课程一体化设计精选(九篇)
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第1篇：课程一体化设计范文
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）21-4881-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应，统筹中等职业教育与高等职业教育发展，建立中高职教育人才培养的“立交桥”，是落实《规划规划纲要》精神，促进中职与高职教育的协调、可持续发展的要求[1]。该文认为，课程改革是中高等职业教育协调发展的现代职业教育体系成功构建的起点与落脚点。因为，在任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位，职业教育发展与改革特别是教育教学改革，最终必然要归结到课程的发展与改革。中等职业教育与高等职业教育衔接的关键问题是课程的衔接，因此对中高职课程衔接问题进行深入探索与思考意义重大。该文旨在通过分析现有中高职教学衔接存在的问题的基础上，提出中高职衔接的主要内容及遵循的原则，并构建了中高职课程一体化衔接的理论框架，为终身教育背景下的中高职衔接教育做出有益的探索。
1 中高职衔接的主要内容
1.1 培养目标的衔接
中高职衔接的理论依据和基础是培养目标的衔接。在我国的职业教育模式中，中职教育和高职教育是不同层面的教育。目前中职、高职学校基本是各自为政，缺乏良好的沟通与互动，更谈不上互相合作与有效衔接，因此，在中职、高职制定人才培养目标时往往比较模糊，或者说都定位为“高技能”人才，存在明显的重叠现象。从理论上讲，中高职在培养目标上是有差异的，统一定位为培养高技能人才是培养目标上的混乱或模糊不清，导致了中职教育与高职教育在培养目标上缺乏依存性和互补性，成为中高职有效衔接的主要障碍之一。与此同时，由于中职学校的生源主要是初中毕业生，中职教育又强调实用技术的传授和就业能力的培养，其毕业生在文化理论知识上相对于高职院校的主体生源即高中生来说要弱一些，这就导致接受中职教育的学生难以适应高职教育的培养目标，特别是在那些并非中职学校升格而来的高职院校，由于从未建立过中职基础上的人才培养体系，在培养目标上与中职学校的衔接和协调就更加重要。因此，中高职衔接“三二分段”人才培养模式的实施必须要在中职教育和高职教育进行培养目标重新定位的基础上进行有效衔接。
1.2 课程的衔接
根据教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，在中、高职一体化人才培养的“十个衔接”中，课程结构的衔接是关键、核心内容。课程是人才培养的核心，是实现人才培养目标的关键要素，专业的衔接最终也要通过课程的衔接得以实现。从这个意义上说，课程的衔接是中高职衔接的基本内涵和本质要求，某个中高职衔接项目是否真正做到了内涵上的衔接，关键就在其课程体系和课程内容是否做到了有效的衔接。在中高职课程还无法做到一体化设计的情况下，中职与高职在课程上的衔接要么是高职院校根据中职毕业生的能力素质情况调整课程计划，要么是中职学校根据高职院校入学的要求调整课程计划，但这种相对单方的调整还不能实现中职与高职在课程与教育资源上的有效整合，也不是真正的内涵式衔接。为真正实现课程上的“内涵式衔接”，中职与高职在课程开发和教材建设上应有一个五年一体的规划，可以专门为中高职衔接制定课程标准，开发课程和编制教材，形成既能体现中职教育专业特色，又有利于高职教育选拔和培养人才的课程与教材体系。基于我国现行中高职课程的差异和衔接中存在的困难，中高职衔接“三二分段”人才培养模式要同时注意基本素质课和职业能力课的安排，在中职阶段应适当增加基本素质课的比例，以便学生能较快适应高职的文化课程的学习，可以选修课的形式供学生选择，而高职阶段应该根据中职学生操作技能强的特点，增加职业能力拓展的课程。打破原有中、高职两个阶段各成系统的课程结构，通过工作任务分析，制定两阶段相互衔接的专业教学大纲，形成基于工作过程的课程体系，以职业岗位能力要求进行课程重组，制订相互衔接的统一的课程标准，不仅可以避免中、高职课程设置和教学内容的重复、脱节现象，科学设置课时数量和课程门数，实现中、高职课程的无缝对接。
1.3 教学模式的衔接
在人才培养模式上强调实操性、应用性是高职教育和中职教育的共同目标，是这两种职业教育的共同特色。因此，在人才培养模式上，这两种教育要有机的衔接在一起，构建突出职业能力的课程标准、与企业行业深度合作、突出双师型师资建设、加大实验实训基地的投入等，为中高职顺利衔接起到一个良好的铺垫作用。
2 一体化课程结构的框架设计
中高职衔接的一体化课程教学设计应该以职业能力为核心，其主要内容、设计理念和技术要求是：
2.1 以职业能力为本位选择课程内容
中、高职一体化衔接必须由课程教学来完成人才的培养，课堂教学内容的选取、教学过程的设计、教学方法的运用等都必须围绕着社会对人才的需求以及职业能力需求来确定，一切的教学活动都应该围绕着为培养必要的职业能力服务的，打破传统的以课本章节性讲解的教学方式。
2.2 以职业能力为主导设置课程内容
这是设置课程内容的一条主线，它贯穿于中、高职一体化衔接课程方案设计的始终。多年的教学经验表明，每一个专业的人才培养都会涉及到比较多的教学环节以及课程教学内容，相关的课程内容或多或少会存在一定的关联性，即所谓的知识的衔接、先后关系等。中、高职一体化衔接的人才培养的核心内容是培养学生的实际应用能力，将相关的课程与岗位所需要的能力相呼应，对课程教学内容进行序化、整合、裁取，最终形成一套特色鲜明的以职业能力为主导的课程结构，实现为社会培养具有实际职业能力的高技能人才。
2.3 从职业能力入手推进课程模块化建设
一套完整的课程体系是每一个专业在培养人才过程中所必须有的参考和依据，而这套课程体系又不是孤立的，往往是很多门课程单元的有机构成，并且围绕“以职业能力为主线”以及“以职业能力为本位”的理念，紧贴市场需求，确定中、高职一体化衔接的人才所从事的岗位所需要的职业能力，然后将其按实际工作要求分解为若干综合能力、专项能力，最后按能力要素的要求选设相应的课程单元。各个课程单元的教学内容要与实际工作岗位能力要求相一致，并且课程模块要为实现某一技能服务，将专业技能与专业知识有机地融合为一个体。
2.4 坚持校企合作强化实习实训课程建设
不仅中、高职一体化衔接的实习实训课程方案的开发与设计，要做到校企合作。而且中、高职一体化衔接的实践教学也要做到校企合作。即：在实习实训过程中聘请行业专家与骨干人员讲授专业知识，根据一线行业业务流程进行课程教学，学生以学员、学徒的身份参与教学活动，真正成为教学的主体，改变传统的教师教、学生学的教学模式，落实从做中学的教学理念。另外，在实习实训课程的评价方面也可聘请行业骨干人员对相关课程进行命题，建立试题库，实现考试与实际应用结合，打破传统的闭卷考试的模式，从职业能力培养方面全面评价学生。
课程结构是课程内部各部分、各要素之间的内在联系和相互结合，具有一定功能的组织形式。在本文的理论研究中，将中高职衔接一体化课程体系进行颠覆式的整合，设计成一个“工”字形结构来布局课程，分门别类的规划为专门化方向课程、专业核心技术课程、大类专业基础课程和公共基础课程（见图1）。下层以大类专业为基础，学生的专业基础知识涵盖多个专业，专业基础面宽，适应性强；中间层以专业核心技术为支撑，专业稳定性好；上层以企业的职业活动为基础，每个专业对应若干职业岗位，针对性强。这样的课程设置和教学内容，不仅能够符合企业要求，也有利于学生的就业和未来发展。
专门化方向课程。这类课程通常是依据有关的职业岗位需求，以实际工作任务所需能力为导向所设置的课程。一般情况下，任意一个专业都涵盖多个职业岗位，相应的要为每一个职业岗位开设相关的专门化课程。并且要保证课程的教学内容与企业的实际需求相吻合，能够覆盖国家、行业的相关技能考证的知识点要求，不与职业资格证书脱轨。
专业核心技术课程。根据各专门化方向之间具有共同的职业能力，提炼能反映专业特性的技术，以此为基础构建专业核心技术课程。学校职业教育与岗位培训的不同的地方，关键在于学校不但要兼顾目前社会、企业对人才的需求以及学生就业问题的解决，而且还要有长远的眼光去考虑学生和专业未来的发展。鉴于此，学校就应该开设专业核心技术课程，以此来培养学生掌握本专业的基本技术和方法，提高综合职业能力。
大类专业基础课程。大类专业是根据专业分类将相关的若干专业按照技术内涵划分的专业群。大类专业基础课程也可称为职业基础课，是以大类专业共同的知识和技能为基础构建的课程。
公共基础课程。按照国家教育主管部门的规定要求，各专业一般都应设置包括德育、体育、文化基础课等在内的公共基础课。
3 中高职课程衔接的途径
3.1 制订统一的课程标准
解决课程重复设置问题制定并出台国家课程标准，是应对中高职课程衔接的困难和挑战，推进职业教育关键领域和重点环节改革的必然选择，它不仅有助于解决中高职课程衔接、协调发展中的问题，而且“在改善教育质量的实践中发挥着导向、诊断、基准等作用，是连接教育质量理论与实践的桥梁和纽带”[8]。
3.2 准确定位和整合教学内容，避免课程内容重复
解决这一问题的关键是要准确定位中职和高职课程内容，要依据教育大众化和门槛降低的现实，从两个层次教育人才规格入手，研究课程内容与人才培养目标的对应性，确定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根据能力目标、知识目标、素质目标、岗位目标的要求，配置相应的课程内容，使课程内容的确定更加科学、合理[8]。
3.3 重构课程结构，实现衔接创新
在中高职教育衔接过程中，课程结构的合理设置对衔接教育的成败有着及其重要的作用，这里所讲述的课程结构的核心是指单一课程本身内在的组织结构。目前，在理论研究方面已经有很多学者提出过许多相关的理论，比如工作过程系统化课程就是一个典型的课程结构的代表。这里的课程结构重点是通过将工作课程化和课程工作化想结合，最终达到将工作过程转化成学习过程的目的。这种方式完全与国际、国内社会对中高职教育所倡导的“工学结合”、 “理实一体”等要求相一致。
3.4 制定编写教材的标准
教材是教学的理论依据，在教学中起到核心的作用，制定一套标准明确的中高职教材编写规范，并严格按照相关规范和要求进行编写适合中高职教育的教材，是实现中高职教育有效衔接的重要保障。根据目前职业教育的特点，这类教材应该彻底打破传统的学科式的排列教学内容，取而代之的是以实践项目或模块来编写教材。
参考文献：
[1] 刘育锋，陈鸿.中高职课程衔接：我国职业教育政策的历史诉求[J].职教论坛，2012（1）：43-47.
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[5] 冯晋祥.中外高等职业技术教育比较[M].北京：高等教育出版社，2002.
[6] 刘育锋，陈鸿.中高职课程衔接：我国职业教育政策的历史诉求[J].职教论坛，2012（1）：43-47.
第2篇：课程一体化设计范文
关键词：VB程序设计课程；教学做一体化；三级实训
随着当前社会企业对计算机专业技能型人才的需求越来越高，应及早将学生专业技能训练与企业岗位需求相对接，增强学生就业竞争力。笔者近年来在VB程序设计课程教学中应用“教、学、做”一体化模式，该教学模式注重对学生操作技能和解决实际问题能力的培养，以学生为中心组织教学，发挥学生的主体意识，并取得了较好的教学效果。
一、以“讲―示―训―指―评”五环节代替传统教学过程五环节
在过去的VB程序设计课程教学过程中，我们普遍采用传统的教学模式，是凯洛夫提出的 “导入新课、讲授新课、练习新知、总结巩固、布置作业”五个环节依次进行。这种教学模式能够充分突出教师的主导作用，学生的一切活动完全是在教师的指导下进行的，整个教学活动完全掌控在教师的手中。但是这种教学模式很容易把课堂变成教师的“一言堂”，学生没有独立思考的机会；学生重在听教师讲课，较少亲自实践，缺泛动手操作的环节，所以在这种传统的教学模式下，无论教师如何精心设计教学过程，培养出来的学生大多实践能力不强，这与实际需求的培养技能型人才相差甚远。“教、学、做”一体化教学模式实现理论与实践相互融合，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，将课堂搬到实训室。在真实的环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于对知识点的理解和掌握。（在VB课教学中，仿真为学校德育处设计“学生考勤管理程序”、为教务处设计“学期成绩管理程序”，各班成立5-8个设计团队，每位学生根据自己的爱好和特长在团队中负责相应的任务）教师将教学渗透到学生完成项目任务的过程中，在教学过程中，教师边讲解，边训练，边指导、边启发、边评价，形式“讲授―示范―训练―指导―评价”环环紧扣且逐步深入的教学环节。教学的场所和形式由原来的先教室讲行理论学习，再到实训室进行技能训练的“先理论后实践”，转换成直接在学生自带机教室即“理实一体化教室”进行的“实践―理论―再实践”的形式。为学生专业操作技能训练提供更大的空间和更多的时间，学生能在做中学，在学中做，激发了学习兴趣与积极性，使其职业岗位意识得到训练，团队意识和协作精神以及职业素养得到提升。
二、以“教、学、做”三合一为原则，改革教学方法
传统的讲授法已不能适应中职人才培养的要求，也无法完成VB程序设计课程的教学目的和教学任务。必须改革传统教学方法，按“教、学、做”三合一的原则，根据不同项目的内容特点，采用灵活多样且有机结合的教学方法。
认识到传统教育教学模式的弊端后，根据当前企业对人才的实际需求及时地调整了课程目标，改进教学方法。改革后本人在授课过程中深入本地区软件行业的实际市场，把与地方产业联系密切玩具公司样品管理系统作为教学项目拿到课堂上来。在完成项目的同时，让学生掌握新的知识，并且把已掌握的内容与实际应用软件系统联系在一起。教学过程中教师以培养学生可视化软件设计与制作的综合能力作为教学的主要目标，采用“教、学、做”一体化的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到学习过程中来，利用九个阶段实训模块，通过提出问题―解决问题―归纳分析的思路组织教学，有目的地引导学生发现、探索、体验。通过师生共同实施完整的应用软件设计与开发来实施教、学、做活动，在程序开发的第一线培养学生程序设计、代码编写和可视化界面的设计能力。（在教学过程中还采取小组讨论，协作学习等学习方式，以实际的任务来驱动学生的学习，培养学生分析问题与解决问题的能力，达到提高学生利用VB程序设计语言开发实用型软件系统能力的目的）
在VB程序设计课教学过程中综合应用任务驱动法、项目教学法、示范互动法、情境模拟法等多种教学方法，教师能有针对性地加强学生动手能力的培养和训练，并能改变传统的“教师讲，学生听”、“以教定学”的教学模式，创造了以学定教，学生为主体，教师主导的“教、学、做”一体化的教学模式，取得了很好的效果。
三、以模块教学为导向，建立“三级实训模式”
本课程紧紧围绕应用型人才的培养目标要求，体现以实训为中心，以模块教学为导向，强加实训应用能力的培训。笔者整合教学资源，设计了三级实训模块体系，形式从低到高、从基础到核心、从传授知识到综合能力逐级提高的多层次模块化实训体系，如下图所示：
基础知识实训模块。基础知识实训模块紧跟技术发展步伐，以“够用”为度，以VB程序设计的主线组织教学内容。主要包括程序设计的语法和程序原理、程序设计的流程、程序设计的三种控制结构。
阶段实训模块。以完成“学生成绩管理系统”程序设计的9章实训教学分解成9个阶段，每个阶段均以“学生成绩管理系统”项目为驱动，提出项目设计中要解决的问题，使学生在解决问题的过程中学习VB程序设计实用、够用的知识，掌握程序应用技术。
项目实训模块。依据我校办学定位和目标，综合项目的内容选择了与本地产品紧密结合的实际项目――玩具公司样品管理系统。学生分成若干个项目小组开展设计活动，通过项目贯穿所学知识，并提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，锻炼沟通和团队合作能力。
第3篇：课程一体化设计范文
关键词 中等职业教育；本科教育；分段贯通培养；课程一体化
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）17-0029-04
收稿日期：2014-05-11
作者简介：刘振海（1963- ），男，山东青岛人，青岛职业技术教育教研室主任；胡修江（1974- ），男，山东青岛人，青岛职业技术教育教研室教研员。
2013年，山东省在青岛、潍坊、德州三地开展了3年中职教育与4年本科教育（以下简称“3+4”）对口贯通分段培养招生试点工作，涵盖8所中职学校的10个专业点，分别对应省内4所本科高校。当年，试点中职学校专业招生计划共440名，三地的录取分数线均高出当地普通高中录取线，其中，德州的录取线高于当地的重点高中德州一中录取分数线。
“3+4”政策的出台以及招生情况，充分说明了建立现代职教体系、打通职业教育的“断头路”，对于改变职教在人们心目中的形象，提升中职学校生源质量起到了较大作用。尽管在半年多的实践过程中，教育行政部门与相关学校积极探索，中职学校与本科院校沟通交流，不断完善方案，更新理念，但在“贯通分段”的课程一体化设计上，仍遇到了一些问题和困惑，尚有许多待商榷之处。
一、“3+4”对口分段贯通培养一体化课程设计问题
（一）文化课教材选用与有效对接
“3+4”分段贯通培养在全国还属新生事物，山东乃至全国都没有直接针对这批学生编写的文化课教材，教育行政部门也没有下达统一的要求，各地在文化课教材选用问题上出现了分歧。产生分歧的原因在于各地对该模式的学生培养目标定位不同，各自的生源情况不同，对应的本科院校提出的要求不同等。
以青岛为例，2013年该地此类生源的文化课成绩都高于普通高中录取的分数线，远远高于中职学生的文化课成绩，所以他们提出要加强文化课教学，提高学生的学习能力，满足本科阶段学习的需要。对应本科学校也直接提出了对学生中职三年后英语要达到国家规定的四级水平，数学要达到能继续学习高等数学的基本要求。而现阶段，中职学校学生使用的教材在培养目标、知识深度与广度、编写体例结构等方面，还不能满足“3+4”中职学段学生学习的程度。如在英语课程方面，就临时选用普通高中教材。
潍坊则提出，新招的“3+4”生源虽然与过去的生源区别很大，但主要还是要侧重于对学生专业理论与专业技能的培养，走技能为特色的职业教育路线，不能要求中职学校向普通高中看齐，不能重走普通本科的老路，升入本科院校后，英语、数学等的要求可适当降低。在文化课学习上，应坚定而严格地执行三年中等职业学校的教学计划，不能也没有必要再提文化课相当于普通高中水平。
因此，青岛“3+4”学生语文、数学、英语均选用山东普高现行教材，潍坊、德州选用中职国规教材。对于另一门公共基础课――德育课程，三地使用的还是中职全国统一的德育教材。
（二）专业课程教材的规划与调整
一些本科院校的专业课程设置是基于高中生源专业零起点的基础之上，难免与中职段专业课程存在重复，因此，在“3+4”专业课程体系的设计上，往往遵循以下两条路径：“对照式路径”和“下延式路径”。所谓“对照式路径”，就是把现有的中职课程体系与本科课程体系进行对照，然后通过对重复部分进行合并或删减形成中职与本科衔接的课程体系，避免专业课程内容的重复开设。所谓“下延式路径”，即以本科阶段的课程体系为最终的目标基准，把其中一部分中职能够承担的课程下移，形成中职与本科衔接的课程体系。
从山东省目前情况看，基本上是两种路径并存，但主要以本科院校专业课程为参照，凡是本科院校将要涉及、学习的内容，中职学校在此类专业课教学上都做了一定调整。以数控技术专业为例，机械设计制造及自动化专业的部分专业基础课调整到本科阶段，一些实践性强的部分专业课移到中职学校，充分发挥各自优势。一些在中职和本科学段都要开设的课程，如计算机语言、动画设计、基础会计、财务会计、会计电算化等课程，也都从课程名称和授课内容上进行了梳理，兼顾中职和本科学段同一专业课程开设的深度和广度，选择衔接点。但在两种路径选择下的课程设置，毫无疑问都是对现有课程增删位移，并没有形成以“一体化”为核心的课程体系。因为本科院校的课程设置是建立在以往招收普高学生的基础之上的，中职学校的课程设置是建立在面向就业基础上的，课程设置的基点不同，人才培养目标也不同，难以达到两个学段的有机融合。
（三）“分段”与“贯通”的关系
2013年山东省“3+4”强调的是“对口贯通分段培养”，但在“贯通”还是“分段”问题上，有些矛盾问题暂时还无法解决。
一是“贯通”强调的是无缝对接，转段方式难以确定。从家长、学生和中职学校的层面说，报名“3+4”看重的不是现在的中职学校，而是对应的本科院校，认为一旦被录取，三年之后便理所当然地进入对应本科院校学习，不需要考试、不能有淘汰，这才是真正的“贯通”。但从高校的角度来说，对中职三年的教育希望有一定的转段考核，不能不分优劣、照单全收。要实现课程的贯通，就可能忽略各自的独立性，转段不成功，对于学生的影响较大。
二是“分段”对应的是教育的两个层次，彼此关系难以理顺。首先，“3+4”既要分段实施，又要无缝对接，既要保证学生能完成相关专业中职教育的目标要求，顺利拿到中专文凭，又要能为后续本科学习提供扎实的理论基础和技能水平，两者在文化基础课、专业理论课和专业课之间较难平衡。其次，一些本科院校不愿对现有课程体系进行大刀阔斧的改革，而是照搬原有普通高校的课程体系，与现代职教体系构建的初衷相背离。再者，中职在行政管理上归属于地市教育局，普通本科院校则归属于省级教育行政部门，两者的办学思路、理念、人才培养目标不同，基本上不可能做到对课程内容进行彻底的协商以至达到完全贯通要求。
三是两“段”招生的出发点不同，彼此诉求难以平衡。对于“3+4”招生，中职学校热情度较高，这对于学校招生、生源质量提高、社会影响力提升都有较大益处。相对来说，本科院校对此则持谨慎态度，一则普通高校受大环境影响，不愿提“技能型”，客观上也受教学设施、师资、培养成本等因素影响，在具体执行层面上，不愿为培养少量技能型人才而作出巨大调整。
二、“3+4”对口分段贯通培养课程一体化设计的对策
衔接的逻辑起点应该是中职与本科的培养目标及人才培养规格。前者确定培养什么样的人才，后者规定培养到什么程度。有此基础，才能着手一体化设计。所以，“3+4”的培养目标和培养规格要充分体现“贯通”这个核心，要在应用型本科人才培养方面有提升、有突破。
（一）文化基础课的一体化设计
首先，要对文化基础课的功能进行定位。作为“3+4”分段培养中职学段的文化课，功能定位应为：提升学生的思想道德修养和科学文化素养；服务学生的专业学习；为在本科院校学习及终身发展奠定基础。因此，中职学段文化基础课的学习不是终结性教育，而是使学生具备进入高等院校继续学习的能力，其定位既不同于普通高中文化课，又区别于中等职业学校公共基础课程，既要达到高中学段必需的学业文化水平，还应体现服务学生专业学习的需要，为学生综合职业能力的形成打下基础。
其次，教材编写在一体化的基础上保持相对独立。文化基础课教材的编写应由教育部门牵头，中职学校和本科院校的文化基础课教师共同参与，整合中职与本科课程内容，找准衔接点，既保持中职阶段课程的独立性，同时又满足本科阶段继续学习需要。与现行中职教材相比，“3+4”中职阶段的教材要明确教材体量、容量，适度增加课程内容，同时协调必修、选修、拓展内容的比例结构，增加弹性，满足中职后就业和中职后升学的不同需要。这种编写方式也能同时满足“课程适度原则”，即根据专业人才培养需要，把握好知识和能力的扩展与递进关系，合理安排课程。同时兼顾分流学生的需要，避免将某一类课程集中安排在某一学段进行。
再次，本科院校要适时调整出口要求，顺应技能人才培养规律。本科院校应对接产业需求，突出职业特色，培养服务区域经济社会发展所需的应用型、技术技能型人才。在文化基础课教学上，主动介入中职教学和人才培养过程，重新修订人才培养方案。
（二）专业理论课的一体化设计
首先，要基于行业、企业的需要，实现高教性与职业化互补。对专业课教学目标进行科学分解，而分解的原则则是企业的需求，以及与行业标准、行业规范的对接。中职学校和本科院校相关教师应共同深入调研企业需求，充分研究职业标准和行业规范，明确培养过程中不同学段的人才培养定位，体现职业教育特色。对于中职和本科分段培养的专业课程衔接，应本着课程内容阶梯式安排，综合课程“宽口径”的设计原则，使专业基础课程能够支持相近的多个专业的专业课程。
其次，明确专业理论课方案制定主体，明晰职责。本科院校应成为专业理论课方案制定和教材一体化开发的主体，同时聘请中职专业教师和行业企业技术人才全程参与，共同探讨企业对学生在中职、本科两个阶段应具备的职业能力要求等。
再次，选准衔接点，避免重复，及时更新相关内容。有些专业课在中职和本科学段都需要开设，如计算机语言、动画设计，会计专业的基础会计、财务会计、会计电算化等课程，课程学习要符合学生的认知规律，注重中职与本科层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育需要。在制定一体化培养方案时，应着重研究中职和本科学段同一专业课程开设的深度和广度，选择好衔接点，避免专业课程内容重复。同时，职业教育专业课程内容具有更新快的特点，有些课程无论从技术还是从软件本身来看都更新迅速，因此，核心课程应围绕职业岗位的技术与本专业领域最新发展动态和新知识、新技术、新工艺等开设，把系统的基础知识、技术与最新的前沿性知识、技术纳入进来。合作院校应搭建教师教育教学沟通平台，建立定期联系制度，及时沟通教学信息，确保教育质量。
此外，在具体编写过程中，可考虑采取项目或模块形式重构教材体系。根据工作过程所涉及知识组织课程内容，按照其难易程度来编排先后顺序，以项目或模块为逻辑纽带，重组或链接完成项目所需要的知识点。在衔接上，区分项目或模块的难易、大小、高低、繁简等，将相对容易、简单、低端、量小的项目编入中职教材，而将难度大、综合性强、复杂程度高的项目编入本科教材。
（三）考核评价的一体化设计
建立以行业、企业专家为主体，中职、本科院校等多方参与的第三方评价体系，在过程性评价中体现一体化的要求，是考核评价一体化的主要内容。设计时要体现以下原则：
贯通培养原则。过程考核和综合测试内容要体现试点专业在中职或本科段所学文化基础知识、专业基础理论和基本技能内容，同时也要体现本科段学习对学生基础知识和专业能力的要求，保证培养的贯通性。建立七年一贯的学生学分考核体系，制定涵盖学生公共基础课、专业理论课、专业技能课、专业实训课等在内的精细化、科学化的考核量表，采取单元过关、期中或期末测试的方式。
教考分离原则。中职阶段公共基础课程考试由所在地市教育部门进行统一测试，按照日常、期中、期末成绩进行总评价。专业课程采取高校参与、第三方考核的方式进行：中职学校、行业企业、本科院校三方参与，将专业课程按单元进行任务分解，将任务细化为具体问题，再将问题转化为可以测试的题目，建立以单元为单位的专业课试题库；单元测试由本科院校或中职学校邀请第三方（行业企业专家）进行，题目从试题库中抽取。
过程考核与综合测试相结合的原则。过程考核强化对学生中职或本科学习期间日常表现、学习成绩和参加社会实践活动等情况的考核与评价；综合测试突出对本科段人才培养所需知识和能力的考查。根据单元考核过关成绩和公共基础课、技能训练课成绩，最后换算学分，根据一定比例确定达标标准，学分达标即可顺利转段；不达标，学校适时安排补考，补考不达标，则保留学籍一年，继续补读相关课程并重新进行考核测试，测试过关可继续进入本科院校学习；如补读测试仍未达到合格水平，则颁发中职毕业证书后就业或参加对口升学考试考取相应高职院校。
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Design of Integration Course for “3+4” Vocational and Undergraduate Segment Cultivation
――Taking Shandong Province as an Example
LIU Zhen-hai， HU Xiu-jiang
（Qingdao Vocational and Technical Education Research Office， Qingdao Shandong 266023， China）
第4篇：课程一体化设计范文
关键词： 课程设计； 项目教学； 任务驱动； 一体化
中图分类号：G712.4 文献标志码：A 文章编号：1006-8228(2012)05-55-02
LAN security and maintenance the integration of curriculum design
Chen Chunyan
（Beijing Information Technology College, Beijing 100018, China）
Abstract： Due to its particularity, institutions of high vocational education must focus on the actual request in actual working process. Through systematic setup of curriculum, teaching is organized according to real situation. Under the guidance of the authors' educational philosophy, an integrated teaching method in the "LAN security management and maintenance" course is introduced in this paper. The teaching resources of college should get reintegrated according to the requirement of vocational education, and the curriculum should be designed based on project and tasks.
Key words： curriculum design； project teaching； task-driven； integration
0 引言
高等职业教育的特殊性决定了高等职业院校必须紧紧抓住实际工作岗位的工作过程需要，通过系统化的课程设置，以行动为导向进行课程教学组织[1]。在这一教育理念的指引下，我们课程小组在局域网安全管理与维护课程的教学中采用一体化教学方法，根据职业教育的要求重新整合教学资源，以项目为依托，以任务驱动为导向，运用一体化的模式进行了课程教学设计。
1 课程总体设计方案
本课程小组经过企业调研，招开实践专家研讨会等多种途径，确定了计算机网络技术专业核心职业能力。局域网安全管理与维护是计算机网络技术专业的一门专业核心课程，以培养学生“用户终端设备的安装与调试”和初步的“网络安全管理与维护”采用核心职业能力。该课程的目的是使学生了解计算机网络基本原理与框架结构，了解信息安全的基本理论，能够正确合理使用计算机网络，安全使用计算机信息系统，培养学生具备小型企业局域网络安全管理与维护所需要的基本知识和能力，以及计算机网络应用和信息安全核心职业能力。整个课程采用模块化教学体系，以教、学、做为核心开展一体化教学，将教学项目贯穿整个教学过程，每个项目设有多个教学任务。
以教、学、做为核心开展的一体化教学，体现了由“职业分析”到“课程定位”的纵向一体化，以及从“项目导向”到“任务驱动”的横向一体化。如图1所示。
[职业分析] [教] [学] [做] [课程定位][项目导向
项目1
项目2][任务驱动
任务1
任务2
任务3
…]
图1 模块化教学体系
2 能力目标的确定
我们为局域网安全管理与维护课程设计了两个教学项目――计算机信息系统的安全管理和小型计算机网络的组建与维护，目的是使学生了解计算机网络基本原理与框架结构，了解信息安全的基本理论，能够正确合理使用计算机网络，安全使用计算机信息系统，培养学生具备小型企业局域网络安全管理与维护所需要的基本知识和能力，获得计算机网络应用和信息安全核心职业能力，同时也为后续专业课程打下良好的知识基础。
具体的能力培养目标如下：
⑴ 能对计算机系统进行安全备份和恢复；
⑵ 能合理选择、安装、配置、使用防病毒软件；
⑶ 能对系统进行访问控制，同时能修补各种安全漏洞；
⑷ 能采用加密技术保证信息安全；
⑸ 能把计算机正确连入计算机网络；
⑹ 能将几个局域网加以相互连接；
⑺ 能通过网络提高办公效率；
⑻ 能对小型局域网进行日常维护。
3 教学内容的设计
局域网安全管理与维护是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要有较强的实践能力，同时计算机网络技术发展迅速，需要培养学生具有自主学习新知识的能力。本课程从“项目导向”到“任务驱动”的“一体化”教学模式符合本课程实践性强的教学要求。“一体化”教学设计把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标[2]。本课程的教学中，我们以两个具体的项目为依托，共设计了8个具体的子任务，以培养学生对企业局域网及计算机信息安全系统的管理能力。教学内容设计如图2所示。
[项目][计算机系统的主机安全防护][小型计算机网络的组建与运维][子任务][计算机系统的信息备份与恢复][计算机系统病毒的防护][计算机访问控制欲安全漏洞修复][加密计算机数据安全][计算机网络的接入][局域网互联][计算机网络在办公室的应用][计算机网络的日常维护]
图2 教学内容设计
项目1是计算机信息系统的安全管理，即局域网中主机系统的安全管理。保证主机安全是局域网安全中的重要内容。在主机安全的基础上，如何组建小型办公网络，通过办公网络提高办公效率，同时能够有效的管理小型办公网络，进行网络故障的诊断与排除是项目2的主要内容。
项目教学框架如表1和表2所示。
表1 项目1教学框架
[[学习任务\&学习活动\&教学方法\&1．计算机系统进行安全备份和恢复
（4学时）\&1.1明确任务，制定计划，安排进度\&讲授、讨论\&1.2 学习备份原理和备份方法\&讲授\&1.3制定备份与恢复方案，选择、安装、配置备份工具软件\&任务实施\&1.4计算机系统安全备份与恢复检查，验收，提出改进建议\&师生交流\&2．计算机系统病毒的防范（8学时）\&2. 1明确任务，制定计划，安排进度\&讲授、讨论\&2. 2学习计算机病毒原理与常见病毒的分析\&讲授、实操\&2.3 U盘病毒与宏病毒的仿制与防范\&教、学、做一体\&2.4制定计算机病毒防范方案，选择、安装、配置、杀毒软件\&任务实施\&2.5计算机系统病毒防范方案的检查与验收，提出改进建议\&师生交流\&3．计算机访问控制与安全漏洞的修复（8学时）\&3.1明确任务，制定计划，安排进度\&讲授、讨论\&3.2用户帐户安全管理与文件系统的访问控制\&教、学、做一体\&3.3利用典型漏洞的攻击与漏的检查和修补\&实操\&3.4单机操作系统平台的安全方案制定与配置\&任务实施\&3.5 计算机访问控制与漏洞修复安全检查与验收，提出改进建议\&师生交流\&4．加密技术与信息安全
（10学时）\&4.1明确任务，制定计划，安排进度\&讲授、讨论\&4.2 常用加密算法介绍与典型解密原理和实现\&教、学、做一体\&4.3加密系统的安全性保障\&教、学、做一体\&4.4 安全加密方案的制定与实施\&任务实施\&4.5 安全加密方案的检查与验收，提出改进建议\&师生交流\&]]
表2 项目2教学框架
[[5.计算机网络的接入
（8学时）\&5.1明确任务，制定计划，安排进度\& 讲授、讨论\&5.2 学习计算机网络基本原理\&讲授\&5.3 学习配置计算机网络系统与压制双绞跳线\&教、学、做一体\&5.4 设计组建小型局域网\&教、学、做一体\&5.5小型局域网的检查与验收，提出改进建议\&师生交流\&6．计算机网络的扩展与互联（6学时）\&6. 1明确任务，制定计划，安排进度\&讲授、讨论\&6. 2学习计算机网络互连原理与计算机网络互连设备\&讲授、讨论\&6.3计算机网络设备的连接\&教、学、做一体\&6.4计算机网络互连方案的设计与实施\&任务实施\&6.5计算机网络互连方案的检查与验收，提出改进建议\&师生交流\&7．计算机网络在办公中的应用（8学时）\&7.1明确任务，制定计划，安排进度\&讲授、讨论\&7.2 互联网访问方法，浏览网页\&教、学、做一体\&7.3收发电子邮件，文件传输，即时通信应用\&教、学、做一体\&7.4使用网络提高办公效率\&任务实施\&7.5 任务验收、答辩，提出改进建议\&师生交流\&8．计算机网络的日常维护（8学时）\&8.1明确任务，制定计划，安排进度\&讲授、讨论\&8.2 学习网络测试命令和管理工具\&教、学、做一体\&8.3 测试网络系统，判断并修复网络故障，进行简单的网络管理\&实操、师生交流\&8.4 网络测试与故障排除检查与验收，提出改进建议\&师生交流\&]]
4 结束语
优化整合后的课程项目涵盖了局域网安全管理与维护的主要知识点和技能。通过课堂授课、任务实施，一方面激发了学生学习网络技术的兴趣和主动性，另一方面又训练了学生分析问题、解决问题的综合能力，起到了非常好的效果。
参考文献：
第5篇：课程一体化设计范文
电子产品工艺理实一体化内涵教案考核《电子产品工艺》是应用电子专业的核心课程，该课程要求学生学会电子产品装接、调试、检测等多种技能，使学生成为适应现代制造业需要，主要从事电子产品生产、设备维护和工艺管理、质量管理的高端技能型人才。
近年来，我校对《电子产品工艺》这门课程的项目课程、工作任务驱动式课程等教、学、做一体式教学有了初步的研究和实践，对该课程的理实一体化的具体课程设计进行了的探索，积累了一些经验，提出了理实一体化课程的课堂层面的设计，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。教学实践表明，这种微观设计对提高教学质量是有效的。
一、《电子产品工艺》理实一体化课程内涵
理实一体化通常是指“理论与实践的有机结合”。理实一体化课程的基本内涵是：将理论、实验及实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；理论和实践交替进行，形象和抽象交错出现。由此形成融知识传授、能力培养和素质教育于一体的一体化课程模式。
《电子产品工艺》是实践性非常强的课程，在教学内容设计上，可以考虑以实践为主，设计成多个教学单元，每个教学单元中需要什么理论就学什么理论，不必强调理论的系统性。把传统的教室搬到实训场地去。在有多种电子产品生产流水线的实训室中设有听课和讨论的地方。目前，有许多学校有“三区一室”“四区一室”等多种形式的一体化教室。如果学校条件不允许的话，我认为有“二区一室”也可以，即有讲授区和实践区，讨论可以就在讲授区中进行。
二、《电子产品工艺》理实一体化教案
教案是教师在授课前准备的教学方案，有学习单元教案和1次课教案，理实一体化课程应采用理实一体化教案。
1.教案编写要求
《电子产品工艺》理实一体化教案的设计要求有五点：（1）教学内容分为多个教学单元或学习单元，每一次教学应围绕着完成某一个学习单元进行设计，教案设计应包括理论知识与实践操作两部分内容，以实践操作为主线，理论为实践服务，“用什么，学什么”。（2）教案的设计必须包括教师教的活动和学生学的活动两个方面的内容。（3）教案设计应体现出具体教学内容与实施的具体活动方法和步骤，设计教学过程中该“做什么”，“怎么做”和“什么时候做”等具体步骤。（4）教案内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于程式化和封闭化。（5）在设计教案之前，一般要认真备课，重点把握三个环节：认真学纲，钻研教材，确定教学目标和重点难点；认真备学生；认真备教法。
《电子产品工艺》理实一体化教案主要栏目填写要求如下：
（1）教学目标
①有技能教学目标、知识教学目标和素质目标；②目标清楚明白、具体，便于师生操作；③体现理实一体化教学的鲜明特色；④体现知识、技能、情感、职业道德等方面的基本要求。
《电子产品工艺》的技能要求较高，多个电子产品在设计制作过程中要求达到的技能、知识、素质都有所侧重和不同，对学生的职业道德的培养也有很重要的作用。
（2）教学步骤
①《电子产品工艺》课程是由通过多个电子产品的设计制作为载体学习单元组成的，教学步骤任务有层次，简单产品为载体的学习单元先做，过程复杂、要求高的载体内容放在后面。理实教学过渡自然，理实教学时间分配合理；②根据实际需要有些教学步骤中有小步骤设计，小步骤设计完整，时间分配合理；③教学步骤设计巧妙，主要体现在教学过程中和方法要运用上新颖独特，符合学生的认知规律和特点，要能提高学生的兴趣。
（3）教学方法
①要体现多种教学方法，比如：讲授法、演示法、讨论法、现场操作法等，不同学习单元的相关步骤用不同的方法。②教学方法选择恰当。要依据学校的教学资源和学生实际情况设置每个学习单元及其教学方法。教学方法多样，一法为主，多法配合，优化组合；③运用教学手段得当。根据实际需要，教具、学具、实训设施和设备选择得当。
三、《电子产品工艺》理实一体化课程的考核
《电子产品工艺》课程是由一个个学习单元或学习任务组成，所以过程性考核是非常重要的。如果没有过程性考核，则每个学习任务的完成质量得不到保证。主要以完成每个工作任务的质量作为考核内容，应包括学习态度、学习能力和学习效果三方面。教师应制订过程性考核标准，即制定每一个学习任务的优秀、良好和及格标准。考核标准应向学生公开，以激励学生去争取优秀。有了考核标准，可以采取学生自我考核、相互考核或小组考核。让学生自己考核自己，这样可以培养学生自我考核和自我评价的能力。
课程考核以实际操作考核为主，理论考试和实践考试相结合的考核评价方式。对每一个以电子产品为载体的学习任务，要考核评价学生产品的设计、焊接、整机组装、工艺文件等多方面的效果，还要纵向比较学生这个产品与上个产品，进步明显的要体现在成绩上。在加强实践考试的同时也不能走向一个极端，如果期末考试只有实践考核而没有理论考核，导致学生不重视理论知识学习，学生只知其然，而不知其所以然。
《电子产品工艺》理实一体教学除了教学任务设计、教案设计、考核方式的改革还应该有理实一体教材的编写、学习指导书的编写等，需要有一整套的教学、学习材料。
理实一体教学实现“教、学、做”一体，把理论和实践揉合在一起，以电子产品生产过程为主线，理论“用什么，讲什么”，符合学生的认识规律，为应用电子专业的学生适应今后的电子装接、调试、维修、质检等多个就业岗位打下坚实的基础。
参考文献：
第6篇：课程一体化设计范文
关键词：网络探究性学习 任务驱动式教学 项目驱动教学
一、引言
C++作为功能强大的程序设计语言，已成为计算机界公认的优秀应用开发工具。具有语音简洁、灵活性强、代码效率高等优点，是C语言的一个超集。我校大部分非计算机专业开设了C++程序设计语言课程，该课程作为一门公共必修课，对学生后续课程的学习和科研起到一个学习工具和平台的作用。
笔者多年来一直从事计算机程序设计语言C++课程的一线教学工作，对教学实践中存在的问题有切身体会。笔者认为，应转变传统教学观念，依据建构主义理论，树立以学生为“主体”，教师为“主导”的新型教学观，综合运用多种方法，从教学、实践、网络自主学习等多方位进行新教学模式的一体化打造。
二、目前教学中存在的问题
1.内容多，课时少。C++程序设计语言课程基本概念抽象，语法规则严谨。内容覆盖了标识符、运算符、流程控制、函数、作用域、数组、指针、类、对象等知识点，与之矛盾的是课时安排少，课堂讲授非常紧张，学生时常处于似懂非懂的状态，来不及充分理解消化。
2.逻辑强，难度大。随着教学的深入，特别是涉及函数、数组和指针等内容时，对学生的要求不仅停留在基本概念和语法规则上，更多的则是侧重解决问题的方法设计，即算法的理解，难度较大。
3.重理论，轻实践。C++程序设计语言是一门实践性非常强的课程，学习的最终目的在于训练学生的逻辑思维和抽象思维能力，学会分析问题、解决问题的方法，让学生掌握一门程序设计语言，作为后续专业课或科学研究提供一种学习工具，用以解决实际问题。但在实际教学中，由于课时少，上机实践时间有限，学生仅通过课内验证性实验来提高实际编程能力显得不太现实。
三、多方位一体化教学模式打造
针对以上问题，本文提出了一种多方位一体化教学模式，通过对课题讲授、上机实践、课后学生自主学习拓展等方面进行一系列改革，以期全面提升教学效果，提高学生综合能力。具体方案如下：
1.开展任务驱动式教学。学生在教师的指导下，积极参与到任务的完成中，通过对任务的分析，找出其中已掌握的知识、未掌握的知识，并选择合适的解决办法完成新知识的掌握，进而完成知识的建构。其过程包括：教师分析教学内容教师设计任务教师布置任务师生分析任务师生探索实践任务完成情况评估探索小结。如对于字符串逆序问题，教师可先提出教学内容，加以分析设计，布置任务，学生则在明确的任务下开展分析和探索，通过定位字符串的首尾两个指针p1，p2，将对应的字符交换，再修改两个指针位置（p1++，p2--），直至p1
2.引入项目驱动式实践。经过长期一线教学，笔者发现，学生在学习过程中往往注重习题训练，而忽视实践强化，实践俨然成为C++课程教学的一个难点和薄弱环节，很多学生往往因为实践环节的欠缺而无法通过等级考试。因此，课题组采用项目驱动式实践教学方法，将工程实践思想引入实际教学。
所谓项目驱动教学法，是指在教学过程中以一个或多个项目为主线来展开教学，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目。通过对问题的深化或功能的扩充，来拓宽知识的广度和深度，直至得到一个完整的项目解决方案。如在课程开设之初教师给出一个综合项目：定义一个字符串类STR，统计字符串中的单词个数，该项目涉及数组、函数、指针、字符串、类等多章节内容。在后续教学过程中，学生带着这种强烈的求知欲学习各知识点，逐步推进，陆续完成各知识点的学习，最后经过综合处理，直至给出完整的求解答案。实践证明，该方法不仅激发了学习兴趣，而且大大锻炼了学生的综合项目实践能力，教学效果良好。
3.网络探究式学习。WebQuest教学模式是1995年由美国圣地亚哥州立大学伯尼·道奇博士和汤姆马奇创立的，也称为“网络主题探究”。在这类教学模式中，呈现给学生的是一个特定的情境或者任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，课程计划中为学生提供了一些因特网资源，并要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。网络探究式学习通常由引言、任务、过程、资源、评价和结论六个基本模块组成。
本课题组根据网络探究式学习的原理和步骤，设计并制作了真实教学案例。通过实践，我们发现学生对于网络探究这一新颖网络教学模式非常感兴趣，学习积极性很高，不仅学到了知识，还提升了团队精神和创新能力。学生可根据教师事先创设引导的教学情境，结合给出的教学任务、过程和提供的网络资源一步步完成知识的搜集、加工、处理和吸收转化。如“求解百鸡百钱问题”案例，学生很容易根据提供的算法资源理解需设置的各变量，及各变量之间存在的数学关系，再结合流程控制语句的在线学习资源轻松掌握选择语句和循环语句的使用规则和要点。整个webquest自主学习下来一个简单实用的小程序就能基本编写出来了。实践证明，实际教学效果还是比较令人满意的。
课题组成员通过一学期的教学实践，试点了该多方位一体化教学新模式，取得了令人满意的效果。该模式不仅激发了学生学习兴趣，更强化了其动手编程及工程项目实践能力，试点班级江苏省等级考试通过率和优秀率得到大幅提高。在2012年省春季等考中，10401013/4班通过率达60%，优秀率达45%；10401051/2班通过率达50%，优秀率达40%。
四、总结
作为高校教师，应不断提升教育教学理论水平和教育实践能力，积极开展形式多样的教学改革，不断诠释高等教育的内涵。笔者认为，计算机程序设计语言C++课程，不仅引导学生学习编程技术，更重要的是培养学生新的思维方式，使其更具逻辑性、周密性和抽象性，学到的更多是一种分析问题、解决问题的方法，最终体现教育“授人以鱼，不如授人以渔”的精华思想。最后，课题组成员还需大胆实践，不断改进，积极进行其他教学手段和方法的尝试与改革。
参考文献：
[1]王芳，张晓如，潘克勤.提高计算机等级考试C++通过率的几点尝试[J].井冈山学院学报（自然科学），2008，29（12）：33-35.
[2]王冬，邓俨哩.建构主义学习理论对计算机基础课教学改革研究[J].数字技术与应用，2010，（9）.
[3]段旭，潘舒.任务驱动教学法在VB教学中的应用与实践[J].科技信息，2010，（30）：245-245.
[4]姚庆玲.“项目教学法”在计算机语言程序设计课程教学实践中的实践与探索[J].安徽冶金科技职业学院学报，2009，19（1）：69-72.
基金资助：
第7篇：课程一体化设计范文
关键词：一体化教学；教学做；任务驱动
0 引言
一体化教学模式，就是把培养学生的职业技能的理论教学与实践教学紧密结合的教学模式。这种模式把教学设计作为一个整体通盘考虑，整理融合教学环节，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现，旨在提高被教育者的综合素质。
在实施过程中，要坚持教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用。在坚持教师主导作用的前提下，让学生在“做中学，学中做”，要遵循“理论―实践―再理论―再实践”的原则，使学生学以致用，以期充分调动学生学习的兴趣，体现学生在教学活动中的主体地位。
1 专业人才培养目标引领
汽车技术服务与营销专业培养具有汽车营销与策划、汽车技术服务与管理等方面的基础知识及技能，同时具有较强计算机、外语应用能力的技术应用型人才。同时还注重培养学生的自主学习、独立分析解决问题能力，培养学生自我控制与管理能力、团队协作和沟通能力、人际交流表达能力、工作责任心与职业道德。
汽车技术服务与营销专业学生毕业后适合在汽车生产、流通企业及其他汽车服务行业从事汽车销售、汽车维修企业业务接待、汽车国际贸易、汽车配件销售、汽车事故分析、汽车评估、保险理赔等汽车商务及技术服务工作。
2 专业建设思路
本专业采用“教学做”一体化的现代职业教育模式。通过从职业学习的角度来综合分析职业的工作过程和企业活动情境。
我们本着“从岗位中来，到岗位中去”的设计理念，使得课程内容设置紧密贴近实践，课程教学模式参考实际工作流程。以现代汽车后市场服务能力为核心，以销售与售后服务过程为主线，以工作实践为起点，通过设计工作任务，构建学习情景，建立仿真的和真实的学习环境，让学生在职业行动中获取知识，锻炼专业技能，通过完成一系列任务教学项目，锻炼学生的学习能力、职业能力和社会能力。通过分析汽车维修企业及4S店的工作内容、工作流程、工作环境和工作评价，按照相应的内容进行相应的教学内容、教学方法、教学条件和教学评价的教学设计，使学生能够获得未来工作中所需的综合职业能力。
本课程教学资源建设以课程定位为基础，立足我院的实习实训设备，引进企业培训模式，开发教师手册和学生手册，力求打造精品教材为目标。对教学资源建设实施标准化、专业化、过程化“三化”建设的思路。同时在工作过程导向开发课程中，结合工作任务，并将复杂任务进行分解，开发出若干个专项模块，最后以综合性故障，进行全面总结和考核，检验学生的专业能力。
本专业在专业建设方面要更多地聘请企业一线技术专家和维修技师以及4S店的售后服务经理。建立专业指导委员会人员的聘任制度、定期活动制度，明确专业指导委员会的职责，探讨完善人才培养模式和人才培养方案，探讨课程体系的建设，充分发挥专业指导委员会的职能。
经过我们不懈的努力和探索，我们认为要真正构建一套成熟的“教学做”一体化教学模式，必须首先设计一体化教学的课程体系，制定具体课程内容、教学计划，编写一体化教学大纲，编著一体化教材和建设一体化教学场地，构建设施，而其中课程体系的设计显得尤为重要。
3 课程体系设计的思路
该课程体系以汽车维修技术服务、汽车销售顾问、售后企业服务管理等岗位能力要求为标准构建。根据典型生产性作业项目工作流程，校企共同开发建设核心课程、生产性实训课程、顶岗实习教程。
在课程体系开发设计过程中，必须同时把握两条主线：“职业能力”和“职业素质”。“职业能力”主要体现职业知识、职业技能，“职业素质”主要体现职业道德、职业行为、职业意识。只有贯彻两条主线的课程体系开发思想，才能形成符合现代高等职业教育人才培养规律的课程体系。
课程体系的设计要非常注重提高学生解决实际问题的能力，加强职业技能教学（实践教学）环节，增加“教学做”一体化教学课程，形成职业基本能力、职业技术应用能力与职业综合技能的有机结合。全面推进基本职业素养教育，通过多种形式的素质训练项目和社会实践，指导学生在学习和技能训练的过程中学会做事做人，学会学习，使学生具备可持续发展的学习与适应能力。强化职业导向，构建工作过程系统化的高职课程体系。以就业为导向，以能力为本位，以技能为核心，以学生为主体，以任务为引领，以项目为载体，以岗位需要和职业标准为依据，以满足学生职业生涯发展的需求，以适应社会经济发展和科技进步的需要为目标，构建工作过程系统化的现代高职教育课程体系，实现高职教育培养模式和课程模式的根本性转变。
4 专业课程体系的构建
根据培养目标岗位（群）所需的知识、技能和素质的要求，对课程体系的结构方面进行创新，将现有的“横向”课程体系结构改变为“纵向”课程体系结构，突出个性，构建由综合素质课程、基本技能课程、专项技能课程、综合技能课程、岗位技能课程等五大课程群构成的“素质+技能”的课程体系，通过课程体系的建设支撑人才培养模式。
构建“平台+专项+综合+岗位”的、充分体现培养“素质+能力”的课程体系。并将汽车维修工、汽车维修电工国家职业标准融入课程体系之中。
“平台”指“基础素质课程”（如高等数学、英语、计算机应用技术、德育、体育等课程）和“机电类专业群课程平台”（机械基础、电工电子等课程）。
“专项”指“专项技能课程”。专项技能课程变“横向”为“纵向”设置。以发动机检修课程为例，将原来“横向”课程体系中汽车构造、汽车发动机电控技术、汽车拆装实训、汽车检测与故障诊断、汽车检测与维修设备应用、汽车维修实训、汽车维修电工实训课程里与发动机相关的知识和技能整合为发动机检修一门“纵向”课程。这样避免了同一系统知识需要几个学期分散完成，课程内容脱节，知识重复讲授，教、学困难，效果差，甚至使学生产生厌学情绪等现象。
“专项技能课程”包括发动机检修、自动变速器检修、汽车传动系、行驶系统检修检修、汽车制动系统检修、转向系统检修、汽车空调检修、气囊及安全带检修、汽车电气系统检修、汽车网络系统检修、汽车销售实务、售后服务接待实务、汽车索赔及配件管理实务、汽车保险理赔实务等12门课程，培养岗位专项技能。
“综合”指“综合技能课程”，包括汽车保养、汽车整车检测、汽车售后维修实务3门课程，培养岗位综合技能。
“岗位”指顶岗实习，学生在工作岗位上，验证所学知识，掌握岗位技能，熟悉岗位流程，锻炼岗位能力，逐步达到用人单位的要求。
改革后的课程体系更接近工作的实际，通过课程体系的建设支撑人才培养模式，更符合人才培养规律。
5 专业课程内容开发设计
该专业课程“教学做”一体化的实施，要以能力培养为本位，采用项目导向的教学模式。项目来源于生产，经过加工、提炼，将其核心要素提取出来，使其高于生产，作为我们教学项目。即工作任务驱动下的教学设计，每个学习情境的教学过程，采用实际的工作任务来完成教学。
该专业课程内容的开发按企业工作流程来设计，遵照学习领域的“七步法”。即：项目（工作任务）具体的起始条件；项目（工作任务）目标具体化；创设（总）项目（工作任务）情境，说明学生的主要任务与学习内容；拟定可能性流程；制作相关的实训指导和教学材料；讨论并制作对教学项目（工作任务）的评价；以报告形式总结工作。
6 “教学做”一体化模式的效果实现
在“教学做”一体化教学模式实践教学过程中，我们始终坚持采用边讲边学，边学边练，边练边做，讲、学、练、做相互交叉，学做合一、理实一体，使学生具备坚实的理论基础和过硬的实践技能。“教学做”一体化的教学模式也产生了很好的教学效果，主要体现在学生的综合职业能力得以大大增强。在实践过程中通过任务引领使学生获取了专业知识并构建了完善的知识体系，同时获得处理信息、整体化思维和系统化思考的关键能力。这些都为他们将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。也是对他们的动手能力、团队精神和敬业精神等综合能力的有效锻炼。
7 总结
我们在教育教学过程中要不断对“教学做”一体化教学模式，对课程的教材、教学大纲、教师素质、实训条件、教学环境应有哪些具体要求等问题进行深入的思考，提高对“讲训并重，学练结合”教学理念的认识，不断深化教学改革，彰显高职教育特色，提升人才培养的质量和水平。
参考文献：
[1] 孙文平.“工学结合、教学做合一”人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2009（9）.
第8篇：课程一体化设计范文
【关键词】理实一体化；教学过程；课程设计
本文以高职《计算机组装与维护》课程为例，采用“理实一体化”的教学思想，充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。该课程是计算机相关专业课程之一，其操作性和实践性很强，本课程开设的主要目的，是为了适应电脑软硬件系统维护工作岗位的需要，为学生将来从事兼容机、笔记本电脑系统维护服务与咨询、IT销售与技术支持等工作打下基础。
一、课程整体设计
课程主要围绕着计算机维护相关知识进行讲解，针对计算机日常使用过程中出现问题进行分析解决。以正向的系统维护与反向的故障排除为教学理念，正向系统维护体现的是我们在计算机维护过程当中应该做那些工作，反向的故障排除体现的是在维护过程当中出现问题如何解决。本课程遵照“理实一体化”教学方法进行课程内容设计，体现理中有实，实中有理的教学过程，提高学生的实操能力。
（一）典型工作任务描述
本课程围绕新生电脑选配、实验室系统安装、计算机日常使用与维护、典型故障分析与排除、电脑维修公司工作过程等几个典型工作任务开展教学。
（二）教学实施建议
通过工学结合、校企合作的任务驱动型的项目活动培养学生具有良好职业道德、专业技能水平、可持续发展能力，使学生掌握计算机组装与维护的基本知识与基本技能，初步形成一定的学习能力和课程实践能力，并培养学生诚实、守信、善于沟通和合作的团队意识，及其环保、节能和安全意识，提高学生各专门化方面的职业能力，并通过理论、实训、实习相结合的教学方式，边讲边学、边学边做、做中学、学中做，把学生培养成为具有良好职业道德的、具有电脑选配、维护、维修的管理理论和实践能力的、具有可持续发展能力的高素质高技能型IT专门人才，以适应市场对IT人才的需求
二、课程单元设计
（一）参考性学习任务
《计算机组装与维护》课程设计新生电脑选配、实验室系统安装、计算机日常使用与维护、典型故障分析与排除、 电脑维修公司工作过程五个基于工作过程的参考性学习任务。参考性学习任务设计和电脑门市、实验室管理员、电脑维修公司维护等岗位工作内容紧密结合，使人才培养方向与人才需求相一致。
（二）任务内容设计
本文以电脑维修公司工作过程学习任务为例进行内容设计，其简要内容如下：
电脑维修维护公司工作任务；
电脑维修维护公司工作岗位；
电脑维修维护公司工作流程；
电脑维修维护公司工作规程；
电脑维修维护公司上门服务章程；
进行角色分配，实施基于工作过程的某项工作任务，熟悉工作流程，积累工作经验。
三、具体实施教学过程
教学过程中充分以工作过程为导向，设置教学情景；以学生为主体，教师为主导的教学理念，开展教学活动。
（一）基于工作过程的维修团队成员任务及工作流程
项目团队划分后，教师组织团队所有成员进行总体工作部署，对项目工作过程提出要求：
电话咨询员：必须积极主动地向客户电话咨询。每次访问客户必须做详细记录，咨询记录必须要全面、明确、高效。对各项咨询内容分析、整合后，形成咨询文档。遇疑难症状要向客户经理反映，并把解决方案及时反馈给客户。
接单员：在前台接待工作中态度要热情、和蔼可亲，举止端庄大方，提供有效的现场故障咨询，并详实登记客户信息。接收设备并出据收据，编写设备标号，张贴标签，填写故障现象，写明初诊故障。
维护工程师：维修非硬件故障，编写故障处理流程（以备相同故障处理资料查询），写明故障处理结果、维修价格，并编写用户使用说明和注意事项。
维修工程师：对硬件故障进行维修，编写维修流程（以备相同故障处理资料查询），写明故障处理结果、维修价格，并编写用户使用说明和注意事项。
经理：负责调协团队内部工作，团队工作整体运作管理，客户意见处理。
工作流程如图1所示：
图1 维护人员工作流程
（二）工作过程的表单设计
本课程相关的基于工作过程思路的表单设计主要如下图2-5所示：
图2 客户信息登记表
图3 维修工程流程表
图4 维修记录表
图5 维修反馈客户单
四、结束语
高职院校人才突出学生的动手能力的培养，理实一体化教学方法将是职业教育课程改革的必然要求。理实一体化教学方法是我们某一具体课程进行教学改革、实施教学过程的重要依据，同时也是职业教学的一种重要方法，他将推动我们进行教学创新，推动整个职业教学的发展。
项目来源：
基于工作过程的“教学做”一体化教学模式研究与实践（项目编号： 133265/13KC02）
【参考文献】
[1]周荣虎，高职院校理实一体化课程教学模式研究. .山东：山东纺织经济 2011
[2]王治雄，教学做一体化教学模式应用于“校中厂”实训课程的探索与实践.河北：价值工程 2012
[3]汪亮，谈《供配电与照明系统》课程的一体化教学.天津：职业教育研究 2008
作者简介：
刘振栋，男，1976年8月出生，籍贯：河北阜平，硬件工程师，主要研究方向：计算机硬件系统设计、物联网；
第9篇：课程一体化设计范文
关键词：机电一体化；数学建模；项目教学
Exploring of teaching reform for the course of design of mechatronics system
Ding Wenzheng1, Wang Juan2, Wang Mulan1
1. Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China
2. Jiangsu institute of economic & trade technology, Nanjing, 211168, China
Abstract: A new teaching mode was suggested according to the characteristic of the course of design of mechatronics system. Mathematical modeling method and project-teaching method were implemented in this mode. The teaching reform scheme was presented which included the project task, refinable teaching and teaching by oneselves, and a new assessing approach was established which was focus on the ability of the students. By this teaching mode, we hope that the students could improve the ability of solving the practical engineering problems through abstracting the model.
Key words: mechatronics; mathematical modeling; project-teaching
在高等教育进入普及化的今天，应用型人才越来越受到社会的重视。所谓应用型人才，是指面对实际问题，具有解决实际问题能力的人。工程问题错综复杂，如何在教学中培养这种能力呢？关键就在于让学生搞清“模型”的意义。因为“模型”反映的是事物的本质，是对客观事物的近似描述。我们要引导学生提出“模型”，通过抓“模型”，教给学生提出问题、分析问题、解决问题的方法。
机电一体化系统设计作为机械制造及自动化本科专业的专业课程，是对基础课、专业基础课等知识内容的综合应用，是理论与工程结合的前沿课程。目前按照知识体系划分的教学模式，往往造成学生虽然学习了各个模块的知识，但因缺乏对工程对象的总体认识和把握，使得在系统层面上的设计和应用能力较弱。为此，笔者围绕应用型人才的培养目标，结合南京工程学院在应用型人才培养方面的教学改革实践，探讨在机电一体化系统设计课程教学中，融入数学建模和项目教学两种方法，在项目任务中加强数学建模和数字仿真分析的内容，培养学生提炼模型，通过模型分析、解决实际工程问题的能力。
1 机电一体化系统设计课程分析
机电一体化是机械工业的发展方向，但机电一体化系统设计是机械技术和电子技术的有机融合，以此实现系统构成的最佳化。如果按照知识体系划分进行教学，每个知识模块的内容都不能深入探讨，教与学都是蜻蜓点水，而且知识模块之间的衔接脱节现象比较严重，在最后的应用案例讲解时，学生基本只能被动接受，至于为什么这样设计或这样的方案是否最佳普遍比较模糊。如何引导学生从总体上进行系统分析和设计是这门课教学探索的第一个基本点。
另外课程的教学内容在很大程度上受到了教材的限制，而且技术性的课程如果没有实际的操作，教学很容易陷入教师主导的“空对空”局面，教师对着多媒体讲，学生对着多媒体听，一起纸上谈兵。所以如何改革教学内容、教学方式，发挥学生学习的主动性是教学探索的第二个基本点。
针对以上分析，笔者提出综合数学建模和项目教学两者特点的教学改革措施，增加项目教学内容，重点引入“系统”的概念，引导学生运用系统的观点对项目任务进行数学建模，进而分析解决问题。
2 教学方案设置
我们根据机电一体化系统设计课程特点，设置了以项目任务为主，以知识精讲和自学自研为辅的教学方案。
(1)知识精讲。以知识体系为主线，精讲内容少而精，引导学生多角度、深层次地理解课程内容。精讲以教师为主，重点是课程内容中知识模块之间的衔接融合部分。这部分交叉内容往往是学生学习的难点，通过点的精讲，以点带面，达到知识的融会贯通。例如在讲授执行装置和机械系统两部分内容时，略去执行装置和机械系统本身的结构和特性分析，突出讲解执行元件与机械系统结合中的问题，像机电系统的惯量匹配就是一个难点。为了讲清这个问题，可以从学生已知的牛顿定律入手，进行对比分析，了解惯量匹配的目的是为了更好地实现系统的稳定性和快速性。此外考虑到理论理解的难度，可以利用多媒体播放惯量匹配对加工精度影响的实验，将抽象问题形象化、具体化。
(2)项目任务。项目任务以学生完成为主，但任务的设计要求教师精心准备。项目都来自工程实际，需经过提炼整理才能达到教学目的，要求设计出项目任务知识覆盖面广，能贯穿课程的大部分内容，更重要的是要体现“系统”的概念，引导学生用系统的观点分析问题，建立数学模型。模型不能太简单，要体现数学建模的反复过程：即“项目分析―模型提炼―系统建模―软件求解―结果分析―模型修正―应用”。基于上述目标，我们设置了“数控机床半闭环伺服进给系统设计”的项目任务，要求各个小组首先设计搭建一个单滑台的半闭环伺服进给系统，然后按照物理系统建立运动控制性能的数学模型，以模型计算结果和实际系统测量结果的偏差为考核依据。项目开始就提醒学生要注意从系统的层面上分析影响运动控制性能的因素，既包括控制系统，也包括伺服系统，还包括机械系统。尤其是机械系统不能简单地只考虑无阻尼自然频率和阻尼比对滑台动态特性的影响，还要考虑到滚珠丝杠的间隙、滑台的摩擦等非线性因素的影响。指导学生在系统模型建立之后通过与实测结果的对比，反复修正数学模型，调整物理系统，搞清模型的意义，更深刻地认识物理系统的本质。
这样综合性的项目任务，学生初次碰到肯定觉得有难度，会占用大量的教学时间，因此项目教学要充分利用课余时间进行集中辅导。另外在课堂教学中适当增加部分简单案例介绍供学生自学研究和模仿参照，提高学生的主动性和项目教学的效果。
(3)自学自研。机电一体化作为一门交叉学科，课堂讲授内容总是有限，安排自学自研，可以开拓学生的专业视野，提高自学能力。首先在教材上打破“学一门课只读一本书”的现象，引导学生围绕项目任务研读几本推荐教材，然后根据实际需要自主选取所需的教材内容，进行知识构建，教师可以综合不同学生的知识需要，作为精讲内容的补充。另外，根据项目任务的需要，要求学生学会数学建模和相关建模软件的编程方法，提高工具知识的应用能力。
3 考核方案设置
教学方案的改革要求考核方式也要多样化。针对基本概念、理论和计算仍采取闭卷考核。但项目任务的完成是团队协作和综合能力的体现，这主要通过探索性表现、创新性表现、任务结果以及小组报告等综合评定。自学自研则以专题报告的方式检查，安排学生之间的互评。这样的组合考核方法，既能让学生以主动探索、积极动手的轻松心态完成知识的学习，又能培养和锻炼学生的综合能力。
在机电一体化系统设计教学中，通过项目任务加强学生系统分析和数学建模的训练，有助于提升学生分析解决实际工程问题的能力。同时教学方式的变革也提高了对教师的要求，因为项目任务源自工程实践，要求教师不断地参与科研项目，追踪学科前沿，随时更新教学素材。培养应用型人才，教学改革势在必行，希望通过笔者的探索，推进机电一体化系统设计课程的教学改革，培养出具有解决实际工程问题能力的人才。
参考文献
[1] 陈冬,张立新,贾文敬.数学素质与应用型人才[J].大学数学,2006,22(4):11-13.
[2] 方荣.如何培养有创新精神的人―钱伟长教授谈教育创新[J].群言,2001,1:4-7.
