教育技术基础理论精选(九篇)

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第1篇：教育技术基础理论范文

摘 要：语言输入理论在二语习得领域产生了深远影响，它强调可理解性语言输入的重要性。然而，实践表明，可理解性语言输入并不能保证语言习得。Swain的语言输出理论认为仅有语言输入对语言习得是不够的，还必须有语言输出，语言输出能够保证语言输入的巩固和内化。语言输入和语言输出同等重要，语言习得是一个由输入到输出再到输入螺旋上升的过程，因此，在教学过程中，老师要引导学生将输入的知识以各种方式转化为语言输出，以达到真正内化知识的目的。

关键词：语言输入 语言输出 基础英语教学 活动形式

一、Krashen的语言输入理论

20世纪70年代末80年代初，美国语言学家Krashen 提出了一系列有关二语习得的理论，其核心内容是五个基本假说：习得—学习假说；自然顺序假说；监控假说；输入假说；情感过滤假说。其中，语言输入假说是其语言习得理论的核心部分。Krashen 认为人类习得语言首先要达到对语言输入的理解。“可理解性输入”指的是学习者接触到的语言难度稍高于学习者目前已掌握的语言水平，Krashen 把学习者现阶段的语言水平定义为“i”，把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”，所提供的语言输入的难度过高于或低于现有水平的语言材料，对学习者的语言习得都是没有意义的。如果学习者接触到的语言是可理解的，而且是足够的，那么就能自动地达到“i+1”的水平。因此，Krashen 进一步总结，理想输入应该具备如下特点：可理解性；既有趣又有关；非语法程序安排；具有足够的量；受到情感过滤假说的影响。

Krashen 认为语言输入是二语习得的唯一条件，但是在实际的外语学习中，虽然学习者接受了大量的有意义的，可理解的，高度关联的输入，并且考虑到了情感因素，但是并没有形成相应的语言能力。可见，语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件。通过对加拿大法语沉浸式教学的长期观察，Swain认为，仅给语言学习者提供可理解的语言输入是不够的，语言输出也是语言学习过程中不可缺少的一个环节，并提出了与“语言输入理论”相对应的“语言输出理论”。

二、Swain 的语言输出理论

语言输出理论认为，要真正掌握一门语言，必须给学习者提供运用语言的机会，迫使学习者运用输入的知识实现可理解性输出。只有运用已获得的语言资源，练习可理解性输出，才能使习得的内容得到巩固和内化。语言输出在二语习得中的重要作用体现在四个方面：即引起注意，假设检验，元语言功能。

1.引起注意

输出能引起学习者对语言问题的注意。学习者在运用目的语进行输出时，会感到有时不能把自己想表达的东西用自己掌握的语言表达出来，语言输出使学习者注意到想表达的内容和表达能力之间的差距，在以后的语言输入中有意识地区去注意能解决问题的语言材料，以获取新知识或巩固已有知识。

2.假设检验

输出能对目的语的结构及语义进行假设验证。二语学习者在二语学习中会不断地对目的语的语言形式提出假设。在这个过程中，语言输出为他们提供了一个检验并修正自己的假设的机会。学习者在谈话中通过澄清请求或证实询问来修改和调整他们的语言输出，使得他们的语言表达更加准确。

3.元语言功能

输出能使学习者对他人或自己的语言进行反思从而调整二语学习。从某种意义上讲，输出本身就是学习者持有的假设。然而在某些情况下，学习者并不会表达出这些假设，而是用语言对假设进行反思，这种层次的输出就代表了其元语言功能。

语言输出为学习者提供了表达语言和获得反馈的机会。把注意力集中在自己的语言输出上，学习者能发现与目的语之间的差距，发现自己的不足之处，从而将自己的语言表达修改得更连贯，更准确。

三、语言输入输出理论在基础英语教学中的应用

语言输出能够提高语言表达的准确性和流利性，真正实现对目的语的内化，但是，语言输入的重要性也不会因为强调语言输出而减少，二语习得的过程就是这样从输入到输出再到输入不断螺旋式上升的过程。因此，在英语教学过程中，老师要指导学生进行有效的语言输入，并积极引导学生将语言输入的知识以各种方式转化为语言输出，以达到真正内化知识的目的。

基础英语课程是英语专业基础课，在英语专业课程设置中占有较大比重，其重要性不言而喻。目的是使学生在语言，文化课思想诸方面对文本有个较为彻底的理解，并在此基础上逐步学会运用所学语言的能力和提高熟巧程度。学生在通过精读文本获得优质语言输入的同时，也在听说读写等方面获得较为全面的进步。可见，基础英语课不同于一般的英语阅读课，基础英语是为了促进学习者听说读写等综合技能的提高，其中，读和听的训练就是二语习得里面的语言输入，说和写的练习就是二语习得里面的语言输出，语言输入是语言输出的基础，没有良好的语言输入就没有良好的语言输出，语言输出是语言输入能力的外在表现，良好的语言输出能力能够体现出良好的语言输入能力。因此，在教学设计中，教师应该寻找适合的途径将语言输入和输出训练结合起来，只有这样，才能帮助学生真正提高语言能力。以下是笔者在基础英语教学过程中积累的将输入和输出结合起来的行之有效的活动形式。

1.英语故事复述

故事复述并非机械地重复原故事，而是借助原故事的语言材料，用自己的语言重新构建故事，因此，它是一种创造性活动。学生必须要先读懂故事内容并掌握故事里面的语言点，然后通过复述的方式整合起来，同时表达一定的意义，达到学以致用的目的。这是一种将语言输入和语言输出结合的培养学生语言实际运用能力的好的方法，还可以作为对于学生口语，阅读理解或写作能力的检查。不仅如此，用英语进行故事复述还能调动全班同学的兴趣，活跃课堂气氛。

2.英语新闻评论

在这个信息爆炸的时代，我们每天都能及时地接触和了解国际国内发生的重大事件，而我们当代的大学生往往对时事保有超强的敏感度。如果老师能将这些具有时效性的英语新闻作为教材的补充材料引入课堂将会收到意想不到的效果。老师可以鼓励学生利用课余时间多收听英文广播，收看英语时事报到及阅读英语新闻报刊，然后再课堂内组织学生就重大新闻时间进行讨论，并发表自己的观点。这些活动不仅可以帮助学生习得新鲜的英文词汇和表达，扩展多方面的知识，学生在进行新闻评论的过程中还锻炼了自己的思维。

3.英语电影观后感

英语电影教学一直广泛应用于中国英语课堂，英语电影有效地展现真实的语言和文化。学生在观赏电影的过程中，既可以学习地道的英美语言，又可以进入所要了解的社会，加深对所学语言及文化背景知识的了解，使学生再欣赏电影的同时受到潜移默化的文化熏陶。英语电影在英语教学活动中具有很强的延伸作用。老师可以在观后活动阶段给学生安排一些语言输出活动，比如以口头或书面的形式概述影片大意和发表观后感，促进学生对电影内涵的反思和理解以及电影语言的进一步内化。

4.续写英语故事

续写故事要求在学生理解所要输入的语言材料后，运用自己的想象力和语言能力去遣词造句，表达意思。学生充分发挥自己的创造性，老师可以加大对写作长度的要求，鼓励学生表达真情实感，将英语知识加速打造成英语运用能力。

四、结语

在二语习得过程中，语言输入和输出同等重要，缺一不可，成为语言学习的二个重要方面。要真正提高学生的语言能力，就应该提倡输入和输出并重，老师要把学生看作学习过程中的能动主体，让课堂成为学生语言实践的主战场，提高他们的自我意识，帮助他们能动地参与交际，更好地讲语言输入转化为语言吸收及功能语言的表述，从而实现语言输出的目的。在英语语言教学中，老师要不断探索将语言输入和输出更好地结合的教学方法，实现高效英语人才培养目标。（作者单位：湖北经济学院法商学院）

参考文献：

[1] 程显冰，王琴.基于语言输出理论的大学英语阅读教学模式探讨[J].科技信息，2012，（35）：44.

[2] 王建颖.语言输出理论在大学英语写作教学中的应用[J].时代教育，2012，3（2）：24-25.

[3] 朱婷婷.英语电影在大学英语教学中的应用研究[J].科技教育，2012，（10）：197.

[4] 谢力，赵明.语言输出假说与大学英语综合技能教学[J].教育探索，2012，（12）：47-48.

第2篇：教育技术基础理论范文

一、调动学生学习物理的积极性

第一，运用多媒体技术引进教学新课。在初中物理教学时，都会有引入新课的例子，并提出该课程中应该解决的相关问题。如果课堂开始后，教师就针对这一顺序按部就班地讲述，学生会感觉教师只是一味地照本宣科，也就会失去学习兴趣。然而，如果适当地借助多媒体针对该课程进行问题情境创设，就会达到意想不到的结果。比如：在讲述《机械运动》这一新课时，可以利用多媒体技术进行各种真实情境的再现，比如，电影上经常演的能够将子弹抓住的场景，并让学生想象其为什么能够抓住子弹，我们是否也能抓住，该在怎样的情况下才能抓住。这样，学生带着问题进行知识上的探索，就会比较有兴趣，还会形成一种不达到解决问题的目的就不罢休的状态。

第二，运用多媒体技术进行实验演示。物理作为一门研究性的学科，主要就是通过各种实验进行结果的解释。也可以说，没有实验就不会有物理。初中物理教学过程中，由于各种因素的存在，很有可能会影响到实验结果。比如：在对电磁感应进行实验时，教师很难通过实物演示这一复杂过程，也就间接地给学生学习带来了问题。并且，还会存在由于实验时间过长，无法在课堂上将其演示完成的实验。在这种情况下，适当地借助信息技术进行实验的演示，将会取得非常好的结果。毕竟信息技术自身所具有的特点有着这一优势。比如，在讲述《光的直线传播》时，针对日食、月食的形成很难进行实验操作，如果只是单纯地借助图片进行讲解，学生不但学不到知识，还会降低学习兴趣。因此，在这种情况下，为了提高教学效果，调动学生学习的积极性，可以利用Flash软件将太阳、月亮、地球进行位置的摆放，并按照实际运转情况让它们转动。通过这样的方法，学生不但对该知识更易理解，还能够激发学习兴趣，让他们认为物理是一门很好学的学科，从而更加积极地进行学习。

二、丰富教学内容，提高教学质量

传统物理教学过程中，教师经常要花费很多时间将知识描述在黑板上，特别是写例题和画图时，严重浪费了学生的学习时间。然而，借助计算机将相关知识展现出来，不但能够节省大量时间，还能够针对较难理解的概念和模型进行演示，从而更好地丰富教学内容，提高教学质量。比如，在对磁场进行讲述的过程中，由于知识点比较抽象，教师很难进行讲解，利用信息技术进行该知识点的讲解再好不过。学生通过上网对知识点的搜索，不但能够学习到课本上没有的知识，还能够减轻教师教学中的负担，进而更好地提高教学质量。

从另一方面来说，要想提高教学质量，就必须借助一定的方法，主要包括落实常规教学工作。比如：制订教学计划，备课，教学过程中充分调动学生的积极性和主观能动性;对不同程度的学生因材施教，以促进他们的健康发展;利用多媒体技术进行物理教学能更好地调动学生积极性，提高课堂教学实效性。教学过程中让学生直接面对自己的学习情况，根据学习目标自己进行学习，并借助多媒体技术为学生提供各种复习资料，对教学方式进行转变。同时，还应该对那些学习成绩相对较差的同学进行辅助，从而帮助他们克服学习中的困难，以便对学习充满信心。当然，结合信息技术，教师还可以在教学过程中为学生播放现实生活中比较励志的人物故事，从而让学生认识到自己的不足之处，为学习增加更多的动力，为教学质量的提高奠定基础。

三、转变教学方式

如果说信息技术的应用能够优化物理教学，那么，信息技术应用的最大作用则在于对教学方式的转变。信息技术的应用不仅仅体现在对知识点的呈现上，还包括对教师教学方式的转变。面对现如今竞争日益激烈的社会，原有的旧的教学方式已经无法满足需求，随着信息技术的发展，旧的教学方式已经逐渐被淘汰。初中物理教学过程中，信息技术所带来的多元化教学方式不但对教学水平有着很大程度的提升，还提高了教师的教学效率。要想进一步达到素质教育目的，更应该引进这些较为先进的方式，让教师进行方式上的转变，从而更好地将物理知识进行展现。

当然，初中物理教学与信息技术结合的内容还有很多，这就需要在以后的工作过程中，相关人员可以不断对其进行研究，以便借助更多先进知识来促进它们之间的结合，促进物理教学质量的进一步提升。

四、结语

综上所述，随着经济的不断发展，计算机网络技术的逐渐普及，信息技术不但能够促进行业之间的竞争，还能给教育领域带来契机。利用该技术进行初中物理教学，可以为学生创设各种教学情境，在激发学生学习兴趣的同时，开阔教师的教学视野。并且，信息技术的应用还能够改变传统、老旧的教学方式，让学生更好地在课堂上发挥自己的主体作用。因此，这就需要物理教师不断尝试并应用信息技术，将它和教学相结合，从而在未来的教学过程中取得更大的成功。

【参考文献】

[1]刘小宝.浅谈初中物理教学与信息技术的整合[J].华章，2012（36）.

[2]张友华.初中物理教学与信息技术整合的相关问题研究[J].教育与信息化，2011（01）.

第3篇：教育技术基础理论范文

【关键词】输入输出理论 大学英语写作教学 改革

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.017

一、引言

外语学习者的英语能力整体上可以分为输入能力和输出能力。在外语教学中，对于阅读和听力的训练属于输入的过程，而相对的对于写作和口语的培养属于输出的过程。在我国长期以的外语教学实践过程中，一直普遍存在着重输入轻输出的现象。而在输出能力中，学生的写作能力也明显偏低。广大一线大学英语教师普遍认为，培养学生的语言输出能力，尤其是写作能力是当前大学英语教学改革中急需改进的一个重要环节。本文以Krashen提出的输入理论以及Swain提出的输出理论为理论基础，提出大学英语写作改革应该输入输出并重，通过建立读写一体化课程体系加强高质量可理解性输入，同时，写作课堂引入多样化教学形式推动输出的产生。

二、输入输出理论

1.输入理论.

20世纪80年代起，输入作为一种崭新的教育教学理念在外语教学与研究领域一直受到广泛关注。众多输出理论中，最具影响力的是1985年由美国学者Krashen提出的“输入理论”（Output Theory）。Krashen认为，可理解性输入（Comprehensive Input）是二语习得的唯一条件。“可理解性输入”指的就是整体难度不超出外语学习者的基本能力和理解范围，但又稍稍高于学习者的现有水平的语言输入。

他在表述中，用一个简单的公式直接明了地展示了这一理论：“i+1”，“i”代表学习者目前的知识水平和能力，“1”代表略高于学习者目前知识水平的语言知识，“i+1”表示学习者习得后略高于原来水平的语言能力。输出理论提出在整个外语学习过程中，只有提供给学习者高于目前语言水平的可理解性输入，语言的习得才能真正得以发生。对于“i+1”的知识内容，学习者根据具体语言材料提供的情景则能自然而然的习得语言，语言能力的提高也因此自然而然的发生。

Krashen认为可理解性输入应具备几点特征：可理解性，非语法性，关联性以及充足性。也就是说可以被广大英语学习者理解和接收的输入才是语言习得产生的重要前提。不可理解的语言输入对于整个语言学习过程是毫无意义的。其次，教学总所应用的语言材料和教学内容没有必要按照语法要求编排，这样做的目的是帮助学习者把注意力放在具体语言使用环境中的语言交流上，避免学习者把注意力过度集中语法等条条框框上。值得指出的是，被用于外语教学的输入性语言必须要与学习者的学习背景有一定的关系，只有这样，学习者才能够在相关背景知识的帮助下自然而然的习得语言。

2.输出理论。

Krashen的输入理论认为可理解性输入是语言习得的唯一条件，至于输出，只是输入之后的自然结果，对语言习得并没有直接作用。针对Krashen提出的语言“输入理论”中的不足，著名语言学家Swain提出了“输出理论”（Input Theory）。输出理论是他采用法语对于以英语为母语的学生开设的沉浸式语法课程时提出的。他指出，学生在进行外语学习的过程中经常会犯一些语法错误，这种现象出现的原因并不仅仅源于语言学习者的语法基础，而是由于语言教育中对于输入的偏重，过多的属于过程使得学生鲜少有机会用目的语进行输出，教师对于输出的反馈也相应匮乏。Swain的输出理论认为，语言的习得不仅需要输入，输出也是必不可少的一个环节。

Swain指出，输出对于语言的习得具有三种功能：引发注意功能，假设验证功能，元语言功能。首先，语言学习者使用目标语进行交流过程中，必然会注意到其本身所使用呢 语言和目的语之间的差别，这就引发学习者进行有意识的思考，进而加强输出的准确性。其次，在语言学习的初级阶段，语言学习者对目标语已有了自己的假设和认知，输出的过程就是验证其自身假设的过程，通过反馈，学习者不断验证矫正这种假设，语言的习得也就随之产生。最后，元语言是指学习者所具有的目标语知识的总和。输出过程中，学习者的反思和分析，激发了其对目标语的内在认识，以语义为基础的认知逐渐过渡到以语法为基础的认知，输出在整个过程中扮演了元语言功能。

三、输入输出理论对于大学英语写作教学改革的启示

1.读写一体化强化语言输入。

传统的大学英语课程教学一直以阅读为主题，实际上，阅读与写作在课程内容和特点上有天然的结合点，首先，阅读和写作课程在背景知识要求和主题涉及上基本重合。另外，阅读过程中涉及到的阅读技巧实际上就是学生在写作课程上需要学习的写作技巧。阅读和写作技巧的习得可以相互促进，互相转化，有机结合。词汇，句子，语法，观点，主题的把握都是阅读和写作课程的结合点。读写一体化的设计就是在遵循语言规律和学生需求的基础上，通过读写结合，强化语言的输入，从而通过加强可理解性输入，最终达到加强输出，提高学生写作能力的目的。读写一体化的课堂教学模式不应该是单一的“以写促读”或者“以读促写”，而是应遵循“阅读―写作―反馈―写作―再反馈”的教学模式和顺序，形成“输入―输出―反思―再输出―反馈”的系统性一体化的教学流程。读写一体的教学模式以输入理论为支撑，改革教学形式和教学步骤，在提高学生阅读以及写作能力上，效果显著，同时，对于培养学生的思辨能力和人文素养上时效性也很强。

2.多种途径推动语言输出。

根据Swain提出的输出理论，可理解性输出对于语言学习效果来说起到至关重要的作用。对于大学英语写作课堂教学，使用多种形式，充分利用课内外时间推动输出是我们进行大学英语写作教学改革急需探讨的问题。传统大学英语教学形式主要以“讲演式”为主导，形式单调，课堂氛围趋于僵化。大学英语写作教学改革中，应引入新的以输出为目的的写作活动，充分调动学生输出的积极性，来推动习得的最终产生，例如：读故事写梗概，听故事写梗概，读报告写小结，听报告写小结，写读书报告，写案情分析，写书评，写影评。这些活动中，有的是读写结合，有的是听写结合，有的是搜集资料和整理写作结合。与传统的大学英语教学不同的是，在这里，读、写、听的最终目的都不是训练学生的单项技能，而是最大限度的调动学生的积极性，以推动更大量的可理解性语言输出的产生，最终达到提高语言学习者写作能力的目的。

四、结语

输入输出理论是外语学习的重要理论和全新视角。这一理论对于如何提升学生的学习动机，加强师生反馈你互动，设计以输出为最终目的的教学活动都有着重要的启发作用。输入输出理论，不仅对于大学英语写作教学课堂改革有重要的启发性所用，对于整个大学英语教学实践和探索都有极强的借鉴意义。[此文为吉林省教育科学十二五一般规划课（下转第54页）（上接第17页）题：输出驱动假设指导下大学英语写作模式研究（课题编号：CH13177）研究成果。]

参考文献

[1]Krashen，S.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon Press.

[2]Swain，M. 1993. The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing aren’t Enough. The Canadian Modern Language Review， 50 （1）， 158-164.

第4篇：教育技术基础理论范文

关键词：热工基础；传热学与传质学；教学方法；教书育人

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0122-02

《热工理论基础》包括工程热力学与传热学两门课程，它和流体力学并称为能源动力类专业的三大支柱。这三门课程同时也是石油、化工、机械、电子、土木等学科的主干技术基础课。工程热力学和传热学构成了在热能工程这门综合性的技术学科中如何有效利用热能的热工理论基础。我校近几年根据石油工程学科的特点和发展需要，又将石油工程的课程改设为《传热学与传质学》。这两门课程的主要特点是概念性强、公式多、理论抽象，既有严格的理论证明，又具有很强的工程应用背景。对还没有接触到专业课和工程实际的学生来说，本课程听起来容易枯燥无味，做题又无从下手。因此，笔者结合自己在这两门课程中多年的教学实践，分享几点教学的实施方法和认识。

一、根据课程特点实施教学方法

这两门课程的特点是概念多、公式多、内容多。教师在教学设计时应以应用为目的，以必需够用为度，不要盲目追求基础理论的系统性和完整性，而要突出应用性和实践性。在讲绪论课时，强调学习本课程对解决工程问题所具有的意义及其在人才培养中所处的地位和作用，介绍我国的能源现状及与发达国家的差距，激发学生建立起强烈的责任感和强烈的求知欲望。

在授课过程中，教师还要注意不断渗透和强调知识的承上启下和储备性，以及和各个专业的联系。承上启下性是指本课程作为专业基础课，承担着与基础课和专业课的桥梁作用，因此在授课时，既要对所学基础课进行复习对比，便于学生进行知识的迁移，又要密切结合工程实践，为今后专业课的学习，奠定理论基础。比如讲温度的定义时，先引出传统意义上温度的定义，指出这种定义的狭隘性，再引出热力学中温度的定义。储备性是指现代化社会要求学生具备扎实的基础、知识面宽、能力强、素质高。因此授课过程中，除本门课程所牵涉的应用知识外，应尽可能地介绍本门课程在其他领域的应用，使学生在学习过程中不断受到举一反三的训练，培养学生的综合素质和严谨的科学态度。比如在讲对流换热时以烧开水为例分析对流换热的具体过程，然后让学生思考：假设在太空中提供燃烧现象，能否烧开一壶水？水传热的机理和在地球上是否一样？从而引出微重力传热专题，让同学们课下在网上积极搜索微重力传热现象和理论。这样既拓展和丰富了学生的知识面，又激发了学生的学习兴趣，还巧妙地利用了学生的课余时间和网络资源。

二、课堂互动教学的有效实施

课堂互动教学模式是一种非常理想的教学模式，也是很多老师所追求和向往的一种教学模式。但是它的有效开展和实施却并非宜事。我们可能在刚开始授课时尤其是讲绪论时可以很好地实施课堂互动，但是在随后的课堂教学中迫于学时压缩的压力和知识信息量大的原因，慢慢就开始变成满堂灌的授课方式，对于“互动”心有余而力不足。其实根据学时安排教师应有效把握教学内容和合理安排教学重点。即要摒弃全面讲、满堂灌的授课方式，把精讲与指导相结合；系统讲解与问答式讲解相结合。教师在每一次课的教学设计时，多挖掘现实中的实例，我们可以把教学活动分为三个层次：由教师诱导、学生回答、教师分析和评价的三部曲所构成的互动程序；由若干个互动程序构成较大的单元或阶段；由若干个阶段积累为课。比如讲授圆筒壁的传热过程，先举些例子，例子可以从浅到深，从小到大，从日常生活到工程应用。可以先举装满热水的杯子放在空气中的传热现象，再举换热器中换热管的传热过程。然后引发问题：如何分析计算圆筒壁的传热过程。让同学们通过类比平壁的传热过程然后思考并大胆试写圆筒壁计算热流量的公式，然后老师进行点评。在讲到难懂之处时，要有意识地留给学生思考的余地，并提倡学生提出异议和不懂之处。这样就把课堂教学变为教师和学生共唱一台戏，使学生在课堂上积极思考，不容易分散注意力，使课堂气氛活跃，更有效地利用了课堂时间，提高了课堂效率。

三、将教书育人有效的融入课堂教学

第一次真正认识到教书育人这个词的含义是在教师岗前培训时一位老师说的一句话：教书是传道授业解惑，育人是培育每一个孩子的心灵。如果你只会教书而不会育人，那只能称为“教书匠”，而不能称为真正的教师。大学教育的终极目标不应该是让学生拿到学位证或者找到一份好工作，而是把学生培养成为一个幸福的人。“培育每一个孩子的心灵”和“把学生培养成为一个幸福的人”这两句话就一直萦绕在我的脑海里，让我经历了“感动”、“困惑”和“逐渐领悟”的过程。规范的教师岗前培训是一个非常重要的过程，也可以说是一个必要环节。大学教师大多数都是研究生或者博士毕业，虽然有扎实的专业知识理论，但是由于不是师范院校毕业，没有接受过专业的教师培训，岗前培训可以使高校教师具备一定的教育理论，同时要具备较强的教育专业素养和技能。在接受岗前培训之前，我常常庆幸自己找到了一份稳定的工作，岗培之后，我才意识到自己是一位太阳底下最光辉的职业的拥有者，知道了自己肩负的责任和使命。在之后的授课过程中，我常常困惑如何在这门枯燥的课程中“培育每一个孩子的心灵”呢？我在和学生教学互动中，能感受到当你非常认真地对待这门课程和真诚的对待每一位学生时，他们也会认真地学习和尊敬你。所以，教师强烈的责任心和认真备课的精神是十分重要的。每一次的授课都会有更深的教学体会。虽然这两门课程尤其是传质学，理论抽象，公式多，但再复杂的公式都是逻辑思维语言，而逻辑思维语言又来源于社会科学语言，所以在讲授异常抽象和复杂的理论和公式时，一定要深刻挖掘与之相关的物理现象，通过学生较容易接受的物理现象来分析与之对应的数学符号即公式。我在讲授传质学时学习了清华大学张寅平教授的“热质交换原理及应用”的教学视频，从中受益匪浅。张寅平教授通过举数学家希尔伯特的例子，告诉学生推导公式的重要性，使学生从怕推导公式到愿意主动推导公式；通过举爱因斯坦的例子，使学生明白人们在刚开始探索真理的时候是一个艰辛但却有意义的事情。要勇于探索、勇于创新、做科研要具备大胆的怀疑和猜想精神。

综上所述，在热工基础和传热传质学的教学过程中，教师作为教学的指导者，其教学理念和情感素养将直接影响到学生的学习效果甚至人生观价值观。教师在实施教学的过程中不仅教授了专业知识，更展示了自我的综合素养和人格魅力。将二者更完美地结合在一起，使学生有效而愉快地学习这门课程，是我们教师一直要为之努力和奋斗的目标。

参考文献：

第5篇：教育技术基础理论范文

关键词：交通事故；查处；技术

中图分类号：D92文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）36-0098-03

一、案件

2008年1月初，姜某某与购销公司经理谈妥，船老大姜某某用其“皖LX货5888”船装运购销公司小麦590吨、由安徽省LX县mdz码头水路运至江苏省NT市区gd码头，运价每吨67元。

在2008年1月9日，姜某某与购销公司正式签订了一份水路货物运输合同。合同约定：购销公司委托姜某某“皖LX货5888”船，由LX县mdz码头装运589吨小麦水路运至江苏省NT市区gd码头，交给收货人面粉公司，运价包干每吨67元。但是，在2008年1月27日以前，购销公司和面粉公司都没有告诉姜某某此批所运货物已向首席保险公司和中华综合财产保险股份有限公司NT中心支公司（以下简称共同保险公司）投了水路货物运输保险。

在2008年1月9日，“皖LX货5888”船装载好购销公司589吨小麦，并到当地海事、水路运政管理机关，按装运小麦310吨、运价每吨38元和目的港JD港计算缴纳了航运规费、办理了船舶进出港口签证等有关离港手续后，即起航开往目的港NT市。

2008年1月13日，“皖LX货5888”船航行到蚌埠港时，因为该船本航次超载，被蚌埠市地方海事局实施海事行政处罚。2008年1月16日，“皖LX货5888”船航行到高良涧船闸，该船本航次除向高良涧船闸管理所缴纳标准闸费，又因超载还缴纳了超载闸费。2008年1月17日，“皖LX货5888”船航行到淮安船闸，该船本航次除向淮安船闸管理所缴纳标准闸费，又因超载还缴纳了超载闸费。

2008年1月21日约下午1点，在“皖LX货5888”船航行到目的港NT港后，被告姜某某立即与面粉公司经理联系，要求收货人面粉公司安排安全适靠泊位靠岸卸货，当时面粉公司经理告诉姜某某：暂时停靠泊在长江31号浮筒内天生港区，待通知。

2008年1月26日约下午5点，面粉公司经理通知姜某某将“皖LX货5888”船开到长江NT市区gd码头；在1月26日约晚上9点，姜某某将“皖LX货5888”船靠泊在面粉公司经理指定泊位上准备卸货。

可是，在1月27日约凌晨2点，面粉公司经理突然指挥姜某某将“皖LX货5888”船换挡靠泊卸货。在1月27日约凌晨4时，被告姜某某发现“皖LX货5888”船舱内进水，立即告知面粉公司经理。姜某某告诉本律师：从1月27日约凌晨4点开始抢险卸货，收货人面粉公司与被告姜某某二人共卸货过磅接收未受水损害小麦约304吨。“皖LX货5888”船舱内还未卸完的受水损害小麦约285吨，是面粉公司经理立即派吊机，在不计量交接情况下，先卸到gd码头岸上，然后面粉公司经理安排汽车将小麦全部运走了。

在1月27日，姜某某按本航次水路运输合同约定向面粉公司索要余下的运费11 840元、延期卸货滞纳金2 945元（589吨×5天×1元/吨・天=2 945元）和“皖LX货5888”船有关船舶证书时，面粉公司经理不仅不给所欠运费等；而且扣押“皖LX货5888”有关船舶证书不给，直至2008年3月18日，姜某某又非法将“皖LX货5888”船滞留在NT市区gd码头约50天，又造成面粉公司与姜某某延期卸货滞纳金24 149元（589吨×41天×1元/吨・天=24 149元）。特别需要指出的是，在此期间，面粉公司采取不正当手段，要求姜某某作出放弃不再向收货人面粉公司索要余下的所欠运费11 840元、延期货滞纳金声明；以及面粉公司也承诺不再要求姜某某赔偿其小麦受水损失的情况下，姜某某无奈之下在其拟写的所谓“海事报告”上签字承认假“事实”后，面粉公司经理方将扣押的“皖LX货5888”船有关船舶证书返还给被告姜某某，允许“皖LX货5888”船舶离开NT市区gd码头。

按说，到此为止，“皖LX货5888”船本航次承运托运人购销公司小麦交给收货人面粉公司的水路运输合同已全部履行完。

但是，事后发生的情况将姜某某推到被告席和被动地位：办理了“海事签证”的《海事报告》确认：“皖LX货5888”船在gd码头靠泊卸货时发生船触碰码头不明物，造成船舶损坏货舱进水，所载小麦431吨受水损害。江苏NQ保险公估有限公司FT分公司（以下简称公估公司）依据海事签证的《海事报告》在其NQ公估字[2008]第03C0011号《保险公估报告》（以下简称《公估报告》）上确认：本次事故直接经济损失72万元；事故责任人是姜某某，属于保险公司理赔的保险责任险。在事故发生九个月后的9月18日，当事人姜某某和所在航运公司方收到武汉海事法院寄来的要求赔偿首席保险公司损失传票和应诉通知书等。

二、策略

笔者担任姜某某诉讼人后，积极向有关单位和人员进行了解调查相关情况，查阅、复制相关案卷材料以及参加武汉海事法院法庭审理，在充分研究本案事实和相关法律的情况下认为，从保险法律制度和诉讼文书来看，当事人姜某某应当赔付保险公司代位求偿损失，即本案姜某某败诉无异。在诉讼程序上，由于姜某某在本次内河交通事故发生后的一些过错，按照《中华人民共和国海事诉讼特别程序法》及其最高法院司法解释有关规定，姜某某在海事法院诉讼时同样处于劣势。

“怎么办？怎么办？怎么办？俺家上哪弄那么多钱赔偿他们？就是俺家倾家荡产也赔不起呀！你救救俺，救救俺一家！”当事人姜某某的哭泣声时刻缠绕着笔者。

笔者安慰着当事人要冷静和面对现实，作为本案姜某某的人，将尽责尽力为当事人提供法律服务。笔者在思考“怎么办”？只有另辟蹊径，才有可能见到曙光。

笔者认真研究原告诉讼证据和当事人姜某某陈述事故情况及其处理情况、反复学习钻研水上交通安全法律制度和保险法律制度，终于发现了可以减小当事人姜某某损失的突破口。

原告赔付给面粉公司保险金，依据主要有三个：一是保险合同、二是保险条款、三是保险责任和保险标的损失鉴定书。它们主要是确认了四个法律事实和法律关系：第一个是保险合同合法有效；第二个是保险公司向面粉公司支付了保险金而且取得了代位求偿权；第三个是认定本次事故当事人责任；第四个是认定本次事故损失范围数额。本律师和被告姜某某对第一个和第二个均不持有异议；但是，公估公司《公估报告》确认的损失总额72万元，律师和被告虽然均不认可而当时又拿不出法律证据《公估报告》确认的损失数额。到此，只有在本次事故的直接责任人和保险责任人的认定上寻找希望。

本案事故的直接责任人认定涉及的现行有效内河交通事故调查处理法律制度，主要是《中华人民共和国行政诉讼法》及其司法解释、《中华人民共和国内河交通安全管理条例》、《中华人民共和国内河交通事故调查处理规定》和《船舶海事签证办法》；与本案有关的其他法律制度，主要是《中华人民共和国港口法》和《港口经营管理规定》、《港口货物作业规则》、《江苏省港口管理办法》等国家和交通部门安全生产规章制度。

本案保险责任人的认定涉及的现行有效主要法律制度，主要是《中华人民共和国保险法》、《中华人民共和国海事诉讼特别程序法》及其司法解释、《中华人民共和国合同法》和《国内水路、陆路货物运输保险条款》、《国内水路货物运输规则》、《保险公估机构管理规定》、《最高人民法院关于托运人主张货损货差而拒付运费应否支付滞纳金的答复》（法函[1992]16号）等有关法律制度。

结合本案事实和面对现实问题，从上述法律制度上发现了问题和找到了希望：当地海事管理机关没有按规定及时向当事人姜某某签发《事故调查结论》。本案中这次内河交通事故直接原因，是面粉公司违反船舶航行安全和靠泊安全作业相关规章制度乱指挥造成的。事故责任则应当有面粉公司承担。而且，解决问题的关键，就是海事管理机关签发的全面、客观、公正《事故调查结论》。

如何取得《事故调查结论》？行政诉讼不是可取之策，因为若行政海事管理机关，不仅负面影响多，而且需要相当长的时间才可能实现目的。从本案事故发生到武汉海事法院开庭审理已经九个月，且笔者的当事人姜某某与首席保险公司在武汉海事法院已达成赔付部分损失调解协议，并在今年10月31日前必须履行；否则姜某某损失将更大。

不仅如此，近年国家海事局江苏海事局都加大了海事系统政风行风建设，并取得了一定的成果，同时国家海事局还颁布实施了《交通部海事局关于署名举报政风案件奖励办法》以监督保障海事人员尽职尽责。本律师还以外地船员身份到当地海事局行政服务大厅去观看他们工作和咨询有关问题，值班工作人员都很热情和提供优质服务，当地海事管理队伍总体上是好的、执法素质和技能是高的。在当时那种情况下，通过署名投诉措施，是使当事人能早日得到当地海事管理机关签发的《事故调查结论》是比较好的选择。

海事管理机关接到笔者署名投诉后，江苏海事局及当地海事处都非常重视，特别是当地海事处处长立即亲自接待当事人姜某某，多次到事故现场和面粉公司调查本次事故有关情况，并积极做面粉公司工作帮助解决当事人姜某某实际困难，确保使当事人姜某某实际损失降到了最小程度。

三、思索

本案一大特点，就是专业性强：一是海事专业，二是水运专业，三是保险专业，四是行政专业。通过运用这些专业知识及其有关法律制度，本律师认为当事人姜某某、面粉公司、保险公司、公估公司和海事管理机关在本案处理上都不同程度存在着相应过错，本案各方都有一些值得思索总结的教训和经验。

（一）姜某某

1.姜某某在事故发生后，没有充分依靠当地海事机关事故调查官，及时地与面粉公司和航运公司管理人员一起，在事故调查官主持下确认固定小麦受损数量的证据，造成面粉公司认为小麦损失431吨、姜某某认为小麦损失285吨的损失总额不一致局面。

2.姜某某和“皖LX货5888”船长不应当在按照面粉公司意图所写的《海事报告》上签署认可意见；应当及时地向当地海事处提交《内河交通事故报告》和要求海事管理机关按规定给予《事故调查结论》。

3.姜某某在与购销公司签订水路运输合同时，应当增加一条特别条款“收货人面粉公司提供的目的港卸货码头必须保障“皖LX货5888”船舶安全适靠和泊位安全作业；否则，由此造成的事故损失有收货人面粉公司承担、购销公司负连带赔偿责任。”

4.姜某某在起运港偷漏航运管理规费。一是在运输量上，实际承运589吨，而按310吨计量结算；二是在运价上，实际运价是每吨67元，而按运价每吨38元计价结算；三是在运输里程上，实际运输里程是660公里，而按运输里程510公里计程结算。

（二）面粉公司

被告姜某某在2008年1月26日已履行了承运人的合同义务；“皖LX货5888”船触损的原因，是由于面粉公司在卸货过程中疏忽过失，违章指挥船舶靠泊在存在安全隐患的码头泊位所致。不是由于“皖LX货5888”船长、船员在卸货过程中的疏忽过失所致。

1.面粉公司违反《中华人民共和国港口法》、《港口经营管理规定》等国家和交通部门安全生产规章制度，乱指挥、没有提供安全卸货泊位，造成“皖LX货5888”船触损货舱受损进水。

2.面粉公司的乱指挥靠泊卸货行为，触犯了《国内水路、陆路货物运输保险条款》第7条“被保险人应严格遵守国家及交通运输部门关于安全运输的各项规定”的规定。按照《民法通则》、《合同法》和《内河交通安全管理条例》、《水路运输管理规则》、《港口管理规则》等相关法律规章制度有关规定，这些损失应当由面粉公司承担责任。

（三）保险公司

原告首席保险公司，没有正确执行《中华人民共和国保险法》、《中华人民共和国海事诉讼特别程序法》和《国内水路、陆路货物运输保险条款》等有关规定，在赔付面粉公司保险标的物损失时，没有依法审核是否属于赔偿保险范围、是否有拒赔的法律事实存在和法律依据，对“皖LX货5888”船承运面粉公司货物本航次一路超载的违法事实而不顾，和避开本次保险货物损失过错是面粉公司造成的法律事实，违规向投保人面粉公司支付保险金损失是咎由自取。若根据最高人民法院民四庭下发各下级法院的《涉外商事海事审判实务问答》第 160问：“保险人行使代位请求赔偿权利应当限定在什么范围 ？答：保险人超出保险责任范围给付保险赔偿的，在第三人提出明确而有效抗辩时，对超出保险责任范围的赔付，保险人不能行使代位请求赔偿的权利”规定精神，首席保险公司在本案中就不能行使代位求偿权。

（四）公估公司

公估公司在其《公估报告》中确认“八、事故原因分析：为查找本次事故发生的原因，NT海事局对事故进行调查、取证，并出具了《海事报告》。根据《海事报告》：此次事故是由于‘皖LX货5888’船碰撞GD码头下的一不明物体后，造成船舱漏水，船体下沉。”由此可见，公估公司认定本次货损事故的依据是NT海事局的《海事报告》。但是，依据现行内河交通事故调查处理规章制度，不仅此NT海事局给予“海事签证”的“海事报告”不是事故责任认定的合法文件结论，而且此“海事报告”是违规签发的。公估公司对本案事故责任确认的分析研究依据应当是NT海事局的《事故调查结论》，而不是船方提交的“海事报告”。 根据《最高人民法院关于民事诉讼证据的若干规定》有关规定，《公估报告》这个依据非法“海事签证”的“海事报告”而作出的鉴定结论，显然不能作为本案证据。

（五）海事机关

第6篇：教育技术基础理论范文

关键词：现代食品检测技术；食品质量与安全专业；教学改革

作者简介：李巧玲（1973-），女，河北石家庄人，河北科技大学生物科学与工程学院，副教授；李朝阳（1973-），男，河北石家庄人，河北科技大学理学院，副教授。（河北 石家庄 050018）

基金项目：本文系教育部、财政部第六批高等学校特色专业建设项目（项目编号：TS1Z277）的研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）05-0064-02

食品质量与安全专业于2002年正式被教育部批准为高校本科专业，是一个比较新的专业。“现代食品检测技术”是食品质量与安全专业一门技术性和应用性很强的专业必修课程。它主要由食品分析和仪器分析两大部分组成。它最突出的特点是依靠高新技术和设备，按照国家标准、行业标准、地方标准等技术标准，对食品原料、辅助材料、半成品以及成品的质量进行检验，以保证生产质量优良的产品；同时，帮助生产部门开发新的食品资源，试制新的优质产品，改革生产工艺，改进产品包装和贮运技术等。因此，对于这门课程除了要求学生掌握食品检测中的化学分析与仪器分析的基本原理外，还要求学生在实验课中学会一些大型仪器设备的基本操作技能。鉴于该课程涉及的科学理论体系较多，实践性较强，因此，在整个教学过程中我们注重理论联系实际，对本课程理论和实验教学两方面做了一些探索性的改革，以强化学生的基本能力培养和基本技能训练。

一、理论教学的改革

基础理论知识是学好现代食品检测技术的基础，是毕业生持续发展的基础，也是做好食品检测工作的前提。[1]该课程理论教学信息量相对较大，教学时数（64学时）相对较少。在教学中我们科学安排教学内容，扩充应用知识，充分采用现代化教学手段（主要是用动画和多媒体等教学来增加动感和形象思维）活跃课堂气氛，增大教学信息量，以便于学生在有限的时间内获取更多的知识。

1.针对专业特点选择教学内容

食品质量与安全专业主要是从化学、食品科学、生物学等三方面对学生的知识和基本实践技能进行培养。[2]从河北科技大学该专业学生的就业方向看，毕业后主要从事食品分析、动植物检验检疫以及质量控制等方面的工作。这些工作中所涉及的检测设备以紫外分光光度计、气相色谱仪、高效液相色谱仪、原子吸收分光光度计等大型仪器设备为主。为此，结合专业特点，我们着重讲授了这些相关设备等的原理、基本结构和实验技术方法。对于那些在生产实践中很少应用，并应用昂贵仪器的方法（如现代生物检测技术、电子传感检测技术等），不作为授课的重点。[3]这样就可以使学生把有限的精力投入到重点内容的学习中，为学生今后的就业奠定基础。

2.课堂教学中不断引入新内容，并加强专业英语术语的课堂导入

“现代食品检测技术”是一门实用性很强的学科，其理论内容涉及到许多大型仪器设备的原理及应用等。由于分析技术及相应的仪器设备发展较快，教材内容难以做到及时更新，因此，我们在教学中不拘泥于现有教材，注重不断引入最新内容，将分析技术的最新发展和应用引入教学内容，使学生能及时掌握新的科研发展的动态，拓宽知识面，掌握最新科技信息。让学生更加了解“为什么要学，学了有何用？”这一关键问题，体现本课程的应用性特点，调动学生的学习积极性和学习兴趣。[4]

目前，我国很多大型仪器设备仍然依赖于进口，鉴于大多数设备的操作界面均为英语版，所以，掌握一定的英语术语是必须的。为了让学生掌握大型仪器设备分析和操作方法，我们在课堂教学中重视英语专业术语的自然导入，有意识地引导学生进行有关大型仪器分析设备英文文献的阅读训练，使学生在不知不觉中掌握该设备涉及的英语词汇、术语及相关的一些知识等，从而使教学形式、学生学习内容更多样化，[5]并为后面的实验教学奠定良好的基础。

3.与实际案例相结合，激发学生学习的积极性和主动性

在教学过程中，我们积极引导学生把课堂所学的基本理论知识与当前的社会热点事件有机结合起来，以提高学生的学习兴趣。例如，2005年的苏丹红事件、2008 年的三聚氰胺事件、2011年的“瘦肉精”事件、“毒豆芽”事件等食品安全事件，对我国整个食品行业产生了严重的冲击。我们在讲授“现代食品检测技术”课程时，围绕食品中苏丹红、三聚氰胺、瘦肉精等的危害及相应的检测方法进行相关知识的讲解，从而激发学生的学习兴趣，使他们更加明确学习本课程的目的。

4.丰富教学手段，增强理论教学的直观性和应用

现代食品检测技术涉及的分析仪器较多，并且大多数仪器价格昂贵，制作复杂，仅在少数高等学校和较大的科研单位才能见到。尽管近年来，科学技术的发展使一些仪器设备的体积越来越小型化，价格也越来越便宜，但高等学校中拥有的仪器设备仍然相对比较贫乏。[6]针对这种情况，为了配合教学，充分调动学生的积极性和创造性，我们开发了现代食品检测技术的计算机辅助教学（CAI）课件。对于基本概念、基本理论等用动态循环字幕的方式给出；对于难理解的抽象理论使用动画并加以辅助讲解，力求做到直观、具体，易于接受；对于仪器内部构造、工作原理及流程等采用实物影像资料或解剖图表示，并辅以动画和讲解，能够直观、具体地反映仪器的结构和性能；对于仪器的应用，采用实例分析，并对仪器的应用范围、样品的要求做详细的介绍。教师在课堂上可根据课程进度和内容，进入课件的相应部分，通过该课件中的多媒体信息，最大限度地展示教学内容，给学生耳目一新的感觉，使教学生动、有趣，激发学生学习的积极性和自觉性。另外，在实验教学过程中，由于实验设备不足、实验条件达不到等因素的限制，致使一些实验课开设不了。CAI课件的应用既弥补了这些方面的不足，又开阔了学生的视野。

二、实验教学的改革

“现代食品检测技术”是一门应用学科，它主要由理论教学和实验教学两大部分组成。学生通过基础理论的学习，结合一定数量的实验操作技能的训练和强化，最终能达到借助资料和已掌握的实验技能，从事食品分析检验工作的目的。在当今激烈的市场竞争环境中，大学生的动手能力、实验技能和现场工作能力的培养至关重要。因此，“现代食品检测技术实验”在整个课程中的地位举足轻重，这直接关系到学生能否在有限的时间内掌握更多、更扎实的实验“真功夫”，能否经受住社会这个大“熔炉”的考验等问题。经过近五年的教学实践，我们对实验教学亦进行了一些有益的改革和探索。

1.增加设计综合实验比重，鼓励创新

在以往的实验教学中，通常以“验证型”实验为主。实验操作步骤均由实验指导书给出，学生在实验课上经过一番“验证”后，交上一份实验报告就算完成任务。这种教学方式对学生主动思考问题和解决问题能力的培养非常不利。为有效提高学生的学习兴趣、自主研究能力，我们增加了许多“设计型”实验。在实验课开始前，我们先要全面动员，让学生了解以后实验的大体内容以及实验的整体安排情况，让他们知道哪些实验是“验证型”的，哪些实验是“设计型”的，他们应该在哪些方面提前做准备等。

学生在完成“设计型”实验方案设计时必须查阅资料，了解所测产品的性质，结合有关国家标准和法规等明确所测定的指标和使用的方法。对于运用大型仪器设备的项目，如果改变操作条件，学生应该充分论证并报告管理人员和实验指导教师，在确认无危险无损害的前提下可以探索。例如，在做“食品中酸度的测定”这个实验时，我们让学生自行设计。学生所选取的实验材料各不相同，有的学生要测定醋中的酸，有的学生要测定葡萄酒中的有机酸，还有的同学要测定饮料、乳品中的酸……所用的方法和设备也各不相同，有的学生要用酸度计，有的学生要用高效液相色谱仪，还有的学生想用酸碱滴定的方法等。为了保证实验的顺利进行，这要求实验员和指导老师在学生交上“设计型”实验方案后要立即着手准备。尽管“设计型”实验无形中会增加教师的很多负担，但是这种形式对培养学生的自主精神、创新意识及提高学生综合运用知识的能力有良好的促进作用，为学生综合能力的培养提供了空间和保证。甚至有的同学在完成了自己设计的实验后会有一种成就感，这大大提高了他们学习这门课的兴趣和信心。

2.抓好预习，改革实验报告的书写形式

预习是实验教学中的一个关键环节。[7]我们要求学生在实验前交上预习报告，由教师检查预习报告并计入到最后成绩之中。同时教师在讲解实验重点、关键步骤及注意事项时，通过提问等形式，检查学生对实验实际了解的情况，调动学生做预习报告的积极性，使他们在实验前做到心中有数。实验结束后，由教师检查学生原始数据并签名后，学生才能离开实验室。学生在上交实验报告时，必须附上有相关教师签名的原始记录数据。由于不同学生的原始记录数据不同，这样可有效地杜绝部分学生在课后抄袭他人实验报告的情况。

3.结合最新研究成果，不断更新实验内容

随着社会的发展，一些食品安全事件时有发生。我们在实验教学方面也积极把实验与社会热点事件有机结合起来，及时更新实验讲义。例如，结合“染色馒头”事件、苏丹红事件、三聚氰胺事件等，我们在“现代食品检测技术”的实验教学中安排了“食品中添加剂的测定”、“奶粉中假蛋白的测定”等实验内容。2011年3月，卫生部正式公告，自2011年5月1日起，禁止在面粉生产中添加过氧化苯甲酰、过氧化钙等增白剂。根据这种情况，我们根据国家颁布的检测方法亦及时更新了实验内容，并及时向学生做介绍，为他们零距离走向工作岗位做好充分准备。我们认为适当增加这类实验不仅能够使学生更好地适应食品检验技术发展的需要，而且能让他们更及时了解本学科发展前沿的信息和技术，满足社会的需求。

三、完善理论和实验教学考核

“现代食品检测技术”理论与实验的考核打破了原有的“平时成绩+考试成绩”的模式。理论教学考核主要采用“学习心得论文+平时成绩+笔试成绩”的方法。笔试考试中减少死记硬背的内容，重点考查学生对基本知识的理解和对已学内容的灵活应用能力，其成绩占总成绩的70％；平时成绩通过“考勤+课堂提问+作业完成情况”等进行评定，占总成绩的20％；学习心得论文占总成绩的10％。

实验考核采用“平时成绩+预习报告+实验报告+实验操作考核”相结合的方式。平时成绩占35％，主要从学生在实验过程中的表现等各个角度进行评价，同时加强教师在实验过程中的巡视，以便对学生能达到客观评价。预习报告占15％，主要看学生的预习报告是否完整，对实验中可能发生的问题是否进行了认真的思考。实验报告占20％，从侧面来评价学生分析问题和解决问题的能力。实验操作考核占30％，所考题目由学生抽纸条决定。尽管这部分所占比例不大，但如果学生操作不及格，则实验部分被判定不及格。通过全面考核学生，给他们较客观、公正的成绩，让他们真正掌握实验技能，达到教书育人、提高教学质量的目的。

四、结束语

当前食品安全问题越来越受到人们的关注，社会对食品检测工作的重视前所未有。“现代食品检测技术”在食品科学的研究中是不可缺少的手段。尤其在食品加工、食品安全性评价及新产品的开发等方面起着“眼睛”的作用。它对保证食品质量，监督各部门各企业在食品安全方面严格把关起了重大作用。为了能培养出更多能及时适应今后食品安全检测发展需要的高级专门人才，我们在教学过程中充分运用各种教学方法和手段，不断补充新知识，强化操作技能，不但提高了教学质量，而且提高了学生们学习的积极性和兴趣。

参考文献：

[1]邱春江,李升福.《食品分析》理论与实验教学改革初探[J].考试周刊,2008,(2):27-28.

[2]权英,张根华,詹月华.食品质量与安全专业《仪器分析》课程教学体会[J].广东化工,2009,(11):198-199.

[3]赵杰文,李永海.现代食品检测技术[M].北京:中国轻工业出版社,

2005:3.

[4]杨勇.《仪器分析》课程教学方法探讨[J].陕西教育,2008,(6):84.

[5]田林双.《仪器分析》课程教学方法探索与实践[J].现代农业科技,

2009,(22):348.

第7篇：教育技术基础理论范文

关键词： 输入理论 输出理论 高中英语教学设计 新课程标准

一、引言

教学设计是指解决教学问题的系统方法，其目的是追求教学效果的最优化。我国教学设计专家乌美娜认为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”教学设计在指导教学实践方面具有可操作性，它的可操作性表现为对教学过程的各要素或各环节的分析和设计都提出理论依据、操作内容、方法和程序（麦曦，1996）①。因此，教学设计时针对教学中出现教学问题求解的思维方法，即体现设计者运用系统的方法对教学过程诸要素理性分析，教学资源合理利用优化整合，以达到教学效果最优化的能动过程。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力②。这就要求教师在课堂教学中运用适当的教学策略和现代化教学理论进行教学设计，切实提高英语教学水平；充分体现以学生为本的理念，满足课堂教学的实际需要，突出以问题为中心，培养学生的综合语言运用能力，尤其是增强学生外语学习的输出技能，即英语口语及写作表达的技能培养。

二、文献综述

（一）语言输入

Karshen（1985）的输入理论中将可理解性输入定义为“i+1”：“i”为学习者当前的语言习得水平，只有给学习者呈现比当前水平略高、且难度跨越不太大的可理解性输入，即“i+1”，语言的习得才得以进行。Karshen认为，大量的可理解性语言输入可以激活学习者大脑中固有的语言习得机制，是第二语习得的必要条件。Vygotsky（1930）提出了“最近发展区理论”，认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，挖掘其潜能，超越其最近发展区而达到其难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此可理解输入在二语习得过程中必不可缺，既巩固学生的旧知，又有助于旧知引新知，摄取新知识，能动地扩大知识与变式的迁移。

（二）语言输出

Swain认为，输出对语言习得有至关重要的影响，能促使和提高二语学习者在使用目的语表达时的流利性与准确度。Swain提出输出具有四种功能：注意功能、假设验证功能、元认知功能和发展语言使用的自动性。输出是引起学习者注意的有效手段。例如注意功能中，学习者使用目的语进行表达时，会注意到他们想表达的和所能说的断层。因此在语言学习阶段，学习者会下意识地中断、停顿、修改，从而精确地使用目的语表达。对于初学者或达到一定语言水平的学习者，有意识或潜在的注意能有效确保目的语表达的流利性与准确度。

三、基于输出-输入-输出模式的教学设计

在二语学习中，研究者普遍认为知识的习得过程是“输入-吸收-输出”的过程，体现在传统英语教学课堂，3P模式（呈现presentation-练习practice-结果product）一直沿用至今。根据语言输入输出理论及传统模式下我国学生输出能力弱的现状，以及英语新课程理念的要求，本研究旨在以语言输出为切口，对高二英语课堂进行系统的教学设计，利用输出在语言习得中的作用，采用语言知识输出-输入-输出模式整体优化设计，从而实现以写促学、以说促学的学习效果。输出-输入-输出模式（刘春燕，2009）③如下图所示：

四、教学实验设计

本项研究采用实验对比控制，在南昌市某高中二年级的英语课上进行，选择两个高二的平行班1班（57人）和2班（60人），时间为1学期。为排除其他变量对本实验的影响，两个班整体平均水平相近，对照班授课教师是有三年教学经验的一名年经教师，实验班的授课由研究者担任教师。对照班采用传统教学模式；实验班教学则将突出语言输出在二语学习中的重要作用，采用输出-输入-输出模式贯穿教学始终，让学生以写促学，以说促学，提高综合语言运用能力。

（一）基于输出-输入-输出模式的教学过程

实验班的教学方法是以输出为驱动的“输出-输入-输出”的综合教学模式（参见上图）。以下将用高二年级必修五第一单元的一个阅读课时Copernicus’ Revolutionary Theory具体说明：

第一步“口语输出”，要求学生就课文的相关话题联系实际，并在课堂陈述表达自己的观点。在讨论中学生激发兴趣，调动已有知识储备，并意识到自己想表达的内容与能表达的内容之间的差距，进而引发学习的有力动机。如在本课中，课前探讨的问题是：Do you know what is the center of the solar system？Who put forward this theory？ Can you name the eight planets in the solar system？

第二步“输入”，以学生为主学习课文。运用不同任务的呈现与阅读练习，引导学生利用查读法（skimming）找主旨、询读法（scanning）找信息句、总结概要（summary）复述文章，以培养学生良好的阅读思维与习惯，并提高阅读速度。在上课时，采用多媒体教学和利用网络资源，讲解文章的背景知识，突出课文中的知识重点，解析难点，在讲解的过程中主要以提问的方式激发学生能动的思考与解决问题的能力。

第三步“输出”，要求学生在完成课文的学习后，“跳出课本”进行深度的思考和人文内涵的挖掘，结合自己的想法进行话题讨论与话题写作。这是学生的第二次输出，旨在促使学生学以致用，并通过集体讨论的形式，用自己的话表达个人的观点，提高口语水平和自主合作学习的能力。如本次课的话题讨论为：“If you were Nicolaus Copernicus， would you have hidden your theory for so many years？Give a reason.”采用辩论形式，将班级分为两大组课后讨论收集资料，下一次课选派四位辩手进行现场辩论。最后以写促学，这次写作输出因为话题讨论的启示和同伴的合作探究，思维广度和准确性应该比口语输出时更好：Now write a short letter asking Copernicus to publish his ideas so everyone can read them.

通过OIO模式，在两次输入过程中，以学生输出活动为中心，教师提供适时的必要反馈，学生不断地修正以提高自己的语言水平。与此同时，注重学生合作学习，探索式发现学习，在层层递进式的任务中培养良好的阅读习惯和听说读写语言运用综合技能。

（二）口语与自由写作活动的多样性

与传统教学中的专注语法教学法、“填鸭式教学”不同，实验班教学以培养学生跨文化的人文素养为目的，综合语言运用能力为主要方向，课堂设计为学生创设丰富多样的口语训练及话题写作锻炼机会，具体任务如下。

1.口头展示（presentation）

口头展示任务是一种要求学生将自己的观点见解或全组讨论结晶用目的语向全班进行口头展示的教学活动，或称“show and tell”。在第四单元“Making the news”导入设计中，课前要求学生分组准备话题：Suppose you were to be a journalist for China Daily，do you know what kinds of jobs they have and what each kind of job involves？各组选派发言人进行口头展示PK。教师在口头展示时给予积极正面适时的反馈，鼓励大家踊跃开口表达自己的观点想法，并适时指出错误或不足之处，引导学生提高口语交际水平。

2.话题写作（topic writing）

以输出为主的课堂教学设计中，引导学生以说促学、以写促学，在完成每一单元课时任务后，为学生布置与本单元相关的话题进行写作，每一次作文采用先同伴互评，后教师评价，最后个人修正的递进式方式。教师在教学过程中部分抽取一至两篇文章与全班进行互动点评，作文改错，不仅就作文内容语法错误，还在篇章和文章逻辑层面进行反馈。例如选修6第一单元“Art”写作话题：Write a letter to the art gallery committee giving your suggestions and reasons for starting this new art gallery.

3.原著电影赏析（movie appreciating）

课堂是素质教育的主渠道，用素质教育占领课堂，是教育要实现“三个面向”的需要，也是当前中学英语教师深化课堂教学改革的必由之路④。在新课程标准理念下，高中英语课堂更注重从“应试教育”向“素质教育”转型，创设情境，增强课堂的趣味性，真实再现二语交际中语言环境，让学生处在真实语言氛围下，课堂巧妙引用网络资源，例如在“Attitude”这一话题中，引用《阿甘正传》片段：“Mama always said‘Life was like a box of chocolates，you never know what you are going to get’；“Life and dream”，引用星际穿越（Interstellar）中的励志诗歌：“Don’t go gentle into that good night； rage，rage against the dying of the light.”

五、实验结果与讨论

经过一个学期为期16周的系统教学设计，实验班的考试成绩与对照班呈现明显差异，实验班总成绩、书面表达及口语成绩均好于对照班（见下表），t检验中显示实验班口语成绩写作成绩明显优于对照班（p值均

注释：

①麦曦.教学设计的理论与方法[M].广州：新世纪出版社，1996李克东，谢幼如.多媒体教学优化设计[M]广州：广东人民教育出版社，1996.

②教育部.高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

③刘春燕.语言输出与外语学习.独著，世界图书出版公司，2009.9.

④甘丹萍.浅谈英语课堂中的素质教育.广州大学梧州分校学报，2000.

参考文献：

[1]Krashen，S.D.Second language acquisition and second language learning.Oxford：Pergamon，1981.

[2]Swain，M.The output hypothesis：Just speaking and writing aren’t enough[J].The Canadian Modern Language Review，1993：50，158-164.

[3]Swain，M.Three functions of output in second language learning[A].in G.Cook and B.Seidlhofer （Eds.），Principle and Practice in Applied linguistics[C].Oxford：Oxford University Press，1995.

[4]教育部.高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]刘春燕.语言输出与外语学习.独著，世界图书出版公司，2009.9.

[6]麦曦.教学设计的理论与方法[M].广州：新世纪出版社，1996.李克东，谢幼如.多媒体教学优化设计[M].广州：广东人民教育出版社，1996.

第8篇：教育技术基础理论范文

【关 键 词】卡利尼；描述性评论；启示

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0072-03

一、卡利尼和展望学校

帕特丽夏·卡利尼作为美国众多“田野教育家”中最杰出者之一，通过教育实践创造了一套极富启发价值的教育理论和方法——描述性评论。在其代表作《让学生强壮起来：关于儿童、学校和标准的不同观点》以及《从另一个视角看：儿童的力量和学校标准》两部著作对这一理论以及具体运用作了详细介绍。

卡利尼于1965年9月中旬在美国佛蒙特州北本宁敦市（North Bennington）创办了展望学校（Prospect School）。学校创建之初，班里只有23个学生，年龄介于5～7岁，他们来自于整个本宁顿社区的各个社会阶层。[1]受杜威教育哲学的影响，展望学校致力于促进儿童的发展，展望学校课堂的特征就是学生有大量选择机会，有机会用大量、无限制的而且自然的材料制作东西，能够充分地进行户外活动，阅读、写作和数学的教学都会个别化地关注到每个孩子。在展望学校中，教师最重要的任务之一即通过在日常和持续地观察、记录和描述在课堂里以及孩子身上发生了什么事情，来检查学校的实践，以便学校能够自身产生关于儿童、课程、学习与教学的知识。[2]

1991年6月，由于财政问题，展望学校被迫关闭，但同年11月，卡利尼又成立了“展望档案室和教育与研究中心”（Prospet Archives and Center for Education and Research），继续着之前展望学校的工作。[3]虽然卡利尼从未在大学中工作过，但她的教育理念和实践深深地影响了大学的教育学院。美国密歇根州立大学教师教育项目负责人费瑟斯通教授表示，每一个进入该项目的本科生都得对一个儿童进行一学期的研究。同时，卡利尼的主要著作还是哈佛大学教育研究院“教学研究”课程的必读书目。[4]

二、卡利尼描述性评论思想

卡利尼的教育思想，即通过对教育的描述性研究而实现教育的人性化。[5]实际上就是发掘人的创造潜能，用卡利尼的话说，是“一种广泛存在的普通能力：参与世界、成为事物的创造者；这种能力在儿童早期就清晰可见。”[6]对教育的描述性研究，即揭示教育领域中人人都具备的这种“普通能力”——创造，并促进其发展。卡利尼为此提出了集研究、教学、评价、培训于一体的方法——描述性评论。卡利尼这一教育理论借鉴了现象学的观点，提倡让“现象”自己把自己呈现出来，用海德格尔的话讲即“To let that which shows itself be seen from itself in the very way in which it shows itself from itself ”。（让那自身显现者，以自己呈现自己的方式，被从他自身看到。”）[7]

卡利尼反对自然科学“透过现象看本质”的思维方式。科学思维范式下，他认为现象是复杂多变的，是飘渺不定而难于把握的，现象背后的本质才是确定的。因此，研究者的任务就是透过现象去捕捉本质。而现象学者认为，现象本身就是值得关注的，是自成价值的，任何透过现象去挖掘本质的人都是因为害怕现象的复杂性，转而寻求一种确定性，正如杜威在《确定性的寻求》中所述，人们追求确定是因为害怕不确定带来的安全感的缺乏。

描述性评论珍视现象的独立存在价值，因此它关注每个个体的独特性和复杂性，以及不同个体之间的差异性、多样性、关系性。卡利尼提出“描述性评论”最直接的目的就是发挥“现象学描述”的“揭蔽”功能，旨在使孩子主动参与世界、与他人交往、主动创造事物、主动学习的行为清晰可见。卡利尼在提出“描述性理论”并把它成功用于儿童研究之后，又将这一理论拓展于课程、教学、评价、教师教育、学校管理甚至家庭中，使整个教育基于“描述性评论”，目的是“把人性以及对人性的珍视看作教育的出发点和核心，从更广义上说也看做社会的出发点和核心。”[8]

卡利尼的“描述性评论”主要以“儿童描述性评论”为核心，“儿童描述性评论”是通过对儿童及儿童作品的持续观察、描述、评论，以“找出每一个儿童作为人、学习者和思考者的优势所在并使之具体化，以便我们能够顺应并加强孩子的这些特质。”[9]“儿童描述性评论”可以由教师或其他成人独自进行，但卡利尼更提倡教师小组合作进行。在小组合作中，大家首先共同倾听、欣赏一个儿童的故事，然后每个人从不同角度来理解、评论儿童，并提出帮助儿童发展的建议。卡利尼在自己多年教学与研究经验基础上，提出了“儿童描述性评论”的基本框架：[10]

1. 身体外表和姿势。

2. 气质和性情。

3. 与其他人（孩子和成人）的关系。

4. 强烈的兴趣和爱好。

5. 思维和学习模式。

这一框架为描述儿童提供了一个参考，在具体的运用过程中可以根据实际需要适当调整，不一定要完全死板地套用。“儿童描述性评论”的重要途径是对儿童的作品进行研究，卡利尼及其同事对儿童的作品（如绘画、雕塑、建筑、音乐创作、作文、项目设计等）进行长时间的纵向研究，对每个儿童的作品进行仔细挑选、编目，不少儿童的作品跨度长达9年。在作品中发现每个儿童的特点、一致性和变化，寻找儿童所创造的他们自己的生活和世界的意义。[10]

卡利尼不仅提出了“儿童描述性评论”的理论，并且对儿童评价标准也有了自己独特的观点。卡利尼的“标准观”可以概括为：标准是创造中的人类作品，它受到人类渴望和志向的激励，应该有更深刻和宽广的含义，而不仅仅是可以测量的分数；儿童评价乃至整个教育评价应该确立内在标准的理念：我们热爱事物本身。“爱存在的事物，要爱它的缺点，即使有缺点也要相信它在人性方面已足够了。”[11]珍视不可测量的东西。教育领域中存在的不可测量的东西往往是最有价值的东西，那些可被轻易转化成数字的东西对儿童创造个性的发展而言往往不像它们看起来的那么重要。[12]

三、卡利尼教育思想对我国基础教育的启示

卡利尼教育思想对于当前我国基础教育的理论与实践有着积极的参考价值和借鉴意义，它使理论研究者重新审视学校促进儿童发展的本质，并使教师形成教学即描述、教师即儿童研究者的教育信念，同时珍视教育中不可测量的因素的价值。

（一）重构学校促进儿童发展的本质

中国社科院美国研究所学者资中筠对于我国的教育深表忧虑，她认为，“在中国的所有问题中，教育问题最为严峻。中国的孩子已经输在起跑线上了，从幼儿园开始，传授的就是完全扼杀人的创造性和想象力的极端功利主义。教育没别的目的，就只是奔着升学去，而且现在的学校两极分化特别明显，如果进不了所谓的重点，其他的那些学校就变成了放羊的学校。”[13]

我国是一个考试大国，加之人口众多的基本国情，学校教育一直笼罩在应试的迷雾中难以自拔。从学校、教师到学生、家长，几乎都把学校教育看作是升学、升入好学校的一种手段。在这样一种文化的侵染下，学校教育走向了功利主义，背离了学校本应该作为培养人、促进人发展的本质。卡利尼所创办的展望学校向我们还原了学校的本来面目——促进每一个儿童的发展。正如卡利尼所说，她们希望做杜威所说的事情：支撑学校作为“发展的力量”，让学校从其自身的经验和思考出发向前进。[14]

（二）教学即描述

现象学提供了描述性评论的基本原则：“在可能（更不必说是想要）根据逻辑原则抽出和分离出现象的要素之前，我们必须首先进行一项探究，这项探究带我们更为靠近现象——如果你愿意，就进入到现象——的所有复杂性。”[15]在卡利尼看来，教学既是教师观察、倾听、研究儿童心灵的过程，又是教师与儿童共同探究学科、探究生活的过程。[16]通过描述，被描述的儿童就更加受到关注，真正的教育就开始了，最终是这种人的基本价值体现了展望工作独特的教育立场，是这种人的基本价值赋予描述性程序以意义。[17]

在基础教育中，虽然学生本应该处于学校教育的中心，但是在学校教育的压力、限制、训令、制度和日常要求内，他们作为个体的学习者和有独特力量和兴趣的人的价值无法被注意到。有时候教师会发现自己在面对一个学生和课堂的时候很僵硬，陷入了一种没有成果的或者他们甚至不真正清楚的思维方式中。但是，如果教师能够和其他教师或者家长一起做一次描述性评论，他们的思想就能解冻。让教师从多个视角来观察孩子或情境，让他们有新的思想和想象力，让他们生成意义，让他们想象可能性，从而使教学恢复进行。因此，在教学中运用描述性评论会推动教师和教学向前发展。[18]

（三）教师即儿童研究者

对于教师角色的探讨，在教育理论中已有丰富的阐述。从斯滕豪斯提出“教师即研究者”的口号之后，在20世纪末，美国学者达克沃斯直接提出了“教学即研究”的理论。[19]我国新课改以来教育理论界最为显著的一种教师观就是倡导教师从教书匠转变为反思性实践者。在与一些中小学教师接触的过程中，可以明显感受到：很多教师希望能够实现这一转变，但是苦于没有找到实现这一转变的突破口，从而导致大学教育研究者与中小学教师难以在教育信念上达成共识，甚至出现一些对立。

从卡利尼的“儿童描述性评论”理论中，我们可以找到实现教师这一转变的突破口，即教师成为儿童研究者。正如卡利尼所说：“每周一次的描述性评论至少在两个方面令我们颇有受益……同样受益的还有以教师身份投入到教育儿童工作的我们，我们通过每周一次埋头专注某个孩子的学校生活，那个孩子就成为了解其他孩子和学校本身的一面镜子”，“观察、描述和共享我们对某个孩子的认识和看法，使我们成为受过训练的儿童研究者，也赋予了作为教育背景的、以儿童为中心的呼吁以实质和意义”。[20]

实际上，卡利尼这一教育思想为中小学教师实现专业发展开启了一扇窗，如何让幼儿园教师从看似繁琐、单调的教学中实现自身的专业成长，最好的方式就是让自身成为一个儿童研究者。具体而言，中小学教师可以独自选择班级中某一个或某几个儿童，进行一定时期的追踪式观察、描述性研究，也可以几名教师一起形成一个研究共同体，以描述、各自陈述的方式交流研究成果。

（四）珍视教育中不可测量的东西

在所有的评价中，最困难的评价莫过于对人的评价，在学校教育中，对人的评价是一种普遍存在的评价方式。在实际中小学教育过程中，教师对于学生的评价往往出现了简单化、结果化、分数化的现象，较多关注学生在学业层面上的表现，并且较多关注学生取得的学业成就，同时以分数的方式来向学生反馈教师评价。这种评价方式不仅无法促进学生的发展，而且很可能伤害到学生脆弱的心灵，影响学生健康成长，也会误导基础教育的发展方向。

实际上，儿童在教育过程中诞生的精彩观念、情感上的体验与经验的积累都很难用量化的方式测得。而教育中最弥足珍贵的东西往往是无法用测量的方法获得的，这正是教育的魅力与价值所在。正如卡利尼所提倡的那样，我们不要奢求单纯从幼儿的行为去判断他是否有所发展，一些难以测量与捕捉的东西正在儿童内心中悄悄生长。

描述性评论最具有启发性的观点认为，个体是独特的、复杂的存在，并且珍视、欣赏这种人与人的差异性与多元性。霍金早在2000年时就说过：“我认为21世纪是一个复杂性的世纪。”[21]在我国基础教育实践中，实在是需要教育决策者和教育实施者多一些卡利尼式的思想，持续关注发展中的儿童的全部生长经验，[22]并研究儿童、让教学变成描述、珍视教育中不可测量的东西，从而还原学校培养人、促进人发展的本质。

参考文献：

[1][2][3][9][14][15][17][18][20][美]马格丽特·赫姆莉，帕特丽夏F·卡利尼编.仲建维译.从另一个视角看：儿童的力量和学校标准——“展望中心”之儿童叙事评论[M].北京：高等教育出版，2005：7，8，引言6， 13-14，8，131，133，129，15.

[4][5][10][12][16]张华.教学即描述——卡利尼教学思想管窥[J].全球教育展望，2008（5）：13，15，16，17，17.

[6][8][9][11]Carini，P.F.（2001）.Starting Strong：A Different Look at Children，Schools，and Standards.New York：Teachers College Press，20，1，4，159.

[7]Heidegger，M.（1962）.Being and Time.New York：Harper and Row：58.

[13]钟刚.资中筠：中国教育不改变，人中都会退化[EB/OL].http：///culture/books/201208/30751.aspx，2012-8-2.

[19][美]达克沃斯著，张华等译.精彩观念的诞生——达克沃斯教学论文集[M].北京：高等教育出版社，2005：177.

第9篇：教育技术基础理论范文

关键词：虚拟存储；高校教学；理论与实践

中图分类号： G632文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)17-4205-02

21世纪是个信息急剧爆炸的时代，世界各地的各种信息蜂拥而来，传统的信息存储手段显然不能适应快速发展的信息技术的发展步伐，人类社会已然进入一个全面开放的信息社会中去了。作为培育高级人才的中国各类高等学府，其在信息社会中面临的任务尤为艰巨，如何使海量的信息成为学生求知探索的有效资源，是目前每个高校要努力探索和解决的问题。事实上，现代计算机和网络技术甚为发达，高校如何利用好这类技术手段来实现信息的采集，存储和应用，都是极为关键性的问题。其中，非常重要的一项就是信息存储技术的发展，本文主要探讨虚拟存储技术在高校教学中如何发挥积极的作用。

1 目前高校信息管理工作存在的主要难题

应该说，我国目前高校计算机的使用率比较高，几乎达到了每所高校都配备的程度。但是，对于这些计算机设备的管理却存在很多问题，传统的分散管理模式显然与实际使用情况中每台计算机都具有一定的独立性不相容，一旦出现问题，无法统一管理和操控。这些情况主要发生在多媒体教室、公共计算机房以及电子阅览室等场所。就多媒体教室而言，由于其计算机相互之间存在较大的独立性，因此，在安装和调试操作系统的时候延长了所需时间，增加了总体部署的难度。一旦操作系统出现问题，往往需要重新安装操作系统，否则，整个系统难以真正恢复。此外，多媒体教室技术管理人员开发使用的软件，往往使得实际使用者具有很大的操作局限性，从而在某种程度上使得教师无法真正顺利使用多媒体技术；就公共计算机房而言，其承担的实际任务种类繁多，所需的软件数量就会随之增加，这会导致整个系统的运行速度无法提升。而且，由于应用软件复杂多变，版本众多，这就带来了应用软件之间的兼容性问题。此外，公共机房的使用者主要是学生，他们需要计算机配备更为方便灵活的操作系统，以便于他们的实际实践操作，但是，由于学生的知识和实践能力有限，往往容易造成操作系统或应用软件的损坏。因此，机房的管理者为了尽量避免这些麻烦事而选择使用硬件保护卡来保护PC机的操作系统，这就在很大程度上限制了学生的个性化实践机会；就电子阅览室而言，由于其对于学生具有很大的开放性，这就招致另外一个问题，就是计算机网络容易被病毒攻击，从而使得计算机软件出现故障甚至崩溃的严重后果。

2 虚拟存储技术的内涵

虚拟存储技术的诞生，最早可追溯到上个世纪七十年代。当时的存储成本高但容量却不大，使得很多应用程序或多程序应用无法实现。同时，当时的数据存储网络中几乎都存在着异构的操作环境，这就使得很多的硬件软件产品之间无法兼容，从而造成了资源浪费和资源配置不合理现象的产生。此外，传统的存储工作主要依赖于人力，常常超越人力所能及的范畴。因此，人们需要一个易于管理的智能化存储管理系统，因而就产生了虚拟存储的概念和技术。从技术本身来说，它是一种智能化的逻辑存储数据的管理方式，基本上克服了物理存储的某些局限, 在充分利用传统物理存储技术优势的基础上，把物理化的设备变成了完全不同的逻辑镜像呈现给用户, 使得用户使用和管理的东西就是一个虚拟化的存储空间而已。换句话说，虚拟存储就是意味着把内存与外存同一化为一个逻辑意义上的具有更大容量的“内存”。它的诞生和发展，可以在很大程度上满足海量数字信息的存储需求，提高存储空间的利用率。因此，虚拟存储实质上就是通过软硬件的手段来集中管理物理上相对独立存在的多个存储体，因而虚拟存储的容量就是它所集中管理的各个物理存储体的存储容量总和。

3 虚拟存储技术的类型

一般来说，虚拟存储技术包含了基于主机或应用服务器的虚拟化、基于磁盘或磁盘子系统的虚拟化以及基于网络的虚拟化等三种类型的存储方式：

1）基于主机或应用服务器的虚拟化：实现这种虚拟化的存储技术，常见的软件有逻辑卷管理软件，它实质上是通过逻辑单元号在某些物理磁盘上建立逻辑关系的一种虚拟化的磁盘。其中的逻辑单元号是指一个用于区分磁盘或磁盘阵列的以SCSI为虚拟基础的标志符号。这种虚拟化的存储表面看来是一个有机的整体化的系统，然而事实上，它的存储后台却是由若干个独立的存储设备构成。在这种虚拟化的存储技术控制下，用户无需直接去控制管理物理存储设备，而系统会自动调节所需磁盘空间且不影响系统的整体运行。但是，该种存储主要是通过软件来实现的，因此，会大大消耗系统CPU的使用周期，从而造成主机的性能瓶颈。此外，每个主机的虚拟化必须通过相对独立的软件安装来完成，因此，整个系统的可靠性大打折扣。

2）基于存储设备和存储子系统的虚拟化：这种虚拟技术主要适用于异构SAN架构，独立于主机，以存储为核心的环境。它的存储设备本身不能是异构的，但它可以通过连接多台主机来将同一个阵列上的存储容量划分为多个存储空间，然后再通过阵列控制器来完成虚拟过程。这种虚拟存储是智能化的阵列控制器，它可以让不同的主机系统进行访问，不仅能够整合数据块, 还能提供一些附加的功能等。因此，这种虚拟就是使用特殊算法或映射表，把逻辑存储单元通过存储设备或子系统映射到物理设备上，并最终实现卷的独立。它的主要优势在于：它使存储和主机独立开来，从而不会占用太多的主机资源，使得主机可以充分有效的利用资源。此外，它实现起来也较为容易, 管理也较为便捷，对于用户使用和管理人员管理都是较为开放的。但是, 由于其对于后台的硬件兼容性要求较高，使得存储设备的升级和扩容较为受限制，因而，该种虚拟存储缺乏足够的软件支持，难以实现客户化和进行监控。此外，它也很难实现对于主机的一体化管理，因而，费用花费较多。

3）基于网络的虚拟化：这是近来存储技术工业发展的一个大方向，它主要是在称作为存储局域网的网络内部来完成的，主要通过交换机、路由器、存储服务器来实现虚拟，同时它也支持带内虚拟。所谓带内虚拟，又称作对称虚拟，是在应用服务器和存储的数据通路内部实现，它可以提高存储设备的利用率，节约管理成本，为用户提供大容量、动态可扩展的虚拟存储空间。还有带外虚拟，即不对称虚拟，是在数据通路外的存储服务器上实现虚拟功能，它有效减少了网络中的数据流量，但却容易受到攻击。最后，还有一种虚拟技术是基于交换机或路由器的，它不需要在主机上安装任何软件，但却能提供更强的性能。此外，该种虚拟还具有很强的安全性，对于外来攻击能够更好的防备。但也容易使单个交换机和路由器成为整个系统的瓶颈和故障点。

4 虚拟存储技术在高校教学中的实践性运用

目前，虚拟存储技术具有某些独特之处和使用优势，即它可以提供大容量的高速缓存技术，提高数据传输的速度和整体访问的带宽，并且可以提供高速的磁盘访问速度，从而为存储资源管理提供更好的灵活性。此外，该种虚拟存储技术还可以为系统保持标准的SAN结构，为系统的扩展和互连提供超大规模的技术保障，并且通过管理软件为网络系统提供一些其他有用的功能。因此，基于这些优势和特点，虚拟存储技术正逐渐成为共享存储管理的主流技术，可以广泛应用于数据镜像，数据复制，磁带备份增强设备和实时数据复本等。而对于高校来说，这些虚拟存储技术主要的应用意义在于：它具有个性化的配置和灵活管理的优点，因此，具有很强的可管理性、安全性、可扩展性、系统成本及总体带宽性等多方面。我们这里针对高校信息存储主要存在的问题，来一一进行理论与实践的虚拟存储技术的探讨。

1）就多媒体教室而言，由于我国高校目前的多媒体教室更多采用的是传统的个人电脑管理模式，因此，对于其管理和维护就显得比较麻烦，加大了多媒体技术维护人员的工作力度和强度。但是，如果我们把虚拟存储技术应用到高校多媒体教室的管理和维护当中去，就会便于每个教师进行个性化教学，实现各自的教学特色，可以实现多个教室间的资源系统共用，随时随地通过动态映射和灵活计算来访问教室个人设定的教学环境，从而使多个小设备整合成一个有机的整体性设备，从而有效降低设备管理的直接成本。

2）就公共计算机房而言：公共计算机房的主要问题在于设备运行速度缓慢，如果使用合理的存储方案和产品，就可以顺利提高系统的运行速度，保证PC的稳定性，从而妥善解决设备管理者和使用者之间的矛盾。这里，我们主要是使用IP SAN技术，并有效结合快照技术来新增独特的系统预约、系统还原和IP地址自动分配等多个功能，从而实现动态的资源部署和配置活动，还可以通过实现隔离和划分来确保数据访问的安全性。此外，该种虚拟存储技术还可以为那些有特殊需要的学生提供独立的可启动操作系统的网络硬盘，以确保学生个人数据的安全性。最后，学生可以通过使用该系统来很好的把知识，理论与实践相结合起来，从而最终极大的提高自身的实际操作能力和整体竞争水平。

3）就电子阅览室而言：由于我国高校电子阅览室主要面临的存储难题就是计算机容易受到病毒的侵犯而导致系统崩溃。因此，为了解决这个问题，我们可以采用2套EVA8000存储设备，并分别通过设备端口与对应的盘阵机箱设备端口相连，从而使得具有冗余和负载均衡特性的端口可以顺利访问，保障存储系统的高可用性。教师在上课时，可以通过动态映射功能来实现客户机与只装有该课程内容的网络硬盘绑定，从而有效控制学生的学习效果。此外，该系统还具有系统还原，系统快速恢复和系统预约功能等，能够使该系统轻松应对系统故障，最终提高电子阅览室的使用效率。

5 结束语

总而言之，我国高校教学必须认真分析目前存在的存储技术问题，努力应用虚拟存储技术，不仅解决多媒体教室存储的分散性，还要解决公共计算机房的存储不安全性，更要解决电子阅览室的易受攻击性。只有在高校发展过程中更注重对于现代数字化信息的潜在增长趋势，就可以更好的采用更大更强功能的虚拟存储系统，以此来减少存储系统的直接管理开销，有效实现存储系统的数据和资源共享功能，提高数据的高可用性和可扩展性，从而帮助高校更好的应对海量信息数据的需求，应用和整合。因此，我国高校教学过程中要加强对于虚拟存储技术的理论探讨和实践应用，才能应对信息时代不断加大的管理压力和在某种程度上降低总体成本，才能提高高校信息设备的数据容量，容错能力，稳定性和高传输率，最终为高校的发展提供强有力的软件和硬件支持。

参考文献：

[1] 宫宇峰,朱晓红.虚拟存储技术的网络化实现及应用[J].情报科学,2006(4).

[2] 胡道元.计算机局域网[M].北京:清华大学出版社,1996.

[3] 雷怀光.虚拟存储技术及其应用分析[J].陕西科技大学学报,2006(5).

[4] 王爱英.计算机组成与结构[M].北京:清华大学出版社,1995.