审计学基础知识精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的审计学基础知识主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：审计学基础知识范文

一、基础复习，重在“全”；在“全”的基础上，突出重点

1.立足课本，全面覆盖知识点

课本是一切知识的来源与基础，也是历年高考命题的依据；课本中结论，定理与性质，都是学习数学非常重要的基础.近几年，以课本定义内容为原型而命制的题目不在少数，因此在复习过程中，强调课本的重要性是有必要的.

那么怎样在复习中“立足课本”呢？我的做法是：结合复习进度，全面通读和重点讲解课本.具体来说，是一个章节（一个主干知识）复习时，遵循先课本，后教辅，再练习的过程.如在复习《直线和圆的方程》这一章时，我让学生先阅读课本，了解复习内容.在这个基础上，我再给学生整理、归纳知识点，构建知识网络，讲解课本中的部分有价值的例题和习题（通常是体现数学思想方法、具有通性通法或有一定难度的），并补充相应的例题和习题.这样由基础复习过渡到综合训练，同时对于成绩较差的同学，不但能巩固基础知识，使他们能解决容易和中档题目，而且能提高其自信心.对于成绩较好的学生来说，由于基础复习全面而牢固，再通过老师补充例题的讲解和课后练习的巩固，也取得了更大的提高.

如对于问题：已知直线`直线L过点P(-1,2),且与以点A(-2,-3)、B(3,0)为端点的线段相交,求直线L的斜率k的取值范围.我提供了3种不同解法分别是：（1）利用直线的倾斜角与斜率的关系，采用正切函数的图像讨论，同时附带复习了正切函数的图像与性质；（2）直线的交点法，牵涉到了简单分式不等式的解法；（3）线性规划的“直线定界，特殊点定域”法.这样不断充实和完善，知识网络就不断地形成和巩固.

2.注意所选复习资料对知识点的覆盖面，力争做到“全”而“精”

高三复习，老师会为学生选择一本复习资料.怎样选择和使用好复习资料呢？我的选择依据是知识点覆盖全面和体例完整（知识点归纳、例题有分析讲解、习题精练）.在使用的过程中，删除过于技巧性和记忆性的内容（如《数列》中S奇和S偶的关系等），以及较难和繁的例题、习题，这样做的目的在于保证学生的精力用于数学核心知识的学习，使学生注重知识的生成和公式性质的推导过程，而不是单纯的识记，同时在一轮复习中不限于繁难习题的求解之中，确保复习的有效性和重点.

3.使学生熟悉课本知识结构，将所学知识体系条理化、网络化

一轮复习，不是高中三年知识的简单重复，而是要使学生在进一步熟悉知识的同时，对不同知识进行横向的联系，对相同的知识能进行纵向的加深和对比.因此，对主干知识应做到深化、细化、强化；对零散知识点做到条理化、系统化、综合化.如《函数》部分，高一学习函数的基本概念和性质，高三学习导数及其应用，复习过程中，就应该有所侧重：定义域、奇偶性周期性等以高一内容为主，而单调性最值等则以导数为主，值域则两者兼顾.

4.小循环，常“回头”

高中数学知识点多，而且有些内容似乎没有联系.但经过比较我们发现，在数学学习和解题中，有些知识点和方法经常用到.如换元法，数形结合法，化归思想等.复习过程中，经常将这些较多使用的知识点小结一下，不断重复，会加深学生的理解，进而在解题中得到应用.

如数形结合法，在函数中有这样的习题：“求关于x的方程lgx-sinx=0的解的个数”，而在解析几何中有这样的习题“已知不等式1-x2＜x+a在［-1,1］上恒成立，求a的取值范围”.这样在两个章节中的习题，但他们都使用了相同的解法，我们在复习中，进行对比、小结，对学生掌握这种解法是有好处的.

像这样的例子还有很多，如果我们在教学过程中能够经常“回头看”，进行小结，复习的效率将会大大的提高.

第2篇：审计学基础知识范文

【关键词】中等职业学校 学科与专业 基础英语教学 渗透专业知识

作为一名职业中学的英语教师，通过这些年的教学实践工作，发现与普通中学的教育相对比，笔者了解到，由于中职生的兴趣、情感态度、语言基础、学习目标不同，所以对中职英语课程定位也有所不同。中职英语课与普通高中的英语课相比，它培养学生价值取向是能力取向，而不是普通高中的知识取向，中职教育培养的对象是实际工作岗位的劳动者，这一教育形式少了高中教育的升学压力，但多了学生就业质量的压力。中职英语教学应从根本上从知识为主转向能力为主，才能最终保障中职英语课在中职课程体系中的不可撼动的地位。

而如何让基础英语教学服务于专业课，立足于职业教育以“就业为导向、能力为本位”原则，培养出新世纪高素质的人才呢？笔者认为可以从学科定位、学生定位、教材处理、教法探究四个方面来进行探索。

一、学科定位

中职基础英语教学首先应该定位在它是一门“为专业技术理论课服务”的基础课程。目前许多学校重专业而轻文化，再加上急功近利的思想严重，为增加专业课的学时，而砍去了很多英语课。其实，随着世界的全球化，基础英语课与专业课有着许许多多的内在联系，专业课的教与学，在一定程度上对英语有依赖性。离开英语课的密切配合，专业课的教与学，很难取得满意的效果。所以应摆正英语课的位置，在各方面都有着十分重要的意义。

二、学生定位

文化基础薄弱，缺乏良好的学习习惯和思维能力，学习积极性低，这是职高学生的共同特点。但是对于我们中职教师来说，学生正是需要我们提高其素质的对象，我们没有理由抛弃鄙视他们，而是应该想方设法教育、引导他们，这就要对学生的期望值有一个正确的定位。我们都希望自己的教学能够取得好成绩，这是可以理解的，但对学生期望太高，其导致的必然结果就是对自己的教学定位不够准确。当然对学生的期望值高一点本来无可厚非，但如果因此超出了学生的接受能力，不但不会取得预期的教学效果，反而会影响学生对英语学习的兴趣。苏联心理学家、教育家维果茨基曾提出过“最近发展区”的理论，即主张教学要建立在学生“最近发展区”上。也就是说，我们的教学要适合大多数学生的现有水平。

三、教材整合

由于专业意识的驱使，学生往往急于学习本专业的知识和技能，这种求成心切的心理，使他们以实用的眼光看待知识的学习，学习具有选择性。这就要求我们对教学内容进行必要的取舍与整合，结合学生实际开展因材施教。根据中职生的特点以及英语学科在职高教学中的地位，笔者认为首先应该是降低教材难度，删减一些繁难的、生词量多的议论文、说明文，选择一些与所学专业知识相关而又贴近学生生活的课文作为教学的重点内容。另外，根据职高学生毕业后走向就业岗位这一特点，中职基础英语教学也应该把培养学生的口语表达能力和应用文的写作能力当作一个重点。

所以，英语课程资源除教材外，还有各种课外读物，如工具书、报纸杂志、电影电视、网络以及各种报告会、演讲会、展览等。

笔者认为，在英语教学中渗透专业知识必须遵循以下原则：

一、有效融合，渗透过程需要衔接自然，符合学生的认知水平和学习能力，不能为渗透而渗透。根据不同学段学生的年龄特点、学习基础、认知水平及学习能力获取相应的教学资源，体现课程资源建设的个性化和差异性，发挥不同学生的潜能。课程内容选择做到简化、综合化。简化的方法就是把课程内容划分为难易程度不同的层次，设定“基本要求”和“较高要求”两个部分，以适应学生的不同需要。

二、度的把握，即不能将基础英语转变成专业英语，从而改变基础英语的性质。在基础英语教学中，专业知识只是一种渗透，绝不是主体。专业知识不能成为基础教学中的主要内容，在基础英语教学中，帮助学生建立一个完整的知识体系才是英语教师的首要任务。只有建立了完整的英语知识体系，理解专业文章才有可能。

第3篇：审计学基础知识范文

【关键词】高职院校；网络化教学；主要环节；系统网站

教育部在2011年全国高职院校信息技术教育工作会议上提出：在大力推进信息技术教育的同时，提倡信息技术在各科教学中的普遍应用。2011年，教育部在《公共基础教育课程改革纲要(试行)》中再次强调提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”网络技术因具有资源共享性、多媒性和交互性而成为21世纪现代教育技术领域中的前沿技术和主流。自2006年初我校建立校园网和网络教室、多媒体进入教室后，如何将网络技术和多媒体技术有效地运用于教学中以构建新型的课堂教学模式、如何为学生创造一个符合信息时代学习特点的学习环境和教学模式以培养学生获取整理信息及信息创新能力的课题就摆在了我们的面前，由此可见，网络化教学必将成为未来公共基础课教育的主要手段，形成适应21世纪公共基础课应用人才需求的全新教育模式。

一、公共基础课的任务和网络化教学的现状

高职院校公共基础课教育应把面向应用，培养高素质的应用人才作为明确的目标。在教学中应使学生掌握公共基础课的基本知识和基本工作原理；学会使用和应用公共基础课的思维能力和实验能力；拥有通过公共基础课使用信息和创造信息的能力。目前公共基础课教育所应达到的具体的目标大致为：了解公共基础课技术发展的历史，现状和趋势；认识公共基础课的系统组成和工作原理；熟悉公共基础课的基本操作和常用办公应用软件，具有运用公共基础课处理日常事务的能力。

以多媒体和网络为代表的信息技术的迅猛发展引起了教育体制和教学手段的重大飞跃。但网络教学所涉及的其他方面，诸如：网上自学、网上辅导、网上测验、网上练习等，还只是刚刚起步，很多学校和教师还处在摸索阶段，网络教学模式还不够完善，要在各大高职院校实现完全意义上的网络化教学，还需要我们在实践的基础上不断地对现有的网络教学模式进行改进和完善。

二、传统的高职院校公共基础课网络化教学需要改革

随着公共基础课技术的飞速发展及公共基础课应用的迅速普及，公共基础课已渗透到社会的各个角落，用人单位对高职院校毕业生的公共基础课能力要求同样有增无减，公共基础课水平成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志，社会的信息化对大学生的信息素质也提出了更高的要求。

我校作为一所高职院校，学生大多来自农村，很多学生在入校前都没碰过公共基础课，而部分来自城市的学生却已经在中学学习了公共基础课基础知识，学生水平参差不齐。如何提高不同层次学生的公共基础课应用水平，如何结合我校是高职院校的特点进行公共基础课基础教育，如何利用网络、多媒体等新技术、新手段进行公共基础课素质教育，如何满足用人单位的需求等一系列问题就已经摆在我们的面前。我们在多年的有益尝试和教学教改经验基础上，学院从2010年起对公共基础课网络化教学进行了全面改革。

三、网络化教学中的四个主要环节

卜)网上授课

授课是公共基础课基础教学中最重要的一个环节，目前大多数院校已普遍采用了网络多媒体的先进教学手段。多媒体网络教室充分地利用了公共基础课网络技术和多媒体技术，能够将各种信息，包括文字、图形、图像、动画、声音等，引入公共基础课基础教学中，彻底改变了传统的“粉笔一黑板’的落后教学手段，提供了一个全新的生动形象，图文并茂的教学环境。通过网络多媒体的教学环境，教师可以生动形象地向学生机传播教学信息，激发学生的学习兴趣，增大课堂信息量。特别需要指出的是，对于公共基础课这门实践性极强的课程，利用网络多媒体的教学手段是十分恰当和必要的。例如，当在公共基础课课程中介绍多媒体制作软件PowerPoint时，需要大量的图片与声音素材，教师可以在上课前准备充分，然后通过网络传给学生，实现讲练一体化，并且教师在授课过程中还可以监控学生机的使用状态，学生也可以在学习遇到困难时通过电子举手系统向教师请求帮助，大大增强了交互性。

(二)网上自学

学生入学时的公共基础课水平差异也很大，仅仅依靠教师在课堂有限的时间内讲授知识是无法使公共基础课基础教育同时兼顾教学内容的广度和深度。为了使学生能够顺利地完成自学活动，需要教师在网上为学生提供所有必须的教学资料，如：教学计划、教学大纲、CAI课件或电子讲稿、电子教材及参考书目、重要习题及参考答案等。为了能够满足不同层次学生的要求，在网上不但要公布课程中必学内容的资料，还应公布规定内容以外的其他内容的资料，以便给学生提供一个更为广阔的自学空间。

(三)网上考试

检验学生知识掌握程度的最终手段是考试。传统的考试方式主要以集中笔试为主，其存在着诸多弊端，如：无法充分反映公共基础课课程实践性强这一主要特点，检测方式过分单一，检测时间过于死板等。网上考试系统则主要侧重于对学生实际动手能力的测试，许多题目都要求学生在公共基础课上现场操作完成，根据学生操作后的结果打分，通过考试方式引导学生注重实践能力的培养。另外，由于网上考试系统的试题是从题库里随机抽取的，保证了人人异卷，提高了考试的保密性，减少了作弊现象的发生。

三、网络化教学的思考

目前各高职院校非常重视公共基础课教学的改革工作，在公共基础课网络教学方面不断努力。但由于现实条件的制约，公共基础课的网络化教学在许多方面还不完善。

(一)加强传统教学与网络教学的融合

开展网络教学后，一些教师把主要精力放在了课前网上查寻资料、备课写教案上，在上课时过多地依赖多媒体等现代教育技术，忽略了与学生间的互动交流，使学生产生了“听电脑上课”的感觉，降低了教学质量。传统教学虽然形式单一，但在长期的实践中积累了丰富的教学经验，形成了独有的特色。尤其是一些诸如启发式、研讨式等教学方法，达到了教学互动的良好效果，有利于学生对知识的掌握。另外虽然网络教学大量采用了现代教育技术，使一些教学内容复杂、抽象的原理得以形象化。但是有些教师在网络教学中，由于有了多媒体课件，产生了依赖思想，把一些教学上的示范动作省略了；有的把一堂简单的教学课复杂化了，把学生讲糊涂了，其效果适得其反。

(二)教师应注重加强自身素质的提高，以适应网络化教学的需要

由于公共基础课技术的飞速发展，教学内容不断更新，加之远程教学的普及将使教师逐渐从前台推向后台，这使得教师的传统地位受到了冲击，同时也给高职院校公共基础课教师提出了很高的要求。在这种情况下，为了保证从事公共基础课基础教育的高职院校教师能够跟上公共基础课技术发展的脚步，适应网络化教学的需要，每一位教师都应注重加强自身素质的提高。在教学工作之余，除了大量阅读国内外相关学科的前沿技术文献，掌握新的教学方法之外，还应积极学习网络教学的相关知识，精通一些多媒体手段，掌握教学技术，通过各种途径努力提高自己的知识水平和业务水平。

网络教学作为一种趋势，在未来教学中将占据重要位置。因此，高职院校应大力推广网络教学，并通过相关的政策和运行机制来逐步规范网络教学，但推行网络教学并不排斥传统教学，两者在教学方法、手段上有差异，但目标是一致的。因此，我们应着眼实际，注重抓好传统教学与网络教学的有机结合，努力实现优势互补。

参考文献：

[1]，高职院校公共基础课网络化教学的探讨《福建电脑》，2010年.

[2]龙江-力口强教师内涵建设，创新高职基础课程新改革《科教导刊》，2011.

第4篇：审计学基础知识范文

摘 要：本文通过分析冯班在《钝吟杂录》中关于读书治学与立身处世思想的阐述，依托当代现实条件，从读书治学和立身处世两个方面，具体论述冯班思想在当前时代背景下的运用。以期起到教育与指导的作用，纠正当前学子心浮气躁、急功近利的不良风气。并让古代传统文化焕发新的生机，为和谐社会的建设和“中国梦”的建构提供有益的思想和文化养料。

关键词 ：冯班 读书治学 立身处世 当代意义

冯班（1602—1671），字定远，号钝吟，常熟人氏。冯班一生著述颇丰，在诗集方面，有《钝吟集》《冯氏小集》等；在文集方面，有《钝吟文稿》《钝吟老人遗稿》等；在诗论方面，有《钝吟杂录》和对《才调集》《玉台新咏》等诗集的批点。

冯班与其兄在文学史上并称“海虞二冯”，是清代前期虞山诗派的代表作家。冯班在清代诗论上贡献巨大，他和兄长冯舒不仅把晚唐诗风再一次引入到清初诗人群体中间，革新了明末清初学江西诗派而形成的生硬粗拙、诘屈聱牙诗风，而且，在清代唐宋诗之争的流变中，冯班学习西昆体，承继晚唐诗风，使清人对晚唐诗歌有一个更全面的认识，跳出了宗初盛唐的藩篱。在诗歌理论的成果以外，冯班在《钝吟杂录》“家戒”二卷中阐述了读书治学与立身处世的方法，对后人颇具启示和借鉴意义。《四库全书总目》评价该书曰：“多涉历世故之言，其论明末儒者之弊，颇为深切。”[1]因此，本文以传承古人优秀思想文化为目的，结合当前的时代背景，拟对其“家戒”二卷中的思想进行阐发，以期对今天的学子有所启发。

一、读书治学思想

无论古今中外，读书做学问始终都在人类社会中处于一个重要的地位。南宋理学家朱熹云：“学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书。”[2]而在当前，人们往往急功近利，心浮气躁，耽于游戏和娱乐，较难静下心来读书治学。因此，我们很有必要去汲取古人积极正确的思想来矫正这一不良风气。

在《钝吟杂录》“家戒”二卷中，冯班提出了一些关于读书的正确方法，指出读书的一些认知错误，强调了读书的意义和必要性，下面分别予以阐述。

首先，冯班在“家戒”中指出了读书的方法：“读书当读全书，节抄者不可读。”[3]“读书须求古本，近时所刻，多不可读。”[4]“好今而不知古则俗，知近而不及远则陋。”[5]冯班强调的是一个对读书的基本态度：要完全地掌握书本知识，不能偏听偏信，不能舍本逐末胡乱臆断。当前，关于这种读书治学缺乏求真求实态度的例子屡见不鲜。所以，冯班这种严谨的治学态度值得我们学习。

其次，冯班在“家戒”中谈到了读书应有耐心：“儒者之业，莫如读书。记诵以为博，是读书病处，亦强似不读。”[6]冯班通过自身的经历告诉我们读书需要积累，没有投机取巧的办法，“岁月既积，卷帙自富”[7]。凡读书治学都讲求“积的功夫”[8]。要反复温习，踏实认真地研读，“人于其所业，当竭一生之力而为之，勿求其便者，必为其难者。”[9]最终“老成后见识进，读书多解悟，温故而知新，由识进也”[10]达到通晓的境界。结合当今的现实来看，随着现代化进程的加快，人们普遍缺乏耐心，坐不得冷板凳，静不下心来，出现了急功近利的思想倾向。如果能遵照冯班的读书治学方法去做，相信我们的精神世界会更加饱满，心态会更积极向上。

再次，冯班提到了阅读理解中的重要现象及解决办法：“读书有一法，觉有不合意处，且放过去。到他时或有悟入，不可便说他不是。”[11]“凡学问皆须实见实行，不可虚空揣摩。”[12]在我们读书的过程中，确实会遇到一些不明白的地方，有一些与作者观点相抵触的看法。一方面，这可能与我们的学识和理解能力有关。“儒有好学而不能立功立事者，不是读书无益，只是不会看书。观其尚论古人处，皆是以意是非，不会实实体验，如此则读书无益。”[13]另一方面，即使是书中观点错误了，这可能与作者本身所站的立场和历史局限性有关。“士人读书学古，不免要作文字，切忌勿作论。成败得失，古人自有成论。假令有所不合，阙之可也。古人远矣，目前之事，犹有不审，况在百世之下，而欲悬定其是非乎。”[14]遇到这种情况，我们需要的是一个公允得当的评判态度，而不是一个盲目的批判态度。冯班的这些论述，对于当前很多人不认真读书而随意发表议论的问题，不啻一剂良药。

最后，冯班指出了踏实、严谨读书的重要性和益处。“周孔之道，是谓之儒。人不可不学儒，学儒必从师，师最难得。不近人情，不通世务，不读书者，便是小人儒。”[15]一个会读书的人，必定是一个近人情、通世务的人。如果不会读书，就容易闹出许多笑话。“儒者不知看书，多可笑处。”[16]虽然读书的过程十分艰苦，但最终达到的效果却会让我们的精神生活更加充实和富足，正如冯班所言：“大是会读书，如吾所见。只一二句便终身受用不尽。”[17]

二、立身处世思想

在我国古代，儒家一直强调君子的道德标准，而读书人也往往把成为君子当作自己的道德目标。虽然儒家对于君子的要求带有一定的时代局限性，但其大部分思想，对今天的我们仍然适用。冯班关于士人君子立身处世的思想，就对我们当前的道德建设和人性提升具有一定的启发和借鉴作用。

首先，冯班认为，君子应该“平实”“不行险”“不作伪”。“君子立身行己，只要平实，不行险则无祸患。不作伪则无破败。此是实实受用儒者功夫，不是老生常谈。”[18]观当今诸多官员置党纪国法于不顾，大肆贪污受贿的“行险”行径，以及一些“名人”人前正派、人后龌龊的现象，就可以看出，冯班所提出的“平实”思想确实很有见地。至于什么是“平”、什么是“实”，冯班云：“君子居易以俟命，不顾乎外，只是一个平。戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻，方是实。”[19]除去其中的“天命”思想外，冯班不为外界诱惑所动、不轻易相信外界说辞的踏实认真态度，确实值得我们学习。

其次，冯班认为充分发挥“礼义”的作用是成为君子的基本要求。“君子以礼义安人养人，俗儒以礼义桎梏天下，不知礼义之本也。”[20]君子掌握礼义应该为人们服务，是要维护大多数人的利益，让人们乐之，而不是用礼义来为害天下。对于达到“仁义礼智”的途径，冯班指出：“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；是非之心，智之端也；辞让之心，礼之端也。如此便可以观心，扩而充之，便是尽心。”[21]人们必须存有“恻隐之心”“羞恶之心”“是非之心”“辞让之心”，然后才可以谈“仁义礼智”，心中有他人，有天下，才算是“尽心”。这对于今天自私自利、冷漠无情的一部分人来说，恐怕还是具有教育和启迪作用的。

第三，冯班强调了作为君子为善的重要性。《易》曰：“积善之家，必有余庆；积不善之家，必有余殃。”[22]从祸福的角度讲积善和作恶，多少带有功利的思想。相比之下，冯班的思想较少功利性：“匹夫匹妇一事之善，如将枯之禾偶得一溉，其福微矣，然必不胜于不为一善者。”[23]不管为善的结果如何，也不管福报大小，只要努力去做，就比什么都不做好，这一思想与刘备临终前告诫刘禅所说“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”大体相似，但更加具体化，也更容易为人们所接受。“不爱人，不仁也。不知世事，不智也。不仁不智，无以为儒也。未有不知人情而知性者。”[24]并不是每一个人都能成为君子，尽管我们达不到君子的高度，但冯班认为至少要学会为善，这是一个人最起码的要求。如果我们能够为善，知仁义，相信我们周围的社会能变得更加和谐，更加文明。

最后，冯班论述了君子应有自知之明，敬慎自戒，从而知足远害。人有所长，亦必有所短，“盲者处平而不陷深溪，愚者守静而不陷危险，是谓善避其所短。为人不可不自知其短。”[25]做人有自知之明，可以远离危险，而不为利益所动，也能避免伤害：“近火先烧，近水先湿，好利之人不可近，我必丧其利也。好伤人者，人皆知避之矣。不知好利之至，未有不伤人者。”[26]在物欲横流的今天，欲望愈来愈难满足，如何提高幸福感，冯班的话可谓至理名言：“少欲则易足，易足则身心安乐，此是真受用。”[27]淡泊名利，修身养性，无论对个人还是社会，都是大有裨益的。

通过对冯班《钝吟杂录》中关于读书治学和立身处世观点的概括分析，我们可以看出古人的读书治学和立身处世思想确实很有见地。因而，汲取古人的智慧，古为今用，尤其是读书治学和立身处世思想，对于当前心浮气躁、急功近利的大学生尤具教育意义。这些治学与处世思想不仅能很好地指导我们的生活、学习与工作，而且还能让传统文化在今天焕发新的生命力，为和谐社会的建设和“中国梦”的建构提供有益的思想和文化养料。

注释：

[1]永瑢：《四库全书总目》，中华书局，1965年版，第1064页。

[2]吴曾祺：《万有文库第一集 千种涵芬楼古今文钞简编（八）〈行宫便殿奏札二〉》，商务印书馆，1933年版，第122页。

[3]-[21][23]-[27]冯班：《丛书集成初编 〈钝吟杂录〉》，商务印书馆，民国26年版，第22页，第28-29页，第19-20页，第2-3页，第11-12页，第24页，第6页，第32-33页。

[22]贾谊著，阎振益，钟夏校注：《新编诸子集成〈新书校注〉》，中华书局，2000年版，第416页。

参考文献：

[1]徐世昌.晚晴簃诗话[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]王志英.清代唐宋诗之争流变史[M].北京：人民文学出版社，2012.

第5篇：审计学基础知识范文

关键词：高职院校；审计学课程；改革

中图分类号：G718.5 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2012）07-0140-03

A Study on the Reform of the Auditing Course for the Computerized Accounting Specialty in Higher Vocational Colleges

ZHOU Bingwei

Abstract：With the promulgation and implementation of new accounting standards and new audit criterion in China， it puts forward higher requirements for the knowledge structure and professional judgment of the auditors. Concentrating on talents cultivation orientation， computerized accounting orientation， the disciplinary attributes of auditing and the teaching objectives， the research analyzes the limitation of current auditing course teaching， proposes the reform of the educational and teaching approaches and enhances training teaching method in this field.

Key words：higher vocational colleges， auditing course， reform

审计学是高职院校会计电算化专业的一门专业必修课，也是高职院校的一门核心课程。然而，由于受到诸多条件的限制，目前我国高职院校会计电算化专业的审计学课程教学中普遍存在着教学目标定位不明确等诸多的问题，难以适应培养高素质审计人才的需要。

一、审计学的学科属性

审计学是高职院校会计电算化专业的一门专业必修课程，具有综合性、应用性和发展性等特点。

（一）综合性

审计学课程的综合性表现在审计学课程是将多学科的知识运用于其中，而形成的学科。审计学课程涉及政治学、经济学、管理学、会计学、数学、统计学等社会和自然学科，审计学的发展离不开上述学科的成熟与发展，同时取决于人类社会的国家管理、企业管理、财务管理、会计核算等发展水平。如：审计学理论的抽样审计是统计学和审计学相互渗透而形成的审计学理论的一个分支；审计学实务中的各类交易和账户余额的审计离不开一定的会计专业基础知识；审计测试流程中的分析程序离不开会计报表分析的内容；计算机辅助审计就是运用计算机科学来研究审计学的对象而产生的结果。审计学课程综合性的特征要求高职学院会计电算化专业学生在获取会计专业知识技能之外，还应具备政治、经济、管理、法律、计算机信息等知识，同时强调知识之间的相关性和应用性。

（二）应用性

应用性学科的特点是以解决现实社会生活中的问题为直接目的，学科知识的运用要与社会直接接触，其应用的结果要受许多外部因素的影响。同时应用性学科还需要综合运用不同的学科的知识，包括经济学、管理学等学科的知识。审计学科是典型的应用性学科。它要解决的是社会政治经济生活中所形成的受托经济责任的关系问题；审计本质上是指为确定关于经济活动及经济事项的认定和既定标准之间的一致程度，而客观地收集和评价与这种认定有关的证据，并将结果传达给利益相关者的系统过程。因此，审计学的研究必须紧密结合现实的政治、经济和各项管理活动。审计学的应用性学科特征要求高职学院会计电算化专业学生不仅要解决好“做什么”的问题，更需要解决“怎样做”的问题。审计学的应用性学科特征还要求高职学院会计电算化专业学生能较多地参与相关社会实践活动，培养学生的实际动手能力。

（三）发展性

审计学课程由于与政治、经济、管理等学科密切相关。因此，审计学课程的内容和环境总是在不断发展变化。如：随着审计领域的不断扩大，审计对象的日益复杂，审计方法也在不断地改进、发展和完善。审计方法发展先后经历了账项基础审计、制度基础审计和风险导向审计三个阶段。随着21世纪国内外一系列审计失败事件的爆发，传统的审计风险模型被改进，新的经营风险导向审计取代了传统风险导向审计。审计学的发展性特征要求高职学院会计电算化专业学生不仅要学会如何学习，更重要的是要培养其终身学习的能力。作为审计专业教师不仅要培养学生的就业力，更重要的是要培养其创造力和创业力。

二、目前我国高职院校审计课程教学中存在的问题及原因分析

（一）审计课程教学目标的定位不准确

审计学课程的教学目标应该是培养适合我国市场经济要求的，具有一定分析问题、解决问题以及职业判断能力的政府审计机关、会计师事务所或企业内部的审计助理人员。审计学课程专业教育目标主要是培养应用性、外向型、复合型审计人才。高职教育应培养“实用性人才”，非学术性人才；要求学生必需掌握够用的基础知识，必需具备较强的技术应用能力，而不是知识广博，实践能力相对较弱。高职院校会计电算化专业开设审计课程一方面为会计电算化专业的人才提供必要审计基础知识和技能，更重要的是为会计电算化专业的学生毕业后能适应企业内部审计助理岗位和注册会计师审计助理岗位提供基本的审计技能。但是，目前大部分高职院校开设审计课程的教学目标仅仅为会计专业人才提供必要的审计基础知识，而非必要的审计专业技能。由于教学目标定位不明确，这就必然导致审计实务课程在教学中存在“重理论、轻实践”等诸多的问题。审计课程教学目标的定位不准确究其原因主要是审计课程综合性强，教学难度大等特点。同时许多高职学院会计电算化专业审计教师缺乏审计实践工作经验，对审计的理论尤其是审计实践不熟悉等原因所致。因此，明确审计课程的教学目标定位是审计学课程改革的前提和基础。

（二）现有的课程设置不合理

审计职业是一门理论性和技术性都非常强的职业，审计人员首先必须具备扎实的会计、审计专业知识，还要有经济法、税法、金融、证券等其他相关学科的知识，还要有一定的政策思想水平和文字表达能力，以及能够将这些知识创造性运用来解决各种复杂问题的能力。然而，目前我国大部分高职学院会计电算化专业的课程设置，大多数在“大会计”框架下进行的，审计相关课程的内容都是会计或者与会计相关课程，甚至连企业管理等审计关联性性较强的课程都没有开设，这种“就会计学讲授审计学”的状况必然造成学生审计基础知识的局限性，使得财会专业毕业生很难适应审计助理岗位，会计电算化专业毕业生未来发展受到极大的限制。现有课程设置的不合理究其原因是许多高职院校片面强调学生的运用性，忽视了学生综合素质和能力的培养；同时许多高职学院过分缩短学生在校学习时间，节省办学成本等原因所致。

（三）教学内容片面性

审计学作为一门独立的学科，具有完善的理论和方法体系。审计的理论教学必须把握其系统性，力求深入严峻，重视开阔学生的视野，在培养学生独立思维及创新思维上下功夫，同时理论教学必须联系实际。审计实践性强，其具有突出的灵活性和技术性。因此，审计课程的教学应重点培养学生的实践及操作能力。传统的审计课程教育在教学计划中一贯重视理论教学，轻视实践性教学，甚至没有安排实践性教学课时。但是，审计学是一门实践性较强的学科，其特点是实践性和操作性强，目前市场要求的会计、审计人才也是应用性人才。如果按现在的教学模式培养，学生只接受有限的审计理论教育，而忽视实务技能的掌握，必然会导致学生毕业后根本无法适应企业内部审计助理岗位和注册会计师审计助理岗位的工作。既影响了学生的就业前景，也必然造成培养与需求的脱节。审计专任教师教学内容的片面性究其原因审计实务的讲解和审计技能的培养需要深厚的审计理论为基础，同时需要大量的实际操作资料和审计实务工作经验来支撑。要做好这一环节，对许多高职学院的会计电算化专业老师是一个不小的挑战。

（四）教学方式方法不灵活、教学手段单一

当前高职院校的审计课程的教学基本沿袭传统的“教师讲，学生听；教师写，学生抄”等公式化教学模式。多媒体教学手段的应用由于受各种条件所限，还处于初级阶段，这样的教学模式可以对知识进行系统化的传授，但学生对教师传授的内容只能被动地记忆而缺乏理解，不能调动学生积极参与的意识，也很难激发学生的思维、培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。

（五）审计实务课程课时少，难以实现教学目标

审计工作是一项技术性很强的管理活动。我国高职院校会计电算化专业开设的审计课程主要为满足社会需要、培养和输送一批能适应企业内部审计助理和注册会计师审计助理岗位的专业人才。这就需要高职院校在审计课程教育、教学中必须更加注重学生审计实践能力的培养，在坚持“理论够用，重视实践”的基础上，更加重视审计实务内容的学习。要实现这一目标，必须有足够的学时讲授审计典型案例和参加审计社会实践。但是，目前大部分高职院校的实际情况是，把审计实务课程看成是会计学的一门分支，仅在一个学期内安排64节课时（每周四节）的教学，甚至许多高职院校每周仅安排3节课时的教学。在有限的学时内，审计理论和实务难以兼顾，其结果是大多高职院校审计实务课程的教学仅仅讲授的是审计理论部分，审计实践和实务教学根本没有时间开展，难以实现审计实务课程的教学目标。

（六）教材滞后和教学考评制度随意性大

教材是教学活动的基本依据，是教师施教、学生学习的主要工具。选用合适的教材是提高教学质量的基本保证。目前，高职院校会计电算化专业的审计教材往往出现教材内容滞后，教材内容理论性强、案例和实务内容很少等诸多问题，难以适应高职教育人才培养的需要。同时，高职院校审计课程的教学考评制度存在随意性大的特点，审计课程的教学考评制度普遍存在根据专业教师的意愿随意考评等现象。在审计课程的教学考评中，往往考评单一。如许多高职学院会计电算化专业审计课程以期末考试成绩的70%和平时成绩的30%来得出期末的总评成绩，根本就没有考虑实践教学环节的考评，教学考评的不灵活性影响到审计课程的教学改革难以开展。

三、我国高职院校审计课程改革目标与举措分析

（一）审计学课程改革目标

审计学课程的改革目标以高职院校人才培养的目标为导向，结合高职院校会计电算化专业的培养方向为基础，以培养实用性、应用性的人才为目标，根据高职院校人才培养目标来组织教学内容，改革传统的审计学教学方法，改革考评方式，加强审计学教材建设，同时把工学结合作为审计学课程改革的切入点，引导审计学课程的设置，构建审计学的理论教学和实践的教学体系。以加强校企合作为突破口，建立一批以会计师事务所和财务咨询公司为实践教学基地的合作企业，将校内生产性实训和校外顶岗实习有机衔接和融合，使得学生的审计专业技能得到有效的训练。

（二）审计学课程改革主要举措

1.改革审计学课程的教学内容

按照高职院校电算化会计专业培养目标设置审计学课程的教学内容，以培养会计电算化专业的内部审计审计员岗位和注册会计师审计助理岗位应具备的专业基础理论和综合素质为审计学课程改革的内容方向。在坚持“理论够用”，加强“审计实践能力”为课程改革的方向的基础上，平衡审计学课程的理论和实务的内容，适当减少审计课程理论的教学内容，增加审计实务的讲解。以专业知识、技能与职业素养一体的人才观为基础，以新会计准则、中国注册会计师执业准则为依据，紧密结合会计、审计改革，融知识传授与能力为一体，力争做到基础与前沿、理论与实务的有机结合，建立以理论与实践相结合的“双轮驱动”的教学模式。在课程内容选择上突出“课岗融合、课证融通”的特色，即课程的内容选自审计工作过程，课程内容与审计岗位相互融合，课程内容与考取审计相关证书相结合。同时注重学生审计实践能力的培养和综合素质的提升，使得高职院校会计电算化的毕业生能胜任内部审计审计员和注册会计师审计助理岗位。

2.改革审计学课程的教学方法

按照高职院校电算化会计专业培养目标，改革传统的“填鸭式”以教师为中心的审计学教学方法，建立以学生为中心，注重学生实践能力提高为主的审计学课程教学方法。积极探索适合高职学院会计电算化专业学生特点的有效的教学方法。（1）问题式教学法。课堂讲授是向学生传授审计基础理论知识的重要方法，是案例教学、课程实验等环节的基础。在课堂讲授中审计专任教师必须注重将基本理论和基本知识讲深讲透，注重拓宽学生知识面，注重结合本课程前沿动态。在课堂教学活动中，用问题式、启发式等教学方法，增加课堂的趣味性，调动学生分析问题、解决问题的积极性。通过发挥教师和学生的主观能动性，倡导师生、生生、师师间在日常教学中的多边交流，使教学兼具单向、双向和多向交流的色彩，形成一个信息交流的立体网络，极大地调动师生的积极性。（2）案例教学法。21世纪的财会会计教育，必须结合企业实践，加强案例教学。审计学教学内容中的风险识别、风险评估、风险应对等内容理论性、实践性均较强，要求高，对学生来说不易理解。审计专任教师应在立足于本课程教学的基础上，采集、编制现实经济生活中审计理论与审计实践紧密相连的、生动直观的教学案例，并将其穿插在课堂理论教学中。在案例教学过程中，学生4-5人组成一个小组，以小组为单位，就某一企业的审计各抒己见、相互启发、辩论、磋商，并讨论结果制作成PPT上台发言。通过案例教学，让学生了解会计实践工作中可能碰到的实际问题及解决方法，引导学生用各种分析方法、手段去解决实际问题，极大地调动了学生的积极性，提高了其交流和表达能力，避免了“一言堂”式的讲授方式。（3）模拟实验法。为培养学生理论联系实际和分析、合作及解决现实问题的能力。审计专任教师在利用课程设计，模拟实际企业的全套业务和相关会计岗位，学生以模拟进入企业任职的形式，承担审计工作，同时划分的明确的岗位职责，以培养学生把所学的理论知识与企业实践结合的能力，使学生毕业后能够尽快地完成从校园到企业的角色转换。

3.加强审计学课程的教材建设

按照高职院校会计电算化专业培养目标，在坚持“理论够用”加强“审计实践能力”为课程改革的方向的基础上，加强审计学课程的教材建设。在参考国内外优秀审计学本科教材和高职高专优秀审计学教材的基础上，在参考现代审计理论和实务的基础上，组织一批学术水平较高、实践能力强的教师，与本地区多家会计师事务所、审计局等行业单位的专家共同开发编写《审计理论与实务》教材，该教材应通过演示审计各阶段所使用的审计方法和审计工作底稿，增强学生的感性认识，训练学生的实际操作能力，以所学知识和技能去分析问题、解决问题，形成基于审计工作过程的课程体系，教学内容的组织和安排上充分体现教、学、做的统一。通过校企合作开发教材，努力实现教、学、做一体化。

4.改革审计学课程的考评方式

按照高职院校电算化会计专业的培养目标，以加强“审计实践能力”为课程改革方向的基础上，改革审计学课程的考评方式。改革传统的以平时考核占30%，期末考试占70%的审计学课程考评方式，建立以学生审计实践工作能力考评为核心的审计学课程考评制度。逐步将审计学课程以理论为主体考核方式转变为以实践考核为主体的，理论考核为辅的考核方式，加大平时成绩的考核力度和成绩的比重。平时成绩以作业、课堂提问、训练活动和阶段性测试为主。教学过程评价体现理论与实践、操作的统一，满足以加强“审计实践能力”为课程改革的目标，进一步提高学生的审计实践能力。

5.加强校企合作，逐步建立以“工学结合”为主的审计学人才培养模式

按照高职院校会计电算化专业的培养目标，以加强“审计实践能力”为课程改革方向的基础上，进一步加强学校与企业的合作。逐步建立一批以会计师事务所、财务咨询公司和国有企业为实践教学基地的合作企业，将校内生产性实训和校外顶岗实习有机衔接和融合，定期选派一批学生到会计师事务所和财务咨询公司进行定期的实习和培训。进一步加强学校与企业的合作和交流，以学校或以院系为名义定期邀请会计师事务所或财务咨询公司的注册会计师、高级管理人员或业务骨干到学校以举办专题讲座的方式为学生授课，进一步提高学生对审计学课程的感性认识和审计实践能力的提高。

通过对高职院校会计电算化专业审计学课程的改革，逐步建立以“工学结合”为主的审计学人才培养模式。通过围绕审计学人才培养模式的转变和创新，积极推行会计电算化专业的订单培养，探索审计学课程工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的培养。

参考文献：

[1] 石爱中.审计的学科属性及其教学要求[J].审计与经济研究，2005（4）：3～5.

[2] 徐绍祥，王丽.基于会计教育目标的审计学课程教学改革研究[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2009（4）：84～86.

[3] 周 莉.审计课程的教学改革与创新研究[J].高等教育与学术研究，2008（8）：4～6.

第6篇：审计学基础知识范文

【关键词】 三氧化二砷； 全反式维甲酸； 急性早幼粒细胞白血病

中图分类号 R733.71 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2014）12-0030-02

急性早幼粒细胞白血病骨髓有核细胞增生明显活跃或增生活跃，粒系细胞增生明显活跃，以异常中性中幼粒细胞增生为主，比例>30%（NEC），原始粒细胞、早幼粒细胞数量也增多。异常增生的中性中幼粒细胞的形态特点是：核染色质细致疏松，核仁大且明显；胞质量多，内含粉红色细小的中性颗粒，常可见空泡及内外胞质现象[1-2]。内质量多，呈粉红色，外质少，呈浅蓝色。常有伪足，Auer小体常见。核质发育极不平衡，核发育滞后于胞质，出现“核幼质老”现象。红细胞系及巨核细胞系增生均减低。为了加强临床对初发急性早幼粒细胞白血病的救治，本次研究主要选取2012年2月-2013年8月笔者所在医院院应用三氧化二砷（As2O3）联合全反式维甲酸（ATRA）诱导治疗的20例APL患者及其临床资料进行分析和讨论，并抽取同期单用As2O3治疗的20例APL患者作为对照组进行比较，现具体报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2012年2月-2013年8月笔者所在医院应用ATRA和As2O3联合诱导治疗的20例APL患者为治疗组，其中男12例，女8例，年龄18～72岁，平均（33.6±3.8）岁。并抽取同期单独应用As2O3治疗的20例APL患者作为对照组，其中包括男11例，女9例，年龄20～70岁，平均（33.2±3.2）岁。两组患者年龄、性别以及病情等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

治疗组联合用药，治疗方法为ATRA 25 mg/（m2・d），0.1% As2O3，10 ml/d直至CR，对照组仅采用0.1% As2O3，10 ml/d。

1.3 观察指标

对完全缓解（CR）率、达CR所需时间和不良反应进行观察。完全缓解（CR）：临床无贫血、出血、感染及白血病细胞浸润表现；血象血红蛋白>90 g/L，白细胞正常或减低，分类无幼稚细胞，血小板>100×109/L；骨髓象原始细胞加早幼阶段细胞（或幼稚细胞）

1.4 统计学处理

所得数据采用SPSS 16.0统计包软件处理，分别计数采用百分比（%）表示，采用字2检验，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，以P

2 结果

经研究发现，治疗组CR率为95.0%，与对照组的85.0%比较，差异无统计学意义（字2=24.108，P>0.05）；而在达到CR所需时间方面，发现治疗组需要（24±5）d，而对照组需要（42±7）d，经统计分析，差异有统计学意义（t=2.776，P

表1 两组患者的CR率和达CR所需时间比较

组别 CR 例（%） 达CR时间（d）

治疗组（n=20） 19（95.0） 24±5

对照组（n=20） 17（85.0） 42±7

3 讨论

在血液病中应用的砷剂主要有三氧化二砷（亚砷酸、As2O3，俗称砒霜）、硫化砷（As2O3，雄黄）和四硫化四砷（As4S4），以As2O3应用最广泛。ATRA治疗APL的机制为诱导分化，而砷剂主要为诱导APL细胞凋亡兼有诱导分化作用，高浓度As2O3（0.5～2 μmol/L）诱导APL细胞发生典型的凋亡变化，低浓度As2O3（0.1～0.5 μmol/L）诱导APL细胞分化。As2O3的用法为5或10 mg/m2，儿童为6 mg/m2。加入5%葡萄糖水500 ml静脉滴注3～4 h，连用28 d为1个疗程。间歇1～2周，再重复1个疗程，连用2个疗程未缓解为无效[3-5]。CR率65%～98%。As2O3和ATRA双诱导治疗利用诱导凋亡与诱导分化的协同作用，CR率90%～98%，并可较早获得分子生物学缓解。As2O3联合去甲氧柔红霉素（IDA）双诱导治疗，利用As2O3的诱导凋亡机制，化疗加强对APL前体细胞的杀伤，CR率92%，并可获得快速持久的分子生物学缓解[6]。

ATRA与As2O3在APL治疗中的应用显著改善了患者的预后，长期无病生存率可达70%以上，但仍有30%左右的患者复发。复发的患者继续使用As2O3，或As2O3联合使用葸环类药物及ATRA，也可使用抗CD33单克隆抗体，如获CR2（CD21，EB病毒受体）且PCR检测融合基因PML-RARα阴性，可进行AHSCT或同CR1患者进行缓解后治疗；如CR2但PCR阳性，应采用中、大剂量Ara-C为主的方案或抗CD33单克隆抗体，如反复阳性则行Allo-HSCT。对于不能CR或多次复发CR的患者行Allo-HSCT。结合本研究结果来看，经联合治疗后，观察组20例APL患者的CR率为95.0%，与对照组的85.0%比较效果略占优势，但差异无统计学意义（P>0.05），不过在达到CR所需时间方面，治疗组则要明显优于对照组，差异有统计学意义（P

参考文献

[1]朱喜丹，陈梅，冯林，等.全反式维甲酸联合三氧化二砷治疗急性早幼粒细胞白血病的疗效观察[J].国际检验医学杂志，2013，34（3）：309-310.

[2]陶晓明，冯翠，李虎生，等.三氧化二砷、全反式维甲酸联合化疗治疗初发急性早幼粒细胞白血病的临床观察[J].肿瘤基础与临床，2013，25（1）：18-21.

[3]马永华.全反式维甲酸联合三氧化二砷治疗初发急性早幼粒细胞白血病临床分析[J].亚太传统医药，2013，9（9）：145-146.

[4]罗贞.42例急性早幼粒细胞白血病患者的治疗方案和疗效分析[J].中国医学创新，2011，8（20）：101-102.

[5]林海清.三氧化二砷治疗急性早幼粒细胞白血病50例疗效观察[J].中国医学创新，2010，7（4）：238-239.

第7篇：审计学基础知识范文

[关键词]审计学　实验教学　教学体系

审计学是一门专业性、实践性很强的课程，因此审计学的教学必须将理论和实际结合起来。但是目前，国内高校会计类专业开展审计学实验教学的状况很不理想。有的学校根本没有开设审计实验课程，有的学校虽然开设了审计实验课程，但仅局限于引入案例教学，学生从案例中了解到的知识点非常分散，很难从总体上系统地领会审计工作的精髓。也有部分学校引进了审计模拟教学软件，但由于现有审计软件所提供的实验背景材料非常有限，与实际审计工作中面临的复杂环境和需要运用职业判断处理大量问题的现实状态相去甚远，因此往往使学生的实验操作停留在表面形式上，很难获得实际工作的感性认识。这种状况大大影响了审计学课程的教学效果，使审计学长期以来在师生心目中一直是一门“难教、难懂、难学”的课程，也使得会计类毕业生从事审计实践工作的能力远远不能满足现实经济环境的需求。从这个意义上说，对当前审计学实验教学的改进思路进行系统研究，探讨如何构建一个与审计学理论教学体系相配套的实验教学体系是一个急待解决的重要课题。

一、审计学实验教学的目的和手段

1.审计学实验教学的目的

审计学实验教学是顺应经济环境的发展而产生的。经济越发展，审计越重要，培养具有综合素质的审计人才也就越来越重要。通过审计学实验教学，一方面希望使学生对审计学知识获得直观的感性认识，理论联系实际地理解、掌握审计学的基本理论和方法；另一方面，希望通过实验教学培养学生独立运用审计理论与方法的能力，逐步提高学生的创新性思维能力，锻炼他们发现、分析和解决问题的能力，最终提高他们的综合素质，使之发展成为合格的审计人才。

2.审计学实验教学的主要手段

第一，案例教学。这是一种在教学过程中由学生围绕某案例，综合运用所学知识与方法对案例材料进行分析、推理，提出解决方案，并在师生、同学之间进行探讨、交流的实验教学形式。合理地运用难度、复杂程度不同的案例，不仅有利于学生及时温习课堂上学到的分散的知识点，而且有利于学生综合理解、把握整个审计活动的流程与逻辑。

第二，校内模拟仿真实习。这是一种在校内实验室进行的以被审计单位的基本财务活动和背景资料为基础，模拟审计人员进行相关审计工作的实验教学形式。在实地实习条件受到客观限制的情况下，校内仿真模拟实习能够最大限度地引导学生置身于审计情境，体验现场审计的氛围，从而培养学生根据审计学的基本原理与方法进行实务操作、解决实际问题的能力。

第三，会计师事务所实习。这是一种在某一阶段时间内直接安排学生到当地会计师事务所参加实际审计工作的实验教学形式。学生在实际工作中可以接触到真实的审计资料，参与审计过程，锻炼沟通与社交能力，体会审计师在各种具体环境下如何运用职业判断来发现、分析、解决问题，有利于学生综合能力的培养。

二、审计学实验教学体系的改革与创新

要构建科学的审计学实验教学体系，一方面应当结合审计学课程的教学目标，另一方面要紧密契合会计学专业本科层次的人才培养目标。从审计学课程的教学目标来看，通过审计学课程的教学，既要使学生掌握、理解审计学的基本理论、基本方法和基本技能，更应注意培养学生的创新性思维能力，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以使学生能够满足社会经济发展的需求，胜任以后所要从事的工作。

1.编写一套适用的审计模拟实验教材

一套适用的审计模拟实验教材应该满足以下几个方面的要求：首先，审计模拟对象的资料要具有仿真性和典型性。审计模拟对象的业务内容应取材于某个规模适中的制造业企业至少一年的会计实务，在此基础上经过分析、筛选、补充将各个审计业务循环的内容囊括在内。同时，各类业务的原始凭证、记账凭证、账薄、报表均应按实际应用的样板设计，并且应根据相关准则的要求设一套适用的审计工作底稿。其次，应提供一个完整的审计模拟对象，教材的内容不仅应包含模拟审计对象全套的财务资料，还要包括模拟审计对象的基本情况、各种内部控制制度及上一年度的审计报告等。再次，应提供一套审计模拟对象的电子财务数据，把手工审计实验与审计电算化实验紧密地结合在一起，使其成为一个有机整体。最后，在编写模拟审计对象的财务资料时应根据审计实务的特点设一些“审计陷阱”， 同时实验不需设标准答案，对一些问题应由参加实习的学生根据各自的判断自由设定，如存货监盘的时间安排，应收账款函证对象的选择等。

2.构建多层次的审计学实验教学体系

根据实验教学服务于不同层次教学目标和人才培养目标的需要，可以将审计学实验教学体系分为基础层次、综合层次和提升层次三个层次。这三个层次在实现课程教学目标及人才培养目标上具有不同的功能：基础层次以培养学生发现、分析、解决问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主；综合层次以吸引、激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用学科知识的能力为主；提升层次以探索性、设计性试验及科研训练、社会实践、毕业设计为主，突出学生创造性、探索性能力的培养。具体来说：

第一，基础层次。“基础层次”包括开展基础案例的讨论和实验室的审计模拟实验练习等形式，目的在于扎实学生专业基础知识，提高审计的基础技能。基础案例可以包括企业内部控制案例、财务舞弊案例、财务审计案例、效益审计案例等。通过对案例的分析、学习，可以引导学生将在课堂上所学的知识通过案例的方式加以验证，从而进一步巩固课堂知识。实验室练习主要是运用审计教学软件，配合课堂教学让学生熟悉审计流程，并对审计工作底稿的编制和使用有个感性认识，起到辅助教学的目的。

第二，综合层次。“综合层次”通常采取一些综合训练型实验、邀请实务工作者进行讲座等多种形式。在综合训练型实验中，教师应选择具有代表性的综合案例进行演示和讨论，让学生设计从审计准备阶段到实施阶段以及报告阶段的审计思路，教师有针对性地进行相应的引导，提出不同的假设，让学生能够应对不同的情况提出不同的解决方案，并鼓励大家进行讨论。该环节侧重于引导学生将在课堂上所学的各类知识（包括会计、审计、税法、经济法等各方面的知识）进行全面综合、融会贯通，从而进一步深化对课堂知识精髓的理解，锻炼学生熟练运用所学知识的能力。邀请经验丰富的实务工作者为学生做专题报告。通过这种专题报告或讲座，使学生能够深入地了解实际审计工作状况以及存在的问题，笔者所在学校曾多次邀请会计师事务所的相关专家来我校作报告，效果很好，既有助于增加教师对实务的感性认识，同时也有助于提高学生的专业技能。

第三，提升层次。“提升层次”属于设计性和创新性实验教学，可以通过社会调查、实地实习的形式，侧重于引导学生将专业知识运用到实践活动中，并激发学生的创新意识和探索能力。为了加深学生对审计学中某一个概念的理解，可以让学生进行短期社会调查。这种实践方式可以为学生发挥主观能动性和创新思维搭建一个很好的平台。将学生送到校外的会计师事务所、企业进行实践，让学生运用所学的审计理论及基本方法解决审计工作中的实际问题，以有效缩短就业后的适应期。具体可根据课程进度和学生学习情况及要求，将学生分批、分期送到会计师事务所或企业，由审计实践指导教师或注册会计师对学生整个实践过程进行引导和监督。实习环节虽然还存在种种不足，但对于专业水平的提高还是非常有用的，关键在于要加强对实习的管理，多开辟一些实习基地，与实习单位建立长期友好合作关系，增强实习单位对学生的信任度，让学生能有机会接触更多关键的业务，而不是仅仅从事简单繁复的事务性工作。这样不仅有利于学生对所学知识进行系统的复习，而且可以使学生的适应能力和动手能力大幅度提高，满足企业对复合型人才的需求。

参考文献：

[1]房巧玲，刘庆红.审计学实验教学体系框架的构建[J].财会月刊，2010（11下）

[2]周洋.浅议会计专业审计学实践教学体系构建[J].商业会计，2010（15）

第8篇：审计学基础知识范文

【关键词】 审计学; 教学案例; 设计; 运用

审计学作为会计学科中的核心专业课程,不仅是会计学科学生必须掌握的基础知识体系中必不可缺少的部分,也是培养学生发现、分析和解决问题的一门重要课程,但审计学却是人们普遍认为既难教也难学的一门课程。如何通过改进教学方式来促使学生融会贯通地理解和掌握审计学,笔者从审计学教学案例设计及其运用入手,系统地思考和研究这一问题。

一、审计学案例教学势在必行

审计学的以下特点,内在要求审计学教学中要大量运用案例教学来帮助老师讲授专业知识,帮助学生理解和掌握审计学科的知识体系。

(一)审计学内容多,审计术语、理论晦涩,容易出现理解偏差

对于本科生来讲,审计学中的一些概念如重要性、合理保证、认定等单从字面上看都有一些生僻,再加上其定义或含义多数是从英文的复合句中翻译过来的,其语言表达和逻辑关系很拗口。为了使学生对这些重要但难以理解的术语、理论有一个较深刻的认识并且能够在理解的基础上灵活运用,需要设计适当的案例引发学生的学习兴趣,并浅显易懂地揭示这些概念和理论的真正含义。

(二)审计学内容多是说理性的,难以引起学生兴趣

传统的审计学教材内容枯燥,多是说理性的,整篇都在介绍审计准则条文、审计程序等,难以引起学生的学习兴趣。

(三)审计学紧扣审计准则,审计准则的不断变化引发审计理论更新快

从1991年到2004年,中国注册会计师协会先后分6批制定了独立审计准则,共计48个项目。2006年2月15日,中国注册会计师协会制定了22项准则,并对26项准则进行了修订。随着审计准则的变化,审计理论更新快,对于准则变化前后以及审计理论沿革的脉络,学生不了解变化背后的故事和事实时,就无法理解其变化,也就无法清晰地掌握审计理论的发展。

(四)审计学本身具备较强的实务性和操作性

审计学本身属于实务性较强的学科,它要求学生通过学习掌握如何开展审计,如何执行审计业务,如何撰写审计报告等。这些具体的操作流程和实务,需要学生能够身临其境地运作一遍,才能真正地理解和掌握。

二、审计学案例教学对传统教学方式的挑战

传统的审计学教学方式一般是通过演绎推理来传授知识,其逻辑起点是老师较正式地阐明概念、理论和程序,辅之以提问和例题讲解、习题演练等传递具体知识、原理和方法,其特点是:重书本知识传授,轻实务操作;重老师讲解,轻学生互动;重死记硬背的考试,轻综合能力培养。

而审计学的案例教学方式从归纳的角度展开某一专题的学习,在学习过程中让学生扮演更为积极主动而非被动的角色,让学生饶有兴趣地投入到事先安排好的一系列精心设计的案例讨论中,通过学生主动运用审计学基本理论和理念来发现问题、分析问题和解决问题,让学生融会贯通地理解和掌握所学的审计知识,从而达到教学目的和效果。

审计学案例教学方式从以下几个方面冲击着传统的教学方式。

(一)培养有效的思维方式

为培养学生发散型、创新性的辩证思维方式,审计学案例教学看中的不仅仅是学生受到什么训练,学到多少知识,而是通过学生参与案例讨论来锻炼学生随着环境和条件的变化而改变思维和行动的方式和过程,提升学生发散型、创新性的辩证思维能力。

(二)强调个性化学习

审计学的案例教学要求学生对其面对的现实要给出个人的解释并给出可行的解决方案,学生在个人知识背景和认知基础上进行学习,培养学生创新能力和开拓精神。

(三)强化深刻理解知识

审计学案例教学是基于经验和现实世界而展开的,容易使复杂的问题简单化、枯燥的知识趣味化、抽象的道理具体化,因此学生不仅较容易接受,也容易引起共鸣或警惕,这样,学生一旦通过案例分析而掌握了相关知识,就比来自听课和阅读得到的知识更加牢固。

(四)锻炼沟通能力

审计学案例教学中要求学生积极参与案例讨论,不仅有助于锻炼学生口头表达能力,而且有助于提高学生聆听、争辩和与人打交道的技巧,锻炼学生的沟通能力。

(五)开阔视野,扩大知识面

审计学的案例背景材料涉及社会政治经济生活的方方面面,通过案例教学,学生能够接触到不同行业千变万化的真实情况,不仅开拓学生的视野,也会在潜移默化中扩大学生的知识面。

三、科学设计审计学教学案例

(一)审计学教学案例设计的局限性

人们已经普遍认识到审计学案例教学的重要性,但由于审计学教学案例的设计存在以下局限性,导致长期以来审计学案例教学并不很成功。

1.审计学内容多,导致一旦安排案例讨论,审计课时紧张,案例讨论与系统审计知识的传授在时间安排上必然产生冲突。

2.审计学知识点琐碎,而一些案例往往是综合性的,难以对应地运用在相关的审计知识讲授当中。

3.审计案例的综合性不仅表现在一个案例可能与不同的审计理论和观念对应,也体现在审计案例往往与企业的内部控制、会计处理等结合在一起,分析审计案例必须首先分析企业内部控制是否完善、会计处理是否正确,这需要学生相应的系统知识的熟练掌握和运用。对学生会计、管理等学科知识体系掌握要求水平较高,当学生缺乏相应知识的储备时,审计学教学案例讨论就难以达到预期效果。

(二)审计学案例教学的目的

为了避免和克服这些问题,在设计审计学教学案例时,必须明确审计学案例教学的目的。

1.给审计学教学注入新的活力,提高学生学习的兴趣。运用生动、逼真的情景或令人回味的历史事件穿插到审计学课堂教学中,会促使学生从晦涩难懂的审计学概念中走出来,饶有兴趣地探究审计学概念和理论背后的故事和事件,增进学生的求知和思考的愿望。

2.通过案例教学加深学生对审计基本概念和理论的理解并使之升华。与审计学知识点结合紧密的案例不仅能够让学生通过亲身感知案例过程和事件,引起学生对审计学产生共鸣,而且可以激发不断探究审计学相关知识背后的逻辑与哲理,提升学生对审计概念和理论的思考,并给学生留下不可磨灭的印象和记忆。

3.使知识系统化、感性化,促使学生知识转化为能力。综合性的案例分析不仅能够使学生在一个案例分析中归纳总结所学的众多知识点和理论,也使学习能够互动起来,运用自身对知识掌握来发现问题、分析问题和解决问题,促使审计学知识系统化、感性化,真正实践一下知识如何转为能力。

4.教书育人。审计学的案例大多数涉及到社会政治以及经济生活的各种活动,尤其是涉及到审计人员的职业道德,通过案例讨论和分析,教师可以把真、善、美的为人之道以及独立、客观、诚信的职业道德贯彻到每个学生头脑中,不仅是他们接受到审计相关知识,也使他们悟出做人和作为一个审计专业人士的基本素质和道理。

(三)审计学案例的设计

按照以上目标,在设计审计学案例时精心做出如下安排。

1.课前设计短小、趣味性强的案例。在教师讲授审计理论之前,先举几个短小、趣味性强、有代表性的案例,启发学生思考,引起学生学习兴趣。这时案例的主要作用是激发学生学习的兴趣和求知的欲望,所以案例可以不是特别有名或特别典型,但要一事一议,能和将要讲解的内容紧密结合,并且能起到提高学生学习兴趣的作用。

2.课中设计实用性强的案例,并且要具有针对性。这时运用的案例并不要求是综合性的,但应注重知识的运用,注重某一些具体问题的理解和解决,注重案例与所学理论的相关性。这时案例的主要作用要能激发学生的讨论热情,并且能引发他们的思考,真正起到使学生通过对案例的分析和讨论能够运用所学的专业知识和专业技能;使学生把课堂上所学的知识包括审计准则的内容、审计方法的应用,结合其他学科的知识,融会贯通,熟练掌握。

3.课后设计大型的、典型的案例,要具备综合性、深刻性。这种案例不仅涉及到众多的审计知识点,也涉及到会计、税务、事务所管理、法律和政策等诸多方面,这种案例运用的主要作用不仅要老师引导学生对所学的知识和理论加以系统和理顺,进而提升到审计学科整体的层面上综合认识问题,而且在于拓宽学生的视野,培养学生的综合分析能力和解决问题的能力,培养学生的创新能力。

运用这些原则,在审计学教学案例设计方面的构想如表1所示。

四、合理运用审计案例组织教学活动

在审计学案例教学中,审计案例设计是关键环节,但如何在审计学教学中巧妙地运用案例分析,提高教学质量,这是需要教师和学生协同用心实践的一件事情。

(一)融合案例教学与传统教学方法,科学安排审计案例教学内容和进度

本科教学具有其固有的规律,学生在规定的审计学课时内要系统、全面掌握审计学科的知识体系,这需要把传统的教学方法与案例教学融合起来,科学安排审计案例教学内容和进度。首先,教师要重点突出,清晰传授审计学基本理论和知识,缩短“填鸭式”灌输讲解时间,腾出时间留给学生进行案例讨论。其次,教师要根据教学内容和进度精心选择与之相配的案例组织学生讨论和分析,这样既能加深学生对所学理论知识的印象,也能把理论知识转变为实际操作的能力。最后,教师指导学生在案例讨论中要善于归纳总结所学知识,并领悟新知识的具体运用,每一个案例讨论后老师都要总结评析,以便把理论知识的讲解与案例教学有机结合起来。

(二)明确学生和教师的角色定位,充分发挥教师导演和学生主演的创造性

在审计学案例教学中,教师是导演,其主要任务是选择设计适当的案例,创造一个有利于学习的氛围,负责引导、记录、组织学生讨论;而学生是主演,要主动参与讨论、分析和思考。

1.教师要熟练和深化理解案例。审计学的案例教学需要教师充分准备,由于每个案例设计教学目标不同、案例涉及的内容不同,人们对案例的感受也不同,只有教师熟悉并深化理解案例本身,才能引导和掌控学生进行案例分析,达到教学目标,也才能通过学生们活跃的思想来丰富和完善案例。

2.教师在组织审计学案例教学中,要运用教学心理学的方式来巧妙地消除学生对案例望而生畏的情绪,树立学生的学习信心,同时也要注意防止学生敷衍应付,激发学生学习创造、创造学习的积极性。

3.安排好学生对案例讨论预备知识的准备。每次案例讨论涉及到的会计、内部控制、政策等知识,需要老师指导学生事先主动收集资料、复习和熟悉与案例相关的知识和理论,减少案例讨论中的“跑题”或无法实现预期的案例教学目的。

4.引导学生大胆“设疑提问――探究分析――发现问题”,教会学生获取知识的方法,提升学生主动学习的能力。

(三)采用不同的案例教学方式,提高教师案例教学课堂控制能力,深化教学主题

根据审计学教学内容和课时的安排,审计学案例教学的方式可以分为三种:一是利用网站和教学辅助平台,要求学生到网站和教学辅助平台上把案例下载下来,分组在课余时间讨论,并制作ppt,推举一名演讲者在课堂上把案例小组谈论的情况以及分析过程和结果进行汇报,其他同学对此案例可以向演讲小组提问并与之讨论,最后老师点评;二是课堂上教师把选择好的案例呈现出来,提出问题,要求学生思考与分析,然后要求持不同观点的进行课堂辩论,以此让学生进一步明晰其中的道理和所反映的审计知识和理论;三是让学生课堂上先阅读案例,然后选择不同学生扮演案例中的某一角色,模拟演示案例中不同人物的心理活动和采取的行为,让其他学生结合所学审计理论和知识进行评析。

在组织审计学案例教学中,无论采用哪一种方式,教师要注意掌控案例讨论的方向和进度,力争做到案例讨论中学生“听、看、写、想、笑”的有机结合,使得案例讨论不面面俱到、不跑题、不钻“牛角尖”,制造一个氛围,使学生在欢声笑语中快乐地学习。

【参考文献】

[1] 刘华.审计治理与案例[M].上海复旦大学出版社,2007(04).

[2] 刘淑芬.对审计实践教学得思考[J].会计之友,2007(02).

[3] 罗洪霞.设疑探究、巩固延伸――审计案例研究引探教学模式[J].现代远程教育研究,2007(01).

[4] 孙晓立.审计教学模式:案例教学法[J].合作经济与科技,2007(04).

第9篇：审计学基础知识范文

关键词：审计学；审计案例；实践教育

一、引言

案例学习（Case Study）教育是实现当代大学生创新能力培养教育的途径和方法之一，是根据教学目的和教学内容的要求，在教师的精心策划和指导下，在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，通过学生的独立思考或集体协作探讨相关典型案例，从而提高学生识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时也是培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。

审计学作为财务类应用学科，学生如何很好地掌握审计理论并运用到具体的财务审计中，是该课程进行教育改革与创新的内容，同时也是对审计教育工作者的一种挑战，它既丰富了审计教师自身的审计专业知识和知识结构，也锻炼了教师的组织能力。因此，案例教学是审计学教学必不可少的内容，它是审计理论与实务操作内容的解释和深化。

二、案例教学的特点

1.启发性。案例教学告诉学生“答案不止一个”。在案例教育改革中，教师让学生自行查找资料，通过个体独立或群体合作的方式进行分析和判断，在此过程中教师要有意识的进行引导，让学生积极寻找多种答案，经过反复多次的训练后，学生就能获得自主学习的良好学习方法，使学生学会如何有效的学习。

2.针对性。案例可以将抽象的原理、概念、原则等具体化，将其置于特定的现实情境之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的具体应用，增进其学习兴趣性和主观能动性，同时也会恰当地掌握基础理论的特定含义和操作范式。

3.应用性。案例教育中的教学案例，是教师在实地调查与实战操作的基础上提炼整理编纂出来的，可以虚构某些案例的情节或场景，但本质性的内容必须依据客观实际，这样，学生通过案例的钻研和探讨，可以提高解决实际问题的本领。

4.综合性。案例教学有助于从多方面培养学生的综合素质。根据联合国教科文组织的调查，大体归纳出对案例研究、研讨会、课堂讲授、模拟练习、指导式自学、角色扮演、敏感性训练、电影、电视录像等九种教学法教学功能的评价结果。案例研究在这些教学方法中对分析能力的培养居第一位，在知识传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性这三方面占第二位，在态度转变和人际关系能力培养上占第四位。

三、案例教学在审计学课程中的应用

（一）审计学课程案例库的建立

1.确定审计学教学案例库的使用对象。设计审计教学案例库，首先应确定课程的目标和学生的知识背景，然后选择可以达到目标和满足教学要求的理论资料和经验技术。为此在设定该课程时应充分考虑学科设置的先后顺序，让学生在了解掌握财务会计知识的基础上进行本门课程的学习。

2.调研和收集数据。与企业管理人员、会计师事务所等中介机构从业人员及审计机构、证监局的执法人员等对案例问题有独到见解的人员进行交流，是编写案例不可或缺的重要环节。为此审计教师应走访一定的企事业单位，进行一定的调研，且通过参加全国《审计学》精品课的培训，在论坛上与其他高校审计学的授课教师进行了探讨。在调研和收集数据时特别注意保持开放型思维，以获得尽可能多的信息，不限定具体问题。

3.撰写案例。首先，对已经收集到的信息进行分类。其次，组织这些材料和笔记，准备案例大纲。有关案例的突出事实，如案例的背景和涉及的审计理论内容等最重要的信息应该首先加以介绍。在撰写案例时注意论据不应太难或者太模糊，即使案例很复杂，也能使学生找到线索，确定哪些是能充分地唤起学生们的兴趣的内容。能使学生参与讨论，使他们有机会提问且得出可供选择的办法。

4.修订案例。首先是仔细观察介绍信息的方法，删除那些不必要的信息，且以读者的眼光来看待案例。为此案例课题组老师应共同商讨，检查措辞、拼写、标点符号、语法、句子和段落结构等，大家集思广益尽可能编入所需的全部信息。其次是修改完第一稿之后，应让同事或专家审查一遍，尽可能做到完善。

（二）审计学课程案例教学的实施

通过本人对《审计学》课程实施案例教学的实践，个人认为，案例教育的实施大致可以分为以下几个阶段。

1.课前准备阶段。教师在备课过程中应目标明确，即解决的具体问题，包括案例目的、案例要说明的主要理论内容、案例如何引入、教师与学生的课堂互动有哪些内容、如何分析等。另外，为便于对案例的分析、节约上课时间，必须要把案例都做成PPT等形式，上课时及时调出使用。

2.课中个体参与阶段。审计老师可通过在课上向学生发放文字材料、运用多媒体、投影仪等多种方式展示案例，教师或学生也可用语言描述案例等。学生了解案例及相关的审计理论后，教师应设疑问难，引导学生剖析解惑，且由浅入深，环环相扣，达到 “循序渐进”的目的。教师设疑后，也不能放任自流，要了解学生自主探究的情况，进行个别指导并对学生研究分析进程等进行“微观调控”，指导学生选择分析问题时所运用的理论知识，包括相关审计准则、会计知识等内容。

3.团队合作探究阶段。这一阶段是鼓励每个学生发表自己的见解和想法，主要目的在于挖掘个体汇集的潜能，培养合作的精神。在这阶段，强调学生的合作精神，通过合作拓宽学生的思维广度、空间。学生可以凭借自己的看法、知识和经验来评价和分析案例。在这个过程中老师可安排4-6人作为每个小组成员，每个成员轮流担任组长进行总体协调，这样能最大限度地发挥小组讨论的效益，提高整个团队理解和解决问题的能力。

4.班级整体自主探讨互补阶段。全班所有学生参与的活动，是小组讨论的延续与深入，是在老师的指导下进行的班级交流，主要任务是针对有争议的问题进行深入探讨和分析解决。这一阶段学生可以进一步集思广益，取长补短。这一阶段教师要特别围绕审计中的不同主题，把讨论引导到问题的解决上去。同时，引导学生更多地思考审计理论与实务的结合，提高学习效率与效果。

5.个体和整体综合能力提高阶段。老师的总结评价是案例教学实施的最后一个阶段，其主要包括以下两个方面。一是总结和归纳案例本身所蕴涵的理论与实务操作，使学生分析、解决相关经济问题的经验与能力得以提高。二是对讨论中积极发言的同学给以肯定，表扬有独特见解的同学，合理地评价学生在自主探究中暴露出来的典型思维等相关内容，即对学生在前面几个阶段中的表现进行综合评价，从而调整和完善学生的认知结构。

6.课后修改完善案例阶段。案例讲完后，审计老师应及时检查和添加相关教案和笔记。对于在讨论中发现的新问题，及时作出总结，且必要时进一步追踪案例的发展状况，修改和完善案例，以便为以后的教学做好基础性工作。

四、审计学课程案例教学的改革与创新内容

1.知识内容有高度的综合性。审计课程内容丰富，涵盖的知识面广，需要综合运用审计准则、会计准则、财务管理及经济法等多方面知识内容。其不同于传统授课，易于学生接受，能充分利用课上宝贵时间，培养学生自身解决实际问题的能力。

2.案例内容有频繁的调整性。审计学课程的基础是现行审计准则，从我国当前的现实情况看，会计、审计准则不断调整变化，所以案例教学有助于学生更好地理解最新的会计、审计准则内容，以及这些准则在审计业务中的实际运用。且教学中能够充分发挥案例教学法的教学效果，极大地提高了课堂效率。

3.课程设置体系体现出很强的实践性。该课程能使学生掌握财务会计理论的基础上，了解和掌握注册会计师如何在审计理论的指导下，进行实际的财务审计操作。其教学目的应侧重于理论联系实际，能活学活用，不断分析会计师事务所、注册会计师实际工作中的案例，注重培养学生分析思考的能力，而不是简单肤浅地停留在只是教会学生掌握书上的理论知识上。

五、审计学课程教育改革中应注意的问题

1.审计案例教育要与会计和财务管理教学环境相融合。案例教育要求教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当广泛的知识背景、丰富的教学经验和技巧，需要占用相当多的精力和时间且需要学校能在教学设施上创造条件，这样才能充分发挥其功能，取得良好的效果。为此各高校自身应尽其所能，在工商企业、税务部门或会计师事务所等中介机构，建立特定教学实习基地，或提供审计模拟仿真的环境，做到审计案例教学的实施与会计和财务管理教学环境相融合，更好地改进教学效果。

2.审计案例教学不能取代传统审计理论与实务的讲授。传统教学虽然有某些局限性，但传统教学连贯性强，这对于某些教学内容来说是至关重要的。所以案例教学优势虽明显，但不是完美无缺。其次，传统教学对于加强审计、会计、管理等相关知识基本概念和基础知识的学习，也具有无法替代的重要作用。

3.审计案例与其他工商管理类案例的区别。虽然审计学课程的案例教学在很大程度上借鉴了工商管理的教学方法，但二者在案例的具体运用上还存在很大的区别，突出表现在：工商管理的教学案例的作者一般是在采取措施的地方停止案例描述，让案例中的学生接管过去；审计案例必须给出具体的案例分析方法并引导学生从中总结出此案例所运用的会计知识、审计知识，找出理论依据所在。

4.审计学案例教学需要注意教师与学生的互动。审计学案例教学中，需要注意教师与学生的互动影响。在案例教学法中，教师的角色是引导者和启发者，其角色定位是引领学生在思考中逐渐养成独立解决涉税难题的自主学习意识，完成向社会提供“学以致用”的高等教育最终产品的教育改革目标，因此教师需要特别注意引导学生独立思考与分析问题，帮助开拓他们的分析视野。

5.案例教学库定期更新与教师自身素质提高相结合。审计案例内容应以新颖为特色，其案例库的内容应随着会计准则、审计准则的变化，及时更新和调整。审计案例库的构建与更新是一个团队分工协作、整合资源和提高效率的产物，为此，审计老师应分工协作，共同沟通、商讨最新中外事件案例。为此，审计老师应经常登录中国证监会、财政部、审计署网站，关注对上市公司的处罚公告；关注和阅读《审计研究》、《会计研究》、《中国注册会计师》、《中国审计》、中国审计报、中国证券报等杂志和报纸及登录国外相关网站等获取该方面的信息资料内容。为此，审计老师要善于总结、善于观察和善于搜集，在案例库的更新中提升了自身的综合素质。

参考文献：

[1]叶江虹.案例教学在审计课程中的创新实践[J].会计之友，2011（7）.

[2]郑丙金，郑韵楚.对审计案例教学模式的探讨[J].商业会计，2012（6）.

[3]张雪梅.高校开放式审计案例教学之我见[J].财会月刊，2010（2）.

[4]李颖丽.审计案例教学之案例选择的新视角[J].中国管理信息化，2012，15（13）.