教师管理制度的重要性精选(九篇)

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第1篇：教师管理制度的重要性范文

在新课改的背景下，不仅强调提升学校的教学质量，而且要加强多学校的管理工作。规范化的管理模式，能够保证学校校园秩序，确保教师和学生井然有序地开展教学工作。初中阶段是连接小学和高中的转折点，学生在这个阶段极其容易受到外界的影响，一旦教师没有及时对学生进行管理，将会导致学生养成偏激的心理问题，不利于学生的健康发展。因此，要积极加强初中学校的管理工作，促进学生学习效率的提高。然而，在实际教学中，大多数学校认为学校管理模式的优化主要体现在学习成绩是否提升，这种片面的观念不仅没有推动学校管理工作的顺利进展，而且阻碍了学生的全面发展。学校管理包含诸多方面，只有加强学校的管理制度才能发挥学校的教育职能。

二、初中学习管理工作中存在的问题

1.制度的落实性差。

随着各大学校响应建立完善的管理制度的热潮，诸多初中学校都在不断完善自身的管理制度，以便促进教学质量的有效提高。然而，在实际执行管理制度的过程中，却出现各种各样的问题，管理人员很难将管理制度真正落实到位。同时，也没有制定相应的奖惩制度，因此，部分管理人员在管理过程中带着感情因素，导致管理制度发挥不出真正的效用。

2.对于教师与校园文化的管理缺乏人文关怀。

很多学校一味强调加强管理，反而严重忽视了对教师的规划和综合素质的培养，过分追求制度化，约束了教师的工作自由。长期以往，导致教师的教学方式一层不变，毫无新意，不能对课堂进行有效的创新，压制了教师的发展和学生的进步。

三、初中学校管理优化对策分析

1.做好教育思想管理工作

从根本上来说，一个学校的教育思想水平的高低直接决定了学校的核心竞争力。因此，学校的管理人员都应该树立加强学校管理的意识，利用多种教学模式实现教育思想的转变与统一。另外，加强培养教师的教育思想，帮助教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教学观，这样才能促进教师的综合素质的发展，能够有效推动学校管理工作的顺利开展。除此之外，在素质教育的指导下，学校管理人员要根据学校的情况，制定出符合学校长期发展的办学思想，管理人员要做好带头作用，以身作则，用自身的行为举止去渲染影响教师，引导教师树立正确的教育思想，然后将该思想与教育管理目标有效结合起来，在各种管理中具体落实到位，将积极的思想转化成实践。

2.从创新管理的角度体现学校管理的专业性与规范化

一旦学校执行良好的管理制度，将保证学校的管理工作逐渐趋向专业化与规范化。但是学校也不能过度突出管理的执行内涵，同样要加强树立教育及服务的理念，因为，作为一个学校，其最主要的任务还是教育，培养大批优秀的人才。由此可见，在初中学校的管理工作中，也要加强教育职能和服务职能。只有从三方面同时着手，才能促进初中学校教学质量的显著提高。

3.突出学校管理中诚信管理的重要性

目前，各大初中学校在实际实施管理制度的过程中普遍存在缺少诚信管理。诚信是做人之本，同样，在教育中诚信的地位也极其重要。诚信管理有利于引导学生树立良好的品德和正确的道德观。因此，在初中学校的管理工作中要突出诚信管理的重要性。

4.注重开放性管理及个性化管理的实施内涵

在初中学校的管理模式中，不仅注重严格的管理工作，而且同样也重视在管理中合理融入弹性管理的模式。主要表现为开放性的管理与个性化的管理。在管理中适当融入弹性管理，在确保初中校园秩序的同时，也有利于实现学生的个性发展，大大激发了学生个性的发挥，充分体现了学生的价值，促进学生综合实力的提高，从而实现学生的全面发展。可见，在科学化的学校管理模式中，才能真正发挥学校教育资源的实用价值。

四、结语

第2篇：教师管理制度的重要性范文

关键词：中美对比；基础教育；教师管理制度

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0277-02

基础教育的竞争主要体现在教师质量和素质的竞争。当前，我国的教师队伍整体素质不高，对社会的发展的适应力不强，造成教育资源浪费，严重影响了学校的发展。教师对基础教育的发展的影响是至关重要的，教师的实力是学校竞争力的核心表现。建设一流的教师团队，需要完善的管理制度来保障。

教师管理制度是根据法律和各级规范的要求，在校内建立的关于学校和教师个体以及教师个体之间，用以约束、规范和激励教师教育教学行为的各种规章、条例及其实施细则的总称，是维系学校和教师发展的保障机制。本研究中所涉猎的基础教育教师管理制度，特指中小学教育层次中，对于教师群体，在教师招聘、教师薪酬管理、新晋教师培训、教师评价等方面的保障体系。

一、美国基础教育教师管理制度

1.美国基础教育教师招聘制度。美国的基础教育教师实行招聘录用制度。学校对于应聘者不仅有文凭上的要求，还要考察应聘者的兴趣、爱好等，业余爱好广泛、多才多艺的人更容易受到青睐。美国的基础教育教师招聘管理制度中最显著的特点是，教师是可以兼职的。他们在课余时间，可以从事自己感兴趣的工作。这种兼职制度可以使教师拓宽视野，也可以让他们在众多选择中确定他们更适合从事的职业，同时可以利用其兼职工作之便为学生提供更多实践的机会以激发学生兴趣。

2.美国基础教育教师薪酬管理制度。美国的基础教育中，教师的薪酬管理制度需指向且要满足和适应一定社会政治与经济的需要。美国的教师薪酬管理改革经历三次较大的变化：农村地区为教师提供食宿；因年级不同而支付不同的工资；独立教师工资结算。每次薪酬管理体制的变迁都反映着一定时代的要求和需求。如今美国的许多行业和领域都实行绩效工资管理制度，这同样也应用于基础教育教师行业当中。教师绩效工资管理制度是指根据教师的工作表现与实际达成的业绩来发放工资一种薪资分配体制。这种将工资与教育效率想关联的薪酬管理方式，同样也是一种与教育改革相协调的激励机制。

3.美国基础教育新入职教师培训制度。美国的新入职教师培训的权力下放给州政府。半数以上的州已经开展了新入职教师入职培训制度，但没有具体实施标准，推行的力度与效果也大为不同：各州的培训时间设置为一年到三年不等；有的州的教师入职指导计划只强调帮助，有的州则将帮助与评估相结合；有的州规定所有学区都必须为教师提供入职指导计划，并拨专门款项资助实施；有的州提供经费而无硬性规定，把决策权下放给地方学区。

4.美国基础教育教师评价制度。美国的基础教育教师评价方法是多样的：包括形成性评价和终结性评价、档案袋评价、同行评价、区分性评价等；其评价标准注重可操作性，认为参照评价标准提出的目标与程序才能展开教师评价；评价贯穿从教师入职前至入职后，体现教师专业发展的连贯性、终身性；评价目标关注教师发展，支持引导其改进方式和提高教学能力。

二、我国基础教育教师管理制度

1.我国基础教育教师招聘制度。自改革开放至今，我国的教师招聘制度经历了三个阶段：教师聘任制的探索阶段，这一阶段最大的成就是开始实行教师资格证书制度及颁布《中华人民共和国义务教育法》；教师聘任制的发展阶段，这一阶段由于教师人才市场尚未健全，中小学教师供不应求，全面推行教师聘任制度存在困难；教师聘任制的深化阶段，这一阶段国家下发了一系列强有力的文件以保障推行以教师聘任制为主的人事改革制度，在教职工的聘任上应采取全员聘任制，彰显了教师招聘的公正性。

2.我国基础教育教师薪酬管理制度。我国将教育摆在优先发展的战略地位，也明确了教师劳动的重要性。我国基础教育教师采取“教师结构工资制”。但是，在学校实际的工资分配中只体现了“多劳多得”而没有体现“优质优酬”。有的学校单纯以教师工作量的多少来核定奖励工资的数额。在学校内部，教师的薪酬收入区分度不大，老中青、领导与群众、学科与学科教师、班主任与科任教师、教师与职工等之间，劳动量和工作性质都有所不同，却没有不同的量化标准；在校与校之间，由于学校办学实力、生源数量的差异，教师的薪酬收入也存在着严重的不平衡。

3.我国基础教育新入职教师培训制度。我国的新入职教师普遍对教师培训持有抵触情绪，认为通过培训难以真正地实现自我提高。我国基础教育对新入职教师培训的内容较为广泛，包括专业学科培训、教师岗位培训、提高学历培训等，但由于培训时间较短，培训所涉及的层面尚为浅显；培训的方式呈现多元化趋势，如网络远程培训方式、培训机构培训、实地校本培训等。培训经费多由学校负担，部分由国家或个人承担，但整体上呈现教育培训经费投入不足的状况。

4.中国基础教育教师评价制度。我国教师评价的内容多关注教师的思想品德、文化业务、身心素质等方面；评价之中强调教师的主体地位，并鼓励教师民主参与和自我反思；主张评价主体多元化，多渠道为教师提供评价反馈信息。

三、通过对比得出启示

我国教师招聘制度发展至今，经历从无到有，从片面到具体的过程，但整个教师招聘制度只是单纯地关注制度本身，并没有以人为本，衍生至关注教师和关注学生。教师管理制度没有与教师教学相结合，缺少应用性。我国的薪酬管理制度使学校内部和学校之间存在着严重的薪酬收入不平衡，根源是薪酬管理制度本身不能结合国家的社会、经济发展，只是片面地存在于教育行业之中。这种不健全的薪酬管理制度不能起到对教师工作的激励作用。我国的新入职教师培训多由学校自主开展，在培训方式和内容上较美国相比更为灵活。但美国的新入职教师培训由各州负责开展，州政府会适当予以支持。我国的培训经费不能充足供应，导致培训周期短、培训内容浮于表面，培训多流于形式。我国的教师评价从内容上已经能关注教师的诸多方面，并强调教师在评价过程中的主体地位，也能在评价之后及时对教师给予反馈。但评价的标准尚不能具体细化，不能体现教师评价的公平性和权威性。

四、我国教师管理制度改进策略

1.逐步完善教师聘任制度。基础教育的教师招聘制度应适应社会主义市场经济的体制。首先，要转变观念，正确认识教师招聘制度的现实价值和深远意义。教师招聘的核心是要招聘适于学生成长、合于教育发展的人才，同时也要关注教师的专业成长。因而在招聘时不能单独参考应聘者的学历、专业，也应将其兴趣、爱好、成长经历等列为考察内容。其次，要做到招聘流程合理、严格、公开、公正。岗位设置要符合情理，招聘过程要有相关部门进行监督和指导，招聘流程要依照一定的原则和标准。招聘是教师进入教育行业的第一道防线，必须要彰显教育工作的严正性、严肃性。

2.注重建设教师激励制度。我国当前的基础教育教师薪酬管理制度，对于教师的薪酬收入区分度不大：老中青、领导与群众、学科与学科教师、班主任与科任教师、教师与职工等之间，没有明确的薪酬差异；学校之间，由于办学条件差异、生源数量差异等原因也导致教师之间同级别、同年资教师薪酬差异偏大。由此种种，薪酬管理制度无法起到对教师的激励影响。教师的工作是长期、复杂、循环往复、盘旋提升的，因而在教师管理中，要充分发挥激励的作用，促进教师积极的自我提高与自我约束。首先，要在教师招聘、管理、培训、评价等全过程进行激励。其次，要丰富奖励措施，进行差异化激励。关注教师的切实需要，运用物质激励与精神激励相结合的方式。再次，巧妙地结合负激励的手段，比如淘汰激励、降职激励等惩罚性手段，但应用要适度，让教师在适当的压力下更加努力，提升自我。

第3篇：教师管理制度的重要性范文

1．教学管理制度强调规范性，注重约束监督

目前应用型本科教学管理制度针对教学的诸多管理活动基本按照统一规格、统一行动、统一要求的模式开展。如每个系甚至每个二级学院都采用统一的教学计划模版、教学大纲模版、课程导言模版、试卷（答题卷、题型、分值、答案）模版等等；再如统一备课、统一平时作业次数内容、统一阅卷、统一成绩分布等。各类工作包括期末汇总材料、学生论文指导程序、答辩提交材料都是以清单的方式要求师生遵照执行，符合清单内容和数量便是完成。这样统一管理的效果虽可媲美工业化模具生产的产品，但形式上的统一规格、便于管理，实质上已经扼杀了应用型教学需要的柔性评估、素质培育、人文关怀、业务技能等等至关重要的教育智慧，更扼杀了教师开展教学改革和创新的热情、积极性和创造性，严重影响教学质量。单纯从制度本身出发进行的管理违背管理原理，也背离应用型本科的教育方针。

2．教学管理制度采用至上而下的模式，缺少服务观念

应用型本科高校的性质和任务决定了教学是中心工作。教学管理应处于服务教学工作的重要地位，它应该保证应用型教学工作的顺利开展，维持良好的教学秩序，为一线教师和本科生做好服务工作，及时解决或转达师生要求和意见。它是联系教师、学生、学校主管部门的纽带，教学管理与教学服务具有主辅层次的关系。但目前的教学管理制度却执行着上传下达的管理模式，追求管理的稳定性、执行力，忽略了教学质量、教学效果及教学目标的统一性，忽略了教师和学生的要求及感受。表面上看各项工作开展得有条不紊，但脱离了一切以教学为中心的工作方针，形成了重管理形式轻教学实践的工作风格。这使应用型本科的教学实践虽扛着威武的改革大旗，却不知所措地惟命是从，而忘记了真正的方向，谈不上教师和学生的发言权和自主性。

3．没有真正把应用型本科的办学定位、培养目标和提高教学质量作为中心任务

目前应用型本科的教学管理大多侧重事务性的工作环节，如开学的教学工作是否如期顺利、各项教学资料教师是否按时完成上交、期中检查教师的听课记录（教案、点名册、课件等）是否齐全、期末考场是否秩序井然、考后各类归档工作是否符合规格等。工作的标杆便是整体局面的平稳有序，不出乱子，满足于教师在教，学生在学，却忽视教与学的实际效果。再加上多数应用型本科都是民办高校，管理不得不考虑成本和收益的关系，所以教师的工作量加到极致，重点关注教师的工作任务是否满负荷或超负荷，而对教学质量的实际效果重视不够。对教学质量的评估采用机械化、程序化操作，忽略了办学定位和目标，这样的教学管理只限于让一个教育机构规律运转，与教育的宗旨和目标相距甚远，没有实现管理为教学服务的功能。

二、促进应用型本科教学管理制度与教学工作统一的重要性

教学管理制度和教学实践工作的统一是指二者的目标和初衷一致，都是为了更好地实现应用型本科教育特色和人才培养目标。当二者的工作目标一致时，才没有谁服从谁的矛盾，只有服从共同的目标。一个协调运作的管理机制将极大地减少内耗，使各项教育工作更富效率。管理制度是为实践活动服务的，背离了教学工作的教学管理制度，也将失去对教育实践活动促进支持的意义。应用型本科的教学定位和培养目标需要相应的应用型教学管理制度支撑，如果教学管理制度自成体系、独自运作、主次颠倒，那么应社会需要开展的应用型本科课程改革、教学模式改革便是隔靴搔痒，不达目的；富有实效的教学模式改革需要能为之提供辅助支持服务的教学管理制度；应用型本科的教学创新需要具有创新意识、执行灵活有度的教学管理制度；应用型本科人才的培养规格需要与之相适应的教学管理制度。因此，没有一个与应用型本科教学目标一致的教学管理制度，诸多应用型本科教育理论的研究、课题开发、实践研讨都将是功亏一篑的。我们应用型本科教育需要教学管理制度与教学实践的统一。

三、建立服务于应用型本科培养目标的教学管理制度

应用型本科的教学管理决定着教学工作的开展、决定着教育特色，建立一个服务型、务实型的管理制度体系，关乎教育质量和教育规律。以下建议基于本人职业教育和应用型本科教育的基层教学工作经验，从环境、制度、方式等方面提出几点教学制度改革的愿望。

1．建立三位一体的制度保障环境

适用于应用型本科教学管理制度需要政府、企业、学校共同打造互动的保障环境，确保应用型本科的创新性、应用性教学没有硬指标的制度约束，同样也确保应用型本科的教学管理制度在为教学服务的同时有柔韧度和科学性。目前标准化、僵化、局部单项管理的教学管理制度，其形成有一定的社会原因和自身原因，如政府对应用型本科的评估标准是统一的、规范的、严格的，教学制度要保证各项教学活动形成的资料和数据符合评估要求；企业对高校的教学和管理没有参与的动力和热情，他们可以在人才拥挤的市场上方便地找到所需人才。但我们不能认为改变应用型本科教学管理制度现状只是高校的职责和任务，政府和企业的推动力也是根本性的要素。政府减少对教育的行政干预，留更多的自主空间给高校开展教学改革、管理创新，才能形成自由民主开放的大学氛围，才能谈得上实现教育的初衷，回归教育的自然规律。企业与高校的互动同样需要政府的促进，只有大环境宽松后，实践层面的改革才富有实效。因此三位一体的制度保障，才能促使应用型本科的管理制度改革放下包袱，轻车简从，直达目标。

2．建立尊重教师和学生的教学管理制度

应用型本科的教学管理制度是为课程改革、教学模式创新和应用型人才培养服务的，而上述这些工作的直接参与者是教师和学生。什么样的课程设置符合社会和人才培养目标的要求、什么样的教学模式更适合课程特点和学生技能的培养、什么样的考核方式更适合应用型技能型人才的评估等等，只有教师和学生最有发言权。建立民主参与的动态的教学管理制度、以增强学生应用技能为原则对现有的教学管理制度进行再设计，有利于开创应用型教学模式改革的新局面，有利于教学改革朝着加强学生解决实际问题能力的方向努力，也会更充分调动师生教与学的积极性、自主性和创造性。以教师学生为本，实行灵活、自由、宽松、严谨的教学管理制度才能体现大学精神，才能让应用型本科的教学工作符合其自身特点并造福社会。

3．建立适合专业课教学改革的教学监控模式

教学监控包括对教学工作的管理和对学生考核方式的管理。专业课教学是应用型本科教学模式改革的主体，对于这类课程的教学质量监控不适于采用规格化、程序化、形式化的管理模式。对于教学质量的监控应该从企业认同和学生认同感入手，企业认同、学生接受的教学质量才是我们追求的方向，不被市场接受的教学效果，即使完美符合学校各项制度，又有多少社会意义？建立适合专业课改革的教学管理模式才能服务于应用型本科的教育目标，只有教学管理制度与教学工作的目标一致才能形成合力，实现应用型本科教育的预期；对于教学效果的监控管理应该建立弹性灵活实效的管理模式，让学生和企业说话；对于学生的考核方式不应由管理部门限定，约束对学生的评估考核方式就是对教学改革创新工作的限制。何种方式能评估学生的应用技能并适合专业课特点，教学管理部门可以适当放权给专业课教师，知人善任，给教师信任和尊重，而不是对教师期中、期末的考试题型规范否、题库建设完成否、平时教学资料齐全否进行监控。

4．形成针对应用型教学柔性、艺术性、人性化的教学管理文化

教育需要文化氛围，工厂式的管理不符合教育特性。应用型本科传授给学生的业务技能和学生职业素养的养成不是靠硬性、统一的教学管理模式能达到效果的，相反这样的管理模式将会像桎梏一样约束着教师和学生的创造性、积极性、自主性，会大大偏离应用型的教学定位。柔性、艺术性、人性化的管理文化才能造就积极活泼的课堂，才能引领教师和学生在知识、技能、智慧、素养的空间里自由翱翔。对于应用型本科的教学用行政式的管理手段进行苛责，除了让教育工作围绕管理工作开展外，会让人忘记教育本身的初衷。所以柔性、艺术性、人性化的管理文化有利于应用型本科放手开展各项教育改革实践，有利于教学工作符合应用型的特色，有利于师生的身心健康，有利于应用型本科教育目标的实现，规范化、程式化的教学管理制度要追求的服从、统一、大好局面会在这种良好的管理文化中以赏心悦目的方式呈现。

四、总结

第4篇：教师管理制度的重要性范文

关键词：班级管理；正向德育；缺陷；实现路径

随着教育体制改革的不断深入，中小学生群体出现的道德失范现象引起了全社会的广泛关注，学生无故旷课逃学、不尊重师长、自私冷漠现象比比皆是，这对塑造学生健全人格和培养学生正确的价值观形成了极为不利的影响。诚然，学校教育在塑造学生人格方面发挥着不可替代的重要作用，但家庭教育和社会教育的重要性也不可忽视，只有社会、家庭和学校共同参与进来，提倡“管理育人”等德育理念，并将其渗透到班级管理制度中，才能真正实现通过管理制度培养有道德的人的重要目标。

一、现阶段我国高中班级管理制度存在的缺陷

班级管理制度在班级管理过程中发挥着非常重要的作用，它可以为班级管理活动的开展提供科学的指导，确保班级管理活动顺利开展。但从我国现阶段高中班级管理情况可以看出，班级管理还存在诸多问题，如管理制度不健全等，这些问题的存在直接影响了班级管理活动的顺利开展。1.缺乏健全的班级管理制度班级管理制度应该是根据班级实际情况制定的符合班级发展需求的管理制度，但当下高中班级基本采用统一的班级管理制度，其制度规范并没有针对性，使得班级管理过程频繁出现问题，给班级管理活动的开展带来了极为不利的影响。2.班级管理制度缺乏德育功能的渗透班级管理的目的，一方面是维护班级秩序，为开展更加高效率、高质量的教学活动提供充分的保障；另一方面，则是解决学生学习、生活、心理上的问题，促进学生身心健康发展。班级管理制度的内涵充分体现出了德育功能。通过良好的班级管理，加强对学生的德育，不断提高学生的道德品质和综合素质。但具体实践过程中，班级管理制度德育未能与德育功能进行渗透，对班级管理目标的实现产生了巨大的阻碍。

二、班级管理制度与德育的内在逻辑关系

班级管理制度可以有效调整师生间的关系，营造良好的班级秩序，促进学生的全面发展。班级管理制度可以分为三个部分：一是国家教育部门制定的各种制度，二是依据国家教育行政部门制定的校内规则，三是依据班级实情制定的各种管理制度。班级管理制度与德育在内容上相互渗透，在功能上相辅相成。一方面，班级管理制度的基本目标是促进学生品德发展。班级管理制度体现的是社会生活的价值追求，合理的班级管理制度可以促进学生的自由、全面、平等发展，提高学生的道德水平；另一方面，学生品德发展是素质教育的基本要求，打造高质量班级，推动教学改革，必然要实现对班级管理制度的优化。从上我们可以看出，班级管理制度与德育存在密切的关系。

三、高中班级管理制度的正向德育功能实现路径

实现对班级管理制度的优化和创新，加强班级管理，是实现教学改革目标的关键。尤其是在素质教育背景下，要提高学生的道德水平和综合素质，促进学生的全面发展，就必须在优化班级管理制度中渗透正向德育功能，以德育潜移默化地培养学生的品德，从而真正实现班级管理的目标。1.以团结合作切入，体现班级管理制度的德育功能一个班集体的教学整体水平受多个因素的影响，其中班级凝聚力是影响教学水平的重要客观因素之一。以往高中教育教学中，教师围绕提高升学率展开教学活动，在班级管理中更加强调学生学习的纪律性。为了提高升学率，教师会更加关注成绩优秀的学生，漠视学习成绩差的学生，忽视了团队整体在学习中的重要作用。在这种教学环境下，学生的自我意识强，班级像一盘散沙，缺乏凝聚力。随着素质教育的全面开展、德育在教育教学中的渗透，要促进高中教育教学改革，就必须从优化班级管理制度切入。因此，教师应将增强班级凝聚力作为出发点，增强学生间的团结合作。教师可组织学生进行拔河比赛，以班级为单位进行拔河比赛，为了获得较好的成绩，学生们“心往一处想，劲往一处使”，无论比赛的结果是输是赢，都会让学生对“团队”“团结”形成进一步的认识，学生的这种认识也充分体现出班级管理制度的德育功能作用。2.以生为本，实现班级管理的德育功能作用新课程标准下，倡导构建生本课堂，即充分体现出学生在课堂学习中的主体地位。以往高中班级管理与教学都围绕应试教育展开，不仅增加了学生学习的压力，也不利于学生的身心健康发展，使得教育管理效果大打折扣。为此，现阶段高中班级管理中，教师必须遵循“以生为本”的基本原则，构建和谐的师生关系，让学生在情感教育中潜移默化地提高品德素质。教师在班级管理中可以根据学生的个性特点开展班级管理活动。例如有的学生学习成绩差，但号召力比较强。对于这样的学生，教师可以让他们兼职班长等岗位，让他们充分发挥出自身的优势，在班级中找准自己的定位，实现自身价值，也可以为开展班级管理活动提供充分的保障。而对于学习好、乐于助人的学生，教师可以让他们兼任学习委员的岗位，与班长、各科课代表协调配合，实现对学困生的转化，让更多学生参与到班级管理和学习活动中，不断提高班级管理水平。最重要的是要围绕“以生为本”基本原则展开班级管理活动，实现对班级管理制度的优化，更能体现出德育的重要意义，对发挥班级管理制度中的德育功能具有非常重要的作用。所以，实现高中班级管理制度的正向德育功能，必须遵循以生为本基本原则，在班级教学管理中渗透德育，只有这样才能真正实现班级管理的重要目标。

四、结语

综上所述，高中班级管理过程中体现班级管理制度的正向德育功能作用，对提高班级管理水平和班级教育教学水平具有非常重要的作用。所以，现阶段班级管理中，必须充分体现出班级管理制度的正向德育功能。

参考文献：

[1]陈镜全.德育为先，育人为本——论德育管理中人性化管理对班级管理的作用[J].时代教育，2015（2）：204.

[2]张波.小学班主任班级管理中的德育功效之研究——诗文育人与德育管理的巧妙结合研究[J].课程教育研究（新教师教学版），2015（5）：102.

[3]刘文权.狠抓班级管理培养学生品德——浅谈德育在班级管理中的渗透[J].教师，2012（6）：23.

[4]郭颖.引经典之源润德育之株——浅谈《弟子规》在小学低段班主任工作中的运用[J].小作家选刊，2016（34）：220.

[5]许建松.饱蘸人文之墨呼唤真情回归——小学中高段班级管理中学生责任感培育策略的实践[J].教育观察（中下旬刊），2015（8）：15-16.

第5篇：教师管理制度的重要性范文

关键词:高校;人事管理制度;优化改革

引言

高校在当前的人事管理过程中还有着诸多问题存在，这对高校的进一步发展就有着阻碍作用。高校人事管理作为是高校管理体系当中比较重要的方面，在当前的人事管理制度中封闭式运行状态占据着比较重要的地位，和市场的发展已经存在这不协调的问题，所以对当前的高校人事管理制度进行改革和发展就有着其必要性。

1．高校人事管理制度的改革特征与重要性分析

1．1高校人事管理制度的改革特征分析。

高校的人事管理制度在当前发展中有着比较鲜明的特征体现，我国的高校人事制度改革发展经历了几个重要阶段，在当前的高校人事制度改革的自主性特征上比较突出，高校大多是事业单位，在行政管理的影响层面比较显著，人浮于事和效率问题一直都存在，所以高校的人事制度改革的自主性需求上就比较突出。再者，高校人事管理制度改革的公共性特征方面也比较突出，高校属于非盈利机构，是为人民群众提供公共服务的，并要能够对公益目标加以实现，所以这就在公共性的增强方面比较突出［1］。另外，高校人事管理制度改革的系统性以及开放性也有着重要体现，对当前的人事管理制度只有在系统性基础上才能够得以成功，并要能够面向各级的劳动市场开放性的实施，和市场的发展需求要能得到结合。

1．2高校人事管理制度的改革重要性分析。

高校人事管理工作是高等学校教育，在高校的管理工作当中发挥着比较关键的作用，对高校的人事管理科学性以及合理性能得到有效促进，从而能够实现学校人力资源利用的高效率以及高效益目标。通过对高校人事管理制度的改革也能为学校以及教师的共同发展营造校园文化，对人才能得以吸引和培养［2］。在知识经济的发展背景下，要能将以人为本的理念得到深入贯彻，如此才能够实现管理上的优化发展，所以加强对高校人事管理制度的改革就比较重要。

2．高校人事管理制度的改革现状与优化策略

2．1高校人事管理制度的改革现状分析。

从当前我国的高校人事管理制度的改革现状来看，还有一些问题没有得到根本性的解决，对整体的管理效果良好呈现有着影响。在高校的人事管理的观念以及改革的意识方面还没有更新，人事管理制度的改革是教育综合改革中比较重要的部分，对其改革的深化也是时展的要求。但从实际的改革情况来看，有的高校依然是因循守旧，在人事观念方面还比较传统，对制度的改革意识不强，没有和现代化的高校管理的要求相契合，对人力资源没有实施精细化的管理，在服务能力和意识上都需要进行提高［3］。再者，高校人事管理制度没有得到有效完善，在选人机制的科学性方面比较缺乏，部分的高校中毕业生留校任教的比例是比较高的，在科学化的用人机制方面还比较缺乏，职务能上不能下以及晋升内部论资排辈等现象还比较突出。还有是盲目的进行模仿，在改革的方案上比较缺乏科学系统性，优于高校的管理人员在系统的管理知识上的缺乏就盲目参照其他高校的做法，在方案指导上比较缺乏科学性。还有是人事管理中的人浮于事的现象比较突出，专业技术人员的比重相对比较小，在管理和服务等部分的人员占的比例比较高，这就在人事管理的效率层面不能得到有效提高。人事管理制度中教学科研的中心地位没有得到有效突出，高校的非教学人员以及科研人员比较多，而在扩招的情况下就为其工作任务上有了加重，管理的队伍在高校管理中是比较强力系统，所以在追求非本质的价值现象层面就比较严重［4］。

2．2高校人事管理制度的改革优化策略。

对高校人事管理制度的改革要能够从多方面进行考虑，对其中的问题要针对性的分析，然后结合实际实施有效应对策略，笔者就当前我国的高校人事管理制度的改革优化进行探究了几项措施。第一，高校人事管理制度的改革先要能从思想观念层面进行积极有效创新，高校的人事管理制度改革是系统和长期的工程，先要能够在管理思想观念上进行积极有效创新。思想观念的创新是对人事管理制度改革创新的一个先导，在当前知识经济和信息发展的时代，人的作用发挥是多方面的，管理过程中先要能够树立人本主义管理的理念，将以人为本的现代人事管理的思想得以明确化，在内容上也要能够充分重视，人力资源是高校当中最为重要和基础的资源，高校的发展目标是多方面的，所以在管理的思想上也要能够开放化。第二，人事管理制度改革过程中的服务意识要能得到有效强化，面对当前的发展压力，高校的人事管理部门在新的管理服务理念层面要能及时转变，强化服务的意识以及服务能力，对行政审批的程序要能最大化的缩减以及规范化，从而来为高校教学和学术活动创造良好的发展环境。再有是为能够保障人事管理制度的有效实施，就要能够树立民主和法制的观念，通过法律的约束促进人事管理制度改革的顺利性。同时，在管理组织以及机构层面也要能够积极的创新，对人事管理组织机构的工作职能加以明确化。第三，在用人方面要能从人事管理向着人力资源管理的方向进行转变，人力资源管理主要是在人事管理基础上进行发展的，在管理上就要能够向着以员工为导向的人本管理方向迈进。高校的人事管理要能够有着更大的包容性，将以人为本的人力资源管理机制进行推动发展，调动职工的工作积极性，在事业的发展过程中来实现个人的价值。除此之外就要能够在职员的身份方面进行改革，要能向专业岗位管理制度方向进行发展，高校要建立固定与流动以及专职和兼职得到有机结合的灵活用人制度［5］。第四，加强对高校人事管理机制的改革创新，建立全员聘任以及合同管理的岗位聘任制，从具体的实施来看要能够注重两个层面的问题，在岗位的设计以及合同期限设计方面要充分重视，确立科学以及合理化的岗位编制以及合同期限是聘任制的重要基础。在岗位聘任当中要能够实行教师的分类管理，聘任过程当中也要能够保证程序的公正公开。对人事管理队伍的整体素质要进行提升，将教育职员制得以推行，高校要按照职工的岗位要求计划性的对职工实施培训，还要拓宽高校职员的晋升渠道，并能够结合当地所实施的教育职员制度试点的高校进行调查，对职员的工资待遇问题充分重视，加强对职工的激励机制的实施，通过物质激励以及精神激励等方式来促进职工的工作积极性。

3．结语

高校的人事管理制度的改革要能够从多方面进行分析，充分重视和实际的联系，高等教育实现从外延性增长向着内涵型增长转型也是当前高校发展的一个重要目标，在这一过程中要能对各个层面的改革充分重视，加强人事管理制度的改革对整体的管理水平提高就有着实质性意义。此次主要就高校人事管理制度的改革重要性以及现状和优化策略进行了研究，希望有助于实际的发展。

参考文献:

［1］郭龙江．我校人事管理制度改革的基本思路［J］．煤炭高等教育．1992(04)

［2］孙伟琴．高校人事管理制度创新实践［J］．管理观察．2014(21)

［3］，薛理朝．关于深化师专人事管理制度改革的思考［J］．福建师大福清分校学报．1995(04)

［4］黄莹莹，牛晓琳．当前国有企业人事管理制度问题及对策研究［J］．改革与开放．2013(02)

第6篇：教师管理制度的重要性范文

（一）以“技能训练为主”，进行一体化教学模式

中职院校教育学生的目的在于为社会培养一系列实用的技能型人才。因此，在中职教育管理中，应大胆的采用以“技能训练为主”，理论与实践的一体化教学模式，将教学内容与岗位需要紧密结合，加强学生的技能训练，提高学生的技术水平，强化职业能力的素养。当然，学校也要加大教育投入，改善教育教学条件，使教师更多的使用现代信息技术和多渠道系统进行教学，提高学生兴趣，加强教学效果。而，同样专业的有经验的教师能充分的发挥现代教学技术和先进设备的教学效果，使学生真实的感受操作原理，结构形成，以便学生进行自己动手和操作，提高教学的实践性，提升教育的针对性和实效性，提高教学质量，加强管理效果。

（二）创新办学模式

中职学校的办学宗旨就是要为经济社会的发展提供有效服务，因此必须理论联系实际，将办学与企业支持和行业作用联系起来，充分发挥其号召力及社会影响力，进行多方位的、多元的办学模式。在积极开展校企合作的同时，还要积极让企业专家与教师进行合作，发挥企业专家的专业技术和教师的教学技能，使其二者在教学计划制订、课程建设与资源整合、师资队伍构建、订单定向培养、实训基地的选择、创建与管理等方面都进行充分的合作，发挥其关键作用。同时，还要积极的开展各项技能培训，将学校资源的利用率达到最大化，提升办学效益，扩大社会影响，提升管理效果。

（三）创新教育内容

根据中职院校的办校目的，为经济社会发展培养人才，因此需要将人才培养与用人需求相结合，教学课程与岗位需求相结合，教材能容与技能要求相结合，专业技能与职业标准相结合，进行“四个结合”的针对性教学教育。学校应以此为指导，成立专门的“课程开发和校本教材编审委员会”，将课程开发与校本教材编写作为各个系部的重要工作，并将学校的主要领导列为主要责任人，并聘请行业及企业专家，与学校内各专业有经验的教师共同协作，发挥各方力量，提高教材使用性，提升课程建设。

（四）加强教学师资队伍建设

无论任何院校，学生的培养都离不开教师的教育，尤其是中职院校。师资队伍的建设对其教学水平及质量的优化极为重要，因此，中职学校想要提高教学质量及管理效果，必须加强人才培养，必须明确加强教学师资队伍建设的重要性。学校在重视教师理论素质培养的同时，必须加强对于教师专业技能水平的培养，并结合以老带新的模式，努力在优秀教师中培养名师，以保证教师队伍的“血液流畅”。学校也要帮助教师制定统一的教师培训规划，通过参加企业专业实践及理论基础知识的学习提高教师队伍的专业技术水平和实践能力，以便其能够更好更准确的教授给学生，提升学习及教育效果。

（五）完善内部管理体系

要完善中职院校的内部管理体系，首先要不断完善教学管理制度。而中职学校的教学管理制度又包含教学体制管理制度、教学质量管理制度、教学常规工作管理制度及教师队伍管理制度等四个方面。其次，要注重内部管理和细节管理，如在教学工程中安排专职人员进行专业的查堂工作，而领导也要经常的做到随堂听课，看班级日志等，并组织定期的教学检查，包括备课记录、教学辅导情况、作业批改、教学计划完成情况、教学情况问卷调查与检查等。

二、结语

第7篇：教师管理制度的重要性范文

关键词：高校； 公共体育； 教学管理； 制度

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-133-001

一、体育教学管理制度的内涵

教育部《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）明确提出:要进一步加强教学管理制度建设。正确处理规模、结构、质量和效益之间的关系。通过制度建设进一步规范教师与管理人员教书育人活动，充分调动广大教师和管理人员工作的积极性。

因此，体育教学管理制度就是根据一定的教育管理思想、体育培养目标，制定出的一种规则及规则体系，从而计划、组织、协调、控制和评价体育教学活动。它是学校教学管理思想、理念的体现，是学校进行体育教学活动的基本规则。它对稳定教学秩序、调动教学的积极性、提高教学质量、管理效率具有重要作用。

从目前多数高校现行的组织结构来看，公共体育教学管理制度的组织形式一般为教务处与体研部共同管理模式。教务处代表学校对体研部的教育教学活动进行宏观管理，根据全校的总体要求安排课时，同时对体育教学过程进行管理、监督。体研部根据学校的整体要求制定具体的、可行的教学计划，对具体的教育教学活动过程中出现的问题进行管理，同时将相关信息反馈给教务处或有关部门。

二、现行普通高校公共体育教学管理制度存在的问题

1．现行管理制度抑制了教学和学生的积极性和主动性

目前，我国大部分高校都有比较明晰的体育教学规章制度。这是一种以科学管理思想为指导的易于管理的制度。在一定程度上发挥了作用，但由于沿袭了传统管理思想和模式，在具体实践中限制了学生的学习自由与教师的教学自由。

2．现行管理制度以管理者为主体，未体现和尊重教师和学生的主体地位与作用

国家虽很重视体育在整个教育系统中的作用，但由于受中国传统思想的影响，导致了对体育重视不够，不论从资金投入，还是从场地、器材的建设方面。虽然认识到了在管理过程中要以人为本，但并未从根本上做到完全充分调动和发挥教师、学生的作用。

3．现行体育教学激励制度不完善

学校管理者以及教师自身已经意识到体育教师参与体育教学改革的重要性，应建立完善的激励制度，但由于受某些方面的影响，形成科学的、完善的、有效的教学激励制度仍尚需时日。

4．评价方法不完善

目前对体育教师教学工作的评价有多种方式。由于受某些传统因素的影响，在操作过程中，对体育教师教学工作的评价一定程度上不公允，未取得理想效果。

5．对体育教师在职发展制度不健全

教师在职发展对提高教师综合素质有重要作用。但由于受一些客观原因的影响，还未真正建立教师进修、学习业务的机制。

三、完善普通高校公共体育教学管理制度的对策

1．更新管理观念，树立“以人为本”的管理理念和服务意识

相对于过去高校公共体育教学管理制度，新的管理制度的制定应坚持以师生为本。教学管理制度是教学管理思想、观念的反映。观念开放是建立合理教学管理制度的动力。应保证学生的学习自由，尊重学生，反映学生的利益，真正实现“以学生为本”。学生的维权意识很强，应满足学生的需求，培养学生“健康第一”、“终身体育锻炼”的意识。

体育教学有效管理的关键是提高教学管理人员的素质和能力。为适应新时期、新思想的变化，要开拓视野，不断创新。体育教学管理人员要更新观念，要有较高的政治思想道德素质和政治理论水平、完善的知识结构、较高的综合素质；要有较强的组织协调能力，在工作中能识大体、顾大局，善于组织开展各项工作。体研部应通过相应的激励政策，充分调动他们的积极性、主动性和自觉性。

2．完善教学激励机制

制度具有激励作用。要建立科学、可行的教学激励机制，采取多种措施提高教师工作的积极性和主动性。比如，体育教学管理部门可以聘请相关专家讲学、作报告，以提高体育教师的业务素质、理论水平，使他们掌握最新的动态。再如对工作积极认真、按时按质完成各项教学活动的教师，应在某些方面给予一定的物质、精神奖励。

3．建立科学的体育教师教学评价体系

体育教师教学工作的评价目的在于提高体育教师的教学积极性和教学水平，以此促进体育教师高质量地完成教学工作。要建立科学的教师评价体系：全面的评价主体依据科学的评估指标体系，采用多样化的评价手段，从多方面、多角度对教师教学质量进行客观、科学的评估。应考虑到课内与课外的结合、过程与效果的结合、教学与教研的结合、质与量的结合，评价指标要具体、丰富、区分度较高，有较强的科学性、可行性和可信度。

4．建立健全体育教师在职发展制度

教师成长是教师作为一个生命个体的发展历程。教师在职发展不仅包括有组织的在职训练，也包括教师职业生涯中的自我学习和更新视野下的教师培养和培训的全过程。从教师在职发展的驱动力来看，一是教师自身内部驱动力下的自我主动性发展，另一是外界力量推动下的教师在职发展。

为了提高体育教师的综合素质，应建立健全体育教师在职发展制度。通过制度的约束和保障来促进教师不断提升自身业务水平。同时应创造良好的培训条件，积极鼓励和支持教师参与进修、访学等活动，不断提高体育教师队伍的整体质量。

本论文为河北大学校内青年基金项目“普通高校公共体育教育管理制度现状研究”的结题，项目号为XSK1001009

参考文献：

[1]杨首，吴健雄.建立以人为本的教学管理制度培养创新性人才[J].高教探索，2005(6):49

[2]周光礼.学习自由的法学透视[J].高等工程教育研究，2005(5):24

第8篇：教师管理制度的重要性范文

大学教学管理学术性缺失的原因有:教学管理者的学术性管理观念滞后、科研氛围浓厚而教学意识不强、教学管理制度较为单一而灵活性不足、教师对于前沿教学专业知识理解不足等;教学学术视角下的大学教学管理创新改革对策:大力传播和倡导教学学术管理理念、生成大学教学学术氛围、建构与完善大学教学学术管理制度等。

关键词:

教学学术;高等教育;管理;创新;改革

在高等教育管理体制不断深化的背景下，教学管理存在教学资源与规模扩大之间的矛盾，显现出大学教学资源的匮乏状态，直接导致高校的教学质量下滑，然而，在当前的高等教育中存在“重科研、轻教学”的意识倾向，教师没有将教学视为学术问题加以认真的研究，这就使高校教学管理中侧重于技术导向性的研究，而以知识为本的教学学术导向没有得到充分的重视，鉴于目前大学教学管理的现状，本文基于教学学术的视角，以教学学术为大学教学管理的出发点和归宿，分析影响制约教学学术管理的因素，并寻找出适宜的教学方法和经验，从而提升大学的教学管理质量。

一、大学教学学术管理的内涵及特征

大学教学学术是一种智力的创造性活动，它以探索、研究和创新为主要特征，并包涵不同的、相互交叉的领域，即:学术发现、学术综合、学术应用、学术教学，在学科课程实践的过程中，要在教学实践中进行学术观察和发现，并在综合性应用中，体现出大学教学活动的学术性效果，充分利用多种教学资源，运用新型的教学理念和方法，形成一个教学共同体，进行教学学术公开的评价和交流，并在活动中进行反思性的教学学术实践，促使其不断传播和发展。在教学学术视角下，大学教学管理的逻辑起点应当是教学，以教师的教学为开端，可以实现研究和教学的统一，从而最大程度地提高大学教学质量，显示出大学教学管理中教和学的最佳诠释。在教学学术视角下，大学教学管理要以知识为本，要使大学教学管理回归到“知识本位论”的轨道上来，要由基于经验的简单操作性管理活动转变为科学知识之上的复杂性的学术活动，使教师在教学中拥有更大的权力和责任，同时也有利于教师在教学中和学生的学习活动中进行深入的探究和交流，为大学教学活动提供有力的理论支撑。教学学术视角下大学教学管理的主要特征表现为以下两点。

1．复杂性学术管理特征。目前我国的大学教学管理存在行政程度过大的问题，教师仅能在其限定的范围内参与教学管理，无法充分发挥出教师在教学过程中的创造性和积极性，笼而言之，传统意识下的大学教学管理是基于简单教学观的简单行政性管理，而在教学学术视角下，教学管理衍变为一种复杂的学术管理，它需要行政性的指令，同时也依赖于教师内部的评议和交流，要注重发挥大学教师群体性的作用，增强教师在教学管理中的学术权力［1］。

2．实现教学科研一体化的特征。教学学术观要以大学的知识传播为内核，有机地结合教学和科研两方面的活动，要融合教学和科研的职能，进行以专业知识探索、教学模式创新的教学管理，从而在教学成为研究性教学的前提下，提升教学质量。

二、大学教学管理学术性缺失的制约性因素分析

(一)大学教学管理的学术性缺失问题

1．教学管理者的学术性管理观念滞后。在大学教学管理的实践活动中，理念是行动的先导者，大学管理者对教学管理的态度和理念决定了他们的行为。调查发现，仅有少部分大学教学管理者熟悉教学学术的观念和理念，而且在实践中也缺乏教学学术的实践，他们仅将大学教学视为一种技能，没有意识到学科学术和教学学术之间的区别，从而对教学产生了阻碍作用。

2．科研氛围浓厚而教学意识不强。在大学教学管理中，由于科研与教师的继续深造和职称晋升有直接的关联，教师为了获得深造机会和晋升机会，对教学的重视度不足，关于教学的研究成果也较少，这在一定程度上影响了教学质量的提升。

3．教学管理制度较为单一而灵活性不足。大学的教学管理制度还有待完善，尤其是教师的教学评价制度，由于科研成果与教师的深造和晋升直接关联，且教师的教学评价制度中也偏向于这一点，同时，由于教师的教学质量与教学研究难以量化，因而，提高教学质量对教师的吸引力不大。大学教师的教学学术的驱动力源于学校对他们教学学术的赏识和认同，而大学教学管理中的激励制度还没有充分体现出这一价值和作用，因而，教师在教学质量与职责的量化考核较少的体系下，难以提升教学质量［2］。

4．教师对于前沿教学专业知识理解不足。在大学的现代化职能增多的背景下，教师要承担起教学、科研和社会服务等多种职能，然而一些教师缺乏教学学术的思想，对教学学术的相关术语了解较少。

(二)大学教学管理学术性缺失的制约性因素分析

1．陈旧的大学管理观念有一定的制约性作用。在大学管理者的意识中，仍旧认为专业的科研才能配得上学术，并将学术特定为科学研究、、专著的出版等内容，而认为教学纯粹是一种技能，无关乎学术，这种传统的学术观念在一定程度上影响了教学学术思想的传播和实践运用。

2．大学教学管理中的评价体系也产生制约性作用。从大学教学管理的评价层面而言，对教师的评价关注于科学研究和文章发表方面，致使教师关注于对专业领域的研究，而对教学投入精力较少，出现了“为科研而科研”的科研功利主义思想，这在一定程度上制约了教学学术的建设。

3．集权式的大学管理体制制约了教学学术的发展。在我国现行的大学管理中注重由上而下的集权管理，存在刚性的管理制度特征，这不利于教师的自主教学研究的顺利进行，容易引起教师的负面情绪，在二级学院的权力过小的状态下，影响了教师的积极主动性［3］。

三、教学学术视角下的大学教学管理创新改革探索

(一)大力传播和倡导教学学术管理理念

要在大学教学管理中大力推行和倡导教学学术这种全新的学术范式，转变教学管理者的意识，要让他们对教学学术有一个明晰而准确的认知，意识到教学学术的重要性，体会到教学学术的融合性特征，并且要在大力传播和倡导教学学术管理理念的前提下，对大学教学学术管理制度进行专门化、规范化的研究，要从制度上、思想上、发展规划等方面，建构大学教学学术制度和管理理念，并用一定的激励和约束性政策，开展学习观察、教学研究、教学交流等活动，从而使教学学术管理深入人心，切实提升大学教师的教学能力和质量。

(二)生成大学教学学术氛围

大学教学管理者要注重营造教学学术的良好氛围，生成一个尊重教学学术的环境，鼓励教师对教学学术的前沿学术思想进行学习和关注，要以教学工作为核心，开展教学调研和交流，增进教师对教学学术的理解，还要针对不同教师的专业特点拟定相应的评估标准，并将教学学术纳入考核体系之中，形成涵盖教学学术的校园文化氛围，从而推动大学教学学术的全面改革和创新［4］。

(三)建构与完善大学教学学术管理制度

1．形成以科学化、规范化、系统化为核心的大学教学学术管理制度。为了全面推进大学教学学术管理创新，要拟定全面的教师招聘制度，要对大学教师进行资格认定，并对教师的教学行为进行监督和管理，在对教师的教学学术的全面考核和评估下，完善教师的进入与退出制度。大学教学学术管理者还要对管理制度进行细化和完善，要对教师的教学学术进行研究成果的界定，鼓励教师进行教学合作性研究和探讨，实现全面的合作与协调，在制度完善的前提下，最大限度地发挥教学学术管理的功效。

2．全面创新大学教学学术评价体系和合理的制度。大学教学质量的提升还有赖于教师在教学过程中的创造性的发挥，这就需要对教师学术水平评价的范围进行拓宽，要将教学学术纳入学术评价机制之中，要让教师的教学行为得到充分的肯定和认同，并且具体体现在教师的学术评价标准和评价制度之中，这就会在极大的程度上，使教师享有与“科研”同等的待遇［5］。同时，在教师的教学学术的评价方面，还要完善相关的指标体系，要刚性确定教学学术的内部要素指标，如:教学改革项目、教学研究论文、教学成果奖励等，并且注重柔性指标和刚性指标的结合，从而在合理分配不同指标权重的过程中，进行客观公正的评价。还可以开展教师的自我评价、专家评价、同行评价、学生评价等，并将信息及时地进行反馈，以尽快改进教学质量。

3．建构和完善教学学术质量管理制度。教学学术质量管理制度是前提和基础，大学教学管理者要合理加大教学学术质量管理的比重，并在对教学学术管理的评价中，将教学交流、教学反思、教学合作等，纳入教学质量标准之中。另外，还要完善大学教学质量的保障制度，可以采用学生信息员制度、教学督导制度等方式，形成完整而有效的教学质量监控体系［6］。

4．建构和完善教学学术激励制度。在以人为本的大学管理理念之下，教学管理者要意识到平衡教学管理制度的激励和约束性的重要性，要通过物质激励如资金分配、绩效考核、教学成果奖、教学创新奖等方式，实施对教师的激励，同时，还要采用精神激励的方式，从而提升教师的潜在创造力和学术水平［7］。

四、结束语

综上所述，在大学教育面临国际化教育挑战的背景下，我们要引入大学教学学术的概念和意识，要将教学与科研立于同等的地位，形成学校由上至下的教学学术研究氛围和环境，传播和推广教学学术为指导的管理理念，在完善和创新大学教学学术的制度之下，建构大学教学学术质量管理制度、激励和约束制度、考核与评价制度等，形成制度化、规范化、系统化的教学学术管理体系，大力培养教师的教学学术的专业化和科学化，实现大学教学学术管理的创新。

作者：许忠兵 单位：南京中医药大学翰林学院

参考文献:

［1］王俊生．教学引领———高校教学管理改革的一种价值取向［J］．教育探索．2012(12)．

［2］任艳红．教学学术视域下教学与科研评价制度的审视［J］．陕西广播电视大学学报．2012(3)．

［3］张忠华．教学学术研究的实施方式［J］．中国高等教育．2012(17)．

［4］王芳亮，道靖．教学学术视阈下高校教学评价制度的反思与重建［J］．黑龙江高教研究．2012(8)．

［5］刘晓青．创新高校教学管理的主要路径［J］．安徽工业大学学报(社会科学版)．2012(4)．

第9篇：教师管理制度的重要性范文

关键词：创新；学校管理；以人为本

前言

基于以人为本模式的学校管理创新，主要是以发展人、解放人、激励人、尊重人、关心人为主要指导思想，将人作为学校管理的主体，大力开发和利用学校的人力资源，为学校组织内外的利益相关者提供服务，从而实现学校管理的最终目的，即发展人、解放人。推动学校管理的进步。

1基于以人为本模式的学校管理创新存在的主要问题

1．1管理方法限制学校管理创新发展：

管理方法对管理的效率和质量具有重要影响，管理方法的滞后将会限制学校管理的创新发展。目前学校管理中重章法、权利、机构，管理方法也常常使用刚性管理中科学管理方法，强调对教师的监督、控制、定量评价。尤其是通过行政手段，根据行政的职权等对学校进行管理，采用强制性手段，不但没有改善教学质量和教学效率，还限制了管理方法的创新和教职工的管理积极性［1］。

1．2管理制度制约学校管理创新：

学校管理制度是管理工作的依据，管理制度存在问题则会制约学校管理的创新。传统学校管理制度中缺乏常规管理标准，过于重视学校工作的有序性，往往将学校管理工作设计成环环相连的流程、严密的程序。虽然可以提高工作效率，但工作程序的过分重视促使师生员工浪费大量的精力、时间。同时也限制了教师的创新，长期以往不利于学校管理的创新和发展［2］。

1．3管理理念缺失人本思想：

在学校管理中其管理理念将直接影响管理行为，管理理念中缺失人本思想，主要表现为：少数人具有决策权，忽视了被领导者的作用。传统的学校管理通常根据领导者的意愿制定管理目标、计划和实施，实际上实现学校管理的目标是实现领导者的意愿。例如，教师的管理、教育内容的选择、教学活动的安排等，对学生和教师的兴趣特长、爱好、实际需要等很少考虑，缺少管理的民主性；过于强调对师生的管束，传统的学校管理理念强调管理性，忽视了对学生的教化和引导，对培育学生的实践能力和创新精神非常不利。最后表现为缺乏服务意识。

2基于以人为本模式的学校管理创新的具体方法

2．1创新管理方法：

采用量化管理和模糊管理相结合的方法，对教师的备课管理进行量化和规范化。在对教师进行考核时对量化指标的选择应根据教师的特长和兴趣等，鼓励教师完成课题任务，将学生的成绩作为重要考核指标，但不唯一，重视培养学生的素质、思想品德等。另外可以采用隐性管理的方法，注重隐性文化的渲染和熏陶，营造积极进取、宽松、和谐的校园环境氛围，实现人本式管理。例如在校园中开展栽养盆栽实践活动，设计不同造型的盆景，营造一种和谐的校园环境，另外还可以设计风格迥异的警示牌等［3］。

2．2创新管理制度：

通过创新管理制度的方法，实现决策民主化，为以人为本模式的学校管理提供保障。充分调动广大师生根据管理制度进行活动的积极性，根据他们的意愿和需求改变传统的管理制度，扩大社区、家长、学生、教职工在学校管理中的权利。例如建立民主互动机制，首先营造尊重和理解的工作氛围，关心教师的福利待遇、个人生活、工作环境等，以此来使教师感受到被尊重，从而提高工作热情。其次是使教师认识到参与学校管理的重要性，并赋予其监督权，保证学校管理的高效实行。最后还可以提高学生的参与度，通过设计“校长意见箱”的方式，鼓励学生提出对学校管理的看法，充分展现以人为本管理模式。

2．3创新管理理念：

创新管理理念，首先在管理中应以学生为本，主要创新内容为促进学生全面发展、尊重学生个性差异、尊重学生身心发展规律、建立平等的师生关系。如在对学生尽心教学时改变课程结构，根据不同地区、不同学生的实际发展需求，突出课程结构的选择性、综合性、均衡性。可以设置选修课和必修课，让学生根据自己的爱好进行自由选择，在对学生进行成绩评价时也根据学生的综合能力进行测评，改变传统学生管理中以考试成绩为唯一评价指标的局限，促进学生全面发展。其次注重教师的发展，在学校管理中提高教师的地位，制定管理方案和计划时，引导教师提出管理建议，并积极参与到管理中去，充分发挥教师的能动性，转变传统的管理理念，实现学校管理的创新［4］。

3结论

综上所述，通过基于以人为本模式的学校管理创新，从中可以看出传统学校管理中严重缺乏人本思想，对教育的发展非常不利，针对这种情况进行学校管理的创新，融入以人为本模式，提高人的主体地位，有利于满足新时期教育理念的要求，促进学生的全面发展，推动素质教育的深入。

参考文献

［1］王丽香．以人为本的小学学校管理模式研究［J］．才智，2013，33：51．

［2］刘春和．基于“以人为本”理念的高校学生管理模式创新［J］．吉林工程技术师范学院学报，2012，08：4－6．

［3］蓝赠庆．基于以人为本视角下的小学学校管理模式研究［J］．学苑教育，2015，15：10－11．