高中语文基础知识总结精选(九篇)

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第1篇：高中语文基础知识总结范文

【关键词】高中语文；阅读；鉴赏

一、教材分析

（一）课程标准

高中语文课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习语文知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

（二）教材的地位和作用

阅读平时要多搜集信息，认识客观事物，发展思维，从中得到美的感受，是语文学习中的主要内容。语文是研究语言的一门独立的科学，阅读鉴赏更是抽象，所以在高中学好语文知识对小说、散文、诗歌的学习很有帮助。因此，学习好阅读，掌握研究阅读的基本方法是很关键的，在整个学习过程中它处于很重要的地位。

（三）教学目标

（1）知识与技能。理解阅读优秀作品，品味文中的语言含义，感受到其中的思想感情，体会艺术的魅力，展开想象力和审美力。通过学习要能够理解阅读鉴赏，并学会自己在生活中应用。

（2）过程与方法。学生通过学案引导对学习内容进行自主学习，通过师生共同归纳总结知识点，通过小组讨论研究典型作品，进行总结，通过针对练习检测提高。

（3）情感态度与价值观：①渗透语文学研究方法的教育，体验语文方法的魅力。②通过课堂的师生交流，增强师生感情，增强班级凝聚力，提高对语文学科的兴趣。

（四）教学重点和难点

（1）重点：对阅读与鉴赏的理解和掌握。

（2）难点：①把握观点与教材的关系。②关注思想的深刻性、逻辑性。

二、学情分析

高二文科大部分学生思维活跃，但阅读基础和语文内涵基础较差，综合分析问题、解决问题的能力较差，对语文学科的学习积极性不高。针对学生具体情况，合理运用学案教学，重视基础知识训练，培养学生能力。

三、教研课题

本学期我组围绕学校“以学案教学为手段，打造高效课堂”教研课题，确立物理组教研课题为《以导促学，加强学案教学实效性，提高教学效率》。教学中采用学案教学，主要遵循教学规律，按学案引导、自主学习——暴露问题、合作探究——总结归纳、扶正方向——当堂训练、拓展完善——检查反馈、巩固提高等步骤进行。学案教学的各个环节以学为主线，整个教学过程都贯穿一个悟字，学生自学自悟，教师导学导悟，生生互动启悟，实现学习过程的内化。

四、教法和学法

针对学生的情况和本节教学内容的特点，在教学中采用的方法是：以欣赏名著的形式检查基础知识的掌握情况，典型著作的学习方法是研究讨论、点拨引导，整个教学过程中老师起调控作用，最大限度地调动学生积极参与教学活动。

五、教学程序

合理安排教学程序是教学成功的关键一环。我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成八个部分：

（1）引课。提问：我们学习了哪些著作？学生通过导学案预习回答。本环节可让学生通过类比归纳基本方法，同时初步建立善于“阅读与鉴赏”的知识结构，对阅读与鉴赏有了初步的认识。

（2）知识归纳和应用。学生通过课前学案的预习，对于“自主学习”的内容有初步的印象；“合作学习”内容是典型题，在这个环节，主要是检查学生对基础知识的掌握情况，方法是把几种作品通过对比的形式，边提问，边总结，把应掌握的内容都体现出来，通过对针对性作品的研究讨论，让学生到黑板书写文章内容。这样做既可使知识系统化，便于比较、理解和记忆，又体现了研究文学的方法。设计意图是培养学生的归纳总结能力，加强对基础知识的理解和记忆。培养学生分析问题解决问题的能力。

（3）方法总结。模块复习应从基础入手，归类比较，针对性内容强化理解，检测训练提高能力。设计意图是强化学生的有意注意，使学生从“学会”到“会学”。

（4）探究提升。通过对阅读与鉴赏的学习，较难理解的地方探究和讨论，培养学生的欣赏水平，提高自身文化修养。让学生精心钻研教材，锻炼整体性思维能力。与学生互动，加强学生的点拨，使学生学会自主学习，培养学习习惯。

（5）检测提升。让学生独立解决学案检测的提升习题。设计意图是培养学生从各个不同角度发现问题、解决问题的综合能力。

（6）小结。使学生对本节课学习的知识产生系统的认识。

（7）布置作业。以学案为载体，让学生课后能做到巩固知识和提高能力。

（8）板书设计。多媒体只是教学辅助手段，常规板书设计还要体现系统性。

六、结束语

学生阅读与鉴赏能力的提高是学好语文的重要途径，作为高中语文老师的我们，应要注意学生在学习语文过程中这方面能力的培养。

参考文献：

[1]李明伟.高中语文阅读教学研究[J].新课程学习（学术教育） ， 2009，（11）

[2]刘煜.谈高中语文教学能力培养[J].考试（教研），2010，（05）

[3]梁捷.一个多年的困惑──高中语文究竟“高”在哪儿[J].课程.教材.教法，1996，（05）

[4]周大志.写给高中语文老师的一封信[J].校园文苑，2004，（05）

[5]罗家刚.“臣请为王言乐”该怎样理解[J].语文教学与研究，1986，（03）

[6]江海清.“念高危”究竟“念”什么？[J].语文知识，2003，（09）

[7]李文波.阅读美好的时光[J].广东教育（综合版），2011，（02）

[8]庄文勤.阅读青春[J].当代职校生，2010，（03）

第2篇：高中语文基础知识总结范文

学生们曾流传这样一句话：“学习语文，一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”可见，高中语文教学当中，这三关是每一位教师和学生必须度过的难关。高中语文教学工作中，经过不断地学习、研究和探索，我简单就在教学活动当中遇到的问题和解决办法谈一下我关于高中语文文言文教学的两点思考。

一、注重学习兴趣的培养

1. 给学生个支点，让他们学好文言文。这个支点就是一本《古代汉语字词典》、一本语文书和一本《语文基础知识手册》。这个支点的建立，可以帮助同学们自主学习文言文，同学们能在自主学习的过程当中找到成功的感觉。比如，在教学《苏武传》的时候，有这样一句话需要学生自主完成学习：“乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。”这句话对学生来讲很难，但是借助参考书，学生自主研讨，划分了句子成分，找到了像“‘以中郎将’是介词结构做状语，‘匈奴使留在汉者’是定语后置句式”这样的一个隐含的句法成分规律之后，学生能够很快给出正确的翻译。学生在自主学习当中尝到了甜头，自然地提高了学习文言文的兴趣。

2. 不仅重视文言知识，更要注重文章内容，灵活设计课堂。比如，在教学《烛之武退秦师》时，我给了学生自导自演学习文章的机会。自导自演时，加深了学生对文意的理解，也让学生牢记了烛之武这样一个“三寸之舌胜于百万之师”的经典人物。同时，也激发了学生在文言文学习上的阅读兴趣。

3. 小组竞争，强化阅读兴趣。小组竞争阅读，竞争翻译，这些竞争机制的引入让学生们不断地体验文言文学习过程中的快乐，让同学们从“怕”文言文，到“爱”文言文。这种方法不仅适用于文言文阅读，同样，也适合其他内容甚至其他学科的学习。

二、养成良好的学习习惯

高中语文教学目标对学生提出了更高的要求，要求高中学生能够通过三年的高中语文文言文学习，读懂浅易文言文。基于这样一个要求，高中语文文言文教学重视文言实词、虚词，文言句式和词类活用等文言基础知识的讲授。面对这样的一个挑战，学生很茫然。

1. 培养学生阅读文言文的习惯。以课本为基础，多读、多诵、多背。课前诵读是每一节语文课的必修内容，学生们放声朗读，给整个课堂营造了一种非常好的文学氛围。大约4分钟的文言文阅读既不会影响正课的学习，同时也培养了学生们坚实的文言语感。

2. 语法教学经常化，语法学习主动化。所谓经常化，是指无论是讲读课还是习题课，只要是文言文阅读课，我都会带领我的学生们温习语法知识，不断地补充我们的语法基础知识功底。所谓主动化，是指多给学生时间，多给学生机会，多让学生锻炼。对于一些难点较多的句子，教师应当给予点拨，对于一些语法简单的句子，学生应自主翻译，不懂得地方相互研讨。这样，将语法教学渗透到日常学习当中去。

3. 实词、虚词总结规范化。经常组织学生利用课上或课下的时间总结课文当中出现的一词多义现象，这样既调动了学生学习的积极性、主动性，有时还会颇富创造性地给学生拓展延伸的空间。

4. 文言笔记随时写，文言成绩步步高。教导学生多做文言文笔记，将日常学习当中总结的知识写到笔记本上，将遇到的困惑写到笔记本上，将困惑的解决方案写到笔记本上。这样，一个小小的笔记本，就已经成了学生学习文言文的经典财富。

第3篇：高中语文基础知识总结范文

高三是高中学习的最后一个阶段，同时也是备战高考的关键时期。从传统的高三教学理念上看，高三课程应该是“复习为主，练习为辅”的回顾课程，既不需要“花式各异”的教学方式，也不需要进行更庞大、繁杂的“高考外”知识信息学习。尤其是语文的高三课堂，充斥着无止尽咀嚼“老旧知识”以及各类“高分作文”规范格式的无味气氛，沉闷且低效。要真正实现高中语文最初的教学目的，并通过“质”的提升帮助学生在高考中取胜，必须以现实为基础，着手于改善日益偏离正轨的高三语文教学模式。

一、高三语文复习课普遍存在的问题

语文作为高中阶段的必修课程之一，对学生的语文基础知识提升、语文综合能力培养以及品德素质的形成均具有较为重要的影响。语文同时也是高考的重点考试科目之一，在达成情感教育目标以外，也要致力于帮助学生取得良好的高考成绩。然而，高三语文复习课堂的现状却令人堪忧。首先，经过前两年的语文学习积累，学生需复习的语文知识已经形成一个“点多、线长、面广”的体系，繁重的复习任务使得学生在复习课上出现倦怠、注意力不集中的状况，影响复习的质量和效率；其次，由于高三语文复习内容较为稳定，无更多新鲜知识的讲解和教学，教师既没有形成“复习教学创新”的理念，也没有在课堂上采取更多教学策略，导致教学效率低下；另外，高三阶段的教师和学生都较易在“分数”与“知识”两者的把控中失衡，过于重视“高分套路”教学以及极端追求新知识，在高三语文复习阶段均属于不明智的行为。以上现象在当前高三语文复习课上较为普遍，在降低语文课堂活力的同时，也对学生学习效果、教师教学发展带来不良影响。

二、提高高三语文复习课活力的有效应对之策

针对以上总结的几方面问题，笔者经过思考和分析，并结合自身教学经验，提出几方面提高高三语文复习课活力的有效应对策略，具体如下。

1.“重体验，轻任务”，提高学生课堂注意力

高三语文复习课堂内容一般包括语文基础知识巩固、古代文言诗词识记、阅读理解能力锻炼以及写作技巧和能力培养等；且每个部分均包括大量的分支知识体系，学生在复习时容易产生期望效能降低的现象。对此，教师可在复习课堂上走“重体验，轻任务”的教学风格，通过灵活转换复习课堂形式提高学生的注意力。

以人教版高中语文教材为例，教师在进行语文基础知识复习时，可采用分组竞赛的形式提升课堂活力。例如，为提高学生“词语字形辨别”类题目的答题准确率，教师可在复习课前先使学生在10分钟内快速浏览已经学过的100个常考易错字形，如“玷污”“娇生惯养”“严厉”等；将学生分为若干竞赛小组，每一回合均由一名学生代表参加；利用投影仪等教学设备重现100个常考易错字形，平均每回合20个字形；计算每组学生完成100个字形辨认任务的时间，并对其正确率进行总结。该竞赛式的复习方法要求教师具有较好的课堂活动掌控能力，可在提高学生对零散基础知识的记忆水平基础上提升课堂活力。

2.着眼于教学创新，先提质，再提量

“题海战术”是多年来高考备战过程中永不褪色的战略之一，但“提量”策略的盲目实施极易适得其反。因此，教师应走出传统的“高三教学模式”，重新着眼于教学创新，做到保证复习课堂教学质量的基础上，理性应用“题海战术”。

同样以人教版高中语文教材为例，在阅读理解的复习教学课程中，教师可对短文阅读的方法、思考框架、答题思路等模式进行创新。在高考现代文阅读理解部分中，通常要求学生先进行问题的初步浏览，并在文中做好问题的定位标记，然后阅读文章，分析问题。而在复习课上，教师可采用“术业有专攻”策略，在多篇现代文阅读中提取相似段落，并针对段落进行常考题型设计，使学生通过快速段落阅读进行答题，以提高学生的阅读理解思路建构答题的准确性。在确保学生段落阅读答题质量的基础上，再合理实施“题海战术”，从而达到复习目的。

3.合理避开“套路教学”，重回素质教育正轨

“套路教学”在一定程度上确实可作为高考学生的备战利器，然而，教师一旦将“套路”以原本的形式授予学生，则将导致“教”与“学”均误入歧途的局面。因此，教师应采取“合理避开套路教学”的策略，在保证高三语文复习效果的同时，重回素质教育正轨。

第4篇：高中语文基础知识总结范文

【关键词】职业高中语文教学

刚入职高的学生语文基础知识较差，再加上学生由于没有升学压力，学习上相对于普通高中的学生更缺少

紧张感，因而课堂学习的自觉性、积极性相对差些，注意力也往往容易分散。针对这种情况，职业高中语

文教学的手段更不应该单调呆板，而要突出灵活多样，以提高学生兴趣。另外，职业高中的许多专业课具

有实习、实验、操作等实践内容，这些内容客观上促进了专业课教学手段的灵活多样。学生适应了专业课

教学手段的灵活多样，也就自然而然地要求语文教学手段的灵活多样。因此，职业高中语文教学突出教学

手段的灵活多样，既符合学生心理特点，也符合学生的要求。

一、突出精讲精练。

职业高中语文在教材、课时方面，具有“一多一少”的特点，即教材篇幅多，每册都有几十篇课

文及8个单元训练；教学课时少，一般每周四课时。篇幅多，课时少是职业高中语文教学中的一对矛盾。解

决这一矛盾的最佳方法，就是在教学中突出精讲精练。精讲精练不等于少讲少练。精讲，要求教师在备课

中一定要深入钻研教材，结合学生实际，设计出最佳教学方案。在传授知识的过程中，要抓住重点、难点

，尽可能讲得精要，讲到点子上，为学生输入有效的信息。精练，要求学生必须在掌握教师所传授知识、

方法的基础上去练，而且要练得有效，避免机械地盲目地无效地练习。通过练习，真正达到巩固知识和形

成技能、技巧的目的。精讲精练运用得好，能大大提高职业高中语文教学的效率。

二、突出能力培养。

职业高中的培养目标主要是为社会输送生产第一线的实用型人才。因而，能力培养是职业学校各

学科教学的中心，各学科都必须在“以基础知识为本，以能力训练为主”和“浅化理论，强化训练”的总

原则下开展教学，突出学生能力的培养。

职业高中语文教学在高一年级主要突出语文基础知识的传授和弥补。进入高二年级要在传授知识

的同时，突出能力的培养，尤其要突出应用能力的培养，即读写听说能力的培养。职业高中语文教学在培

养学生能力方面，与普通高中有所不同。普通高中主要是为高等院校输送合格毕业生，学生毕业时要面临

高考，而目前我国高考的语文试题只偏重阅读与写作，因而导致普通高中的语文教学在能力培养上也偏重

阅读与写作能力的培养，往往比较忽视听说能力的培养。职业高中的毕业生必须具备各种能力，既要有输

入信息的听、读能力，又要有输出信息的说、写能力，缺一不可。因而职业高中的语文教学在传授知识的

同时，必须突出能力的培养，做到有计划有步骤地全面培养学生的读写听说能力，使毕业生能更好地适应

社会、适应基层、适应用人单位。职业高中语文教学也只有突出能力的培养，才能与职业中学的大环境、

大气候相协调、相一致。

三、突出教学手段的灵活多样。

心理学研究证明：单调呆板的刺激容易使人疲劳，容易分散注意力；灵活多样的刺激，则使人精

神焕发，不易疲倦。

职业高中的学生由于没有升学压力，学习上相对于普通高中的学生更缺少紧张感，因而课堂学习

的自觉性、积极性相对差些，注意力也往往容易分散。因此，职业学校语文教学突出教学手段的灵活多样

，既符合学生心理特点，也符合学生的要求。职业学校语文教师可以借助语言手段、情境手段、对话手段

、音像手段、字画手段、练习手段来突出灵活多样。只有这样，职业高中语文教学才能更形象更生动地传

送信息，并调动学生的各种感官来接收信息。突出教学手段的灵活多样，是提高职业高中语文教学质量和

效率的有效措施。当然，在突出教学手段的灵活多样时，也要考虑高中生的年龄特点，不能在短时间内太

频繁地更换手段，以免影响培养学生稳定持久的注意力。

四、突出“传道”、“育人”。

语文教学，不管是学习范文，还是学生作文，都离不开思想性，因此语文教学必然要对学生进行

思想教育。这一点，在职业高中语文教学中尤为突出。因为：第一，前面提到进入职业的学生大多是经过

重点中学、普通中学筛选过的，这其中有少部分是双差生。对这部分学生，若教育、引导得好，可以赶上

其他同学；若教育不当，则成害群之马。第二，正因为进入职业高中的学生大多是被重点高中、普通中学

筛选下来的，因而这些学生往往有一种自卑感，有的甚至灰心丧气、学习散漫、缺乏上进心。第三，职业

学校的学生毕业后将走向社会，走上工作岗位。因此，面对学生的这些思想实际，职业学校的语文教学在

“授业”“教书”的同时，必然要强调、突出“传道”“育人”。对职业高中学生的思想教育，不仅要激

发学生的爱国主义情感，增强学生的民族自尊心、自信民和自豪感，增强建设祖国的使命感、紧迫感，培

养学生高尚的道德情操，还要对学生进行敬业意识、质量意识、竞争意识以及法纪观念的教育。语文教师

在“传道”“育人”过程中，要针对学生的思想实际，把握学生的思想脉搏，根据不同文体的特点，深入

钻研教材，发掘蕴含在教材中的思想教育因素，决不能脱离教材进行空洞、抽象的说教。另外，教师还要

注意爱护学生的自尊心，不要训斥，更不要当众训斥，以免引起逆反心理。

职业高中语文教学这四个方面的突出特点，是本人在教学实践的基础上，结合本校及其他一些职

第5篇：高中语文基础知识总结范文

关键词：初高中语文；教学衔接；裂缝

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-174-01

“衔接，指事物相连接。”中学语文课程体系的设计，具有连续性和整体性的特点，初高中语文教学密不可分。在新课改的背景下，正确认识初高中语文教学衔接问题，实现其有效衔接，成为当前教学研究的重要课题。

一、初高中语文教学裂缝问题

现阶段，教学裂缝现象突出。“小学里不知道幼儿园里干了什么，初中里不知小学干了什么，高中时不知初中时干了什么，这种‘铁路警察，各管一段’的情况是不被允许的。”

作为最重要的交际工具、人类文化的重要组成部分的语文，初高中教学裂缝问题已日益突出。高一新生正处于花季的年龄，他们对新阶段的语文学习充满了热情与憧憬，有着新的目标，朝气磅礴，渴望在新的舞台彰显个性、展示才华。然而在实际教学中，学生普遍表现出种种不同程度的“裂缝”――学生基础知识单薄，学习力不从心；学生沉溺在过去的思维定势和学习方法中，学习效率低，茫然不知所措……

二、初高中语文教学衔接裂缝成因

是什么原因使得初高中语文教学衔接出现裂缝呢？笔者认为，主要有以下几方面：

1、教学目标与要求的差异

初高中语文课程标准不同，使得教学目标和要求有所差异，也就决定着两者之间的教学内容与方法等差异。

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的要求。”“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

较之初中语文，高中语文突出工具性与人文性的统一性。但在具体语文教学中，对多数教师而言，难处理好两者关系，容易出现偏差，如片面强调语言形式的训练或感悟等。

2、教材难度的差异

较之初中语文教学，高中语文教学目标有了新的变化，教学内容拓宽加深，新教材编排方式等完全区别于传统教材。初中教材侧重于学生平面、基础的学习，而高中教材则倾向于学生立体、全面深入的学习。

“高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。”教材从重基础的培养向能力型的转化要求，使学生学习上存在极大的不适应性。

3、教学方法的差异

多数高中语文教师，从未教过初中，甚至对初中教学知之甚少。初高中各自为阵，目光短浅，缺乏整体长效观念，教学缺乏连贯性。教学趋于片面性，重视知识掌握，却轻能力培养，教学缺乏系统性；衔接简单随意，缺乏固定安排和有效教材，教师衔接意识不强，具体操作随或跳过；忽视学生个性，工作单调，甚至妄图用盲目的超前或华丽的掩饰来填补缺口。

4、学生适应性的差异

初入高中阶段，学生面临的首要问题是心理、思维方式、教材知识的螺旋式上升、学法教法、学习环境等系列变化。初高中学生的适应性问题，表现尤为突出：

伴随课程难度陡然提升，其倍感学习吃力；考试试题多按高考模式出题，考点多为高考要求内容，严重脱离教材，使得学生茫然无措，部分学生失去兴趣。

学习任务加多，尤其是理科学生，理科作业繁重，自我支配时间不够，在强压下难认真投入语文学习。甚至，为完成教师检查，多抄袭答案或他人作业，学习任务无法落到实处。

课堂上，学生接受内容较多，但课外投入较少，缺乏有效的吸收与巩固；因多习惯被动接受、死记硬背，缺乏主动学习的精神，难以做到勤于总结、举一反三。

在教学中，其多不适应新教师的教学方式方法，囿于初中学习模式的他们，难以在两者之间找到平衡点。教师的教学能力与魅力高低，也是能否激发其学习兴趣的因素。

三、初高中语文教学衔接策略

1、教学衔接教学原则

（1）循序渐进原则

“学不躐等也”[6]，“ 不凌节而施”[7]。教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

（2）可接受性原则

“教育――这首先是人学。不了解孩子――不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”语文教学的内容、方法、分量和进度，要适合学生的身心发展。表现为是其能接受的，但又要有一定难度，需要通过努力才能掌握。

2、教学衔接教学途径

（1）针对教材编排体例，可结合高一教材“编者致学生的话”，了解高中教材编排特点及学习特点，以便有的放矢；加深对学生感知的认识，循序渐进，合理安排教学进度，并掌控教学难度，摈弃过多出题或多出难题等错误做法；立足于初中基础，稳健有序地拓宽加深，如教学内容和作业布置上精心准备，培养其举一反三、迁移思考的能力；

（2）在教学中，应逐步引导学生实现从加强记忆到分析、解决问题的转变，从细节做起，帮助其从思维方式上适应高中语文教学；教学方法、方式上，应避免讲读等单一方式，课堂上多运用讨论、启发式教学，并注意加强课本内容与社会生活的联系

（3）在学生学习方法上，应着力改变以往一味依赖教师等不良习惯，引导其形成科学学习方法，培养其自学、创新能力；教师应了解学生个体差异，在目标、教学上多过渡衔接，并加强心理、性格等方面指导，调动其学习兴趣与热情，提升语文能力。

初高中语文教学衔接，任重道远，需要我们直面问题，锐意进取，着力清除因跨越学段所带来的学习瓶颈，真正实现其有效衔接。

参考文献：

[1] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.《现代汉语词典》[M].北京：商务印书馆,2012.

[2] 曹明海编《语文教育智慧论》[M].青岛：海洋大学出版社,2001.

[3] 《义务教育语文课程标准》

[4] 《高中语文新课程标准》

第6篇：高中语文基础知识总结范文

【关键词】初中语文 高中语文 教学衔接

引言

对于广大中学语文教育工作者来说，做好初中语文与高中语文教学的衔接，至关重要。我们在进行教学的时候，要有初中语文与高中语文教学的“一体化”意识，提前做好规划工作，沿着正确的教学思路，开展初高中的语文教学工作。笔者结合自己的中学语文教学实践，认为要加强初中语文和高中语文的教学衔接，就应当从源头抓起，这个源头就是初中语文教学，当然还要初中语文的教学中适当渗透高中语文知识。在高中语文的教学当中，要适时地引导学生温习或者回顾初中语文知识的学习，便于新的语文知识结构的建立。

一、打好基础，稳步推进

中学语文教学衔接涉及教学双方的各个环节，值得进行深入细致的研讨。初中语文教学活动的开展，可以说是高中语文教学的前奏。作为语文教师，在教学初中语文的时候，要有前瞻性，扎实推进初中语文的深度教学，给学生们打好初中语文基础，为进一步的深造打好基础。就实际教学来说，初中语文教师要对基本的知识点进行深入教学，稳扎稳打，各个击破，例如，初中教材介绍了基础的语文知识，拼音、标点、修辞等等常识，这些知识的教学当中，我们一定要十分准确地教授，这是高中语文知识学习的重要基石，只有打好这些基础，才有利于初中学生升入高中进一步学习语文知识，才有利于方便学生进入高中阶段的语文知识理解和接受，才有利于推进高中语文教学向纵深开展，提高高考的语文成绩。

二、步步为营，纵深学习

初中语文知识相对来讲，比较简单，这是针对小学升入初中学生学习语文知识的规律而设置的。在学习过程中，多少依靠教师的教学，学生的练习以及复习，加固知识，在学生自身的知识框架中，形成新的知识节点，最终形成一个大的语文知识网。在初中语文的学习过程中，无论教师的教学活动，抑或是学生的学习接受初中语文知识的活动，都要步步为营。在学习过程中，要及时复习所学的知识，并在实际生活中，运用自己所学的语文知识，来表达自己的思想，进行一些简单的文学创作。笔者在从事中学语文教学的过程中，就要求把语文知识学会、学活、学扎实，我还积极引导学生进行科学的学习，让学生们学以致用。对于初中的学生来说，我要求学生每天写100字，这个要求是根据初中学生的学习特点，而总结出来的。对于初中学生来说，若要求其每天写的字数超过100字，学生们就很难坚持下来。毕竟学生们是刚才小学升入初中不久，语文的学习与运用能力，还不能得到全面提升。

所以，笔者在语文教学中，鼓励学生每天都要写作，每天的积累来增加他们语文知识的运用水平。笔者在规定初中学生运用语文知识，每天写作100字的时候，并没有指定非要每天都写日记，或是练习其他的文章体裁。我要求学生根据自己对社会、对生活、对现实的理解，有感而发，写一些自己想表达的内容。这对学生的语文能力培养是十分有效的，也对初中语文知识和高中语文知识的衔接十分有利。笔者所带班级的学生，升入高中时，他们在初中养成的写作习惯，促进了他们整天作文水平的提升，写出来的文章不再是侃侃而谈，而是言之有物、言之成理，让鲜活的内心理解和感受诉诸于文字，让读者也读出了作者的真情实感。

三、加强学生的思维训练，提升学生语文学习的综合能力

从知识结构来看，初中知识比较注重基础，因而，初中语文向高中语文教学的衔接，要求教师在教学过程中，不断加强学生的思维能力训练，提升学生的语文学习综合能力。例如，笔者在对初中学生讲授如何对词语理解的时候，就适当地进行了高中内容的介入，并注重激发学生的思维能力。我首先要学生把遇到的新词汇，带入到具体的文本语境当中，让新词汇在语境当中，焕发自身的新涵义，便于学生思索。

之后，学生再遇到新词汇的时候，往往不是急着找词汇书，而是把新词汇带入到文本当中，仔细地推敲，这就训练了他们的语文思维能力，让学生对词汇的理解不阈限在词汇书的范围，而是贴近文本本身，初中学生的语文能力提升了，具体词汇的理解也更加准确了，加强了他们的语文学习的综合能力。

四、激发学习兴趣，增强学习自主性

在初中语文课教学的过程中，作为初中语文教师，要用科学的教学方法，来激发学生学习语文知识的兴趣，增强学习的自主性，养成良好的学习习惯，打牢初中语文知识基础，便于高中语文教学的衔接，促进学生高中语文知识的理解和吸收。

学生在进入初中阶段的学习后，课业任务较小学的课业，有明显加重的倾向。在实际教学过程中，要耐心地指导学生广泛积累知识。有些学生因为课业的繁重，出现了一些上课烦躁不安的情绪。这种状态下，我们的初中语文教师，要想方设法地找到激发学生学习语文知识的“兴奋灶”，激发他们的学习动机，让他们的心理状态由畏难到坚强，由坚强到焕发热情，以火热的学习热情，投入到初中语文的学习当中。对于初中学生的语文学习，教师要有初高中语文教学“一体化”的意识，在初中语文教学当中，注重对学生学习语文的良好习惯的培养，注重初中语文基础知识的复习巩固。

五、结语

总之，教师要注重打好初中生语文教学的基础，稳步推进；在初中语文教学之中，对知识的教学要步步为营，引导学生对语文知识的纵深学习。加强初中学生的思维训练，提升学生语文学习的综合能力；激发学习兴趣，增强学习自主性。通过以上全方位、多角度、立体化的教学活动开展，才能将初中语文与高中语文的教学衔接工作做好，促进学生语文学习能力的提高，便于他们深入学习科学文化知识，为我国的经济社会发展服务。

【参考文献】

[1]石红袅. 新课程下的初中语文教法与学法[J]. 教育教学论坛，2011（16） .

第7篇：高中语文基础知识总结范文

就语文学科而言，从小学算起，至初中毕业，已经学了整整九年了。加上身处母语的环境，一个人初中毕业，语文基本能力已经具备，高中三年怎么学？怎样做到在快乐学习语文、提高学科素养的同时，培养应试技能？这是每一位高中语文教师要认真研究的课题。

在经历了多年的高三教学之后，本人总结出一套高中语文学习的口诀：“基础知识经常炒，字词三角来理好。圈点划注做符号，重要注解要记牢。古今美文境界高，诵读摘抄不可少。勤查词典字练巧，观察身边记思考。金牌节目常看到，语言交际把意表。”

这套口诀式的学法指导，有些是从应对目前高考的应试角度，有些是从大语文观和终身教育的角度做出的总结。现阐明如下：

其一、基础知识经常炒，字词三角来理好

这是针对我省目前语文高考前四道选择题的考法来定的学习策略。“前四道”指的是拼音、错别字、成语、病句等基础知识判断选择题。这些基础知识选择题要经常去做，每天强化，贯穿三年。不妨化整为零，分散在平时的练习中。在文本教学中，也要求对每篇课文的字词，都从音、形、义三个角度加以整理。这样课课落实，平时测验前三道选择题命题材料均来自课文，学生考起来很顺当。为了让学生对每篇课文的字词进行规范整理，特别设置了一个表格式的阅读笔记。

“课内外阅读笔记本”设计模式：（以散文《十八岁与其他》为例）

第 篇 阅读时间： 年 月

日

而积累的主要途径有四个：一是摘抄，二是朗读，三是背诵，四是训练。尤其是朗读与背诵是积累的关键。放声朗读，是优良之传统，古代人把上学叫做“读书”，可以看出传统的语文教育思想对“读”的重视程度。“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”学语文就应如此啊。操千曲而后晓声，观千剑而后识器。多放声朗读才能读出语感情味。

课堂内精读课文，反复的诵读，在朗朗的书声中激发兴趣情智，积累哲思妙语，提高语文素养。

课堂外可以泛读浏览与语文活动相结合，充分利用图书、报刊，电影、电视、广播、网络等来学习。

总之，报纸杂志常翻阅，买书看书做书虫。这样才能达到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的境界。生活中你才能气度不凡，有道是：才如江海文始壮，腹有诗书气自华。

其四、勤查词典字练巧，观察身边记思考

首先，“工欲善其事，必先利其器”。学习语文，有几本工具书是必备的：《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》、《高中语文基础知识手册》等。词典是最好的也是最便捷的老师，要求学生养成勤查词典的习惯。

其次，练写字，提高硬笔书法水平。实践证明从抓书写入手来抓学语文良好习惯的养成，是一条行之有效的途径。

再次，强调观察身边的人和事，领悟身边的情与理。并勤于练笔。古人说：“一日不作诗，心源如废井。”养成记日记的习惯，我手写我心。日记又称随笔，可以随性而写，可以畅叙幽情，可以表达理想，可以指点江山，议论时事。

其五、金牌节目常看到，语言交际把意表

时展，科技进步，电视网络传媒很发达，优秀的电视节目也是学语文的重要课程资源。要一改部分家长认为看电视不利于学习的错误观念。向学生及其家长推荐各电视台优秀节目，并设法让学生经常观看。

第8篇：高中语文基础知识总结范文

一、 原因浅析

首先，由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。如：考前才背书，看课文，记解释等，。而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。

其次，初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据，文言文的阅读是从课本上的原文截取的，这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯，这与高中考查注重平时的积累，语文的综合运用能力相背离；初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节，如初中的淡化语法，中考不考，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，影响了学生对特殊句式的分析，给高中语文学习造成了许多困难。

综上所述，学生升入高中后，必须针对初中生的弱点，采取行之有效的措施，抓好初高中语文教学的衔接，激发学生学习语文的兴趣，帮助和引导学生解决语文学习的困难，培养学生的各种语文能力。

二、 措施浅谈

1.前引后连，自然过渡

由初中升入高中，τ谘生来讲实际上是上了一个新台阶，尤其是初中语文学习处于中等的学生更是上了一个大台阶，教师有必要扶一扶，拉一拉。应针对入学新生，注意适时调整教法，引导学生尽快适应新教师、新教材。在教学中前引后连，可以从学生学过的知识内容引出新知识。

2 重视实践，培养能力

“授人以鱼，不如授人以渔。”学生不是简单的知识容器。即使靠死记硬背记住了所学内容，只能说明有一定基础，往往不能灵活运用。作为高中语文教师，应特别注意指导学生的学法，培养良好的学习习惯和较强的自学能力。我认为，除坚持初中养成的行之有效的方法外，只有多读多写多说多听才能提高学生语文素质，培养语文能力，这也符合新课标的精神。

读。古人说：“读书百遍，其义自见。”读的方式要多样化 ，朗读、默读、精度、略读，兼而有之。读的内容也要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。什么书籍都应有所涉猎。高中的语文综合能力的提高离不开广泛的阅读，特别是学生的语言感悟能力的提高。高中生课程紧，时间紧，没有时间去阅读大部头的名著，老师可以推荐品位高，篇幅又不长的文章给学生，如余秋雨、余杰的文章，如《读者》、《青年文摘》，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品位，增强学生的语言感悟能力。

据统计，一个人要达到文通句顺 至少要写够十万字。显然，初中一期按规定写六次作文，每次五百字，三年总计约两万字，即使加上小学阶段作文，考试作文等，写作量也是远远不够的。写的方式也应多样化，如日记、周记、笔记、感想，小作文、大作文等，鼓励学生主动的写作，学生中好的习作要在班内进行交流，同时要注意，作文不仅是写出来的，更是改出来的。要教给学生修改作文的方法，可互相评改，互相启发，拓宽思路。

3.及时总结，调整学法。

第9篇：高中语文基础知识总结范文

【关键词】高中语文 课堂教学 思考

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116

笔者作为一名高中语文教师，已有几年的高中语文任教经验，在高中语文任教的过程中，亲身体会到了随着新课程的改革，新的语文教学理念的提出，高中语文教学已经有了很大的改善。语文教师树立以人为本的教学理念，尊重学生的课堂主体地位，注重对学生的综合素质进行培养，促进学生的全面发展。但是，随着新课改的推行，在实际的高中语文教学过程中，很多教师也出现了一些问题，这些问题的存在，严重影响了高中语文课堂教学质量的提高。笔者结合自己的实际教学经验，对高中语文教学过程中出现的问题进行归纳和总结，希望对广大高中语文教师能起到一定的警示作用。

一、很多语文教师只注重提高课堂教学效率，而没能够对语文教学进行全程的监控

对于高中学生而言，语文课堂45分钟的时间是极其有限的，在语文课堂上学生收获最多的是教师的指导，而对于知识的识记等其他工作，一般都是通过学生在课下的努力实现的，因此可以说，高中语文的学习过程很大一部分是学生在课下自主学习的过程。然而对于广大高中语文教师而言，更多提倡的是如何提高学生课堂45分钟的学习效率，而对学生课下的语文自主学习却有所忽视。这里所说的课下语文自主学习主要是指学生的语文预习与课后复习。高中语文教师在一节课结束的时候会提到让学生进行课下预习与复习，但是，大都只是流于口头形式而已，只是一句简单的提醒，对于学生该如何进行预习和复习，却没有进行具体的指导，导致一部分学生虽然也按照老师的指示去学习了，但是成效却很小，难以起到提高语文成绩的作用。

应对措施：面对很多高中语文教师不重视学生课下语文学习的情况，最主要的是转变教师的教学思路，不仅要重视课堂45分钟的教学，还要重视对学生课下的预习与复习进行指导，让学生掌握课下预习与复习的技巧，进而提高高中语文预习与复习的效率与质量。把学生的语文预习、课堂学习与课下复习紧密地联系起来，环环相扣，教师不仅要对学生的学习加大指导与检测，还要培养学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人。当然，这些措施只是笔者的一些经验之谈，还有更多更好的解决措施，笔者愿意和广大高中语文教师在实际教学中进行进一步的探索。

二、广大语文教师把注意力过多的集中于技巧，而忽视了语文教学的最根本目标――提高学生的语文素养

当前的高中语文教学过程中，语文教师的课堂教学提倡要有技巧性；学生的语文学习要有技巧性；语文考试要有技巧性等等，技巧充斥着语文学习的各个环节。自不待言，对于高中语文的“教”与“学”，讲求技巧并没有错，但是当下却出现了过分强调技巧的现象。例如：学生在做语文考试卷的单选题的时候，教师会教给学生很多的解题技巧，比如排除法，如果学生能够灵活运用，对于有些语文题目而言，很轻松的就可以找出正确答案。其实，高中语文学习各个环节语文技巧的运用无非是为了一个最终的目的――提高升学率。语文技巧的使用过于片面化，其方向直指高考，而对于提高学生的语文综合素养却有所忽视，从长期来看，不利于学生语文综合能力的提高，不利于促进学生的全面发展。

应对措施：出现只重视语文教学技巧，而忽视对学生的语文素养进行培养的情况，究其原因主要有以下几点：第一，高中语文教学被高考语文试卷的题型所禁锢。第二，很多高中语文教师对语文教学的重要性以及语文教学的目的没有认识清楚。第三，没有能够真正理解语文技巧的含义。针对高中语文教学中出现的这几种现象，笔者建议采取如下几项措施：首先，走出高考语文试卷的束缚，要知道高中语文是要培养学生的语文综合素质，而不是培养做高考语文试卷的机器。其次，高中语文重在培养学生的语言表达等能力，提高学生的语文修养，使学生能够更好地进行表达与交际，广大高中语文教师对高中语文的教学目的要有清醒的认识。再次，掌握好的技巧也许能够成为数学高手，但是对于高中语文而言却并非如此，语文更讲求一种积累以及在积累基础上的感悟，如果只注重技巧而忽视积累，那么，学生永远不可能学好语文。

三、语文教师把自己预设的情境强加给学生，忽视了学生的个人见解

语文学科较于自然学科而言，有很大的不同。自然学科的研究成果是客观的，学生在学习的时候，更多的是要求学生在掌握已有的、固定的基础知识的基础上，对所遇到的实际问题进行解决，更强调对客观的概念、理论的灵活运用。对于语文而言，更注重学生的感悟，学生能够从语言文字中体会到文章的写作意图。在语文课堂上，很多语文教师会出现这样的状况，整堂语文课滔滔不绝，一直在说自己对文章的理解。教师的这种教学方式严重扼杀了学生的语文思维，使学生丧失了独立对文章进行感悟的机会，而成为被动的观点接受者，学生没有时间也没有机会在语文课堂上抒发自己的见解，表达自己的观点，更不要说在理解出现偏差的时候，得到语文老师的指导了。

应对措施：语文教师一定要尊重学生的课堂主体地位，树立以人为本的教学理念，给学生参与到课堂教学中来的机会。同时，广大语文教师也要尊重语文的学科特点及语文教学规律，在语文课堂教学中，积极推进师生互动，让学生自由地发表自己的看法，大胆地发言，对于正确的观点，教师要给予鼓励，对于错误的理解，教师要予以正确的指导，使学生在高中语文课堂上放飞想象的翅膀，自由地飞翔。

满堂灌的教学方法早已被时代所淘汰，如果某些语文教师还存在这种教学习惯，一定要及时地予以改正，以便更好地培养学生的创新思维，促进学生成长为创新型人才。