黄山奇石教学设计精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的黄山奇石教学设计主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：黄山奇石教学设计范文

如在上“黄山奇石”一课时，课文中对黄山奇石的描绘惟妙惟肖，如果仅仅依靠教师用语言去进行简单的说教，还是容易使部分学生难以去感知文章描绘的意境的。然而如果可以利用电教媒体的特点，将黄山上形态各异的石头通过图片展现在学生的面前，当那些栩栩如生的图片搭配上富有感染力的语言、音乐，学生就会在一瞬间被吸引，当学生产生去了解的兴趣，就能进一步的去激发他们浓厚的学习兴趣，更会促使学生产生强烈的求知欲，当然，通过的电教媒体教学也能很直观地把黄山奇石的特点表现出来。在进行教学设计的时候，教师一定要注意遵循“为教学目标而服务”的原则去选择媒体教学，不然很容易造成一部分资源浪费的现象。

二、树立为“学生学习服务”的原则

在当前的一些现代化的电教媒体对教学方法的辅助过程中，我们发现电教媒体不再是辅助作用，反而成为教师演示或者装裱课堂的工具。在课堂上，一些教师为了展示自己备课时精心制作的一些“精美”的课件，便将整节课的时间用来展示课件，虚耗掉大量的时间，学生则成了观看软件展示的观众。教学不是汇报演出，我们要做的是提高课堂的效率，让学生在有限的时间里学习到更多的知识。如果只是完全依赖课件去展示，而没有与学生交流学习，则永远不会实现“多媒体为学生学习服务的原则”。我在设计PPT时有一些小技巧，如设计完PPT时向自己发问：还可以删掉哪些部分？哪些部分过于花哨？什么内容能够帮助学生去思考？通过这些反思能够有效地减少不需要的部分，减少一些与课堂无关的内容对学生注意力的干扰。在课堂上，我会控制PPT的切换速度，尽量不让学生有眼花缭乱的感觉，让PPT成为教学的辅助工具。因此，在设计总体的教学设计的时候，教师要正确处理“媒体、教师以及学生”三者之间的关系，在教师的控制下，要充分利用媒体的作用为学生的学习提供服务。

三、为达最佳教学效果服务

在很多事情上的基本原则都是手段要为目的和效果服务，这一原则对选择现代教学媒体同样适用。一般的电教媒体其实仍然属与现代媒体的范畴，虽然它已经使用了很多年，看上去已经逐渐落伍了，但其实从不同的教学内容来看，它反而更甚于现代的多媒体。如在学习“瀑布”一文时，学生可以在通读全文，了解了瀑布的壮美景色之后，再播放一些关于瀑布的影像，直观地感受瀑布的形、声，领略它“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的磅礴气势，只有让学生听其声，见其形，学生才会对瀑布的形象理解更加深刻，也会在观看到瀑布时喜爱赞叹之情油然而生。因此，当我们在使用一些先进的现代媒体去辅助教学的同时，还要结合课文的教学内容考虑到：无论是“一般的电教媒体”，还是“现代的多媒体”，只要其能在教学中发挥出最好的作用，达到最优秀的教学效果，我们就应该使用它。

第2篇：黄山奇石教学设计范文

【关键词】小学语文；教学；现代教育技术；有效；策略

一、实施现代教育技术，实现教育意识的转变

随着知识经济时代的到来，网络越来越发达，现代信息技术教育在教学中的合理运用已经成为课程改革的热点问题，它将成为改革课堂教学不可缺少的一部分，对语文课堂教学的影响也越来越大。在小学语文课堂教学中，实施现代教育技术，可以实现教师教育思想意识向现代化转变。教育思想意识的现代化，是指利用较先进的教育观念以及科学技术，将教育的思想观念、教学内容、教学方法、以及教学手段、学校的设备与现代化的发展保持同步，培养现代化的新型人才和高素质的人才的过程。教育思想意识作为课堂教学的灵魂，鼓励学生在课堂教学过程中进行思考与探索，激发学生的内在学习潜能，着重培养学生对现代教育技术和科学知识的浓厚兴趣。小学语文课堂教学使用最普遍的现代化多媒体设备就是FLASH动画、幻灯片、视频。首先，教师要学会做课件，还要学习现代教育技术相关理论知识，让这些理论知识为教育服务。其次，教师还要转变教育意识，需根据实际教学内容设计相关课件，教学时引导小学生关注教学内容，抓住教学重点。例如，在教学《春》这一课，教师利用视频播放，设计春天来了的场景，小燕子回来了，柳树发芽了，嫩芽破土而出，用小燕子叽叽喳喳的叫声以及春天满眼的绿色，充分吸引小学生的听觉和视觉，把文字变成生动且真实的图像，让小学生直观感受春的含义。

二、实施现代教育技术，为课堂教学打下坚实的基础

随着课程改革的不断深入，现代信息技术教育已深入人心，成为了新形势下小学语文课堂教学的主要手段。目前，小学语文课堂教学过程中，现代信息技术在课堂教学活动中的地位已从幕后走到台前，由最初的“配角”逐渐成为“主角”，大阔步走进了小学语文课堂。作为一名小学语文教师，有效运用现代教育技术，通过网络平台查阅资料，共享资源，进行电子备课，为课堂教学打下坚实的基础。备课是实施课堂教学的重要环节，是熟悉教材、钻研教材、选择教法、学法，提高教学实效的基础。教师可根据自己学生的实际，上网查阅优秀教师的备课资源，结合自己多年来教学的感悟和见解，有的放矢地完成课堂教学前的备课任务。比如，我在教学《触摸春天》这课时，就充分利用网络资源，从百度文库里下载了多种教学设计，结合自己对学生的了解、对教材的钻研，备出了适合自己学生的教学设计。导入用插图，朗读用录音，在学生理解文本内容的基础上，借助多媒体课件，让学生理解并掌握文章的主题和作者表达的感情，达到了预期的教学目的。这样，通过实施现代教育技术手段，不但提高了教师对文本教学设计的水平，做好了课堂教学的准备，而且为课堂教学打下了坚实的基础。

三、实施现代教育技术，培养学生多方面的能力

第3篇：黄山奇石教学设计范文

关键词：二年级 课内阅读 写话 整合实践

随着素质教育改革的不断推进，我国中小学生的阅读能力和写作能力的提高受到了广大教育工作者的广泛关注和热烈讨论。各个语文教师都在不断探索，争取研究出更好的方法，进一步提高学生的阅读和写作技巧，促进学生的全面发展。

1.二年级课内阅读与写话

二年级的学生身心发展均不成熟，对事物的认识程度、看法等都会有所不同。同时，他们才刚刚接触到“作文”这个词的含义，对于作文的具体写作方法还不是那么了解。因此，我们不能将高年级的作文教学方式应用于二年级学生的教学过程中。而这个时期，看图写话是二年级的学生写作文的主要方式。几乎所有的二年级的语文教师都会采取看图写话的形式来激发学生的写作兴趣，拓宽他们的写话思路。这对于学生们未来写作能力的提高具有十分重要的意义。

所谓课内阅读，就是教师组织学生们对课本教材内的文章进行仔细研读，体会文章的主体精神，领会其主旨大意。就我国目前二年级的语文教材内容来看，所有的文章都是相关专家、高级教师等精挑细选出来的。教材内容的学习，对学生未来发展意义重大。

2.二年级课内阅读与写话的关系

正如哲学上所讲的，任何事物都不是孤立存在的，它与其周围的事物、环境等方面息息相关。从学生的学习方面来说，不同学科之间、学科内的知识都具有某些想通之处。对于二年级学生的语文学习来说，课内阅读会对学生的写话能力产生十分重要的影响。

首先，课内阅读有利于培养学生的发散性思维。为了便于学生理解，现在大部分低年级教材中都会加入一些插图。生动活泼的插图形象，既能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生把握文章的要点。例如，二年级语文教材中的《坐井观天》一文，学生们在学习课本内容之前，就能想到这是一个“青蛙”的故事。之后，学生们边围绕这个主题进行思考和拓展。因此，课内阅读的学习有利于培养学生的发散性思维能力，对于学生的看图写话过程意义重大。

第二，课内阅读的过程有利于学生积累更多的写作素材和优美的句子。课内阅读的过程中，学生们可以接触到更多优美的句子或者相对高级的句式。另外，对于某些较好的文章，教师往往让学生背过。这对于学生日后写作能力的提高具有十分重要的意义。

当然，从另一方面来说，学生看图写话能力的提高也会对其课内阅读能力产生较大的促进作用。

3.二年级课内阅读与写话的整合实践研究

为了进一步验证二年级课内阅读与写话之间的相互促进的关系，尤其是课内阅读对于学生写话能力提高的作用，笔者对自己所教的二年级学生进行实验验证。

3.1课内阅读材料的选定

笔者选取了二年级语文教材中的《黄山奇石》一文，并以此作为自己实验的内容之一。笔者选取这篇文章的原因，主要有以下几个方面：第一，该文章配备插图，且图画生动形象，与看图写话的性质相类似；第二，该文章属于描写文，更易于学生理解。

3.2具体的实验步骤

首先，笔者让所有的学生找到这篇文章，然后观察教材中的几幅图片，随后教师可以让学生凭借第一印象描述一下图画内容。

其次，笔者又讲解了一些关于这篇文章的主要事物“黄山”的知识，主要表达出黄山之美，以此激发学生们进行课内阅读的兴趣。

再次，笔者带领所有的学生通读课文内容，将一些生词、生字都划出来，并将这些生词、生字的具体含义和读音告诉学生。

第四，笔者将所有的学生分为几个小组，并分给他们具体的阅读问题。每个小组的成员先自己进行阅读，然后进行小组讨论，找出教师布置问题的答案。

第五，待答案订正之后，教师们可以进行相关的写话练习。这一阶段是整个实验过程中最重要、最关键的步骤之一。首先，在看图写话内容的选择上，笔者选取与《黄山奇石》最相近的写作话题“泰山之美“。其次，笔者通过多媒体技术，向学生们呈现了关于泰山美景的各种图片，图片的内容非常逼真。而后，笔者给学生留出一定的时间，让学生进行看图写话（写话字数不多，在50个字左右，要求用到课内阅读内的相关句子）。

在整个实验过程中，教师必须充分贯彻素质教育的理念，充分发挥学生学习的主体地位，发挥学生学习的积极性和主动性。但必须注意一点，教师必须在适当时机给学生提供必要的指导，以帮助学生解决学习过程中遇到的各种问题，顺利完成学习任务。

3.3实验结果分析

课后，笔者对所有学生的写作内容进行了分析和总结：几乎所有学生的看图写话字数都超过了50字，并且写作内容中都用到了课堂上学过的句子，文章质量相对较好。由此可见，二年级的课内阅读对于其看图写话能力的提高具有十分重要的意义。

4.总结

由于学生的年龄特征不同，其身心发展的水平都会有所不同。作为一名教师，我们必须从学生的实际情况出发，选取最合适的教学方法，提高学生的学习效率和效果。实验验证，对于二年级学生来说，课内阅读的学习有利于提高其看图写话能力，对于学生综合能力与素质的提高意义重大。因此，二年级语文教师在进行课本教材教学时，最好将其与看图写话联系起来。

参考文献：

[1]张萍.《小学课文系列阅读》实践研究[J].语文天地，2013（12）：69-71.

[2]刘明胜，张彩凤. 新课程下小学生课外阅读的新视角[J]. 现代语文（教学研究版）. 2011（09） ：56-59.

第4篇：黄山奇石教学设计范文

关键词： 小学语文教学 说话训练 表达能力

说话是人们在生活中交流感情、传递信息的工具，是人与人之间沟通情感的桥梁。所以，培养小学生的表达能力，对他们今后学好各门功课、提高学习能力、开发智力都有着重要的意义。人的思想与情感必须通过说话才能表达出来，如果对学生缺乏良好的口语交际方面的训练，就会使学生的智力发展受到阻碍，因此，培养小学生的说话能力，是小学语文教学的一项重要任务。

一、激发学生说的兴趣，让学生在说中展示美

在小学语文教学中培养学生“说”的能力，其实就是口语交际的能力。口语交际能力是指在口语交际活动中一种倾听、表达、与人交流自己思想的一种能力。语文新课标对口语训练提出了明确要求：“要利用语文教学有目的地培养学生的听说能力；努力创设各种交际情境，让所有学生有口语交际的机会。”教师在课堂教学中，要营造生动、活泼、有趣的交际环境，营造和谐、融合的交际氛围，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，游刃有余地交流。在教学《黄山奇石》这课时，我将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上。当文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前时，学生犹如身临其境，个个举手说出课文中每一句话所写的景物，当然也赢得了其他同学的一片掌声。教学实践证明，要经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生相互间进行交流，使他们在特定的情境中，围绕主题，无约无束地进行口语交际。当小学生的兴趣油然而生时，学习效果也非同一般。所以，我们应该根据儿童的心理发展规律与口语交际教学的实际情况，激发学生参与口语交际活动的兴趣。

二、创造各种说的机会，激发学生说话的意愿

教学时要运用多样的方法让学生练习说话。如，经常开展普通话演讲比赛，说说你听到的、看到的事情，说说广播里或电视里的新闻，等等。这时学生的兴趣被激发了，争先恐后地说自己知道的事。在教学中注意对学生进行说话训练，不但能启发了学生思考，积极主动地回答问题，还能利用课本中的插图，让学生在认真的观察后说说插图的意思。例如：在教学《难忘的泼水节》时，我就让学生借助插图展开想象的翅膀，理解与傣族群众互相泼水、相互祝福的生动场景，抓住“泼呀、洒呀”、“说啊、跳呀”等词语，让学生连起来说说。在教学《雷锋》时，我就用多媒体制作一幅天空降下雨、河边被风吹弯的芦苇及被河水漫过的小桥的图画，画中的雷锋卷着裤子正在背小同学过桥的图画，先请学生用一句简短的话说明图意，再引导学生具体说说插图的具体内容，提示可以加上自己的想象。有的说：“下雨天，雷锋卷起裤子把小同学背过桥。”有的说：“天正下着大雨，刮着大风，雷锋把小同学一个一个地背过桥。”接着又根据插图按“天，风，雨，河水，雷锋”的叙述顺序，让学生看插图，完整地叙述图中的内容。这样逐步增加表达的难度，学生从中提高表达能力。

三、加强读写结合，抓好平时的小练笔

语文学习的最终目的就是表达人的思想感情，和他人沟通与交流。表达能力是语文素养的综合体现，让学生拥有扎实的语文功底，归根到底就是要提高其表达能力，让其能够具体明确、文从字顺地表达自己的思想。若仅仅依赖每学期6-8次的大作文，必然不能满足需要，所以应根据课文提供的语言特点，设计小型多样的小练笔，进行扩写、缩写、改写、续写、仿写、听写等，从而不仅加深学生对课文内容的理解，还培养了学生的书面表达能力。例如：在教学《卖火柴的小女孩》后，设想假如小女孩来到你的周围，你会怎样对待她。学习《穷人》这篇文章，最后没有写完，你可以续写他们怎样度过。这些训练，可以结合生活积累的体验和感悟，可以是发散性思维和想象力的培养。在这些训练中，①注意小练笔的内容要多种多样，只要抓住事物的某个方面、某种特征，就可以作为小练笔的材料。②小练笔要与培养观察能力结合起来训练，循序渐进，学生掌握了观察的方法，有了一定的观察能力，就可以放手让他们自己写生活中的见闻和感受。③把大作文与小作文配合起来进行，有助于搞好从段到篇的过渡。

四、通过课外实践，训练学生的表达能力

为了提升小学生的语言表达能力，教师应该树立“大语文”的教学新理念，让小学生在生活中学习语文、使用语文。通过不断拓展语文口语实践空间，学生不仅可以提升语文素养，而且可以培养口头表达能力。小学生个体的口语实践活动是提升口头表达能力的关键环节。所以，教师在教学过程中一定要着力开展丰富多彩、生动活泼、形式多样的课外语文语口实践活动，真正让口语交际训练走出课堂。在日常生活实践中要组织口语交际训练活动，这就要求小学生在平时的生活中积极与人接触，主动大胆地与人交流。例如：孩子们刚入校时，教师就可以鼓励他们走上讲台做自我介绍，说出自己的姓名、年龄、个人爱好及就读的幼儿园，自己家住哪里，家里有几口人，等等；也可以让小学生介绍自己喜欢的人物或者事情。在学生演讲时，教师可以适当进行点评，并给予恰当的评价，从而引导学生有条有理、清楚明确地表达自己。为了使学生在生活中随时随地锻炼、提升口头语表达能力，教师应该定期、不定期地与家长进行沟通、交流，了解孩子在生活中的口语交际情况及存在的缺陷和不足，从而确保有的放矢地开展针对性训练，引导孩子在提升口语交际的道路上越走越远。

总之，在小学语文教学中，通过“说话”训练，学生参与到具体教学实践中，体会到学习的乐趣，使课堂快乐起来。通过“说”的训练，学生提高了表达能力，激发了学习兴趣，在快乐的环境中茁壮成长。

参考文献：

[1]张明沅.小学综合性学习设计特点与实施策略研究[J].新课程，2010（9）.

第5篇：黄山奇石教学设计范文

我谨记老师“教学设计要一线串珠”的教诲，抓“神奇”一词来设计教案，整堂课通过品词品句的方法去引导学生感悟金蝉脱壳的“神奇”。正当我自信满满地将“作品”交与吉老师时，她却意味深长地对我说：“芳芳，教学设计一线串珠固然能使课堂思路清晰，但是不能只着眼于分析文本的内容，还要去关注文本的表达。让学生习得表达方法去运用。”从这一刻开始，我对语文 “本真”一词有了初步的认识：语文不仅要关注“内容”，更要关注“形式”，要让语文教学回归到“语言文字运用”这一本位上来。吉老师每堂语文课都密切关注着文本的表达方式，实践着多角度、多渠道地让学生运用语言文字，追寻着她“本真”“实效”的绿色语文课堂。

一、本真理念――表达和运用的认识

为了进一步去感知“本真”的含义，我读着吉老师著的《“语文味”课堂》《优课，凸显语文本真》等书，有醍醐灌顶的感觉。吉老师在书中这样说：“言语形式是语文教学的立足点，为特定的教学对象。老师高超的教学艺术不仅反映在引导学生通过读文，在认识上、情感上习得和积淀语感，而且表现在引导学生品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的规律。”

她不仅让我明白了什么是表达，还让我明白了什么是运用。吉老师常说：“教材是个例子，你们要学会运用教材去教，而不是去教教材。学生不仅需要学会表达方式的运用，即用语言准确地表达自己的思想情感，还要学会学习方法的运用，能举一反三，触类旁通。学生通过文本的学习已经有了一定的思想认识、感性经验和情感体验，如果不用语言去表达它们，它们只是学生精神空间中零散的、漂浮不定的烟云。只有用语言去表征它们的时候，它们才是完整的、可触摸的精神之花。另外，学生在阅读中学到了新的语言和表达方法，但如果不给学生提供运用的机会，这些语言的因素就很难成为学生主体内在的东西。只有运用它去表达主体的思想情感，它才可能成为学生精神的使者、心灵的细胞。”言下之意就是我们教师要学会用教材教，学生要学会运用学法和写法。

二、本真行动――各年段对表达和运用的不同要求

“本真”理念是吉老师一贯的教学信仰，不仅在吉老师的书中可以感受到，在她的课堂中更能真切地体会到。吉老师对各年段表达和运用的要求有着自己独特的理解。她常常跟我们这样说，不同的年段有不同的要求，要关注年段特点。

1.低年级关注“词语句式”

吉老师告诉我：“低年级语言文字运用的特点是：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。”

听了吉老师上二年级《黄山奇石》一课，我真切地明白了对低年级学生表达和运用的要求。课上她先让学生读读几块有趣石头的名字，接着引导学生发现石头名字的秘密就是要和文字内容一致，然后引导学生发现石头名字在句子中不同的位置，紧接着圈出一些连词让学生发现表达的不重复，最后出示黄山奇石多幅照片，让学生先给石头取名，再运用书中表达方式练习说话。有的学生说：“两只灰色的猫都用爪子抓住了一只老鼠。那只老鼠被压在下面不能动了，这就是有趣的‘双猫捕鼠’”。有的说：“‘仙女弹琴’就更有趣了！远远望去，那巨石真像一位天上飞来的仙女坐在山峰上，前面的山峰就像琴键，她弹着弹着，似乎发出了美妙的声音。”有的说：“早上，阳光照在巨石上闪着金光，一只石龟把头伸向大海，两只前爪撑着地面，不知道它想干什么。不用说，这就是‘金龟探海’了。”还有的说：“最有意思的是‘巨人踩高跷’了。一位巨人站在高高的山峰上，脚下的山峰就像是高跷，他踩在高跷上稳稳的，一动也不动。”

在这节课上，吉老师抓住低段的表达和运用特点，很好地关注了句式的表达。首先，关注了句子表达的内在联系，那就是名字的秘密要和文字内容一致，名字与动作要密切相关，不是随便写的。其次，关注了句子表达的外在区别。待学生知道句子内在联系后，吉老师又再一次引导学生，从句子的外在观察发现石头的名字，有的在句子开头，有的在句子结尾。她还适时圈出“就说”“就更有趣了”“不用说，这就是”等词语，引导学生发现词语用得不重复。这样一来学生就明白了句子表达的灵活性和多样性。再次，关注了句式表达的模仿运用。通过对句子内在联系和外在区别的学习，学生已经习得了这种造句方法，吉老师给学生提供了语言文字运用的机会。随即让学生进行小组讨论，学着文本的句式来模仿表达。学生在学习和运用中，不仅收获了文本的思想内容，还收获了语言表达的技巧，更收获了丰富的情感体验。

2.中年级关注“段式结构”

中年级语言文字运用的特点又是什么呢？吉老师语重心长地对我说：“中年级语言文字运用的特点是：开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透篇章的写法。重视从文本中发现、挖掘语言表达的现象来训练。加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。”原来中年级表达和运用的重点要求是要关注“段式结构”啊。

听了老师一席话我还是一知半解，但听了她上三年级《富饶的西沙群岛》一课后，豁然开朗。在上这节课时，吉老师先出示课文第四自然段的填空形式让学生自由背诵；接着出示总分总的段落结构帮助学生记忆，随后引导学生看着或者想着画面背诵四个“有的”，最后吉老师让学生仿照这一段的结构来改写课文第六自然段。有的学生这样写：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片茂密的树林，栖息着各种各样的鸟。有的头顶上长着灰色的羽毛，有的胸脯上有一撮珍珠似的小圆点，有的背上还有黄色的斑纹，有的脚上像涂上了红色的颜料。鸟儿生活真快乐。”有的这样写：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片茂密的树林，栖息着各种各样的鸟。有的鸟在树上不停地唱着歌，有的在树上欢蹦乱跳，有的在喂着可爱的小鸟宝贝……”还有的这样写：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片茂密的树林，栖息着各种各样的鸟。有的五颜六色，有的快乐地叽叽喳喳唱歌，有的飞来飞去，在做追跑的游戏，鸟儿们无忧无虑真自在。”

在这段教学中，吉老师很好地关注了中年级的构段方式。亮点之一在背诵中发现构段方式。吉老师以十分新颖的背诵方式直接入手，引导学生在寻求最快的记忆方法的同时寻得作者构段的方式，即总分总。一旦理清构段的方式，那么背诵的大致轮廓就已经在学生脑海中勾勒好了。亮点之二在看想画面中突破难点。最难背诵的就是分写部分中的四个“有的”，吉老师巧妙地让学生们看着或想着画面来背诵记忆，让抽象的文字变得形象直观，便于记忆。亮点之三在练笔中迁移运用。学生明白了这一自然段的构段方法后，吉老师让学生用上这样的构段方法将鸟多这一自然段进行改写。这样既对文本空白处做了补充，体现了重视从文本中发现、挖掘语言表达的现象来训练，又加强了语言文字运用，促进了文本语言内化为学生的语言，同时也让学生学会了运用总分总这样一种构段方式。

3.高年级关注“篇章结构”

我们不禁要问：“那高年级表达和运用的要求又是什么呢？”吉老师这么回答：“高年级语言文字运用的特点是：挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。加强揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。不断增强篇章意识，注重文本的整体性。语文学习要‘言’‘意’兼得。在开放的语文活动中综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。”

这是吉老师上六年级《藏戏》一课时的一段实录：

师：从老师读开头的问句、你们读的相关语句中，发现文章在写法上的精妙特点了吗？

生：后面部分都是围绕开始的反问句来写的。

师：那中间部分呢？

生：中间部分写了藏戏的形成及艺术特色。

师：还发现了什么？

生：开头提出的问题在后半部分课文中得到解答，中间去写的是藏戏的形成和特色。

师：我们的单元作文是介绍风俗人情，假如是介绍江南越剧的，是不是就可以模仿这种手法呢？江南越剧有三个特点：没有男演员，都是才子佳人，每部戏都有很多驸马的戏份。把这三个特点融进去，仿照课文样子表达，你们讨论讨论。

生：世界上有几个剧种没有一个男演员？世界上哪一个剧中演的都是才子佳人？世界上哪一个剧种每一部都有驸马的角色？告诉你吧？就只一个，是浙江越剧。

师：继续像课文一样布局，接下来可以写什么？

生：接下来就是写浙江越剧的来历，用故事的方式。

师：第三部分，也学习课文的表达特点。

生：针对上面的三个反问句，一个一个地回答。

这段实录中吉老师向我们展示了高年级如何去关注篇章结构。学生在读中发现文章的构篇方法：先排比反问句开头，然后引出传说故事；接着围绕反问句进行逐个回答；紧接着吉老师创设了介绍江南越剧这一语用情境，让学生口头编写写作提纲。真是独具匠心的教学。这种教学方式已经有了一个美丽的转身，不只是从中体会到什么，而是在引导学生关注文章布局谋篇的方法，发现作者行文的规律，将读与写有效结合起来，以读促写，并且与单元作文紧密结合。由“教教材”变成“教材教”由“教课文”变成用课文学语言，用语言。

三、本真追求――言意兼得的教学境界

吉老师有着她自己的教学理念，有着她独特的教学实践，也同样有着她自己追求的教学境界――言意兼得。“言”，一个是文本中的外在语言形式，另一个是文本中的内在语言素材。所谓“意”，一指文本语言中所表现出来的内涵、思想、情感，二指学生口语和书面语言表达中展现的精神世界。

吉老师的语文教学打破了一味追寻“意”的解读，构筑起在文本语言文字丛林中走进走出、走一个来回的框架。“寻找言意兼得落脚点，设计言意兼得路线图，展开言意兼得阅读场，实现言意兼得最优效。”“言意兼得”的阅读教学，让学生在课堂上得知文本内容含义，得见文本形式秘密，且运用于新的场景表达自己的心声，抒发自己的情感。

这是吉老师上《真理诞生于一百个问号之后》所运用的事例、来加以证明观点的主体部分学习过程。

1.举一学习。请四位学生朗读谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题的事例。学生读后发现四部分的内容分别是“现象―质疑―探究―真理”。

2.反三学习。从英国的著名化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红、奥地利医生从儿子做梦时眼珠转动的现象……，学习发现也是由四个部分组成的。

3.思考为什么这三个段落都这样写？

学生讨论后得知“都是很平常的事情”，却都发现了真理。因此，只要有“打破砂锅问到底”的精神，就一定能“从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就”。而且这些事例很典型，来自不同领域不同国度。

4.学生整理说明伟大科学精神的资料。按照“现象―质疑―探究―真理”这样的顺序进行组合。

如：在60多年前，魏格纳发现美国东海岸和欧洲西海岸同纬度的地区都有一种蚯蚓，而美国西海岸却没有这种蚯蚓。这是为什么？经过反复研究，魏格纳认为，那小小的蚯蚓活动能力有限，无法跨越大洋，它的这种分布情况正好说明欧洲大陆和美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开分成了两个洲。他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆和海洋的起源》一书。

第6篇：黄山奇石教学设计范文

【关键词】低段；语文；有效；有趣；童心课堂

21世纪是一个关注儿童的世纪，这种关注尤其体现在对儿童成长过程的重要性被重新认识、并被提到了前所未有的高度。首先，今天的儿童比之于过去，有浓厚的参与意识，他们热爱自由的学习生活。今天的儿童，知识比之于过去时代的儿童，要丰富得多、现代得多。其次，从年龄特点看，低年级学生因年龄尚小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。从心理特点看，他们渴望学习知识，但感觉与知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引。从教师的角度来看，我们仍然可以看到不少教师没有从儿童的需要、兴趣来组织学习内容，不太关注学生在学习过程中的感受，常常以自己贯有的思维，以自己的需求代替儿童的需求，最终以牺牲儿童为代价实现自己的预定教学目标，使得教育过程存在“成人化”的现象。介于以上因素，我们需要对传统的语文课堂重新进行审视、认识，对课堂进行全面的革新，从儿童的视角挖掘、架构一种在儿童文化视野下的“新课堂”，打造一种能唤起儿童天性，回归儿童本性的“童心课堂”。

何谓童心课堂？童心课堂就是尊重儿童的天真、纯朴、活泼的生命自然状态，依归童心，创造一个充满爱，富有童趣、自由、和谐的教育情境，把属于儿童的生活、童年幸福还给儿童的课堂，使儿童的身心在属于他们的课堂上得到充分的释放、张扬。

笔者以低段的教学课例为载体，就“多一些童心视角，多一些情境创设，多一些激励评价，多一些趣味游戏”四方面对低段语文构建“童心飞扬”的语文课堂进行了实践探索，力求把语文课上得“好玩”而“有效”。

一、多一些童心视角

卢梭在《爱弥儿》一文中才曾说过：“儿童是有他特有的想法、看法和感情的；如果想用我们的想法、看法和感情去代替他们的想法、看法和感情那简直是最愚蠢的事。”

学生的年龄、认知水平和生活经验与我们有着巨大的差异，决定了他们对教学内容的实际解读与我们的推想相差十万八千里。因此，作为学生学习引领者的教师，为了让每个学生从教材中最大限度地吸取营养，就非常有必要站在学生的角度思考：如果让孩子们来读这个文本 ，哪些地方是他们自己可以读懂的？估计他们会有哪些不懂的地方？他们会误读吗？……

“用学生的身份去解读教学内容”，在这种意识指引下，我们会从学生的角度解读文本，决定教学内容的难易程度；会从学生的角度想想怎样学才会兴趣盎然，从而思考教学设计；会从学生的角度思索怎样有针对性地进行点拨与引导，让每一个学生都品尝到成功的喜悦；会从学生的角度去细细地揣摩学生通过怎样自主的言语实践，潜心读懂文本，去体味作者的心境……只有我们把自己当作学生，用“童心”去探知学生的想法和情感，怀着“童心”走进孩子的心灵世界。我们才能找到适合儿童学习的最有趣、最简便、最有效的“教”和“学”，这也应该成为我们上好课的第一步。

二、多一些情境创设

童心课堂是情境化的课堂。著名教育家李吉林说：“言语的发源地是具体的情境。”因此，我们要从儿童生态的角度出发，利用符合低段学生特点的教学手段，以图、文、声、像并茂的形式，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，把学生带进一个生动的、色彩缤纷的教学情境中，激活童心。

1.巧用多媒体创情境

自从“多媒体”闯入语文课堂以来，语文课堂就变得五光十色、多姿多彩了。采用直观形象的现代化教学技术创设情境，适时地运用于课堂教学之中，极易吸引学生的知觉好奇，激发其内在探求心理，激起学生的童心。

在学习第二册《识字1》时，我将春天万物复苏、春暖花开的景色，通过一组图片，配上优美的音乐展现在小朋友的眼前。在潺潺的流水声中，在一张张美丽春景的欣赏中，孩子们仿佛置身于春天的美丽景色中。

这时，我让小朋友们用自己积累的或者书本上的词语来说说所看到的春天景色，孩子们的情绪马上就调动起来。

看着柳树发芽，桃花红了的图片，有孩子叫道：“柳绿花红”。

听着泉水“丁冬丁冬”的滴水声，孩子们争先恐后地嚷着：“泉水丁冬”……

就这样，通过多媒体创设情境，学生的想象力被激活了，思维的火花被点燃了，课堂气氛顿时也活跃了起来。学生犹如身临其境，畅所欲言春天的美丽景色。

这样的教学实践，再次证实了赞可夫的名言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

2.事先布局创情境

语文课堂是充满活力的课堂，许多让人回味的课，正是教师善于为学生搭建平台，唤醒了学生的体验，才使得课堂充满灵性，创意迭出。

在教学《菜园里》一课，我把各具特色的蔬菜搬到了课堂，在课堂里触手可及。学生通过看一看、闻一闻以及摸一摸，亲眼发现“豆角像一根绳子”、“包心菜就是卷心菜呀！”…… 在上完《菜园里》一课后，我还开展了语文活动课――“评选最受欢迎蔬菜”，深受孩子们的喜欢。

正因为我调动学生通过自己的各种感官去“触摸”、“品味”文本，不仅使学生有所知，更使学生有所感。有人曾经说过：“学生的眼睛不会用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教会他们学会看、听、感觉。”因此，直观形象的实物展示，把学生带到了“菜园里”，这样的情境创设，能吸引学生的注意力，易于学生观察，让我们的课堂产生了活力，充满了童趣。

3.走进生活创情境

课堂教学，是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。学生要在学习中体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。在《影子》一课的教学中，我就尝到了这样教学的甜头。

《影子》描写的是生活中司空见惯的现象，但低年级的孩子对于生活现象的观察是无意识的，没有别人的提醒和引导，更多的时候是视而不见。于是，在学习课文之前，我就带着孩子们来到了操场玩一系列“影子”的活动――在“踩影子”游戏中，一群活泼的孩子在互相奔跑追逐着；在“谁的眼睛亮”观察影子的中比赛，孩子们通过观察发现了不少秘密――“影子有时长有时短”，“影子总是跟着我”……

这样的语文学习是多么有趣呀！在这里，没有了老师讲解，没有了学生正襟危坐的沉闷，让生活的情景伴随着语文的学习。我们感受着孩子们张扬的个性和鲜活的思维，收获着孩子们多彩的想象和灵动的语言。

4.语言描述创情境

教师运用生动形象的语言描绘，并配上合适的音乐，创设出故事情境或者生活情境，可以引导学生在不知不觉中走入文本。

如在《四个太阳》引导学生朗读“金黄的太阳送给秋天”一节时，我是这样导入的：“多美的果园啊。一轮金黄的太阳挂在了果园的上空，金灿灿的阳光洒在了累累的果实上，金色的落叶在微风中翩翩起舞。你能通过朗读把这幅美丽的情景展现在大家眼前吗？”然后，让学生伴随着优美的音乐齐读，很快，学生仿佛走进果实累累的秋天中，仿佛成了“那一片片落叶”，在飞舞着，在忙着邀请人们来品尝水果的香甜。

根据儿童文化理论，“儿童文化是整体性的，儿童对同一种事物，只要有可能，他总是会调动自己所有的感官去认识和体验。其中既有视觉的，又有听觉的，还有动觉的。对于儿童来说，各种感觉是一体的。”由此可见，情境的创设必须是符合儿童身心发展规律，满足儿童需求，能激发儿童学习积极性，唤起儿童天性的，这样才能使课堂回归于儿童的本性。

三、多一些激励评价

法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由此可见，如果能发挥好“评价”这一教学手段，可起到事半功倍的效果。

1.巧用肢体语

在课堂中，当学生的思维游离课堂学习之外时，教师就应给予适当的提醒。一开始，教师可以用目光告诉他上课要专心了。有的学生能察言观色，他能读懂教师目光中的含义，马上能自觉听课了。如果学生对老师的目光熟视无睹，或者根本没有接触到你的目光。这时老师就需要用肢体语言，敲敲他的桌子或者碰碰他的肩膀。除了对没有认真听讲的学生需要关注之外，正在认真听讲的学生也需要老师的关注。比如老师做一个赞许的动作（竖起大拇指、摸摸学生的小脑袋……），露出一个淡淡的微笑，给予一个肯定的眼神，都会对学生产生影响，都是在和学生进行情感交流。这在无形中就吸引了学生上课的注意力，课堂效率也就高了。

在文本学习过程中，我常常用自己的肢体语言，带领学生走入文本，悄然无息中影响和感染着孩子。

在《小壁虎借尾巴》中，当学到“小壁虎失去了尾巴”一段时，我便成了那只难过的小壁虎，耷拉着脑袋，皱着眉头，一副伤心的样子。

在学习《两只小狮子》一文，当谈到懒惰的狮子时，我夸张地、懒懒地靠在墙上，让孩子们明白了了什么是“懒洋洋”。

美国作家门肯说过：“儿童最好的老师是本质上富有童心的人。”在语文教学的征途上，我们都应做一个拥有童心的教师。因为只有教师融入学生的世界，用孩子的目光去解读文本，才能用智慧呼唤童心，真正以童心关照童心。在某种意义上说，就是要让自己富有童心，就要做一位童心未泯的教师。

童心未泯的教师，仿佛是一位出色的演员，在教态上，充分发挥眼神、表情、手势的作用，一颦一笑，一举手一投足，引起孩子的共鸣，从而心领神会；童心未泯的教师，手舞足蹈、又“话”又“表”的带领学生走入文本，悄然无息中影响和感染着孩子，使其迅速加入到愉悦而富有童趣的教学活动中来。教师的“童心未泯”就像阳光雨露，在无声中滋润着孩子的心田。

2.艺术来点评

如果说学生的童心是一种天真执着的纯净，那么教师的童心则是一种教育的智慧。课堂教学是情感经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有着丰富情感和个性的人。低年级学生尤其是需要“哄”的，在教学时，教师的评价要做到两点：

（1）生动幽默。当个别学生回答正确时，教师说：“奖他一个小鞭炮！”同学们边拍手边说：“砰――啪”。学生回答有创意时，老师说：“奖他一串小鞭炮！”同学们边拍三次手边说：“砰啪！砰啪！砰啪！”。当学生有进步时，老师说：“布谷鸟向你祝贺！”同学们也齐声说：“布谷！布谷！”这样的评价方式，形象生动，既激发了学生学习的积极性，又使课堂气氛活跃，可谓一举两得。

（2）恰如其分。在教学过程中，老师既不能吝啬自己的表扬，也不要一味为学生的回答唱赞歌。切忌对所有学生的朗读都是以“很好！”“棒极了！”“你真行！”这样的评价语言，学生听多了，缺少新鲜感。尤其是在课堂上对学生的回答，教师应该围绕着教学内容恰到好处、不露痕迹的评价，可起到不可低估的作用。

如学习《四个太阳》 “金色的太阳送给秋天”一节中，我还常常用这样的“语言”来教学：

“生字宝宝你们都认识了，让我们跟着生字宝宝，去秋天的果园逛一逛吧。”“我从你的表情上都看出来了，你是多么喜欢金色的太阳呀！”

“转眼间，秋天来了。一片片落叶从树上飘下来，对我们说着：‘秋天来啦！秋天来啦！’小落叶们，让我们伴随着优美的旋律舞起来吧！“（配乐朗读）

“听了你的朗读，我已经馋得口水都快流出来了！”……

童心课堂，就要把浓浓的童趣和童真，充盈在教师所说的每句话中，流淌在每个教学环节中、每句教学评价中，课堂教学因此而变得童趣盎然，魅力难挡。

（3）童语“话”童趣。在课堂上，我还经常有意无意地用上这么一些话：“我能加入你们的行列吗？”“你读得真好，能教教我吗？”“我们来比赛，好不好？”“哇，你的朗读真动听，我仿佛都看到……”在我的课上，我就是“儿童”，就是和孩子们一起学习的“同学”。

游戏进行中，我也常常“输”给他们，却又装作不服气的样子：“谁来帮帮我？”当我“反败为胜”后，我会要求孩子们“来点掌声呀”。

有时我还也会向学生“撒娇”。有一次，我正在和学生们分角色朗读课文。 其中有一学生抢读了我的话。我就故意把嘴一撅，说：“你们抢读我的话了，不来了！”学生马上静了下来，有几个同学赶紧安慰我，“那重新来一次。”抢读的还不好意思地捂着嘴，偷偷笑了，我也笑了。

当一位老师用“童言”和孩子们在“互动”中学习，昭示的是一种平等、民主的教学理念，师生在这样和谐的氛围中，彼此感受着心灵契合的愉悦，这样 的课堂教学会显得何等轻松！这不就是我们所追求的童心课堂！

（4）合理“施”绿卡。值得一提的激励性作法是“绿卡制度”的实施。每一次去上语文课之前，我都要检查一下自己的口袋有没有装上“智多星卡”和“朗读精彩卡”。因为，孩子们都期待获得这两张激励卡。因为只要在课堂中得到有5张“精彩发言卡”或5张“智多星卡”，孩子们就可以获得一张语文绿卡。而一张语文绿卡，可以免做一次自己认为不必要的作业，或者免掉一次考试成绩家长签名，或换取一份礼物（橡皮、铅笔、语文课外读物），还可以换成单元测试的加分，由学生自己选择。

“绿卡”，因为能让孩子得到及时的肯定和鼓励而变得魅力四射！小小的一张“绿卡”，已经成为打造“童心课堂”一个必不可少的元素。

四、多一些趣味游戏

打造“童心课堂”的核心是游戏精神。游戏精神是一种自由创造的精神，游戏追求的是一种过程的快乐，它成为儿童快乐的本质。它所关照的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是让儿童像儿童那样在课堂中真实地生活。

在40分钟的课堂学习中，低段学生是很难做到自始至终专心听讲的。而游戏化的教学过程，让儿童在获得愉悦感的同时，又在不知不觉中完成了老师隐性的学习任务，可谓是一举两得。

1.识字游戏例举

低年级教学的重点便是识字教学。因此在教学时，为了让学生不感到枯燥、乏味，教师可以创造许多的识字游戏，使学生玩得痛快，学得扎实。

（1）开火车。这个小游戏用于检查学生的生字掌握情况，师拿生字卡，学生读，一生一个字。游戏开始时师说：“谁的火车开起来？”；生齐说：“开起来”。 有时，还可以换一种说法，如“开飞机、开轮船、开火箭”“用眼睛开火车（老师看着谁，就由谁来读生字）”等等，目的就是为了让学生能保持新鲜感。

（2）送卡片。学习生字时，把生字写在用各色卡纸剪成的花、水果等形状上（可根据学习内容来剪，如《四个太阳》中，就可以把卡片剪成太阳形状，如《两只鸟蛋》，就把卡片做成蛋形）当学生读正确，或者组的词语很精彩等等，老师就可以把“生字词语的卡片”做为奖品送给学生。

（3）编谜语或顺口溜。识字教学中可以根据生字的规律、意思适当地编一下顺口溜或谜语。“禾子季”“三人坐在太阳上”是“春”“十月十日”就是“朝”…… 这样的识字游戏，让学生能牢牢记住这些字。

（4）师生角色反串。在教学生字新词一环节时，先让学生自主准备，然后，请一位同学走上讲台当“小老师”带着大家学。而老师，则可以坐到“小老师”的位置上，这样的“师生反串”，激发孩子们的成就感与上进心。

（5）创意无极限。复习巩固生字新词环节，我们可以结合课文内容设计出形形的游戏：如《两只鸟蛋》中，我们带领学生去“寻找彩蛋”（每读出一个生字，就能找到一个彩蛋）；《小熊住山洞》中，复习词语成了“搭桥”游戏，（每读出一个词语，就出现一块石头，等所有的词语都能读出，桥就由一块块的石块搭建而成）……

枯燥的复习字词，在老师的创意中，常常成了学生喜欢的活动。这样的语文课堂，无疑注入了“童心”的元素。

2.阅读游戏例举

当然，语文课堂上还要学习字词句段篇的知识，体会作者的思想，内容繁多，相对来说也较枯燥。结合低段学生的特点，将教材内容置身于一个个游戏背景中，调动学生主动参与学习的积极性，自主学习，自我体验，让学生享受学习的快乐，使课堂成为儿童真正的“乐园”。

（1）当一当――“小导游”。如学习《黄山奇石》一文，在初读课文、了解大意的基础上，我让学生以第一人称“我”的口吻当导游，让小导游挑选一个景点来介绍。从“小导游”们表达清晰、语言得当的介绍中，在孩子的一片欢笑声中，孩子们轻轻松松地增长了知识，体验了快乐，享受了语文学习的快乐。

（2）演一演――“角色”。例如在《数星星的孩子》的教学中，为了帮助孩子们体会张衡善于观察、刻苦钻研的品质。当学习到这句话的时候： “一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗、一直数到了几百颗。”

我问道：“同学们，张衡是怎样数星星的？”

根据学生的回答，我把“坐、靠、仰、指、数”几个表示动作的词在课件中变成了红色。

然后，我对学生说：“来，让我们来学学小张衡的样子，也来数一数星星，怎么样？”

学生一听，眼睛顿时一亮：“好呀！好呀。”

于是，孩子们纷纷靠在椅子背上，（或者靠着同桌）仰起头，指着“天空”开始数“星星”：1、2、3、4、5……

数到10，有的孩子开始觉得脖子有点酸了，看看我，没有停下来的意思，只好继续跟这同学们数：“11、12、13、……”

一直数到20，我才示意停止。“同学们，你有什么感受？”

“好累呀！”“脖子都酸了。”“眼睛都快看花了。”……

仅仅这么一“数”、一“玩”，孩子们通过切身的感受，既体会到了“坐、靠、仰、指、数”这几个动词的意思，又与张衡一对比，就很容易感受到张衡对星空的入迷。我想，这就是有效而有童趣的教学吧。

又如《四季》一文描写冬季的一个句子：“冬天到了，雪人大肚子一挺说：“我就是冬天。”一年级小朋友活泼好动，我就让喜欢冬天的小朋友来做一做雪人大肚子一挺的样子，从形象上感知语言的生动性，体会雪人的顽皮与神气，再让小朋友站起来边做动作边读出雪人的顽皮与神气。孩子们各自根据自己的理解、自己的体验，读得非常投入，非常有感情，课堂的效果妙趣横生。

（3）做一做――课中操。每节课的中间，我们都要设计“课中操”这个环节。

如《两只鸟蛋》第一课时的教学中，我编了这样一则儿歌：

小鸟蛋，凉凉的，

拿在手上真好玩.

小鸟蛋，不见了，

鸟妈妈，真焦急！

飞到东，飞到西，

哎呀呀，我的宝贝哪去了？

轻松有趣的课中操，巧妙地结合了课文内容，在放松身心的同时，复习了本课所学内容，可谓一举两得。

（4）玩一玩――“ 训练点”。如《两只鸟蛋》中有一个语言训练点：

鸟蛋凉凉的――凉凉的鸟蛋

鸟蛋小小的――（ ）

小路长长的――（ ）

苹果圆圆的――（ ）

（ ）――（ ）

我把这个训练点通过包装，变成了有趣的“超级变变变”的游戏，让学生摇身一变，都成了魔术师，在兴致盎然的游戏中，孩子们扎扎实实地达成了语言训练的目标。就这样一个小小的游戏，学生们玩得有滋有味，玩得不亦乐乎，更在趣味中探索了语文王国的奥秘，在“润物细无声”中享受了语文的学习。

在童心课堂的实践过程中，在“当一当、演一演、动一动、玩一玩……”的诸多游戏中，“把游戏进行到底”这句话，我们都会产生更为深刻的解读。

五、成效与反思

笔者经过这几年的探索，力求把语文课上得“好玩”而有实效。事实表明，笔者所在班级的孩子普遍喜欢上语文课，在语文学科的竞赛中，成绩喜人；家长反响好，认为孩子的学业负担轻，而学习兴趣浓厚。

我们的教育对象是一些七八岁的娃娃，他们用一种游戏的、童真的眼光看世界，他们最大的需要就是健康、快乐地成长，享受求知的幸福！因此，在低年级的阅读教学中，我们要做一名智慧的老师，要学会融入学生的世界，从孩子的心灵，用孩子的目光共同解读文本，用智慧呼唤童心，让童心在课堂中飞扬。

把语文课上得“好玩”一些，不是追求课堂表面的“热热闹闹”。真正的“好玩”，是在儿童学习语文的需求真正得到满足之时的一种愉悦感受，它是直抵心灵的，是对语文发自内心的痴迷和激赏，是沉浸在优美的语言文字中流连忘返的一种沉醉状态。“好玩”，它是一种境界，需要我用一生来追求。

参考文献：

[1]刘晓东.《儿童文化与儿童教育》.教育科学出版社

[2]《现代教学》.上海教育杂志社

[3]《小学语文教师》.上海教育出版社

[4]郭思乐.《教育走向生本》.人民教育出版社