经济学的小故事精选(九篇)

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第1篇：经济学的小故事范文

1 国外高校教学评估发展的一般规律

1.1 建立相对独立的中介评估机构，减少政府的直接干预。

发达国家逐渐认识到政府对高校的直接干预，不利于高校自主、灵活、多样的发展。20世纪80年代以后，各国政府纷纷建立相对独立的中介评估机构，通过对中介机构的监督和管理，间接“遥控”大学的发展。

美国各州分权的高等教育管理体制，促使每所大学包括社区学院和其他高等院校，乃至下属各院、系，都拥有相当大的自主权，较少受联邦政府的影响和控制。各类高等院校都可以按照自己的办学理念，根据市场需求办学，这造就了美国高校办学形式多种多样，千姿百态。为了保证这些院校的办学质量，美国形成了高等教育的认可制度和评估制度。1996年美国成立了对全国评估机构进行评估的认可机构――高等教育认证委员会（CHEA）。CHEA是美国唯一的从事高等教育评估机构认可的非官方组织，它的主要目的是通过认证提高高等教育质量，协调学生及其家长、高等院校、出资机构、政府和用人单位之间的矛盾。认证委员会对认证机构的认可标准重点在于：评判认证机构在对高等院校进行认证的过程中，是否着重强调学校学术质量的保障与提高；是否鼓励学校进行有目的的变革；认证结果是否客观公正。根据评估对象的不同，美国的评估机构分为全国性评估、区域性评估和专门职业评估三种类型。到2003年为止，在美国大约有8个地区性和13个全国性院校认证机构以及76个专业认证机构，在这近100个各类认证机构中，接受CHEA或联邦教育部USDE认证的机构数大约各占总数的60%左右，其中有近30%的机构接受了“双重”认可。

英国高校向来崇尚大学自治和学术自由，高校校长由选举产生，而不是政府指派。政府与高校不存在行政上的隶属关系，政府不对其直接下达指令，而是通过评估机构的运作间接影响高等学校。1997年英国成立一个独立高等教育评估机构――英国高等教育质量保证局（QAA）。QAA是独立于政府和高等院校之外的中介评估机构，负责对全国高等学校提供统一的综合质量保证服务。其采用院校审查法，对高等院校教学质量和标准进行评价，并将评价结果公布于众，从而保证高等教育质量，推动高等教育质量管理的不断改革。

日本实行集权与分权相结合的高等教育管理体制。因此，高校评估机构既有政府性质的也有民间性质。大学鉴定协会（the Japan University Accreditation Association. JUAA）是仿照美国教育鉴定制度建立起来的最大的民间高教评估机构。由46所国立、公立和私立大学共同出资于1947年筹建。该协会“旨在通过自身的努力和各成员之间的相互支持，提高全国的大学教育质量。”60多年来，协会有效地管理着它的大学鉴定体系，对即将成为协会正式成员的大学进行资格检查。大学鉴定协会对大学教育质量的维持和提高是通过两种途径实现的：一方面对大学标准实施鉴定；另一方面直接协助文部省对大学进行核准。

可以看出，无论是美国、英国还是日本都建立了独立于政府的高校评估机构，减少政府的直接介入。这样既可以避免政府强制性管理带来的整齐划一、生硬僵化、官僚主义等弊端，又保护了大学的办学自主权和学术自由。政府通过制定法令、法规等手段对中介机构的产生及其活动加以监督和控制，保证评估机构的权威性和公正性；高校通过评估机构的评估来保证教学质量，提升学校名誉和声望；学生及家长、雇用单位通过评估机构提供的评估结果选择自己喜欢的高校和聘用人才，间接监控学校的发展。可见，中介机构作为政府、高校和社会三方联系的桥梁，能够很好地维护和调节他们之间的矛盾和利益。

1.2 建立内外相结合的综合评估体系，完善评估制度。经过漫长的发展变化，美英日三国都形成了相对完善的高校评估体系。如，美国高校外部评估机构在CHEA和USDE两大认可组织的监督和管理下有条不紊地开展各项评估活动，英国专一的评估机构QAA及日本的大学评价、学位授予机构、大学基准协会、短期大学基准协会等，此外还有各种新闻媒体。他们从学术质量、教学质量、课程设置、师资水平和学生服务等方面考查、评定高校的发展状况。外部评估的最终目的是促进学校自身的不断改革和创新，提高教学和科研质量，因此，学校内部的自我评估才是评估的关键。

美国十分重视校内自评。评估的形式多样，活动开展广泛且经常，不少学校建立健全了有效的日常管理制度和应急管理制度，评估内容大体分为专业评估、教学评估两种。尤其重视教学过程的评估，评估的内容遵循教育七大原则，侧重学生评价和课堂评价，力求使评估结果及时反馈于教师教学改进之中，以见诸效果。近年来，又发展出一种全面的“教学质量保证体系”（TQA），强调保证和改进教学质量是一项系统工程，需多方面、整体性、分层次来进行评估与管理，它区别于单项评估，是一种具有综合意义的全方面评估。各大高校在接受外部评估之前，通常都要先递交自我评估报告，发现自身的优点和不足，以及对上次评估所作的改进等。

英国大学以高质量著称，其主要经验是学校内部高度重视质量保证，主要体现为：①设立质量管理办公室，由一名校级领导专门负责；②建立完善的质量管理制度，包括支持质量管理的政策、战略定位、内部评估程序和操作规程等方面；③开展专业自我评估，这是加强教育质量和迎接外部质量评估的重要基础，其专业自我评估报告常包括以下内容：① 教学项目的培养目标和业务范围；②学生、教师和学习资源；③课程设计、内容和组织；④教学、学习和评估；⑤学生进步与成绩；⑥学生支持和指导；⑦学习资源；⑧质量管理和标准。

20世纪80年代后半期到90年代初，日本开始对单一的外部评估体系进行改革，旨在提高教育质量的自我检查与评价体系，由各大学根据各自的方法进行自我检查与评价，并设立了专门负责自我评估的机构――教育研究综合检查委员会和下属分委员会。其自我评估分为大学整体的自我评估和各系、学部的自我评估两大维度。在进行评估时，二者都会邀请外界人士参加，前者主要对本校办学理念、办学目标、办学现状和改革发展现状等问题进行评判，其目的是希望外界评委真正了解学校现状，指出存在的问题，提出发展对策，规划学校的未来。后者侧重调整学科布局、完善学科发展，同时保证各系、学部及时了解社会需要，把握正确的发展方向。

1.3 建立和完善教育立法，促使评估工作有法可依，有章可循。纵观美英日三国高校评估制度的发展历程，不难发现，各国的高等教育评估活动，都是先通过立法或行政手段予以确立的，从法制上保证评估工作顺利开展，将评估活动置于依法治教的轨道上。尤其是20世纪90年代后，随着政府对高等教育控制的加强，加之对高等教育质量重视程度的加深，各国出台的高等教育法令法规中都有涉及质量评估的内容。

如，1992年美国《高等教育法》修正案提出了有关教育评估的两项改革：一是实施“州中学后教育审查方案”。该法案提出了15项检查标准，联邦政府提供给各州一定数量的资金，各州对那些教育主管认为在联邦助学金方案上有问题的学校进行检查，那些被判定有问题的学校将不能享受联邦助学金。二是实施鉴定制度。要求重新重视高校鉴定工作，让各州保证高等教育质量，将鉴定结果作为衡量高校能否取得联邦助学金的条件。这样，鉴定便成为法律要求。法案对鉴定机构的标准也作出了明确规定。另外，美国还将出台建立评估制度的法规，要求联邦政府不仅要编制测量高等学校学生成绩的工具，而且要制定明确的综合的学生毕业和完成学业的指标。

英国1991年发表的高教白皮书《高等教育：一个新的框架》，对教育质量审计、质量控制、质量评估等概念作了明确的规定和区分，避免了评估工作的紊乱性。日本为了引入大学外部第三者评价机制，国会专门对《国立学校设置法》的相关规定做了修改，文部省也修订了《国立学校设置法实行规则》，强调国立大学必须进行外部评估，建议设立专门的外部评估机构，并规定评估机构的对象只能是国立大学，不能发挥对整个高等教育质量的监控功能。

1.4 主张多元的价值取向，促使评估的科学性、有效性。考察发达国家高教评估的现状，我们发现，评估的内容极为丰富，评估方法趋于科学化和多样化，评估类型多样化、评估视角多维化、评估主体多元化，形成了评估的多元化价值取向。

从评估内容来看，有要素评估包括对课程、专业、教师、学生、管理人员、辅助条件、政策的评估；系统评估包括对教育管理系统以及教学、科研、服务等系统的评估；项目评估包括对国内外拨款、投资、贷款、捐款项目的定向评估。由此可见，高等教育评估正深入到高等教育系统的每个层面，对每一部分的评估都与对其他部分的评估相联系，但又自成体系。在这种趋势下，各国的评估各具特色，如英国注重学校系统评估，美国则注重全面发展。

评估视角多维化是评估向科学化迈进的重要标志，它表现在各国不仅重视对高等教育结果的评估，更重视对教学过程的评估，采用定量与定性相结合的评估办法，谨慎处理评估结果等方面。人才培养是一个长期而漫长的过程，仅仅考虑教学结果的评估是不可取，也是不科学的，评估要反映教学过程中存在问题的各个侧面和原因，评价结果要有利于改进和提高，做到以评促建，这已经成为国际高教评估专家和学者的共识。美国伊利诺斯州立大学弗莱德?S?库姆教授介绍，伊大的“项目评价咨询委员会”每年完成一次对各系的形成性评价，然后进行跟踪检查，在帮助各系制定自我发展战略时花费了大量金额。欧共体国家在评估过程中同行与专家的评估结论均以报告的形式写成，并不针对被评学校发表直接的评判或排序，以帮助其改进工作。

评估主体的多元化表现在参与评估的个体和组织的多样化。高等教育评估不再是个别团体、研究组织或管理部门的行为，而成为所有高等教育受益者和期望者的行为。企业雇主、学校学生和教师愈来愈多地参与到评价过程中，而且他们的意见成为不可忽视的因素。他们的参与使评估更开放、更丰富，更易于实施和改进工作。在英国，学生作为教育活动的直接参与者，他们对学校的各项教育工作拥有直接的发言权。如，评估组认真听取并采纳学生有益的建议，学生代表参与教制定育教学质量标准与专业课程的设置标准，在质量标准方面突出体现学生的利益等。

2 国外高等教育评估制度对我国高教评估的启示

经过20多年的探索和实践，我国高教评估工作已取得了较大的进步，积累了许多经验，逐渐形成了有中国特色的高校教学评估制度。在评估目的方面，坚持“以评促建”，注重诊断作用；在评估职能方面，发挥了检查、评价和监督三重职能；在评估模式方面，形成了以学校自评为基础，国家评估与学校自评相结合的模式；在评价标准方面，制定分类分级指标体系；在评价结果方面，采用报告和交换意见的方式指出存在的问题和改进的方法。但是从总体上看，我们与发达国家相比还存在一定的差距。首先，评估机构尚不健全。评估主要由政府管理部门组织实施，缺乏稳定的民间机构和更为广泛的参与与研究，所以评估仍然是一种行政管理手段，这是不符合市场经济体制下教育体制的要求的。其次，评估内容和形式较单一。相对于发达国家较全面、有系统的评估体系，我国高教评估工作在高校不同类型和不同层次之间开展得不平衡，形式和内容尚待系统化。第三，理论基础薄弱。我国高教评估理论研究起步较晚，尚未形成完整的理论体系。着眼我国高教评估发展的状况，借鉴国外先进经验，笔者认为，主要从以下几个方面对我国高教评估进行改革：

2.1 健全高等教育评估机制。在市场经济条件下，健全的评估制度是高等教育评估工作有效开展的前提条件，应当建立全面、合理、公正、透明的高教评估制度。

2.1.1 建立规范的中介评估机构，发挥政府的元评估作用。专业性评估机构具有专业评估人员和专业的评估知识，它可以通过对高校教学质量的监督和控制，促进教学质量的提高，并能给学生、家长及社会提供有关高校发展情况方面的信息，帮助他们正确选择学校。在政府之外建立这样一种相对独立的中介机构，是大多数发达国家的做法。无论是英国的高等教育质量保障委员会、美国的高等教育认证委员会，还是日本的大学鉴定协会，都属于独立于政府机构的中介组织，充当了政府和学校之间矛盾的协调者。但是，这些组织并不是游离于政府之外的，它们通过接受政府提供的运作经费，或是通过政府立法认可，与政府保持着千丝万缕的联系，实现了政府对高等教育的间接调控作用。建立专业的中介评估机构，要注意四点：一是要确立这些评估机构的合法地位；二是要加强专业人员的培养；三是强化硬件建设；四是要坚持正确的评估导向。

2.1.2 真正发挥高校的自我评估作用。高校的自我评估是促进高校快速发展的关键。以上三国质量保障体系普遍重视内外机制的结合，一方面强调各种专业组织、社会团体、行业协会等外部社会力量参与大学质量保证，另一方面又重视基于院校自治和学术自由考虑的学校自我评价。我国高教评估虽然也强调高校内部评估，但主动性差，参与程度不高，逐步养成学校、院校教师、管理人员重视自检自评，正确对待和配合校外人士和机构进行外部评估的校园文化，是评估工作得以胜利开展的必要条件。各高校应建立用人单位、学生、教师共同参与的内部教学质量保障和评估机制，采取教学监督、教学过程反馈等手段进行监督，并使之经常化、制度化，促进学校在短时间内发现不足并尽快改进，达到短时高效的目的。

2.1.3 运用多样化的评估方法。高教评估的内容涉极为丰富，科学的评估应针对不同的内容采用不同的方法，做到定量分析与定性分析相结合。定量分析是运用数学和统计学的方法处理评价问题的技术，它将评估的结果以量化的方式呈现出来，有助于我们获得客观而具体的信息。在高校评估的某些方面尤其要重视定量方法的运用，例如评价一个专业的优劣，就可以通过评估培养人才的数量、科研成果的数量、硬件条件及教师水平等量化指标得到准确的反映。但是，单纯的定量分析不仅不能反映问题的全部，有些方面还是它无法涉及的，如办学目标、办学特色等，因此，在实际操作中，应该根据评估目的和评估对象的特点，把定性分析与定量分析有机结合起来，使评估工作取得最好的效果。

2.2 保证高等教育评估的法制化。在高等教育评估比较发达的国家，质量评估的性质、地位甚至方法、技术等首先是通过立法或行政手段确立起来，评估的各项活动根据法律法规制定的政策进行。尤其是外部机构对高校的评估，更是一种按照法律程序，定期进行的合法活动。然而，我国高等教育评估的地位、规程、准则等都未在法律中得以确立，因而在实践中的约束力和影响力远远比外国微弱多了。

当前我国高等教育处在重大的变革时期，一方面市场经济的发展要求给高校更广泛的自主权，提高高校适应社会的能力和竞争、创新的能力；另一方面高等教育的大众化促使大学的规模和数量呈现跳跃式增长。在这种情况下，更需要通过高等教育评估来监督、控制教育质量，然而，有效的高等教育评估必须建立在健全的法律基础上才能发挥作用，高等教育评估才能走上健康的发展道路。

第2篇：经济学的小故事范文

科研经费的合理使用和科学管理，不仅能够保证科研项目的完成质量，提高科研水平，而且有助于高校学术风气的端正，促进学科建设和人才培养质量，更事关科学研究的发展和进步。为提高高校科研管理效益，对科研经费管理进行绩效评估已成为科研管理部门的共识。借鉴发达国家的先进管理经验，加强科研经费监管，对于提高我国科研经费的使用和管理水平，具有重要意义。

加强科研经费监管的重要性和必要性

对科研经费进行绩效管理，是高校科研管理的一个重要手段，绩效评估对促进科研工作健康发展，提高科研经费的产出和效益，提升科研水平，具有重要意义。国际上，发达国家在政府科研经费管理中普遍引入了评估机制，不仅重视立项前的预算评估，还重视立项后的绩效评估。1993年美国国会颁布了政策绩效与结果法案（Government Performance and Results Act, GPRA），从而以立法的形式明确了绩效评估的概念与制度，并指出对于科学研究也必须进行相应的绩效评估。

加强高校科研经费监管工作，是指通过强化对科研经费使用情况的规范化管理，并加强对科研经费使用和管理的监督，保证科研经费使用的合法性、合理性和效益性，最终促进高校科研工作持续高效健康发展。加强高校科研经费监管工作既关系到高校改革发展工作的整体推进，同时也是高校实现规范化管理、促进反腐倡廉建设的紧迫要求。

目前我国科研经费监管现状及存在的问题

纵观我国高校科研经费监管工作实际，科研经费使用管理工作正在逐步规范，但科研经费监管工作还处在不断地探索和改革中。

1.监管机制基本确立

高校科研经费监管体制主要分为高校外部监管和内部监管两个层次。外部监管主要是科技部、财政部、教育部、审计署等有关部门和科研经费提供方或委托的社会中介机构组成的科研经费监管体系。内部监管主要是高校科研部门、财务部门和项目负责人对科研经费的管理，以及财务、监察、审计部门对科研经费使用情况的监督。

2.监管过程中存在的问题

一是管理理念存在偏差。高校发展过程中，由于多种因素驱使，如科研经费量与各种评定、晋升、奖励等挂钩，导致过分追求科研经费量的增长，而忽视对科研经费使用情况和效用的管理。

二是规范使用意识不够。高校科研项目负责人大多是学术型人才，他们对科研经费管理缺乏相应的经验和专业知识，对相关财经制度缺乏必要的认识，因此对于科研经费支出的合理性和真实性不能严格把关，在使用过程中可能出现不合理、违纪甚至违法现象。

三是监管机制尚待健全。首先是外部层面的监管体系不完善，高校与财政部、审计署等主管部门和项目资助方的协作有待进一步加强；其次高校内部项目管理和经费管理存在一定脱节，财务、审计、监察共同参与的科研经费监督机制尚未形成，缺乏有效的信息交流平台和协作机制，科研经费管理工作的各监管主体难以实现优势互补，科研经费监管机制的综合效果不强。

四是责任追究力度不大。科研经费审计多属于事后管理，高校出于鼓励科研人员积极性和便利性的考虑，对科研经费管理整体比较宽松，使用中也存在一定灵活性和随意性，对相关违纪问题处理较轻。

澳大利亚国立大学科研经费监管概况

澳大利亚科研经费投入量大且立法完备详尽，通过科研评估及审计等方式进行管理，资金产出效果很好，对科研经费的监管以预防为主。澳大利亚国立大学致力于建设成为世界一流的研究型大学，迄今已培养了6名诺贝尔奖获得者，具有极强的科研实力及科研管理水平。

1.高校科研经费主要来源于联邦政府拨款及ARC拨款

澳大利亚联邦和各州政府对于科研的投入非常巨大，2011年～2012年度政府科研投资高达94亿澳元，其中20%的资金投向高校；此外，公共科研机构、大学及企业等各科研主体也从其他非政府机构获得部分资金。

澳大利亚研究理事会（Australian Research Council，ARC）是以资助竞争性项目为主的方式支持科学研究并向政府提供研究咨询的联邦机构，其作用是对联邦政府的研究资助和科学政策提出建议，并推动开展最高水平、有益于澳大利亚全社会的科学研究与研究培训，主要负责“国家竞争力资助计划”（National Competitive Grants Program，NCGP）的实施与管理，资助大学的高水平科研，在澳大利亚国家创新体系中处于核心地位，在科技项目管理及项目绩效评估方面具有丰富经验。

NCGP计划分为“发现”（Discovery）和“合作”（Linkage）两种资助类型。“发现”类资助项目旨在发展和保持澳大利亚在大多数学科领域内具有高水平的科学基础；而“合作”类资助项目则旨在通过加强澳大利亚国家创新系统内部及与国外创新系统的联系，鼓励和拓展各种合作方式，使科学研究更好地为社会经济发展服务。ARC在2011年～2012年度NCGP计划拨款81亿澳元，其中“发现”类资助项目拨款计划为50.2亿澳元，“合作”类资助项目拨款计划为30.8亿澳元。

2．科研经费监管制度完备

澳大利亚研究机构和研究人员都以《澳大利亚负责任研究的行为守则》（Australian Code for the Responsible Conduct of Research）为基本规范。该行为守则由ARC、国家健康和医疗研究理事会（National Healthy and Medical Research Council，NHMRC）和大学共同制定，对于如何处理违反守则及科研不端行为的指控，如何管理研究数据和材料，如何和传播研究成果，包括适当的著作权归属，如何进行有效的同行审查，以及如何管理冲突等作了明确界定，对澳大利亚科学研究具有较强的普遍约束力。

3.科研评估促进高校科研水平提高

ARC借鉴英国科研评估系统RAE，建立了澳大利亚自己的科研评估系统（The Excellence Research in Australia，ERA），该系统具有综合评价指标体系，聘请经验丰富且国际公认的专家组成专家委员会，主要开展3类评估：学科评估与学科发展战略研究，资助类型的评估与研究以及管理政策的评估与研究。学科评估与学科发展战略研究工作中，通过评估澳大利亚的高等教育机构及学科研究能力，为具备国际竞争力的院校和学科寻找投资机会。2009年以ERA对物理、化学、地球科学、人文学科、艺术创作等进行评估作为试点，2010年的评估涵盖了所有学科集群，2012年将进行新一轮ERA评估。评估结束后，ARC以会《年度评估报告》（ERA National Report），作为ARC对具备国际竞争力的院校和学科开展重点投资的依据。评估结果同时也向社会公开以便接受广泛监督。澳大利亚41所大学及其他研究机构对ERA评估都非常重视，以争取更多的经费投入。澳大利亚国立大学也参与其中。

4.澳大利亚国立大学内部科研管理部门

2010年澳大利亚国立大学的全部预算为9.75亿澳元，80%的经费用于科研及与科研相关的项目。ANU的科研管理部门是科研办公室（Research Office），下设科研资助办公室（Office of Sponsored Research）、科研诚信办公室（Office of Research Integrity）、产业化办公室（Office of Commercialisation）以及科研评优办公室（Office of Research Excellence）4个办公室。

科研办公室（Research Office）负责对科研进程进行监管。该办公室主要协调澳大利亚国立大学的各项科研活动，制定科研政策建议，起草各类科研报告和文件，与优质客户服务和大学外部组织建立和保持有效的沟通与联络，争取包括英联邦国家资助机构、民间非营利组织和行业的各类资助。

科研办公室下设的科研诚信办公室（Office of Research Integrity），依据《澳大利亚负责任的科研行为规范》，负责对科研诚信及学术不端行为等进行监管，促进“负责任研究”的开展。科研办公室下设的知识产权和产业化办公室（Office of Commercialisation），致力于为ANU的各级研究人员（包括博士研究生和科研管理人员）提供服务，通过特许或是出售知识产权，以及基于知识产权成果成立公司，从而保护澳大利亚国立大学的知识产权。

5.国家层面、ARC层面以及学校内部的审计

一是国家审计。澳大利亚国家审计办公室负责对联邦财政的审计。政府执行预算的重要内容之一是使执行与预算保持一致，所以审计工作的重心转向对绩效的审计。审计办公室设有专门的绩效审计机构，其主要职能有：提出绩效审计报告；财务审计报告；基准线服务（基本标准线）；良好行为规范；其他。绩效审计重要的是搜集大量信息并进行处理，需要相关专家的极大参与和帮助。

二是ARC审计。ARC科研项目审计一般有两个层面，一是ARC组织内部独立的审计师，或雇佣社会审计师，对ARC科研经费进行随机审计；二是各高校从ARC申请的科研经费要和学校的年度经费一起接受大学外部审计机构的审计，经费使用人员保留相关票据，审计时提供备查。

三是ANU内部审计。ANU校董会下设5个委员会，其中审计和风险管理委员会（Audit and Risk Management Committee, ARMC）是根据1997年《联邦政府和公司法案》(the Commonwealth Authorities and Companies Act)要求而成立的一个法定机构。根据ANU《审计与风险管理委员会章程》（ANU Audit & Risk Management Committee Charter）的规定，ARMC直接隶属于校董会，这种独立性确保了监督的有效进行；ARMC每年召开5次会议，并负责对校长及其领导下的行政部门及各学院进行监督。ARMC下设的风险管理和审计办公室（Risk Management and Audit Office，RMAO），基于风险鉴别、排序、处置和管理，制定3年滚动审计计划，主要审查合规性及商业促进功能，审计计划中包含对科研经费使用管理情况的审计。审计办公室借助计算机辅助审查技术，重点关注3个关键区域：资金往来交付过程审计，如供应商、仪器设备采购、付款等；人事管理程序审计，如工资详单、科研辅助人员工资状况及人员离职状况等；管理需求审计，如关键资金账户确认等。

加强我国高校科研经费监管的启示

澳大利亚现行科研资金监管理念和做法侧重于预防，通过完备的制度体系、科研绩效评估及不同层面的审计等，将滥用科研资金的可能性降到最低。其管理体系建立于澳大利亚文化、社会及法制的大背景之下，能够发挥实际效用。

近年来，在科教兴国的背景下，我国逐年加大了对科研的经费投入。庞大的科研经费要转化成真正的生产力，对其的使用进行监管非常必要。当前科研资金监管所面临的现实背景是：一方面，我国的大学数量远远超过澳大利亚，各地区发展也不平衡，因此监管复杂程度很高；另一方面，我国与澳大利亚截然不同的社会文化背景、高校管理体制及科研管理体系，不可能完全照搬澳大利亚的做法。

借鉴澳大利亚科研经费监管做法，在我国建立健全国家层面的宏观监管、科研管理部门的日常监管和审计部门的项目中和项目后监管，形成对高校科研经费使用和管理的事前、事中和事后全过程的监管，以确保科研经费使用合规、合法，并提高科研经费使用的效率和效益，促进和保障学术自由。

1.开展职业道德教育

教育是常态的工作，在科研学术人员入职之初进行职业道德教育，在日常工作中及时进行诚信教育、学术道德教育、行为守则教育等，通过法规和制度教育，强化科研项目管理和参与人员的自律意识和法制意识，预防在前。

2.形成制度体系

明确的、具有约束力的法律法规是保证科研经费使用管理和监督制度化、规范化和经常化的前提。高校通过制定完备的制度和详尽的流程，将各类科研经费纳入学校财务统一管理，按项目单独建账，实行项目负责人制，集中核算、专人审核，确保科研经费专款专用，防范风险。

3.进行绩效评估

科研项目和经费绩效管理是高校科研管理的重要手段，目前尚在起步阶段，要尽快完善评价体系，建立健全评估制度，进行科学合理的评估和管理，保证科研资金的使用效益。绩效评估一般采取定量分析、会议研讨、问卷调查、信息收集以及国际比较等方法进行。

4.审计监察监督

第3篇：经济学的小故事范文

关键词：经济学；课程教学；建议

中图分类号：G648 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）12-0233-01

鉴于贵州财经大学与英国龙比亚大学合作办学的机会，为提高我校教师教学水平，学校决定选派教师到英国龙比亚大学进行为期三个月的访问学习。笔者有幸获得了到英国龙比亚大学的访问机会，此次英国之行收获颇丰，无论是对本人教学水平，还是科研能力都有很大的帮助。

虽然为期三个月的出国学习时间较短，但是对于英国高等教育的教学模式和学生学习方法有一定了解，主要体会如下：

一、英国教师课程教学计划模式值得学习

在从事教学之前，首先整理好这学期的教学日程，什么时候上什么内容都有明确的安排；其次，让学生知道学习这门课的目的以及要达到的教学目标；再次，教学日程表中还向学生介绍了相关书籍和文献，为感兴趣的学生深入学习指明了方向；最后，把教学日程打印出来，学生人手一份，以便于学生合理安排各门课程的学习时间及方式。英国教师严格按照自己教学日程进行授课，除非不可抗拒因素，否则不会轻易调整教学日程。这种工作方式使得学生能按部就班地进行系统学习，学生对教学日程的严谨性和规范性非常满意。本人在今后教学工作中应该积极学习这种教学方式，不轻易调整教学计划，不轻易调整上课时间的同时，整理出学期教学日程安排表，让学生预知该课程进度，以便于学生安排自己的学习时间。

二、英国教师教学理念值得推广

直觉上看，我国高等教育与应试教育的关联性不大，不像中学教育深受高考影响。然而，现实中高等教育也深受应试教育阴影的影响，主要体现在教材编写上。例如，国内编写的经济学本科教材，注重于解释经济学术语，学习经济学就是学习各种名词术语，使得经济学教材如同英语词典一样单调乏味。英国的教学理念却是天壤之别，这与经济学在英国诞生背景密不可分。经济学至从诞生之日起，就不存在对经济学术语进行详细解释的西方教材，西方教师在教学中也不会解释经济学术语，侧重于讲述一个又一个的小故事解释经济学术语。测试学生是否理解该术语的方法就是让学生讲述一个与该术语相关的故事出来。这种融会贯通、逐类旁通的教学方式大大地提高了学生的积极性和创造性思维。

三、小组讨论和课程设计在教学中不可或缺

第4篇：经济学的小故事范文

看看他们讨价还价多有戏剧性，你来我往，最后10元成交！

或许有人会对此不屑一顾，小商小贩才讨价还价呢，扯来扯去，多没意思，不如爽快一点，直接10元成交不是一样吗？可能吗，事前谁又知道10元是双方的最佳成交价呢？除非上帝现身，只有通过讨价还价！换句话说，讨价还价具有与上帝一样神奇的力量，能够让最佳成交价在买家和卖家之间出现。

从更为广泛的角度来看，做销售，每时每刻都在进行讨价还价！

比如，年初分指标，你要学会和老板讨价还价；销售费用分配，你如何说服老板多给你的区域投一些费用；拜访客户，谈价格，谈费用投入，更要进行讨价还价。从经济学的角度来看，讨价还价本身也是创造生活艺术的一种具体方法，其背后有很高深的玄机！

要学会利用“后动优势”

先看一个小故事：有一个聪明的小男孩，妈妈带着他到杂货店去买东西，老板看到到这个可爱的小孩，就打开一罐糖果，要他自己拿一把糖果。但是这个小男孩却没有任何动作，于是，老板亲自抓了一大把糖果放进他的口袋中。回到家中，母亲很好奇地问儿子，为什么没有自己去抓糖果呢？小男孩回答很巧妙：“因为我的手比较小呀！而老板的手比较大，所以他拿的一定比我拿的多很多！”

多么聪明的小男孩啊，实际工作的中我们很多的销售代表都不会利用“后动优势”。客户一说太贵，销售代表立刻主动降价；客户一说，怎么销售费用这么低，销售代表立刻说可以跟公司申请调整销售费用；客户一说，按照政策必须要降低30个点，销售代表立刻说，可以申请到25个点。

这个故事告诉我们，一定要有耐心，不要暴露某些重要细节，让别人以为你不会出手，当对手迫不及待地想利用你的延迟时，就可以有力回击。

其实这样的道理我们在平时的生活中很常见：富有经验的人买东西、逛商场时总是不紧不慢，即使内心非常想买下某种物品，也不会在商场店员面前表现出来；而富有经验的店员们总是会以“这件衣服卖得很好，这是最后一件”之类的陈词滥调劝诱顾客。

要保护好自己的讨价还价能力

再看一个小故事：小李搬进高楼，十几盆花无处摆放，于是请人在窗外钉花架。师傅上门工作那天，他特别请假在家监工，张老板带着徒弟上门，他果然是老手，17层的高楼，他一脚就伸出窗外，四平八稳地骑在窗口，再叫徒弟把花架伸出去，从嘴里吐出钢钉往墙上钉，不一会儿工夫就完工了。

小李不放心地问花架是否结实，张老板豪爽地拍胸口回答说，三个大人站上去跳都撑得住，保证20年不成问题。小李闻听，马上找了张纸，有递了支笔给张老板，请他写下来并签名。张老板看小李一脸严肃的样子，正在犹豫，小李又说：“如果你不敢写，就表示不结实。不结实的东西，我是不敢验收的。”张老板只好勉强写了保证书，搁下笔，对徒弟一瞪眼：“把家伙拿出来，出去再多钉几根长钉子！出了事咱可吃不完兜着走了。”说完，师徒二人有足足忙了半个多钟头，检查了又检查，最后才离开。

这个故事给我们的启示是：一定要保护好你的讨价还价的能力，赶在你讨价还价的能力还存在时就要充分运用。换句话说，在平时的销售过程中，要先达成收款协议、谈好销售扣率等再发货，不要等货都发了，就失去了讨价还价的能力了。

要运用进二退一的策略

何谓“进二退一”，其实也很简单，就是在开始讨价还价的时候，明知自己的要求和建议必然会遭到对方的反对，于是首先提出众多条件苛刻，不可达成的要求，极力将矛盾扩大化，使关键问题模糊化，从而引起客户更广泛的不满。然后，退一小步，做出妥协的姿态，解决一些次要的矛盾，牺牲一些次要的利益，展示出退一步海阔天空的“高尚”形象。这样，表面上是达成了双赢，实际上进一步蚕食了对方的利益，实现其要达成的目标，最大化自己最迫切得到的利益。

第5篇：经济学的小故事范文

一、对经济类数学认识的必要性

数学奔向人文科学和社会科学，是当今科学发展的一个显明的趋势。现代科学技术突飞猛进，各门学科相互交叉渗透不断形成新的学科门类。数理语言学、数理逻辑学、定量社会学、计量历史学等学科均大量运用数学工具解决各自领域的问题，甚至在文学中，也经常运用数学模型和矩阵论来分析作家的艺术特色，探求作品的语言特点。而数学思想体现在各个学科的现象则更是随处可见，如文艺创作的模糊性和模糊数学、绘画中的递归现象、元数学对伦理学的影响，等等。社会科学的数学化是客观的必然发展趋势，因为把数学应用于各门社会科学可以大大提高社会科学研究的质量和效率，可以使社会科学精确化，并使之提高到一个现代化的新水平，成为更加完善的科学。新的形势已经迫切需要经济类学生也具备较好的数学基础。

经济类学生的高等数学教育是一门非常重要的学科，有许多经济类学生对数学也有着浓厚的兴趣；当然也有些学生或许是由于不愿意学习数理化而转向文科的。因此，教师应首先让学生们意识到学习数学的重要性，不能因为不是专业课程而轻视它；在教学内容的选择上，应考虑到经济类学生的数学基础相对较弱，内容不宜太多、太难、太深；教师可以在绪论课中讲述高等数学的大致内容，尤其是这些知识的应用背景，它们所能解决的问题。比如，用导数可以方便地求解函数极值、描出函数的大致图形，用积分可以求图形的面积和体积等等。让学生能初步了解高等数学的强大功能，激发学生的学习热情。在教学过程中，应着重讲述数学的思想方法、思维方法，同时应强调它的应用背景以提高学生的兴趣。例如，在讲述导数时，纯粹的数学概念会使学生望而却步；但如果与切线的斜率、物体运动的速度联系起来，就容易理解了；定积分最初是用来解决曲边图形的面积问题，它的思想方法是用无限细分法，将很多矩形近似替代曲边梯形，再求极限而得，思路是非常巧妙的；另外，集合论中的罗素悖论、极限论中的许多有趣的现象等都会引起学生探其究竟的兴趣。对于既有兴趣又有能力的同学，可以开设一些选修课使他们掌握更多的数学知识，为将来的科研工作打下良好的基础。高校的数学教育，应该使学生们学习的数学知识无论从事什么工作，都要深深铭刻于头脑中，数学精神、数学思维方法、研究方法却随时地发生作用，使他们受益终生。

二、高等数学及教学的特点

数学是一门基础课，也是一门工具性学科，经济学当中涉及到许多数学知识。因而，随着经济的发展数学教学越来越重要，数学教学质量低不仅关系到学生对数学知识的掌握，而且影响到学生对经济学知识的掌握。根据经济学的教学目的、任务，结合数学教学的特点，充分提高数学的应用性。

（一）高等数学是许多领域极为重要的基本工具。对于数学学科的工具性应有全面的认识。从狭义上看，作为公共基础课的高等数学课程中所学的知识，可以为学生学习许多后继课程中的有关内容提供服务，但仅这样理解是很不够的。高等数学中所提供的数学知识，还应当成为应用的工具和研究的工具。高等农林院校的毕业生将有相当数量直接进入企事业基层单位从事生产和管理工作。日新月异的高新技术的发展和应用已渗透到各个领域，它们对大学毕业生的数学应用能力提出了更高的要求，同时也给他们提供了更广阔的应用机会和条件。此外，还有相当一部分毕业生将进入更高层次的学习和研究领域，在这里充分的数学工具将更是必不可少的。

（二）高等数学是培养理性思维能力的主要渠道。自然界是一个大的动态系统，数学本质上是理性的思维系统属于理性科学范畴。数学在形式上不同于反映物质及其运动机理的实在的技术知识。但数学的理性要求反映在数学教育中本质上是一种理性的思维技术的训练，数学的内容一方面是为专业服务的工具，另一方面则是对学生理性素质的培养。概念和理论的高度抽象性、逻辑推理的严密度和精确性，以及应用的广泛性，是数学这门具有理性思维科学的基本特征。数学学科的这种特殊性将对学生在学习数学的过程中，分析能力、逻辑推理能力、归纳综合能力的培养起到极大的作用。其他学科虽也有这些能力的培养作用，但均不如数学学科来得直接、持续、全面而有力。也可以这样说，数学教育在教学方面的作用是任何其他学科不可替代的。

（三）应尽可能地联系经济类问题进行教学，培养学生正确运用数学方法解决实际问题的能力。当然，数学知识在实际问题中的应用，是以掌握数学基本理论和基础知识为前提的，因此数学知识也必须扎实。这就要求教师在教学中处理好数学基础教学与实际应用的关系，从时间上、侧重点上加以区别，在让学生牢固掌握基本理论和基础知识的同时，引导学生在运用上多研究培养学生善于把实际问题抽象归纳为数学问题，并运用正确的方法加以解决的能力。

三、目前经济类数学教学存在的问题

（一）计划学时带有盲目性，分类教学大纲不明确。经济类专业数学国家无统一要求也无统一大纲，对数学的要求尚处于摸索阶段。师范院校各经济类专业特点各异，内容纷繁，至今未能有一个切合各专业实际的教学大纲。一些有远见卓识的高校领导及教师尽管已经意识到当今社会发展急需培养精文智理的应用型、复合型高级文科专门人才，但对本专业到底应该讲什么内容、讲多少、讲到什么程度，学生能够接受到什么程度，心中无数。因而，计划学时带有盲目性。有的专业学一学期，有的一年，有的两年；周时有的专业两节，有的四节。制定计划往往以专业课为前提，夹缝安排高等数学。这样，当然难以保证高等数学课的教学质量。作为公共课，高等数学不同于外语、马列、体育，相对大纲、学时在基本趋于一致的同时，还应体现各专业特点和要求，这样才能有的放矢，抓住根本。

（二）采用教材带有随意性，教材内容针对性不强。教材是教学工作的重要环节，目前杂陈于书橱案几的高等数学教材，林林总总，争奇斗妍，各有特色，但是也不乏有一些粗制滥造，质量不高的教材，相对于文科专业有新意、有特色的教材比较少。因而，各专业采用教材程度不同地带有某种随意性。经济类专业各种层次的要求不同，大多希望教材与相关专业贴近。但现今大部分高等数学教材其内容、形式与模式，未能脱离单纯传授数学知识的传统，加之各校自编教材日益增多，势必形成以教材牵制教学，而不管专业的需求和学生的承受力。有的经济类专业采用的却是理科高等数学教材，教师讲课只好做大的取舍，内容缺乏连贯性，讲到哪算哪，极大地影响了经济类数学的教学工作。

（三）课程设置不配套，教学内容与相关专业不衔接。经济类数学其内容包括范围很广，师范院校不同于工科院校、财经院校，有工程数学、经济数学之分，因而课程体系不配套，教学内容与专业不合拍。例如，教育类专业的教学统计课，其实质是数学、统计学与教育学的交叉，没有数学基础知识难以使教育统计课的学习达到一定的高度。但这些专业受各种因素制约，大多不开高等数学，只开教育统计，教师讲不透，学生理解不透。因而，学生对学习数学的目的和意义不够明确，形成在许多专业上只是为了完成学业而被动地去学习教学。

（四）师资队伍缺乏稳定性，教师专业知识面不够。长期以来，从事高等数学课的教师工作量重，业务水平、职称评定都受到一定程度影响。因而导致教师队伍不够稳定，而文科数学教师受诸多因素影响，这方面矛盾更为突出。事实上，经济类数学教师所付出的心血并不比其他教师少，为使学生更好地学习数学，他们还需要掌握一些经济类专业最基本的知识，才能联系实际提高教学水平。这就要求切实解决经济类数学教师的实际问题，给他们创造一定的条件和环境发挥其潜力，以保证有一支相对稳定的经济类数学师资队伍。

（五）对于文科高等数学教育的宣传不够。由于历史原因，文史诸专业一进入大学，就与自然科学绝缘，而近些年由于高考指挥棒的失误，大部分文科生在高中阶段数理化等课程就放弃了，从而形成了一定程度上的“科盲”。虽然早在70多年前先生就提出了“文理沟通”的思想,但时至今日，尚无实践结果，这一理论思想没有在实践上得到贯彻，化为现实。所以，我们应从社会进步的需要、科技发展的需要、文化碰撞交流的需要、人们自身发展的需要诸方面去研究这一问题，从理论上到实践上都能从较深的层次上提出问题，从而指导文科高等数学教育的开展，加大宣传力度，以早日达成共识。这样必能促进经济类高等数学教育的开展。

四、经济类数学改革的建议

（一）改善经济类专业的数学课程体系。按照教学大纲，本科阶段数学课基本上只开设《微积分》、《线性代数》、《概率论与数理统计》，高年级作为选修课也只开设《运筹学》。但是，这些课程对于培养学生的数学素质和解决经济方面问题的能力，是远远不够的，还应再开设诸如系统分析、离散数学、最优化教程、运筹学等课程。而且，目前经济类数学教材体系不鲜明，这样容易使知识孤立起来，得不到有机的综合运用。同时，还缺少数学的思想、数学的方法。课程体系要有利于培养学生运用知识与实践的能力，对于一些基础知识、基本理论要尽可能地指出他们在经济中的效用性，我们目前的教材正是缺少了这一点。课程体系的内容不仅要有知识性，还应辅以方法论的思想，适当加入趣味性的数学历史小故事，让学生了解数学的过去、现在和未来，掌握数学的思想、数学的方法，注重科学人文精神的培养，加强数学与经济学类学科间的联系与相互为用，重点加强数学与经济学内的整合，不断提高教学效率。

（二）结合经济学课程教学的专业特色。数学教学要凸现数学课程的特色，又要完成经济学课程的基本目标，还要考虑学生接受能力和学习兴趣。因此，在掌握教学内容的深度、难度和广度时需要适度把握，精心设计。特别是要结合其他课程的教学经验，形成结合数学、经济学特色的教学体系和教学内容，实现学科的交叉和专业的融合。

（三）强化教学实践要求，培养学生良好的学习习惯。针对当代大学生的学习习惯、心理、兴趣和学科特点，在改革课堂讲授方法的同时，通过丰富的课堂教学活动，激励学生的学习积极性，培养学生的自学能力、思辨能力与团队协作能力。

第6篇：经济学的小故事范文

一、小人书

小人书，在我的记忆中，总是和夏天的热风，噼啪作响的竹帘儿系在一处的。放暑假的日子里，交换小人书，对我们这栋居民楼里的孩子来说，算是一个十分重大的外交活动。我们家在整栋楼里是没法和别人家比吃比穿的，可书却永远是比人家的多。而且由于爸爸的爱好广泛，我和弟弟的小人书也不拘一格，从《白发魔女》到《十字军骑士》，从《吹牛大王历险记》到《人鱼泪》，从《封神榜》到《泉水叮咚》，几乎无所不有、无所不包。年幼无知、不懂爱惜书本的我们每每会在这些书里加上自己的“润色”，给侠女涂个红嘴唇啦，给添杆长矛枪啦，虽然事后看看，也觉得自己的那几笔在书页上显得十分滑稽，可一扭头就又会去书架上寻找自己喜欢的书来作牺牲品了。

现在想想，我那精通经济学的爸爸真是英明又狡猾，他看到我和弟弟乱涂乱画的时候，从来不对我们发火，而是很平静地告诉我们，这样被画过的书就不能再算是收藏品，以后就不能值大钱了（那时候我和弟弟认为，多过一块钱的都是大钱，那可以买多少根五分钱的冰棍啊！）。然后，他又给我们想了一个好办法，就是拿信纸蒙在书上描着画，这样，怎么涂颜色也不会弄脏我们的藏书。这个办法当然立刻就被采纳了。

可后来，我就发现，其他孩子拿过来的小人书没有我们家的书干净了，再后来，我又发现，我们家借出去的书常是有去无回，或者回来了也是面目全非，被弄得皱巴巴、脏兮兮的。事情也就是这么奇怪，书被自己弄坏的时候，一点儿都不觉得有什么不好，可是看到自己保护得那样完好的“藏品”被其他孩子弄缺了一角或弄脏了一页，那心就别提有多疼了。我就这样渐渐变成了一个小气鬼，每次借书给别人，必定三令五申：“别折书角，别用笔乱画，别转借给人家，别在吃饭的时候看，别把书带进厕所……”这样唠叨的次数多到让借书的孩子和我自己都觉得受不了的时候，爸爸又给我们出了个主意：把一书架的小人书分为三档：一档是供交换出借之用；一档只供就地阅览；还有一档是藏在那两档之后，既不借也不给别人看的，其待遇相当于国家一级保护文物。追本溯源，直到如今，我还能保存下满满两大盒的小人书，也全亏了这个管理制度被良好地执行了下去。

不过，当长大后的我再把这些小人书翻开，我发现自己最喜欢的书，还就是那些破破烂烂的、涂满了乱糟糟铅笔画的。反而那些受到精心保护的――比如有几套舅舅从北京买了寄来的――《红楼梦》《儒林外史》……全都是绘画精细、印刷精美的好书，可它们就和放在食品店做摆设的塑料水果一样，引不起我任何食欲。而我破旧的小人书虽然没有变成值钱的收藏品，却幸运地在一次次搬家中被保留了下来，我知道，即使有人给我比一块钱多得多的“大钱”，我也是决不会出卖它们的了，因为，它们已经和我最快乐的童年回忆永远连在了一起。

二、童话书

小时候的童话书，几乎大都是过儿童节时买的，因为每逢那时，书店的童书都会打折卖，这么一来，平常可以买一本书的钱，就可以买到两本、甚至三本书了。我每年可以得到的童话书并不多，因此就养成了一个习惯：自己喜欢的书一定会反反复复看很多遍。只不过，每一遍看的次序可能都不一样，第一遍是从头看到尾，第二遍就可能按照我喜欢的程度排序，先看中间的某个章节，第三遍，可能又会先看我开始最不注意的那一段……

所以，一些系列故事往往成了我读过次数最多的书，比如《淘气包艾米尔》，这本书是用日记体写的，最大的好处就是每一天的故事都可以独立成章，也就是说，可以随我去组合排序。当这样的重读游戏玩多了，我就发现了一个奥秘：即便是一个很长的故事，也是由许多个小故事组合起来的，只不过，有的组合方式非常巧妙，环环相扣，让你不加注意就找不到那“接缝”的地方。也就是从那时起，我变成了一个讲故事的高手，我可以不用拿书，就给我的弟弟、表妹还有那些邻居家的孩子轻松讲述一本几十万字的《全不知游月球》，因为我只讲其中最精彩的片段，还总是故意在关键处打住不说，引得他们一个劲儿求我，而我的小小虚荣心，就在他们如饥似渴的目光中得到了极大的满足。

但那些童话书的书页，大都是很薄的纸印刷的，经不住很多次的翻看，所以，我小时候看过的童话书几乎没有一本是保存完好的，不是掉了封面，就是内页松动，还有的书，甚至只剩下半本，另外半本也不知塞到哪儿去了。可因为我读过那么多次，所以，即便只有那一半书了，我还是能看着前面的文字，清楚地记起后面的内容，而那些读过次数最多的，我几乎都不需要翻开书，闭上眼睛就可以看见里面的故事。

后来，由于开始研究儿童文学，我又买回了很多崭新的童话书，有一些过去只读了缩写版的童话，我又去买了全译本。可那些被我成套买来的童话书，却反而不再如那些不完整的旧书一样，能让我反反复复看很多遍都不厌倦了。自然，有很多美好的故事，也曾让我感动，可那种感觉，只是在阅读的瞬间才有，而当我闭上眼睛，重新回到自己心灵的角落，我能看到的每个微笑的句子，每个含泪的词语，都仅仅和我的那些破书有关。我由此也终于明白了一个道理：书，其实和人是一样的――你会一直喜欢、想念着某个人，并不是因为他比谁优秀，或者是特别可爱，而是因为你和他在一起，度过了你一生中最难忘的时光。

三、生活之书

除了小人书和童话书，科幻小说也让我深深着迷，我的书架上至今摆着凡尔纳和威尔斯的全集，出于爱屋及乌的心理，我还读了很多科普书。后来，爸爸妈妈的单位有了自己的工会图书馆，我能借来读的书就更多了，勃朗特、梅里美、纪伯伦、泰戈尔、密斯特拉尔……一个接着一个，跳到了我的眼前。这些书，伴随着我不安分的心灵，让我在沉默内向的伪装下，做了无数次奇妙的历险。如果，我能满足于此，或许可以就这样在一个书页遮蔽的伊甸园里，生活一辈子。可我不是，我总想要更不平凡的东西。

我常想，也许在很多很多年以后，也会有一个孩子，和我一样渴望一点奇迹的发生，那时，谁又能专为他点燃一场节日的焰火？于是，我就为自己想象出来的这个不安分的小孩儿，写下了一些像焰火般的文字：《四季短笛》。我发现，写作，就和读书一样，都可以让自己超越时空的限制。而写作，又比读书更加自由，因为我不用再重复书上的句子，任我排序组合的，是一本更奇妙的大书，它的名字，就叫生活。

我的生活，别人的生活，所有平凡的小细节，都可以在一本书里，变得不再平凡；每一张书页，都可以变成神奇的翅膀，带着心灵飞向另一个世界。我为自己发现了这样一个秘密，而感到无比惊奇。可我知道，这还不是这本大书中的最后一个秘密，它还需要每一个梦想奇迹的孩子，不停地读下去……