初中历史政治知识点精选(九篇)

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第1篇：初中历史政治知识点范文

[关键词] 电视胸腔镜；经胸骨胸腺切除；不伴胸腺瘤重症肌无力；效果

[中图分类号] R746.1 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）05（b）-0119-04

[Abstract] Objective To explore clinical effect of video-assisted thoracoscopic surgery and transsternal thymectomy in the treatment of myasthenia gravis without thymoma. Methods Clinical data of 40 patients with myasthenia gravis without thymoma in People′s Hospital of Taizhou City， Jiangsu Province from March 2008 to February 2015 were analyzed. They were divided into two groups by different treatment methods， observation group was 20 cases and control group was 20 cases. Video-assisted thoracoscopic surgery was used in observation group， transsternal thymectomy was applied in control group. The operation time， intraoperative blood loss， drainage time after operation， led traffic after operation， hospital stays， clinical effects and postoperative complications between two groups were detected. Results The operation time [（89.8±16.7）min]， drainage time after operation [（1.8±0.5）d]， hospital stays [（3.5±1.5）d] in observation group were shorter than those in control group [（125.4±20.3）min， （2.5±0.6）d， （8.5±2.5）d]； intraoperative blood loss [（55.5±10.3）mL]， led traffic after operation [（60.4±10.3）mL] in observation group were less than those in control group [（98.7±12.6）mL， （90.2±12.6）mL]， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Clinical treatment total effective rate of observation group and control group was 90% and 85% respectively， with no statistical difference （P > 0.05）. Incidence rate of postoperative atrial fibrillation， incision infection， pulmonary infection in observation group were lower than those in control group， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Conclusion The injury of video-assisted thoracoscopic surgery in the treatment of myasthenia gravis without thymoma is little， recover is quick， curative effect is obviously， postoperative complication is little， which is worthy of clinical promotion and application.

[Key words] Video-assisted thoracoscopic surgery； Transsternal thymectomy； Myasthenia gravis without thymoma； Effect

重症肌无力属于自身免疫性疾病的一种，其发生主要是由于乙酰胆碱受体抗体介导的、细胞免疫依赖的、补体参与的神经肌肉接头发生神经传递障碍，重症肌无力多累及神经肌肉接头突触后膜上的乙酰胆碱受体[1-2]。临床表现主要是眼睑下垂、机体乏力、吞咽功能障碍等，如果病情严重可能对呼吸肌形成抑制，从而危及生命安全[3-4]。70%～90%重症肌无力患者有胸腺异常，采取胸腺切除术是临床常用的治疗方法，有效率达到80%[5-6]。胸腔镜在江苏省泰州市人民医院（以下简称“我院”）不断被推广和应用，以往对于电视胸腔镜与经胸骨胸腺切除治疗不伴胸腺瘤重症肌无力的效果比较研究相对较少，两者在治疗不伴胸腺瘤重症肌无力过程中是否有相同的手术治疗效率，安全性如何，这些都成为本研究的热点问题，因此，本研究主要探讨电视胸腔镜与经胸骨胸腺切除治疗不伴胸腺瘤重症肌无力的临床效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2008年3月～2015年2月收治的40例不伴胸腺瘤重症肌无力患者临床资料进行分析，依据手术治疗措施不同进行分组。观察组20例，男11例，女9例；年龄19～64岁，平均（36.8±10.9）岁；病程3个月～30个月，平均（11.5±5.2）个月；临床分型：Ⅰ型5例，Ⅱa型9例，Ⅱb型5例，Ⅲ型1例。对照组20例，男13例，女7例；年龄20～63岁，平均（37.1±11.1）岁；病程4个月～31个月，平均（11.2±5.4）个月；临床分型：Ⅰ型6例，Ⅱa型8例，Ⅱb型4例，Ⅲ型2例。纳入标准：重症肌无力患者骨骼肌容易发生疲劳，临床症状有一定的波动性，伴有晨轻暮重的临床特点，乙酰胆碱酯酶抑制剂治疗后有一定的效果。排除标准：任何既往疾病史者，恶性肿瘤、精神性疾病及严重内科疾病者，Lambert-Eaton肌无力综合征患者，营养不良性疾病患者，慢性进行性眼外肌麻痹患者，多发性肌炎患者。本研究在我院道德伦理委员会批准下进行，患者均签署知情同意书后参与本项调查。两组患者性别、年龄、病程、临床分型等一般资料比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组：纵行切开胸骨正中，进入胸腔，完整地切除胸腺，清扫前纵隔脂肪组织，清扫的范围是向上达到甲状腺下极，向下达到心膈角，两侧达到膈神经前缘，手术完毕前纵隔放置引流。观察组：双腔气管插管全身麻醉，在左侧单肺通气，保持后仰30°，肩下方垫一个后枕，经过右胸入路；在右侧第5肋间腋中线处做1 cm长度的观察孔，在第5肋间接近锁骨中线位置做一个长度为2 cm操作孔，在第3肋间接近腋前线处做一个3 cm长度的操作孔，放置胸腔镜手术器械；沿着膈神经的方向从上纵隔开始游离，将腺叶和纵隔脂肪钝性推开，在心包反折处对腺叶下极进行游离；向上提拉腺叶，在胸骨后钝性游离直到侧胸膜反折，从对侧下极逐步向上游离上极腺叶；胸腺静脉较短，并且与无名静脉之间有粘连，手术过程中用钛夹进行夹闭；在胸腔镜下对前纵隔脂肪进行钝性清除，手术过程中要完整地将胸腺组织和心包前脂肪组织切除，保护好膈神经。

1.3 观察指标

1.3.1 手术情况 观察两组患者的手术时间、术中失血量、术后引流时间、术后引流量及住院时间情况。

1.3.2 临床疗效 疗效评价标准参照2000年美国重症肌无力协会制订的重症肌无力临床评价标准[7]。完全稳定缓解：重症肌无力患者没有使用药物治疗时，临床症状消失或者只有单纯的眼睑闭合无力，至少持续1年；药物缓解：重症肌无力患者应用药物治疗时，临床症状消失或者只有单纯眼睑闭合无力，至少持续1年；轻微症状：重症肌无力患者有肌无力表现，但是肌肉的功能无受限表现；恶化：重症肌无力患者临床表现加重或者达到同等症状需要增加应用药物的剂量；复发：重症肌无力患者已经达到完全稳定缓解、药物缓解和轻微症状，但在此后出现肌无力的临床表现；死亡：患者因重症肌无力或其并发症死亡。总有效率=（完全稳定缓解+药物缓解+轻微症状）例数/总例数×100%。

1.3.3 术后并发症情况 并发症主要包括术后心房颤动、切口感染、肺部感染等。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0统计软件对数据进行分析和处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者手术情况比较

观察组患者手术时间、术后引流时间、住院时间均短于对照组，术中失血量、术后引流量均少于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表1。

2.2 两组患者临床疗效比较

两组患者临床治疗总有效率比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。见表2。

2.3 两组患者术后并发症情况比较

对照组患者术后出现心房颤动1例（5%）、切口感染1例（5%）、肺部感染1例（5%），观察组患者术后未出现上述并发症，两组术后并发症发生率比较，差异有统计学意义（P < 0.05）。

3 讨论

重症肌无力引起神经肌肉接头传递障碍的临床表现是波动性肌无力和肌疲劳相关性症状，其病理学变化是神经突触后膜免疫复合物沉积和乙酰胆碱受体减少[8-9]。有资料显示，乙酰胆碱受体抗体产生与异常的胸腺微环境有一定的相关性[10-11]。手术治疗胸腺微环境就成为了治疗重症肌无力常用的方法。胸腺所在解剖位置比较特殊，多数位于前纵隔内，经胸骨胸腺切除治疗术野较好，手术切口长度可以满足前纵隔脂肪组织的清扫，但是其创伤较大，出血量大，不利于患者术后有效恢复[12-13]。随着胸腔镜等微创技术的不断发展，电视胸腔镜在临床应用越来越广泛，其在重症肌无力的应用也逐步增多[14-15]。

胸腔镜是胸外科临床常用的一项微创技术，电视胸腔镜治疗多采用右侧入路，其切口比较小，一般只需要做几个1.5 cm左右的小切口，创伤小，对于周围组织的损伤范围较小，其还有较好的照明系统，提高了手术视野的清晰度，从胸顶直到膈肌，将整个胸腔进行探查，同时对于局部病灶有很好的放大作用，加上30°倾斜视角提高了观察角度，促使脂肪组织中的各种脉管结构在胸腔镜下可以进行清晰辨认，可以避开心脏和主动脉的遮挡，对上腔静脉和双侧无名静脉进行暴露，对清除上膈脂肪组织更加安全。手术中有效地保护了右侧膈神经，对手术创面可以很好的止血[4，16]。经胸骨胸腺切除治疗可以在直视术野的情况下进行，手术术野暴露更加充分，对于前纵隔周围脂肪组织可以彻底清除，但是其创伤相对较大，胸腔内脏器在空气中暴露时间相对较长，范围较大，术后容易发生切口感染、胸骨感染等并发症[17-18]。

本研究结果表明，观察组患者手术时间、术后引流时间、住院时间均短于对照组，术中失血量、术后引流量均少于对照组；两组临床治疗总有效率比较，差异无统计学意义，提示经胸骨胸腺切除治疗手术入路创面较大，对于组织的分离较多，手术术野渗血相对广泛，电视胸腔镜治疗切口较小，可以从不同角度对纵隔结构进行观察，对局部术野有很好的放大效果，在处理微小血管出血方面有一定的优势，提高了手术治疗的效率，减少了出血量[19-20]。电视胸腔镜治疗只需要做3个1～3 cm的切口，对于胸廓破坏较少，减少了周围组织和器官的干扰，手术过程中的副损伤明显减少，患者术后引流时间、住院时间明显缩短，术后引流量明显减少[21-22]。本研究还显示，电视胸腔镜组患者术后心房颤动、切口感染、肺部感染的发生率低于对照组，提示电视胸腔镜治疗术后疼痛相对较小，对于肺功能影响较小，有利于患者更加有效的咳嗽和排痰，提高了肺部血液循环和功能恢复，进而降低了肺部感染的发生率。电视胸腔镜治疗所激发的炎性反应较轻，持续的时间较短，一些促炎因子（如白细胞介素-6、白细胞介素-8）和抗炎因子（如白细胞介素-10）释放量较少，这在一定程度上也降低了炎症因子诱发术后肌无力危象的发生率。研究显示，因异位胸腺组织存在，越来越多的学者认识到重症肌无力患者手术治疗需要对胸腺和前纵隔脂肪组织进行清除，因前纵隔脂肪组织中可能分布着异位的胸腺组织，但是有些异位胸腺组织可能分布在后纵隔、颈部，甚至可能位于腹部[23-24]。胸腺组织完全性清扫，在理论上是不能完全达到的，这也在一定程度上解释了，一些患者手术治疗后，临床疗效不理想的原因[25]。另外，胸腺质地较脆，操作过程中注意动作要轻柔，避免过于暴力的牵拉和钳夹，从而诱发胸腺的断裂和残留，手术过程中要注意耐心地钝性分离。手术过程中要注意膈神经的保护，避免膈神经损伤引起的膈肌上抬从而诱发的肌无力危象。还要注意术中减少刺激和挤压胸腺，对胸腺血管尽快结扎，降低胸腺内激素进入血液循环的概率。

综上所述，电视胸腔镜治疗不伴胸腺瘤重症肌无力创伤小，恢复快，疗效明显，术后并发症少，值得临床推广应用。

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第2篇：初中历史政治知识点范文

关键词：初中历史；有效教学；课堂教学

【中图分类号】G633.51

前言

随着社会快速的发展，生活节奏的加快，同学们的学习压力越来越大，这就需要我们要加强课堂上的学习效率，提升初中历史课堂教学有效性。所谓有效性是指：1.有效果，指对教学过程达到预期的教学目标的评价。2.教学效果，是指每一节课的教学质量；3.有效率，是指单位时间内所完成的教学工作量；4.有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现，提升初中历史课堂教学有效性能明显提高同学们的学习效率，减轻同学们课下的学习压力，有利于同学们的健康快乐的成长。

一、提高自身的综合素质

作为老师，要想提高自己的教学质量就要不断地提高自身的的综合素质，因为就历史课来讲它所涉及的知识点非常丰富，可谓是古今中外，天文地理无所不及，这就要求老师要不断的提高自身的综合素质，只有这样才能在教学中游刃有余。例如：在讲到元朝铁木真灭宋时我给同学们讲了关于爱国英雄文天祥的一些故事，还有关于铁木真的一些英雄事迹，每当我讲起这些故事来同学们就特别来精神，都会竖起耳朵来听。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”作为老师还要提高自己的语言表达能力，有些时候语言就是是吸引学生们听课的一个关键因素，语言表达要明确要斩钉截铁，这样才具有高的可行度，千万不要支支吾吾欲言又止，这样不但同学们听了会半信半疑，而且会引起同学们的厌学情绪，相反，如果老师的语言简明练达，具有逻辑性；生动活泼，具有形象性；抑扬顿挫，具有和谐性。让同学们赏心悦目，处于愉快的氛围中，当然会对教学产生很好效果。达到提高有效教学的目的。

二、抓住历史教材的特点

教材是经过专家仔细研究，多年总结，精心编制的，因此其质量应该说是相当可靠的。每套教材都有自己独特的特点，现在我们用的是人教版的的教材，这本教材一个很大的特点是增强了教材的趣味性和生动性：教科书不管是在导入新课时还是在课本的内容中都用大量的生动形象的，引人入胜的历史故事，例如：在讲“祖国境内的远古居民”时，用女娲造人和补天的传说，以及西方亚当和夏娃的故事导入。再如，在讲“推恩令”时正文中并没有直接出现推恩令这个名词，因为这个词毕竟太过抽象，并不容易理解，所以文中就以非常形象具体的语言来讲述了这一节。这样作为教师我们就要顺应教材的这种编排形式，来引导同学们，使同学们对即将的要讲的新课程产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，切不可像有些教师一样认为这些是次要的东西，考试也不会考，所以就直接略过，直接讲他所谓的考试内容，这样直接导致了学生们产生厌烦的情绪，就算是努力学习的同学们老是面对这些枯燥的内容学习效率也难提高。因此抓住教材的特点，应用到教学策略中，并且充分合理的应用这一特点来进行有效教学，从而提升初中历史课堂教学有效性。

三、改进课堂教学的方式

传统的课堂教学方式还是只限用于灌输式，老师在上面讲，同学们在下边听，这种教学模式单一，缺乏灵活性，同学们积极性不高，当然也起不到好的效果。要想提升初中历史课堂教学有效性，就必须改进课堂教学方式使课堂教学更加多样化，让同学们对历史的学习更加感兴趣。例如：运用现代化的教学手段，重现历史情境，引发学生思考，在我们教学的时候并没有必要一味的去强调重点的考点，因为讲授新课并不像总复习那样需要针对考试，讲授新课的时候还是要注意引发学生的学习兴趣，使学生们主动地去学习，在我的教学中，除了讲课以外，我通常会适时的运用现代化的教学多媒体给同学们播放一些有关历史的视频和图片，同学们当然会非常欢迎，课堂气氛也是更加活跃。

再如：我会鼓励学生手脑并用，以为在历史的学习中有太多的文字，同学们总是面对枯燥的文字难免会产生厌烦情绪，在讲到《》时其中的赔款银两合计为八亿九千万两白银，我让同学们计算如按当时的16两制换算成斤计算，相当于多少斤，再按2000斤为一吨换算，也即相当于多少吨白银。如果用每辆十吨的大卡车装载，要用多少辆同样的卡车才能一次装完。这样通过计算，使同学们更加具体的认识到了《》赔款的巨额性，进一步感受清政府的腐败无能，以及给中国人民带来的巨大灾难。

另外，在课堂教学上还要注意教学过程的信息反馈，只有通过这样的信息反馈老师才能更加清楚同学们听课的效果，同学们知识的掌握情况。这样作为老师才能在接下来的教学之中作出调整，使自己的教学方式更加完备更适合同学们。从而提高教学的有效性。

四、注重历史知识系统化

历史的知识点非常多，而且知识点也很零碎，记忆起来有很大的难度，因此老师就应该在讲课的时候要注意知识点之间的联系，将知识点穿成串使知识更加系统，通过一个线索就能将所有的知识点全部都拉出来，这样记忆起来就能比较容易了。通常情况下历史的大线索主要有两条，一条是横向的，即在同一时期发生的主要的大事，如：将同一个时期的政治、经济、文化、对外关系等方面的知识相联系。另一条纵向的就是时间，如：政治在不同时期的发展，经济随时间的变化等。当然还有很多小的线索，也可以把一些事件联系起来，就要求老师在平时的教学中要注意留心发现知识点之间的联系，也要鼓励同学们自己发现线索用自己的方式将知识点串联起来。

综上所述，要想把握好有效教学，使其能真正的来提高同学们的学习效率，就对老师的教学水平有了更高的要求，需要老师不断地提高自身的专业素养和综合素养，提高历史课堂教学有效性，教师必须抓住教材特点、改进课堂教学方式、注重知识的系统化，以更加灵活的教学方式来进行教学，从而提高教学质量。另外，初中历史有效教学注重的是学生的主体参与，彰显的是学生的“人本”意识，只有充分调动学生学习的积极性，历史课堂才会生机盎然，有效教学才会如花似锦。

参考文献：

[1]胡继渊，沈正元.《加涅的有效教学策略思想的浅析及借鉴》[J].外国中小学教育.1999，（05）.

第3篇：初中历史政治知识点范文

关键词：教学方式；初中历史；社会教学；作用

分析

一、我国初中历史学科教学的弊病

长期以来，我国的初中历史学科教育就存在着应付考试等严重的问题，教师在课堂上讲课容易陷入照本宣科的误区，不顾学生的感受，不管学生接受程度和效果优劣，很少和学生展开互动式提问，只是一味地进行“填鸭式”教学，学生成了各种历史年代和人物简介信息的“知识储存器”，这不仅不利于学生思辨能力和哲学思想水平的提高，也怠慢了初中生“历史唯物主义”观念的养成。初中历史讲解的对象是我国灿烂的数千年文化，重点是要采用切入问题的方式，激发学生对当今社会现象和政治格局的反思，理解人类社会的大致发展进程，熟记改变历史的思想萌芽，从而归纳出指导现实社会实践的方法论。因此，初中历史教师在教学过程中应该重视教学方式的转变，多进行启发性切入式教学，注意培养学生的发散性思维。

二、转变教学方式，提高初中历史学科教学效率的方法

1.贯彻和落实“以人为本”的教学理念

我国古代著名教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者（《论语・雍也》）。”揭示了在教育过程中，不仅要传授学生知识，还要传授学生学习技巧的道理。传统的初中历史教学中，由于缺乏高效的教学手段和明确的教学目标，往往会出现历史课教师对于学习者的需求和分析不足的现象。转变教学方式，要求广大初中历史学科教师在日常教学的过程中，顺应历史的进程和时代的发展，采用丰富多样的教学手段，挖掘学生的学习兴趣。强调在教学过程中贯彻和落实“以人为本”的教学理念，展开高效的历史学科教学。在现代化初中历史学科的教学过程中，教师可以运用多媒体技术手段，展开丰富多样的历史教学活动，全方位地提高学生的学习能力和学习水平，激发学生探索初中历史奥秘的兴趣。通过向学生展示传统历史文化魅力的方式，激发学生深入研究我国上下五千年文化的信心，提高学生攀登历史学科高峰的决心。

2.推广多媒体教学法，抓住学生的兴趣点

初中历史学科的教师在转变教学方式的过程中，应该摒弃以往的“学生学”和“教师教”的呆板模式，通过与学生互动的方式，抓住学生的兴趣点。在寓教于乐的过程中，既能“授人以鱼”，又能“授人以渔”。例如，对于我国先秦历史文化知识点的讲解，教师可以使用动画的形式，保证历史学科中对话教学的实效性，通过动漫短片、历史纪录片的讲解，提高课程教学的生动性和活泼性。

在初中历史学科的教学活动中，应当制定明确的教学目标，这样才可以在更大程度上提高历史学科的教学效果。对于“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”这几国的历史讲解，要结合实例来展开，可以通过“长平之战”等经典战例勾起学生学习战国文化的兴趣，理清历史发展的脉络。由于“教学目标”是一切教学活动的出发点，在历史教学转变教学方式的过程中，必须将历史学科的教学实际与学生课堂学习的进度结合起来，推行松紧有致的新时代教学方针。

3.鼓励学生提出问题，深究历史问题

为了更好地转变“教”与“学”的方式，鼓励学生敢于提出问题，初中历史教师应该在课堂上大力倡导“不迷信课本权威”的教育理念，针对本学科的主要特征，培养学生的质疑精神和探究精神。一些教辅材料上难免会有历史思维逻辑和文法表达上的错误，教师应该鼓励学生大胆地把这些问题找出来，使用历史唯物主义和辨证主义的思想观点武装自己。并且，教师可以让学生通过结成“历史兴趣小组”的方式来展开学习，自己找出解决历史问题最简单的定义表达方法，通过整理知识点和归纳历史发展的相同点，促进历史问题解决能力的提高和自身知识储备水平的增长。

三、结语

初中生普遍具有较强的好奇心，对于未知的知识有着强烈的学习欲望，对学生进行主动提问能力的培养十分重要。孔子说：“学起于思，思源于疑，疑则生问”，问题是创新的基础和前提。初中历史教师在教学过程中，应该注意学生主动提问能力的培养，切实做好学生对于学习历史的兴趣培养工作，真正提高初中历史教学的有效性。

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第4篇：初中历史政治知识点范文

一、引导学生自学质疑

学源于思，思源于疑。要想激励学生勤思考，促使其思维快速发展，关键点在于“问题”。教师在教学中若不存在“问题”，则该节课的内容不会在学生脑海中留下长时记忆，更加不会有利于学生思维的发展。所以，在教学中，教师要提前备课，用心设计课堂问题，引导学生在自己预习的过程中多角度和全方位地建立本次课的知识框架，平时勤于思索老师提出的问题，并且善于发现自己不明白的知识点，进而学会设计问题，把问题带到课堂上，师生共同讨论解决所发现的问题，以此培养学生观察、分析和发现问题的能力。教师对学生而言在一定程度上虽是“权威”，但是教师的话并不是每句都是“真理”，因为教师自身的知识能力和认识存在局限性，相关的学习辅导资料也难免存在错漏之处，所以教师在教的过程中要鼓励学生勇于质疑、善于质疑。

二、引导学生积极探索学习，掌握课本知识的方法

1.引导学生学会有效探索、掌握课本具体的知识点、概念

要想提高学生学习的效率，教师应该注重知识获取的便捷有效性、记忆的长时性和再现知识的准确性。教学过程中所遇到的知识点和概念、定理都有其不同的记忆途径，教师应该善于发现并总结其中的奥妙，合理加工和处理该知识点，尽力探索研究最简便的记忆方法，以便提高学习及掌握知识的效率。教师可以向学生介绍相关的记忆技巧，以便学生参考借鉴；更重要的是培养学生举一反三、把抽象记忆转化为形象记忆，对于各种不同的知识点，积极探索最适合的识记方法，并在课堂上及课后相互交流记忆技巧。

2.引导学生探索全面掌握历史学科学习的方法

初中历史的每一部分知识都是相互联系、统一构成完整的历史学科知识系统。学生在学的过程中，要善于归纳零碎的知识点，使其形成整体的知识框架，有利于系统地掌握知识。首先，要掌握该节课的线索。例如政治、经济及文化等教学大专题，在其下又细化成若干个小的专题：政治大专题下的制度、政策、阶级、民族及其对外关系等，经济大专题下的生产关系、生产力、畜牧业、工业和商业等，文化大专题背景下的自然、社会科学各个方面。其次，要掌握课本每个历史阶段的特点，要从政治、文化和经济的有关方面进行总结归纳。学生可以参考学习资料中对该节课知识框架的概括，并结合自己的实际情况，将自己的学习方法进一步改善，学会运用集合的方法，确立知识间的层级关系，竭尽全力地探索学习初中历史的最佳方法。

三、落实教师的指导地位，营造和谐的教学氛围

教师在教的过程中要充分发扬民主，为学生营造宽松愉悦的学习环境。

四、全面提高学生解决问题的能力

学生经历了由最初对问题的困惑到最终问题的解决这样的思维过程后，下次遇到类似的问题，就能对所学的知识进行归纳总结，将所学的知识和规律应用于实际中，提高解决问题的能力。教师在教的过程中，尽力为学生自主学习能力的锻炼创造条件。在初中历史教学中，应该重视设计典型事件，以便学生通过对典型事件的学习，加深对相同或同类问题的领悟，进而实现知识的迁移。例如对历史原因的探究思索，从直接原因到根本原因，从主观因素到客观因素，从政治、文化和经济各方面探究及分析其原因，由事物的表象深入理解事物的本质，然后再综合各个因素，归纳出事物发展的普遍规律。例如导致失败的直接原因是篡夺政权，主要原因是革命党人的懦弱与妥协等，根本原因则是半殖民地半封建社会性质，这就决定了资产阶级的软弱妥协性。通过分析的特征可以知道属于极不彻底的资产阶级革命；从的失败中我们可以得出以下结论，即在中国是实行不了资产阶级民主的。

第5篇：初中历史政治知识点范文

[关键词]图示教学法初中历史教学探索

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310098

历史知识涉及历史发展的经济、政治、文化多个方面，包含东方、西方多个地域，跨越古代到当代多个时期，涵盖广泛，内容丰富。中学历史课本主要以单元和课为单位进行编排，这很容易导致学生在学习过程中只专注单元个体的知识内容而忽视历史内容之间的联系，无法形成一个完整而多维的知识体系，使学生的历史学习思维混乱、记忆模糊等。因此，教师在历史的教学过程中应积极运用图示教学的方法，提高学生学习历史知识的效率。那么图示教学是怎样的一种教学方法呢？怎样在初中历史教学中应用图示教学法呢？对此笔者进行简单的探讨与分析。

一、图示教学法的内涵

图示教学是指运用一些简单的符号、浓缩的文字和线条等构成板书来进行教学。这是一种全新的教学尝试：它通过构建知识框架展现知识的整体性;使用符号代替文字，使课堂表达简洁生动。图示教学具有较强的概括性和条理性，能将比较零散的知识串联在一起，使得知识条理清晰，便于学生理解与记忆。

在历史教学中使用结构图示，能够清晰展示知识的结构框架，明确历史知识之间的关系;数轴型的图示，能够以时间为发展线索，在时间轴上尽现历史巨变，展现历史发展的脉络;方位图示，能通过简单的表述明确地域的相对分布;比较式图表，通过对事物的异同、性质、特点的归纳分析，可以加深学生对历史知识的印象，避免学习过程中相似知识点的混淆。

二、图示教学法在初中历史教学中的应用研究

1. 理清知识脉络，加强知识联系

记忆就像是一颗有许多分支的树，我们要理顺知识的脉络。如使用如下时间轴图示，能清晰展现历史发生的时间顺序，让学生能够理清历史发展的脉络，明确中国近代史和中国现代史之间的时间界线，了解与记忆中国近现代史的各个时期，抓住关键的历史事件。将历史知识通过简洁明了的图示表现出来，让复杂繁琐的知识简单化，学生可以根据图示脉络反复记忆，不断深化与了解知识。同时，在学习中国近现代的历史时，可以以西方的历史制作一条时间轴，比较同一时期东西方历史的异同，在知识点上建立相互的联系。这样的图示对比联系，有利于加深学生对这些历史知识的印象，对历史知识进行一个多维的理解与认识，拓宽思维。

2. 突出学习重点，提高学习效率

一般情况下历史课本有许多的知识都是使用文字进行表述，学生在学习的过程中不知道哪个才是学习的重点。这时，教师可以运用简单的结构图示给学生展示重点的知识框架。例如，在《凡尔赛―华盛顿体系》这课中，关于《凡尔赛和约》学生所需要掌握的知识有：签订的时间、目的，会议的中心议题，和约的性质等，笔者通过板书的形式，用结构图将其简洁明了地列出来，让学生自己根据提示在课文中画出重点内容，列出知识提纲并加以记忆。这样将大块的知识分成时间、目的、议题、性质四个分支，每个分支再对应相应的知识内容，有助于学生记忆，提高学习的效率。

3. 加强知识联想，加深知识记忆

知识之间是相互联系的，在某种程度上它们能够产生联系。例如在学习中国被迫签订的各种不平等条约时，教师可以整合《》《》《》《》等内容，对关于赔款、割地、开通港口等方面进行比较分析，通过图示可以清楚展现知识内容，加深学生对于各个不平等条约内容的记忆。在教学过程中，教师积极运用图片内容，展现历史内涵，通过各种历史图片，激发学生学习历史的兴趣，使学生加强知识联想。

在历史教学中，教师应该根据历史课程的特点，在知识点的讲解过程中运用图示教学法，通过各种图形、表格、图像等形式展现历史知识内容，实现历史教学的图文并茂。图示教学的应用能够帮助学生简单明了地理清知识脉络，建立完整的历史知识框架;有利于学生加深对历史知识的理解，帮助学生对知识进行准确高效的记忆，进而在无形中开发学生智力，培养学生的逻辑思维能力。

[参考文献]

[1]叶小兵.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009.

第6篇：初中历史政治知识点范文

初中历史课程标准对初中历史教师的要求越来越高。在历史教学过程中，教师要根据学生的实际情况，合理引入历史故事，激发学生对历史学习的热情，从而促进历史课堂教学效率的提高，实现新课程改革目标。下面笔者就结合初中历史教学实践，对历史故事在初中历史教学中的应用进行详细的分析与研究。

在当今的初中历史教学过程中，教师往往忽视对学生学习特点和学习兴趣的调查，这就导致了历史教学枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。在这一背景下，教师要结合新课程改革理念，挣脱传统历史教学模式的约束，合理利用历史故事，打造多样化的历史课堂，满足素质教育的实际要求，促进初中历史教学效率的提高。

一、选择合适的教学时机

在传统的历史教学过程中，教师一直不重视对教学时机的把握。因此，在历史教学过程中，教师要在了解学生心理特点的基础上，选择合适的教学时机，为学生营造良好的学习氛围，激发学生学习历史知识的积极性和主动性，促进历史课堂教学效率的提高。与此同时，在历史教学过程中，教师还要积极探寻历史故事与历史教学的契合点，巧妙地引入历史故事。

例如，在教学“京杭大运河”这部分内容时，如果教师只是单纯地让学生对知识点进行理解和记忆，就会使学生产生学习倦怠。对此，教师可使用多媒体课件，讲解隋朝时期的故事，使学生对隋朝产生浓厚的兴趣，从而提高学生的学习积极性。

这样，学生就能在聆听历史故事的过程中，有效提高学习效率。另外，教师还可以在故事中引入教学内容，营造快乐的学习氛围，加深学生对历史知识的理解与记忆，从而提高初中历史教学效率。

由此可见，在历史教学过程中，教师不能拘泥于传统的教学方式，要合理引入历史故事，有针对性地选择教学时机，激发学生的学习兴趣，促进初中历史教学效率的提高。

二、合理选择历史故事

在历史教学过程中，教师要根据学生的身心特点，选择合适的历史故事，营造良好的课堂教学氛围，从而有效提高历史教学效率。历史是一门人文学科，在历史教学过程中，教师要合理选择历史故事，积极创新教学模式，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生全面发展。

例如，在教学“”的相关知识时，历史教师可以讲解一些历史故事，激发学生的学习热情，引发学生的深思。这样，学生就可以根据故事进行思考，形成独立的历史思维能力，达到历史学习目标。

三、为教学服务

在历史教学过程中，教师要结合历史学科的人文特点，采用课堂讨论的方式，引导学生对历史故事进行讨论，加深学生对历史知识的理解与记忆，促进学生全面发展。

例如，在教学“”的相关知识时，教师可以将学生进行分组，引导学生讨论失败的原因，使学生从政治、经济、军事等方面综合思考。这样，学生就能通过互相合作，顺利完成学习任务。

第7篇：初中历史政治知识点范文

结课，是一堂课的最后一个环节，也是关系到课堂是否成功的重要一环。好的结课不仅能够有效地引导学生总结本节课所学的历史知识，而且能够有效地激发起学生继续学习历史知识的欲望。在初中历史课堂教学中，结课的设计应该能够体现历史知识的承前启后、引导探究、组织对比，从而让历史教学达到“课已尽而意无穷”之效。

一、承前启后——铺垫设疑式结课

好的结课应该是对一堂课知识的梳理和总结，更应该是引导学生继续学习新知识的起点。在初中历史课堂教学中，由于历史知识和历史事件在时间上具有一定的连续性，因此，教师要善于根据教学内容的前后联系，采取铺垫设疑式结课，来引导学生总结本堂课所学的历史知识，同时，激发学生继续学习历史知识的强烈欲望。

例如，在教学“”这一课时，可以这样设计结课：“同学们，通过这一节课的学习，我们知道了当西方列强对我们的祖国进行疯狂的侵略时，中国人民不断地反抗，不断地努力。在这个过程中，洋务派想通过学习西方的生产技术来改变自己的命运，而资产阶级想通过学习西方的政治制度来寻找出路，但这一切都失败了。难道中国就没有出路了吗？先进的中国知识分子又会进行怎样的努力呢？结果又如何呢？下一节课‘’将会告诉我们答案。”

这样的结课方式，不仅能够有效地梳理“”这一课内容的知识点，而且为接下来要教学的“”埋下了伏笔，达到了承前启后之效。可见，在初中历史结课设计时，教师只有理清历史知识的前后联系，才能有效地设计出承前启后的结课方式。

二、引导探究——横向拓展式结课

一堂课四十五分钟是有限的，有效的课堂教学应该能够引导学生在课后对相关的知识进行深入探究，在初中历史课堂教学中，教师要善于根据教学内容设计横向拓展式结课，通过这样的结课方式引导学生在课后对课堂上的历史知识进行自主探究，能够有效地培养学生的自主学习能力。

例如，在教学“大一统的汉朝”一课时，可以设计这样的结课：“这一节课我们学习了西汉的相关历史知识。西汉的历史是中国历史中的一个重要组成部分，当时的政治、经济、文化都十分繁荣。其实，这一节课我们了解的仅仅是西汉历史中的一点点内容，大家都知道司马迁写过一本著作《史记》，在《史记》中有很多对西汉历史的记载，课后，同学们可以自己翻阅《史记》，相信你们都能对西汉的历史有更加深入的了解。”课后，很多同学都找到了《史记》这本书，并对其中西汉部分的内容进行了研读，在研读的过程中更加深入地了解了西汉时期的政治、经济和文化的相关知识。

这样的结课方式，能够有效地拓展学生历史学习的空间，在初中历史教学中，很多内容都可以采取这样的形式引导学生在课后去自主阅读、自主研究，这样，学生的学习能力肯定会有很大程度的提高。

三、组织对比——问题讨论式结课

很多历史知识之间都存在一定的相似性，也有的历史知识之间存在很大的差别，教师要善于通过问题讨论式结课组织学生在课后进行对比研究，这样，不仅能够帮助学生厘清相关历史知识之间的联系和区别，而且能够有效地培养学生的研究性学习能力。

例如，教学“英国资产阶级革命”这一课，可以设计这样的结课：“同学们，英国资产阶级革命取得了重大的胜利，那么，如果中国也发生资产阶级革命，你们觉得会产生怎样的效果呢？你觉得中国的改革开放和英国的资产阶级革命有没有什么相同的地方？”这两个问题都能够有效地引导学生在课后对相关的知识进行对比研究。有的同学认为，中国如果首先发生资产阶级革命，就可能不会被西方列强侵略，现在已经很强大了。也有的学生认为中国如果发生资产阶级革命根本不会取得胜利，而只有中国的改革开放才能让中国走向强大。

第8篇：初中历史政治知识点范文

关键词 中学历史；创新教育；课堂教学

一、历史教学原则要创新

历史教学原别的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识井分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学。历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。

二、历史教学理念要创新

理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。

三、历史教学手段要创新

教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维。关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程。也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。

四、师生关系要创新

第9篇：初中历史政治知识点范文

关键词： 初中历史 课堂导入 学生主体

一、历史课堂导入的作用

课堂导入是历史课堂教学过程中不可缺少的教学环节，作为教学过程中的开始环节，是创设良好课堂教学情境的重要一环。德国教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”充分说明课堂导入的重要性，课堂导入、新课讲授和课堂总结等都是密不可分的，导入的成效关系学生能否进入良好学习状态。能创造性地设计导课，可以充分调动学生好奇探究心理，唤起学生求知欲，引领学生进入历史情景和氛围中，对启迪学生思维，使教学质量达到最佳教学效果有良好的作用。

二、历史课堂导入的常用方法

导课设计虽然有一定的规律可循，但形式上却是“百家争鸣”，各有所长，在现在的初中历史课堂，常用课堂导入法总的来说有以下几种。

1.直接导入，切入主题。这种导入方式的优点在于非常简洁明了、一目了然，大大节省时间，教师相对轻松，不需大量准备工作。缺点比较明显，过于直接和干瘪，往往不能达到激发学生学习兴趣的目的，前后课本知识缺少联系，课堂内容难以展开。于是在教学内容较多、任务繁重时，为节省时间，可以采用此种方式。

2.问题导入法。问题设置常用的有两种：一是复习旧知识提问方法，这种方法与上面等同。二就是结合新课教学重点知识和主干内容设计问题。设计的“悬念”能提高学生学习积极性，在整节课中一直处于探索状态，积极主动参与课堂，师生互动频繁，听课效率比较好。如八年级，导入鲁迅回顾历史说：“中国太难改变了，不是很大的鞭子打在背上，中国是不肯动弹的。”回顾第一单元所学内容，近代以来中国遭受的第一鞭子是什么？真正使中国开始进步“动弹”的事件是哪一件呢？以名言提升学习兴趣，通过问题引导对第一单元旧知进行回顾与新理解，既开始了新课，又兼顾了前后知识联系。

3.故事导入法。历史老师“讲故事”也算特长了。把历史课讲得生动形象、深入浅出，是衡量教师教学艺术水平的重要标准。历史课本身隐含大量知识，通过讲故事导入课程，用生动的语言吸引人的故事情节更能激化学生学习兴趣。现在可以通过视频、图片加强视觉、听觉的效应。在八年级《劫难中的抗争》中，讲的是第二次，如何体现这个主题？可以介绍《》的故事，从参与的国家、抢劫过程等让学生体验历史事件的本质，用马克思的话理解：“是人类文明史上的一次浩劫。”

4.历史情境导入。创设历史情境，把学生带入所要学习的历史知识历史环境中，让学生体验当时历史时代背景，从而顺利展开历史教学。可以通过朗诵、音乐、视频、情景剧表演等形式导入课程。此法能营造良好历史气氛，调动学生情感，可以还原一部分历史情境下，更好地深入课堂、展开教学。

三、初中历史课堂导入随想

导课设计是一门艺术，要求教师创造融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进与教学任务和教学内容相适应的情景中。为此教师要精心设计、大胆创新，采用灵活多样的方式导入新课。历史课堂导入能否成功、是否有效，必须具备导课注意点：

1.利用好课本教材资源导入。因人而异，老师们的导入各有特色，方法多样，手段多多。但我们不要忘记其实教材本身提供了大量素材给我们设计导入。教材中有引言、图片、故事、“每课一得”，甚至课本底页的注解。我们可以充分利用，用问题法、情境法、复习法导入。例如：七年级春秋五霸与战国七雄内容，可以通过课本内容中的成语导入：管鲍之交、退避三舍、问鼎中原、卧薪尝胆、朝秦暮楚，通过这些成语不仅可以导入新课，还可贯穿整个历史史实介绍，既节约时间深化课本知识，并得到及时巩固。

2.主题导入法强调历史知识性特点。随着历史知识点的深化，导入设计本身要结合历史时代特点，从历史事件的主题上深化导入，目的是加深对历史知识的理解及掌握，从历史知识角度讲解课文。如七年级下册唐朝史实，单元主题就是“繁荣与开放”，从政治、经济、思想文化、科技等多领域介绍唐朝历史，那么在教学中就可以从主题上设计。

3.依据教材特点和学生实际情况进行创造性设计，整合课本知识点。历史教材是承载历史信息的载体，是学生“学”，教师“教”的重要工具。而历史教材的多样性提醒教师应该合理高效地整合教材，优化历史课堂。我们应依据教材特点和学生实际情况，整合课本知识点，在课堂导入上进行创造性设计。这种导入既能带入课本又能解读、总结课本，前后呼应。

4.“以人为本”学生自主导入法。把课堂还给学生，让学生自主设计导入课堂，可以按照小组或个体设计。可以历史事件发展、学生感兴趣的人、故事等自定主题，在教师引导下展开教学、分析课文。