专业的项目管理精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的专业的项目管理主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：专业的项目管理范文

关键词：项目管理；工程施工

先看看施工中各专业协调问题的实例：某住宅工程分包水电的安装队，在埋设开关线时没有注意到门的开启方向，结果待门安装好后，发现开关的位置正好在门后边，使用起来十分不便，不得已只好把粉刷好的墙面凿开，重新埋管改线路；另一个是某甲方人员按电梯生产厂家提供的电梯尺寸，让设计院设计电梯井施工图。而设计人员也没有多问，就按原尺寸进行设计，结果电梯运到现场后发现，电梯轿厢尺寸比电梯井的尺寸大了200毫米，这时大家才又翻图纸核对，发现设计人员把电梯厂家标注的净空尺寸当成电梯井的轴线尺寸，但此时发现已没有办法，只好将电梯轿厢改小。 在工程施工过程中，出现和产生这样问题的例子并不少见，像消防、煤气安装等，由于是有关部门指定的专业施工队，与土建及其他专业队之间配合往往会出现一些问题。这些问题到了工程主体完工被发现时已很难处理。不得已只好改线路、打楼板，把一栋好好的建筑搞得乱七八槽，面目全非，并因此带来了种种问题和隐患。

作为业主(甲方)或者监理，在工程的设计阶段以及施工过程中，应该如何更进一步做好这项管理工作呢？出现和产生问题的原因出现上述问题的原因可以说很多，牵涉到从设计、施工到甲方、监理，多专业技术工种，多单位部门的方方面面，但归纳起来主要有如下几点：

一、从技术质量的角度分析

由于现代建筑的科技含量越来越高，涉及的专业也越来越多，有水屯、空调、通风、消防、对讲、监控、电视、电话、宽频网，等等。同时安装的质量技术要求也越来越高。每一个专业既有自己的特定位置空间、技术要求，同时又必须满足其它专业施工的时间顺序和空间位置的合理需求。如果在技术上不能充分全面考虑，特别是一些交又部位的细节，如果考虑不周，则极易产生问题。再者，由于现代建筑的个性化，每一栋建筑都是一件特有的产品，每一条管线、设备都有特定的要求，少有类同，这也就增加了技术工作难度，增加了各专业之间出现矛盾和问题的可能性。同时由于新技术、新产品的不断出现和应用，施工人员未能及时掌握，也会带来问题。

二、从管理的角度分析：

由于现行的管理体制，施工单位的分包现象普遍存在，分包单位在工作范围的界定上很难做到十分明确。主观上各单位在利益的驱使下，总希望相关单位承担更多的工作。往往造成工序上的遗漏，人为的带来一些问题，增加了协调管理的复杂性。此外，施工组织管理不健全，存在着人员责任不明确，或者是专业人员思想麻痹，认为这么大的工程项目，出现一些小问题，返返工是正常的，没什么大不了，反正以后总有办法补救处理，加之施工人员、管理人员的水平素质参差不齐，都会给施工中各专业的协调工作带来困难与不便，也是产生问题的重要原因。

但在实际工作中，由于上述人为的、技术上、管理上的因素，各专业之间存在的问题和矛盾是非常突出的，也是很伤脑筋的，我们究竟应该如何处理和解决这些问题呢？

（一）充分认识协调工作的重要性：

工程中各专业的交叉部位多数都是一些小的东西，一般情况下对工程影响不大。但有时也会出现一些较大的问题，让我们很难补救，甚至无法挽救。即便是这些小的问题，如果事先不设法考虑解决，事后处理起来也很麻烦，有时甚至要花几倍的代价，而且还会影响工程的质量，造成经济损失。作为工程的建设者、管理者，从设计、监理到施工的各单位首先要从对业主、用户负责的角度认识问题，要从履行合同中自己的责任义务的角度，认真对待协调问题。

（二）加强管理，建立科学的管理模式：

一直以来我们的施工管理，更多的趋于表面形式。工地办公室的各种图表，给人的感觉是管理得井井有条，而实际问题解决的怎么样，却要打个问号。虽然这些工作也很重要，对施工有重要的指导作用，但如果我们过于追求这些，势必有纸上谈兵之赚，反而束缚了施工管理人员的手脚，无益于工程管理工作的改进和提高。这里所强调的加强管理，是指在现有管理水平的基础上，针对影响工程质量品质的一些关键问题，从技术上、人事制度上建立更有效的、更加科学的管理体制，明确每一个施工人员的目标责任。从而达到进一步提高管理水平的目的。

（三）加强协调管理的具体措施：

1．技术协调：提高设计图纸的质量，减少因技术错误带来的协调问题。设计图纸的好坏直接关系到工程质量的优劣。图纸会签又关系到各专业的协调，设计人员对自己设计的部分，一般都较为严密和完整，但与其他人的工作就不一定能够一致。这就需要在图纸会签时找出问题，并认真落实，从图纸上加以解决。同时，图纸会审与交底也是技术协调的重要环节。图纸的会审应将各专业的交叉与协调工作列为重点。

2．管理协调：协调工作不仅要从技术下功夫，更要建立一整套健全的管理制度。通过管理以减少施工中各专业的配合问题，建立以甲方、监理为主的统一领导，由专人统一指挥，解决各施工单位的协调工作，作为甲方管理人员、监理人员，首先要全面了解、掌握各专业的工序，设计的要求。建立问题责任制度。建立由管理层到班组逐级的责任制度。建立奖罚制度。建立严格的隐蔽验收与中间验收制度。

3．组织协调：建立专门的协调会议制度，施工中甲方、监理人员应定期组织举行协调会议，解决施工中的协调问题。对于较复杂的部位，在施工前应组织专门的协调会，使各专业队进一步明确施工顺序和责任。这里要强调的一点是，不论是会签、会审还是隐蔽验收，所有制定的制度决不能是一个形式，而应是实实在在，或者说所有的技术管理人员，对自己的工作、签名应承担相关责任。这些只有在统一的领导基础下，并设立相关的奖罚措施，才有可能一级一级落到实处。

（四）以前工作中的经验教训：

施工发现问题总结经验：施工中会出现各种各样的问题协调管理也不例外，作为技术管理人员，要善于不断地总结前人的或者是以前工作中的经验教训。施工中协调部分的常见问题:电气部分与土建的协调:各种电气开关与门开启方向之间的关系，暗埋线管过密(配电箱出线处等)梁板的影响，线管在施工中的堵塞等。给排水与建筑结构的协调，各辅助专业之间的协调等。

（五）提高专业管理人员、施工人员的业务水平、综合素质：

产品质量的好坏与从业人员的水平素质不可分。在做好管理的同时，应加强施工管理人员的技术培训，专业水平的提高，以及对新技术产品的了解掌握。培养施工人员的敬业精神与细致的工作作风，施工中不遗琐碎，不留后患。施工中的协调工作，牵涉面广且又琐碎。只有突出各专业协调对施工的重要性，加强这方面的管理，同时好每一部分的工作，才有可能把问题、隐患消灭在萌芽状态，保证工程质量。

三、结语

综上所述，完成一个成功的项目，除了能承担基本职责外，项目经理还应具备一系列技能。他们应当懂得如何激励员工的士气，如何取得客户的信任；同时，他们还应具有坚强的领导能力、培养员工的能力，良好的沟通能力和人际交往能力，以及处理和解决问题的能力。施工中的协调工作，牵涉面广且又琐碎，突出了各专业协调对施工的重要性，项目经理需要加强这方面的管理，同时做好每一部分的工作，才有可能把问题、隐患消灭在萌芽状态，保证工程质量。

参考文献

第2篇：专业的项目管理范文

【Keywords】project； archives management； measures

【中图分类号】TU712；G275.9 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）05-0007-02

1 引言

随着企业的不断发展，工程项目档案越来越多，要求越来越高，档案管理方法也在不断变化发展，各行各业均拥有属于自己特点的档案管理软件，走上专业化管理道路。作为一个电力工程施工企业，工程项目档案管理还存在诸多弊端，需要不断加强工程施工、竣工档案管理的规范化、科技化、信息化、网络化，通过提高档案管理水平，为企业发展服务。

2 提高工程项目档案管理的必要性

2.1 加强项目档案管理是每位职工的义务

《中华人民共和国档案法》第3条规定：“一切国家机关、武装力量、政党、社会团体、企业事业单位和公民都有保护档案的义务”。另外，国家还颁布了《中华人民共和国档案法实施细则》、（GBT 11822―2008）《科学技术档案案卷构成的一般要求》、（DAT 28―2002）《国家重大建设项目文件归档要求与档案整理规范》等一系列法规、国标、行标，对企业档案管理职责作出相应规定[1]。作为电力施工企业的每一位员工均有为企业档案管理贡献力量的义务。

2.2 规范化、标准化档案管理可使企业利益最大化

近年来，随着国家宏观经济的发展，电力行业越来越多的重大特大项目均有创建国家优质工程的建设目标，其中项目竣工资料是评选优质工程的重要依据之一，在评选阶段占据十分突出的地位。

许多工程建设单位越来越重视工程项目档案管理工作的规范化、标准化，并采取了在承包合同中明确竣工资料保证金的规定，其比例高达合同价款的5%。在项目管理过程中，建设领域项目管理“员”也包括档案资料员，属于专业化管理人员之一。

笔者负责过多个工程项目档案管理工作，从施工过程档案收集整理到竣工档案制作移交均全程参与负责，工程竣工资料无法及时按业主规定要求移交则无法进行项目最终结算，竣工移交时间拖得越久，企业利益损失越大，其中包括可见的经济利益损失和无形的品牌名誉价值损失。

3 施工企业档案管理存在的问题分析

3.1 有意识，无重视

作为一个施工企业，其档案构成中很大部分为工程项目竣工档案，工程项目档案从招投标开始，经过施工过程控制到竣工验收结束，都会形成一系列具有价值的重要资料。

当前施工企业档案管理中存在的问题主要是工程项目完工后无法及时在规定时间内移交竣工资料，有些项目甚至在项目部解散之后两、三年才完成，这严重影响了企业利益。不能保证竣工档案移交的及时性、有效性，其根本原因是：①管理层存在着“档案工作就是档案员一个人的事情”的思想，并没有“专业的人才做专业的事”的意识；②相关管理领导和职工没有重视工程项目档案管理；③企业建立的奖惩机制未能覆盖或不能在档案管理工作中实际操作。这是一种“有意识，无重视”的不负责任的现象。

3.2 有机制，无职责

在当前工程项目招投标竞争日益激烈的大环境下，国有企业几乎都紧紧跟随国家政策对内部管理进行实时调整，其也已经意识档案管理的重要性，意识到档案管理是影响企业利益的基本因素之一，从设置各级档案管理部门，设置专业档案室，加强日常档案收集整理，到加强档案宣传和员工培养培训，硬件条件似乎都是按部就班、井井有条地稳步推进。在这看似有效的管理机制下，其实存在很多问题：需要调阅时才发现重要的项目档案并没有及时归档，或已经遗失无法追溯；由于部门众多，多数部门会自己保存相关重要档案，并不移交企业的专门档案室保管，致使其他部门在相同的档案需求上做了重复工作，耗费人力物力，给企业带来较大损失；没有一定的奖惩机制来对档案管理人员进行奖优罚劣，这是一种典型的“有机制，无职责”的管理失职表现。

3.3 有岗位，无能力

企业各级档案管理部门众多，档案管理岗位也按标准设置，但管理者能力和水平却参差不齐，出现已经归档的档案资料根本不能满足归档要求的情况。普遍原因是项目档案管理者一般都不是专业的档案管理人员，而是技术员兼职，甚至有些人员从未经过档案管理培训就直接上岗。工程档案是企业档案的重要组成部分，占比极大，档案管理者业务能力低下会导致资源浪费、影响档案质量，使工程难以通过竣工验收，从而导致企业损失。这便是所谓的“有岗位，无能力”现象。

4 提高档案管理能力措施

4.1 加强档案宣传，提高职工意识

要提高全体职工的档案管理职责意识[2]。首先，企业管理者在制定各?规章制度时，应从制度上为档案重要性宣传做好铺垫，让广大职工明白加强档案管理职责、提高档案管理能力是关系到企业长期利益，关系到每个人切身利益的。其次，制定的档案管理制度应明确各级部门形成的重要档案要指定专人及时整理，集中归档，集中保存。同时加强各部门之间的沟通，实现档案的有效利用。再次，在提高职工档案管理意识的同时，领导层的重视程度也是直接影响档案管理工作的重要因素。企业管理者，尤其是高层管理者应定期对档案管理工作进行检查，奖励优秀，调整中庸，淘汰落后。

4.2 落实管理职责，建立长效机制

企业建立的各级档案管理部门均有对应的管理职责需要严格落实，在多数情况下，部门之间的业务需要上级领导协调统一，而非按照制度规定来执行。

要使广大职工自动自觉落实自己的档案管理职责，必须要求各级档案部门加强“按制度办事”的意识，认真及时落实各自管理职责。

建立及时有效的奖惩机制，对档案管理有积极贡献的职工予以实质性奖励，同时对领导不力、管理不善、甚至管理混乱，为企业形象带来负面影响的职工予以一定惩罚。

4.3 提高操作能力，确保后继有人

针对各级档案管理人员，尤其是工程项目档案管理人员，要组织专业化培训、定期学习，以提高其管理和操作能力。新进入的档案管理人员，应考虑其档案管理操作培训周期，使其在具备一定的实操能力之后再从事相关业务管理。

不论企业内档案管理还是工程项目档案管理，专业化管理始终是最终管理方式。专业的人才能做专业的工作，获得与职位相适应的劳动报酬，才能使得企业档案管理工作实现长期稳定发展与进步，保证企业利益趋于最大化。

5 结论

第3篇：专业的项目管理范文

赛迪网--中国计算机用户 

 

 

    今年，原本每年两次的PMP(Project Management Professional，项目管理专业人员资格)认证考试增加为四次，IPMP(International Project Management Professional，国际项目管理专业资质)认证也增加了一次考试。11月18日，英国剑桥大学“剑桥项目管理专业资格证书产品会”在北京隆重登场，可以说，项目管理的资证认证成为国内继MBA之后的 又一热点。越来越多的人开始报考项目管理认证，希望抢先“镀金”。这里将就以上三种认证进行一个简单的比较，希望能给有志于此的人士提供一些参考。

    PMP的知识体系

    PMP是由美国项目管理协会(PMI，Project Management Institute)建立并推广的一种专业资格认证，除北美外，南美、大洋洲以及亚太地区的日本、韩国等都将其作为衡量人才的标准，目前已有120多个国家承认。1999年底，PMP认证由国家外国专家局引入中国。2000年，在北京、上海、广州和深圳四个城市举行了两次PMP考试，共有300多人参加，近100人通过了考试并成为中国的首批和第二批PMP。

    PMP考试主要依据PMI所制定的PMBOK(Project Management Bodyof  Knowledge)来进行。PMBOK的发行可以说是PMI最大的贡献。

    PMI(美国项目管理协会)成立于1969年，截止到1990年，该协会已经拥有7500名会员；五年以后，会员数目增加到了17000；而到1998年底，这一数目更是爆炸性地增长到44000。

    我们今天所看到的PMBOK2000是在PMI的主导下经过了几次修订而完成的。最早一版是1987年出版的，在原有的范围管理、成本管理、时间管理、质量管理、人力资源管理和沟通管理基础上，又增加了以下三部分：1.项目管理体系，用以描述项目与外部环境的关系、项目与一般管理之间的关系；2.风险管理；3.合同/采购管理。

    之后，又经过几次征集意见、修改，1996年，项目管理知识体系指南(PMBOLKGUIDE)发行。此时的内容结构与2000版差别不大，后者主要是重新编写了项目风险管理部分。

    PMBOK包括项目管理框架和项目管理九大知识领域。其知识结构如图1所示：

 

图1 PMP(项目管理)知识体系

    PMP认证考试是全世界第一个通过ISO9001认证的考试，已经形成一个标准的体系。PMP考试从教材、题库到考卷全部由美国PMI学术委员会统一制定。参与命题的专家来自全球各地，试题要求既要符合美国项目管理协会的认证标准，又体现出开放性和多元化的包容思想。

    PMP考试是一种单纯的笔试，200分的200道选择题囊括了上述知识体系的方方面面。考试时间为4个小时。考虑到该考试刚刚引进中国，2000年在中国的PMP考试曾延长半个小时，即四个半小时。但根据很多考生的经验，四个小时对于答完200道试题一般不是太困难。

    有关PMP的认证程序、培训、考试都是中英文对照的。PMP在中国认证的点只负责培训与考试，至于认证学员是否通过认证考核(137分以上算合格)，是否获得证书以及对证书的发放与管理，必须上报至PMI，由PMI决策。

    IPMP的体系

    IPMP是由国际项目管理协会(IPMA，International Project Management Association)各成员组织建立并推广的一种专业资格认证，目前已得到30多个国家的认可。

    IPMA的成员以代表各个国家的项目管理研究组织为主，于1965年在瑞士注册，是个非盈利性的组织。IPMP在中国是由中国项目管理研究委员会(Project Management Research Committee，PMRC)全权负责的。中国项目管理研究委员会成立于1991年，挂靠在西北工业大学，是中科院优选法、统筹法和经济数学研究会下属的一个二级学会。PMRC于1996年成为IPMA的成员，并于2001年根据PMBOK制定了自己的考试体系CPMBOK。从此，IPMP在国内迅速发展了起来。

    IPMP的认证分为A、B、C、D四个级别，其中A级为认证高级经理(CPD)，面向跨国、多公司合作复杂项目总负责人。如果想得到这个级别的证书，必须先自己提出申请，其中要包括对自己能力的自我评价的内容，还要有已经获得了该资格证书人员的推荐文件。在业务方面，要有本人撰写的项目建议书及项目报告等。必须经过面试，通过后才可能取得。该种资格证书的有效期为35年。过期后要再进行申请；B级为认证项目经理(CPM)，面向多公司合作复杂项目负责人；C级为认证项目管理专家，D级为认证项目管理专业人员。不同的资格证书标准各异，每个人可根据自己的专业水准自由选择相应级别的认证。

    四个等级中，A级、B级、C级要求申请者大学本科毕业有三年工作经验或大专毕业有五年工作经验；D级则面向大专学历的工作人员。

    IPMP没有统一命题，而是由各个认证机构参照国际项目管理专业资质基准，结合各国国情进行命题考试。但是，必须遵照国际惯例操作：整个考试需要三天时间，分为笔试、案例讨论和面试三个阶段，分别占总分400分的40%、30%、30%。笔试是单兵作战；案例讨论则是团队活动，小组成员分工协作；由认证评估师主持的面试，则需要应试者有丰富的经验和临场不乱的心理素质。

    认证学员是否通过认证考核，是否获得证书以及对证书的发放与管理，是在IPMA的指导与监督下，由IPMP中国认证委员会负责。

    剑桥项目管理资质专业认证

    剑桥项目管理(Cambridge Career Awardin Project Management Professional Level)在培训和考核的过程中，主要突出六部分的内容(六矩阵)：项目定义和分析、项目评价、项目界定和计划、财务管理与审查、项目管理与实施以及项目收尾与移交。

    剑桥项目管理认证突出理论与实践操作的紧密结合，注重对项目管理过程的能力评价。它的培训过程包括：注册培训实习1培训实习2培训实习3认证。培训过程是由具有项目管理系统知识的老师统一授课，每次培训结束，结合自己的项目进行实践，然后再次进行理论知识的学习，如此反复。可以看出，剑桥项目管理是非常重视实践应用的，对于参与培训者来说，是对自己正在进行的项目的一个即时性指导。

    该种认证主要面向有经验的项目经理。要求参加培训者在三年的时间内，按照项目管理的思路和方法完成一个项目，在项目过程中，会有一位指定的导师对具体情况进行指导。

第4篇：专业的项目管理范文

关键词：科技计划管理；专业机构；改革；关键问题；建议

科技计划管理改革是当前我国深入推进科技体制改革的重要环节。2014年，国务院的《国务院关于改进加强中央财政科研项目和资金管理的若干意见》（国发〔2014〕11号）和《关于深化中央财政科技计划（专项、基金等）管理改革的方案》（国发〔2014〕64号）对科技计划项目管理专业机构建设工作进行了部署[1-2]。2016年，科技部印发《中央财政科技计划（专项、基金等）项目管理专业机构管理暂行规定》，对专业机构管理做出了具体规定[3]。依托专业机构管理科技计划项目是改革完善科研组织方式和管理机制，简政放权、优化服务的重要途径，也是此轮科技计划管理改革的重点与难点[4-6]。专业机构将具体承担科研项目的受理、评审、立项、过程管理和验收工作，为科技计划的组织实施提供管理支撑。文章结合科技计划管理改革的精神与最新进展，探讨了专业机构的定位与职责、机构设置、管理制度与管理能力、支持与监督机制等方面的关键问题，以期为推进专业机构建设与运行提供参考与启示。

1专业机构的定位与职责

明确专业机构的定位与职责，是确保专业机构切实发挥项目管理职能的前提，是建设专业机构的重要基础和首要任务。国务院文件以及专业机构管理暂行办法对专业机构的定位与职责进行了规定，在总体要求下，还需要根据具体情况对不同行业、不同领域专业机构的定位与职责进一步界定和细化。

1.1定位

科研项目的第三方管理是实现政府职能转变的重要改革举措[7-8]。专业机构作为项目管理第三方机构，是指具备独立法人资格，具备完善法人治理结构和专业化的管理能力，承担中央财政科技计划（专项、基金等）项目（以下简称“项目”）管理工作的科研管理类单位。专业机构依据委托协议，对项目实施全过程管理，包括组织项目评审、立项、过程管理和结题验收等，独立行使权利、履行相关职责，对实现项目管理目标负责。专业机构应以建立规范化的科研项目管理机制，构建专业化的管理模式为宗旨，受部际联席会议及上级部门委托具体管理科研项目，为科技计划实施提供管理支撑，接受行业主管部门的指导和监督；根据实际需求，为相关领域的科研单位提供项目管理、咨询与综合服务。专业机构应以各部委现有的科研管理类事业单位为主，以社会化组织为辅，整合现有业务，剥离与项目管理不相关的业务，承接政府职能，强化服务意识。

1.2职责

在简政放权的改革背景下，专业机构承接了行业部门科研项目管理的职能。简而言之，其职责就是负责项目从立项到验收等各环节的管理，对项目管理目标的实现负责。1）项目筹备立项阶段。制订项目管理工作方案，编制项目概算；参与编制科技计划年度指南；通过国家科技管理信息系统受理项目申请，对申请单位提供申请程序等方面的咨询服务。组织项目（预算）评审评估，从国家科技专家库中抽取项目评审专家，采取公开择优、定向择优等方式，遴选承担单位，形成项目安排和预算安排，并签订项目任务书（含预算书）。2）项目过程管理阶段。监督检查项目的执行情况和经费使用情况，对项目任务进行调整、暂缓、延期和终止，对项目经费实施动态管理，协调处理项目实施过程中的有关问题，按期汇总报告项目年度执行情况。在委托任务实施过程中，出现技术路线不合理、不可行以及不可抗力导致任务无法继续实施等重大变化时，应及时向有关部门提出调整或终止建议。3）项目结题验收阶段。组织项目验收及后续管理，开展项目成果汇交，对项目相关材料、物品等进行归档；按相关规定开展项目验收后的成果转化、知识产权等后续组织管理工作。4）其他职责。按照国家科技报告管理要求，指导、督促项目承担单位按要求开展科技报告工作；根据国家相关法律法规，做好项目知识产权管理工作，对项目承担单位知识产权管理提出要求，实施监督；调研国内外相关专业领域研发动态，总结项目研发进展情况；及时反馈参与项目管理的有关专家、项目承担单位、项目人员等各类主体科技信用情况。

2内部机构设置

对于改建的专业机构，应在原有项目管理专业团队的基础上，优化、调整、增加内设机构，建立一支高素质的专业化项目管理与战略研究队伍，并形成稳定的财务、法律事务和知识产权管理等支撑服务团队。

2.1项目管理职能处室

项目管理职能处室是专业机构行使项目管理职能的核心部门，需要配备具有相关专业领域背景和项目管理经验的人才队伍。根据项目管理的需要，可以将项目管理处室按照管理流程或者负责管理项目的具体类型进行划分。根据专业机构内部控制体系建设的要求，各项目管理处室分别负责对不同类别项目进行全流程、一体化管理，并努力保证不相容岗位互相分离。对委托管理的项目编制概算、参与项目指南编制，负责评审立项、过程管理、年度报告编写、验收及后续工作等环节的管理。

2.2行政保障处室

专业机构的行政保障处室主要包括综合处（或办公室）和财务处，主要对机构履行项目管理职能起到必要的支撑和保障作用。综合处主要负责项目管理的综合协调，负责党务、政务、人事、档案、信息网络、有关数据库建立健全和管理，必要时可协助开展项目全过程的管理。财务处主要负责不同类别项目的概算编制、预算安排、过程中预算调整、财务验收等环节的管理。分别设置项目管理处室和行政保障处室，是实现专业机构合理分工、高效运行的重要保证，有助于高效配置人力资源，避免项目管理处室对于项目管理所有任务的“一肩挑”，有效实现了任务分解与管理效能提升。

2.3监督与法务部门

根据专业机构改建的要求，专业机构应该建立内部监督管理机制。在专业机构内部设立监督与法务处，能够实现对机构内部人员的有效监督管理，协调处理项目管理过程中出现的法律纠纷与知识产权纠纷。监督与法务处主要负责制定专业机构章程、内部监管规章制度及风险防控制度，对内部人员工作行为进行监管；处理项目管理过程中发生的法律纠纷和项目实施过程中的知识产权纠纷，负责各类项目全过程监管.

2.4战略研究与规划部门

在专业机构中增设战略研究与规划部门，有利于更加充分地发挥专业机构在行业科技方面的支撑作用。战略研究与规划部门在与项目管理职能处室有关工作相衔接的基础上，主要负责与专项管理相关研究领域的国内外研发进展，受有关部门委托进行政策调研，参与相关领域宏观发展战略与规划编制，开展专业机构规章制度建设，负责与受委托专项相关的科研成果知识产权研究与保护工作。

3管理制度与管理能力

专业机构通过制定章程，建立较为完善的内部管理、质量控制、风险控制等管理制度，从而保证项目管理的公开、透明、公平、公正。

3.1章程

根据相关法律法规和改革方案的要求，由专业机构的理事会制定章程，主要包括专业机构运行机制，理事会议事规则；理事会与各利益相关方的关系；理事会、监事会以及理事长、监事会主席的产生方式、人员以及主要职责等内容。章程是专业机构的行动纲领，能够规范专业机构作为第三方项目管理机构的行为，是确保对专业机构实现有效监督的制度保障。

3.2项目管理制度

主要包括项目任务、资金管理、专家管理、公开公示、项目监督和评估、项目专员制、项目监理制、经费、法务、知识产权等方面的内容，编制本专业机构所负责管理专项的管理办法、知识产权管理实施细则、资金管理实施细则、评审专家工作管理办法、信息公开管理办法、法务管理办法、流动编制项目专业管理规定、科研项目信用管理办法等。

3.3内部管理制度

主要包括人事、财务、保密、信息管理及文档管理等内部管理有关的制度，对员工的岗位设置与管理实行不相容岗位分离制度。对于改建的专业机构，在机构原有管理制度的基础上，应根据专业机构建设的要求和项目管理的实际需要进行优化调整，聚焦项目管理职能相关制度，使内部管理制度能够最大限度支撑项目管理工作的高效运行。

3.4质量控制、风险防控制度

市场化和社会化对项目管理机构在专业化管理与风险控制方面提出了更高的要求。专业机构应建立质量管理体系、经费管理内控体系和绩效管理制度，对项目执行、经费使用、专家使用、人员变动的关键环节及不可预见因素实施风险控制，并研究制定应急预案等。ISO9001质量管理体系是目前在各行业广泛应用的质量管理工具[9]。作为市场化的第三方组织，专业机构建立执行质量管理体系是保证其增强市场竞争力、提高服务水平的重要基础，也是专业机构改建对于专业机构全流程精细化管理的具体要求[10]。对于风险防控，除了在质量管理体系中积极落实“基于风险的思维”，还应建立专门的风险防控制度，完善顶层设计和决策机制，加强员工思想教育，强化关键部门与岗位的监督，加大惩戒力度，标本兼治、惩防并举。3.5管理能力专业机构应具备专业化项目管理队伍，配备精通经费管理的专业人员，拥有项目管理所需的条件能力，满足科技计划项目管理需求。在项目管理方面，具有满足专业化管理要求、相对稳定、结构合理且素质较高的专业化管理队伍，能够满足项目的全链条设计和一体化实施的要求；具备较强的业务能力和组织协调能力，在相关领域具有突出的项目管理能力和丰富的项目管理经验。在经费管理方面，掌握国家有关财政科研经费管理和财政预算管理有关要求，制定规范的项目经费管理程序，配备经费管理专门处室和人员，具备对科研项目经费管理预算的全过程管理和监督的能力。在管理条件方面，拥有稳定的办公场所和较完备的办公系统，以及与国家科技管理信息系统相衔接的项目管理平台，定期对管理人员进行专业化培训。在社会信誉方面，科技管理表现良好，运行规范，无违纪违法等不良记录。

4支持与监督机制

4.1支持机制

建立健全合理有效的专业机构支持机制，事关科技计划管理改革的整体进程和实施效果。目前，专业机构建设方案提出“建立有进有出的动态调整机制”，具体如何实现有利于项目高效管理的专业机构支持机制尚未明确，仍在实践中不断探索。考虑到专业机构的现实情况，原先各部委下属的项目管理单位多为中央财政全额拨款的公益性事业单位，在专业机构改建的过程中，如何转变职能与角色，关键需要从经费、人力、政策指导等方面予以合理支持。一是应稳定支持，确保专业机构的生存与长远发展。在合理监督评估专业机构履职尽责情况的基础上，对于符合条件的专业机构要保证稳定足量的任务分配，避免出现“朝不保夕”的情况，尽量减少专业机构的“后顾之忧”。二是要严格筛选，确保专业机构的专业水平和社会声誉。在专业机构遴选环节，要从项目管理能力、社会声誉等方面严格把关，从源头上保证专业机构的质量和水平。三是要强化指导，确保专业机构的服务质量和目标实现。在项目管理过程中，要对专业机构进行定期及时地指导与监督，对于发现的问题要求其及时整改，研究制订专业机构的长远发展规划。

4.2监督机制

严格监督机制是确保项目管理公平公正的重要保证，也是进行科技计划管理改革的初衷之一。一是实行公开公示制度。在专项管理全过程中，按规定公开公示科研项目评审流程和方法、评审规范、评分标准以及立项信息、资金安排、验收结果等，接受各方监督（项目除外）。二是实行年度报告制度。通过国家科技管理信息平台向科研人员和社会公众公布。三是实行重大事项报告制度。监督评估活动采取抽查、巡视、受理举报、中期评估、绩效评估和绩效审计等方式进行，重点对专业机构内部风险控制体系和管理制度规范建立，以及执行情况等进行检查，并将监督评估结果纳入科研信用体系。

5结语与展望

第5篇：专业的项目管理范文

【关键词】项目项目化管理幼儿园男教师男教师俱乐部

项目化管理的实践性、交互性、学习性等特点在促进区域内不同幼儿园男教师通过团队共同做事、获得共同成长方面发挥了重要的实践意义。本文将围绕项目化管理的意义、项目化管理的原则、项目化管理的运行模式以及项目化管理的成效与思考几个方面，阐述男教师俱乐部如何通过项目化管理凝聚团队、成就团队，发展个人、成就个人的实践与思考。

一、 男教师俱乐部项目化管理的意义

美国项目管理协会（Project Management Institute，PMI）在其出版的《项目管理知识体系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中为项目所做的定义是：项目是为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作。本文的“项目”特指幼儿园男教师基于自身优势、兴趣与园所需要，围绕职后的个人和团队发展的具体化目标，在约定的时间、人员、经费等条件下，借助可利用资源完成的一些工作或活动。项目化管理通常是指管理者在有限的资源约束下，运用系统的观点、方法和理论，对项目涉及的全部工作进行有效的管理。具体来说，就是从项目的投资决策到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以实现项目的目标。项目化管理对项目的每一个环节都有明确的要求及清晰的操作流程，这对幼儿园男教师群体的专业发展有着非常重要的意义。实践证明，项目化管理是吸引、留住、培养好幼儿园男教师，让他们实现职业归属感的有效途径之一。

（一） 男教师俱乐部的特点和属性的要求

项目化管理作为一种普遍受欢迎、具有管理特征的一种管理技术，已在国内外很多行业被采用。男教师俱乐部式培养模式是对男教师职后培养的探索性研究，项目化的管理模式有利于男教师俱乐部工作机制的健全和完善，有利于男教师职后培养的管理，是男教师俱乐部发展的有益选择。

（二） 实现男教师整体素质提升的要求

男教师在项目化管理中，每个个体都可视作学习者。项目化管理的内容不同、难度不同、要求不同，对男教师的整体素质的要求也会相应提升，男教师要想完成项目，势必通过多种方法、多种渠道去实现。在这个过程中项目组内男教师整体素质也会随着项目化管理的推进实现整体素质的提升。

（三） 提升男教师俱乐部工作效益的要求

男教师俱乐部的项目涉及范围较广，很多项目具有普遍性、动态性和复杂性等特点。在俱乐部的各个项目中，如何保证项目的计划合理、组织有效、实施顺利，离不开项目化管理手段。比如不同的项目虽然内容不同、侧重点不同，但是基本的要求、流程、规范基本一致，项目化管理能使里面的各个环节控制得更加科学、合理，从而有效提升俱乐部的工作效益。此外，项目化管理能打破男教师在各幼儿园孤军奋战的壁垒，抱团发展也有利于增强男教师的职业认同感，有效提升男教师之间沟通与合作的效率。

二、 男教师俱乐部项目化管理的基本原则

（一） 目标性原则

项目化管理中的目标性原则包括目标要具有明确性、可衡量性和时限性几个方面。明确的目标能让每个成员清楚地明白我要做什么，怎么做，怎样更好地实现目标。可衡量性的目标应该有一组明确的要求与细化的工作流程，遵循“能量化的量化，不能量化的质化”，如果制定的目标没有办法衡量，就无法判断这个目标是否可实现。目标的时限性是指目标是有时间限制的，根据项目的权重、事情的轻重缓急，拟定出完成目标项目的时间要求，定期检查项目进度情况，保证项目的顺利开展。

（二） 可行性原则

项目化管理中的可行性原则是指现实条件下是否可行、可操作，它包括男教师自身及现实的资源环境两个方面。对于男教师来说，项目应以男教师的能力水平跳一跳能实现为基准。如果太难，根本不能实现的项目无法激发男教师的兴趣，项目也不会顺利完成。对于现实的资源环境同样也是制约项目是否可行的重要影响因素。如果男教师所处环境无法支持其参与项目，或男教师身边的现有资源无法满足项目的要求，那么这个项目也不可能顺利进行。

（三） 有意义原则

有意义原则是指具体的项目是对参与的男教师个人是有意义的，是对男教师在幼儿园的工作有意义的。在参与项目的过程中，男教师个人的专业素养能得到发展，起到积极的影响，能对男教师所在幼儿园注入鲜活的动力，能对男教师教授的幼儿起到更加科学的教育几个方面。

（四） 过程性原则

项目化管理中的过程性原则是指项目化管理的评价不是以项目的最终结果来判定优劣，而是从男教师参与项目各个环节的计划与实施过程中的分工配合、交流分享、心智影响、管理实践等多方面来审视每位男教师的成长、体悟。

（五） _放性原则

项目化管理中的开放性原则是指项目团队建设要根据项目组建团队，根据项目进展的状况和阶段来灵活的调整团队成员。项目团队除了男教师自身，还可以聘请所在幼儿园园长、骨干教师、专家等人员作为顾问。项目与项目之间可以打破壁垒，相互之间定期开放交流项目进展，取长补短，不同项目间的成员可以根据自身的需求选择参与不同项目的活动。此外，各分项目无法独自完成的可以在俱乐部群体层面统筹进行等。

三、 男教师俱乐部项目化管理的运行模式

（一） 项目化管理的制度建设

俱乐部项目化管理制度是俱乐部在项目化管理中，经过实践为俱乐部内成员共同遵守的规范，是对俱乐部项目化管理工作中所能发现和预见的各项行为和活动做出的规范化的定义。项目化管理制度建设也是男教师项目化能力培育与提升中非常重要的一环，这里既包括俱乐部制度，也包括俱乐部各项目组的制度；既包括制度的制定，也包括制度的执行、督查与改进。

1. 项目分类管理制度。男教师俱乐部在不同阶段有不同特点和内容，项目的性质与种类也有差异，这就要求对项目在项目化运作过程中进行分类管理。俱乐部按照项目类型将项目分成临时性项目及阶段性项目两大类。临时性项目多为短时间内要完成解决的，需要的人员、资源往往比较集中，参与的面小或参与的程度不深入。阶段性项目多为经过详细的调查研究，有完善的计划安排，系统性较强的，能让男教师深入参与体验的项目。俱乐部根据不同性质的项目，制定符合项目类型的项目制度，保障各类项目的有效运行。比如男教师俱乐部项目经费管理制度适用于所有项目类型，课题管理制度适用于阶段性项目研究等。

2. 项目督查反馈制度。在项目进行过程中，有时会出现项目实施停滞或执行不到位等问题，为了解决这一问题，俱乐部要制定相关的项目化管理规程，项目组按照规程实施项目运作，俱乐部定期对项目进展情况进行督查，及时掌握项目进展情况，对项目进行过程中发现的问题及时反馈，以保障项目目标的达成。

3. 项目培训制度。为使项目的实施更加顺畅，在项目实施前俱乐部要对项目负责人进行系统的项目管理理念、项目经费使用、项目实施策略等方面的培训。对全体男教进行的培训内容包括俱乐部的基本规范、男教师专业发展的知识技能、男教师能力提升等。培训的形式可以是俱乐部成员内培，比如特长教师或某方面有特长教师做的培训，也可以是聘请专家进行培训，还可以组织男教师外出培训等。

4. 项目宣传制度。为使项目化管理的成效得以推广，在项目进行过程中，俱乐部可以通过各种形式，加大对活动的宣传力度，比如可以利用网站、微信、QQ群等方式进行项目宣传。同时，俱乐部要不断加以总结，创新项目化管理成果的展示形式，以提高男教师俱乐部项目活动过程与成效的社会知晓度、公众支持度。

（二） 项目具体内容的确定

项目化管理中的项目确定受男教师个人意愿、兴趣以及男教师所在园所发展的需要及男教师团队发展的需要等因素影响。

1. 以个人希望和优势确定项目。在俱乐部开展哪些项目化管理的调查中，有近七成的男教师选择将自己的个人优势和兴趣作为项目化管理的方向。基于多数人的兴趣和优势进行项目分类会使组内成员之间的沟通更加顺畅，彼此间的熟悉会更加快速。同时，也会引发成员之间更深层次的交流，而交流的深入会对小组内各个成员都产生积极的影响。

比如滨湖区幼儿园男教师俱乐部的男教师乐队。该乐队正是基于几位成员的共同音乐梦的兴趣而组建，组建之初有两位成员还专门参加培训学习了吉他。最初几个人只是随便排练几首曲子，直到首次受邀参加幼儿园的活动产生了很好的效果，于是在幼儿园的节庆活动、各班级的迎新年活动中多次表演，深受幼儿及学校教师、领导们的喜爱。有了这些基础，乐队成员排练的热情更加高涨。随着乐队的发展，成员们开始思考如何更有效地发挥乐队的效力，更好促进幼儿的发展。于是，乐队的班级实践研究――如何将个人音乐特长应用在班级一日活动中逐步展开。比如唐敏老师的打击乐在幼儿园大班一日活动中的研究已经开始实践。

2. 以幼儿园发展的需要确定项目。在俱乐部开展哪些项目的调查中，有近七成的男教师选择立足自己的本职工作，选择能在幼儿园或自己能做的事情作为项目化管理的方向。这一结果一方面说明男教师务实、理性的特点，另一方面在对选择者的深入了解发现，男教师的发展也存在制约因素较多的情况。比如所在园所要求的课程实施安排限制了男教师研究内容的开展，采用与所在园所课程一致的研究可以得到更多的支持和认可，更能有效实现项目化管理的需要。

在对幼儿园园长及女教师的调查中，希望园内男教师开展哪些项目的调查中有近八成的调查对象选择男教师立足本园、本班工作开始项目化管理。这一点与对男教师的调研十分接近，可见让男教师立足本园、本班开展项目研究是男教师自己、同园区女教师以及园长们共同的想法。

3. 以团队发展的需要确定项目。小组项目化管理有着人员少、组织灵活、项目聚焦等优点，但同时也具有项目单一、结构失衡、不系统等问题。而团队合作研究能将不同的小组研究项目很好地整合在一起，达到资源共享、取长补短、协同发展的目的。不同项目组成员往往会存在交叉的情况，比如一个成员可能对不同的项目都感兴趣，但是由于个人的精力有限，不可能每个都参与，这时候就需要发挥团队合作研究的力量。我们俱乐部的每个成员都会选择参与一项重点的项目化管理组，其他组各阶段的研究成果或举行的活动会在各组间及时，如果非该组的成员对此感兴趣都可以参与进来。在这个过程中，项目化管理组长要做好研究计划，组织好每次活动，还要及时与各组做好沟通，这对他的组织协调能力的提高有很大帮助。各组成员在深入研究自己项目组内容的同时，也能及时获得其他组的最新成果，在知识拓展与资源获得方面拓宽了范围，得到了发展。

（三） 项目化管理的运行方式

项目化管理的项目运行应依循项目的具体目标和有效利用资源两个方面。如何根据目标制定合理的项目化管理计划，如何根据现有的、能把握的资源确定具体的实施过程，是确保项目化管理顺利实施的重要内容。

1. 依循具体项目的目标确定运行方式。项目化管理计划是对项目化管理工作所做的整体安排。良好的项目化管理计划是确保项目顺利进行并取得成功的重要保障。

首先，做好充分的调查研究。在项目启动前，调查研究非常重要。充分的调研可以少走弯路，同时避免资源浪费。各项目组在确定研究方向后，首先要做的就是搜集大量的相关文献资料，为了方便大家搜集材料，俱乐部专门申请了公用的知网账号。除了文献资料，项目化管理组还会选择问卷调查、访谈等形式取得相关资料。各成员在这些调研过程中学会了如何利用知网等，学会了用什么样的方法最便捷找到自己需要的文献资料，学会了如何设计一份信度与效度高的问卷或访谈提纲，学会了如何与组内成员分工协作完成任务等。

其次，做好翔实、理性的分析。在获得相关文献或取得调研数据后，各项目组成员会对相关文献、数据进行理性科学的分析、撰写文献综述等，从而找到研究的思路与内容。在文献分析过程中，组内成员习得如何在大量的文献中找到自己研究的依据；在对数据的分析过程中习得怎样将问卷中的题目进行编码、处理、分析，到最后得到科学的数据分析结果等。

最后，结合实际确保计划安排合理。经过前面两步，各组的项目化管理计划内容基本成型，但要想让项目化管理计划内容更加有效的实施，科学合理的计划安排十分必要。为了让计划安排的科学合理，各组成员势必要对项目的每一步做深入思考，除了考虑项目化管理本身，还要考虑与项目有关的每个成员的情况，每项计划的活动所涉及的人员、单位、场地、费用，项目各阶段成果的收集整理与呈现等一系列问题。正是在这些实际的思考、讨论过程中各成员的能力也逐步获得提高。

2. 依循现有的、能把握的资源确定项目的具体实施。项目化管理的具体实施过程能有效检验各项目化管理小组负责人组织、协调能力与各成员的实践贯彻效果。在实施过程中现有的、能把握的资源包括人的资源和物的资源两方面。

人的资源包括项目团队成员的能力水平及主观意愿等。项目化管理的根本目标最K还是需要每位男教师在实践之中去完成。各项目组在实践中难免会遇到各种问题，思考并解决问题的过程能让大家更加清楚下一步该怎么做，该如何调整之前制定的计划安排。男教师们正是在这种实践探索、反思的过程中启迪智慧，获得成长。

物的资源包括男教师所在幼儿园内部可利用的资源、项目组内部已有的资源、男教师俱乐部内部可利用的资源等方面。每一位项目组的负责人或者小组成员，都会遇到个人的园内本职工作或园内教研要求与自己的项目化管理有冲突的情况。比如项目化管理组的内容怎样才能更好地与本园本班的课程有机融合，经常参加俱乐部活动如何处理好与搭班教师的工作分配等问题。男教师在这些矛盾关系的协调处理过程中，综合素养也得到发展。

四、 男教师俱乐部项目化管理的成效与思考

（一） 项目化管理的成效

1. 男教师主动求发展的内在动力得到激发。实施项目化管理以来，每位男教师都多了一份责任感和使命感，男教师参与项目的积极性、主动性明显提高。各项目负责人能够立足各自的项目，带领组内男教师聚焦问题，精准发力，推进了各项目的研究进程。目前滨湖区男教师俱乐部根据俱乐部课题研究的需要，成立10个项目研究小组。比如爸爸讲师团项目是针对家长如何进行有效的亲子教育进行项目研究；幼儿体育研究项目聚焦园内外幼儿体育活动研究；乡土文化项目聚焦区域内的传统民俗、民间故事进行研究等。俱乐部先后开展各级各类项目活动40余次，其中国家级项目活动1次、省级5次、市级4次、区县级30余次，男教师主动创新的内生动力得到了激发，男教师的发展也得到孩子们的喜爱，家长及同行的认可。

2. 俱乐部的日常管理效率得到提升。自项目化管理运行以来，俱乐部的日常管理工作运动得到了有效保障。正如富兰克林・德拉诺・罗斯福所说：“团队行动可以完成单个行动者永远也不敢奢望的事情。”同时，因为男教师们的主人翁意识逐渐增强，俱乐部发展的好点子层出不穷。俱乐部项目化管理的实施，促使各项目组主动适应管理的新要求，破解了一些项目实施中的新矛盾、新问题。不同项目组之间的定期交流分享、合作研究，形成了优势互补、协同发展的俱乐部建设新格局。

3. 俱乐部男教师整体专业能力得到发展。项目化管理的实施在很大程度上唤醒了男教师内心深处的激情，男教师思考解决问题的能力得到提升，教育视野以及对教育、对幼儿的理解更加深入，对教育教学方向的把握以及教学方法、教学策略的选择更加科学。男教师们在项目化管理中逐步从被改革者走向自主发展者。每个男教师的发展也促进了俱乐部整体水平的提升。

（二） 项目化管理的思考

1. 要明确责任保证项目落实。男教师俱乐部各项目的推进落实，必须要加强制度化建设，把规范化要求贯彻到每一个环节。项目实施过程中，俱乐部要注重调查分析，制定切实可行的实施计划，通过项目生成、实施、保障、评价等步骤，循序渐进，逐步实施，确保项目质量。

第6篇：专业的项目管理范文

Abstract： Calculates arc network planning working time parameter is "Project Management" course in difficulty. Given the general presentation materials for space time parameter calculations， formulas are more students， technicians difficult to understand. The author based on their years of teaching experience， first introduced six time parameters and calculating step， and finally through a few simple formula gives the method - arc network planning parameter calculation time to help students learn project management and technical personnel need.

关键词：项目管理，双代号，时间参数，总时差，关键线路

Key words：Project management Dual Code Time parameters Total Slack Critical path

中图分类号：F284 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）4（c）-0000-00

《工程项目管理》课程是土建专业一门理论和实践紧密集合的主干专业课程，通过此门课程的学习，可以培养学生具有从事工程项目管理的基本知识，掌握其理论和方法，具有从事工程施工管理、企业项目管理和其它有关工程实践的能力。同时，本课程也是目前土建施工员、质检员，乃至建造师等一些职业资格证书必考的一门课程，所以此课程在土建专业学生学习过程中有着重要的作用，是学生毕业后从事专业工作的知识源泉。

双代号网络计划是目前我国建筑行业应用较广泛的一种网络计划表达形式，其是采用箭线和节点组成的网状图表示工程的施工进度，由于其能表示各施工过程（工作）之间的相互制约、相互依赖的逻辑关系，能找出关键工作和关键线路，能优化进度计划，便与计算机管理等优点，所以在工程建设领域得到了广泛的应用。在学生学习双代号网络计划时，笔者根据多年的教学经验，认为双代号网络计划时间参数的计算是学生在学习《工程项目管理》课程中的难点。

1 双代号网络计划工作的主要时间参数

双代号网络计划主要根据各项工作的时间参数确定关键工作及关键线路。一般在各项工作持续时间确定以后进行时间参数的计算，其主要包括六个时间参数：工作最早开始时间 、工作最早完成时间 、工作最迟开始时间 、工作最迟完成时间 、工作总时差 及自由时差 ，一般各时间参数计算完标注在工作箭线的上侧或左侧。

工作的最早开始时间 与最早完成时间 受紧前工作的影响，在所有紧前工作全部完成后才可以计算。工作的最迟开始时间 与最迟完成时间 是在任务按期完成的约束下，一项工作最迟必须开始及完成的时刻。工作的总时差 是在不影响总工期的前提下，一项工作可以利用的机动时间，可前后移动使用。工作的自由时差 是在其紧后工作最早开始时间的约束下，一项工作可以利用的机动时间，其可以向前移动，但不得后移。

在以上六个参数中， ， ，式中 为工作的持续时间，其是一项工作从开始到完成所需要的时间，一般在绘制双代号非时标网络计划时标注在箭线的下方。

2 工作时间参数计算步骤

计算双代号网络计划时间参数的方法很多，下面采用工作计算法进行介绍，其是以双代号网络计划中的各项工作作为对象，计算工作的时间参数，主要步骤包括：

（1）计算工作的最早开始时间 和最早完成时间 ；

（2）确定计算工期 ；

（3）计算工作的最迟完成时间 和最迟开始时间 ；

（4）计算工作总时差 ；

（5）计算工作自由时差 。

在六个参数计算过程中，本文只介绍工作最早开始时间 、最迟开始时间 、总时差 与自由时差 的计算。

3 时间参数的计算

目前各类《工程项目管理》教材对于双代号网络计划时间参数的计算讲解篇幅、公式都较多，不利于学生和工程技术管理人员的理解。笔者下面结合自己的教学经验，用简单的公式介绍工作最早开始时间 、最迟开始时间 、总时差 及自由时差 四个时间参数的计算。

（1）最早开始时间 的计算

最早开始时间 的计算是一个加法的过程，从起始工作开始顺着箭线的方向一直计算到终结工作，如果未规定起始工作的最早开始时间，令 ，则 ，计算工期 。

（2）最迟开始时间 的计算

最迟开始时间 的计算是一个减法的过程，从终结工作开始逆着箭线的方向一直计算到起始工作，首先令 ，则 ，

。

（3）总时差 的计算

计算完最早开始时间 和最迟开始时间 后，就可以直接利用计算结果计算工作的总时差，即 。

根据工作的总时差就可以判断关键工作，进而找出关键线路。关键工作就是没有任何机动时间可以利用的工作，任何关键工作的时间拖延都会延误工期，把所有关键工作连接起来的线路就是关键线路，它对于网络计划的工期有着决定性的意义。一般情况下，总时差最小的工作就是关键工作，特殊的，当计算工期 等于计划工期 时，总时差等于零的工作就是关键工作。

然而，学生在通过计算总时差找关键工作过程中，往往认为这种方法存在着较大的难度，所以笔者在授课时，会给出一种简单的计算总时差的方法，即某工作的总时差等于关键线路总持续时间之和减去某工作所处线路总持续时间之和，如果某项工作处于多条线路，则取最小值，采用此种方法时，一般会把网络计划所有线路的总持续时间之和一一列出，如果某条线路总持续时间之和最大，此线路就是关键线路。

（4）自由时差 的计算

其计算可表述为： ，一般自由时差计算结果小于等于总时差。

4 结语

通过计算时间参数，可以确定双代号网络计划的关键工作、关键线路及计算工期等，为网络计划的优化、调整及执行提供时间依据，在进度控制方面起到重要的作用。相信将本文提出的时间参数计算理论应用于土建类专业教学实践的话，有助于学生和各类工程技术人员对《工程项目管理》课程中的双代号网络计划时间参数计算的进一步理解，满足在校学生学习专业课程及工程项目管理专业人员继续学习的需要。

参考文献：

[1] 徐占发.建筑施工（第2版）[M].北京：机械工业出版社，2009.

第7篇：专业的项目管理范文

关键字：计算机相关专业本科生；科研项目；隐性张力；团结协作

中图分类号：G642.44 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0082-02

中国有句俗语：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”。“三个和尚没有水吃”说明了团结协作在的重要性。随着IT行业的飞速发展，团结协作已经是计算机相关专业的学生必须具备的能力。中国传统式教育存在着“重基础、轻实践”的弊端，大学本科生在这样的模式下很难得到和本科教学相对应的科研机会。近几年本课题组至力于本科生参加教师科研项目的实践，我们发现在大学校园里同学们之间团队组合的类型如表1所示。通过分析表1中团队组合的情况，我们不妨将所有组合划分为三大类：独立一个人、两个人的组合、多个人的组合。

一、不同团队类型的隐性张力分析

1.独立一个人组成的团队隐性张力分析。从“一个和尚挑水吃”可以看到：单独的一个人是不存在团结协作这一个问题的，团结协作是潜意识的、自然存在的东西。在实际工作中，往往把一个小且相对独立的任务分配给独立的一个人来做，发现这个独立的一个人无论在接受任务时、工作过程中都会非常用功，并且不存在推卸责任等现象，遇到问题也能自己想办法，这就是自己本身团结协作的隐性张力[1]最好的体现。

2.两个人组成的团队隐性张力分析。从“两个和尚抬水吃”可以看到：当两个人合作时，就出现了团结协作这个问题。在实际工作中，我们发现尽管同是两个人的团队，但是如果这两个人是一对恋人关系，那往往要比不是恋人关系的两个人团结协作得要好；异性的非恋人关系的两个人要比同性的两个人团结协作得要好，这就是两人协同一致，利益共享，双方没有得失的冲突，感到公平的团结协作的体现。我们往往把一个相对独立的任务分配给一对恋人来做，这时即使是两个人技术水平差别很大，彼此也不会产生矛盾，那个技术好的会很主动地帮助那个差的同学，这是一种发自内心的与亲人交流情感的自觉行为，是不计较功利得失的一种精神追求。可以看出，恋人关系的两个人是介于独立个体与两个个体之间的，他们具有替在的团结协作能力。非恋人关系的两个异性人的团结协作要比同性的两个人的团结协作要好，这可能是物理学上“异性相吸、同性相斥”的结果吧。但是，如果是由同性的两人组成的团队，就会发现在接受任务时往往会存在“挑挑拣拣”的现象，有时宁愿自己一个人做也不愿意与另一个合作，在工作过程中有时会出现争吵，当任务结束时，两人都认为自己做的多而另一个人做的少，不能正确认识到这是两个人团结协作的结果；针对这种现象，我们往往让其中技术较好的同学当组长，鼓励其帮助另一个同学，责任明确，遇到问题要学会协商，有了矛盾要找老师等，这就是两人团结协作的隐性张力最好的体现。

3.多个人组成的团队隐性张力分析。从“三个和尚没水吃”可以看到：当多个人合作时，团结协作这个问题是非常重要的，它直接决定了项目的成败。多个人组成的团队为什么就会出现团结协作的困难呢？首先，我们可以考虑情感因素[2]，由于新的合作对象发生了变化，他们对彼此的信任感变得淡薄甚至变成了猜疑，这时他们彼此大多不肯全力以赴，唯恐别人不是全力以赴而造成自己吃亏，这就导致了团结协作的困难；其次，彼此之间的道德责任意识也发生了变化，因为大家彼此之间没有什么直接的利害关系，都认为不应该对他人承担任何道德责任；其三，从功利上来看，彼此之间不存在共同的利益，此时的协作是由于彼此的不诚信而失去效用。在实际工作中，我们提倡在多人组合的团队中再分小组，小组中设置组长、副组长、联络员等多个不同的角色，将技术好的与技术差的进行配对，分工明确，责任到人，并将每个人的利益与整个组的利益挂钩，表明个体与整体的利害关系，取得了良好的效果，这就是大家团结协作的隐性张力最好的体现。

二、本科生参加科研项目的实践探索

经过多年来本课题组至力于本科生参加教师科研项目的实践，探讨了以下几个问题。

1.提倡团队协作精神。一滴水的力量是微不足道的，但当它融入小溪，形成河流，汇入大海时，就迸发出惊涛骇浪；一根筷子容易弯，十根筷子折不断，就是团结协作精神重要性的直观表现。本科生参加科研项目时所体现出来的团结协作精神，应该是团队所有成员都认可的一种集体意识，它是高绩效团队中的灵魂，是大局意识、服务意识和协调意识的综合体，是团队所有成员价值观与理想信念的基石。

2.正确处理责任与利益关系。在科研团队中，协作是获得与维护个体利益、群体利益的基本途径，利益是通过承担责任、创造价值实现的。但是人们总是期望少尽责任，多获得利益，同时又挚着地追求协作的公平性，根据唯物主义原理知道，绝对的公平是根本不存在的，这就需要协作者共同寻找一个实现两者共同愿望的结合点和平衡点。中国传统做法是通过道德教化，由部分道德高尚者自觉做出利益牺牲来维系协作的稳定；现代人在需要协作的活动中，利益成为协调群体内部成员间关系的杠杆，所以在管理中只有责任和利益统一的原则得到切实强调，人们才会自觉、积极、主动地创造、维护公共利益。因为它的实质是公平，公平才能激发活力，点燃激情，推动创造，实现更大的公共利益。

3.正确处理课堂教学与实践教学的关系。我校以培养学生的“研究能力、创新能力、动手能力、就业竞争力”为目标的实践教学体系，在注重增强实践性教学环节，强化学生技能和创新思维能力的培养中，坚持实践教学与理论教学并重、实践教育与人才培养结合、实践教育与创新教育结合的理念，建立了符合计算机相关专业人才培养目标要求、具有特色的科学合理的实验教学、实习教学、计算机工程实践、毕业设计与课程设计、科研训练与科技创新、社会实践等实践教学环节有机结合的教学体系。

4.正确处理学生参与科研项目的面与度的问题。并不是所有的本科学生都能参与科研项目，也不是每一个参与到项目中的学生就能参与到项目的每个阶段，这里要把握好参与的面和度这两个问题。①参与内容的掌控。在整个软件开发过程中，受条件及水平限制，有些阶段让学生直接参与会有很大的难度，最适合学生参与的是编码和测试阶段，以及编写相应的文档。②合理分配学生资源。在项目组建过程中，要充分考虑学生的强项、优势和兴趣点。③将项目作为案例融入教学。目前计算机相关专业的教材中，普遍存在例题偏重理论、脱离实际应用的问题。通过学生参与实际项目，将项目进行分解，融入到课堂教学中，实际案例就在眼前，生动形象，极大地激发了学生的兴趣，取得了良好的效果。

通过近几年的实践，找到了以下几个关键问题，但还需进一步的讨论研究：①找到本科生参与教师科研项目的方法。教师承担的科研项目有理论研究和应用研究之分，本科生限于知识水平，肯定不能参与所有的项目或者某个项目的所有细节问题，如何找到一种既能在现有学生知识水平之上有所提高、又不打击学生参与积极性的方法是一个关键问题。②解决学生参加科研对课题进展的利弊关系。高校教师承担的科研项目，几乎都是利用业余时间进行的，教师在进行科研活动时，最担心的是分散精力，这会影响课题的进展。因此，对于本科生参与科研有种种顾虑，特别是当学生直接承担某项任务后，让指导教师审核，审核和修改要比自己重新设计多付2～3倍的时间。所以合理安排学生承担任务是一个亟待解决又不容易解决的问题。③解决学生参与科研和学习之间的冲突问题。学生参与科研课题的时间都是利用业余时间，而零散的业余时间既要完成复杂繁重的科研任务，又要完成日常的学习任务，这对学生是一个考验。而如何调配学习和科研的关系，需要指导老师合理的安排任务和引导学生。④找到以学生个体为中心、兼顾集体协作的科研模式。由于科研的未知性，我们设计技术路线的实施细节并不一定是合理的，因此，教师应当鼓励学生在实践中不断完善预先设计的技术路线，对于不合理的设计要敢于大胆地摒弃，遵循核心技术路线与不拘一格的实施细节相结合，以学生个体为中心因材施教，最大限度地发挥每个学生的潜能。

参考文献：

第8篇：专业的项目管理范文

1.国际高职教育的沿革及基本模式

上世纪中叶，随着世界经济复苏和社会生产力的强劲提升，产业发展对职业工人素质要求越来越高，原有的中职教育已适应不了社会经济发展的时代要求，于是西方国家开办高职教育来培养新型的技术型人才，并分别设置了与职业岗位相匹配的专业课程体系。

20世纪70年代末80年代初，我国高职教育开创发展中，主要学习和引进的西方高职专业教学基本模式有三种：“CBE模式”、“双元制”模式和“MES”模式：

（1）CBE模式

CBE（Competency Ba― sed Education）意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。该教学模式是美国休斯顿大学开发出的一种能力培养教学模式，CBE模式于20世纪90年代初，由原国家教委，通过“中国――加拿大高中后职业技术教育交流合作项目”（CCCLP）引人中国，并在许多高职院校得到各自应用。

（2）“双元制”模式

“双元制”是德国职业技术教育的主要形式。“双元制”模式的内涵：①学校与企业分工协作，以企业为主；②理论与实践紧密结合，以实践为主。“ 双元制”教学模式于20世纪80年代初由原国家教委引入中国。

（3）MES模式

MES（Modules Of Employ- able Skills）意为模块式技能培训，是国际劳工组织于20世纪70年代末、80年代初开发出来的职业技术培训模式。MES教学模式最重要的特点就是：缩短了培训与就业的距离。MES模式于1987年通过国际劳工组织引人我国。

我国高职教育专业课程教学发展经历了传统的“三段式”教学模式、“五阶段周期循环教学模式”、“产学研结合模式”、“工学交替”等不同阶段。其中，产学研合作教育新模式对于基于行业标准的高职艺术设计专业项目课程教学研究有着非常重要的指导意义。

产学合作教育源自Cooperative Education，直译为合作教育，就是学校和用人单位合作培养学生，意译为产学合作教育。我国早就存在合作教育的形式， 1985年，上海工程技术大学纺织学院与加拿大滑铁卢大学合作在我国试验一年三学期的工学交替教学模式，被视为我国产学合作教育开始的标志。

2.海南高职教育课程设置基本矛盾及学生就业压力

纵观国内外高职专业课程教学研究成果，理论扎实、内容丰富。但全面贴切海南高职艺术设计专业项目课程教学研究主题的地域性学术涵盖，几乎没有，同时，各种研究还远未达到高职艺术设计专业教改实训环节的行业要求。再有，高职艺术设计专业课程内容老化带来的专业课程设置与职业能力要求标准脱节问题也未能找到解决办法。

在海南国际旅游岛积极建设背景下，树立能够真正立足海南本土、切实调整艺术设计专业项目课程教学设置方向，以工学一体、项目导入、行业标准来不断检验，壮大海南高职院校艺术设计专业人才储备力量的教育研究是不够完善的，因此，基于行业标准的高职艺术设计专业项目课程教学研究的深入是非常迫切的。

本文以琼台师专美术系艺术设计专业群所倡导的项目教学改革举措为案例，对海南省高职院校艺术设计专业课程设置进行系统的综合研究与分析。在总结和提炼一线专家学者有关课程设置改革与发展理论的基础上，从行业需求对海南省高职院校教学实际出发，调查海南省高职院校艺术设计专业课程设置的现状，分析其发展的有利条件和制约因素，联系社会发展的需求，结合其他类型院校和国外院校的经验，研究海南省高职院校艺术设计专业课程设置的优化方案。

3.职业岗位产业项目构建专业课程体系

我们的思考是，对于按职业岗位产业项目构建课程体系的教改思考，要求我们按生产过程组织教学，创新课程体系。那么，高职艺术设计专业群项目课程应该从岗位或岗位群的能力要求出发，反向推导出所需要的课程：文化课、专业课和职业道德课程要根据岗位能力重新构建、重新组合，均为岗位能力服务，进而在行业标准的基础上，建立起高职高专艺术设计专业合理的课程体系。

再者，力图探索专业课程的优化设置，培养适应社会发展的实战型艺术设计人才。观察项目课程教学对学生产生的作用和影响，通过项目教学成绩以及用人单位的反馈，分析学生专业技能和岗位职业能力的提高情况，为高职院校在艺术设计专业教育工作中如何更合理的进行课程设置，提出一些参考意见和建议，并力求具有较高的可操作性。

为了解决高职院校艺术设计专业的课程设置与职业培养方向现存矛盾，关注行业标准下的项目教学效果和课程组织，以提升高职艺术设计专业毕业生的市场就业活力、专业技能水准及综合职业素养。这就要求突破沿袭本、专科培养体系的传统专业课程构架，重新解构课程的专业体系，以职业岗位需求来确定学时学分、以项目仿真管理来安排教学任务，保留艺术设计专业教学优势，利用各专业平台横向联合，以项目导入为契机，以项目产出为目的，以项目组为专业教学单元，以商业设计的行业标准来检验、训练、铸造艺术设计专业学生的市场化综合能力。

（1）改革经年不变的艺术设计专业教学观念，调整艺术设计专业教学组织的空乏内容，放大商业设计行业化的实践实训教学比重，以海南省国际旅游岛建设极为广远的商业设计市场需求为动力，努力拓展高职艺术设计专业学生就业渠道，提升他们的综合职业素养。

（2）在严峻的艺术设计专业毕业生就业现状下，研究以行业仿真管理为标准、以项目教学车间课程为结构、以商业设计行业内容为知识体系的项目课程教学是非常必要的。从专业教学效果和职业需求来调整课程结构，可以帮助高职艺术设计专业更好把握行业规则以及社会对产业专门人才具体需求。

（3）以专业基础课与项目阶段化设计任务充分融合、以专业必修课与项目产出目标直接对接、以专业拓展课与项目组织协调、综合实践能力统筹规划，将艺术设计专业实训实践环节全面渗透进专业教学每个阶段，全时段教学工厂化，全方位工学一体化，基于行业标准的项目研究将推动高职艺术设计专业课程与行业能力培养要求实现无缝对接。

（4）在广泛的社会行业专门人才需求驱动下，立足海南国际旅游岛全面建设，商业设计市场高速发展的优质土壤，通过项目研究，为海南乃至全国高职艺术设计专业教改和课程优化工程，探索出有行业价值、可操作有实效的教育教学改革道路。

4.构建行业仿真管理为标准的项目课程体系的专业提升及社会意义

在仿真度极高的实践实训环节加大行业标准建设投入，一定能完善项目教学组织流程，使艺术设计专业教学工作切实抓住专业教学命脉――人才培养质量，最终通过多届艺术设计专业教育产品的项目教学成果论证，来构建特色教学的项目导入理论系统，来构建丰满的专业整体提升合理构架。

（1）专业教学环节的建设完善

高职艺术设计专业群的教育改革是循序渐进的长远计划，每个专业课程建设进步是以更加符合行业要求，符合学生就业能力提高，符合更为合理课程培养目标为最终追求的。

建设艺术设计专业群以行业仿真管理为标准的项目课程教学模式，成功连接校内专业实训工作室、校内创意生产实践基地和校外企业生产实训工厂“三位一体” 教学改革模式的每一个单元局部，也使得在此基础上专业建设深化得以可能。

基于行业标准的高职艺术设计专业项目课程教学模式要求，项目教学仿真实训车间用工厂车间模式组织专业教学，为艺术设计专业学生职业技能培养提供最接近于实战效果的高仿真前线。

（2）特色教学的项目导入理论系统

琼台师专在海南省高职高专教学系统一直处于排头兵位置，琼台书院也不愧为海南文化百年品牌，但危机意识提醒我们琼台师专办学方向处于师范学院和职业高等学院两难境地，身处夹缝必须深化特色教学这一关键主旨。

美术系一直以“结合行业要求设专业课程、根据岗位能力抓技能培养”，以职业能力训练为主线构建专业课程体系，设置了以职业能力形成过程为主线包含通识课、专业课、实践课等三大模块的课程体系。其中，通过通识必修课程，培养基本的素质和能力；通过专业限选课程模块，突出专业特长；通过项目教学职业技能学习，拓宽就业门路；通过项目驱动、顶岗实习、企业考核等途径，突出艺术设计职业技能，完成社会行业所要求人才水平的前瞻性培养。

艺术设计专业以行业仿真管理为标准的项目课程教学模式建立起来后，再结合美术系艺术设计专业群项目教学改革具体举措，综合提升艺术设计专业毕业生职业技能和行业美誉度，在海南省内高职高专范围内真正确立属于“琼台品牌”的特色教学成果。

（3）巩固高职高专艺术设计专业功能及拓展社会服务范围

艺术设计专业群以行业仿真管理为标准的项目课程教学模式专业功能是在艺术设计专业学生完成通识课、专业必修课、及专业拓展课后，进入社会实践实训环节之前，通过项目导入的不同方式，以企业管理模式、以产出效益为衡量标准、以生产流程分段为教学组织阶段、把专业特色融于行业标准，用统一模块来锻造不同专业毕业生，真正达到学以致用，毕业即为就业的人才培养目标。

结语

艺术设计专业以行业仿真管理为标准的项目课程教学模式完善后的社会服务能力巨大，实战型专业人才的行业对接能力大幅提升，使得从海南省高职高专乃至海南省社会行业范围、从艺术设计专业毕业生到海南省艺术设计行业高水准高素质的从业人员、从产业生产流程高级技术人才到海南各地高水平的基层艺术设计教育师资储备，从书本讲台到工厂车间，各种艺术设计行业特色的职业需求，都迫切依赖高职教育改革研究真正有价值的科研成果来实现。可以讲，其成果真正受益范围推广开来，未来成效将不可限量。

（作者单位：海南琼台师范高等专科学校美术系）

作者简介：张鹰，硕士，单位：海南省琼台师范高等专科学校，副教授，研究方向：艺术设计学及美术考古研究。

1.基金项目：2014年海南省高等学校教育教学改革研究项目

项目批准号：HNJG2014-76

项目名称：《高职院校艺术设计专业群以行业仿真管理为标准的项目课程教学模式研究》

2.基金项目：琼台师范高等专科学校2014年教学内涵建设与改革立项

第9篇：专业的项目管理范文

关键词：CDIO；人力资源管理专业；项目教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0138-03

知识经济时代的到来，使得人力资源逐渐成为企业的核心资源，越来越多的企业对人力资源管理专业人才提出了更高的数量和质量要求。而目前很多地方高校仍存在着诸如培养目标不清晰、课程设置不合理、实践性教学不足、考评体系单一等问题，导致该专业毕业生基础知识不扎实、业务技能不熟悉，所培养的人力资源管理专业人才与社会需求的人才差距越来越大。高校人力资源管理专业课程教学改革的研究迫在眉睫。CDIO工程教育思想为我们提供了一条可以借鉴的新思路和新途径。

一、CDIO工程教育及其引入

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[1]。强调学习与具体的产品挂钩，使学习者投入于项目实施过程中，是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中概括和抽象表达。这种模式不仅提出了4个层面的系统的能力培养方案，还创建了实施过程和结果评价的12条标准，具有很强的操作性[2]。

实证表明，CDIO作为改革教育思想观念，符合现代工程技术人才培养的一般规律。根据系统的相似性原理，CDIO作为一种教育理念，可以有选择地移植到非工程类的地方院校人力资源管理专业。第一，培养目标和特征的一致性。二者以“能力本位”为培养目标，强调人才既具有扎实的理论知识，又具有实践能力，重视团队精神、社会责任等培养。第二，培养机制上具有一致性。二者都倡导“做中学”和“产学合作”，都积极推广项目式教学，鼓励校企合作办学，要求努力创建一个能够将“做中学”得以实施的一体化的项目实训环境。第三，面临问题的同一性。理论知识与实践能力培养的失衡是当前人力资源管理类课程教学的主要问题，而工程教育引入CDIO之前也同样存在。实践证明，针对以上问题而探索的CDIO教育模式，能有效地解决理论与实践脱节的问题。

二、构建基于CDIO的人力资源管理专业课程项目教学设计

1.设置具体而清晰的人力资源管理专业的培养目标。综合相关文献[3]，目前普遍认为地方院校人力资源管理专业的人才培养目标是：培养适应地方经济建设和社会发展需要，具有扎实的基础理论与学科基础知识，系统掌握人力资源管理的理论、技术和方法，具有较强的创新意识和实践能力，能在工商企业、金融和证券机构、管理咨询机构及政府部门从事人事管理等方面工作的应用型高级专门人才。它为本专业人才培养指明了发展方向，但CDIO教育理念下的人力资源管理专业的能力培养目标则更加清晰而具体（见页表1）。

2.建立人力资源管理专业的一体化课程体系。专业人才培养目标的实现需要通过恰当的专业课程设置和教学来实现。根据用人单位对人力资源管理本科专业人才的要求，该专业的课程包括通识教育课程、大类专业课程、专业核心课程、实验实践课程和素质拓展课程。其中，大类学科基础课程有劳动经济学、管理学、经济法、会计学、统计学、金融学、社会学、心理学等；大类岗位基础课程有劳动法、组织行为学、市场营销学、人力资源管理、管理信息系统、社会保险学、企业文化、管理定量分析等。专业核心课程有工作分析与理论、人员素质测评、绩效管理、薪酬管理、培训与开发、劳动关系管理等。实验实践课程有招聘与培训实训、绩效管理综合实训、企业模拟经营等。素质拓展课程有创业管理、公共关系学、社会调查方法等课程供学生选修。在CDIO理念下，我们对课程内容进行重新安排，以企业人力资源管理项目为背景，在人力资源管理工作任务的驱动下，将课程教学与实际人力资源管理工作有机联系，即通过合理规划的课程项目、综合项目等，把上述系列课程和上述CDIO能力目标有机结合，构建了以项目为主导、理论知识和实践能力培养的理实一体化课程新体系（见图1）。其中，总体构思的CDIO项目，按规模和范围可划分为三级，1级项目是指包含本专业主要核心课程和能力要求的综合项目。依据人力资源管理者的就业岗位群和对应的工作任务，划分为人力资源规划、工作分析、招聘与测评、培训与开发、绩效考核与薪酬管理、劳动关系管理六大课程群。3级项目是指单门课程内为增强该门课程能力目标的实现而设置的课程项目。

3.开展人力资源管理专业课程的项目教学。教学设计是课程实施的蓝图。CDIO理念下的人力资源管理专业一体化课程教学设计，要求将专业课程的内容融合到各个相关的实践项目中，并采取项目教学。项目教学是一种以专业技能课为基础，以项目任务为中心组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的教学模式。其目的在于加强课程内容与工作之间的联系，提高对学生职业能力培养的效率。项目教学最关键的环节是教学项目设计。根据企业人力资源管理的部门设置和岗位职业能力要求，我们以人力资源管理的工作模块以及每一模块的工作流程为基础，设计出具有明确主题和活动内容的七大项目。同时，又结合学生的知识水平与学习能力将之分解成若干个次级分项目（见表2）。

人力资源管理专业课程的项目教学框架是“总―分―总”思路，即从课程的大型项目（顶层项目）出发，归纳出完成该项目的所有单项技术或流程，针对这些单项技术或流程设计相应的次级项目，再将每个次级项目分解为若干个子任务，然后以具体项目和任务为依托，将相关的知识点融入任务之中，并由浅入深、由局部到整体地开展各项技能的训练。这样，当所有次级项目与子任务完成后，一个完整的大型项目也实施完毕，一门专业核心课程的教学也随之结束。人力资源管理专业课程的项目教学主要从以下七个环节开展。

环节一：理论教学。指课程基础知识与基本原理的讲授。学生的基础知识与基础能力是实施项目教学的基础，教师要根据课程特点以及教学对象、教学内容、教学手段与教学环境的多样性，灵活采用启发式教学、案例式教学、研讨式学习、模拟体验式等教学方法，进行理论知识教学，帮助学生掌握必须的基础知识和基本能力。

环节二：学生分组。项目内容比较多，在学时有限的情况下，必须将学生分组，利用课外时间来完成项目。一般将授课班级分为6～8个小组，每组人数因班级规模与总人数而不同。

环节三：项目分解。指将课程大项目逐级分解为小项目与子任务，并交给各小组及组员去合作完成。同时，教师要提炼每个子项目中涉及的知识点，并根据难易程度和学习需要进行讲解，使学生容易掌握项目每个部分所用到的知识和技能。

环节四：系统构思。指明确任务和任务准备，要学生明白自己做什么，并考虑怎样做。在构思过程中，学生是学习的主体和项目的主持人，负责整个设计过程。教师只是项目的协助者，布置项目主题与任务要求，引导学生结合专业培养目标去发现自己熟悉的企事业单位人力资源管理中存在的与课程学习相关的问题，自己确定与项目主题一致的研究对象（模拟企业）。

环节五：系统设计。指要求学生自己设计项目实施方案。在设计阶段，采取组长负责制，以小组为单位集中讨论，明确设计任务与设计目标，编写项目计划书。教师可以增加方案的汇报环节，安排一个合理的时间让每个小组讲解自己小组的项目构想，由全班同学进行讨论，探讨每个小组讲解的项目是否具备可行性，并提出进一步的修改意见。

环节六：实施与开展。指各个小组的项目方案确定后，就要做好小组内成员的分工，首先，根据设计方案把项目分解成若干任务；然后，针对每个任务安排相应的人员去实施，要求分工明确，责任到人。教师只是指导与督促学生合作完成项目任务。

环节七：运行与评估。指对学生完成情况进行评价和反馈。项目结束时，每个小组安排一个学时，在班级进行公开展示或模拟表演或汇报答辩。项目团队推举主讲人，团队共同参与项目演示。评估由师生共同完成。首先，由各小组学生分别挑选一人，组成学生评价委员会，对各小组表现予以评价。其次，教师结合各环节知识点，评析各小组表现及观点或结论，并提出改进的建议。

三、采取结构化考核方式

CDIO强调知识、能力和基本素质的综合评估。CDIO理念下的人力资源管理专业课程的考评方式宜采取“全过程考核，全方位评价”的结构化考核方式。学生的成绩由三部分组成：一是平时成绩，占25%，主要考核学生的到课率情况、学习态度等；二是项目成绩，占35%，主要从学生在小组内完成的任务、做出的贡献及与小组其他同学协作的态度与合作交流能力等方面考核；三是期末成绩，占40%。

近年来，笔者基于CDIO对此专业的核心课程《人员测评与招聘》、《培训与开发》进行了项目教学改革。实践证明，CDIO项目教学能提高学生的人力资源管理技能、团队合作与人际交往能力，能提高学生的自我效能感，增强学生在以后工作中完成项目的信心。

参考文献：

[1]胡志刚，等.人力资源型本科人才培养方案及其优化[J].高等人力资源教育研究，2010，20（6）：29.

[2]顾佩华，陆小华，编译.CDIO工作坊手册[M].汕头大学出版社，2008.