了一种自然天成的审美理想、审美情趣。禅宗的意义就在于它是一种人类性灵的自由抒发，将其引人到诗话当中，就充分表现了人的灵感与活跃的情慷，从而使其具有了人本主义的精神。以禅心点化诗心，通过神思，领悟诗的意境美，使主体内心体验与宇宙生命脉动相连，从而达到物我两忘，自身获得彻底解脱。