高中历史重点汇总精选(九篇)

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第1篇：高中历史重点汇总范文

【关键词】新课程标准 高中历史 课程体系 变化分析

制度不是一成不变的，必须根据社会的发展而发生相应的变化，才能适应不同领域的需求，教育界同样如此。教育要跟现代化建设相合拍，要为学生的综合发展着想，因此，实行新课程改革是必然的。新课程标准自从落实以来，教育的不同层面上发生了很多新的变化，这些新变化使教育再现了生机和活力，对于学生的成长和发展是非常有意义的。高中历史是一门重要的学科，它不仅让学生了解必要的史实，还使学生通过历史现象分析深层问题，从而将历史和现实结合起来，以史为鉴。在新课程实施的背景下探讨高中历史课程体系发生的种种变化，是非常有意义的。

一、从灌输知识向培养学生的自主学习能力转变

与旧的教学大纲相比，新的高中历史教学目标有很大的不同，主要表现在三个方面。首先是需要完成的任务目标出现了多元化。以往的高中历史教学体系中，注重的是对书本知识的掌握，目的是在应试中获得高分，而没有将历史学科深刻的人文性和情感价值观发掘出来，学生只是在被动地接受知识，并没有形成适合自己的学习方法，对历史的感触也比较僵硬。高中历史新课程目标将“能力”“方法”以及“情感”这三个要素突出出来，要求在历史教学过程中引导学生树立正确的价值观念，注重对历史知识的剖析和深刻挖掘，总结历史发展的一般规律，在实践学习中形成适合自己的学习方法，从而在历史老师的引导下提高自主学习的能力，能够通过自己的力量去解决学习过程中遇到的问题，从而减轻对老师的依赖程度。

第二个变化是，高中历史新的课程体系中，对课程目标的概括十分具体，包括总目标、模块目标等，学生从这些目标中就可以得知自己应该掌握的知识和能力，并且可以认识到具体的要求。比如高中历史“程朱理学”一节课中，要掌握程朱二人的主要观点，这些观点是在什么背景下提出的，这些观点的提出与政治制度和经济发展的关系是什么，这些观点的文化本质是什么等等。不同层级的课程目标中都有详细要求，使学生的思维活跃起来，不再单纯背诵书本知识。

二、课程体系专题性突出

以往的历史教材编排中，大多按照时间顺序和从中国到世界的层次来编写历史教材，初中历史和高中历史教材的编著都按照这个原则，这样编排有一个弊端，就是初中和高中学习的历史知识在一定程度上是相互重复的，会造成时间和资源上的浪费。自从新课程标准实施以来，不同版本的历史教材的编排方式都发生了变化，就是改变了直线式的历史内容的编排，而转为专题性的历史知识编排。比如，必修一设置为政治制度的学习，涵盖了我国历代重要的政治制度和国外的重点政治制度；必修二则设置为经济史专题，将我国不同时代经济领域的发展状况进行了汇总。这种专题性的编排，有助于对历史内容进行归纳，而且与初中时代学习的历史没有重复，就相当于从另一个角度阐述了历史发展的脉络，有利于进行专题性的研究。在历史必修教材中，每一册都设置了不同的版块，这些版块也是一个小专题的汇总，不同版块之间既有独特性，又有割不断的联系，能够进行比较学习，有助于知识体系之间的融会贯通。

三、兼设必修课和选修课

高中历史课程分别设立必修课程和选修课程，在以前就存在，不是新课标实施以来的新发明，但是新课标落实阶段的高中历史必修课和选修课，与之前的必修和选修是存在着很大区别的，尤其体现在课程的结构方面。以往的历史选修课，就是直接将一个阶段的历史知识划归到选修行列内，但是新课程标准实施以来，选修课的设置是将必修课中的某些知识点进行细化，进行扩充，目的是满足学生对历史学习的更多追求，开拓学生们的知识面，学历史的目的不只是应试，还在于人文素养的一种提升。例如，选修教材中有一个“重大历史改革事件回顾”的专题，实际上是从必修一中的政治制度这个专题中延伸出来的，它讲述得更加详细和具体，能够结合宏观角度和微观角度共同思考历史，有利于促进学生综合历史素质的提高。

四、结语

以上分析了新课程标准下高中历史课程体系的变化，主要从三个方面着手，首先论述了新课程的设置有助于改变传统的灌输式教育，而有利于学生自主学习能力的提升；第二，与新课程标准精神相一致的历史教材编排出现改观，不再是线性历史，而是专题性历史研究，不同的专题既各自独立又相互联系，有利于学生形成历史体系，进行归纳和比较；第三，高中历史设置的选修课和必修课较之以前，更加合理和完善，选修课不是一个阶段的历史知识，而是对某一专题的细致研究，能够扩大学生的历史学习视野。

【参考文献】

［1］吴卫东，骆伯巍. 教师的反思能力结构及其培养研究[J].教育评论，2007（05）.

［2］叶澜.时代精神与新教育理想的构建——关于我国基础教育改革的跨世纪思考[J].教育研究，2007（05） .

第2篇：高中历史重点汇总范文

[关键词]微课 高中历史 教学应用

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190090

随着教育改革的不断推进，对于课堂教学模式和教学方法逐渐受到教育界和社会的强烈关注。利用数字化教学媒介建立起来的微课模式，在实际教学中运用得越来越广泛，暴露出的问题也越来越多，如何在高中历史课堂中提升微课教学效率，需要教师进行认真的实践探索。

一、微课的制作

微课是指在课程建构的过程中，充分利用线上线下的教学资源，建立以互动式为教学目的的基本模式。微课的具体长度一般会控制在8～10分钟，在简短的课程流程中要集合相应的教学重点和难点，保证基本教学目标的达成，并且要求教师用最为便捷的方式保证基本教学水平[1]。在基础的微课制作中要遵循相应的要求，首先是基础微课模板。制作微课需要进行相应的课题选择，基本方案的设计，相应素材的整理和汇总。由于时间和内容上的限制，教师要在微课中有针对性地讲解一个知识点，并且要配合相应的案例，以保证微课的基本价值。其次是微课的教学方法，对于微课内容的选择要求教师进行独立性的课题规划，保证使用恰当的教学方式，将基本的课堂教学流程融合在实验和讨论中，保证整个微课理念的健全和体系的完整。最后是及时的教学反思。教师在微课教学过程中，要对形式和内容进行及时的反思，保证能及时了解学生的学习动态。尤其是历史学科，本身就是距离学生实际生活比较远的学科，教师要在微课教学后充分了解学生的吸收情况，从解决学生实际问题出发，进一步引导学生通过微课模式学好高中历史课程。

二、微课的具体运用

1内容上的融合

教师要在微课讲解过程中保证微课内容和实际教学内容的高度融合，形成具有针对性的微课课件，帮助学生建立完整的课程体系，并且在满足学生兴趣的同时充实教学内容。教师在实际的讲课过程中要进行基本知识的讲解，并且对课程内容进行集中的强化。教师在微课的制作过程中，要及时跟踪自己的教学行为，保证微课设立了明确的课程教学目标并突出基本重难点，建立同步的教学框架，从而促进学生进一步了解教学内容。例如，教师在讲解《高中历史》必修一第四单元的第十三课《》时，要在微课课件中将的发生背景进行内容的整合，通过微课课件将整体脉络整理出来。教师要在微课课件播放前组织学生进行预习，并设置相关问题，鼓励学生带着问题进行微课的学习。另外，教师在讲解过程中，结合微课进行知识点的补充和扩展，保证学生形成严谨的历史思维，借古思今地进行历史事件的学习[2]。

2细节处的融合

教师上课时要注意教学细节的把握，利用启发式的教学手段促进学生和教师之间的良性互动，鼓励学生对课程内容进行深入的思考，保证学生在教师宏观引导的基础上完整地内化知识点，并且顺利吸收教师对于课程内容细节处的讲解。为了更好把握课程细节，教师可以鼓励学生进行知识网络的建立，形成基本的历史文化专项内容学习，细化课本中的内容，并且对学生建立的知识结构进行相应的指导。教师只有强调了具体的细节教学，学生在观看微课时才能有学习线索的寻找乐趣，从而促进学生积极投入学习。

3效果上的融合

历史课程的意义就在于教师要辅助学生树立正确的历史观念，通过历史事件的学习形成对历史的正确理解和把握。因此教师要鼓励学生熟悉自主学习和探究的模式，利用微课课件强化基本教学效果的融合，保证学生的带入感。微课程和基础历史课程需要教师进行基础效果的融合，保证师生互动的基础上形成完整的交流模式[3]。例如，《高中历史》必修二第二单元第七课《第一次工业革命》，教师要对微课和教学内容进行基本的效果融合，学生通过微课了解历史事件的同时，充分认识工业对于现代生活的影响。

总而言之，作为数字化教学媒介的载体，微课能更好地辅助教师开展相应的教学。教师要充分进行相关内容和教法的革新，利用微课打造更加完善的高中历史课堂。

[注 释]

[1]陈祥龙.高中历史微课制作的“道”与“器”――兼谈微课《理学简史》制作反思[J].新课程研究（下旬），2015，39（6）.

第3篇：高中历史重点汇总范文

学科中心

2003年9月，我市组建了历史学科中心和地理学科中心，挂靠在教育局教研室下。学科中心主要负责全市史地学科建设的统筹工作，主要包括：

1.制定学科发展规划

在详细分析各校史地学科的师资队伍、学科教学、学科教研等基本情况的基础上，制定全市史地学科发展规划，对史地学科相对薄弱的学校和年级提出明确的改进要求。

2.制定规章制度

制定史地学科教育教学常规、教师评估考核细则、教师激励制度等，使学科教师的教育教学工作有章可循。

3.加强教学督导

督导小组对照“常熟市史地学科教学十到位”要求，对教师教学逐项分析，发现问题，及时提出相关整改意见，并做好持续的跟踪督促工作。“十到位”即课前两到位：计划安排要到位，校本研究要到位，课中三到位：习惯培养要到位，方法指导要到位，教学管理要到位，课后五到位：督察环节要到位，单元训练要到位，补差工作要到位，反馈工作要到位，交心工作要到位。对于在督察中发现的亮点和特色，及时加以总结、提升和推广。

4.加强考试研究

学科中心与省内各教研机构及知名学校建立广泛的联系，及时获取丰富的考试信息，然后对这些信息进行汇总、研究和筛选，将其中的有效信息及时与各校教师共享。比如：2008年江苏高考历史要求由考查知识的细化度、准确度，向考查知识的深广度、运用的灵活度转变，突出对情感、态度和价值观的考查，重视历史的社会教化功能等。对此，历史学科中心多次组织教师研讨会，达成了高考复习的如下共识：紧扣课程标准和考试说明，强化以新情境、新材料为命题角度的题型训练。结果在当年的高考中，我市历史学科成绩在江苏省县级市中遥遥领先。

学科基地

为推进学科建设，我市自2003年1月起开始设立高中历史学科基地和高中地理学科基地，并出台了《常熟市学科基地管理办法》。学科基地的评选标准为：师资力量强，有名师和学科带头人，有突出的教学和研究成果，学科管理制度比较完善。目前，我市高中历史学科基地设在梅李中学，高中地理学科基地设在尚湖中学。

学科基地在全市的学科建设中发挥着引领和示范作用，具体体现在以下几方面：

1.结对帮扶

由学科基地校牵头，打破校际壁垒，将全市同学科的教师按照能力和水平的不同进行差异配对，“以老带新”、“以名优带后进”，促进全市师资水平的整体提升。

2.发挥名师的辐射作用

学科基地校利用自身的师资优势，充分发挥名师的辐射作用。比如：每学期定期举办大型的公开课观摩活动，组织名师到各校开展考前辅导和专题讲座等。

3.培养名师和学科带头人

名师和学科带头人对于一个学科的发展至关重要，为此，学科基地通过学科教研活动、学校推荐等方式，在全市史地学科教师中确定若干位教师作为重点培养对象，使他们踏上名优教师发展的高速通道。

4.推进系统的课题研究

学科基地每学期都会向各校教师征集他们在教学中遇到的问题。对于一些共性的、难度较大的问题，由学科基地牵头设立总课题，下设若干子课题，面向各校招标，研究成果共享。这样既可以避免浪费教师的时间和精力，又可以促进研究的深化。

5.举办学科发展论坛

新的教材内容、教学理念、评价方式直接影响学科的发展方向。史地学科内容如何重组?各学段的教材如何衔接?史地学科建设是关注知识的客观性、系统性，还是关注知识对学生现实生活的价值?这些都是学科发展论坛关注的热点话题。

大备课组

自2004年以来，市教研室针对全市史地专任教师数量有限、教学水平参差不齐的现状，通过整合，在全市范围内组建大备课组，每个年级均有一个历史大备课组和一个地理大备课组，分别设正副组长各一位。

1.搭建网络交流平台

为便于及时沟通交流，协调各大备课组的活动，我市于2004年创办了史地学科网站――“琴川百家”，网站下设教育信息、教师信息、活动区、通知栏、资源库等窗口。优秀课件、精品教案、教学反思等均可以上传到网站，供教师分享。一些名师在网站上创办的教育博客，成为课题活动记录、教师研讨交流、研究成果展示的平台和阵地。

2.备课

大备课组每月组织一次集体备课活动，围绕下一阶段教学重点、难点的确定，教法、学法的选择，例题、习题的精编和教学手段的优化等展开讨论，并形成指导性文稿，通过“琴川百家”传给每所学校。

3.开发课程资源

随着高中史地大备课组的建立，团队战斗力不断加强，课程资源开发也实现了从量的放大走向质的提升的飞跃。目前，各校均用上了大备课组教师精心编写的课程资料，包括学案、课件、阅读资料、单元练习、综合试卷等。因为在编写中考虑了本市学生的特点和要求，并配合教师的上课进度，因此教师使用起来得心应手，取得了良好的效果。

4.组织教学沙龙

为了促进教研活动的深入开展，让教师畅谈自己教学教研的心得和困惑，分享他人的收获和经验，大备课组有针对性地组织了3类教学沙龙：一是立足随堂上课及随堂听课的日常教学反思沙龙，二是结合新课程展示课的案例研讨反思沙龙，三是针对新手型教师、合格型教师、骨干型教师的不同需求而开设的分层反思沙龙。比如：我们开展了“教学常规找差距，师徒结对促成长”沙龙活动，旨在缩短新教师的成长周期；“教学凝练生特色，科研推动上台阶”沙龙，为合格型教师向高位走强献计献策；“内部挖潜破阻滞，理论深入跃新高”沙龙，剖析骨干教师的“高原期”现象，帮助他们走出教学理念上的误区，不断开拓创新。

小备课组

小备课组作为学科管理的基层单位，要认真执行学科中心制定的各项规章制度，积极参与学科的教学研讨活动，在大备课组集体备课的基础上，结合本校学生的实际进行二次备课，形成终稿，做到“大统一，小特色”。

小备课组的工作重点在于组织日常的教育教学研究，关注校内师资的培养。在教育教学研究方面，关注“小而实”的问题，形成各校自身的研究重点和特色。比如：常熟市中学重点开展对新授课、复习课、练习课和讲评课四种课型的研究；尚湖中学重点开展问题异构活动，以公开课的形式搭建教学研讨平台，梅李中学首创的“问题收集――分类汇总――同步诊断――提出矫治措施――落实整改――督导评估”的教学诊断程序，规范和优化了教学环节。

第4篇：高中历史重点汇总范文

一、精心组织学科研讨，强化教学研究

3月30日，在曲师大附中召开了全市高三教学工作会议。会议由市教育和体育局局长蒋xx主持，市委常委、市政府副市长李xx并作重要讲话。各高中学校的校长、业务校长，高三级部主任，高三各学科备课组长，附中高三全体任课教师，市教师教育中心高中部全体教研员参加了会议。在会上李xx市长充分肯定了全市高中教育教学工作取得的成绩。高中部王xx主任分析了全市高三模拟考试的情况，对下步高三教学工作进行了具体安排。附中、一中、崇德学校校长分别做了表态发言。附中、一中还分别就各自在高三级部教育教学管理、学科组建设、班级管理等层面介绍了经验。

9月23日，在xx市高中教育教学工作会议上，xx市教育和体育局被评为高中教育教学工作先进单位，曲阜师范大学附属中学被评为高中教育教学工作进步学校，xx一中被评为高中艺体教学工作先进学校，柴xx等14名教师被评为高中教育教学工作先进个人。

10月15-16日，xx市教育科学研究院高中部一行20人在杜xx副院长带领下对xx一中，xx大附中进行教学视导与评估，全体高中教研员共同参加活动。本次视导与评估以听取汇报、查阅资料、现场查看、听课评课、座谈、集中反馈等形式进行。全体高中教研员陪同济宁教科院教学视导组共听取了两所高中学校90多位教师的课，并分学科进行了深入座谈。座谈后视导组向两校领导做了集中反馈。视导组对我市高中教师的教学能力和业务素质表示肯定，一致认为我市教师团结协作，集体备课扎实，课堂教学落点实，教学计划详尽，学案可操作性强；学生思维活跃，学习主动积极，课堂气氛活跃，充满生机。

12月5日，在教师教育中心三楼会议室举行了高中教学工作座谈会。参加座谈会的有各高中学校业务校长、教务处主任、各年级级部主任，全体高中教研员。座谈历时三个多小时，各年级主任就高一年级学生学习习惯培养，高初中教学衔接；高二年级学生全面夯实基础，各科齐头并进；高三年级学生高效备考，全面提升成绩等方面进行了充分的交流。一中、附中业务校长胡滨、孟祥东分别就学校管理、课堂教学改革等方面介绍了各自学校的成功经验，并对教研室在学科教学研究方面提出了良好建议。高中各学科教研员就加强各学科校际合作、加强实验教学、优化教辅材料使用、优化课堂教学结构、强化学生学科能力培养等方面提出了具体建议。

二、发挥名师优势，培养青年教师

依托骨干教师和学科带头人，努力提高教师队伍素质。重视青年教师的培养，使之成为教学的骨干。利用教研活动和个别辅导相结合，对青年教师在集体备考、课堂教学等方面加以指导。xx年我市高中教师在济宁市优质课评选中取得优异成绩： 13位教师参加了9门文化学科的课堂教学评比，其中，语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理等学科9位参评教师荣获一等奖。附中语文教师霍彤彤、物理教师王xx、化学教师冯xx、历史教师郭xx，一中物理教师李xx、地理教师韩xx等六位教师被推荐代表xx市参加省优质课评选。在xx年山东省优质课评比中师大附中的霍彤彤老师获得xx省高中语文优质课一等奖第一名，曹xx老师获得山东省高中数学优质课一等奖，曲阜一中韩伟老师获山东省高中地理优质课一等奖。曲师大附中冯xx老师、郭xx老师获得二等奖。

三、完善集体备课，推行学案教学

多年的实践证明，发挥群体作用，重视学科组的协调作用，对提高教学质量及效率至关重要。因此，各年级都积极进行集体备课活动，提前分工到各个学科组，要求“四定”，即定时间、定地点、定内容、定主讲人，强化整体协作意识，做到信息、资源共享。在集体备课的基础上，形成学案，学案教学的教学流程也有统一的要求，知识复习课一般采用的教学流程是：自学学案——点拨指导——典例剖析——变式训练——反思总结——反馈检测；试卷讲评课一般采用的教学流程是：数据统计与成绩分析——学生纠正错误——分类讲解——反思总结——巩固性练习；另外根据基础年级的学生情况和课程特点，结合推进素质教育的要求，要求编制适合学生实际情况的学案，整合教材、练习、资料等内容，将课堂教学延伸到课前和课后，有力地指导了学生的自主学习。

四、积极承办济宁活动，注重总结积累经验

xx年高中部分别在附中、一中承办了xx市高中历史、高中物理、高中语文优质课评选活动，为我市教师提供了与济宁市各县市区教师交流学习的机会。为了更好的积累总结推广教育教学中的经验，在三月份济宁摸底考试后，我们全体高中教研员编辑了《潜心研究把握方向----高三二轮复习材料汇编》；在十月份参加济宁高考复习研讨会及济宁教科院视导后，我们编辑了《济宁市一轮复习研讨会材料汇编暨济宁市教科院高中教学视导反馈情况汇总》；在十一月份组织高中各年级期中教学质量检测后，我们编辑了《曲阜市高中期中教学质量检测分析及教学建议》。

第5篇：高中历史重点汇总范文

关键词：高三复习；“问题驱动”式教学；注意问题

新的时代要求对高中历史教师提出了新的挑战。随着新课程改革的推进，高考历史命题越来越侧重考查学生运用所学历史知识解决实际问题的能力，命题以中学生所学历史主干知识为依托，使用新材料创设新情境，提出不同视角、层次的问题，考查学生“材料信息的释读和运用能力”“运用所学知识解决具体问题的能力”和“解题的技能（含审题和解题的规范性、技术性等）”。高三是最关键的一年，那么，教师如何在四十五分钟的阵地上，成为培养学生学习能力的设计者，让学生真正成为教学活动的主导，适应新形势下的高考呢？在多年的高三历史教学中，我不断寻求一种既能体现新课程理念，又能适合我校学生实际的历史教学模式，那就是以学生为主导的问题驱动式历史课堂复习。这种课堂教学策略可简称为“问题驱动”式教学，或者“任务驱动”式教学。

一、问题驱动式教学法在高三历史复习中的优势

问题驱动式教学是一种以学生主动学习与教师引导相结合的教学法，以培养学生发现问题、提出问题为主要目标组织课堂教学的一种模式。它在高三历史复习中具有以下优势：

1.探究式的教学模式和学习方法，更贴近新课程的理念和能力要求

著名教育家波利亚说过：“学生任何知识的最佳途径，都是让学生自己发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”在高三历史课上，把复习的内容蕴涵在任务之中，让学生在原有的基础上深入地领会知识的内涵，发现问题、提出问题，同时设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法，完成一个由学生质疑―教师参与解疑―学生释疑的完整过程。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求，从而在探究的过程中，促成学生主动构建知识内容，明确学习目标，同时培养了学生思考、分析、解决问题的能力，并利于学生创新意识及自主学习习惯的养成。

2.激发兴趣，充分体现学生的主导地位

高三复习课如果停留在重复原来新课知识点的讲授，炒冷饭，那么这样的课堂复习必然是无味的，学生无趣。学生都喜欢新鲜的事物，复习课上，我们要讲出新东西来，要讲出高水平来，这样才能吸引学生的眼球。采用这样不同于新课教学的方式，首先，能激起学生的好奇、兴趣，学生在第一感觉中不会排斥这样的课堂教学模式。其次，以学生为主导的问题驱动式高三历史复习，教师不再是纯粹的“讲授者”，课堂上不是满堂灌，而是成了学生学习的“指导者”，教师的职能由“教学”转向“导学”。这样学生的主导地位被充分体现出来，学生也由被动地接受转化为主动参与和探究，学生的积极性和主动性被充分调动起来。学生愿学、乐学，那么我们的课堂复习教学具有重大的实效性。

3.有助于培养学生的综合能力，使学生真正成为学习的主人

在高三历史复习中，我的问题驱动模式教学要求学生针对《考试说明》的知识点自己提问，将复杂的问题转化成若干个简单的问题进行探究。在这一复习教学活动中，能充分调动学生的“五动”，即动眼、动手、动耳、动口、动脑。“动眼”就是学生仔细研读《考试说明》的知识点，在观察研究的基础上，学生“动手”整理出每个知识点的问题。课堂上“动耳”倾听老师对某些难懂知识点的分析，“动口”回答老师提出的问题，在“动眼”“动手”“动耳”“动口”的环节中，充分让学生“动脑”，这样不但能使学生掌握一定的学习方法，更能培养学生各方面的能力，让学生的运用、分析、归纳等综合能力在“五动”中得到锻炼和培养。

二、问题驱动式的基本模式与课例实践

驱动性的问题可以来自教师的提问，也可来自学生的发问。我采用的驱动性问题的模式主要是来自于学生的提问。其学习模式流程为：学生创设提出探究问题学生主动探究掌握问题教师引导学生拓展问题师生深化探究结论。

基本步骤如下：

1.提出问题

每节课上课前，把上一年的考试说明利用多媒体展示给学生，让学生把本单元考试说明里要求的每个知识点抄下来。然后让学生课后自主复习，结合教材、辅导书、原有新课的笔记，列出提纲，要求学生对每个知识点提出问题。比如，西周的政治制度：（1）分封制；（2）宗法制。要求学生笔记上整理出来，并在分封制旁边注明所提出的问题（如分封制实行的目的、内容、作用等等），同时要求学生必须把基础的问题掌握、熟记。在每个学生整理好后，由每组的组长对学生提出的问题做统计，整理出每组针对知识点所提出的问题，课前把整理好的每组的问题交给我。我再按照考试大纲的要求，根据学生整理出来的问题，有选择地整理知识点问题，同时把问题归类，分为基础性问题和能力性问题。

2.检测落实问题

课堂上，通过幻灯片展示出学生提出的问题，基础性问题这一部分知识点新课教学已经学习过，教师不再介绍，课堂上直接进行小测，检查学生的掌握程度，落实基础知识。对于学生提出的能力性问题，教师应引导学生分析，解决问题。

3.拓展问题

对于知识点的难点部分，学生如果在提问中没有涉及，这一步骤由老师主导，引导学生从不同的角度去思考问题，把问题写在黑板上，再由老师引导学生分析。这样教师点出教材知识上的重点，拨开学生思想上的迷雾。

4.归纳汇总问题

学生的提问，教师的拓展，形成一个一个的问题，知识在学生头脑中还是零散的。为此，在一堂课的最后教学中，教师要引导学生对知识进行归纳总结，让知识形成系统性、逻辑性和完整性，完成知识的建构。如，西周的政治制度包括（1）分封制（目的、内容、作用）；（2）宗法制（目的、内容、特点、作用）。知识点拓展：（1）分封制与宗法制有何关系？（2）中国早期的政治制度有何特点？

三、实施“以学生为主导的问题驱动式复习”应该注意的几个方面

目前问题驱动式教学，存在许多问题。大部分是以教师为主导，教师在课堂上设置大量的问题，提问学生回答。由于受应试教育的影响，或是教师思维的局限，有的教师的设问局限于“知识本位”，在提出问题之后，习惯于用标准答案去衡量学生的回答，总是千方百计地把学生导向自己心中的标准答案。这种教学模式，仍然使学生处于被动的地位，学生的思维得不到拓展，而且，在实际教学中，有的教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，也出现了不少提问的误区。

为了能更好地适应新形势的需要，适应新课程的理念，我认为问题驱动式教学模式应该以学生为主导，让学生针对考纲所要求的知识点，根据已有的知识水平提出问题，充分发挥学生的主导作用。但这一教学方式教师如果引导不当，学生质疑的是无效或低效的问题，课堂围绕这些问题展开，就将是一堂失败的课。因此，作为教学指引者和设计者的我们，必须在以学生为主体的问题式驱动教学中注意几点：

1.提问的有效性或目的性

问题驱动学习模式的关键是问题的设计。问题设计的优劣直接关系到学习效果的好坏，因此问题设计是重中之重。我们要让学生设计出来的问题应有明确性、针对性。也就是说，问题的设计应该与学习内容紧密相关，要根据当堂课的复习内容和复习目标的实际情况确定。引导学生依据课标，依据考试大纲和考试说明来对知识点进行提问，让学生提出的问题具有现实的意义。

2.提问的层次性或逻辑性

在教学中教师必须引导学生科学处理“双基”目标与能力目标的关系，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，引导学生将学习目标分层次，提的问题之间要有着严密的逻辑性，一环紧扣一环地提问，从而使学生的认识逐步深化。由于我们学校的学生知识水平有限，思维能力欠缺，提出的问题一般都是基础性的问题、显性的知识。在这种教学模式下，我们必须引导学生突破基础知识，挖掘隐性知识，让知识点得到深化、延伸和拓展，以基础问题为起点，层层递进，使一系列问题形成一种爬坡式的整体感。所谓隐性知识，通常是指课本文字没有直接表述而实际上隐藏在其中的知识内容与知识联系中。历届的高考都注重对隐性知识的考查，因而教师应不断引导学生立足显性知识去发现问题，思考问题，不断提高学生开发、挖掘隐性知识的能力，这是适应高考的需要。

3.提问的创新性或独特性

宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，创新也就无从谈起。采用这种问题驱动复习模式，可以引导学生开动脑筋、寻找问题、思考问题，养成好奇心和求知欲，培养学生敢于想象、猜测、不束缚自己创造性思维的创新品格。在教学中鼓励学生多角度提问，发表自己的见解。即使由于知识、经验不足，提出的想法是幼稚的，甚至是错误的，都应给予鼓励，善于捕捉他们的智慧火花，发现他们质疑中的闪光点。当学生发表有创意的见解时，及时给予表扬、鼓励，并以此为发散点，激活其他学生的思维，迸发智慧的火花，促进能力的发展。毕竟学生的知识水平、能力有限，在课堂上，适当地帮助学生学“问”，对某些知识点进行大胆质疑、大胆发问，特别是对历史事件爆发的原因、产生的影响、我们怎样去看待之类知识点，更应该引导学生提出自己的问题，表达自己的见解，这样才能让学生在“问”中健德、长知、启智。