高中语文知识重点精选(九篇)

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第1篇：高中语文知识重点范文

打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发现都应当归功于如何?而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么?下面小编给大家分享一些高中语文散文知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

高中语文散文知识1散文结构形式

(1)按时间顺序安排结构。

(2)按空间位置安排结构。记事性散文和游记散文多按此展开，不突出时间因素，或隐没时间因素，只突出空间位置的变化。

(3)按事物性质、类别组织材料，安排结构。

(4)以中介物组织材料，安排结构。即把中介物作为串联作者思想感情和材料的媒介。所谓的中介物，可以是具体的人、事、物，也可以是抽象的问题、概念、思想等。

(5)以作者的思想、情感的变化脉络组织材料，安排结构。

(6)以双线结构(复调)行文，分明线和暗线。明线，作品中直接呈现出来的线索，如记事写景的时间线或空间线;暗线，即作品中未直接描述或间接呈现出来的人物活动或事件发展的线索，如记事写景中作者情感变化的线索。

(7)环扣式结构。写两件以上的事，写完一件再写一件，各件之间以特定的方式联系起来;事件间或层层深化，或互相映衬，或互相对比，或相互反复、强调。

(8)“阳光散射式”结构。即围绕一事或一物，写与之相关的事件或事物。

高中语文散文知识2方法小结

1.分析散文的整体结构思路

主要有两大题型:

(1)根据文章内容(线索)梳理思路

(2)梳理文章线索并分析其作用。

解题思路:逐层概括文意，追寻行文的思路、内容上的变化、表达方式上的变化和作者情感的变化。

2.分析散文局部语段的作用

主要有两大题型:

(1)分析局部语段在全篇的作用

(2)分析散文局部语段能否删除。

解题思路:

(1)确认指定段落在行文中的位置。

(2)明确段落的作用,明确答题的方向(一般从内容和结构两个综合分析)。

高中语文散文知识31、修辞手法

(1)确认所用的修辞手法，点明所用修辞手法。

(2)明确答题方向。答题时，一定要结合语句内容分析每一种修辞手法的具体作用。

一般说来：描绘类的修辞手法作用为使描写对象生动形象。主要有比喻、拟人、夸张;结构类的修辞手法作用为突出强调，主要有对偶、排比、反复;表达类的修辞手法作用为增强语气，主要有反问和设问。

具体如下：

比喻——使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的印象;化无形为有形。使深奥的道理浅显化，抽象的道理形象化，具体形象生动地突出本体的什么特点，从而增强文章的趣味性、生动性。

答题格式：生动形象的写出了+对象+特性

拟人——使物具有某种情感，便于抒发某种感情。能使读者对所表达事物产生鲜明的印象，产生强烈的感情，引起共鸣。(比拟：色彩鲜明，描绘形象，表意丰富)如果在人称上将物说成“你”等，不仅具有使物具有人的某种情感，便于抒发某种感情，而且有显得亲切自然的表达效果。

排比——强烈表达作者的思想感情。增强气势、加强语气、一气呵成、突出强调。议论文往往增加语势，起到了强化论证观点的作用。用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻;用来抒情，可把感情抒发淋漓尽致。

答题格式：强调了+对象+特性

夸张——可以引起丰富的想象，更好地突出事物的特征，表达感情更强烈，引起读者的强烈共鸣。放大观点感情，强调爱憎是非，美丑更加鲜明。

对偶——形式上音节整齐匀称、节奏感强，具有音律美;内容上凝练集中，概括力强。

设问——无疑而问，明知故问，引人注意，启发思考，突出效果。引起读者兴趣，引起读者思考。用在一段的开头或结尾处，除引起思考外，还有承上启下的过渡作用。用在议论文中，能使论证深入，脉络清晰。

答题格式：引起读者对+对象+特性注意和思考

反问——以否定的形式表示肯定，表达鲜明，目的是加强语气，起强调、强化作用。

反复——紧凑、有气势、表达效果强烈。如1998年第29题即可答为：运用反复的修辞手法，将一个个节气紧凑地衔接起来，强调时光的飞逝。层层铺开，逐步扩大，强化了文章的主旨。

借代：生动活泼、使语言形象鲜明、利于表达作者的思想感情。引用：增添文句意蕴，丰富文章内容，增中表达效果，增强说服力。

(附：引号的作用：引用、强调、特定称谓、否定、讽刺、反语 )

第2篇：高中语文知识重点范文

关键词： 职业高中 语文教学 教学改革

课程改革之前，有人对传统教育做过这样的生动描述：教室里一行一行课桌整齐排列着，一个讲台，一个老师，一支粉笔，墙壁上可能挂上几幅画。这样的教育场所，是有利于“静听”的，它标志着学生们对教师的依赖性。但在二十一世纪的今天，教育改革风起云涌，只“静听”是不符合以人的发展为宗旨的教育新观念的。因而我们必须改革教育方面一切落后的方法和内容，改革不适合提高学习能力和教育水平的传统体制，使教育更好地“面向现代化、面向世界、面向未来”。

职高语文教育工作者对学校的发展、学生的成长具有不可推卸的责任。

一、新形势要求教师首先必须转变教育观念。

新的教育观念是以人的全面发展为宗旨。时至今日，有些教师还只把学生当做学习的工具，把教育过程看成是一个特殊的认识过程，只注重处理以认知为核心的认识过程中出现的种种问题，习惯于沿袭过去的一套做法，对新的思想和观念缺乏足够的敏感性。联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人。”教师应该是改革教育现实、全面实施素质教育的积极实践者，在实际工作中，首先要形成现代的教育理念。

二、从学校实际情况出发，从学生现状着眼，对教材选编、教学方法及课堂教学模式进行有效设计。

（一）职业高中主要体现职业教育的办学特色，以培养学生职业技能为核心。语文课作为“基础”、“载体”，与专业课密不可分，应体现出为专业服务的功能。我校在课程改革中，从提高学生的能力综合性和能力实用性的语文教学目的着手，在各种各样的版本中对教材进行了精选，我们所用教材是人民教育出版社职教中心编写的，这套教材体现出“侧重读写，兼顾听说，能力为本，训练为主”的编写意图，具有时代精神和职教特点，目的是培养学生的创新意识和实践能力。同时编写体系体现出一定的弹性和可选择性，为学生学习提供了更广阔的空间，也更便于教师使用各种教学手段引领学生走进语文领域。

有了切合实际的教材还要面对现实。职业学校学生入学成绩普遍较差，这对于重视基础的语文教学而言，影响很大。我们从近3年新生入学考试情况分析中发现，有一半以上的学生根本达不到初中语文合格的水平。那么如何让语文学科更好地为专业服务，让学生掌握其应该掌握的知识呢？职业高中的学生对自己所选读的专业很重视，也很有兴趣，因此在让学生学好选编教材外，应该依据学生所学专业进行校本教材的编写。学校无论是选编语文课程还是自编校本，都应该以提高语文综合能力为目标，教师深入研究教材，从实际出发，对语文课堂教学进行重新组织，以取得实效。

（二）教学就是教会学生学习。职业学校招生的对象是学习的弱势群体，语文基础差是不争的事实。面对这样一个语文学习的弱势群体，如果只是一味地采用传统的语文教学方法去教授他们，不但不能激发他们的学习语文的兴趣，反而会使他们对语文学习本来就厌恶的情绪不断加深，形成学生难学、教师难教的两难局面。由此可见，职校语文教师要结合专业，进行实践性教学。这样才可能真正创设出自主创新性的课堂教学模式，让学生真正成为教学活动参与的主体，充分挖掘学生的潜能。

俗话说，实践出真知。学生通过具体的实践，才能加深对所学基础知识的理解。如果把语文知识通过实践的形式来学习，那么，学生经历了语文知识的实践过程，就能很好地掌握各个知识点。语文老师要有意识地组织学生进行语文能力培养的实践。如果是电脑专业的学生，教师可将学生个体的自主性与集体的整合性结合起来。把语文教学中的说、写能力与所学的专业结合起来，这种“专业化”的教学方法，既能调动学生的积极性，完成语文教学任务，又能锻炼和培养学生的独立操作能力，强化技能训练。

教学方法是教师为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施，是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。因此，教学方法“专业化”要遵循它的原则，那就是“最佳组合”。对教学方法的选择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择“专业化”教学方法时应顾及具体教学目标的规定。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。

基础略好的班学习重点宜放在“读写并举”上，可以把教材中有特色的篇目进行精读，采用自学指导法、比较教学法、情境教学法。基础差的学生不仅语文底子薄，而且普遍没有养成学习的习惯，需“以教带学”。

总之，无论使用哪种具体教法，都应注意由浅入深，由简单到复杂并向专业化过渡。这就看教师的“导”的本领了。我们期盼的教法效果是“教是为了不教”，即教会学生自主学习。这样，学生才会有驾驭知识的能力，有发展智力的基础。

综上所述，一门课程的教学改革，要求教育工作者必须打破传统教育的束缚，建立新的教育理念，在亲身教学实践中不断学习、不断发现、不断创新，“教会学生学习”，不负时代赋予的光荣使命。

参考文献：

第3篇：高中语文知识重点范文

译：我虽然正气凛然，没什么惭愧的，但在君主和双亲面前，却没有一点事功来掩饰自己的罪过。

2、然五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死。断头置城上，颜色不少变。

译：这五个人受斩刑的时候，神情昂然，喊着巡抚的名字而骂他，谈笑着死去。被砍下的首级放在城上，脸色没有一点改变。

3、而五人生于编伍之间，素不闻诗书之训，激昂大义，蹈死不顾，亦曷故哉?

译：然而这五个人生在民间，平时没有受到过诗书的教诲，却能为大义所激励，踏上死地而不回头，这又是什么缘故呢?

4、故予与同社诸君子，哀斯墓之徒有其石也，而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。

译：所以，我和同社的各位先生，惋惜这座坟墓空有那块石碑，就替它写了这篇碑记，也借以说明死生的重大意义，平民也对国家有重要的作用啊。

5、以其无礼于晋，且贰于楚也。

译：因为郑文公曾对晋文公无礼，而且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

6、既东封郑，又欲肆其西封。

译：他已经把郑国当作东边的疆界，又想扩张他西边的疆界。

7、阙秦以利晋，惟君图之。

译：损害秦国而让晋国受益，希望您还是多多考虑这件事。

8、范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不赢。

译：范增多次向项王使眼色，再三举起他所佩带的玉玦暗示项王，项王沉默着没有反应。

9、大行不顾细谨，大礼不辞小让。

译：做大事不必顾及小节，讲大礼不必计较小的谦让。

10、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

译：现在人家正好比是菜刀和砧板，我们则好比是鱼肉，还告辞干什么呢?

11、臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎!臣等不肖，请辞去。

译：我们离开父母兄弟来侍奉您的原因，只是因为仰慕您高尚的品德。现在您和廉颇同在朝廷做官，廉将军说出无理的话，但您却害怕躲避他，害怕得太过分了。就是一般人对这种情况尚且感到羞耻，更何况是将相呢!我们没有才能，请允许我们告辞离开吧!

12、顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也，今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也!

但是我考虑，强大的秦国之所以不敢用兵侵犯赵国，只因为有我们两个人存在啊!现在如果两虎相斗，势必不能共存。我之所以这样做，是以国家之急为先而以丝绸为后啊!

13、鄙贱之人，不知将军宽之至此也!

译：我这个粗陋卑贱的人，不知道将军宽容我到这样的地步呀!

14、上为政者得则罚之。此何也?以亏人自利也。

译：上面执政的人抓获他之后就会惩罚他。这是为什么呢?因为他损人利己。

第4篇：高中语文知识重点范文

关键词：古典诗词；知人论世；品味意象；推敲炼字；展开想象

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0251-02

一、古典诗词鉴赏的重要性

从《诗经》的微言大义到魏晋风骨的慷慨悲凉，从唐诗的大放异彩到宋词的璀璨夺目，古典诗词承载了作者寥廓的精神世界，抒写了永恒的人生主题，是中国人性情气质、思维方式、人生智慧的诗意表达。

高职学生在小学阶段、初中阶段已经接受过古典诗词的熏陶，但是仅限于熟练背诵和了解大意，并不能做到较深入的鉴赏分析，因此古典诗词的教学亟待寻求更为务实有效的鉴赏方法，帮助学生更深入、更透彻地理解古典文化的精髓。结合语文教学实践，本文拟论述四种较为有效的鉴赏方法。

二、知人论世

知人论世是孟子提出的文学批评的原则和方法，指了解作者的生活、思想和所处的时代背景，才能客观、正确地理解和把握文学作品的思想内容。《孟子・万章篇》说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”

李白生活在盛唐，性格豪放，足迹遍及名川大山，其作品飘逸自然、豪迈奔放，正是时代与品性的折射。《望庐山瀑布》，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；《将进酒》，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。大胆的夸张、神奇的想象，与其豪迈的性格交相呼应，描绘了一幅气势恢宏、壮丽无比的画面。

杜甫生活的历史背景是唐朝由盛而衰，个人经历了为官遭贬、仕途不顺、生活漂泊、居无定所等困境，因此在他的诗中，没有了李白诗中的浪漫主义、豪情壮志，而悲天悯人的情怀更加浓烈。《春望》，“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”。安史之乱之后，国家破亡，杜甫被叛军所俘，身陷逆境，此诗表达了强烈的忧国思家情绪。其中“花溅泪”、“鸟惊心”运用拟人的手法将国破家亡的悲情推向极致。《登高》，“万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。这首诗写于杜甫五十六岁时，老病缠身，生活困苦，寄居异乡，他独自登上高台，看着萧瑟的秋景，想到自己飘零的处境，触景生情，写下了这首被誉为“七律之冠”的诗作。李白、杜甫生活的时代不同，个人经历不同，性情迥异，因此折射到诗作中的内容、风格也相差甚远。

因此，鉴赏诗词，首先要了解作者的生活经历、思想品格、所处时代，才能读出作品的深层含义。教学中，学习一首诗词之前，在预习环节，需要布置学生利用图书馆或者网络查阅作者的生平经历、时代背景，思考作者的经历是否投射到作品之中，是否影响了作品主题的表达。

三、推敲炼字

古代诗人、词人非常注重炼字，会根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。常常出现“吟安一个字，捻断数茎须”（卢延让），“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”（杜甫）的境界。

如宋代张先的词句“云破月来花弄影”中的“弄”字就非常有表现力。云飞月出，月光普照，微风过处，花影摇曳，婀娜多姿。“弄”字将云破、月出、风过、影动等动作联系在一起，使天地间的花月焕发了活力。花儿顾影自怜，景物具有了人格化的魅力。在一天将尽之时，诗人暂忘了一天的愁闷而体会了宁静的意味。

《沁园春・长沙》是一首用古典诗词形式书写现代精神的词作。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。“击”和“翔”用得非常巧妙。“击”本义是敲击、敲打，用在这里突出了老鹰在天空展翅翱翔的矫健有力。“翔”本指鸟盘旋的状态，在本词中突出了鱼在水中游得轻快自在。如果将这两个字换成“飞”、“游”，表现力就极大地削弱了。结合写作背景，进一步分析，这两句词象征了青年革命家争取自由的革命理想。

所以，通过推敲作者使用的动词、形容词、量词等，有助于我们更深刻地理解作者的所思所感。一字之妙，境界全出。在教学中，应引导学生重点分析关键词语，引导学生感受这些关键词语的表现力，感受它们创作的作品的魅力和张力。

四、品味意象

意象指融入诗人思想感情的客观物象。诗词中的一景一物，已不仅是本义，也有作者的思想情感，所以借景抒情、托物言志是作者常用的表现手法。因此，鉴赏诗词时要格外关注作者选取的意象，通过意象揣摩作者的心绪。

月亮这一意象常用来表达离别思乡之情，如“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”（李煜《虞美人》）。“望月思国”，用月亮这一意象，表达了亡国之君的伤痛之情。“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”（王建《十五夜望月寄杜郎中》），书写了中秋望月怀人的心情。“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”（李清照《声声慢》）。其中“梧桐”这一意象浸润了作者的愁绪，是凄凉悲伤的象征。在秋霜中傲然盛开，所以诗人常常赋予它坚强的品格、清高的气质。“采菊东篱下，悠然见南山”（陶渊明《饮酒》）。这一意象饱含着陶渊明不为五斗米折腰、不与世同流合污的品质。

相同的意象也可以表达不同的感情。作者不同、心绪不同，所以对意象的观照也就不同，同一种意象可以传递出不同的感彩。如《诗经》，“昔我往矣，杨柳依依”描写的是离别的伤感。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”（贺知章《咏柳》），表达了诗人对早春景物的赞美。同是“柳”这一意象，却传递出不同的心声。

意象可以分为自然意象、人或事意象。自然意象如月、水、风、霜、梅、兰、竹、菊等。人或事意象如舟、湖、镜、灯、登楼、吹笛、饮酒、登楼等。在教学中，教师要把常见的意象介绍给学生，并结合古典诗句，让学生体会作者对事物的移情，体会意象蕴含的情感及作者对万物的观照，体会意象所形成的深远意境。

五、展开想象

别林斯基说：“在诗中，想象是主要的活动力量，创作过程只有经过想象才能够得到完成。”书画中有留白这一技法，诗词也是一种留白的艺术，作品的完成离不开作者的艺术想象，同时作者给读者留下了大量的想象空间，读者在鉴赏诗词时可以通过读、想、补、调、猜等方法，把诗词所描绘的整体画面呈现出来，获取审美体验。

诗词由于篇幅的限制，它不像散文、小说、戏剧，可以洋洋洒洒千言描绘一个场景，它必须高度凝练，用词极为讲究，广阔的空间留给读者去创造。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”（柳宗元《江雪》），描绘了一幅清幽寒冷的画面：千山寂静，万径无迹，江中孤舟，老翁独钓，漫山遍野，白雪皑皑。读者只有经过想象，经过再创作，才能感受到这种万籁俱静、苍茫悠远的意境和波澜不惊、苍凉孤寂的力量。

“执手相看泪眼，竟无语凝噎”（柳永《雨霖铃》），描写的是恋人离别的场面，没有嚎啕大哭，有的是此时无声胜有声的意境。表面写分别的场面，通过想象、读者的加工，可以想到两人此时复杂微妙的内心活动。由此不禁联想到“执子之手，与子偕老”这句诗，但是两句形成鲜明的反差，更增添了离愁别绪。

每一部作品，都需要读者的再加工，通过想象形成艺术形象。“诗传画外意，贵有画中态”，诗词的意境形成与艺术形象是密不可分的。在教学中，要鼓励学生进行大胆的想象，可以用语言表达出来，用画笔描绘出来，也可以用歌声呈现出来，在想象的过程中学生更深入地理解了作品，更真切地获得了审美体验。在《沁园春・长沙》的鉴赏中，教师可以让学生用画笔描绘想象后形成的艺术形象。中流砥柱的独立寒秋图、绚丽多彩的湘江秋景图、意气风发的峥嵘岁月图、勇搏风浪的中流击水图，在学生的笔下栩栩如生，气象万千。通过绘画这一再创造过程，学生对青年的革命豪情有了更直观、更真切的体会。

六、结语

古典诗词的四种鉴赏方法在教学中应根据实际灵活运用，在教学中仍需不断探索其他有效的鉴赏方法，帮助学生从不同角度走进诗词、品味诗词、热爱诗词，弘扬优秀的传统文化，传承璀璨的中华文明，承担社会责任，不负未来使命。

参考文献：

[1]鲁原.文学批评学[M].济南：山东文艺出版社，2002.

[2]袁行霈.中国文学史[M].北京：高等教育出版社，1999.

第5篇：高中语文知识重点范文

【关键词】英文影片 英语视听说教学 应用

一、高职英语视听说教学的现状

根据《高职高专教育英语课程基本要求（试行）》，高职学生的英语听力应该“能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确”。但在实际教学中，很多学生在中学阶段学的都是“哑巴英语”，他们重视语法、阅读和写作，忽视听力和口语；高职英语听说教学长期以来一直是以教师为主导，教师放听力材料，学生听材料，然后完成练习，教师核对正确答案。学生往往觉得英语听说学习很枯燥，同时由于高职学生本来英语听说水平就不是很好，听力材料稍难点，学生就会觉得很困难，久而久之，学生会完全丧失对英语的兴趣，放弃提高听力的信心；再加上英语听力的课时有限，而且我国目前还没有相应的辅助听说教学的英语电影视听说教材。英语教师们处于自发，尝试的阶段。由于工作量大，加之英语教师普遍教学任务繁重，所以很多时候变成单纯的影视欣赏课；虽然目前高校都配备多媒体教室，但由于扩招导致学生人数增多，多媒体教室的发展赶不上学生人数的增长。一定程度上制约了英语电影在听说教学中的运用。针对他们所表现出的这些问题，英文电影教学可以弥补这些方面的不足。这是因为电影所使用的语言在内容和形式上是十分广泛的，可以在各个方面促进高职生英语水平的提高，尤其是听说方面的能力。

二、英语电影运用于听说教学的优势

1.提供真实的语言环境。美国学者Krashen 在二十世纪七十年代提出的“语言习得”理论指出人们掌握某一种语言所通过的主要方式主要有两种：一种是习得（acquisition），另一种是学习（learning）。“学习”是指有意识的研究，以理智的方式理解语言（一般指母语方以外的第二语言）的过程；而“习得”通常是在大量的语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的，类似儿童习得母语的过程。Krashen 强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。而不是单纯训练语言技能和学习语言的结果。声画同步的视听艺术手段能最大程度地模拟现实，创造出“真实”的艺术时空，教师利用与现实生活相仿的环境进行教学，能把学生带入一个“英语思维”的理想氛围。语言情境的直观性使学生在心理上可以轻松地进入最佳联想、认知以及行为状态。例如，学生在欣赏《变形金刚》时，影片中一个个真实的生活情境让学生感受到日常生活中所用的地道的英语表达方式，而这些表达方式在英语课本中是学不到的。具体来说，学生可以看到演员对话时的表情，听他们表达不同情绪时的语气变化，还能看到不同场合下演员的动作举止，这些都对学生的语言学习有着极大的指导意义，学生从这些演员身上学到了如何用英语进行交际。

2.反映深刻的文化背景。语言是文化的载体，学习一门语言也在学习一种文化。作为沟通中西方文化便捷的桥梁，英语电影蕴含了浓郁的文化特色，向观众传递丰富的文化背景知识。学习英语的过程也是文化习得的过程，越是深入了解英美国家的历史地理，文化传统和生活方式，越能正确理解和使用英语。

3.激发学生兴趣及参与听说的动机，活跃课堂气氛。瑞士著名教育家，心理学家皮亚杰说：“ 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”任何英语教学活动的开展都以动机为前提，听说教学也不例外。笔者曾对学生作过问卷调查，100%的学生欢迎把英语电影运用于高职高专英语听说课的教学中。英文电影画面直观，形象生动，语音纯正。学生们观看时用心去倾听和理解，不仅能提高听力，还能锻炼英语发音。合适的影片，学生就可以找到讨论的话题，在语言和内容上可以自然地激发起内心感想，这样的影片可以在英语课堂上或课后激发起学生讨论的热情和动力，在语言表达方面起到很好的启迪和借鉴作用。教师在听说教学中可增加以影视为中心的语言活动，挑选出与单元主题相关的英语电影让学生来学习和欣赏，从视觉和听觉方面进一步增加语言入，促进学生的英语学习。电影所反映的诸多社会问题都会引起他们的共鸣，激发他们的交流热情，比如爱情、环境保护、自然灾害、世界战争和和平问题等。电影源于生活，是对现实生活的真实写照和夸张表现，给学生创造了一个真实的语言学习环境，给其一种身临其境的感觉，在这种环境下学到的语言和表达是最容易记住并且应用的。学生关心、喜欢交谈的电影可以使他们摆脱语言表达和交际时产生的焦虑困扰，让他们可以自由大胆地交流。

4.有助于减少学生的焦虑情绪。观看英语电影能使学生们在轻松愉快的状态下学习英语。由于有视觉的作用，在画面、表情、身体语言等因素的帮助下，可以使学生加深对人物对白的领悟，促进听力理解。而练习活动一般都是通过小组问的协作完成，能减少学生的焦虑情绪，增强自信心。

三、教学中对影片的选择

1.要遵循“由简单到复杂的”原则。一般来说，首先最好选取中英文双字幕影片，逐渐过渡到英语字幕，最后到没有字幕，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。对于刚入校的大一新生，他们的语言基础较薄弱，听说水平有限，应该选择通俗易懂的影片，比如像一些动画片《神犬也疯狂》、《加菲猫》、《冰河世纪》、《美女与野兽》等。对二年级的学生，则应选择有深刻文化背景知识、语音纯正的影片，如经典影片语言取材于现实生活，更加生动和规范。例如《阿甘正传》（Forrest Gump）、《哈利波特》、《绿野仙踪》、《楼上的外星人》等等。

2.影片要适合英语视听说学习。选择电影要“三看”：一看信息含量是否足够；二看内容是否贴近生活；三看发音是否标准。以上三个方面涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词等几大要素。

3.主题思想健康向上，有利与学生形成健康的世界观，价值观和人生观。电影与其它教育手段一样，所隐含的世界观，人生观，价值观会潜移默化地影响学生。

4.拓展性，通俗性，趣味性。选择电影还有“三性”：一是拓展性，所选材料应对教材内容有所扩展或补充；二是通俗性，选取的材料要通俗易懂；三是趣味性，尽量选择学生比较感兴趣的内容及话题。

5.紧贴课本，服务教学。教师应该选择那些与课本内容关联的电影，以便学 生更好地理解所学的课文。

四、英文影片在教学中的运用

1.课前准备。取的影片内容。收集背景知识，准备与影片有关的文字资料和图片，以帮助学生更好地理解影片的内容。还要结合学生能力来选择难易程度适中的影片，有针对性地设计听说练习，计划好操作步骤。

2.课堂教学。

（1）角色定位。教师要明确自己在听说课堂的定位。作为课堂教学的组织者，以激发学生的兴趣，促进听力理解为目的。学生也要调动自身的知识，认真参与，而不是纯粹的影片观赏者。

（2）练习活动。活动的开展应遵循教学的目的，并视学生的英语能力而定，可采用双人练习，小组练习等多种活动。1）有的活动宜在影片观看前进行，激发学生的兴趣与好奇心。如根据片名预测影片内容；让学生事先倾听影片中的主题曲，然后抒发感受，进而对影片梗概做出预测。2）有的活动宜在看片的过程中进行。如暂停、定格某些画面、场景，让学生描述当时的情形，并推测即将发生的故事情节；让学生了解片中出现的特色短语、句子用法，即兴设想情景加以运用。3）有的活动宜在观看影片后进行。如分析片中主人翁的性格：阐述片中反映的主题思想；分角色扮演影片中的部分情节；模仿片中人物的语音语调来进行配音练习。组织学生就影片主体内涵及影片中体现的文化差异展开讨论，鼓励他们积极发表个人看法，聆听其他人观点，对比原来搜集到的影评材料，挖掘影片的深层内在等。

五、建议

针对上述问题，笔者建议合理安排影片在听说课的观看时间。尽可能地变大班教学为小班制。选取观看片断的方式，保证与之相应的课内活动时间。整体观看可放到课外进行。其次教师之间相互协作，不仅减少工作量，还可以完善影片在听说教学中的运用。与此同时，高校要提供足够的技术设备，英语教师们也要加强对新知识和新技术的学习，更好地促进大学英语听说教学。

六、结语

根据心理学的一项调查结果显示：学生仅靠听可以记住全部信息的15%，仅靠看可以记住25%，而视听结合可使学生记住全部信息的64%以上。著名语言教学专家斯特姆斯基（Stempleski）和托马林（Tomalin）也认为，音像结合的教学手段比任何一种媒体都能更全面而真实地展示语言信息，能充分调动学生视觉和听觉等器官去积极捕捉并理解语言信息，从而极大地激发了他们的求知欲望和学习兴趣，增强了他们的理解力和记忆力。因此将原版英文电影引入到英语听力教学中来，对英语听力的教学能起到积极的推进作用。运用电影进行语言教学是一项费时费力的艰苦工作，但是如果我们从它给外语教学带来的诸多益处考虑，还是值得我们去实践的。

参考文献：

[1]盛建元.外语视听说教学的理论及其优势[J].外语电化教学，1998（02）.

[2]周新武.多媒体环境下欣赏美国经典电影《飘》的教学设计[J].考试周刊，2007（21）.

[3]皮亚杰.傅统先译.教育科学与儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1982.

[4]杨继唐.论电影在英语教学中的有效利用[J].职业教育研究，2005.

第6篇：高中语文知识重点范文

【关键词】CBE/DACUM；教育模式；职业能力；教学质量

0 引言

“十一五”期间，天津滨海新区即被纳入国家总体发展战略。地区经济的高速发展势必需要更多的人才。我院地处天津滨海新区核心区――塘沽，紧邻天津港，此处有着大量从事国际贸易的企业，大量从事国际贸易公司云集于此，这里已经成为从事国际商务活动企业的大舞台，高质量商务人才的需求量也高速增长。然而国际贸易方面的人才匮乏已经成为制约滨海新区快速发展的瓶颈之一。国际商务专业大专以上学历人才需求存在大量缺口，为企业培养实用的技术技能型人才成为当务之急。本文借鉴CBE/DACUM模式，吸收其适合我国国情的合理成分，使该课程的建设能真正适应本地区经济的发展。

1 外贸文书写作与函电课程的教学现状

由于国际商务活动必须与海外客户沟通联络，同时要使用英语处理各种繁杂的单证，因此，聘用人员须具备一定外语水平。能熟练运用英语处理实际工作问题成为了所有外贸企业对其从业人员最基本的要求之一。

通过与用人单位沟通联系后发现， 众多国际商务专业毕业生在企业实际工作岗位上表现出来缺乏实际工作中的外贸文书写作与函电写作能力等问题。企业需要再次根据本企业的具体情况对毕业生进行二次培训后方可上岗工作。 经过调查研究后发现主要原因是由于学生在学习过程中所用教材内容及课程教学模式不符合高职学生学习特点，不能将所学知识活学活用到实际业务中，以至不能胜任其工作。

2 CBE/DACUM课程模式

CBE（competency based education），可以翻译为“能力本位的教育”，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。这些能力是指对于某种职业而言，是十分重要的那些能力。通过聘请行业中的专家，按照岗位的需要，确定从事行业所应具备的能力，以明确培养目标。然后以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核学生是否能达到这些能力要求。实践证明在这种教学模式下，不同能力的学生，不受时间和环境的限制，大多数学生能取得较好的成绩，掌握所学的技能。

DACUM （Develop a Curriculum）， 可以翻译为“课程开发”，它是CBE系统中对某种职业能力的分析过程和方法。通过专家组经过“头脑风暴法”进行思考和讨论，得出某职业能力需要完成的任务，再根据任务确定教学单元，最后编制教学大纲。这种方法在中国许多高职院校运用多年，其教学结果被证明是成功的。它体现了高职院校能力本位的教育思想，对高职院校制定专业及教学内容有良好的指导作用。

3 CBE/DACUM模式在高职外贸文书写作与函电课程建设中的应用

《外贸文书写作与函电》课程是把国际贸易知识与英语语言能力结合起来的一门专业课程，其专业性与实用性非常强。外贸函电写作与一般英文写作不同，它有其固定使用的词汇、短语、句子及其固定的格式和内容。它是国际商务专业的一门十分重要的课程，对该课程的掌握好坏影响着学生们的就业及在企业实践工作中能否胜任其职。但由于本课程主体内容为英语，而且是专业英语，其运用与理解不同于一般的大学英语课程。再者，课程其中包含大量的外贸知识，因此导致学生不易掌握，碰到实际情况，不知怎样写出专业、得体的外贸文书与函电。同时，如果缺少足够的练习会让学生所学的理论知识与实践不能有机的结合，结果使他们不能很好地履行其工作职责。如何让学生们学会并掌握实用的外贸文书与函电的写作，能在企业实际工作中熟练应用，这就是我们引入BEC/CDAUM法来改革外贸文书写作课程的原因。

高职院校的专业及课程设置各方面都要考虑到本地企业的现状，考虑企业今后发展的需要。随着高职院校课程改革的不断发展，各院校都在积极开发适合本地区企业实际情况，适合本校学生掌握、适应本地区企业实际工作需要的校本化教材。在高职院校的教学中一直以来都存在着课本知识与本地区企业实际需要不相适应的现象，而高职教育要适应本地区的产业、经济的发展，因此，适应本地区企业需要的专业课程开发刻不容缓。高职课程强调以就业为导向，重在能力的培养，应尽量符合行业与岗位的需要。那么就要对岗位进行分析来分辨出要胜任本岗位工作应具备哪些能力，以便对课程所学内容进行规划、设计。国内外的实践证明用CBE/DACUM法进行工作分析最为有效。

国际商务专业在本地区就业领域很有市场，但很多毕业生在本专业英语水平不能达到企业的要求，这就对今后的就业造成了困难，这也是开发本课程的内在动力。通过对企业管理人员的访谈及讨论，选出国际商务专业的岗位综合能力，在综合能力确认以后，再深入分析出每个综合能力中包含多少专项能力。外贸文书写作与函电课程是国际商务专业学生在今后工作中必须掌握的一项专项能力。在国际贸易中，外贸文书写作涉及内容十分广泛，讲解外贸函电的书籍也种类繁多，内容形式多样，但是没有特别适合本地区涉外企业人员进行外贸工作合适的专项教材，其内容应是适应滨海新区涉外企业的实际工作情况，也即是这些企业对外贸易中经常使用的信函文书内容。再有，不同于本科教学的知识体系课程，高职院校应适应能力本位建设，在教学模式上有所创新，让学生通过新的教学模式快速、牢固地掌握所应具备职业能力。

经过本课题组成员与企业一线专家、管理人员的讨论和深入分析认为，本专业学生在外贸文书与写作课程中应掌握的专项能力应涉及以下内容：商务信函的组成、建立业务关系、询盘、报盘、还盘、订购、支付、包装、装运、保险、索赔和理赔等项。本着锻炼学生实际能力的目标，在编写实用教材中，我们以国内外进出口商之间的具体交易为载体，在不同的进出易中根据实际需要，把以上学生应掌握的专项能力贯穿于具体交易当中，增强了教材的实用性；在课后技能练习中；着重训练学生根据实际情况，解决问题的写作能力，已达到学与致用的效果。

在教学模式上，本专业在课程上积极它推进 “校企合作”，“工学结合”；在课堂上，实行以学生为教学中心，以教学项目为学习载体的教学方式，根据项目进行具体训练；在课后，教师给予及时、耐心指导；在课内指导中，以案例分析，分组讨论作为教学方法。

4 结束语

CBE/DACUM教学模式的主要特点和我国高职教育学生培养目标是一致的，可以借鉴来发展我国的高职教育，吸取其精华，结合我国的国情和教育实践加以消化和发展一定能逐步解决我国高职教育教学中存在的矛盾和问题。

【参考文献】

[1]许学军，等.CBE教学模式在高职教育教学中的应用探索[J].镇江高专学报，2007，1：100-102.

[2]陈传伟.DACUM/CBE及其教育学含义[J].成都电子机械高等专科学校学报，1996，6：29-35.

[3]吴蕴.基于DACUM法的高职专业课程校本化开发：以“外贸跟单实务”课程为例[J].课程研究，2010（15）：43-46.

第7篇：高中语文知识重点范文

关键词：高中语文；人文精神；渗透问题

一、引言

随着社会的快速发展，人们越来越注重人文精神。在我国各级语文教学中也加大了对人文精神的重视程度。就目前而言，因为缺乏系统的理论指导，所以在渗透的过程中出现许多问题，例如渗透效果不理想、学生人文素质有待提高以及人生观、价值观树立不明确等。因此，需要高中语文教学加强对人文精神的重视程度，通过人文精神渗透的方式提高语文教学质量。

二、简述人文精神

（一）人文精神的定义

人文精神指的是人类的自我关怀，具有表现有人的价值、尊严以及对命运的解析。人文精神不仅能够加强人与人之间的联系，同时也能帮助一个人树立高尚的道德品质，促进社会的友好发展。

（二）高中语文中的人文精神

人文精神在高中语文学科中发挥着重要作用。所以在教学的过程中，教师可以利用高中语文知识向学生渗透人文精神思想，引导学生树立正确的价值观和人生观。也就是说，将高中语文教学同人文精神渗透相结合，注重学生的情感培养以及人文精神的塑造问题，确保所开展的语文课程在传播博大精深文化的同时，也能够向学生传递一种特殊情感，进而强化学生的人文素养。

三、高中语文教学中人文精神渗透的问题

（一）忽视了人文精神培养的重要性

通常情况下，高中语文教学为了更好的应对高考，将语文知识点作为教学中的重点，从而确保学生在高考时取得优异成绩。所以，在实际的语文教学中，教师将知识技巧作为教学中的重点，只注重学生对知识的记忆与理解状况，忽视了学生情感方面的需求，使得人文精神无法渗透给学生，影响了学生品格的进一步提升。

（二）缺乏合理性的课程安排

在高中语文教学的过程中，将传授语文知识作为课程安排中的重点，其中包括文章、文言文的阅读理解等内容，从而凸显了语文学科的工具性。高中语文将高考作为重点，所以在教学的过程中，不断强化语文知识，阻碍了人文精神的传播，导致学生综合素质难以提升，甚至失去语文学科原有价值。

（三）过于单一的教学评价模式

在传统的高中语文教学评价中，通常将成绩作为评价标准。由于这种评价标准具有一定的不合理性和单一性，导致语文教学开始将重点放于知识讲解中，进而产生人文精神被忽视的现象。

四、高中语文中渗透人文精神的有效措施

（一）改变传统观念

随着新课改的不断深入，语文性质逐渐实现了人文性与工具性的统一。在高中语文教材内容中，不仅融入了许多古代优秀作品，同时也丰富了文化内涵，为学生更好的吸收文化底蕴奠定基础。因此，需要语文教师树立正确的人文语文理念，以高中语文本质目的为依据，建立健全人文精神体系，提高教学质量和个人文化素养，改变传统教学理念，更好地向学生渗透人文精神。

（二）建立人文文化教学环境

人文文化教学环境的好坏直接影响着学生学习效果和人文精神渗透状况。良好的学习环境，有利于学生更好地了解人文精神，激发学生潜意识，调动学生学习的积极性。例如，教师在讲解马丁•路德•金《我有一个梦想》时，通过询问学生梦想的方式，让学生更全面的了解人文精神。教师在完成教学目标的基础上，应注重培养学生人文精神。评价学生的方法有许多，但是一定要注意学生自身特点，采用合理的评价方式。

（三）合理开展人文评价

在教学的过程中，语文教师应善于发现学生的优点，并给予学生相应的鼓励和认可，学生在得到肯定之后，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能调动学生学习的积极性。因此，教师在进行评价时，不能采用统一的评价标准，而是要根据学生间的个体差异进行指导，确保学生能够全方面发展。按照人文精神教学理念，对学生进行此理念的渗透，体现人文教学理念的价值意义，让学生的自身人文精神有效发展。正确引导学生学习人文精神，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能够深入提升语文学习的空间。

（四）开拓语文教育空间

传统的语文教育模式过于局限，只注重课堂教学，而忽视了现实生活，所以，在进行语文教学的过程中，应注重课堂知识与实际生活的联系。教师可以通过向学生推荐优秀文摘的形式，丰富学生情趣，帮助学生树立正确人生观、价值观，进而形情怀。比如：教师在讲解《沁园春•长沙》一课时，可以向学生引荐同志的其他作品，通过阅读方式，使学生感受到诗词情怀。此外，在讲解《荷塘月色》一课时，教师可以向学生引荐朱自清的其他散文集，使学生了解不同人物的写作特点和情怀，进而充实语文人文涵养。

（五）提高教师人文素质

为了确保人文精神的合理渗透，需要高中语文教师不断提高自身人文教育素质，以便在教学的过程中，能够将教育内容和人文精神有机结合，引导学生培养人文精神。例如，高中语文教师在讲授《我爱这土地》之前，需要深入了解作者的创作背景、人生经历以及情感，为人文精神教育活动的顺利开展打下坚实的基础。

五、结束语

总而言之，在高中语文教学过程中，不断渗入人文精神，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也可以帮助学生树立正确的人生观、价值观。人文精神是高中语文的属性，所以，在教学的过程中，语文教师应加大对人文精神的重视程度，不断培养学生人文精神，提高学生的人文素质。新课改明确要求，语文教学需要以学生为主，进而加快教育事业的不断发展。

参考文献：

［1］黄芳．试论高中语文教学中人文精神渗透问题［J］．教育界：综合教育研究，2017（5）：33－34．

［2］陈永平．高中语文教学的人文精神渗透问题刍议［J］．新教育时代电子杂志：教师版，2017（4）．

［3］郝颖慧．高中语文教学的人文精神渗透问题［J］．考试周刊，2017（33）．

［4］瓦海玲．浅论高中语文教学的人文精神渗透问题［J］．考试与评价，2017（1）．

［5］张淑珍．浅论高中语文教学的人文精神渗透问题［J］．新课程：下，2017（1）：228－228．

第8篇：高中语文知识重点范文

【关键词】新课标；高中语文；复习技巧；探讨

中图分类号：G423.07

1.前言

在进入高三阶段后，证明学生已经踏上高考的路途。众所周知，高三教学不仅非常枯燥，而且非常艰辛，因此，想要从根本上提高语文复习的质量，既要求教师应该认真工作、刻苦钻研，又要在实践中不断的进行总结，为提高学生的语文成绩作出巨大的努力。以下是对新课程标准下的高中语文总复习技巧和方法进行了详细阐述。

2.正确对待复习

在高中语文总复习阶段，有些教师错误的认为复习等同于复收，借助复习弥补之前的学习漏洞，这样一来，教师只是简单的让学生进行简单的练习，有些采用课堂提问的方式，让学生进行回答；也有些教师只是粗略的将重点知识重复一遍；甚至有些教师认为复习课可上可不上，并没有布置更多的学习任务。然而，上述这样的观点是非常错误的。事实上，复习是整个高中教学阶段不可缺少的一部分内容，特别是进入高三阶段，总复习极其的重要。教师引导学生科学的复习，能够有利于学生对所学知识进行整理，以便加深对知识的理解，提高学生对语文知识的综合运用能力。并且，通过对高中语文的总复习，能够使学生及时查缺补漏，教师可以举一反三，及时弥补教学不足。这样一来，教师就必须正确对待语文的总复习，同时还要制定一套完善、可行性较强的复习计划，认真备课、采用合理的复习方法，从而提高高中语文复习的质量。所以，复习质量的提高，教师的任务极其艰巨。

3.进一步明确复习目标

对于高中语文复习目标的确定，必须要做到以下几点：首先，结合教材内容进行学习。在进入语文总复习阶段，应该熟练掌握知识体系进行合理复习，重点是对重点和难点的复习，这样一来，有利于学生对知识的掌握，减少解题阻碍，紧扣得分点。其次，结合课程标准进行复习。高中语文复习按照题型、内容等完成复习目标。尤其是教师把握好题目的难易程度，如果选择的复习题目较难，那么很容易打消学生学习的积极性；而题目难度偏小，又达不到考查学生的目的。再次，结合学生的实际情况进行复习。教师要正确把握学生的求知心理，对不同学习层次的学生要分别设置不同的学习目标，因材施教。

4.增强复习教学的创新性

在新课程标准的要求下，高中语文复习过程中要培养和提高学生的创新能力，不要受传统教学方法的约束和限制，更多的是教师让学生进行创新思考。例如：在鉴赏诗歌过程中，通常是采用"知人论世"的方法。其中，"知人"指的是将作者和作品紧密联系在一起；"论世"指的是要将作者所处的时代与背景加以了解，从而更好的了解作品。近年来，高考始终坚持公平、公正的原则，减少猜题、押题产生的负面影响，尽量将考试题目的诗歌不要选择名人名篇。这样一来，教师在指导学生进行诗歌鉴赏时，使学生把握作者的情感，传授给学生一套鉴赏诗歌的可行性办法。

5.突破重点与难点的学习

近年来，高考试卷中，对诗歌或者文章的鉴赏比例非常大。这样一来，"赏析"成为语文复习较难的一类题目，由于大多数学生认为自己没有太多的知识储备，因此，担心此类问题的学习。一般来说，对诗歌、文章的赏析都是对作品写作技巧、内容等进行理解，任何一种问题都离不开上述题目的分析。只有多进行此类练习，便会消除学生的畏惧心理，由此看来，想要从根本上解决此问题是非常简单的。

6.认真总结复习规律

在进入高中语文复习阶段后，教师要正确的引导学生理清知识结构，进而找出规律。例如：学生在实际生活中不善于运用成语，但是，对成语的应用又是很常见的一种题目。所以，在复习阶段要进行总结。如：在在语句中应用"络绎不绝"一成语时，应用的对象是人，而不能是其它的事物。

7.优化复习方法

高中语文复习的主要目的是提高学生准确解决的能力。想要达到此目标，只靠教师的讲解是远远不够的，最主要的是要教会学生如何去思考和解题。因此，教师就应该帮助学生总结解题的技巧。例如：学生在学习文言文时，必须要做到以下几点：第一，快速阅读文章、通过所学知识，大概了解其内容；第二，结合题目要求，在文章快速找到此句子；第三，试着去翻译，从而找出最为合适的答案。如果题目要求翻译文章的某句话，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，结合语境，其它和所翻译语句无关的直接可以不考虑。一般来说，解决文言文题目的思路大致相同，尽管出题的方式多样化，而学生只要熟练掌握解决方法，只有这样，才可以提高语文总复习的效率，使学生在高考中取得更为优异的成绩。

8.结束语

总体来说，想要使语文复习收到良好的学习效率，教师就必须结合教材要求，掌握学生的基本情况，利用合适的方法进行复习，让学生积极、主动的参与到复习教学过程中，从而快速深入的较深对语文知识的理解，提高语文综合运用的能力，提高语文素养，在高考中取得更为优异的成绩，从而在实践生活中，能够更好的应用语文知识。

参考文献

[1]郝建梅.新课标下高中语文总复习技巧探究[J].中国教育技术装备，2008（23）

[2]张丽辉.浅谈高中语文总复习[J].中华少年：研究青少年教育，2012（10）

第9篇：高中语文知识重点范文

【关键词】高中语文 总复习 技巧 探讨

高三学子进入到最后的总复习阶段后，常常面临着许多复习上的苦恼，需要复习的科目多，内容繁复、枯燥，记住后面的知识忘记前面的知识等等一系列问题困扰着他们。所以，在对高中语文进行总复习时，既不可操之过急，又不可无的放矢；既要求教师针对学生有的放矢，又要求学生在复习过程中发现规律。

一、树立正确的复习观

1. 老师应该正确对待复习

在高中语文总复习的过程中，有些老师容易将总复习误认为是对过去所授知识的一次集体补充与巩固；也有老师只是简单地将复习的重点划出来，然后让学生们自行去背，去记，缺乏必要的知识延伸；更有些老师还是固守传统，采用平时月考、联考前突击的复习方式。显然，这些都是没有对高中语文总复习有正确观念的外在化表现。事实上，高三总复习不是简单的查漏补缺，也不是对重点的死记硬背，更不是一般考试前的复习所能比拟的。这是一个循序渐进、系统化的复习过程，离不开老师的正确指导。老师应该树立正确的复习观，积极引导学生参与到语文复习的计划中来，在老师的指导下，学生对所学知识进行有序的整理，唤醒并加深学生对三年所学知识的理解，提高他们对语文知识综合运用的能力，要在给学生们查缺补漏的基础上进一步巩固三年所学的知识，教给他们技巧与方法，更好地提升学生在复习中的信心。

2. 学生应该树立正确的复习观

对于高中语文的总复习，由于知识总量大，知识内容多，高考压力大等，使得很多高三学生对语文的总复习抱有抗拒心理。有些学生自认为自己的语文基础好，没有必要再进行语文的总复习；有些学生则迫切渴望老师将知识重点给出之后就可以不用再上语文复习课了；还有些学生认为只将自己总结的部分复习重点巩固了就足以应对语文的高考了。这些都是不科学、不合理的复习方法。所以，高三学子在面对语文总复习也要端正态度，树立正确的复习观，紧跟老师制定的学习计划走，这样不仅可以将掌握的知识巩固一遍，同时也是对不熟悉知识的二次学习，方便学生有计划地进行系统化复习。

三、结合实际进行语文总复习

1. 明确复习目标

复习目标的确立是复习计划性的体现，能有效地帮助学生完成定量的复习内容，但是不可“急功近利”，必须要根据实际情况制定相应目标，第一，要结合教材进行复习。现阶段，高考语文更加注重对教材知识点的考核，结合教材进行复习能在高考中有的放矢，举一反三。第二，结合高考语文题型设置复习目标，这就需要老师多年的教学经验的把握，老师应该选择适合学生可接受难度的题型进行针对性训练，使复习进度能循序渐进，一步一个脚印。第三，针对不同层次的学生，要确立符合实际的复习目标，根据他们基础的薄弱因材施教，切不可操之过急。

2. 鼓励学生发散思维，用于创新

在新课标的要求下，越来越注重对学生发散思维及创新能力的考核，不要让学生的知识面与复习重点只是停留在课本上，要脱离传统复习思维的牵掣，对于现实生活中的事件要求学生有自己的评价。如高考语文试卷的最后几道题目，基本上涉及当前的社会热点。所以在总复习过程中，也要注重结合时事热点鼓励学生发散思维，让他们在考试中能从容解答相似的考题。

三、优化复习方法，总结复习规律

1. 优化复习方法

高中语文总复习是为了学生能更好地应对高考语文的考查，同时提高学生解决问题的能力。要想取得理想的成果，仅靠死记硬背的方法既耗时又耗力，所以需要优化复习方法，老师更应该进行解题技巧的传授而非知识点的讲解。以作文为例，老师应该在复习过程中强调学生在提笔写作之前认真审题；然后打好腹稿，想好作文的具体行文结构，不可盲目动笔，以免写作过程中偏离主题或断篇；再就是确立文章类型，不可写出“四不像”的成品，既不是记叙文，又不是议论文，如果写议论文，就要结合社会实例发表议论，议论内容要张弛有度，如写记叙文，则记叙线索要分明，记叙内容要清楚有序。针对不同的作文类型做针对性的写作方法的传授，则可提高学生在应对作文时的效率，避免仓促应试。

2. 总结复习规律

高三总复习的科目众多，一方面，总结复习规律不仅对语文复习很有成效，对于其他复习科目也大有裨益；另一方面，总结复习规律对于紧张的复习过程是一种很好的舒缓，机器在运转一段时期之后需要调整，检修，学生的总复习也是如此，通过对一个阶段一个阶段复习内容的总结，归纳，可以舒缓高考的压力，使学生从容地面对复习过程中的难点。

结束语

总的来说，在新课程标准的规定与要求下，现阶段的高中语文总复习既不能完全忽略教材知识内容，又不能只注重对课外知识的延伸，这两者要统筹兼顾。只有将上述两者有效配置，双管齐下地进行复习，同时注重对学生复习方法的培养，才能切实提高学生的复习效率，才能提高他们的语文素养与答题能力，从而在高考中取得优异的成绩，在生活中能更好地运用语文知识。

【参考文献】

[1]金亚莉.当前形势下高中语文总复习技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.