校本课程计划精选(九篇)
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第1篇：校本课程计划范文
校本课程是充分发挥学校及周围的资源优势，挖掘课程资源，满足不同年龄学生的不同需求，促进学生的个性健康化发展的课程。本学期校本课程将在上学期开发实施并取得成效的基础上，继续改进和完善，本着“一切为了学生，培养发展学生个性特长，促进学生全面发展”，这一学校持续发展目标，把读书活动渗透在语文教学中，加大管理力度，采取有力措施，力求取得更好效果。
二、课程基本理念
1、本着满足学生个性需求，给学生最适应的教育，让学生最快乐的成长，充分发挥学生的个性特长。使他们真正成为一名既能全面发展，又能突出个性的合格小学生。
2、根据学生身心发展特点，结合教学内容，采用灵活丰富的学习方式，在教学过程中注重学生的实践体验，满足学生兴趣爱好和发展要求，提高学生综合素质。
3、改变学习方式，加强理论与实践相结合，引导学生从现实生活经历和体验出发，激发学生对校本课程的兴趣。
4、通过学习，不断发展学生的创新意识和实践能力，具备应用所学知识解决简单实际问题，并能获取新的知识的能力。
5、建立学习过程与学习结果并重的评价体系。形成学生认同，乐于参与的激励性评价形式。
6、为突出校体课程的灵活性和选择性，按季节和时令选择相应授课内容。
7、课程设计注重理论与实践相结合，以实践为主。
三、课程内容
为了全面提高学生的语文素养，使学生具备日常交往的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，现将课程内容分为以下几个教学内容
1、习惯养成
2、优秀诗文（国学启蒙）必读
3、名人故事
4、大棚西瓜的种植
5、安全教
四、课程实施及建议：
1、课程教学结构：
创设情境小组交流汇报表演师生评价
2、组织形式：
班级授课制
3、课时安排
每周1课时（两课时安排在一起，让学生有更多的空间）
4、活动地点：
本班教室或根据需要而定
五、具体目标：
1、必背《国学启蒙》。
2、选读书目：中外童话、寓言、成语故事、中外历史故事、名人故事、《爱的教育》。各班根据情况在老师的指导下自选书目，每学期读书至少在两本以上。
3、每学期积累名人名言20句以上，做到熟读成诵，并能讲述两个以上名人故事。4、养成良好的行为习惯。
4、课外阅读量不少于30—40万字。
六、课程实施的有关要求
1、制定校本计划（包括阅读目标、内容、措施、考评学生方法），写在教案扉页上。
2、要求学生将成长规划和读书目标写在读书积累扉页上。
3、开展班级图书借阅活动。
4、检查学生读书积累本，并随机抽查学生的读书效果。
第2篇：校本课程计划范文
【关键词】科技教育 校本课程开发 教师合作文化
2001年6月教育部颁布了《 基础教育课程改革纲要（试行）》，其中体现了这次课程改革的一个重要走向：关注课程内容整合、倡导综合课程和校本课程，这为教师之间走向合作提供了契机和舞台。然而通过对已有校本课程开发研究文献的梳理，发现在校本课程实践中存在这样一种现象，即偏向单一学科而缺乏课程整合研究，教师依然主要采取独立的工作方式，导致了校本课程实践的低效。随着国家对科技教育的高度重视，关于这类课程的校本实践在中小学得到蓬勃开展，这类课程本身的特性也呼唤着教师走向合作，它与教师合作文化的形成有着必然的联系。
一、教师合作文化的内涵
哈格里夫斯认为，考察教师文化可以从内容和形式两个方面来进行。教师文化在内容上包括特定范围的教师集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等，教师文化的内容外显于教师的所思、所说和所做。教师文化的形式包括处于特定文化群体中的教师之间的人际关系模式和联系方式，其划分的标准主要是教师同事之间的人际关系状况如何。[1]
哈格里夫斯从“形式”的视角将教师文化划分为四种形态：个人的文化——教师彼此隔离，其主要精力集中在个人所教学科上，同事之间互动甚少，内在保守，外在封闭；分化的文化——教师的工作彼此分立，有时会因为权力与资源而相互竞争，小团体内部成员之间相互信任与合作，如年级、学科教研组；人为的合作文化——教师被要求围绕行政人员的意图与兴趣进行“合作”，带有强权的性质，教师的主动性有限；自然的合作文化——这种文化建立在教师之间的开放、互信和支持基础上，是教师之间自然而然生成的一种合作的同事关系。
理想的教师合作文化应当是一种自然的合作文化。教师群体的价值观念是教师合作文化的核心，教师合作文化一旦形成，就会对处于其中的教师产生内在的、积极的影响。然而教师合作文化作为一种组织文化，它在现实中不会自然而然地发生，而是人们在长期组织各种活动中创造的，因此，教师自然合作文化的形成是教师之间长期合作、由人为走向自为的过程，人为合作是途径，自然合作是目的。
二、科技教育类校本课程的特征
科技教育类校本课程具有双重合作的特性：其一，校本课程开发要求统整学科内部的不同内容和不同学科间的相关内容，从而直接决定了校本课程实践是一种集体的行为；其二，科技教育是由科学教育和技术教育协同结合，以全面提高学生科学素养为目的的教育活动。这一本质要求就决定了科技教育类课程不可能限定于单一学科范围之内，其综合性特征十分明显。具体而言，科技教育类校本课程主要呈现以下特征。
1．目标的全面性
科技教育类校本课程旨在全面发展每一个学生的科学素养。科学素养涵盖四个层面的内容：促进学生智力、能力和技能发展的基本概念、方法；塑造学生的精神世界，如科学的人生观、价值观、发展观；提高学生道德水平，如形成求真务实、理性批判、尊重他人、善于合作等精神；培养学生审美的意识和能力，科学素养具有基础性、丰富性、公平性、开放性、操作性的特征。[2] 因此，全面性是科技教育类校本课程目标的主要特征。
2．内容的整合性
科技教育在内容上涉及多个领域，如生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学，科学、技术与社会的关系等，各领域的内容之间存在诸多交叉、融通之处，而每个领域又涉及多门学科，各学科之间也存在知识的交集。因此，科技教育内容本身具有综合性的特性，这就要求在校本课程开发中力求体现科技教育整体的思想，注意围绕某一主题对不同学科的相关内容和校内外资源进行整合。
3．过程的动态性
科技教育类校本课程不只是静态地“提取”科学知识，而是一个动态、发展的流程，即“目标—行为—结果—评价”反复实践、检验、修正的过程，教师和学生在这个过程中建构知识和生成经验。科学探究是这类课程开展的主要形式，学生亲身参与科学活动，发现问题、制订计划、解决问题，感受科学过程，从中形成科学的态度、情感和价值观。在活动中鼓励学生合作学习，其成员各施所长、相互配合，共同探究科学问题。此外，在具体实施中注重课堂教学与课外活动相结合，在资源利用方面重视校内资源与校外资源相结合。
4．评价的多元性
评价的目的是对目标达成效果的全方位检验，是为了促进学生的学习和教师的专业发展，其评价主体包括校内的校长、教师、学生和校外的科技教育团体、家长、社会机构等，尤其强调自我评价和相互评价，评价主体呈现多元性和交互性的特征。评价内容全面，包括科学知识与技能，科学方法、过程和能力，科学态度、情感与价值观各方面，尤其关注对学生创新精神和实践能力的评价。评价方式多样，如观察法、作品（作业）法、师生协商考评法、实践活动评价法、学生自我评价法、考试法、学期及学年报告法，等等。评价强调发展性，更加注重对课程实践过程的评价。
三、科技教育类校本课程与教师合作文化的关系
单一学科的校本课程开发往往只需要同一学科的教师相互合作，且偏向技术性合作，难以形成合作的教师文化。而科技教育类校本课程涉及诸多学科，其开发是一项系统工程，非一人之力能完成，加之现实中综合型教师的缺乏，因此，在科技教育类校本课程开发中，必然要求教师走向合作。
1．科技教育类校本课程是教师合作文化形成的实践载体
教师合作文化并非天然生成，而是在长期的实践过程中逐渐形成的，科技教育类校本课程实践为教师合作文化的形成提供了契机。
（1）科技教育类校本课程的综合化特性促使教师走向必然的合作。目标方面，科技教育类校本课程旨在促进每一个学生的科学素养的全面达成，要实现这一目标，仅依靠教师个体是难以完成的。内容方面，既涉及学校课程内容，又涉及社会相关知识，既有理论知识，又有实际操作，科技教育类校本课程内容的丰富性和整合性特征给教师教育教学实践提出了挑战，同时它也成为教师之间走向合作的一个良好机遇。实施方面，校本课程开发本身是一个动态过程，而科技教育又以科学探究为主要开展形式，因此，科技教育类校本课程开发具有双重的动态特性，其实践主体既有学生群体，也有教师群体，实践场所既涉及课堂内外，又涉及学校内外，课程开发既是学生合作的平台，更是教师合作的过程。评价方面，评价的主体、内容和方式均呈现多元性特征，教师合作对学生进行评价，可以比较全面地反映学生的整体素质；教师合作对科技教育类校本课程进行评价，可以从整体上把握课程开发质量，以便及时做出调整；教师之间相互评价，可以比较客观地认识自己，以促进自身专业的发展。
（2）科技教育类校本课程开发的过程是教师合作从人为走向自为的过程。校本课程开发是一项系统工程，教师不仅要具备合作的意识和观念，而且还需要建立合作的组织制度，以保证合作的持续进行，促进合作行为的规范。而合作的组织制度是人为制定的，其初始目的在于监督、规范教师行为，教师处于被动地位，随着实践的深入，教师之间的合作程度加深，教师走向主动，达到“从心所欲不逾矩”的境界，教师之间随时都可以开展合作。此时，教师合作从人为走向自为，从而形成理想的教师合作文化。
2．教师合作文化是科技教育类校本课程有效开展的保证
合作的教师文化能为科技教育类校本课程提供观念上、组织上、行为上的保证。
（1）科技教育类校本课程源自多学科之间的相互融合和贯通，这就需要教师在观念上能够从综合的视角来看待其课程目标、内容、过程和评价。教师合作文化通过对教师合作观念的有效影响、规范和约束实现了教师观念上的转变 [3]，促使教师主动地从多学科角度思考问题，坚信合作会使科技教育类校本课程产生更大的效益，充分发挥其教育价值。
（2）教师合作文化不仅体现在精神层面，还体现在制度层面，合作的组织制度是合作理念走向合作实践的不可或缺的中介，它是教师共享价值与信念的具体展示，也是教师实施合作行为的指导依据。科技教育类校本课程的开发是整体性、系统性和复杂性的行为，教师合作的组织制度对处于其中的教师具有内在的激励作用，因而他们进行的科技教育类校本课程实践是有效的。
（3）科技教育类校本课程常常以活动主题的形式开展，教师合作形式和程度取决于活动主题，如某一主题涉及生物、化学、地理学科的相关内容，那么这三门学科的教师就需要合作，形成一个优势互补的合作团队，共同参与关于这一主题的科技教育类校本课程计划的编写和制定。因此，教师合作文化既保证了教师合作的自然性，也保证了教师合作的有效性。而每一次合作又为教师合作文化增添了活力，使教师合作文化在实践中得到不断更新和完善。
四、科技教育类校本课程开发背景下教师合作文化的形成
作为一种组织文化，教师合作文化表现为价值观念体系和行为规范体系。科技教育类校本课程综合化特性要求教师在实践中进行充分合作，进而形成教师之间共有的价值观念和行为规范，从而不断地培育和完善教师合作文化。
1．激发科技教育类校本课程的共同愿景和信念
教师群体共享的价值与信念是教师合作文化的核心，教师合作的愿景和信念不是空泛的理想，需要依托于一定的形式和内容，也就是“使命”。[4] 愿景是远大的总目的，需要经过长期的奋斗才能实现，使命是达成愿景的“阶梯”。科技教育是科教兴国战略和社会持续发展的需要，要求全面培养学生的科学素养，尤其强调创造和创新能力，因此激发科技教育类校本课程的共同愿景和信念，关键在于使教师合作拥有具体的使命，即帮助学生全面达成科学素养的任务，发展学校文化的义务，推动社会发展的历史责任感。
2．构建科技教师合作团队
教师合作文化的形成得益于教师合作团队的贡献，科技教育类校本课程虽然涉及诸多学科，但其课程开发不是各学科相关内容的杂合，其教师合作也不是外显行为的聚合，而是一种伴随着情感融通的思想“共谋”[5]，构建科技教师合作团队能够保证校本课程开发的有序、规范。
（1）构建高绩效科技教师团队。根据管理学观点，高绩效团队的规模较小，团队成员稳定且人数适当。因此，构建科技教师团队应当首先确定团队的主要人员，这部分教师是固定的，他们具备一定的科技教育教学经验，且认同科技教师团队，成员之间也相互认同，每个主要成员都有自己的权利和责任，每次科技活动都要参与。同时，团队之中必须有一名颇有威望的教师担任团队领导者，他的主要作用在于凝聚团队、鼓励成员充分交流、整体协调不同意见。此外，科技教师团队也鼓励参与人员，这部分教师可以是临时的、流动的，其主要作用在于避免科技教师团队与学校其他教师团队相互隔离，以利于教师合作文化的整体性发展。
（2）明确团队目标和制度。团队目标是团队存在最稳定的因素之一，是教师持续合作的动力，包括短期目标和长远规划，例如将科技教育作为学校特色项目，促成学校文化建设和发展。组织制度是科技教师团队有效运行的重要保障，它规范教师合作行为，深化教师合作意识。
（3）尊重团队成员自主意识，追求“和而不同”。科技教育追求创新，在校本课程开发中，就要求教师能发挥主体作用。不同思想的交流可能碰撞产生一个好的主题，教师也能在这尊重差异性的文化氛围中获得最大程度的发展，进而反作用于教师合作团体，促使教师合作文化持续发展。
3．建立发展性教师评价机制
教师之间的有效合作离不开合适的评价机制。教师专业发展性评价注重过程和未来，理解教师为学生生命成长所付出的艰辛。因此，关注科技教师在校本课程实践过程中的评价，可以较好地保证教师合作参与课程开发的积极性、主动性和持续性。
此外，发展性教师评价机制并不排斥现有的教师奖惩评价制度，有效的奖惩能促进教师之间形成一种积极向上、不甘落后的竞争氛围，能激发教师工作的热情。当然，由于科技教育尚未纳入中考和高考的范畴，因此对教师的评价不能以学生的考试成绩和升学率作为唯一的指标，需要改进现有的评价制度，例如学生在科技竞赛中获奖，则对指导教师进行奖励。
总之，在科技教育类校本课程实践中，既需要对教师努力结果的鼓励，更需要对教师工作过程的肯定，如此，教师个体才智便能得到充分发挥，教师群体合作得以有效开展，教师合作文化才能得以培育和持续。
（作者单位：成都师范学院，四川 成都，611130）
参考文献：
［1］马玉宾．新课程背景下教师合作文化的重建—— 一所小学的个案研究［D］．东北师范大学，2007.
［2］于海波．科学课程发展的文化学研究［M］．长春：东北师范大学出版社，2007.
［3］熊梅，马玉宾．校本课程整合与合作的教师文化的生成［J］．教育研究，2005（10）.
第3篇：校本课程计划范文
【关键词】校本课程开发 泰勒原理 “实践”课程观
一、我国发达地区中小学校本课程开发存在“泛化”的问题
随着基础教育课程改革的深入以及三级课程管理制度的实施，校本课程开发成为当前教育界研究的热点问题。校本课程的开发，能切合学校实际，贴近学生的实际需要，更好地体现学校的办学思想，为教师专业成长与发展提供更多的机会。从2001年以来，我国中小学中也兴起了一股“校本课程”热，但很多课程的领导者或开发者对校本课程都存在一定的误读。我国部分中小学的校本课程开发已经出现一种追求数量而忽略质量的现象，部分学校甚至宣称他们开设了上百门的校本课程，笔者称这种现象为校本课程开发“泛化”。校本课程结合地方特色、学校文化建设取得了一定的进展，为学校和教师的发展注入了一股新鲜的血液。但校本课程开发的质量却令人担忧。笔者翻阅了近年来我国校本课程开发中的优秀案例，认为我国当前校本课程开发主要存在以下问题。
1．课程开发随意性大
中小学教师教育理论基础相对薄弱，对于校本课程开发，大多数教师并没有把校本课程的基本概念弄清楚，有的教师认为校本课程开发只是编教材或者多开一门课，随意性大。利用学校的课程资源并不等于课程开发，只是课程开发其中的一个环节而已。在校本课程开发的过程中教师并无科学的课程概念。
2．课程目标宏大模糊
在一些课程开发的案例中，课程目标描述显得过于宏大，诸如提高学生素质、升华价值观、拓展德育新途径等是课程开发目标中常见的词。课程目标是课程实施的出发点，但类似的表述在现实中操作性差，无法起到目标的指引性作用。实施者在实施过程中难以把握目标是否正在实现。
3．课程开发主体缺失
我国中小学一线教师虽然有丰富的教学经验，但鲜有教师能够把这些经验视为“课程”。随着课程权力的下放，地方、学校逐渐被赋予更多的课程权力，在如今中小学的课程开发过程中，教师往往只是扮演者和参与者的角色，而不是校本课程开发决策者的角色，教师和学生并没能成为课程开发的主体和核心。
4．课程评价方式单一
在课程开发的优秀案例中，笔者发现，校本课程的评价方式主要以该课程项目获得过多少的荣誉作为成果展示。而学生对在课程学习中的收获或反思的笔墨却相对较少。一方面，教师或管理者在对课程进行评价时，习惯性地展示课程的成果，体现在学生身上的是他们所获得的成就和奖励，而非学生在课程学习中的发展。另一方面，对课程开发本身——目标达成、实施过程等的评价也较为缺乏。
二、解决我国发达地区中小学校本课程开发“泛化”问题的对策
“泰勒原理”是当代西方课程理论中最为经典的课程编制原理之一，施瓦布继而提出“实践”课程观，被认为是课程理论重要的范式转变之一。“泰勒原理”是半个多世纪美国课程开发思想的结晶，影响最大，其追随者也最多，包括泰勒自己在内，其学生，如塔巴、布卢姆都在不同程度上发展和改善了“泰勒原理”，四个不得不回答的问题已经成为课程开发的基本框架。而施瓦布在美国课程改革的失败中，反思了“泰勒原理”这一经典范式，提出“实践”课程观。“实践课程观”是校本课程开发的重要理论思想。这一理论基础对我们当前发达地区学校随意、盲目开发校本课程具有重要的启示。
1．构建完整的课程开发框架
校本课程开发是一个科学系统的过程，它必须包含课程目标的确定、选择经验、组织经验、评价四个过程。任何一个方面的缺失，都会导致课程的不科学。所以，在制订课程计划中，教师需要参考泰勒原理的四个基本问题，制订出课程开发的基本框架。开发者可以在课程中体现其特殊性，但课程开发的基本组成部分却不容缺失。“泰勒原理”之所以有如此大的影响，在于他将课程编制的几个最重要的问题提出来，虽然泰勒没有直接回答这几个问题，但这几个问题已经能够为教师提供了一个较为完善的框架。
2．陈述具体可行的课程目标
作为泰勒原理最重要的内容之一，课程目标的确定不仅要考虑学生的需要、社会的需求、学科专家的意见，同时也需要以教育哲学、教育心理学的知识作为筛选。虽然泰勒的目标模式备受争议，但是包括布卢姆目标分类学在内的思想在美国得到了广泛的传播。泰勒强调目标陈述从学生的行为和内容两方面进行确定，将目标具体化。一堂课的目标不是宏大而模糊的，应该是具体、可见的。一门课程更是如此，通过学生的行为反映出学生是否收到了课程实施的实效，最重要的是通过学生的行为得以反应。而斯滕豪斯的过程模式则针对泰勒目标模式的缺陷，提出应把课程的目光聚焦于课程的过程，目标并不是始终不变的。因此，在课程开发的目标制订中，课程可以有预设性的目标，也可以有生成性目标。这些目标都具有可操作性，是容易观察的。
3．课程开发主体性的回归
从斯宾塞的“什么知识最有价值”到阿普尔“谁的知识最有价值”问题的转变，实质上是教育的主体的问题的转变，也凸显了现代教育中教师与学生的声音不断受到重视。施瓦布“实践”的课程模式把教师和学生看作是课程的主体和创造者。按照这种课程观，教师和学生都不能孤立于课程之外，而是课程的有机构成部分，是课程的主体和创造者。这与传统的目标模式尤其是中央集权的课程开发理念存在根本性的差异。按照传统的课程开发理念，课程按照规定的目标来编制，教师和学生都按照规定的目标来接受和完成课程。因此教师和学生都是被目标所控制的，他们被排斥在课程之外，只能被动地接受课程目标，缺少课程主体性。教师沦为课程的亦步亦趋的被动执行者，而学生更是受到课程与教师的双重控制。
在实践的课程模式中，师生双方都作为课程的有机组成部分，同是课程的合法主体和创造者。教师是课程的主要设计者，或者可以在执行课程的实践中根据特定的情境发挥自己的创造性，学生则有权对于什么学习和体验是有价值的以及如何完成这种学习和体验等问题提出怀疑和要求解答。
4．建立审议的课程开发制度
鉴于课程实施过程和管理不够严谨的问题，我们可以借鉴施瓦布实践课程模式中的集体审议制度。集体审议（Group Deliberation）是一种新的课程开发运作方式，是在特定情境中通过对问题情境的反复权衡而达成一致意见，最终做出的行动决策。施瓦布的课程审议所具有的特征大致可以归纳为以下几个方面：①形成和选择各种可能的备选课程问题解决方案，是课程审议的一个首要特征；②从课程问题的提出到课程问题的解决，课程审议都依靠实践的语言，依赖实践的智慧，进行实践的判断，最后得出关于行动的实践——结论；③课程审议具有集体的和教育的特征。施瓦布强调，课程审议要求有多方代表的参加，尤其是要有那些将受到行动决策后果影响的人参加。集体参与课程审议不仅是做出合理行动决定所必需的，而且是参与者彼此互动、相互启发的教育过程。
5．提倡多元的课程评价方式
校本课程开发的出发点是学生，最终也是为了学生的发展。学生感兴趣的课程是否对学生产生了真正的影响，是否真的提高了学生的能力或素质，与课程目标必须形成对应和反馈的是课程的效果评价。学校需要以多元的评价方式来展示学生的课程学习成果，可以让学生做一次汇报、演一个节目等，形式可以是书面的、音频的、视频的。
另外，对教师在课程实施中的评价也尤为重要。校本课程开发是教师专业发展的一个重要途径。通过学生和家长的反馈评价，反思自己在实施过程中出现的问题，完善课程计划，不断修改课程开发计划。此外，在校本课程开发的过程中，开发者需要树立开发系统循环的意识，即以评价反思课程目标，发挥评价的发展性作用。
第4篇：校本课程计划范文
关键词：国际化；本科全英语课程；建设举措
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）06-0018-02
全英语教学是指使用英语教材而且教师以英语授课的教学形式，使母语不是英语的学生能在较短的时间里掌握英语，同时学习和掌握相关学科的专业知识[1]。高校建设全英语课程，是推进国际化进程，增强国际交流与合作的重要举措，也是培养具有国际竞争力的高素质人才的内在需求。而高校本科阶段全英语课程建设，则更有利于学生从基础阶段就将专业知识与英语语言学习有机结合起来，有效阅读英语专业文献与借鉴国外研究成果，为进一步深造打下坚实的专业基础。本文以武汉大学为例，探索如果有效建设本科全英语课程与本科专业全英语系列课程，发掘与培养高水平的本科全英语授课教师队伍，建立本科全英语课程激励保障机制，培育出既符合学校人才培养目标又能满足国际交流学生修读需求的高质量本科全英文课程。
一、武汉大学本科全英语课程建设基础
2007年，教育部启动了国家双语教学示范课程建设工作。作为教育部直属高校，武汉大学一直高度重视双语课程建设，目前学校共有国家级双语教学课程8门，数量位居全国第3；同时，学校也开设校级双语课程共144门，遍布武汉大学30个学院的相关专业。目前，部分国际化程度较高的专业中的双语课程已达到较高比例，如数理金融国际班双语课程已占该班课程总数的51%，中西比较哲学国际班双语课程已占该班课程总数的23%，中法经济学、外国语言文学双学士学位试验班专业基础课双语课程比例达到33%，生物技术类专业基础课双语课程比例达到26%，世界历史试验班专业基础课双语课程比例达到17%。为保证师资水平，学校一方面充分发挥出国留学人员的作用，选拔出一批有过长期出国经历的教师组成双语教学骨干队伍，另一方面加大投入力度，开展双语教学教师培训，设立双语教学教师出国培训专项经费，择优选拔、重点资助了48名在教学一线开展基础课双语教学、英语基础好的中青年教师前往美国、英国、加拿大等国家进行课程研修。本科双语课程的广泛开设，为本科全英语课程建设积累了宝贵经验，储备了大量优质师资资源，奠定了坚实基础。
二、武汉大学本科全英语课程建设举措
（一）开展前期调研。
为保证学校本科全英语课程建设质量，武汉大学教务部于2010年下半年面向全校各院（系）下发了《关于开展武汉大学全英文教学课程调研的通知》（武大教函〔2010〕069号），重点调研了各学院（系）实际已自行开设的本科非语言类全英文课程的课程名称、课程类别、课程学分及课程负责人姓名、职称、国籍等相关信息。在此基础上，汇编并印发了全英文版的《武汉大学本科全英文教学课程简介》，分学科详细介绍了分布于我校22个学院（系）共115门实际开设的本科全英语课程，为本校及国际交流本科生选修全英语课程提供了有效参考。
（二）做好制度保障。
为确保课程建设分步展开、有序进行，学校出台了一系列相关文件，切实保障本科全英语课程建设有章可循、有据可依。学校在《关于印发的通知》（武大教字〔2010〕26号）中明确指出，为了指导学院（系）加强课程建设，深化教育教学改革，探索本科创新人才培养模式，进一步提升本科教学质量和人才培养质量，学校决定分年度建设本科全英语课程。在《武汉大学“985工程”子项目——人才培养国际化推进计划（2010-2013年）》中又进一步强调，在现有本科双语课程基础上，大力推进本科全英语课程建设。2011年3月14日，学校下发《关于继续开展项目建设工作的通知》（武大教函〔2011〕010号），作为子项目之一，学校正式立项建设本科全英语课程，申报范围面向全校所有院（系）非语言类课程，涉及三个领域：1、反映学科专业基础知识和基本理论的专业基础系列课程；2、反映学科发展前沿，拓展学生科研能力，提升学生专业素养的专业系列课程；3、传播中华文明与文化，展示中国改革发展与经济建设成果的通识课。同时，明确要求申报课程具有较好的建设基础。
（三）培育优质师资队伍。
第5篇：校本课程计划范文
职位
核心课程
课程名称
上课方式
销售总监
销售经理
销售人员
第6篇：校本课程计划范文
关键词：应用型高校 会计信息化 课程设置
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914(2011)09-134-02
现代信息技术在企业生产流程中的应用催生了会计核算的重大变革。早在上个世纪，财政部就提出力争在21世纪第一个10年内完成会计电算化在基层单位的基本覆盖。经过多年的努力，会计软件的普及使得这一目标顺利达成，时至今日，在经济较发达地区，随着企业ERP(企业资源计划)、管理信息化项目的纷纷上马，会计信息化这一理念早已取代电算化成为企业会计核算的首选。
一、会计信息化对会计从业人员提出的要求
为了适应现代化的会计核算，企业对会计人员的要求不再停留在手工记账员、电算化软件操作的阶段，企业所寻求的是能够满足多方需求的复合会计人才。具体来说包括：操作ERP系统中的会计子系统完成财会基本工作；向信息需求者提供管理信息；熟练掌握开发语言，参与ERP建设，协助会计子系统的二次开发与日常维护；参与数据挖掘、财务决策；分析设计会计软件接口；运用信息控制理论和技能实现企业组织的内部控制。这就要求会计人员成为多面手，不但具备扎实的会计专业知识，还能具有一定计算机与信息的处理能力。
二、会计信息化推动应用型高校会计教学改革
与巨大的市场需求形成鲜明对比的却是会计信息化人才的匮乏，在这样的市场背景下，以培养地方经济生产管理第一线人才为定位的应用型高校会计系应作出改革，力争为地方经济输出有用之才、能用之才。其本科阶段的会计信息化教学目标在于为社会培养复合型会计人才，所谓复合型会计专业人才是指既胜任会计实务操作，又能够使用计算机技术处理企业会计实物流程，提供决策信息的会计人才。应用型高校应与时俱进摒弃现有过于单一侧重会计法规、会计理论的教学内容，教学重点应适时加重会计信息化所占权重，培养能够满足社会要求的现代化会计人才。
高校会计专业信息化建设应充分考虑社会需求，在分析社会对会计职业岗位能力及专业素质要求的基础上，在结合地方经济特点和本校师资力量实际情况基础上，在总结现有会计信息化课程设置的不足的基础上，改革并提出新型培养方案和具体课程设置思路。
三、高校会计信息化课程设置的不足
1.课程设置的学时分配不合理。教育部直属高校在各专业的课程设置中，公共课都占据“半壁江山”。在此基础上再除去中级财务会计等会计专业的传统核心专业课后，留给会计信息化的课时就所剩无几了，而会计信息化内容丰富，理解起来较为抽象，没有充分的课时保证，教学效果必然差强人意。
除了以上因素外，公共课教学内容缺乏针对性。公共课的授课在不同专业之间没有明显重点差别，以计算机基础这门最常见的公共课为例，会计系的学生与土木专业的学生使用的是同一套教材，授课老师为两个专业安排的教学内容与教学进度也完全一致。如果授课老师能为会计系的学生重点讲授Exele表格的使用、局域网的硬件条件等与会计工作息息相关的计算机知识，则能够大大提高课时的使用效率，提高教学的总体效果。
2.会计知识与计算机技术课程独立。现在，高校在会计信息化的教学中，分别传授会计知识和计算机技术，形成的是两套彼此独立的教学体系，计算机技术在会计上的运用就局限于财会软件的操作。这样直接导致学生对会计信息化整体认知浅薄。实际动手能力和解决现实问题能力较差。
3.实验课程设置落后于理论教学。近年来，高校也重视了会计实验的硬件设施的添置，但会计实验教学不仅仅应重视客观环境的创造，还应体现在实验能巩固理论知识，提高教学效果，培养学生实际动手能力，缩小理论知识与社会实践的差距。现行的会计实验一方面受困于课堂上机教育在课下给学生巩固知识的机会较稀少，另一方面很多高校实验室人手缺乏，仅够机房设施的维护，难以有效对学生的实验内容提出针对性指导。
四、会计学专业信息化课程设置
在高校会计信息化课程建设过程中，要明确这样一点，离开会计专业知识的会计信息化是无水之鱼，会计专业知识是会计信息化的前提；缺少计算机科学的信息化会计是纸上谈兵，计算机科学是实现会计信息化的技术手段。单一并行的理论教学无法达成对会计信息化的融会贯通，学生只有在实际操作中才能完成对会计信息化从感性认识到理性认识的升华。信息化会计课程应在会计专业知识与计算机科学的基础上构建理论与实验并行的完整的会计信息化教学体系。
1.理论课程设计：传统会计授课内容集中在会计稽核手段，指导学生集中采集，集中处理会计信息。但是，在企业资源计划运用于企业的大环境下，会计系统成为管理系统中的一个子系统，会计系统信息与生产、市场等等子系统信息高度共享，管理系统日益集成。会计系统日益开放。因此，传统单一的教学内容已无法满足本科阶段的教学需求。
在改革后的理论课程设计中不但强调会计基础知识和计算机技术的学习，更强调两门课程要相互补充。形成综合的会计信息系统课程体系。其中，(1)专业知识是为完成会计信息化教学准备相关的基础知识，会计学核心课程包括中级财务会计、成本会计、财务管理等学科。管理学教学中加重组织行为理论和组织系统论的讲解。加深学生对组织的整体性和系统性的认知。经济学帮助学生理解和分析企业行为，分辨并向企业决策层提供企业决策相关信息。此外还包括统计、运筹学等经管专业基础知识。各大院校这部分的课程设计经过逐年累月的改革，已经较为成熟。本文不再展开讨论。(2)计算机科学为会计信息化的达成提供必要的技术支持。学习计算机科学对本科会计专业学生来说是手段而非目的。通过程序语言的系统学习，学生能初步具备对会计软件的使用、分析、维护和二次开发能力。财务人员在参与软件开发，与专业软件开发员的合作沟通过程中，这种能力是必不可少的。数据库知识帮助学生在系统运行的过程中处理数据储存，并提供方便的查询。
以上两者对会计信息化都是缺一不可的。他们是会计信息化的两翼。会计信息化是对他们二者的融会贯通。在会计专业知识和计算机科学诸学科的基础上进一步开设会计信息化主干课程。其中，电算化会计向学生介绍会计电算化过程中的初始化设置，会计凭证的录入、查询和修改，会计报表的编制，后几个学时着重指导学生思考财务数据的处理流程和软件程序整体设计思路。管理信息系统介绍信息化条件下会计核算的基本原理和方法，着重向学生介绍供应链和各子系统间的逻辑关系。企业资源计划概论分析会计子系统与企业其他子系统间往来数据的处理，财务信息与非财务信息的采集和共享，着重指导学生从总体把握企业的运营流程、管理决策流程中的重要信息。
2.教学侧重实践：传统教学内容单一，通过幻灯片演示和教师讲解基本就可以满足教学要求，达到预期的教学效果。会计电算化阶段中，由于电算化软件目标单一明确(完成会计核算的计算机化)，功能简单，具体流程与手工记账实质差别不大，因此，大二大三的学生通过短时间的上机操作就能使用会计电算化软件完成基本财务核算。而会计信息化的目标任务多样，功能全面，物流、资金流、信息流和业务流一体化完成。会计信息化软件功能复杂，实际操作流程盘根错节。在这样的情况下，应用型高校应设立和理论教学平台平行的实践教学平台，在教授学生扎实的财会专业知识的同时，由浅入深、循序渐进的指导学生通过模拟实验和社会实践等多种手段提高动手能力和解决实际问题的能力。
开设《Excel在会计中的运用》就是利用Excel表格强大的数据处理能力和灵活实用功能进行辅助财务核算业务。通用会计软件操作是对用友、金算盘和金蝶等普及程度较高的商务会计软件各个核算模块逐一进行上机练习，并锻炼学生举一反三的能力。至此，教学任务中完成了会计电算化的部分。程序语言上机和数据库上机实验是分别对其理论知识的深入理解，培养学生自行开发小模块的能力、运用计算机技术解决实际问题的能力，为下一层次的教学目标打下理论基础。ERP项目实验中心是模拟社会真实的竞争场景，使学生身临其境的体验企业环境，在小组中找寻符合自身职业定位的岗位，在激烈的“市场竞争”中与“同事”协同合理配置企业资源，规划各实验年度的计划和具体步骤。
第7篇：校本课程计划范文
关键词：网络化；校本课程；信息技术；以人为本；校园文化
一、问题的提出和国内外研究现状
信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，它对于提高学生适应信息社会的能力，全面推进素质教育具有十分重要的意义。
信息技术课具有发展性、趣味性、综合性、可操作性等特点，在网络化的教学环境中，信息技术教学能够满足学生发展的需求。但是，我国的信息技术课程深受基础学科中传统班级授课制的影响，重视基础知识和基本技术技能的学习和掌握，但使用传统教学方式进行信息技术教学却难以适应不同层次的学生的发展。
校本课程是以学校为主体，自主开发和发展的一门课程，是建立在学校和学生的差异性基础上的，它以适应不同学校的实际情况，满足不同学生的个性发展需要为目的，照顾了学生的个别差异，满足学生多样化的需要。
目前，国外非常重视信息技术教育，其信息技术的教学理念跟我们有较大的差异。如美国教师的信息技术课堂不是单纯地强调学生获取知识，而是注重培养学生获取与整理信息的能力及自主学习的能力，突出学生在教学过程中的主体地位，尤其注重培养学生的信息素养而非技术素养。
因此，我们提出了进行初中信息技术网络化校本课程开发与实施研究的课题。
二、研究的意义和研究价值
进行初中信息技术网络化校本课程开发与实施研究，其研究的意义主要表现在：
1.体现“以人为本”的现代教育理念，凸显学校教育“促进学生发展”的特征。
2.体现学生的主体性特征，凸显信息技术教育对学生信息素养的培养。
开展初中信息技术网络化校本课程开发与实施的研究，有利于信息技术课程三维目标的实现；有利于培养学生自主学习、探究学习、合作学习的方法；有利于学生信息素养的培养；有利于促进学生的全面发展。对于初中信息技术教学具有广泛的实践价值和推广价值。
三、研究的主要观点和创新之处
开展初中信息技术网络化校本课程开发与实施的研究，把信息技术教学与学校的校园文化、班级文化，学生心理教育问题、德育问题、科技创新问题，以及受社会关注的热点问题等进行整合，把信息技术作为学生学习的工具，形成网络化的信息技术校本课程，实现教材多媒体化、资源网络化、教学个性化、学习自主化的创新，在信息技术教学中坚持以人为本的教学策略，注重学生的发展，注重学生信息素养的培养。
四、研究目标、研究内容和研究思路
1.研究目标。在信息技术教学中，以促进学生发展为中心构建初中信息技术网络化校本课程，将学生的发展和信息素养的培养作为信息技术教学的核心目标。
2.研究内容。以学生的全面发展为主线构建网络化信息技术校本课程。（1）注重学生信息素养的培养，把校园文化、班级文化、社会实际生活与信息技术整合，构建网络化信息技术校本课程。（2）以学生发展为主线，以培养学生的信息素养为核心，构建能够体现“自主、合作、探究”这一新课程理念的特色资源专题网站，以构成网络化信息技术校本课程。
3.研究思路。根据学生的发展特点，确定初中信息技术校本课程的三维目标，根据学生的发展特点的进行教学，使学生在信息技术教育教学中的情感得到提升，态度得到转变，从而影响价值观的形成。培养学生自主学习的方法和获取信息、整理信息的能力，促进学生的全面发展。
4.研究方法：行动研究法
五、初中信息技术网络化校本课程开发与应用的实践
近年来，我们组织信息技术教师根据初中信息技术教材特点，开放了适合初中学生心理发展特点的网络化课程资源。利用这些课程，一些年轻教师在省市的信息技术优质课评比中，获得一、二等奖。比较有影响力的研究成果有：
对这些课程资源分析比较，发现有以下几个特点：
1.网络化。各个课程资源均是以主题学习网站或网页的形式出现，学生通过浏览网页就可实现访问课程资源。
2.兴趣化。各个课程资源中集成了各种能够激发学生学习兴趣的内容，如游戏、歌曲、视频、动画等，比较容易帮助教师创设教学情境，激发学生学习兴趣。
3.课程化。各个课程资源有较强的针对性，针对信息技术教材中的某一课或者某一个单元知识点开发课程资源。通过学习网络资源，学生能够掌握课程标准所要求的知识点。
4.易操作。根据主题学习网站的视频教程或自主学习课程，学生比较容易实现自主学习、网络学习、共享学习。
5.交互性。利用课程资源网站中的聊天室、留言板，实现了人机、师生、生生的交互性。
六、反思与展望
在使用信息技术网络化校本资源的过程中，我们也发现了一些不足，比较集中的是开发比较成熟的网络化校本资源需要比较长的时间，开发出成熟的作品需要比较长的周期，因此，需要多位信息技术教师通力合作，及早准备，实现信息技术网络化校本资源的模块化，缩短开发时间。希望在不久的将来能够开发出整个初中信息技术全部课程的网络化校本资源，实现初中信息技术网络教学，能够让学生实现网络环境下的自主学习，发展个性，张扬个性。
第8篇：校本课程计划范文
关键词：初中物理 信息技术 校本课程资源
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0114-01
对校本课程资源进行优质开发与利用，可以非常有效地促进新课程在实施过程中的标准化，还能够保证新课程顺利地进行。对校本课程资源的开发是一个涉及多种因素的、专业性较强的、比较复杂的活动。学校与教师在保证原有教学基础的前提下，可以根据学生的不同特点自行地组织教材，充分利用现代化信息技术和网络资源，采用灵活变动的教学方式，这样不仅可以实现社会对于个体的要求，还考虑到了每一个个体的发展情况，进而实现了社会与个体的和谐统一。
1 利用信息技术对教师资源开发利用研究
1.1 教师应该树立的教学理念
教师首先要转变传统的“填鸭式”的教学模式，不仅仅要传授知识，更应该以学生的发展为中心，通过教学引导学生熟练掌握自主解决问题的方法和步骤；其次教师应时刻要有信息观念，时刻把握物理学科当前的教育状态和先进方法、理念，并积极、恰当地引入到自己的教学中去；再次最重要的是教师应学会使用基本的信息技术和网络资源，将传统教育方法与信息技术结合起来不仅能让教师的教学更轻松，而且可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
1.2 教师应该充分利用各种资源对课程标准进行细致研究
对课程标准进行深入地研究可以帮助教师及时地更新自己的观点，产生一些新的教学想法，提出教学方面的创新，并且可以尝试将这些想法运用到实际的教学中以期达到自己预期的效果。因此教师应该多通过网络上丰富的资源对新课程标准进行深入细致的探讨研究，汲取网络上其他优秀教师的思想，集众家之长，获取适合自己实际情况的教学方法，创造自己独特的教学方法，实现不拘泥于教材内容的课程创新。
1.3 学校应该为教师构建集体备课和交流的平台
通过集体备课和相互交流，能让教师对物理新课程标准的各自独特的见解集中起来进行统一探讨，集思广益，深刻体会新课程的教学理念。学校应该为教师构建这样的平台，利用信息技术搭建校本课程网络共享资源平台、校本课程教师交流平台等，加强对教师的专业培训，构建学习型课程开发的教师团队，培养教师的校本课程开发的能力。
2 借助网络对教材资源进行挖掘、开发利用研究
由于物理知识是和现实生活密切相关的，所以教师在对教材资源进行开发与利用的时候，应该能够利用网络信息资源对教材内容进行挖掘，利用多媒体技术创设贴近生活的教学情境，以此作为物理校本课程开发的中心，从而使学生能够从熟悉的生活现象当中察觉到物理规律，这样才能与新时期物理新课程的目标与理念完全吻合。
3 利用信息技术做好学生资源的开发利用研究
3.1 运用信息技术正确引导并发展学生的学习经验
学生的学习经验是指学生目前所拥有的知识水平，这是校本课程中最常见的一种资源。在日常生活中，学生会频繁地接触到一些物理现象，对此已经有了一定的认识。因此，教师在教学过程中应善于运用学生的这一经验，通过信息技术制作相关的教学课件，演示基于学生经验的原理，引导学生往正确的知识方向思考，这样在激发学生求知欲与学习兴趣的同时，也让他们学到了正确的理论知识，还可以诱导他们更多的关注自然、关注生活，这正是素质教育和新课程标准要求的。
3.2 运用信息技术激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生一旦有了兴趣，就会更加的专注、投入更多的精力，因此学生的兴趣也是校本课程的可以利用的一种重要资源。在现代信息社会，信息技术、高科技产品的普及，吸引了学生大量的注意力。如果把信息技术引用到校本课程中，那么一定会激发学生强烈的兴趣。适当地信息技术与物理校本课程的整合，必将大大提高教学效果，让学生在学习先进科学技术的同时，也能掌握物理的相关知识。但是信息技术尤其是多媒体课件的使用，一定要注意适量、适时，不可盲目使用，更不能全部取代传统的教学方式，否则教学效果会适得其反。
4 结语
信息技术在物理校本课程资源整合中的使用，不仅可以进一步扩大该课程在教学上可以利用的资源，同时给教师的教学带来了事半功倍的效果，信息技术的运用一定会给物理校本课程带来全新的体验和效果。总之，在进行课程资源开发和利用时，要尽量做到扬长避短，因地制宜，考虑实际的发展情况，合理运用信息技术，只有这样学校才能有效地形成鲜明的教学特色，进而促进新课程改革的不断深化。
（内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山三中，内蒙古 喀喇沁旗 024400）
参考文献：
[1]朱艳旭.初中物理校本课程开发研究[D].东北师范大学，2006.
[2]王月萍.高中物理校本课程资源开发与应用研究[D].东北师范大学，2011.
[3]杨志宇.高中物理校本课程开发的实践研究[D].东北师范大学，2011.
[4]林金发.谈初中物理校本课程资源的开发和利用[J].课程教育研究，2013（14）：180.
第9篇：校本课程计划范文
关键词:国际贸易专业 课程设置 应用型人才
随着我国由对外贸易大国向对外贸易强国的转变,外贸企业对从事国际贸易的员工提出了更高的要求:一方面要求员工能够迅速开展对外贸易业务,不需要企业再投入大量的精力进行职业培训;另一方面要求员工对企业的生产、市场、物流、金融等方面有一定的了解,能够适应各个岗位的工作要求。课程体系是专业建设的基础,是实现人才培养目标的主要载体,是教学改革的核心环节和难点。要想培养高素质的应用型外贸人才,必须要建立科学合理的课程体系。
1 课程体系构建的原则
(1)市场需求原则。市场需求原则是指人才培养要以市场的需求为动为,把现代国际贸易的新理念、新技术、新知识融入到课程中去,强调人才培养的职业能力,从人才的知识、能力、素质等方面来培养人才。(2)综合效益原则。综合效益原则是指学校在培养人才时,要综合考虑社会效益、投资效益、资源配置效益以及办学效益等各方面的效益,对人才培养的效益进行专业的评估,使学校培养出来的人才达到效益的最大化。(3)以能力为中心原则。对于应用型人才的培养来说,职业能力是所有能力中最核心的,这关系着学生将来能否顺利走向工作岗位。因此,在课程设置时要通过对岗位和职业进行系统分析,把职业和岗位所需要的知识、能力和素质融入到课程中去,让学生在学校里所学的知识与职业岗位和工作情景相融合。
2 目前课程体系存在的主要问题
目前国内开设国际贸易专业的学校很多,每个学校的课程设置不同,但总体来说可以归纳为公共基础课、专业基础课和专业课三大类。
(1)公共基础课。国际贸易专业的公共基础课一般都是必修课,如政治、体育、数学、英语、计算机等课程,选修课较少,且主要是“艺术类”选修课程,如美术、音乐、书法等,缺少社会科学,特别是自然科学这一块。因此,在公共课程的设置上,应相对地减少必修课的比重,增加选修课的比重。同时,要注重学生人文科学和自然科学素质的培养,开设社会学、历史学、信息科学、材料科学等方面的课程。(2)专业基础课。国际贸易专业的专业基础课都是必修课,很少有学校开设选修课。这难免会造成学生基础理论薄弱、知识面过于狭窄。本科院校的应用型外贸人才培养,除了重视实践教学外,理论教学也是不容忽视的,课程的设置应体现“宽”、“厚”的特点,这样培养出的人才才具有职业发展潜力,而不能象高职专院校以理论“必需”、“够用”为原则。(3)专业课。①专业课程中大部分为必修课,选修课较少,并且和外贸岗位的联系性不够突出。这使得学生的专业知识面比较狭窄,影响了学生的兴趣爱好和个性的发挥,限制了专业口径,不利于学生的就业。②专业课与国际接轨不够。由于国际贸易专业自身的特点,要求本专业的课程具有“国际性”,但大部分高校在这方面还比较薄弱,专业课中涉及“国际”的课程相对较少,重点仅局限于强调学生对基本经济贸易知识的掌握,而对国际商业环境和投资环境的相关知识关注较少。③缺少产品和区域研究方面的课程。产品是国际贸易的对象,一个外贸人员必须要对产品有所了解,才可能在产品的营销、报关、报检等方面做出正确的决策。区域研究对外贸人员同样重要,一个国家要想在全球化的市场中获胜,必须熟悉他国的政治、经济、文化、艺术等各方面。这类课程的开设,还可以使学生有选择地倾向某一类产品或某一区域的研究,明确今后的工作方向。④实践教学偏少。很多高校实践教学的学分占总学分中的比重仅为20%左右,没有很好地突出知识的实用性,忽视了对学生职业技能的训练,使得职业能力与外贸人才市场的要求脱节。⑤专业课一般集中在大三学年和大四学年的第一学期,学生对专业的深入认识比较晚,学业负担比较重,而且大四的时候学生又往往忙于找工作和实习,没有精力来认真学习,导致学习效果不理想。
3 课程体系的优化
3.1 课程体系的总体框架
应用型外贸人才,一方面要具有扎实的基础理论,另一方面要具有较高的专业知识运用能力,同时还要具有一定的专业拓展能力,这样才能适应市场的需要。因此课程体系的构建应以“厚基础、宽口径、重实用、高素质”为原则,全面提高学生的知识、能力和素质,兼顾学生个性发展。整个课程体系由“平台”+“模块”两个部分组成(表1)。
(1)基础教育平台。基础教育平台包括四个模块,主要是培养学生的基本素质和基本技能,侧重于各种基础知识的传授,体现了“厚基础”的原则。公共基础模块由工具类课程(如数学、英语、计算机等)和素质类课程(如形势与政策、思想品德、体育等)组成。学科基础模块主要开设经济学门类的基础课程,如宏观经济学、财政与金融等。跨学科基础模块则开设经济学门类以外的学科基础课程,这里主要是管理学门类的基础课程,如会计学、管理学等。专业基础模块则开设国际贸易专业的基础课程,如国际贸易理论与实务、世界经济概论等。基础平台的课程都属于必修课,通过该平台的学习,为专业课程的学习打下雄厚的理论基础。
(2)专业教育平台。专业平台包括六个模块,主要是培养学生的专业素质和专业技能,并强调学生专业知识和职业能力的拓展,体现了“宽口径、重实用”的原则。专业骨干模块侧重于专业知识的深化,向学生进行系统性的专业知识教育,包括国际经济合作、国际服务与技术贸易、国际经贸谈判等核心课程。专业选修模块主要根据不同的专业方向来设置课程,可进一步分为国际货代方向、国际商务方向、国际贸易合作方向等子模块,要求每个学生根据自己的兴趣、爱好、个性至少选择其中一个子模块,主要是培养学生在国际贸易专业领域内拥有一项核心技能,体现“术有专攻”。职业资格模块侧重于各种职业资格证书的考试培训,包括报关员、报检员、货代员、外销员等,这一模块体现了用人单位对外贸人才的基本要求,是求职就业的敲门砖,学生可根据市场的需求和自身的情况选修一至两个证书的培训课程。职业辅助模块侧重于传授职业中必须的相关知识,可进一步分为产品、区域等子模块。产品子模块可以结合我国进出口商品的主要种类开设机电产品、纺织产品等课程,也可以结合学校和所属地区特点开设特色产品课程。学生可以根据自己的兴趣在每个子模块中至少选修一类课程,明确今后的工作方向,使其在就业中更具竞争力。另外针对目前市场急需小语种外贸人才的情况,在职业辅助模块中还可以设置一个小语种子模块,开设俄语、西班牙语、阿拉伯语等课程。职业拓展模块是为学生的职业规划,拓展专业领域而设置的,是更深层次的专业教学,主要是为学生从传统外贸人才向高层次外贸人才转化奠定基础。该模块可以根据市场对高层次外贸人才的需求分成国际商务谈判师、涉外律师、国际贸易研究咨询员等子模块,学生可以根据自己的能力和职业规划考虑选修一个子模块,也可以放弃选修。
(3)普通教育平台。普通教育平台包括三个模块,主要是培养学生的综合素质,体现了“高素质”原则。公共选修模块主要是艺术类的选修课程,如音乐、美术、书法等课程,主要是培养学生的艺术修养。人文科学选修模块包括社会学、文化学、历史学等相关课程,自然科学选修模块包括环境科学、信息科学、材料科学等相关课程。这两个模块的课程主要是扩大学生的知识面,培养应用型人才必不可少的人文科学素质,因此要注意课程的难易程度,强调基础性。
和传统的课程体系相比,该课程体系增加了职业资格模块、职业辅助模块和职业拓展模块,丰富了人文科学选修模块和自然科学选修模块,更有利于学生知识面的拓宽、综合素质的提升、实践能力的加强以及职业目标的实现。
3.2 学时、学分的结构
(1)加大选修课学分比重,提高学生课程学习的自主性和选择性,拓宽学生的知识面,增强学生的专业素质和人文素质,提升综合能力。(2)在专业课的学时安排上,除独立实践教学环节外,每一门课程的学时都应分成理论学时和实践学时两个部分,努力缩小理论教学与实践教学的差距,增强学生的实践能力和应用能力,建议实践教学学时不低于总学时的30%。(3)合理安排课程的时间顺序,各门课程要衔接恰当,由浅入深,循序渐进,可以在大二安排部分专业课程,有效延长专业课程的学习时间。
4 课程体系设置的保障措施
(1)建立高素质的师资队伍。加强教师培训,更新教师的知识结构,打造双师型教师和双语型教师,聘请企业专家做为兼职教师,保证每门课程至少有两位主讲教师,避免因人设课或因无人而不设课。(2)制定科学的教学大纲,不断推进课程建设。在现有基础上,加强调研,对每门课程教学大纲进行修改和调整。所有核心课程都要有讲义、课件,同时配备学习指导书等资料,完善案例库、电子资料库的建设。(3)选择适当的教材。尽量选取与时代相关,比较有现代感的专业教材,以避免陈旧教材只重理论,缺乏时代气息,缺少实例说明,不便于学生培养学习和阅读兴趣的问题。(4)加强实践教学基础建设。购买各种实验教学软件,完善校内实验平台的建设。加强与外贸企业的合作,积极建设校外实训基地。
参考文献
