小学阅读训练技巧精选(九篇)

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第1篇：小学阅读训练技巧范文

关键词：小学生；写作阅读教学；一体化模式

小学语文教学中阅读和写作之间必须实现有机的结合，这样才能使学生的读写能力得到有效的提升。阅读和写作之间是紧密联系的，写作阅读一体化教学方法的引入，可以提高学生阅读理解的能力，同时也可以提高学生的写作水平。实现的小学语文读写的有效结合，这一学习策略必须在小学语文中实施。以下我就对小学语文读写一体化策略进行详细的分析。

1.在语文学习中训练阅读方法，积累些写作经验

语言心理学家曾经指出，朗诵将无声的书面语言转化为了口头语言，在朗诵的过程中人体的多种生理机能都得到了参与，在它们的相互协调的作用下，人们对朗诵的内容进行了理解，有利于将文中的情景在人的脑海中进行描述，对人的记忆、表达以及言语感知等方面的能力进行培养。背诵主要是通过人脑中储存的记忆进行过渡最终实现的，背诵的实现需要人的理解和熟读，可以丰富和积累人的语言材料。适当地训练人的背诵能力可以提高学生的记忆力。因此小学生在语文阅读课堂上要不断培养自己的朗诵和背诵的习惯及能力，实现学生语感和表达能力的提升。

学生在阅读课上理解老师所讲的内容和在教师引导的基础上理解是有区别的。教师在阅读课上最重要的任务就是引导学生对阅读内容的正确理解。

在阅读中教师要引导学生把握好阅读的节奏，掌握阅读的规律。学生感知语言最直接的重要方式就是阅读，这就要求教师在阅读中向学生大量描绘作者描写的语境，深刻地感受作者的心情，帮助学生达到一定的理解深度和广度，进一步积累大量的写作素材。

2.从阅读材料中掌握读写的结合点，实现知识的迁移

学生在读写一体化中实现了“读”和“写”之间的沟通，学生在积累了大量的素材之后在写作中下意识的将素材应用到写作中，实现知识的迁移。在小学语文教学中教师要对学生积累的阅读素材进行合理的使用。在写作教学中教师要运用一些手段或是道具将学生内化的素材知识和在阅读中积累的优秀写作技巧激发出来。阅读是学生吸收积累的过程和方式，而写作是表的方式，根据小学生的认知特点可以得知，学生进行阅读和理解并不是十分困难，但是学生的写作能力比较差。教师要引导学生学会从阅读汇总中提炼作者的思想和观点，学习作家的写作技巧，锻炼自己的语言组织能力，最终将其运用到自己的写作中。

教师在阅读课上要多带领学生对好的写作技巧进行分析，引导学生将其熟练地运用到写作当中。例如在小学语文课本中经常用到的人物外貌描写，一般人物外貌的描写是从对人物的面部特征开始的，然后从上到下对人物的外部形象进行整体的描绘。此外教师还要教育学生在进行外貌描写中尝试着去抓住人物外貌的主要特点，例如“花白的胡子”可以反映出描写的对象处于老年时期，“黝黑的皮肤”说明描写的对象活动的场所主要在户外，等等。随后教师可以向学生出示一张人物照片，指导学生对人物的主要特征进行观察，随后以自由回答或者教师提问的方式让学生对自己观察的结果进行描述。学生在掌握了人物描写的方式后，进而实施一小段人物描写的训练，巩固学生的写作技巧。教师在阅读写作练习课上对写作的方法进行不断的练习后，在学生掌握的基础上自发地对叙事方法、心理描写、景物描写等写作方法进行掌握。

3.合理利用现代化教学技术挖掘读写资源

语文课本中提供的写作技巧的素材数量是有限的。教师可以很好地利用现代化教学技术搜索出更多包含类似写作技巧的文章，帮助学生进行巩固学习。同时语文课本上对风土人情等方面的描述仅仅局限于文字和不多的图片上，小学生在没有实物参考的情况下思维受到了局限。教师可以利用多媒体技术向学生播放该类视频，使学生对文章中描写的事物、景象有更加全面的认识。现代化技术的应用为学生提供了更多的资料，帮助学生在阅读中进行更好的理解。任何事物都有两面性，教师要将信息技术视为一种教学手段而不是一种教学方法，对语文教学的基本特征要进行尊重，抓住时间训练，合理地导入教学方法，调动学生的积极性，进而实现写作能力的提升。

第2篇：小学阅读训练技巧范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】在小学阶段进行英语阅读教学是针对小学生的心理特点和认知规律，以年龄段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。应该说小学英语阅读教学是贯穿整个小学阶段的，它是不可或缺的，也是非常重要的。【关键词】小学英语阅读教学途径策略英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的基础。阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教会学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。

一、课前预案准备充分

要想达到好的教学效果，教师课前应作大量的准备工作。到生活中去收集材料，比如书籍、网络、电视、媒体、游戏和了解学生的喜爱、家访、请教骨干教师或跨学科教师，集思广益。

二、激发学生的阅读兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”著名的教育家皮亚杰则说：“儿童不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”所以，我们在课堂上应该触动学生的心灵，应像磁铁一样把学生牢牢吸住。如Unit 5 Story Time. 我在设置情景，提出问题的同时，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。首先出示了一张“Zoom’aunt is dancing.”的图片，提出“Who’s she?”“What does she do?”“How does she go to work?”“What does she like?”等问题，引起学生的兴趣，同时帮助学生复习这个单元所学的主要句型。学生通过图片，发挥想象，积极回答老师的问题。这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

三、阅读教学途径与策略

1．领会阅读方法：培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。　因此，在小学英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，进而提高英语教学质量。

2．在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

第3篇：小学阅读训练技巧范文

【关键词】语文阅读教学；学习主动性；教学策略

小学语文教学越来越趋近于探究式学习。但是，目前小学语文教学以填鸭式教学为主，学生对于名篇名句只单纯的进行背诵，对于语文阅读着重进行答题方法和技巧的训练，很少尊重学生的思维发展状况和理解能力。若想让语文教学走上探究式学习的轨道，则势必要提升学生的学习主动性。因此，教师应当在提升学生语文能力的同时积极调动学生学习的主动性。

一、小学生缺乏语文阅读积极性原因

目前小学语文阅读教学往往以成绩为主要导向，对于阅读教学基本以答题技巧教学为主。练习时甚至将习题按照题型分类，如概括主旨、概括主要内容等，在不同时期内集中训练。学生在学习时没有体会到任何汉语文学的美感，将阅读当做任务完成，自然会产生倦怠心理。甚至，许多教师已经不了解语文阅读教学的目标到底是什么，衡量教师教学水平的指标过于单一化，教师也只重视学生的成绩提升，不将心思放在课堂中，提升学生的学习体验。进行教学改革时，教师往往也只重视教学形式的改变，忽略实际教学态度和方法的转变，教学更重视语文答题技巧的教学而忽视了文学艺术的培养。

二、激发小学生语文阅读学习积极性实际教学策略

（一）激发阅读兴趣

小学生学习以兴趣为主，因此，教师应当尽力让小学生建立对阅读的兴趣。目前，教师往往更加专注于对小学生阅读技巧的训练，而忽视了对阅读本身的引导。技巧性的训练以重复练习和反复纠错为主。学生极易在重复的练习中丧失对于阅读的兴趣，转而把每次的阅读训练单纯的当做一个课堂作业来完成。反复纠错极易伤害学生的自信心。语文阅读往往答案过于主观化，因此很容易出现观点上的分歧，而反复纠错就要求学生只能够按照一套思维模式进行答题，很容易让学生产生挫败感。因此，教师应当减少学生的阅读数量，提高学生的阅读质量，将课文精讲，引导学生进行思考。以《窃读记》为例，教师在讲授这篇课文时，应当避免死板的组织学生概括课文每段的大意，或是单纯的引导学生体会《窃读记》的中心思想。而是应当为学生创设一个适合的阅读情景。例如，可以在阅读时询问学生有没有相同的遭遇或是尴尬经历，引导学生与作者共情。或是询问学生对于读书是什么态度，借作者对读书的喜爱激发学生对读书的喜爱，帮助学生养成阅读的习惯。教师还应当引导学生注意作者优美的措辞，对于一些易考词，如“煞有其事”、“四平八稳”等，教师要进行重点讲解。激发学生的阅读兴趣的关键在于教师在课堂上不能够挫伤学生学习的积极性，为学生创造一个适合交流和讨论的教学环境。引导学生“有话说”，使学生不怕“说错话”。

（二）引导学生提问

广义上说来，学习的过程就是不断解决问题、发现规律的过程。在传统课堂教学中，学生只学会了解决问题的方法，却对待解决的问题只能够通过课后的练习来慢慢熟悉。因此，引导学生进行提问来使学生通过自己的努力弄清学习目标是非常有效的。首先，应当引导学生对文章的题目进行提问。依旧以《窃读记》为例，教师可以在第一次进行教学时引导学生思考，作者为什么设置这样一个题目？作者会在文章中表达什么？在阅读时，题目的设置往往能够为读者提供很多信息。但是学生往往会忽视题目的作用，尤其在进行阅读训练时，很多学生甚至会先阅读问题，带着问题在文章中直接寻找答案。以此来提高做题速度。其次，应当帮助学生对课文内容发问。最后，在练习中也要让学生有提问的习惯。学生应当模仿阅读题对课文进行提问，进而模仿教师对课文进行提问。这种提问方式最能够锻炼学生的语文思维能力，明确学习目的，同时使学生获得成就感，对语文阅读的主动性变强。

（三）组织课堂讨论

讨论是最能够调动课堂气氛的教学手法，也是最能够帮助师生之间交流思想、解决问题的手段。但是，在现实课堂中，学生往往不能在课堂上积极热烈的参与讨论。其原因有二，一是由于教师在学生心中形象过于“权威”，学生不敢在教师面前发表自己的看法；二是学生羞于在众人面前阐述自己的观点。第一点要求教师在平时就与同学建立良好的关系，使师生关系向着朋友关系发展。第二点随着学生个性的发展已经在逐年改善。课堂讨论对于古诗的学习有着非常好的效果，能够将学生从单纯的背诵中走出来。例如在讲解《泊船瓜洲》时，老师可以引导学生讨论其中“绿”字的用法，还可以引导学生使用其他词来对其进行替换。教师也可以让学生各自发表意见，对这首诗的意境进行分析。这种讨论的方法能够让更多的同学成为课堂的主导者，增加其在课堂上积极学习的责任感。古诗的理解一向是小学语文教学中的难点。在古诗中，作者大多都用词凝练，往往深厚的情感只凝结在几句话中。古诗中的用语习惯也不同于今天。进行讨论，能够让学生在不知不觉中深入的理解古诗。学生之间的想法大多有着相似之处，容易产生认同感，提高其课堂学习兴趣。在进行讨论后，学生进行古诗的背诵也会变得较为容易。这种成功的体验将会刺激学生在下次遇到古诗时主动进行研究，相互讨论。

第4篇：小学阅读训练技巧范文

一、我国小学阅读教学现状分析

叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础”，可见阅读知识的积累对语文写作有很大帮助，可是在现实教学中，语文教师对阅读教学的重视度明显不够，在语文教学过程中存在教学模式单一、缺乏变化、缺少特色等问题，使得学生认为语文写作困难，写作过程中无从下笔，渐渐失去了对语文学习的兴趣，不会自主去学习课外知识和探索阅读文章所带来的乐趣。

二、对小学语文阅读教学的改革建议

1、对于传统教学观念的转变

传统的教学观念已经很难适应新课程的要求，教师应当改变在教学过程中的角色，充分发挥学生的学习自主性，在语文阅读教学中与学生互动交流，认真倾听，共同探讨学习中的问题，并激励学生在学习过程中勇于表现自我，大胆提出自己的独特见解，表现自己的个性，以提高学习兴趣。

2、改革教学方式方法

在传统的语文教学模式下，教师通常是采取满堂灌、一言堂的教学方式，这样的阅读教学方式使学生学习是很被动，小学生在学习过程中无法长时间集中注意力听讲，久而久之便失去了对语文的学习兴趣。因此，教师应当引导学生自主探究，选择自己喜欢适合自己的学习方式，开展阅读，鼓励学生在课堂上大声朗读、展开争论探讨，从而全面感受并理解阅读材料中的信息和含义，获得全新的阅读体验，提升阅读兴趣。

3、建立课堂积极地评价理念

小学生在学习过程中，自尊心的保护是非常重要的，要能适当容忍学生在阅读过程中犯下的错误，正确积极地给予评价，学生才会在阅读过程中大胆的发表自己的见解，实践自己的构想，体会到个性思想被肯定带来的快乐，提高自主学习意识，在学习中创新力才能得以充分发挥。

三、小学语文阅读教学方式探究

1、 建立开放课堂，提升学生阅读兴趣

语文教学主要以课堂教学为主，是学生学习的主阵地。但传统的教学模式应该改变，教师要自觉放弃那种“我讲你听”、“以讲为主”单调的语文教学模式，应建立一种“把学生当做教学主体，教师作为教学引导，以阅读训练作为教学主线，学生课堂自主实践”的教学模式。建立开放课堂教学可以让学生在积极主动的思维和情感下加深理解，在开放互动的学习空间内进行多方位互动交流，教师要在此基础上挖掘教材精华，拓宽教学空间，提供阅读指引，学生通过课堂指引发挥主观能动性，自主学习，课下翻阅新教材，培养读书习惯，增加阅读量，逐步建立学生的阅读兴趣。

2、 课堂上教会学生掌握阅读技巧

在课堂教学中，教会学生如何阅读，掌握必要的阅读技巧，是很有必要的。因为，小学生的阅读经历有限，阅读量不大，在教学过程中，教师如果只是教授抽象的学习方法，让学生去死记硬背，很难取得好的学习效果，更不能让学生以读书为借口去“放任自流”。教师应当结合学生特点，提炼教材精华，抓住教学中阅读训练时机，巧妙创设情境情感，从而渗透教学指引，让学生掌握必要的阅读技巧，主动而饶有兴趣的去学习，充分发挥学习的主体作用，把教材变成学生的“学材”通过教学实践师生共同探索的方式，教会学生良好的掌握阅读技巧。

3、 重视提高小学生的朗读能力

课堂朗读在小学语文学习过程中占有很重要的地位，朗读练习是实现让学生对课文内容的理解和认识，体会文章中主体思想感情的主要方法，同时还是积累词汇，训练语文语感的有效手段。有效的朗读训练是阅读教学中不可缺少的部分，所以，在教学过程中教师必须重视朗读教学在学习语文中的地位，提高朗读质量，掌握基本的朗读技巧，教师加强朗读指导，明确朗读要求，做好读后评价，使学生透过朗读了解掌握课文中的精华，加深对课文的了解，达到《新课标》中对学生朗读的要求。

4、 通过阅读训练加强学生问题意识的培养

传统的语文教学中，教师通常都是“一对多”“填鸭式”的教学模式，学习更多只是“重结果、轻过程”缺乏师生之间的互动交流，课堂气氛紧张无趣，忽视了学生学习新知思维过程，学生很难有较高的学习激情，学习能力也得不到发展。因此，要改变教学模式，在语文教学中树立以学生的主体，培养加强学生的问题意识和主动提问的习惯，可以有效的激发学生强烈的求知欲，激起学生追求真理、勇于探索创造创新的科学精神，激发学生对新知识的认知度和思维的活跃度，从而达到激发学生的创新思维和求异思维。在课堂上，教师应当及时的、积极地对学生的提问给予反馈，鼓励和引导不敢提问的学生，使他们勇于在课堂上提出自己的疑问，提高学习的积极性，在这过程中，要求教师注重学生“学”的过程，着重培养学生的学习能力、智力开发和良好的道德情操及健全的人格塑造。

第5篇：小学阅读训练技巧范文

关键词：小学语文　课程改革　阅读　朗读

“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“劳于读书，易于作文”的真理。小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽如人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。下面就提高学生的朗读能力谈谈自己的一些想法。

一、把握文章的情感基调

小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。

1.把好文本的“脉”

每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。

2.选好训练的“点”

“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。

如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，在备课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。 古人云：要有所为，有所不为。大胆、有效的取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。

二、感同身受酝酿情感

1.读书如见感同身受

别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。

2.静思默想酝酿情感

孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。

3.技巧指导，锦上添花

第6篇：小学阅读训练技巧范文

俗话说，“兵马未动，粮草先行”“巧妇难为无米之炊”。作文的“粮草”和“米”又是什么呢？写作素材是也。因此，积累写作素材是学生写好作文的基础，帮助学生学会从不同角度、不同位置观察社会，用不同的方法发现、搜集和整理素材，既是作文教学的重要任务，也是提高学生素质、面向未来教育的一项长期任务。

当前小学语文教学中，教师作文“难教”，学生“怕学”的现象普遍存在，作文是相当一部分小学教师和学生“心中永远的痛”，执教者为作文教学难而感到棘手，学生对作文有畏难情绪，一听说写作文就头疼，家长对此更是束手无策，于是只好求助于各种各样的辅导资料，导致学生作文抄袭成风，程式化、成人化、泛政治化倾向严重。教与学之间产生了一种严重的不信任感，挫伤了学生学习语文的积极性。

要解决这一现象，最根本的是解决学生作文的材料来源，提高学生的语言表达能力，提升学生的写作基本技巧，消除学生“怕作文”的心理障碍。要解决学生作文的材料来源必须通过观察积累生活；要提高学生的语言表达能力必须通过阅读积累语言；要提升学生写作的基本技巧，必须通过多种训练，积累技巧。现就关于小学作文指导过程中的“积累”谈谈我的一些做法。

策略之一：指导学生观察———积累生活

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”积累素材要引导学生养成多留心生活，观察生活，品味生活的好习惯。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。可见，生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。教师必须树立大语文教学观，事事都在作文，时时都有作文，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。学生的思维往往局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点成一线，视野狭窄，不能突破常规。事实上，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。坑洼的小路变成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破旧的房屋改成了气派的高楼，还有一根鱼刺、一盘棋局、一次改选、一场游戏，俯拾之间都是写作的素材。事物的多样性、复杂性、变化性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好材料。这就得要求学生在生活中要常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。

策略之二：指导学生阅读———积累语言

阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合。自古就有“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法；新大纲也有“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”的教学要求。“读”实质是一个借鉴积累的过程，学生在阅读中质疑思考，明辨事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，还可以积累优美的语言、精妙的文章布局，开启学生创作的智慧之门。无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。

为此，我们在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外，还要积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。小学生知识面和生活的接触面都较为狭窄，如果将阅读范围仅局限于语文课本，不去了解外面的大千世界，平时无积累，作文又何以倾吐？因此，我在抓好课内阅读的同时，指导学生在课外多读书、多读好书。我在班级里设置了“小书架”，动员每个孩子从家里至少带一到两本本书到学校来，学生的图书写上名字后放入书架可供全班传阅，一本书换回了百多本书读，既丰富了班级书架，资源也得到了共享。另有“读书写报栏”，及时更换报刊文章、抄写学生习作、张贴生活图片、提供时事新闻，以开阔学生视野。班里每月订阅适合学生阅读的杂志，部分家境较好的学生也可自行订阅，供大家传阅。同时在课堂上尽量挤出时间让学生扩大阅读，并充分利用学校图书馆的优质资源让学生广博猎取。

策略之三：指导单项训练———积累技巧

第7篇：小学阅读训练技巧范文

【关键词】朗读教学；新课标；新思路；新举措

Reading teaching new ideas to grasp the language class marked a new concept architecture - Talking about how to improve the ability to read aloud text Teaching Primary School Reading

Li Min

【Abstract】Reading， is the most important， the most commonly used form of teaching in primary school reading instruction， the primary requirements for the teaching of reading throughout the compulsory education stage. Read aloud， in the teaching of reading， both an end and a means. As purpose， to train， to improve students' reading level； as a means， it is to promote students peruse text and in-depth understanding and experience emotions， try to figure out the language， an effective strategy to strengthen the sense of the phrase. Reading teaching must change their ideas over the shift from teaching to the test， and firmly grasp the "Compulsory Education curriculum standards" （2011） a new philosophy on teaching reading， to strengthen reading instruction in the teaching of reading， from the voice， intonation， tone comprehensive guide students to read the text. This paper from the ability to pre-read， to learn to read， after reading "three aspects of training students to read the text， to improve pupils read aloud text.

【Key words】Reading teaching； New Curriculum； New ideas； New initiatives

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读；各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。但是，当前小学语文阅读教学中主要存在“四多两少” 的问题：空洞繁琐的分析多、不必要的提问多、作用不大的板书多、矫情做作的腔调多、学生潜心读书时间少、有感情地自然朗读少。从而学生朗读不自然，朗读腔调矫情做作，在朗读中没有品味语言、体会作者及其作品的情感，朗读能力不高，逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，导致学生的阅读、写作和口语交际都有不少困难。

如何在阅读教学中提高小学生的朗读能力？笔者认为：要做到学前读、学中读、学后读，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，学习用恰当的语音语调语气朗读，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来，让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，全面提高其语文素养。

1. 学前读

学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读，由学生不出声地自由朗读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。

为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强化初读，变集体读书为人人参与的读书活动，使每个学生做到三读：一要读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二要读得通顺，要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三要读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拨，以增加学生多练的机会，养成良好的阅读习惯，激励学生强烈的朗读兴趣。让学生四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的课文上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。在朗读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，提升思维品质；在讨论质疑中，发展语言。

2. 学中读

学中读。即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。要引导学生领会作者是怎样表情达意的。要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。

其训练过程要注意三点：一要紧扣重点，不面面俱到。二要根据教材确定重点训练项目的前提下，适当安排少量的一般基本功训练，引导学生自己去品尝、琢磨。三要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一榔头西一棒，孤立进行词、句、段的训练。引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。

3. 学后读

学后读。指理解后读，做到熟读。无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。朗读训练要从技巧与形式上给予指导：形式上如个人读、小组读等，技巧上如语调的高低和停连的处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。

结合多媒体课堂教学，进行配乐朗读，利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读文本。坚持每日5～10分钟的听说训练，时间可安排在朝会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，学生从课外朗读中得到源头活水，变枯燥的朗读为有趣的乐事。通过朗读教学引导学生学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想感情的，培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、反应能力和记忆能力，开发学生智力因素。同时，在朗读教学中，要渗透思想教育，多朗读文质兼美的文章使学生受到思想教育和美的熏陶，培养良好的意志品质，懂得一些做人的道理，形成良好的个性和健全的人格。

第8篇：小学阅读训练技巧范文

【论文关键词】朗读教学；新课标；新思路；新举措

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读；各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。但是，当前小学语文阅读教学中主要存在“四多两少” 的问题：空洞繁琐的分析多、不必要的提问多、作用不大的板书多、矫情做作的腔调多、学生潜心读书时间少、有感情地自然朗读少。从而学生朗读不自然，朗读腔调矫情做作，在朗读中没有品味语言、体会作者及其作品的情感，朗读能力不高，逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，导致学生的阅读、写作和口语交际都有不少困难。

如何在阅读教学中提高小学生的朗读能力？笔者认为：要做到学前读、学中读、学后读，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，学习用恰当的语音语调语气朗读，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来，让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，全面提高其语文素养。

1. 学前读

学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读，由学生不出声地自由朗读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。

为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强化初读，变集体读书为人人参与的读书活动，使每个学生做到三读：一要读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二要读得通顺，要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三要读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拨，以增加学生多练的机会，养成良好的阅读习惯，激励学生强烈的朗读兴趣。让学生四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的课文上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。在朗读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，提升思维品质；在讨论质疑中，发展语言。

2. 学中读

学中读。即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。要引导学生领会作者是怎样表情达意的。要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。

其训练过程要注意三点：一要紧扣重点，不面面俱到。二要根据教材确定重点训练项目的前提下，适当安排少量的一般基本功训练，引导学生自己去品尝、琢磨。三要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一榔头西一棒，孤立进行词、句、段的训练。引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。

3. 学后读

学后读。指理解后读，做到熟读。无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。朗读训练要从技巧与形式上给予指导：形式上如个人读、小组读等，技巧上如语调的高低和停连的处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。

结合多媒体课堂教学，进行配乐朗读，利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读文本。坚持每日5～10分钟的听说训练，时间可安排在朝会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，学生从课外朗读中得到源头活水，变枯燥的朗读为有趣的乐事。通过朗读教学引导学生学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想感情的，培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、反应能力和记忆能力，开发学生智力因素。同时，在朗读教学中，要渗透思想教育，多朗读文质兼美的文章使学生受到思想教育和美的熏陶，培养良好的意志品质，懂得一些做人的道理，形成良好的个性和健全的人格。

第9篇：小学阅读训练技巧范文

关键词：新课标；小学语文；发展性阅读；研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0055-01

语文教育不仅仅是对学生一种中文能力、汉语运用的培养，而更加在于对学生思维意识的启发与素养人才的塑造。小学生思维活跃，可塑性强，正处于培养的关键性时期，对小学生阅读能力的培养以及应该采取何种方式进行培养，甚至是将学生具体往哪些方面进行培养，都是教师在小学阶段对学生进行阅读教育的至关重要的把握点。

1.小学语文发展性阅读课堂教学模式的重要性

1.1 阅读的重要性。阅读，关乎一个民族的兴盛和进步。前苏联教育家苏霍姆林斯基就曾说过："让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。"新的课程标准对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定，其中小学生课外阅读文字总量不低于150万字。那么，在如今高速发展的信息时代，阅读仍然很重要，有专家指出教育的核心就是阅读，学校中学习的任何医科都离不开阅读，都是通过阅读进行学习的。我们必须先会读文字叙述的数学题，才能了解题意；如果我们不会读社会学科或自然学科的课文，就无法回答每个章节后的问题；复杂的计算机手册对操作非常重要，但我们必须先读懂其内容。甚至可以说：阅读是今日社会生活中最重要的社会要素。首先，阅读会让学生了解更多的知识；其次，阅读能够提高学生的语文成绩乃至各科的综合成绩；再次，通过阅读能够拓展学生的眼界，更好地了解外面的世界，更好地学习其他国家的风俗历史，能够促进学生的健康全面发展。

1.2 小学语文发展性阅读课堂教学模式的重要性以及取得的成效。发展性阅读是指就语文阅读教学围绕一个具体的阅读材料，根据自己确定的研究主题，通过收集与主题相关的各种信息进行新的阅读建构。在重构的语境中对原有阅读材料进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。通过发展性阅读，从而对原有阅读材料形成自己新的认识，进而加深自己的阅读理解，并在此过程中不断提高自己的阅读能力。小学语文发展性阅读课堂教学模式有利于实现语文教学的重要目标。新的课程标准中规定学生应该学会自己去主动直接接受语文材料，通过阅读来掌握语文学习的规律，要具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。小学语文发展性阅读课堂教学模式有利于小学生语文素养的形成和发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础。通过发展性阅读课堂教学模式，学生的阅读能力和阅读兴趣有了明显地提高，随着阅读数量的增加，对学生的未来成长和发展会起着非常重要的作用。

2.如何开展小学语文的发展性阅读

2.1 创设情境，于情境之中渗透阅读学法指导。小学生由于学习年限短，学习深度浅，学习理解力不够，导致阅读过程中无法实现思维的发展。如果此时教师将阅读内容以"死记硬背"的形式布置给学生的话，就会对学生的思维能力造成一种僵化。比如我们在讲授小学语文第七册第二单元第五课《我给献花》这一课时，可以在教室的四周贴一些画像，再在学生进行课文阅读前为学生讲解一些的生平事迹，加深小学生对课文主人公""的认识，营造出课文氛围。使得小学生能够对文章存在一种更为直观的感受。让学生们在阅读中感受到文章的生机，发挥阅读本生的魅力。

2.2 回顾过程，从过程中总结学习新方法。阅读不是简单的文字辨识，而是一种有方法有技巧的学习方式。而作为教师，我们则需要带领孩子在对往期的阅读回顾中找出阅读的技巧，已在最大程度上发挥阅读的作用。比如，学生在阅读小学语文第七册第五单元第十九课《奇妙的国际互联网》这一课时，由于我们已经学习阅读小学语文发展性阅读的研究过相似的文章，同单元第十八课《维生素C的故事》。我们可以通过对上一课阅读技巧的进行回顾总结然后运用于这一课上，这样不仅能缩短阅读理解的时间，还能为学生带来更顺畅的阅读体验。

2.2.1 生活迁移，阅读难点生活化处理。小学生理解能力较差，对事物的认知范围仅限于已学到的与生活上可接触的部分，因此在一些相对深奥的文章我们需要将其引入生活的只是加以辅助理解。比如我们在组织学生对小学语文第七册第六单元第二十课《诚实与信任》这一课时，由于小学生对"诚实"与"信任"这两个词的理解仅限于会读会写而不明白真正的内涵时，就会为学生的阅读带来一种阻碍。因此，我们就需要将这类词进行生活化的简化。比如"诚实"可以阐述为一个小朋友往地上扔了一个垃圾，过了一会儿老师发现了，这位小朋友就站出来承认了自己扔垃圾这一行为。而"信任"一词则可以阐释为一位小朋友把自己最心爱的小狗托付给另一位小朋友养几天，因为他尽管他没有亲眼所见，但是他相信哪位小朋友会善待自己的小狗。这样的解释贴近生活，通俗易懂，更加符合小学生的认知规律。

2.2.2 "阅读学习迁移""序列训练"。"阅读学习迁移""序列训练"都是小学生发展性阅读培养的重要方法。"阅读学习迁移"又可以分为"句子与句子的迁移""段落与段落的迁移""文章与文章的迁移"，甚至是"类型与类型"的迁移。而在"序列训练"方法中，则又有随年级变化而产生的"横向序列训练"，也有随能力而产生的"纵向序列训练"。都对学生阅读发展有着重要意义。

"发展性阅读"的教学方式是多种多样的，既不因为学生的同年级而完全趋同，也不应为学生的差异性而完全相悖。对于小学生语文课堂阅读的发展性培养我们需要注意方式方法的灵活运用。根据学生学习的不同阶段，以及不同的学习状态和学习问题采取不同的方式方法。而同时这些方式方法也绝不是互相独立的，没有任何一个事物能够脱离联系的普遍性而单独存在。因此对于小学阶段学生阅读发展性的培养也要注意多种方式的配合使用。

总之，小学语文发展性阅读还存在诸多需要改进的地方，首先需要进一步明确发展性阅读的定义，在阅读教学中注重培养学生的探究能力和发散性思维，体现发展性内涵。其次，发展性阅读是小学语文教学的一个全新命题，需要广大教师调整教学思路，创新教学方法，不断拓展语文阅读教学的内涵，同时还要善于，加强与学生的互动。总而言之，小学语文发展性阅读重点在"发展"二字，应以实现学生全面发展为根本目标。

参考文献：

[1] 庄圆红.浅谈小学语文拓展性阅读教学的策略[J].学苑教育.2015，02