在线课堂教学精选(九篇)
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第1篇：在线课堂教学范文
1通识教育视域下高校公选课教学质量体系存在问题
通识教育在国外高校的办学历程中一直扮演着非常重要的角色。相比之下，我国的通识教育还处于起步阶段，发展很不完善。现行的很多实施方法都是借鉴国外的经验。然而由于地域文化、学校办学定位等实际情况的差异，我国高校在推进通识教育发展的过程中遭遇到很多问题。具体如下。
1.1课程设计不合理
通识教育课程在设计环节存在诸多不合理方面。其一，“水课”现象比比皆是。这在高职院校中尤为普遍。课程负责人对通识教育的理念认识不到位，设计通识课程时受传统专业教育思维制约，依然把培养学生从事某项职业所需的知识和技能作为课程开设的根本宗旨，继续把学生视为一个仅仅会“做事”的“个人”来继续展开训练，而忽略了通识课程真正的意旨是培养学生的综合素养。其二，课程内容过于肤浅，实用性不强。通识教育课程由于牵涉到不同专业不同年级的学生，因此课程负责人在设计课程时有意识地把课程内容简单化，以达到能让学生易于理解的目的。但这不可避免地导致设计出来的课程过于简单，丧失了实际意义。如个别院校开设的礼仪课程，学生不仅渴望学到日常生活中会经常用到的礼仪，更愿意在教师的引导讲解下深入了解不同文化背景下的礼仪区别。然而，可能很多教师在授课过程中并不会讲解到这方面知识。其三，课程主体不够突出，很多通识课程依然停留在教师一味宣讲的“独角戏”式传统课堂授课模式。通识课程应该转变观念，必须明确确定以学生为课程主体，课程的设计必须要留出足够的时间、空间来与学生进行交流，创造机会让学生表达自己意愿，展现自己的学习成果，相互交流学习心得。
1.2学生盲目选课
部分院校主管部门没能结合实际情况深入思考公选课的开设意义，只是机械式地按照类别均衡开设相应类别课程供学生选择。这导致课程无法切实满足学生需求，造成资源浪费。部分学生对待公选课也没进行理智思考，凭一时主观印象扎堆选报某一门课程，或按照毕业学分要求随意挑选。这导致部分课程选课人数爆棚而无法一一满足所有选报学生或部分课程选报人数寥寥无几，课程学习期间学生消极对待，主要表现在课堂气氛沉闷、出勤率低等方面。
1.3教师授课质量差异大
不同教师，授课质量良莠不齐。其一，部分授课教师将通识教育课与专业课区别对待，对待通识教育课程态度不够端正，认为通识教育课只是一门可有可无的选修课，课程上得好与不好对自己职称晋升及工薪待遇没有影响，因而不愿意多花精力到课程建设上。其二，部分教师教学经验不足，且备课不足。对于课堂内容只会照本宣科，对于学生提出的学习疑问，他们或无法给予回答，或给予泛泛回答，根本无法达到教学相长的目的。
1.4课程考核评价具有随意性
公选课一般都没有统一的考核标准，考什么怎么考一般都由任课教师自行决定，课程考核评价方式过于随意。其一，课程考课程主管部门很难通过课程考核结果对课程开设进行监管评价。专业课一般都有严格的考核标准，课程主管部门通过对照标准，分析考核结果，可以比较客观分析得到课程开设的实际效果，以便做出必要的调整，但这种操作在公选课上是无法执行的。此外，由于考核的随意性，学生也很难通过考核结果总结自己的学习成果或查找出自身不足。其二，很多公选课的考核内容是课程结课后要求学生上交一份学习报告或心得，任课教师通过批阅报告或心得而直接给学生评分。这种考核方式有欠严谨，学生由于对课程的不重视，经常会东抄西抄应付了事，教师由于责任心不强而放任学生的各种抄袭行为。这导致课程的考核演变成走过场，对于学生素质提高或课程建设起不到任何正面的促进作用。
2基于混合式教学的在线课堂设计
混合式教学指将传统课堂讲授与在线课程自主学习有机融合，实现线下与线上相结合的一种新型教学模式［2］。这种模式区别于传统的教师一味讲授的“填鸭式”课堂授课模式，又区别于完全在线课程自主学习模式，教师和学生依然还是课程的主体，且学生的主体作用更加突出，教师更多的是起到引导、答疑等辅助作用。这种模式对以前沉闷课堂气氛进行改观，给予学生更多的时间、空间来表现，课程效果良好。
2.1课程教学流程设计
课程课时主要由课堂教学和在线教学平台两部分组成。如16个学时的通识教育课程，若采用混合式教学，课堂教学只占8个学时或更少，而在线教学平台则占8个学时或更多。这相对于传统的学时分配做了非常大的改革。课程在设计时就明确课堂教学环节并不会像传统的一味讲授，而是改为答疑或就课程某一内容与学生交流互动。而在线教学平台则成了学生进行课程内容学习的主要平台，平台上教师将各个知识点通过视频、多媒体、音频等方式模块化地向学生进行传授。学生学习完每个知识点后会被要求马上进行在线实践环节的考验，成绩会被自动统计保存，作为课程总结考核的一个重要参考指标。此外，网络教学平台也提供了师生之间或者学生之间在线交流、答疑的功能，给予师生更多的课程学习交流机会。
2.2课程内容构建
课程内容的构建主要参考教学资源库的做法，将课程内容按知识点分布进行模块化碎片化，学生可以根据自身需要有目的性地选择学习内容。在网上授课环境下，课程内容的编排要充分调动学生的主观能动性，设计能调动学生兴趣的问题、实践环节。利用网上学习环境，促使学生之间就课程内容开展协力合作，协同完成课堂作业。
2.3课程考核评价体系设计
课程考核评价既是师生对课程的一种总结提炼，也是主管部门对课程教学效果的一种督导。教师对学生课程学习的考核贯穿于整个课程学习阶段。平时课堂讲授时学生的表现及学生在在线教学平台的测验结果等都是课程考核的重要参考指标。这种做法强调了过程学习的重要性，而淡化了传统的终结考核对课程成绩的影响。此外，学生通过在线平台评课、评教功能对课程及教师的教学评价也是课程评价的重要组成部分。这延续使用传统的学生评课、评教体系。通过学生的评课、评教，教师本人能深刻认识到自身讲授环节的有待改进地方，课程主管部门也能更加直观地了解到课程建设不足。
3通识教育视域下在线课堂教学法对高校
公选课教学质量体系优化的启示通识教育在国外经过多年的积累沉淀已经有了一套非常成熟的实施模式。近年来，随着我国全面深化教育改革进程的不断深入推进，通识教育也被赋予了新的时代使命。通识教育的实施方式更加灵活多样。但这些方式方法中，毫无疑问，公选课是比较符合我国现在教育国情的，实施恰当，能在短时间内成效显著。推进通识教育改革的关键在创新公选课的模式、方式，在线课堂模式新颖、内容丰富、实施便捷，对于优化公选课教学质量体系是有积极作用的。
3.1利用在线课堂教学法拓宽公选课的授课渠道
传统的公选课授课渠道大多只能通过课堂讲授，受时间、地点局限非常大。在线课堂教学打破了传统公选课授课的单一渠道，通过利用网络技术，课堂可以由线下延伸到线上，线下与线上有机融合，既有过去传统的课堂讲授、答疑，又有现代的在线自主学习。授课渠道的拓宽要求公选课课程从课程设计阶段就必须进行大刀阔斧的改革创新，同时也从课程顶层设计的高度奠定学生学习课程的主体地位，激发学生学习课程的积极性［3］。
3.2利用在线课堂教学法创新公选课的授课模式
在线课堂激活了传统公选课的授课模式，使公选课变得富有生命力。通过利用网络技术，在线教学平台成为了公选课开展课程教学的重要“课堂”。教师将搜集到的与课程知识点相关的视频、音频、多媒体课件、动画演示等素材在平台上进行展示。与传统授课方式相比，平台上的素材图文并茂，形式新颖，更受学生青睐。此外，教师无论是在课堂还是在在线平台上的作用，也不再局限于过去的宣讲课程知识，而是既讲授课堂知识，同时也对学生提出的学习疑问进行答疑交流，通过答疑、交流这种方式活跃课堂气氛，拉近师生的距离。
3.3利用在线课堂完善公选课的考核评价体系
在线课堂通过网络技术能对学生的访问、测验、互动等情况进行即时的统计分析和保存。这些数据都能作为教师对学生课程学习效果的考核评分依据。此外，在线平台通过大数据分析也能帮助教师、课程主管部门分析课程建设、开展过程中存在的问题。因此，相比于传统的公选课课程考核评价，在线课堂对学生学习、教师讲授、课程上层设计等方方面面都能做出更加系统客观的评价。
第2篇：在线课堂教学范文
摘要：在提倡以“学生为主体”的教育理念背景下，微课以其视频化、碎片化、交互性、及时性等特点迅速成为时下教育技术的宠儿，短期内得到广大教师的认同并积极应用于课堂实践。微课，成为电子专业教师构建高效课堂教学的一把利器。关键词：微课；电子线路；课堂教学；高效中图分类号：G712
文献标志码：A
文章编号：1674-9324（2016）44-0264-02 信息时代教育，“自由、丰富、独特”成为社会的风向标。关注个体、发展潜能、提供合适的教育成为教育的理念。微课，作为一种新型的数字化教育资源，既可作为正式的学习资源，又可作为自主学习的资源，有着巨大的发展潜力和应用前景。《电子线路》是一门集抽象、复杂、严密、实践于一身的学科，学生学习基础差，积极性不够，学习效果不佳，因而对后续专业课程的学习有不小的影响。在“互联网+”时代下改变传统的《电子线路》课程教学模式，激发学生的学习兴趣，构建高效的课堂教学，是电子专业课教师应探究的问题。一、目前《电子线路》课程教学面临的困境1.学生主体地位不明确，课堂参与度不高。职业学校学生基础知识薄弱，学习习惯、学习方法、学习动机均存在一定的问题。中职教育普遍学制短，专业课程多。《电子线路》课程教学课时少，内容多。为了在规定的时间内完成教学任务并且尽可能多地给学生传授知识，教师在轰轰烈烈的课改、素质教育的大环境下，仍无奈采用“填鸭式”的教学方式，每节课被安排得满满的，教师主导着课堂，学生也无心参与，课堂教学毫无效果可言。2.多媒体技术未发挥效能，缺乏现代化教育手段。中职学校课堂教学仍停留在多媒体教学时代。虽然多媒体课件改变了传统课堂呆板、抽象的说教模式，让课堂变得直观生动，但我们同样发现，多数多媒体课件只是对知识点的简单罗列，仅仅是代替了板书的功能，并未在知识性、趣味性、形象化等方面发挥其应有的作用。而且，多媒体课件使得教师授课的节奏加快，课堂信息容量加大，对本就在基础、能力和兴趣等方面欠缺的职校学生来说，无疑是雪上加霜，反而影响了学习的效果。3.课堂内外学习模式差异大，学生无奈于现有学习环境。信息化飞速发展的时代，正规教育不再是我们教学的构成主体。“怎样学”、“学什么”正在被“从哪里学”所补充。学生在互联网上可以收集到大量的原始资料和一手的信息（包括文本、图像、动画、音视频），可以自由地选择学什么、学多少、何时学、怎么学，可以通过交互式的学习环境完成知识构建。校内外学习模式的明显差异，使得学生的学习心理产生巨大的落差，更加厌倦课堂上老版的教材、枯燥的讲解及沉闷的气氛。二、微课模式构建高效的《电子线路》课堂教学“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。作为“互联网+”时代下的产物，微课以位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄的特点，实现教与学过程和互联网的融合，成为“互联网+教学”的变革模式。1.利用微课引导学生预习。中职学生学习主动性低，几乎没有课前预习的习惯，在新课学习的过程中往往存在一些学习，影响课堂效果。教师可以利用微课教学将知识传授挪到课堂外，将学习目标、重点和难点以趣味性较强的微课视频形式呈现，并设计课前自主学习任务单，让学生自由掌握学习进度，可重复学习，并整理收获，提出困惑。以桥式整流电路为例，教师在课前下发预习任务单，包括：说说你所知道的“整流电路”在电子技术中的应用；桥式整流电路电流路径研究，分析负载输出波形。学生结合微课视频在课前自定进程，自主学习，有任何疑惑之处都可以利用在线交互功能及时提出并讨论解决，提升学生的求知欲。微课最大的特色是短小精悍，能够在很短的时间内吸引学生的注意力，激发学生的学习激情。考虑到学生的学习能力及层次，课前预习的微课要把握好难度，既能激发学生的探知欲，又不至于打击学生的学习自信心，同时还应该适当加深难度，作为学有余力的学生的思考练习，调动学生的学习主动性。学生利用微课进行有效的预习，很大程度将教师从课堂中释放出来。教师将知识的传授转移到课堂外完成，就可以在课堂内实施知识的内化工作，从而提高课堂教学效果。2.利用微课整合课堂教学。在课堂教学环节中，教师在某一个知识点讲解完后，会安排学生完成相应的课堂任务作为学生学习成效的检测，但由于学生学习能力的差异性，会使部分学生无法顺利完成课堂任务。针对此类现象，教师可以事先准备好微课视频，让有需要的学生可以通过学习视频及时回顾相关知识点解决学习上的问题，保证顺利完成学习任务。利用微课，教师能够更好地实现差异化教学。微课扮演了传统课堂中的教师角色，而教师则成为背后回答学习者问题的答疑者，以及组织学习者开展主题讨论的引导者。将某些有一定难度的知识点或者需要教师重复示范或演示的过程性内容制作成微课视频，课堂教学中组织学生小组讨论，合作学习，更好地促进学生个性化、个别化学习。仍以桥式整流电路为例：在学生充分预习的前提下，教师在课堂中只需要结合微课视频引导学生对桥式整流电路常见的故障、桥式整流堆的检测等问题进行合作讨论，适时归纳补充即可。学生借助仿真软件模拟故障形成，很容易能够得出结论。整个教学过程中，思考、探讨、答疑、总结、提升充实了整个课堂。在授课过程中，教师适时引导，学生通过独立探究和共同学习完成学习任务，促成了以学生为主体的高效课堂教学模式。3.利用微课提高实践操作能力。《电子线路》是一门理论性强，同时又看重实践的课程。学会查阅各类电子元器件数据手册并使用，学会分析并设计常见电路图，掌握电路安装与调试操作技能是这门课程的核心体现。对于专业基础薄弱的学生而言，学生学起来难免觉得索然无趣。传统实践教学项目一般以教师理论讲解及操作示范的方式开展，往往只有前排少数同学能真切感受到实验的每一个细节，更多的学生只是按照教师给定的操作步骤按部就班地完成实践项目。机械式的操作抹杀了学生的主观能动性和学习积极性，使学生逐渐失去独立思考和开拓创新的能力。微课采用了视频教学的形式，可以有效帮助学生打好实践前的理论基础，学生在微课上进行学习时，可以通过视频观看电子实践的场景，而且对一些仪表部件及操作方法进行直观性地认识，方便学生提前熟悉实践操作性场景。如晶体三极管的检测，判断管型和管脚是学生存在问题较大的知识点。教师可以制作有关晶体管（包括二极管、三极管）检测的系列微课视频，详细讲解检测方法及注意事项，学生可以根据自身的实际需求选择相应的视频，随时随地反复观看，无需受课时的限制。学生通过对微课内容的学习揣摩，能够很好地掌握检测方法和技巧，为整个实践项目的高效完成奠定了坚实的基础。4.利用微课实现课后复习巩固。《电子线路》课程中有很多复杂的知识点，单纯依靠教师课堂有限时间的讲述是很难达到理想教学效果的。微课碎片化学习方式的特点，使得学生的学习不受时间、空间的限制，随时随地进入复习。不同于传统课堂，微课可以在任何时候进行暂停、回放和快进，更加符合学生的个体学习习惯和需求。学生可以利用微视频在空闲时间巩固课堂学习内容，从而进一步加深对所学知识点的理解，遇到问题还可以提交到互动交流平台请老师帮忙答疑。利用微课进行课后复习，学生可以自由控制时间、步调和学习路径，在自身学习过程中被赋予责任感和所有权。利用微课，让作业从纸质走向网络。学生将作业提交后，能够及时知道自己作业的正确率，选择自己错误的题目视频进行学习，避免了教师课堂集中讲评，使课堂教学时间分配更合理。学生之间可以进行作业成绩大比拼，每位学生也可以选择适合自己的个性化作业。通过把作业变成一场游戏，学生的学习兴趣大增，教师也能够通过数据分析，对学生学习的整体情况做出准确评估，及时调整教学方式和教学进度。微课，最大限度地满足了教师教学和学生学习需要，提高教学和学习质量，促进教学水平。生活即教育，现代的人，要过现代的生活，就要受现代的教育。随着社会的发展，教师应致力于为学生提供更多的亲自动手动脑的机会，给学生更多的选择。在“互联网+教学”时代，微课给学校教育改革带来了新的契机，它促进了优质教育资源跨时空地域的高效传播，也使教学形式更加多元化，使传统课堂教学和碎片化在线学习得以并存。参考文献：[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].第1版.北京师范大学出版社，2015.
第3篇：在线课堂教学范文
一、利用信息技术辅助课堂教学
这是一种最常见的信息技术与课堂教学整合的授课模式。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中提出在英语教学中要“利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机的多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。” 传统的英语课堂教学由于受教材教具的制约，往往是教师讲得多，学生主动参与的机会少，教法单一，学法单调，学生自主思维不活跃，学习效率低下。而教师在教学中通过利用信息技术作为呈现教学内容的重要工具，可以将教学内容以文字、声音、图像、动画等多种形式呈现并有机地集成，通过录像、教学课件、网络等途径传递给学生，实现对教学内容和教育资源的有效整合，综合利用视觉、听觉等多种感官，让学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，在大脑皮层产生较强的反射，留下较深刻的印象，从而优化课堂教学，有效突出重点、突破难点，给教学注入生机和活力，大大提高教学效率，增加课堂知识容量，同时使学生的学习方式由原来的被动变为主动，促进学生学习方式的变革。
如词汇和课文教学历来是费时多、令人烦闷的一个教学环节，但应用多媒体教学软件进行教学促进了学生学习能力的提高。多媒体教学软件可以激发学生学习英语的兴趣，有效激发学生的丰富情感，为学生完成教学目标提供一个宽松的、和谐的、自然的学习环境。如在教学广东省教厅与朗文出版社合编的小学英语读本第五册Travelling in China一课中，教学内容要求掌握east，south，west，north四个表示方向的单词以及学习Jim和Ben的暑假的旅行过程，整节课的内容多，生词量大。课前通过利用Authware软件制作了一个CAI课件来辅助课堂教学。课件设计：1、首先出现一张中国地图，东南西北四个方向用四个英文字母E，S，W，N来表示，然后点击地图出现广州、上海、拉萨和北京四个城市和四个方向的单词。2、在中国地图画出Jim和Ben的旅行路线，输入课文录音、飞机和火车的声音，到达不同的城市出现该城市的画面。结果整节课学生兴致盎然，很快完成了学习任务。利用多媒体教学软件辅助课堂教学，能很好地发挥学生的主体作用，有利于促进学生素质多方位整体发展，同时教学课件能较好地展示教师的教学设计与意图，充分体现教师的主导作用。
二、运用信息技术，营造浓厚的英语学习氛围
1.利用校园广播，增加学生的视听时间
英语课程标准在对学生的语言技能目标中提到小学生平均每周视听时间不能少于20-25分钟。因此我们利用校园小星星电视台，在中午广播时间播放迪士尼卡通英语、Gogo英语和其它英语节目，为学生提供一个视、听、演、说英语环境。这些英语节目都是根据儿童学英语的各个阶段特点，完全按照中国儿童的新课标设置教学内容，妙趣横生的卡通形象贯穿全程，欢乐互动的视听说唱，丝丝入扣的故事情节，纯正的美语情境，让所有孩子可以在玩乐中体验学习、享受英语。
2.利用学校网站为学生提供更丰富的英语学习素材
我们在学校网站主页上制作了英语学科教研网站，为师生提供了一个英语学习和交流的平台，网页内容包括英语儿歌、趣味阅读、每日一句英语和试题在线等。如我们开展了每日一句英语训练，将每日一句英语内容放在学校科组网页上，并配上录音，学生可以在家上网学习，通过系统的训练旨在让学生积累一些简单的英语日常用语。
3.利用网络资源，让学生课后自主学习
现代信息技术提供的个性化自主学习平台，我们在学完每一个单元的话题后，都会为学生寻找适合他们能力水平，与所学课文内容相适应的网络资源，让学生在课后自主学习（如 10岁儿童的乐园、广东小学英语教学网省略/等）。学生可以通过网上自己学唱英文歌、阅读小故事、玩游戏以及做听力练习等。
三、合理运用现代信息技术，激发了学生的学习兴趣，促进语言能力的提高
在英语教学中教师充分运用信息技术，能使教学过程变得形象、生动、活泼，营造了良好的英语学习氛围，有效激发了孩子们的学习兴趣和求知欲望，在最近三年我们对学生做了兴趣调查，全校学生的英语学习明显提高，非常感兴趣的学生比例不断提高，学生的英语能力同时得到了大幅度的提高。
四、需注意的问题
信息技术在英语教学中的合理应用，在教学内容呈现方式的变革、教学方式的变革、学习方式的变革、师生互动方式的变革方面都起了极大的促进作用。使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境，激发学生的兴趣，加速学生的感知过程，促进认识深化。变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标，提高学习效率，使学生的英语语言素养和谐统一地发展。现代信息技术在现代教育中尽管占有不可替代的地位，但我们也要注意一些潜在的问题：
1、现代信息技术不是万能的，它并不能完全取代其他的教学手段，不能全盘否定传统课堂教学。我们在教学过程中不能忽视师生之间的情感交流，要将传统的教学方式的优点和信息技术有机结合起来，真正有效地提高课堂教学效率。
第4篇：在线课堂教学范文
一、课程简介
《艺术设计基础》是一门多维度融合设计美学与技术的艺术基础课，涉及多学科交叉领域，目前这门课的授课对象是2019级数字媒体技术专业的学生，共150人。由于学生人数较多，在教学中容易出现“老师教学累，学生学习难”的现象，现在通过QQ群、QQ群课堂、微信群等多种即时通讯工具让这门课的教学突破以往传统教学方式而愈加趋于灵活多变，也能让教师及时分享网上现有的优质艺术类视频资源，结合学生们自身优势及特点最大程度培养学生的创新能力。基于《艺术设计基础》是一门理论性很强的课程，理论与实践结合的线上教学模式既有利于整合课程内容，也有利于学生创作水平与教师课程教学质量的提高。
在《艺术设计基础》课程中，授课教师在借助IM等通讯工具分享理论知识的同时，也将最新设计案例引入到课堂教学，让学生们能了解第一手的设计资讯，扩展教学内容，丰富教学案例，提升教学质量，优化学生素养，并注重结合当下市场需求与本专业教学现状，整合国内外相关优质教学资源，最大程度激发学生们对艺术设计的兴趣及拓展他们的设计能力。
本次线上教学共有19数字媒体技术1班,19数字媒体技术2班，19数字媒体技术师范1班,19数字媒体技术师范2班四个班的学生共计150人参与本次《艺术设计基础》课程的学习。
二、线上教学方案的准备
1.利用QQ群课堂等即时通讯平台，营造新型教学环境
此次课程教师主要采用QQ群的群课堂功能进行授课，同时结合微信公众号、微博等新型渠道，实行多元化项目教学的模式，充分调动学生的积极性和主动性。在群课堂中，授课教师主要通过对学生“分享PPT+语音直播”的教学形式为主，通过QQ群课堂的功能，让学生能清楚听到教师声音，清晰看到教师所展示的教学图片内容与文字信息，与授课教师进行语音或者文字信息的实时互动。在这种教学形式下，教学PPT的质量就显得重要了。
授课教师提升了原有教学PPT的设计，基于QQ群课堂的功能特性对PPT图片排版、图片内容、字号大小、文字行距及字间距等方面进行了优化调整，并结合最新设计资讯、名家设计案例对教学展示内容进行更新。授课过程中既让同学们接触到创意新颖的设计信息，也用生动的教学语言让学生提高上课兴趣。
2.倡导互动式学习新方式，让学习变得更生动有趣
《艺术设计基础》部分采用以师生共同开展项目研究的互动式教学，在讨论环节中倡导项目组成员间的合作探究式学习模式，以提高教学质量与教学成果。授课教师将传统《艺术设计基础》课程的集约型知识点进行分解，将同学们感兴趣的动画设计、手机游戏设计等相关知识点进行整合，构建更加丰富的艺术设计教学模式，让学生自主选择创意项目，增强课程设置与学生学习的灵活性与针对性，让大课堂进一步优化为小课堂，更好地达到教学效果，提高同学们的学习积极性与参与度。
在互动学习环节中也融入年轻人感兴趣、易着手、有共鸣的设计选题让学生们展开热烈讨论，并鼓励学生大胆发言，对学生的初步设计思路进行适当引导，激发学生的创作灵感，让学生们积极表达自己的设计感想和创作理念，形成高效的、良好的师生交流氛围。
3.变革传统教学结构，激发学生创造力
基于艺术设计类课程网上资源丰富的情况，授课教师按照分类，精心整理出各大应用平台的学习资讯，将慕课、Bilibili等平台优质教学内容按照课程教学进度及课程需要逐步地、有针对性地推荐给学生，也从提高学生学习兴趣着手，向学生推荐艺术价值高、观看效果好的经典纪录片、文化类综艺节目、线上设计展，充实学生们在家学习的闲暇时光，如《国家宝藏》、《从莫奈到马蒂斯》、《百年包豪斯》等。真正让网络学习资源成为《艺术设计基础》学习阶段重要的一环。
授课教师也注意及时对学生观看艺术作品的反馈效果做出积极回应和有效指导，用QQ群的聊天等功能及时跟进学生的学习动态。在线上授课过程中，授课教师鼓励学生积极反馈授课效果，对于极个别学生网络问题等突况能迅速作出反应，适时最快调整。在轻松愉悦、师生互动良好的线上授课氛围中，学生的学习能动性得到较大程度地激发，由单一地被动接受，沉闷地不敢发言到如今的积极地与老师互动，主动自由发言，学生们的艺术创作能力得到了显著提升，创作作品质量一次比一次提高。
三、实际效果
1.QQ群课堂教学效果反馈良好
QQ群课堂的PPT显示效果较好，相比传统大课堂的投影效果受投影仪质量、教室光线、师生距离等诸多因素影响，QQ群课堂的PPT公放功能更易于每一位学生都能清晰看到授课内容，效果如下图：
QQ群课堂右侧的即时交流功能也易于师生互动，形成积极良好的授课氛围。这种即时沟通的形式也有利于平时较为羞怯的学生大胆发言，也更适合当今00后们的社交工具使用习惯。
2.QQ群功能全面，受学生欢迎
QQ群功能强大，能满足教学所需。《艺术设计基础》课程多用“群接龙”的形式进行签到统计，授课教师积极对学生的学习状况、学习动向进行及时跟进，对学生的学习需求、学习意愿也进行了调查研究，调研多采用QQ群“投票”的功能，“群文件”功能用于学生作品归档，教师上传学习资料，在QQ群聊天窗口中，教师也能及时了解学生课后作业的上传情况。
3.学生学习积极性高
四、总结
第5篇：在线课堂教学范文
知识联系的拓展
教科书中例题所包含的知识点只是本节课中的重点，犹如一棵大树的树干，还有很多细小的知识点，隐藏在练习的小小习题里，需要教师去挖掘，对知识点间的联系进行拓展。
案例：六年级下册“圆柱和圆锥”练习四第6题，相信很多教师在处理这一题时通常采用以下的教学方法：一是让学生先观察这一组图，猜一猜圆锥与哪些圆柱的体积相等；二是说一说自己是怎样得出圆锥体积和第三个圆柱的体积相等的；三是动笔算一算每一个形体的体积，验证自己的结论是否正确；四是再次思考：如果不计算，如何判断圆锥体积和第三个圆柱的体积相等呢？
根据以上的教学环节，这一道题目基本上处理得很得当了，圆锥和圆柱的体积计算得到了训练，体积和底面积相等的圆锥和圆柱，圆锥的高是圆柱的高的三倍这一关系也得到了拓展。但是笔者以为，这一题还可以再充分挖掘一下，引申出新的知识点间的联系。
追问：观察后面的四个圆柱，你又有什么新的发现呢？小组交流。小组一得出的结论是：第1个圆柱和第3个圆柱的底面积相等，它们高的比是3∶1，体积的比也是3∶1；第2个圆柱和第4个圆柱也存在同样的关系。小组二得出的结论是：第1个圆柱和第2个圆柱的高相等，它们直径的比是3∶1，底面积的比就是9∶1，体积的比也就是9∶1；第3个圆柱和第4个圆柱也存在同样的关系。小组三得出的结论是：圆锥和第二个圆柱，虽然它们的高相等，圆锥的直径是圆柱的3倍，但它们的体积却不相等，圆锥的体积是圆柱体积的3倍，那是因为圆锥的底面积是圆柱的9倍，要想圆锥与和它高相等的圆柱体积相等，圆锥的底面积必须是圆柱3倍。
学生在讨论中，对于圆柱、圆锥的体积与底面积和高之间的联系有了进一步的拓展。
数学思想的感悟
《数学课程标准》中提出：课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。数学思想是一种形而上的东西，对于小学生来讲，如果教师直接告诉他什么是数学思想，他会犹如听天书一般，不知所以然，所以课标中用的是“感悟”数学思想，把知识悟到位了，自然就涉及到思想。教师就需要认真地吃透教材，把知识的形成过程、丰富过程、运用过程充分让学生经历。除了例题的教学可以感悟数学思想，习题也同样发挥着不可小觑的作用。
案例：六年级下册“圆柱和圆锥”第19页“动手做”。很多教师觉得这样的题目没有必要花时间去做，只要说一下就可以了，学生都会的。其实这里面就蕴涵着一种数学思想：等量替换。学生对于“曹冲称象”的故事很熟悉，也都知道利用水来测量土豆的体积，可是这些都是听来的，他们会说却不会运用，因为这些都是教师强加给他们的，是教师的一种自以为的“学生会呢”。学生对于等量替换的思想方法只是一些若隐若现的感受，缺少的是让这种思想附上实实在在的形，所以在解决下面的思考题时会出现无助的现象。（此题即第19页“动手做”上面的思考题。）讲了故事，再花一定的时间做一做，然后再运用到解决上述的思考题中，经过这一系列的过程，“等量替换”就不再是生硬的名词了，它就会在学生的头脑中扎根。
创新思维的培养
创新意识的培养是现代数学教育的基本任务。数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。练习不是机械性地让学生做，循规蹈矩的解题虽然能使学生的知识技能得以巩固，但是长此以往会使学生失去对习题的兴趣。小小习题中不乏一些有趣的题目，稍作变动，就会激起学生创新意识火花。
案例：六年级上册“整理与复习”第24题。作如下的修改后呈现给学生：把长26厘米、宽16厘米的长方形纸，角上剪去一些4厘米的正方形，把它折成一个无盖的长方体纸盒，它的容积最大是多少立方厘米？
学生往往想到的就是书上的那种方案，从四个角上各剪去一个边长为4厘米的正方形。
这时，告诉学生，老师还有一种方法，折出来的长方体的容积比他们的还要大，但是却不告诉他们方案，让他们自己动手用长方形纸去剪一剪，折一折。学生骨子里那股不服输的劲头被调动起来了，四人小组立马一起讨论、操作，还真有鬼灵精得出了有创意的方法。
只需要在宽所在边的两个角剪两个边长为4厘米的小正方形，然后用胶带粘到另一条宽所在边的中间，这样所做成的长方体的容积便是最大的。其他学生也为这位同学的方法所折服，也感叹解决问题不能墨守成规。
第6篇：在线课堂教学范文
关键词: 素质教育 小学英语 课堂教学
步入21世纪,素质教育的浪潮正在中国大地上风起云涌,有关教育教学的改革与创新日益“乱花渐欲迷人眼”。那么什么是素质教育呢?素质教育的核心是把传授知识、发展智力、培养能力、健全人格结合起来,是把智力开发和非智力开发结合起来,促进小学生身心、智能全面和谐发展的有机体系。在与生俱来的天赋基础上和后天社会环境教育的影响下,使每个受教育者都能在德、智、体诸方面获得积极的、持久的、稳定的发展。外语教学其目的之一就是要促进学生语言能力的发展,并最终使其能够运用英语进行交际。教师如何教、学生怎样学,自始至终是一个关键的问题。那么如何在英语实际教学中激发学生的学习兴趣,保护他们的积极性呢?
一、积极创建平等、和谐、民主的课堂师生关系
在课堂上师生关系的主导是教师,教师用什么态度对待学生直接影响学生对教师教学过程的参与。也就是说,平等、和谐、民主的师生关系是开启学生心灵的钥匙。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张,从而激发他们的想象力,交际也就更为活跃。那些不成功的教学案例也不是教师不平等对待学生,而是我们没有注意到自己的态度对学生的影响,忽视了一些细小的情节对学生产生的负面影响。例如:
1.教师过于低估学生的创造力,讲解包办过多。当学生回答问题刚出现困难时,教师就代学生说出“标准”答案,也不管学生真正想表达的是什么,压制了学生的主动性和创造性。
2.在教学过程中,教师过多打断学生的思路,引导过多,纠错过多。你要学生与你交流,就该允许有不同的想法和信息存在,学生和你应该是平等的对话者,否则不利于学生思维能力的培养。
3.教师对一些“后进生”比较漠视,从不或很少提问,打击了这些学生的自尊心,使学生心理长期受压抑,得不到参与的机会,失去了学习的信心,产生了自卑心理,抹杀了小学生学习的热情。这样易引起整个课堂气氛的恶性循环。
二、灵活组织应用适宜的师生交往形式
美国教育心理学家林格伦提出了学校领域内师生交往的四种形式:
1.教师在课堂上与学生保持单向交往,效果较差。
2.教师在课堂上与学生保持双向交往,效果较好。
3.教师与学生保持双向交往,也允许学生之间的交往,效果较好。
4.教师成为相互交往的中心,并且促使所有成员双向交往,效果最佳。
我认为形式2可用在教单词、词组等基础知识传授时;形式3可在简单句型、会话练习时使用;而在一定情景下灵活应用知识点和句型可用形式4。
三、努力做学生学习的引导者、帮助者,而不是灌输者
外语教学中教师要做的是引导学生去了解另一个民族的语言,了解另一种语言思维世界,而不是单纯地训练学生“说话”。因此我们应该努力做到如下几点:
1.充分利用教材和其它教育资源,深层发展语言能力。比如:多读英语故事,多唱英语儿歌,多给学生创设语言环境。
2.改进教学方法,采用多种形式发展学生的思维能力。常用方法有直接法、听说法、全身心活动法等,也可以采取游戏等手段。游戏是最好的教学方法,能全面调动小学生的学习积极性,游戏教学还能促进各种器官的协调能力。
3.创建活动课,创办英语天地,给学生更多的参与空间,培养学生自主的学习习惯。以需求促发展,延伸课堂教学。开展各种形式的活动,培养兴趣,师生互动,共同参与,和谐发展,使学生产生使用英语的需求,可以十分有效地延伸课堂教学,极大地促进听、说能力的发展。
四、积极调动学生的积极性,使教与学和谐发展
1.课堂上尽量使用英语来调动学生的积极性。兴趣是学习的源动力。带着兴趣去学习和带着压力、负担去接受所取得的结果是完全不同的。课堂上我尽量全部采用英语进行教学,在校园内见到学生用英语打招呼,使学生进入语言氛围,扩大英语环境,让他们进一步了解英语的魅力,从而使学生产生浓厚的兴趣。
2.多用鼓励性语言来调动学生的积极性。自信是成功的基础。成功后的喜悦和满足,是学生产生自信的动因。在教学过程中,教师要让学生多动口,鼓励他们不怕出错,一定要多鼓励、多评价,少批评或不批评,赞扬的功效远远大于批评和不作评价。对于学生的每一次作业、每一次大胆的回答,我都会给予充分的、恰当的鼓励。
3.以丰富的练习手段巩固,发展兴趣。在教授完新知识和多层次训练后,教师应以丰富的练习手段来巩固。巩固是最好的记忆法。巩固要面向全体,使每一个学生都能得到锻炼,进一步发展学生的学习兴趣。
总之,进一步激发、巩固、保护和带动就会使学生的学习具有主动性、持久性,养成良好的学习习惯,打下坚实的基础,从而使学生的短暂兴趣变为长期兴趣,并加深记忆。为以后进入高级阶段学习英语打下坚实的基础。
综上所述,在英语教学中,创造愉悦和谐的课堂教学环境,有利于充分调动学生学习的积极性;有利于发挥教师的主导和学生的主体作用;有利于提高教学效率;这样才能在英语课堂教学中扎实有效地推动素质教育。
第7篇：在线课堂教学范文
一、素质教育的概念
素质教育中的“素质”是指人的先天“生理”素质和后天形成的“心理”素质与“社会”素质。其中，先天的素质是内部基础，是条件，真正决定人的发展和成就的是后天接受的教育和主观的努力。所谓素质教育就是全面提高和发展人的教育。具体地说，是通过科学的教育途径，充分发挥人的天赋条件，提高人的各种素质水平，使其得到全面和谐发展的教育。
二、素质教育的内容
素质教育所包含的内容很广，主要有身体素质教育、思想品德素质教育、文化科学素质教育、心理素质教育、审美素质教育、技能素质教育和社会交往素质教育七方面。可以这样理解：（1）素质教育是面向全体受教育者，使每一个学生都尽可能获得发展，而不是片面追求升学率，仅仅面向少数英才。（2）素质教育是使每一个受教育者都能在德、智、体、美、劳诸方面得到发展，而不仅仅是某一方面突出，其他方面瘸腿。（3）素质教育是使学生在受教育过程中以主人翁的态度积极主动地参与教育活动。
三、怎样在英语课堂教学中充分体现素质教育
在我国，长期以来在英语教学中占主导地位的是以语法为纲，课堂上教师讲学生听、课后学生背这样一种传统模式。过多烦琐的语法讲解和操练在一定程度上影响了我国英语教学质量的提高，所培养出来的基本上是知识型、应试型的人才。教师花费大量的时间讲授、学生背诵大量的语法规则，到头来还是开不了口，讲不出一句地道的英语。英语学习应该是学中用、用中学。教师的任务是不仅要培养学生为交际运用语言的能力，还要做到传授语言知识和培养言语交际能力的有机结合。在英语教学实践中，我深深感到从传统“应试”教育转向现代“素质”教育的必要性。那么怎样在英语课堂教学中体现素质教育呢？我认为应该做到以下几点：
1. 贯彻素质教育的主体性原则，努力激发学生的求知欲和学习兴趣，把被动接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”，这样来培养学生的学习动机和责任感
同时，教师要鼓励学生独立的探索精神。在课堂教学中，我常通过创设愉快的课堂教学情境来开发学生的智力和潜能。例如在教学了can，must的用法后，我立即在会话中训练，问一个学生：“May I use your pen？”学生答：“Yes，you may.”然后钢笔递给我。接着又向他借尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快。在这当中，我突然问：“May I use your head？”他也脱口而出：“Yes，you may.”课堂里随即爆发出一阵哄笑，他自己也笑了，并马上纠正说：“Sorry，you mustn’t.”我接着向全班提问：“May I go now？”一名学生答：“N o，you mustn’t.”我接着问：“Why？”他想了想说：“We are having a class.”下课铃响后，我又问：“May I go now？”学生回答：“Yes，you may. Because the class is over now.”此时此刻，师生虽然是在练习，但学生似乎并没意识到，而是沉浸在语言交际中，兴趣很浓，学习效果大大提高。这样，学生学的知识立刻就能用上，能听能说，兴趣倍增，学习无疑是事半功倍的。
当然平时适当的运用实物、简笔画、编歌曲、编顺口溜及使用多媒体设备也能使教学过程更加生动、直观，使学生更快地进入角色，但要忌过量，不要为了使用教具而使用教具，避免哗众取宠。否则，不仅失去了科学性，教学效果也不会很理想。
2. 重视情感、认知和智力目标的全面发展
它包括两个方面：（1）形成和谐的教学氛围，指师生之间、同学之间、教学要求与学生实际水平之间的和谐。（2）从学生特点和实际水平出发调整教学内容和方式，增强学生自信心，为他们创造成功的机会，并帮助他们一步步获得成功。学习成败的关键因素是情感因素。课堂上教师传授知识、进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的情感交流。好的情绪转移到学习中就会变成一种兴趣和动力。在课堂教学中，我感到一名教师富有真诚的表情和饱满的热情比严肃的说教更有效，更能征服学生的心。有时候，教师一个嘉许的眼神、一丝微笑、一个点头、一句赞扬对学生都将产生意想不到的积极效果。如有同学读错了一个音，说错了一个句子，不要忙着去纠正它，因为我们的第一目标是让学生能够大胆地毫无顾忌地表达。对于学习上有困难的学生，要给他们更多的耐心和爱心，要承认能力有差异，不断地给予鼓励，使其受到吸引，主动自觉地来学。及时表扬和奖励学生的一点一滴的进步，能使其因成功而感受到学习的乐趣。学生对话时，应以友好的姿态做协助者，打消其顾虑，多鼓励，不训斥，帮助他们把对话做完整。最初的时候，只要学生能完成就表扬，然后再要求精益求精。
3. 引导学生掌握学习方法，使学生学会学习、善于学习
我通常采用自学——释疑——精讲——归纳——练习五步法来培养学生的自学能力。例如教学八年级上第五单元短文时，讲解前，我先让学生自己看书（当然是带着问题），由于课前看了书，浅显的问题学生都能回答。接着，我把主要内容展示出来以加深印象。学生没想到的，我做补充；学生看书时没看懂的，我可以精讲。然后，我与学生一起归纳总结，再让他们练习。这种方法比学生被动地坐着听效果好。虽然花的时间多一点，但由于学生开动脑筋思考问题，所以印象深，学得活、记得牢。
第8篇：在线课堂教学范文
关键词：小学数学；生活化
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-072-01
一、小学数学教学生活化的现状及其可能性
1、小学数学教学生活化的现状
在教学中，我发现小学数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。
2、小学数学教学生活化的可能性
当前小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别，更加注重与生活的联系，与学生的亲身体验相联系。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。其实数学本来就源于生活，用于生活。
（1）小学数学教学生活化是新课改的要求。当今社会数学与实际生活联系越来越密切，应用性越来越强。新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点，其中有许多与现实生活及其它学科密切联系的习题，如市场营销、银行贷款、统筹运输等问题。例如，在《教育储蓄》一节，课后设计如下练习：为了使贫困学生能顺利完成大学学业，国家设立了助学金贷款，助学金贷款分0.5-1年期，1-3年期，3-5年期，5-8年期四种，贷款的利率分别为5.85%，5.95%，6.03%，6.21%，贷款利息的50%由政府补贴，某大学一位新生准备贷6年期的款，他预计6年后最多能一次性还清20000元，他现在至多可贷款多少元？
（2）小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点
儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。问题来源于数学知识内部或者来自生活中（数学外部），要创设问题情境，把问题放在最近发展区。儿童的数学学习是一种思维活动。数学学习的本质是孩子获取知识、形成技能、发展能力的思维活动。思维能力的发展从动作思维过渡到形象思维，再过渡到抽象思维。形象思维有透视作用，和抽象思维互补、共振。因而，要加强数学生活化，才能使学生更好的学数学。例如，教学一年级第二册数学统计一课，本来统计知识对于一年级小学生来讲是很抽象的，但教师从小学生生活经验入手，课始首先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数，要求一个同学拿图片，一个同学作纪录，可以用你喜欢的方法记下各种图形的个数。
二、小学数学教学生活化的实施
1、在生活化过程中学习数学知识。从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比如：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩（95+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2，于是，对于195-98这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。再如，首次教学混合运算的运算顺序时，是教师直接把先做乘法再做加法运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括，其效果大不一样。教学这一内容时，可以这样进行：展示生活情境，出示一个标价为5元的钢笔和标价为9元的书，询问总价。然后再加1本书，标价也是9元，问：现在这些物品多少钱？学生列式是5+9+9或5+9X2。讨论5+9X2怎样算？有的学生说先算加法，有的说先算乘法。当学生的意见趋于统一时（有相当一部分是根据结果推算运算顺序）。教师应立即追问为什么先算9与2的积，请根据具体的事例说明。在具体事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序。
2、设置生活背景，培养学生数学意识。当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员，装潢工人，车间工人，调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员人数的编排，使生产效率最优化。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。
第9篇：在线课堂教学范文
关键词 数学思想 课堂教学
应用
目前对于数学思想的提法很是流行，对其概念的界定也是众说纷纭。然而据多年的教学实践，笔者认为数学思想就是学生通过对数学的学习形成自己的观点和认知规律。数学思想的应用即把这些属于自己的数学规律用于学习和解题的过程中。从而达到事半功倍的效果。简言之数学思想主要体现在数学语言、等价转化、数形结合、类比、分类等规律的总结和运用上。那么我们究竟如何在平时的教学中卓有成效的培养学生的数学思想并促使其学会应用呢？这是值得我们每个教育工作者关注和思考的一个问题。
从教学实践中可知：数学课的教学，实际上是教给学生数学方法和数学基础知识。而这两者之间的关系是显性与隐性的关系。知识点是获得数学知识、发展数学思维的动力，是培养学生解决实际问题能力的钥匙。
众所周知，中学数学的基本知识主要是代数、几何和三角中由其内容所反映出来的数学思想和方法，它须教师在课堂上向学生展示获得知识、技能及解决问题的思考过程和解决问题的方法，力求使学生不断接触了解一些重要的数学思想和方法。那么我们怎样在教学实践中去落实这一点呢？笔者认为从以下几个方面入手较好：
一、落实基本概念，培养学生的数学思想
因为对于概念的深刻理解，是提高解题能力的坚实基础，能力的提高是通过学生对数学语言表达和对数学符号的运用来体现的，数学语言和符号实现了思维的概括性和简明性。由繁与简、新与旧之间达到对立的协调和谐的统一。例如在讲切线的判定定理时，不仅抓住定理的内涵和外延，更注重数学语言和符号思想的培养。学生既要熟知“过半径外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线。”这一定理，还要在头脑中形成直观的形象即OAAT;OA是O的半径则自然推出AT是O的切线，A是切点。如果需证直线AT是O的切线时则（1）如果知道ATOA，必须证明A在O上或OA是O的半径（2）如果知道A在O上，必须证明OA AT。当学生掌握了以上知识点时，再做练习：“梯形ABCD，AB∥CD，∠A=90?，BC是O的直径，且BC=AB﹢CD。求证：AD是O的切线”时，大多数学生都会过点O作OEAD，垂足为E，再证明OE是O的半径。这样从概念入手，在解题的过程中形成数学意识。
二、注重数形结合，构建学生的数学思想
数学知识尽管来源于生活实践，但数学最本质的东西是从生活实践中的知识高度概括和抽象出来的。这就要求在教学中把抽象的知识具体化、形象化，通过直观的形象来深化教学的实质。为了培养学生的思维能力，教师应该将数形结合思想充分暴露给学生。例如在学习直线与圆的位置关系时，我在教学中构造了直观数学模型（一个圆面与一条直尺）设O的半径为R，圆心O到直线L的距离为d，从直线与O相离时慢慢移动，观察直线与圆的位置关系，通过“数”和“形”的对比，学生很容易认识并掌握直线与的位置的三种关系。能应用这种数量关系去判定直线与圆的位置关系。
三、注重合理分类，梳理学生的数学思想
分类思想是根据所研究的对象相同点和不同点区分不同类型的数学思想方法。分类有两个性质：第一，同一性；第二，独立性。同一性是指分类的标准是一致的。独立性是指每类独立存在，不重复也不遗漏。例如在教学圆周角定理“一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半”的证明过程时，通过圆心在圆周角外部、一边上、角的内部三种情况，把此定理的证明过程分成三类进行证明，圆周角一边过圆心最易证明，其他两种情况可转化到第一种情况也容易证明。这样以来，学生头脑中思路更为清晰，解起题来就会得心应手！
四、运用“等价转化和换元”体现数学思想
在解方程（组）的教学中，强化消元、降次的思想，就解分式方程来谈，解分式方程反映出来的数学方法就是把分式方程转化为整式方程，其中渗透了“等价转化”的数学思想。通过分式方程的学习，学生逐步明确和掌握“把分式方程化为整式方程”这一基本的数学方法。更重要的“转化”是解数学题的重要手段。一位好的数学教师要学生努力保持好的解题胃口，任何一个数学问题都是通过“联想、构造、转化”的思维方式有机地进行数形转化，从而实现未知到已知的过程。渗透转化和换元思想是引导学生以下几点：
1、解方程（组） 降次、换元、公式变形。
2、一元二次方程和一元二次函数转化的思想。
3、几何辅助线引发第一，几何习题的条件和结论的变化；第二，对图形的变化。
4、代数、几何、三角之间的转化思想。
