开放式教学设计精选(九篇)

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第1篇：开放式教学设计范文

【关键词】开放式 会计实训教学资源 建设

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0177-02

一、开放式教学资源建设的必要性

随着信息技术发展，互联网已经彻底改变“粉笔加黑板”的传统学习方式，利用互联网进行自主探究、协作互动的学习模式已经成为教育信息化的必然，而如何开发出丰富多彩，形象生动，激发学习兴趣，利于自主学习的优质教学资源是我们每一位教育工作者要认真思考和探索的问题。

（一）国外优秀教学资源全球开放的启示。早在2001年麻省理工学院（MIT）开始推出开放课程，迄今为止，已开放课程1935门，其中全视频课程33门，全素材课程100余门。同时MIT通过与大连理工大学合作建立远程网上实验基地实现了优秀教育资源全球化。尽管高等教育的国际化，推动了优秀的教育资源共享，但中国拥有与其他国家不同的国情，中国的高等教育具有自己的历史使命和目标，因此，教学资源建设，除了引进，我们还应结合国情自行开发。

（二）国内政策要求及建设现状。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制，充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。”经过多年的持续建设，我国的开放式教学资源逐步丰富和完善起来，“十五”、“十一五”期间，国家建设了4000门国家精品课，两万多门省级、校级精品课程，2011年以来精品视频公开课、精品资源共享课、微课、MOOC等开放资源在网上陆续出现，深受大家喜爱。尽管教育资源建设已经取得了一些突破性的成就，但仍面临许多挑战与困难，由于建设刚起步，这些教学资源还比较分散，不成体系，还不一定完全适合于各地方院校的教学需要，因此高职院校需结合自身实际自主开发优质的开放式教学资源。

二、传统的会计实训教学资源存在的局限性

会计是一项重要的经济管理工作，只有具备丰富的专业知识，过硬的实操技能才能胜任。过硬的实操技能培养需要优秀的实训教学资源做支撑。目前高职院校主要还是采用传统的实训教学资源开展教学，传统的实训教学资源主要为纸质印刷教材，在使用上存在很多局限性。

（一）素材不够仿真。由于会计实训资料主要涉及成千上万种原始凭证，相对于其他理论教材，开发周期长，印刷成本高，校对繁琐，经常错漏百出，为了节约成本，大多采用无彩印刷，仿真性差。

（二）内容缺乏实效性。由于我国的会计、财税政策时有变更，要保证时效性，实训教学资源应当及时更新，但是这又比传统教材更耗时耗费，所以市面的实训教材即便换版了，内容总是换汤不换药，还是旧的原始凭证，执行的还是老的政策，常常会误导教师和学生。

（三）实践性不足。目前的会计实训教材多为综合实训教材，会计专业课程体系中基础会计、成本会计、财务会计等核心课程满足同步实训的一体化教材很少有人去研究和开发，这些课程的实践基本停留在见题做计算，见题做分录层面，实践性较差。

（四）不利于自主学习。传统实训教材，学生人手一册，在相对封闭的教学模式中由老师指导应用，离开老师在课堂上的指导，一些同学会变得无从下手，最后为了完成实训作业，互相抄袭，或者拖到课堂上等老师给答案，非常不利于学生的自主学习。

三、开放式会计实训教学资源建设内容及建设思路

依照教育部《精品资源共享课建设工作实施办法》，会计实训教学资源主要分为基本资源和拓展资源。

（一）基本资源。基本资源必须多样而广泛，系统完整，能系统反映本课程教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用。主要包括：课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。

（二）拓展资源。课程拓展资源能充分反映本课程教学特色，具有通用性、交互性、可扩展性，便于学生的自主探究学习。主要包括：案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统、课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。

（三）建设思路。下面以《会计基本技能》教学资源建设为例进行探讨。

1.确定建设原则。《会计基本技能》网络课件是在原来的院级精品课程基础上建设起来的，我们确定的建设原则是：自主学习，资源共享，直观实用，标准规范。

2.确定资源特色与功能。我们确定的《会计基本技能》的教学资源的主要特色与功能是：

（1）资源丰富，平台共享，方便师生查阅与调用。《会计基本技能》网络课件资源有：教师授课视频、操作示范视频、操作示范动画、教学PPT、教学内容指导、教学图库（各种原始票据）、教学案例、考证指导、题库、测验平台。实训教学资源丰富，并按照教学模块分门别类的归集，有快速检索和进入功能，非常便于查阅与调用。

（2）教学直观，反复演示，解决课堂演示有限的瓶颈。例如，采用视频演示“手工”、“仪器”方法进行点钞教学。视频可以反复播放，避免学生在课堂上因为视觉角度限制而观看不清，模仿不到位等问题。

（3）教学规范，操作标准，弥补教师示范的不足。例如，用动画演示凭证、账簿填写要求与规范。稳定的动画演示，可以弥补教师在课堂上的操作示范，因技术水平或外部因素影响而造成的不足。

（4）模块教学，项目训练，方便学生自主选择学习内容。例如，《会计基本技能》网络课件整合了出纳实务、会计基础、纳税实务等课程内容，分会计书写技能、珠算技能、点钞技能、真假货币的识别技能、电子计算工具使用技能、现金结算技能、银行结算技能、记账技能、计税报税技能等共9个模块，这样的整合，解决了原来只有会计综合实训，没有课程配套实训的问题。在9个模块中，我们又细分为38个项目、150个工作任务来介绍。学生可以根据需要选择自己喜欢的项目进行自主学习。

（5）界面清晰，功能齐全，支持互动，提供练习与自测平台。例如，《会计基本技能》网络课件应用平台界面人性化，操作方便、灵活;有章节导航功能;有连接通道、返回功能。可以容纳数百人同时访问。练习以“项目”为单位、测验以模块为单位、以网上无纸化考试的方式进行设计。

目前广西国际商务职业技术学院已完成初步建设并取得一定应用成效的会计实训课程是会计基本技能、涉外会计综合实训、财务报表分析三门课。这三门课程已经通过了学院的项目验收，期中有两门课的网络课件在第十三届、第十四届全国多媒体课件大赛中，因为资源丰富及特色鲜明取得了全国二等奖的好名次。

四、开放式会计实训教学资源建设注意的关键问题

（一）转变观念，积极改革。很多人认为开放教学资源建设是在重复建设，是浪费人力和物力，即便建成了，学生也不会自主地去应用。其实只要转变观念，总是有解决的办法。没有经费，就想办法向国家争取，或者与社会团体、企业合作建设，如我们的资源建设经费除了学校投入，还有国家示范实训基地项目资金支持;认真做好前期的科学设计，就可以避免后期的重复建设，如我们所有资源编辑前都会经过团队的反复研究，视频、动画等多媒体资源都事先编写脚本等;改革教学模式和方法，设计贴近生活的自主学习任务，就可以激发学生学习兴趣，还建立长期有效的考核机制去约束学生开展自主学习，如采用颠倒课堂教学法开展教学，并通过发帖、讨论、视频会议、网上作品互评、定期测验、技能竞赛等方式进行监督和考核，这样的方式大大地激发了学生的能动性。

（二）成立优秀的资源开发队伍。开放式会计实训教学资源应该由教学经验丰富、现代化教育信息技术应用娴熟、具有高级专业技术职务的教师主持建设，建设团队结构要合理，应包括专业教师和信息技术骨干、企业专家、行业监管专家等，同时还有加强资源开发队伍的专业素养和信息技术素养的培养提高。

（三）保证资源内容的质量。主要有以下几点。

1.注意资源的原创性。出于开放性的要求，为避免知识产权纠纷，要求教学资源必须原创，在这方面我们的配套教材是由自己老师编写，并出版;凭证素材全部是以广西的凭证格式来仿真设计;动画资源，都是教师设计意图，然后由技术人员实现;视频资源主要是由优秀的教师和学生作示范并拍摄，或者到银行、企业等单位进行现场工作录制而成。这些资源不仅是原创，而且也取得了制作者的同意后才使用。

2.注意资源的精品性。优质的教学资源必须要精雕细琢。例如，在视频录制方面，我们除了录制常规的40分钟课堂教学视频，还录制了大量的用于解决重点、难点技术指导的12分钟以内的微课视频，而且为了保证资源的精品质量，所有多媒体资源在制作前都经过了反复设计和修订。

（四）持续的资源维护与使用。由于会计政策与财税政策变更，教育信息技术的推陈出新，要保证会计实训教学资源的时效性和先进性，必须要对资源进行不断地更新维护，目前《会计基本技能》根据学生的兴趣，正着手准备开发“微电影案例视频”，用于会计案例的介绍。其中微电影剧本编写、导演、拍摄全部由学生完成，这样的视频对学生来说更有亲切感，也就更能吸引学生的眼球。

同时，我们计划开发学生编辑终端，让学生也可以参与到实训教学资源的完善与改进中，他们可以把实践过程中碰到的新问题、疑难问题，编辑成实训题，设计相关原始凭证，然后上传到共享平台，让师生一起讨论和解答。

总之，会计实训教学资源建设是一项系统工程，要发挥会计专业教学、媒体设计、网络技术人员、学生团队各自的优势，紧密配合，团结协作，共同建设符合社会、学校、家长、学生现实需要的开放式教学资源，让优质资源发挥最大效益。

【参考文献】

[1]于玉林.创新驱动：推进开放式会计实验教学[J].专业建设，2014（12）

[2]李正大.高职院校教材资源建设研究[J].山西科技， 2013（5）

[3]傅文卿，付丽莎.财经类专业实训教材开发机制的研究与探索[J].会计之友，2009（7）

[4]任延冬.创新会计实训教材，促进高职教育发展[J].教育研究，2009（6）

【基金项目】广西国际商务职业技术学院2013年院级课题（SW2013009）

第2篇：开放式教学设计范文

[关键词]开放式教学 设计 实施

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-084

在设计与实施开放式教学内容的过程中，教师要将视角从单一的教材局限中延展开来，把学生的既有经验、知识储备、兴致倾向以及个体差异等诸多因素进行通盘考虑，诱发学生的灵感，擦出探究的火花，使数学课堂呈现出丰富性和多变性，让学生自主感悟、合作探究等个性化学习落到实处。

一、直观化――引入直观素材，激活学生思维

学生眼中的世界都是直观且具体的。在开放式教学内容的设计中，教师要充分尊重学生的这一认知特点，凸显教学内容的直观性，还要有针对性地对数学信息进行加工，将数学问题尽可能地用实物、教具（学具）等进行演示，用直观素材激活学生的数学思维，为学生后继的发现、探索和实践提供良好的感性基础。

如，在教学“圆的面积计算公式”时，教师组织学生进行实践操作。在一张硬纸板上画一个圆，再把圆平均分成若干等份，剪开后将得到的小纸片拼成一个近似的平行四边形。学生经过亲身实践，在直观感知下清晰地认识到平行四边形的底和高与圆的半径之间的转化过程，从而得出圆的面积计算公式。这样的直观操作更贴近学生的感官，一张硬纸板和一把剪刀就让学生在手脑结合中实现了知识的自主建构。

二、趣味化――引入趣味素材，活跃课堂氛围

将趣味素材引入数学课堂教学，摈弃以往严肃、刻板的课堂教学模式，可以使学生在轻松的学习环境中展开探究活动，提高课堂学习效率。在满足学生学习需要的同时，更要满足学生的心理需求，教师要针对小学生好奇、好动的年龄特点，结合教学内容设计出符合学生身心特征的趣味化素材，吸引学生集中注意力，让数学学习事半功倍。

如，在教学“用数对表示位置”时，教师设计了“我找我家”的游戏情境。将教室内的座位用数对进行标记，让学生根据教师的口令，迅速找到对应的座位，比一比谁找得准找得快。通过游戏，不仅考察了学生对于“用数对表示位置”知识点的理解程度，还加强了师生之间、生生之间的互动，使课堂学习氛围更活跃。

三、信息化――引入网络素材，拓展学生视野

引入网络素材，可以将拥有海量信息的网络变成学生数学学习的知识源泉，大大拓展了数学学习内容的深度和广度。教师可以通过指导学生运用网络进行相关数学信息的查寻、收集和整理，帮助学生填补传统课堂教学中的缺陷，完善学生的认知体系和知识结构。

如，在教学“元、角、分的认识”时，教师运用网络平台搭建了一个“虚拟超市”，让学生模拟网上购物。新颖的活动形式，平等的参与机会，实现了知识与生活的充分交融。学生还在网络平台上经历了计算单价、数量和总价的过程，初步体验了这一生活中常见的数量关系，为后继的用乘法计算实际问题奠定了认知基础。

四、差异化――引入个体素材，促进学生发展

学生由于认知基础和接受水平不同，在数学学习中呈现个体差异。教师要尊重并正视学生的这种客观差异，理解学生对知识掌握速度和深度上的差别，通过引入差异化素材，引导学生形成学习共同体，来修补和消弭这种差异，从而实现学生的共同发展。教师不但要给予学习优秀的学生展现自我的机会，也要让部分学习困难的学生有积极参与、迎头赶上的希望，使不同层次的学生在数学学习中获得不同的发展，最终都能获得积极的心理体验。

如，在教学“找规律（排列与组合）”时，教师采用了分层教学的手段，根据学生的个体差异分别设计了三道练习题：①用2、5、8三个数字组成一个三位数，共有多少个这样的三位数？②有四位同学，每两人相互握一次手，他们一共握了几次手？③三个小朋友，每两人通一次电话，需要拨打多少次电话？每两人相互送一张贺卡，一共需要多少张贺卡？先让学生根据自己的学习水平选择一道题解答之后，教师再组织学生对这三道练习题进行比较分析，找出异同点，发现普遍规律，使学生对本课内容的理解迈入更深的层次。

第3篇：开放式教学设计范文

开放式实验教学网络平台根据功能结构进行划分，可以划分为系统管理结构、基础数据结构、实验教学管理结构、查询统计管理结构、办公信息管理结构和实验室开放管理结构六大主要模块。本部分将对六大模块结构进行逐一地深入分析。

1.1系统管理结构模块

系统管理结构模块是其他功能模块的定义。其他功能模块功能的实现需要建立在系统管理结构模块之上。该模块包括的主要功能模块有角色管理、用户管理、系统日志管理、备份管理等。角色管理功能主要区分教师、学生、管理员角色等。用户管理功能是对某某学生、某某教师、某某管理员的细化。系统日志管理是对系统运行状态的数据记录。

1.2基础数据结构模块

基础数据是对教师和学生属性的对象化管理。是教学行政管理的主要应用模块。该模块主要包括的功能有学生班级管理、教师队伍管理以及实验室信息管理等。

1.3实验教学管理结构模块

实验教学管理结构模块是整个开放式实验教学功能结构的核心模块。该模块主要包括教学任务的设置、学生考勤管理、实验作业管理以及教学资源管理和教学质量管理等功能。通过实验教学管理结构模块，教师可以将现实课堂虚拟化，并上传教学视频和教学音频以及文字，从而实现网上教学。

1.4查询统计管理结构模块

查询统计管理结构模块处理的主要对象为数据。通过该系统的查询条件功能，教务管理者可以方便的对教学实验数据进行动态查询和统计，并根据教育部给定的要求，上报报表数据。

1.5办公信息管理结构模块

办公信息管理结构模块主要包括课程信息的实时、学生咨询管理等。课程信息功能能够实现实验教学信息的实时和更新，以及实验课程的介绍及实验室设备现状的展示。通过该功能，学生可以查询到那些实验课程，将在什么地方授课，这样学生便可以根据自己的需要，安排自己的听课计划。学生咨询管理功能为师生提供了一个相互交流的平台，学生可以在此平台上，根据自己的问题，选择咨询的教师，解决自己的疑问。

1.6实验室开放管理结构模块

实验室开放管理结构模块的设计主要来源于现实实验室管理模式。具体来讲，该模块主要划分为实验室的开放管理、实验室信息管理以及实验室门禁设置管理和视频监控管理四个主要构成部分。开放管理模块所实现的主要功能是保障实验室设备的安全运行。实验室信息管理主要的功能是实时更新实验室的使用情况，为学生提供实验室空闲信息查询，通过实验室信息管理功能，学生可以方便的查询到那些实验室是空闲可用的，这样便提高了实验室的使用效率，减少了排队等待的时间。实验室门禁设置管理所实现的功能是准入管理，通过与校园一卡通系统的结合，方便学生刷卡进入。而门禁系统和监控系统可以实现对学生实验全过程的管理。

2结束语

第4篇：开放式教学设计范文

关键词：电子设计；开放实验；教学

一、引言

电子设计能力是高等学校培养电子类专业学生能力的一个重要方面，培养学生能在科研机构或企事业单位从事电子设计、研究、技术开发等方面工作。学生应具备较强的实验操作能力，但由于实验课时等各类原因限制，各高校只能选择做一些具有代表性的实验，一些具有探索性和趣味性的实验无法开设。选择开放实验，打破实验内容和时间的限制，注重培养学生的自主性和创造性，有利于提高学生的实验操作技能和科研创新能力。

二、开放实验课题的选择

根据开放实验的特点选择不同层次的实验教学内容，可将开放实验分为专业基础实验、综合性实验、科研创新性实验，安排不同年级的学生选做相关部分的实验项目，达到因材施教的目的。对低年级学生要求重点选择基础实验，对二年级或三年级学生可以选取一些综合性实验或趣味性实验。对高年级学生重点培养创新性实验。

1、专业基础实验

专业基础开放实验主要面向学生普及电子类知识，内容涉及万用表、示波器、函数信号发生器、数字交流毫伏表、稳压电源等常用仪器的使用方法；基本元器件的识别和用法，包括电阻、电容、二极管、三极管、稳压管、数码管，蜂鸣器、继电器、光耦、晶闸管等；基本电子线路的测量方法和安装能力，查找和排除器件故障的能力；正确记录、处理、分析实验数据、写出完整的设计报告的能力。学生刚入学对电子器件有浓厚的兴趣，可安排到实验室进行基础实验的学习。

2、综合性实验

在学习了电子类基础课程后，学生已经初步掌握了电子类的相关知识，开放实验可以针对简单的实际问题，可以让学生从电路设计、制作、焊接到最终提交报告，完成一个系统的设计过程。或者学校可以采购电子散件，例如音响散件，万用表散件、收音机散件等，使学生了解其工作原理，完成电路焊接、调试、文档整理等各个环节，从而系统地掌握电子设计各项技能。也可以增加一些趣味性实验，比如电子狗，装入电池后，在声控、磁控、光照满足任一条件下小狗即可行走,并伴有小狗的全叫声。这样既提高了学生的动手能力，又提高了学习兴趣。

3、科研创新性实验

针对高年级学生，开放实验项目的选取可以是与教师科研相关的实验项目，也可以是学生自己提出的有创意的研究课题。学校每年都要组织学生参加国家、省级教育机构举办的各种竞赛活动，例如电子设计、节能减排、蓝桥杯、挑战杯等科技大赛，比赛内容往往比较新颖和独特，开放实验也可以将这些比赛内容转化为开放实验内容。既扩大了开放实验的广度，也使学生接触到前沿的知识，开阔了学生视野。

三、实验教学开放形式

1、实验时间开放

设有专门的开放实验室，开放实验室全天开放，部分教学实验室在满足基本教学的情况下也可适当开放，学生可以在课堂之余去实验室完成开放实验，安排指导教师值班并负责答疑，极大地提高了实验室的利用率。

2、实验元器件开放

在开放实验室中集中设置元器件柜子，将常用的电阻、电容等价格较为便宜的器件分门别类存放，学生在做好相关登记的情况下可以自由取用。部分特殊器件价格在老师把关的情况下允许学生自行采购，实验结束后统一报销，将元器件或作品上交。这样既减轻了老师的工作量，也能使学生全方位了解所用的器材、会估算其价格，有助于培养学生的自理能力。

3、实验场地开放

实验室配置一些常用电子类工具，比如烙铁，焊丝，螺丝刀，钳子等。学生自带电脑，可以在实验室完成器件的焊接和调试工作。也可以在宿舍或其他实践基地完成。

四、成绩评定标准

开放实验不同于传统的课堂实验，时间和场地较为灵活，对开放实验项目的评价不能只重视结果，需要建立一套立体化评价方式。开放实验的考核包括平时成绩、实验报告成绩以及答辩成绩，将这三项按照一定比例确定最终成绩。平时成绩考核包括学生的出勤、实验态度、实验纪律、实际操作能力等多方面因素。实验报告评定包括数据原始记录、方案设计合理程度、思路是否清晰、结果和分析讨论的深入程度、报告严谨规范程度等。答辩成绩由学生对自己的设计进行陈述，指导老师或答辩组成员提出问题，学生回答给出相应成绩。如果有实物或设计作品，可以通过演示，检查焊接、实现功能的情况综合给出答辩成绩。

五、建立和完善规章制度

实验室开放的同时不仅增加了仪器设备维护的工作量,也增加了元器件的损耗量。因此建立仪器设备登记借用制度、元器件领用管理办法等是非常有必要的。建立了良好的制度,必须贯彻执行。另外要建立健全电子设计开放实验作品档案管理制度,对设计新颖的作品要建档保存,同时,要搜集其他院校优秀获奖作品资料,找出差距，总结经验。

六、加强对在职人员的培训

电子设计开放实验也是对老师和实验技术人员综合素质和能力的检验。要确保开放实验顺利进行，必须要具有实验技能水平高的实验室工作人员，安排现有人员到企业学习或聘请有经验的专家到现场传授经验，提高他们的专业技能水平。同时要加强常规仪器设备的维护、维修、多媒体、网络技术应用的培训，不断提高实验技术队伍的业务能力。

七、结语

我校电子设计开放实验教学过程中选用了自动鱼食投放、智能浇水花盆、家庭防盗报警系统、语音控制小车等设计课题，学生对这些课题很感兴趣。开放实验实施以来，取得了显著的成绩，学生在各类大赛中获得了诸多奖项，提高了动手实践创新能力。由于一些原因，开放实验的普及率不够高，部分开放实验项目学生参与意识不强，希冀在学校层面建立一套激励学生积极参与开放实验的措施。将开放实验纳入学生实践教学环节中，通过学分的形式或者采取与各类竞赛相结合的形式激励和督促学生参与开放实验，也可以在申请大学生创新创业项目时优先考虑,将学生参加开放实验变成一种自发的行为。

作者: 苏玉萍 单位:西北民族大学电气工程学院

参考文献:

[1]边晓明,吴岭清.电子设计创新实验室开放模式探索[J].实验科学与技术.2010,Vol.8(6):73-76.

[2]肖看,尹仕,严国萍.创新型电工电子全开放实验教学模式探索与实践[J].实验室研究与探索.2010,Vol.29(4):79-82.

第5篇：开放式教学设计范文

关键词:开放式；化学实验；网络教学

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)22-5306-02

Design and Implementation of Open Chemical Experimentation Network Teaching Platform

HU Hai-bin1, JIANG Xiao-hui2, Li Qing1

(1. Experiment Center,China West Normal University,Nanchong 637002,China; 2.School of Chemistry and Chemical Engineering, China West Normal University, Nanchong 637002,China)

Abstract:The experimental teaching in higher educational institution,as a means of the practice teaching, occupys an important position in teaching links.It playes an active role in the strengthening quality education,training students’ basic ability of scientific research and innovation capacity.The open chemical experimentation network teaching platform makes up for the lack of the traditional experimental teaching and provides strong support for the chemical experimental teaching.

Key words:open; chemical experimentation; network teaching

实验教学在高等院校的教学环节中占有非常重要的地位，是随着我国高等教育事业的发展，推行素质教育、重视学生能力培养的重要途径和手段。传统的实验教学是一种教师面对面集中进行的传授式、演示式的教学形式，它在教师有意识地训练学生基本实验操作技能、加深学生对理论知识的理解和掌握、激发学生学习兴趣等方面起着至关重要作用，然而要将素质教育落到实处，使学生的实验设计能力、创新能力和综合应用能力得到了较大提高，单靠传统实验教学模式是不够的。

该文结合我校对化学实验教改提出的“一体化、两阶段、三层次”的实验教学模式，采用传统实验教学和现代开放性的实验教学相结合的方式构建了开放式化学实验网络教学平台。该平台利用计算机技术、网络技术、多媒体技术三合一进行实验教学活动，以Internet为载体，构建双向互动音/视频教学系统，把文字、图片、声音及动画等计算机多媒体技术引入到实验教学中，通过计算机网络突破时间和空间的限制，满足了开放式实验教学的需要，实现了一对一、一对多的“面对面”教育。实验前，进入该平台可提前预习实验中的相关知识，避免盲目实验和错误实验，既可提高实验效率，又可纠正不规范操作，从而减少因操作不当引起的药品浪费现象和实验事故的发生；实验后，通过该平台可提交实验报告和实验数据，并对实验中出现的疑惑进行在线交流；同时还能通过网上预约功能实现自主实验。

1功能模块设计

开放式化学实验网络教学平台由前台和后台管理两大模块构成（如图所示）。前台主要实现网上教学、实验室开放预约、建议与咨询等功能，不同的功能模块针对不同的用户开放，实验室情况和信息动态模块属公共信息，无论是注册用户还是非注册用户都可以访问，实验教学模块仅对本院教师和学生开放，实验室开放预约和建议与咨询模块则对所有注册用户开放，注册用户是指由管理员授予不同权限并能通过前台登陆的教师、学生、其他等三类人员，采用开放式注册，所有注册信息的合法性均采用一次性自动验证与审核。后台管理由后台管理员登陆后进行操作，实现平台中教学内容等信息的动态、修改与更新，以及栏目、管理员和用户的增减与设置等功能。其中前台实现的具体功能如下：

1）实验室情况由实验室简介、管理文件、设备介绍等三个栏目构成。该模块主要介绍化学实验室的整体建设、制度化管理、大型精密设备等情况；

2）信息动态主要是呈现化学实验的相关新闻、教务公告、通知等信息；

3）实验教学由网上教学、实验视频、在线答疑和虚拟实验室等栏目构成，主要实现以下功能：

网上教学栏目按《基础化学实验I》、《基础化学实验II》、《理化检测I》、《理化检测II》、《无机制备》、《有机制备》、《综合化学实验》等顺序收集和整理学院教师的实验教学大纲、授课教案、教学课件和标准实验报告；实验视频栏目上传化学实验教学视频，可实时在线播放。学生登录后，进行有关实验的网上预习和自主学习，有利于理解和掌握实验操作，还可对学生登陆时间、在线时长加以统计，给出实验预习成绩。

在线答疑栏目按《基础化学实验I》、《基础化学实验II》等实验课程设置分区，实现网上在线互动答疑和实验报告的提交，教师可在不同分区不同的实验教学信息，如讨论题目、实验技巧、经验交流等，也可回答学生的在线提问，学生之间还能在不同分区相互讨论与交流，这些功能有助于其更好地对重点、难点的知识掌握。

虚拟实验室栏目对一些化学中具有代表性、实验现象不明显、实验操作较繁琐易出错或较危险的实验，可通过实验动画演示、手动组装实验、实验仿真等，对实验现象及其过程进行模拟，使学生对化学实验有一个直观的认识，有利于对实验的掌握与巩固。

4）实验室开放预约面向全院师生和社会开放，将可供开放的实验室及设备以信息的形式到网上，用户可以查询实验室及设备的开放情况，登录后通过预约平成预约，满足单独使用实验室及设备的需求，该平台还可以反馈预约成功与否，不仅提高了实验室及设备的利用率，还有助于扩大化学实验室对外服务的影响力，也为学生进行自主性实验提供了重要平台；

5）建议与咨询实现了外界对化学实验教学、化学实验室等各方面意见、建议的收集以及对外的咨询回复服务。

2实现的关键技术

2.1平台搭建

平台中内容的组织、信息的实时与动态更新，利用ASP+ACCESS完成，整体搭建采用B/S模型。ASP（Active Server Pages）是微软公司开发的代替CGI脚本程序的一种应用，它可以在HTML脚本中嵌入其他语言（如：VBScript），借用ADO组件完成对数据库的各种操作，是目前比较流行的动态网页开发技术；ACCESS是一种桌面级的关系型数据库，具有界面友好、开发简单、接口灵活等特点，是中小型网上应用的首选，若后期升级，也很容易升迁到SQLServer数据库。

开发环境为安装有IIS的Windows 2003或XP的操作系统；Dreamweaver为主要开发工具，完成各部分界面的布局和代码的编写。MS Access，用于后台数据库的建立与维护。

2.2素材处理

1）图片的美化与处理用Photoshop来完成；

2）动画的制作用平面动画制作软件Flash来完成，它支持ActionScript语言，最新为3.0版本，可制作出交互性很强的矢量动画，平台中的实验演示动画和手动组装实验都是用它来完成的；

3）视频文件用绘声绘影或Premiere来完成，考虑到网络播放的流畅性，视频文件需进行压缩和格式的转换，目前网络中比较流行的视频文件格式为RM或RMVB，它具有文件小、画质高、兼容性强等特点，一般系统装有RealPlayer播放插件的都可正常播放。

2.3文件上传

在平台中经常会上传或更新教学课件或大量的实验视频文件，普通的比较小的文件采用无组件（如：化境无组件）上传技术来完成，然而对于比较大的特别是视频类文件，采用FTP或有组件上传技术来完成，若采用有组件上传技术，则需要在WEB服务器上安装上传组件（如AspUpload组件）结合程序代码共同来完成大文件的上传。

2.4资源保护

在平台中有很多视频文件是学院购置或老师自制的，还有虚拟实验室仿真动画等资源都是教师的科研成果，这些要么涉及到版权问题要么涉及到成果的保密性，所以上传到网上应有相应的保护措施，防止恶意下载和盗用。

1）动画文件采用三重保护：一是在动画源代码中加入限定IP播放的相关代码；二是用SwfEncrypt软件对后的动画进行加密；三是采用自制的Flas播放外壳程序调用动画进行播放，以隐藏真实的播放地址。

2）视频文件采用防下载处理：配合ASP代码隐藏真实地址；用VC++开发相应的IIS插件，利用ISAPI进行防下载过滤处理。

3结束语

开放式化学实验网络教学平台是传统实验教学和现代实验教学的结合，它超越了传统的教学模式，提供开放式、个性化服务，学生可选择任意时段登录该平台，点击其关心的与实验相关的任何内容，自主性强，是实施学生自主学习的有效手段，是把以“教”为中心的传授式学习过程转化为以“学”为中心的探索性学习过程的重要途径，实现了授课内容与教学要求的统一、理论教学和化学实验的统一，具有直观、便捷、节省实验资源等特性，充分体现社会化、分散化、个别化的现代实验教学特点，为高等教育提供了新的平台和实验教学表达形式。

参考文献：

[1]蒋晓慧,胡海斌,鲍正荣,等.构建化学实验教学新模式，提高大学生创新能力[J].西华师范大学学报(自然科学版),2008,29(1): 105-108.

[2]宣小平,但正刚,张文毅.ASP数据库系统开发实例导航[M].北京:人民邮政出版社,2003.

第6篇：开放式教学设计范文

【关键词】英语教学；开放性问题；设计;课堂实录

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是英语课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维的基本控制手段。开放性问题，即open question，是一种较高层次的问题，它不拘泥于表象，而是最大程度地鼓励学生来回答问题。

开放性问题的特点

随着课改的深入，对学生各方面能力培养的重视程度越来越高，开放性问题将逐渐成为课堂提问的主流。一般而言，开放性问题具有下列特点。

内容的整体性。

问题要紧扣教材内容，以利于突出重点、攻克难点。例如，在牛津英语（上海版）5A Unit 1 Wild animals中，我首先问：What animals can you see in a jungle?

当学生说到monkey 时，呈现图问:

﹒What can monkey do?

﹒What does it like to eat?

﹒Do you like monkeys ? Why?

这一连串的问题真正地从学生认知角度出发，学生能对问题进行整体思考，从而突破重点，解决难点。

2. 形式的多样性

开放性问题的形式非常多样，多以How， Why， What do you think， If，等特殊疑问代词作为开头，让学生有想象和发挥的空间。比如在5B Module3 Unit3 What is the weather like?中，课文自带的问题有：

﹒What did Hong plant/build?

﹒Where did Hong put the rice?

其实根据课文内容，教师还可以设计一些更有意思的问题，如：

﹒What do you think of Hong?

﹒If you were a farmer， how do you run your farm? 等等，这样比课文中的问题又多了几种形式，从语法和思维角度双向训练了学生。

3.答案的发散性。

作为开放性问题的回答，我们追求的是个性化，也就是培养学生的发散性思维。如在6B Module2Unit2 Will you be my friend?中，假定你想要成为一位地球的朋友，可以说每个学生都有自己不同的想法。以下是我的课堂实录片段：

T: How do you do that?

S1: I must pick up litter. I must put the litter into a litter bin.

S2: I promise to keep the air clean.

T: Why? Is there air pollution?

S2: Yes， I think so. I promise to stop cutting down forests and recycled used paper. I promise to plant tall trees， beautiful flowers.

以上这段课堂实录中有两个学生进行了不同的回答，一个想通过捡垃圾来保护环境，另一个想通过不乱砍乱伐森林，循环使用纸和种植树和花来净化空气。可见他们的思维都比较活跃。

开放性问题的设计

关于开放性问题的设计，将涉及到许多方面，如教学内容、教学目标和学生认知水平等，需要教师进行统筹规划。

1. 层次清晰，围绕主题

开放性问题通常会围绕某一个主题。我们教师在设计问题的时候，应层次分明，围绕主题，最好在某个情境下进行适当的拓展。如在6B Module4 Unit3 Healthy eating中，我设计了三大板块进行教学，以下是课堂实录片段：

(1):带着问题听录音。同时提出四个简单而很重要的问题：

Where did Mr Ling/Miss Chen live?

How was Mr Ling/Miss Chen?

(2): 看课文跟读，理解课文。（面向全体学生，要求人人会回答）

Why was Mr Ling fat and unhealthy?

How did Mr Ling become thin and healthy?

Did Mr Ling go back to live in the town? Why? / Why not?

(3): 通读全文，在理解的基础上进一步提高。（针对基础较好的学生）

Who had a good eating habit? Why?

What must you do to have good eating habits?

以“问题”为主线，紧扣食物这一主题，结合课文内容设计了上述有关食物和饮食习惯的开放性问题，取得了很好的教学效果。

2．贴近生活，丰富想象

贴近学生真实的生活，最能引发学生学习的兴趣和调动学生参与活动的积极性。

6A Module 5 Unit2 The weather一课为例，在这课中我设计的问题基本上就围绕六年级小朋友既有的认知水平和生活经验。如：

﹒What’s the weather like in spring?

﹒What do you like to do in autumn/summer?

﹒How is winter? Is it warm or cool? 等等，这些问题都比较贴近学生的真实生活，他们也能够比较容易地回答。

如何发挥学生的想象力，设计出能吸引学生的问题也是对教师的一大考验。教学1B Unit3 Colours这一课时，我出示一幅没有色彩的风景画，问学生：Is it beautiful? 学生马上摇头了，在此基础上进一步提问：

Let’s make the world colourful！——

What colour is the cloud? (S1: I think it’s white.)

What colour is the sky? (S2: It’s blue.)

What colour is the rainbow? (S3: It’s red， orange， yellow…)

一幅没有颜色的图画把学生带入有色彩的世界，引导学生回归自然生活，打开想象的翅膀，巩固了所要掌握的颜色单词并在开放的环境中愉快地学习。

三、开放性问题的评价

1、交互性评价

开放性问题的评价不能简单地以“yes”或者“no”来回答，而是需要开放性的回答。在教6A Unit 4 Sports and activities 一课时，我设计的Free talk ：

T: What’s the weather like today?

Ss: It’s warm and sunny.

T: Shall we play basketball after school?

学生相当高兴，一个劲地说：Good! Great! That’s a good idea! 当然，也有学生说：I’m sorry， Miss Lou.

T: What’s the matter? What are you going to do after school?

S1: I’m going to visit my aunt with my parents.

T: No matter! Tomorrow is Saterday， you can play with your friends， right?

S1: Oh! Yes! What are you going to do tomorrow?

S2: I’m going to learn Maths at home.

T: You’re a hard-working boy.

S3: I’m going to play chess with my grandpa.

T: Oh， you’re very good-hearted.

T: Are you going to play basketball with S1？

S4：Yes， of course.

T: You’re always helpful to everyone.

在这个片段中，教师分别对三个学生进行了不同的评价，每种评价都具有唯一性，这样能使师生的互动更加有效，而且学生也会对这样的评价感到满意。

2、动态性评价

讨论式评价主要存在于生生互动的环节，开放性问题的提出往往会带来主题式讨论。以5B Module 2 Unit 3 At home这节课为例，我设计了这个话题：如果Kitty和Ben没有找到狗，那他们能做什么？以下是课堂实录片段：

T: If Kitty and Ben don’t find the dog，how can they do?

S1: They can ask the neighbours.

S2: No， I don’t agree with you. They will call superman.

S3：I think they will go to the police station.

S4: I agree with S3， the police can find the lost dog.

T: We can vote for the best answer then we write a story about it， OK?

这个片段中，学生相互说服对方同意自己的观点，并对他人的意见予以评价，这样的交流互动性非常强，教师协调好双方矛盾，并给出最好的解决方案。

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”相比起传统的问题，开放性问题更能锻炼学生综合英语素质，激发学生表达欲望，拓宽学生思路。当然，我们也要从教材、学生实际角度出发来进行设计适当的问题，本着从易到难、层层深入、恰当评价的原则来鼓励学生完成开放性问题的回答。

参考文献：

1. 教育部基础教育司 《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社 2002年

2. 郑佩芸 《课堂提问与焦虑控制》 外语界 2003年

3. 王笃勤 《英语教学策略论》 外语教学与研究出版社 2002年

4. 尹刚 陈静波 《给英语教师的101条建议》，南京师范大学出版社，2007年

第7篇：开放式教学设计范文

关键词：高职院校学生，三笔字，开放式教学模式

一、高职院校师范专业学生“三笔字”开发教学模式的现状

三笔字是指钢笔字、粉笔字和毛笔字，写好三笔字是国家教育部对高等院校的师范相关专业的学生生提出的素质要求，也是学生必备的基本职业技能之一。我国的高职院校的师范教学理念中其中一条就是就业教育理念。而现在的很多的用人单位对于师范专业毕业的学生的书写水平表示极大的不满，而现在专科及其以上学生的书写能力也普遍下降。而我们高职院学校想通过开展“三笔字”教学，从而用来推进高职院校的素质教育的进程和提高学生的素质。从三笔字的课程设置，教学模式，到目标的考核等等方面，从而在高职院校的三笔字的教学模式中提出三笔字教学改革的开放式教学模式。而该教学模式开放式旨在改善以往教学过程的各个环节，规划调整“三笔字”教学机制，一切以学生为中心，老师为主导，使师生之间的双边活动变为多边活动，极大程度的增加课堂教学交流的开放性，极大地调动学生学习“三笔字”教学内容的主动性。

高职院校要培养的是下一代的人民教师，对于人民教师，不光要掌握传播和传授知识的能力，同时还应该具备良好汉字的书写能力。教师每天面对的最多的就是文字和语言，如果教师在板书教学内容和作业修改上面能够在书写正确的情况下，还能文字美观，在时间的积累下，也能在一定程度上激发学生产生书写正确，美观的念头，也有利于学生养成书写正确美观的习惯。反之不利于学生对于汉字的正确认识和书写，也不利于学生的长期发展。对我国的下一代教育也会产生不可磨灭的负面影响。所以现在我国教育部门对于高校的师范专业的学生提出了三笔字学习贯穿整个高等院校学习的过程。

现今虽然三笔字已经引进了高职院校的师范专业的学习课程当中，但是还是存在许多的问题。首先是学生对“三笔字”教学内容的学习态度不端正，由于我国的应试教育模式，导致在中小学时期“书写课”的开设形同虚设，而且他们主观的认为，书写美观，书写正确完全就是为了在考试的时候“抢”老师的眼球，获得更高分数的手段，而且对于以后从事教师职业，随着电脑及其他电子设备的普及，以后教学完全可以依靠投影仪，PPT等电子教学模式，完全的代替板书。其次，就是“三笔字”教学的师资力量不弱，教学课时少。很多高职院校只有几个“三笔字”教学的教师，而且学习三笔字的课时也很少，很多学院都把三笔字作为选修课来进行，学生更加不予以重视，因为就算没学好也不影响自己的毕业。然后，就是学校没有严格的考核制度，一些高职院校把“三笔字”课程的开设就当成一种任务，完全没有落实到实处，也没有规范的，统一的考核机制。以上都是笔者列举的三笔字教学现状，而关于这些问题的存在，笔者提出了一下的建议。

二、高职院校“三笔字”开放式教学模式中存在问题的解决措施

1.材和字帖。教材和字帖是学习的基础。巧妇难为无米之炊。同样学生对于三笔字的学习也需要统一的，适应学生能力的教材和毛笔、钢笔字帖。这样学生才能更好的学习，统一的教材和字帖教师也能更好的发挥自身的教学特色，更有利于教师的备课，对学生“三笔字”的学习也更加有利。

2.高职院校应加大对“三笔字”课程的重视程度，多引进“三笔字”的教师。上面也提到过，对于师范专业的学生的来说，掌握三笔字不仅能够更加有利于自身的就业，更加影响到学生的学习积极性和兴趣，影响到学生对汉字的认识。所以说，高职院校应该加大对三笔字课程的重视力度。而加大重视力度，首先就应该多引进高质量的三笔字学科的教师，教师永远都会是学生的学习榜样，教师一定要对工作负责任，在教学中多批改学生作业，可以用自身的魅力影响到学生。其次就是提高课时量。再者就是提高该门学科的学分，让学生提高对“三笔字”的重视程度。

3.高职院校应该完善“三笔字”的评测机制。对于师范类专业学生应该建立更加严格的三笔字学科评测机制。比如说可以在考核制度中添加，三笔字课程成绩不达到某一分数段就补考，补考不及格不允许毕业，或者不允许实习等。

4.学校应该营造良好的习字氛围，多开展以“三笔字”为主题的活动和比赛。良好的环境对于学习来说是件十分重要的事情。在教师质量上面就要有一定的要求。上课时美观养眼，能够提高学生的学习兴趣。也可以开设一些专门用来习字的场所；或者是多举办以“三笔字”为主题的竞赛或者是讲座。从而引导学生勤加练字，激发学生的学习积极性。

5.教学模式开放式。可以在教学课堂上以几人为一组的方式进行有奖竞赛，对于前几名学生任命其为临时老师，给大家传授自身学习的心得和学习的秘籍等方式，调动学生的学习主动性和积极性。主要就是把学习把的主动权交给学生，一切从学生的兴趣和实际需要出发，激发学生的学习兴趣。

总结

随着现在经济的发展，科技技术的进步，越来越多的人都忽略了书写文字能力的培养。而这一技能对于教育下一代的教师来说是十分重要的。我国教育部门也提出了师范院校掌握“三笔字”的要求。而笔者相信只要各个高职院校都真正重视“三笔字”课程的教学，落实贯彻好开放式的三笔字的教学模式，定能激发学生的学习兴趣和积极性，让学生掌握毛笔碑帖临写要领以及钢笔书写技能和粉笔运笔技巧的知识，提高教学应用能力。（作者单位：广安职业技术学院）

参考文献

[1] 王玉鼎.论提高我校教育教学质量的方法和措施[J]；渭南师范学院学报；2011年08期

第8篇：开放式教学设计范文

【关键词】开放式教学 互动 网络教学

21世纪，网络深刻地改变了人们的交流方式和思维习惯，在各个角落对传统观念发出强有力的挑战。之前教育界比较关注网络技术在教学中的运用，如发展远程教育、推广校园网、利用网络打造精品课程等，但单纯技术的运用是单薄的，网络的开放精神更值得我们借鉴，有些站在时代前沿、观念比较开放的教师，利用网络极大地扩展了自己的讲台，把自己推销到网民中，进而成为名人，其在某种程度上使知识有了更多的受众。在这种新形势下，教育者要吸引学生积极参与到学校学习中，就需要主动对教育环境进行变革，创造出更有活力的学习方式。笔者从事设计教育，发现设计专业的两个特点使之和网络之间有着很大的发展空间：一是设计专业的学生个性普遍活泼，追求时尚，这是专业特点决定的，网络作为目前最前沿的信息流通渠道，非常吸引设计界的学生；二是设计的最终结果都要以某种方式进入市场服务于大众，因此设计师对市场的了解程度非常重要。每个设计专业的作品如果能通过网络直接推销到客户面前，由客户和教师来共同评定设计作品的优缺点，将使学生在设计思考上更快成熟，促使教师更加深入到市场中；三、高职高专教育本身就是“以就业为导向”，通过网络和市场相联系，可以使学生更符合市场需求。网络与设计专业相结合具备天然的基础，那么怎么结合是我们下一步要讨论的问题。

一、网络与设计专业的结合方式

笔者构想的结合方式涉及三个开放：教师和学生之间的互动通过网络开放，两者相互监督和评价；企业和学生之间的联系开放，企业可以通过学校网站直接与相关专业的学生联系；设计专业还可以通过网络建立自己的产品销售渠道，将课本知识通过产品直接反映到市场中，让教师和学生共同接受市场检验。具体内容如下。

（一）通过网络对学生开放评价系统

现在的学校网络都有教学评价的环节，但基本是一门课结束时可评价一次，并以这次评价的分数来作为教师代课成绩的重要指标。如果评价是为了分数，就失去了评价的重要意义：评价是为了交流。在这方面，网络完全可以发挥更大的作用，建立网站，将每节课都在网络上全程对学生开放，学生可通过网络匿名，随时和教师及其他学生交流，发表自己的看法，讨论课程的不足之处。这样就把学生意见全程融入到课程当中，教师和学生的身份将变得更为平等。

（二）通过网络对企业开放评价及招聘系统

企业可以以会员形式加入到相对应的专业体系里，有会员身份的企业可以参与到每门课程的每节课中进行匿名点评或讨论，积极参与的企业，可以积累分数，分数高的企业可以在本专业系统的毕业生里享有优先招聘学生的权利。企业通过参与课程，可以观察哪些学生符合自己的企业需求，其也可以在课程中发挥督导作用，以企业标准衡量课程内容是否合理有用。教师在企业的参与指导下上课，避免了象牙塔现象，教师本身的专业能力也将得到极大提高。

（三）通过网络将设计结果对潜在的购买人群开放

可以通过大的网络销售平台建立学生作品销售网络。比如在淘宝上专门开设大学生作品销售市场，每个学校的每个设计专业都可以在淘宝上开设一个店铺，本专业学生可以在店铺里上传自己的作品，对这些作品感兴趣的人可以通过网站进行购买并评价。这样学生和市场就以最直接的方式紧密联系在了一起，其市场敏锐性和积极性必将得到很大提高。职业教育“以就业为导向”就不会是一句空谈。

综上所述，整个教学过程通过网络对学生开放、对企业开放、对市场开放，开放内容包括教学过程、教学评价和教学成果。

二、构建开放式“e”教学系统的意义

网络改变了现代人的生活，并为其提供了非常方便的展示平台，使人们更便捷地获取各种知识，还使各种信息都面临被公开、被泄露的压力，在这种新形势下，开放式教学的定义和方式都应被赋予新的解释。“开放”是互联网的根本特性，其在实质上提升了个人（包括学生）的权利和能力，在互联网的帮助下，学生很快发现站在讲台上的教师不再是最有学问的那个人，现行

的课堂讲授模式受到“e时代”生活方式的巨大冲击。本研究正是把开放式教学理论放在当前社会背景下，重新挖掘其内涵，研究如何主动通过网络把开放、互动的e时代特性融入到整个教学过程中，提高教学质量，增加教学趣味性。

这个系统是网络技术在教学中运用方式的创新。比如：让设计专业有组织地利用网络建立自己的产品销售渠道，让学生的设计作品与市场直接接轨。在网购普及的时代，网络销售的低成本性适合学生群体进行销售试验，由教师带领按照企业架构的方式去完成从设计到产品销售的所有环节，这将是极富挑战性又很有趣味性的教学方式。

这个系统也是对校企合作方式的创新。一般的校企合作都是将企业引入学校，让学生在企业中实习，以了解企业的运行过程。本课题的构想是吸引企业加入学校专业网站，企业与学校之间的联系转化为网民与网站管理者之间的关系，通过一些可行的网站规则，实现企业对教学过程的监督与指导，并为企业与学生之间的联系提供方便。

这个系统有利于建立新型的师生关系。传统的教学中，教师与学生是教与学的关系，本课题所研究的教学体系将改变这种传统关系，因为网络信息的巨大容纳性，教师作为知识的传授者这一角色在开放的网络教学过程中将受到学生的挑战，这会使教师和学生的关系变得更自由和平等。

因此，观念的开放比形式的开放更重要、更本质。教学观念开放，教学过程会发生深刻变化。网络，意味着人与人的联系、人与市场之间的联系。高职高专教育利用网络可以使开放观念得到最深入的执行。本文中提及的开放系统，建立起来是有实际的可操作性的，关键在于教师系统是否能真正接受这种开放带来的压力。

（注：项目来源：教育部人文社会科学研究规划基金，项目编号：10yjc880063，项目名称：全球远程协作学习视角的数字化校本课程开发与实施）

参考文献：

[1]庄立新.高职服装专业教学改革与产品化终端的施教途径[j].山东纺织经济，2008（6）.

[2]张福良.高职服装教育呼唤品牌化模式[j].宁波服装职业技术学院学报，2003（2）.

[3]吕学海.从艺术装饰走向系统设计是服装教育的趋势[j].中国成人教育，2010（2）.

[4]付国宾.开放式教学在思想政治课中的运用[j].思想政治课教学，2010（9）.

第9篇：开放式教学设计范文

【关键词】开放式实验教学 程序设计 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0048-02

现阶段高职院校学生程序设计能力还相对较低，这主要是由实验教学模式存在问题所致，传统教学模式仍在程序设计教学中沿用，这在很大程度上抑制了教学成效的提升。开放式实验教学是一种先进的实验教学模式，它以培养学生创新意识和创新思维为目标，在运用科学思维方法的基础上大胆设计解决某个领域的相关问题，作为一种教学模式具有高度开放的特征。开放式实验教学能够实现对学生创新精神和实践动手能力的有效培养，是推动高校人才培养目标实现的核心途径。相对于其他教学模式，开放式实验教学在巩固相关知识、培养工作能力、养成科学作风方面具有明显的优势，它能够在提升教学成效的同时有效培养学生的程序设计能力，对于教学目标的完成更加有利。因此，高职院校教师应当进一步强化开放式实验教学，进而培养出更多具备较高程序设计能力的人才。本文试分析程序设计类课程实验教学现状，探讨开放式实验教学中提高学生程序设计能力的有效策略，从而为教学改革提供理论依据，推动教学水平的提升。

一、程序设计类课程实验教学现状

传统实验教学围绕教师开展，教师依据实验大纲和教学大纲进行实验任务的布置，学生被动执行实验任务。这种传统实验教学模式应用于计算机程序设计类课程JAVA、C++中，会使得学生实际动手能力难以得到有效培养，最终造成理论与实践相脱节。由于实验教学中学生缺乏明确目标，学生无法对实验课程产生强烈兴趣，他们机械化完成实验任务时创造性思维发展会受到抑制，其程序设计能力很难得到实质上的提升。指导教师的辅导对象往往是个别有兴趣的学生，很难提升整体实验教学效果。通过对多年程序设计类课程实验教学进行了解不难发现，传统实验教学模式通常带来以下问题：

（一）实验教学形式僵化，学生思维难以发散

教师开展一段时间理论课程后就会安排实验课程，并依据教材配套实验任务演示讲解，然后给学生预留一定时间完成实验任务。配套实验任务设计通常能够较好地实践和验证阶段性理论知识，但是这种设计形式下的实验教学也具有形式僵化、内容陈旧等问题，教师依据实验步骤进行正确结果的演示，学生模仿教师进行实验步骤的重复。这种情况下学生思维很难得到锻炼，如果完全依据教师演示就会获得相应的实验结果，但是一旦出现偏差学生就不知道怎样处理。一旦出现问题学生通常会直接请教教师，或者重新进行实验步骤，对于为什么会出现这些问题学生很少会去思考，实验结束后收获很少。

（二）实验过程被动，实验结果唯一

传统实验教学模式中学生始终被动地进行实验，他们机械地进行实验操作，只是简单重复一遍实验指导书，这样就能够获得合格的实验结果，很多学生完成试验后很难产生深刻的理解和记忆。另外，还有一部分学生没有进行实际的实验操作，只是简单地抄写同学的实验报告，他们连实验的内容都没有掌握。当前，很多高校学生实验报告的内容都基本相同，这种情况下学生不会对实验进行探索和研究，实验教学很难发挥出应有的作用。

（三）设计和实际相脱离，程序和问题相脱离

传统实验任务通常将相应理论知识验证作为重点，一些实验任务的设计目的正是验证理论。这种情况下学生即使很好地完成实验任务也无法做到理论联系实际，虽然能够正确运行所写程序但却无法达到解决问题的目的。例如，在累加阶乘计算中，学生编写的从1加到100程序虽然能够正常运行并获得正确结果，但从1乘到100通常程序就无法获得预期的运行结果。由此可见在设计好的实验任务中很难会去到某些实际问题，而学生一旦遇到这些实际问题就会束手无策，不知道怎样处理和解决。

二、开放式实验教学中提高学生程序设计能力的有效策略

作为一个新型教学改革项目，开放式教学与传统教学模式存在显著区别，它通过创新实验方式实现学生创新精神和实践动手能力的培养，最终推动高校人才培养目标的实现。在开放性实验教学中学生不仅能够对所学知识进行巩固，还能够形成严谨认真的作风和较强的工作能力，对于完成教学目标具有推动作用，培养出的应用型人才更加具备创新素质。

在具体开放式实验教学中，教师在实验任务设计中不应当设定具体指标，只需将要体现的理论知识罗列出来，这样学生就能够自由发挥，通过自主设计提出自己的实验报告。在实验过程不固定、实验结果不统一的情况下，学生就不会提交相似的实验报告，这样他们不仅会产生更大的实验热情，还会将自身的创新精神最大限度发挥出来，同时和教师充分交流实验过程中遇到的问题。这种方式对于那些过去不进行实验、抄袭实验报告的学生也会产生影响，由于和其他学生的实验任务不同，他们无法抄袭别人的实验报告，只能根据教师的指导设计和完成简单的实验任务。

（一）开放实验教学，鼓励学生自主创新

实验教学应当改变教师单纯演示、布置实验任务的做法，而是由教师从理论课出发针对某个问题引导学生进行实验任务的自主设计，然后在设计实验过程中进行相关理论知识的运用和验证。这样学生创新意识就能够充分发挥出来，实验创新能力和动手能力才能够得到有效培养，进而推动学生科研工作方法和科研思维方式的形成，使得学生能够在实验中解决问题，进而更好地进行程序设计和项目开发。例如，教师在指导学生进行火车售票模拟系统设计时，应当先将其中会应用到的理论和知识传授给学生，并让学生归纳程序设计中应当注意的问题和需要解决的问题，再在此基础上进行自主设计，对于学生难以解决的问题教师可以给予相应的指导。在这个过程中不仅能够培养学生的创新意识，还能够锻炼他们的动手能力和科学思维方式。

（二）学生掌控实验过程，产生多样化实验结果

在提出问题、形成概念、解决问题等过程中，学生应当独立思考、积极探索，这样他们才能够处于教学活动的中心，开放式实验模式才能够在教师的引导下有序运行。在开放式实验教学中学生应当获得更加广阔的空间发挥能动性和创造性，通过贯彻因材施教、发展个性的原则，为学生创造出良好的发展成长氛围。让学生主导实验过程，不仅能够将学生主体作用充分发挥出来，还能够使他们产生更大的参与热情，用主动学习代替被动学习。另外，教师还应当引导学生产生多样化的实验结果，这样学生探索创新的欲望才能够被有效激发出来，进而更加积极地投入到实验当中去，多样化实验结果还能够引发学生进行更加深入且广泛的思考，进而实现自身设计能力的提升。例如，在程序设计教学中，教师往往会规定程序设计步骤，告诉学生在哪个阶段应当进行什么内容的设计，在开放式实验教学中教师应当让学生自主进行程序设计步骤的安排，然后根据自身的思路和想法进行实验，同时不定时了解学生实验进度，并给予必要的指导。

（三）问题驱动设计，程序贴近实际

对学生掌握理解计算机逻辑设计进行训练是计算机程序设计课程的主要目的，学生能够通过程序设计对计算机解决实际问题的过程进行控制。所以在学习过程中学生应当实现问题驱动设计，设计目的来源于问题、设计结果回归到问题。研究问题是学生进行不断学习的目的，这样学生能够在问题解决过程中获得成就感，进而更好地培养相应实践能力。实际当中程序设计应当和实际生活应用紧密结合，而不能局限于课堂上构建的理想环境。例如学生设计火车售票模拟系统时，教师可以首先提出实际中经常遇到的问题，包括一个人一次可以买几张，多个窗口同时购票情况下的先后顺序。

三、结语

在计算机得到普遍应用的今天，程序设计已经成为日常工作中的重要技能。然而，当前高职院校学生程序设计能力还存在较多问题，这主要是由于教学模式陈旧、落后造成的。因此，高职院校应当对程序设计实验教学进行强化，用开放式实验教学替代传统教学，进而实现对应用型人才的有效培养，以满足信息化社会发展的需求。由于程序设计需要学生具有较强的实践能力和创造能力，所以高职院校应当有效提升实验教学的开放程度，同时在实验教学过程中充分贯彻开放性教学思想，通过相互衔接、多种形式的开放模式有效提升学生程序设计能力。本文分析了程序设计类课程实验教学现状，并在此基础上探讨了开放式实验教学改革策略，希望高职院校教师能够加强对开放式实验教学的重视，有效提升实验教学成效，最终为社会培养出更多的合格人才。

【参考文献】

[1]张永梅，马礼，孙晶静，等.培养学生程序设计、实践与创新能力的探索[J].电脑知识与技术（社会科学版），2016（1）

[2]张野，宋微，冯冬茹，等.程序设计实验课堂错误转化提升策略研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（4）

[3]任长普，何炎明，张兆梁，等.远程开放教育VB程序设计课程教学实践――以克拉玛依电大教学为例[J].开封教育学院学报（社会科学版），2015（3）

[4]王晓东，朱华，王金发，等.加强实验教学示范中心建设 促进实验教学改革[J].实验室研究与探索（自然科学版），2015（1）