科学技术的弊精选(九篇)

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第1篇：科学技术的弊范文

关键词： 信息技术 小学数学课堂教学 整合 优势 弊端

现代信息技术集直观性、知识性、趣味性于一体，图、文、声、像并茂，使抽象的数学内容具体化、清晰化，改善了数学认知环境，大大增强了学生对抽象事物与知识形成过程的理解与感受，给数学课堂教学带来了无限生机。但如果用心观察我们身边的课堂，就会发现有些教师误把信息技术当做万能钥匙，在教学中使用不当甚至滥用的现象屡见不鲜。下面笔者结合多年的教学实践，谈谈信息技术与小学数学课堂教学整合的利与弊。

一、信息技术与小学数学课堂教学整合的优势

1.利用信息技术，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生学习的内在动力。由于小学生有意注意的持续时间很短，课堂上思维活动比较紧张，时间一长，学生容易感到疲劳，而信息技术可使静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化。信息技术把学生最喜欢的影视所特有的视听合一功能与电脑的交互功能结合在一起，产生一种新的人机互动，将生活中的一些实际问题展现在学生面前，为学生创造了多种感官的刺激因素，人为地给学生制造新的兴奋点，使学生入境动情，产生数学学习兴趣，从而主动地获取知识。

例如，在教学“三角形的高”时，老师创设了一个情境：出示两幢侧面都是三角形的房子，一高一低，老师让学生猜一猜哪个房子是长颈鹿的？哪个房子是小松鼠的？学生很快就回答：第一幢房子是长颈鹿的。老师追问：为什么？生答：第一幢房子高。师追问：哪里到哪里是房子的高？生答：从房顶到底面的高度。师立即演示课件，并及时板书“顶点底面”。多媒体辅助教学起到画龙点睛的作用，将整节课推向。在愉悦的气氛中，学生不仅了解了什么是三角形的高，初步认识了三角形的高是怎么画出来的，而且经历了学习的全过程，体验到了数学学习的乐趣。

2.利用信息技术，进行图形绘制，提高课堂教学效率。

在图形教学中，有些图形不好画，也难画标准。有了电子白板，教师不仅能画出标准而美丽的图形，还能展示学生的作品，更能节省时间，让师生用更多的时间学习更多的内容，从而增大教学密度，提高教学效率。

例如，在教学“量角器”时，传统教学中教师在黑板上画图，再用量角器在黑板上操作。由于教具不透明，刻度又小，在量角的大小时，挡住了角，对应的角的度数只有前几排的学生能看见，有时没压住，量角器还会往下滑，影响角度的正确性。整节课既费时又费力，学生的学习效果很差。电子白板为我们提供了丰富的绘图功能，各种图形工具为教师提供了一个能够让教师尽情发挥的专业舞台，从而使抽象的空间思维变得形象直观。教师只要点击一下量角器，就可以随意移动，刻度可以随意放大，把量角的步骤演示得很清楚，老师讲解后，学生也可以上台操作。这种教学方法的直观性、实用性很强，学生可以轻松理解数学方法，为能力的提高奠定基础。

3.利用信息技术，增强探究意识，提高学生的理解能力。

小学生的理解能力相对较弱，为了使学生能够尽快地掌握所学的知识，教师就要在教学方法上有所创新。因此在小学数学教学过程中，可充分利用信息技术的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生面前，便于学生理解、掌握并灵活运用课本知识。

例如，在教学《认识时间》时，虽然学生在生活中对时分有了不同程度的认知，但在课堂教学中，这些理论知识学生却不太容易掌握。因此，在上这节课时，我利用多媒体课件设计一个龟兔赛跑的动态圆形跑道，龟兔同时开始，同时结束，从而得出乌龟和兔子所用的时间一样，乌龟跑一大格，兔子正好跑了一圈。接着，把乌龟和兔子用FLASH幻化成时针和分钟，圆形跑道变成钟面，跑道上的绿树变成刻度，学生根据钟面上的指针变化，清晰地看到时针走一大格，分针正好走一圈，所用的时间一样，时针走一格是1时，分针走一圈是60分，从而得出1时=60分。这个环节的设计，有效提高了学生的理解能力。

4.利用信息技术，化静为动，让学生感知知识的形成过程。

《数学课程标准》对学习数学知识的形成过程提出了明确的要求：学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。通过信息技术与学科课程整合，还能把一些比较抽象、难度大的问题还原为形象直观的动态过程加以演示，一边演示、一边引导学生观察、比较、分析，启发诱导学生参与知识的形成过程，使新知变得形象具体，化静为动，便于理解掌握。

例如，在教学《圆柱的表面积》时，为了让学生理解和掌握圆柱表面积的计算方法时，我运用多媒体，把圆柱化静为动，将圆柱的侧面展开变成一个长方形。通过具体形象地演示，学生知道了原来圆柱的表面积就是两个底面圆的面积加上一个以圆的周长为长、圆柱的高为宽的长方形的面积之和。既较好地解决了“化曲为直”的认识过程，又让学生进一步理解了圆柱的侧面和长方形之间的联系和转化的辩证关系，帮助学生发展了空间观念。从而突破了这节课的难点，提高了教学效率，同时也培养了学生的空间想象能力。

5.利用信息技术，联系生活实际，扩大学生的知识视野。

华罗庚曾说：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的主要原因就是脱离实际。”因此数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。而多媒体能够使数学生活化，使数学更贴近学生的现实生活，激发学生学习数学的兴趣。

例如，教学“重量单位”时，我利用电子白板中的工具制作了课件，先给学生出示几个物体的重量，并展示相关重量的单位，以及它们之间的进率。之后，我利用课件出示一辆小轿车、一瓶洗衣液、一包“上好佳”等图片，通过课件展示唤醒学生对生活的回忆，使学生凭借生活阅历认识到生活中很多的物体时需要用不同的单位表示重量的，将文本的静态数学变成生活中的动态数学，将丰富多彩的生活数学素材带到数学课堂上。从而使学生在直观的事物与抽象的数学之间建立起直接联系，进而揭示出数学知识的奥秘。

6.利用信息技术，优化课堂结尾，巩固学生所学知识。

课堂总结，是课堂教学进程发展的最后的一个教学环节，学生经历了40分钟的高强度学习，普遍呈现疲惫状态。虽然短暂，但是教师最难调控课堂教学时间的阶段。在课结束之前，我运用多媒体课件，配上轻音乐，重新回放了整节课的PPT，让学生更系统地认识这节课主要学习了哪些知识，在放松中对刚刚有点遗忘的知识又重新回想起来，教学效果比较好。

二、信息技术与小学数学课堂教学整合的弊端

1.内容过于花哨，影响教学效果。

有的课件，画面美轮美奂，达到声、光、电的有机结合，目的是活跃课堂气氛。漂亮的画面，过分地追求声像效果，不仅转移了学生的注意力，还扰乱了学生的思维，影响了学生的学习效果。例如，有位老师上了《小数的加、减法》后，设计了一道练习：4.28+0.72，可老师在课件上画了一个漂亮的小朋友，小朋友的头挡住了“2”和“8”这两个数。学生做题时发现这个问题并问老师，老师自己也一时看不清楚，翻教案看，不仅浪费了时间，还影响了教学效果。因此，利用多媒体设计的课件应简洁明了，避免花哨。

2.片面追求直观，忽视动手操作。

一些年轻教师每节课都使用多媒体课件，课前去网上下载了和本节课相关的PPT，没有考虑创设的情境是否符合教学内容、学生的需要，没有根据学生的学情，没有抓住本节课的重难点，学生的认知新知只停留在表面，整节课似乎都在看表演，缺乏亲手实践，导致学而不能致用。例如，在教学“圆柱体积”时，课堂上老师用FLASH课件，演示圆柱从它的直径分成两半，再把分的两半拼成近似的长方体，从而得出圆柱的体积就等于长方体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，整个环节动画演示得很完美，学生赞叹声一片。但做练习时，如：将高为5分米的圆柱切拼成长方体，长方体的表面积比原圆柱增加30平方分米，求圆柱的表面积和体积。只有几个学生会做。原因是该老师只注重课件演示，忽视了学生的动手操作。完美的课件演示很直观、形象，学生都能清楚圆柱体积的推导过程，但在课件上学生看不出将圆柱拼成长方体后，多了几个面，多出来的面是什么形状。如果课堂上教师利用圆柱模型，让学生动手操作后，再进一步延伸，让学生摸一摸，就清楚了圆柱拼成长方体，多了两个长方形的面积，长方形的宽就是圆的半径，这样学生求解表面积和体积就得心应手了。

3.预设不足，制约使用效果。

精心设计的课件往往是设计者“个体式”地操作，难以转化为日常的教学资源。而有些老师平时不注意学习计算机理论和实践，只懂皮毛。上课之前，在百度文库中顺便下载一个课件，在没有吃透教材，不了解学情时，上课时只点鼠标，从第一张点到最后一张。而我们在课堂教学中常常会遇到各种各样的意外，课件虽然灵活生动，但它并不是万能的，制作课件的时候如果没有对可能出现的情况做充分预设，遇到课堂上的意外又缺乏应对策略，教学中就会发生“死机”现象，从而弱化使用效果。

总之，信息技术可以在数学课堂教学过程中给教师提供有力的教学支持，但信息技术与小学数学课堂如何有效整合是非常关键的。在教学中，教师应该根据教学的实际选择适当的教学手段，把信息技术与传统的教学手段有机结合起来，才能提高应用信息技术的有效性，为充满活力的课堂教学添上画龙点睛之笔。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]王冬梅，张松廷.浅谈多媒体应用于小学数学教学中的利与弊[J].中国教育技术装备，2013（16）.

[3]黄爱勤.新课标下数学课堂现代信息技术的应用与思考[J].小学教学研究，2013（4）.

[3]陈强.信息技术与小学数学学科整合的误区与对策[J].中国教育技术装备，2012（7）.

第2篇：科学技术的弊范文

关键词：教学；信息技术；程序设计

随着信息技术的飞速发展，信息技术已经作为一门必不可少的学科在中小学开设起来了。开设信息技术课程的主要目的是：激发学生对信息技术的兴趣，让学生了解并掌握信息技术的基本知识和技能，来提高学生的信息素养。就目前我国中小学各学段，信息课程的内容一般包括信息技术基础知识、操作系统简介、办公软件、网络、多媒体知识的基本使用和数据库及程序设计等内容。对于信息技术基础知识、操作系统、办公软件、网络、多媒体知识的课程设置，几乎已成共识，而程序设计这一部分内容的开设，却有着很大的分歧。一种观点认为在中学阶段，没有必要开设程序设计这一部分内容，其理由是：这一部分内容枯燥、复杂，学生学习起来没有兴趣，还需花大量时间在上面，并且在以后的学习工作中是用不到的，只要掌握一些计算机应用方面的知识就可以了，而要学也是让以后上计算机专业的学生学习；而另一种观点则认为，在中学阶段，甚至小学的信息技术课程中，应开设适当的程序设计内容，这样更有利于培养起学生的信息素养，对学生逻辑思维能力、造创性思维能力、合作精神以及社会责任感和适应能力的培养和提高均有着极其重要的作用，还有利于学生规划能力、分析问题能力和解决问题能力的培养。经过长期的教学实践证明，在中学阶段，甚至在小学阶段开设适当的程序设计内容这一观点是可取的，是站得高看得远的。只有站在长远的、全面的视角上探讨这一问题，才会得出正确的理论，从而指导教学实践，取得最好的教学效果。

我们来分析一下第一种观点：第一种观点认为程序设计这一部分内容是枯燥、复杂的，学生学习起来没有兴趣，此其误区之一。它简单地认为：知识学习的必要性似乎应以兴趣为前提。其实任何一门学科都有其枯燥、复杂的内容，但并不能因为它枯燥、复杂就放弃对它的学习，因为在整个知识结构中，它是必不可少的一部分，若没有这一部分内容，知识就会出现断层，就不能更深、更透彻地全面掌握这门学科。并且，枯燥、复杂的内容，你还可以想办法，让它具有趣味性。比如：高中信息课中的QBASIC程序设计中，你可以选用一些非常有趣的程序来提高学生的学习兴趣，如用键盘模拟一架电子琴，并用其演奏一首大家都非常熟悉的歌曲《同一首歌》；再演示一个用QBASIC语句编写的《五子棋》游戏，然后对编成这些程序的语句进行简单的介绍，这样，学生会发现用为数不多且不算复杂的语句竟能编制出这么有趣的程序，从而激发起浓厚的学习兴趣，只要有了兴趣，在学习中就不会再认为它枯燥无味，而会发挥主观能动性去学习它、掌握它。当然，在此过程中，还应注意培养学生正确的学习目的和克服困难的精神。从某种意义上说，通过上述工作，还能培养激发学生献身科学的精神。第一种观点还认为：程序设计在以后学习工作中是用不到的，所以不必去学，此其误区之二。因为，这种看法也是片面的、短浅的、缺乏远见的。它简单地认为：知识学习的必要性似乎应以能否有用为前提，而没有意识到学习的综合性、互通性以及现代意识和能力、素质的综合培养。对此，我国著名计算机教育专家马梨曾这样说过：“学习一门计算机语言很有用处，虽然以后我们不一定会用到它，但通过它可以掌握一种思维方式，可以了解语言的架构，从而开拓自己的思路”；著名教授吴文虎也曾提出：“计算机程序设计和算法知识凝聚了很多现代的思维方式和思维观念，从这个角度讲，编程训练有助于提高思维能力，开发智力，作为‘人类通用智力工具’，人们越来越离不开计算机，许多创造性的工作也要计算机做，会不会编程将直接影响到创造能力的发挥与创造性水平的提高。此外，学习一些编程方面的知识，对消除我们对计算机的神秘感、培养现代的思维方式也有好处，编程能力的不同，考虑问题的角度和全面性也不同”。因此，我们可以看出：我们在中学阶段设置程序设计内容是很有必要的。我们不是要把学生培养成”小程序员”，而是要在学习过程中培养起现代的思维方式，提高学生的思维能力和解决问题的能力。从这个角度上讲，我们的教学不能只考虑学生目前的学习和升学是否需要，应该把重点放在学生的终身学习的需要上。

对于程序设计而言，编程的具体语言是可选的、多变的、越来越人性化的，但是算法这种解决问题的方法却是基本保持不变的，我们通过程序设计这一部分内容的学习，使学生能用程序设计的方式进行思考，提高解决问题的能力。很多实践证明，程序设计的入门，知识还没有被结构化的比已经有结构化知识体系的人容易得多，人们认识一种新事物时，总是先要把新知识纳入原有的认知结构中，如获成功，便得到认识水平上的平衡，程序设计是一种新的知识结构，它与其他学科的知识结构（如数学、物理学等）有很大的区别，很多人都有这样的体会。要想把解决问题的方法表达成计算机能够理解的一种形式，这就需要一种新的思维方式，这和以往人们学习的知识结构有非常大的不同，要把这种新知识结构纳入到自己原有的认知体系中，就会受到原有知识结构的排斥，原有知识结构越牢固，建立新知识结构就越困难。随着年龄的增加，原有的知识结构越难以改变，这就是成人比高、初中生更难建立起新的知识结构的原因。因此，可以得出这样一个结论：在学生头脑中建立起“程序设计”这种结构，越早越容易，尽早地学习程序设计知识就会减少学习中更多的障碍。当然，这种程序设计知识结构对于不同年龄的学生，内容的多少，复杂的程度是有不同的，应根据具体情况而定。总之，在中学开设这部分内容是必要的、有远见的。程序设计的学习还有助于提高学生的逻辑思维能力、抽象思维能力、创造性思维能力，也能提高分析问题、解决问题的能力。如在讲QBASIC的变量概念和赋值语句时，有这样一个问题：有甲、乙两个杯子，分别装有果汁和咖啡，要求将两个杯子中的饮料交换过来，编程模拟这个交换过程。解决这一问题，首先让学生确立起数学模型（可用变量A、B分别代表甲、乙两个杯子，用数字1、2分别表示果汁和咖啡，这样就将交换饮料的物理过程转就成了两个变量的值的交换的数学问题），在这里锻炼了学生的抽象思维能力，接着确定算法（为解决问题采取的方法和步骤），算法如下：①将甲杯中的果汁倒入空杯丙中（TA），②将乙杯中的咖啡倒入甲杯中（AB），③将丙杯中的果汁倒入乙杯中（BT），其中实现这个算法的关键是提供了第三只杯子（T）。最后画出流程图、写出程序。这里锻炼了学生解决问题的能力、规划能力。而用编程来模拟红、绿灯指挥交通（用条件转向语句IF—THEN实现），则可以使学生的逻辑思维能力得到提高。再者我们所指的程序设计还应从广义的角度看，不要把它单纯看成计算机完成任务而写成的指令集，还应从非技术性的程序设计方面看，也就是再从解决问题的方法上看，怎样能把“你自己做的事情转变成别人能做的事情”,这就要求能详尽地描述完成任务的过程和方法，以便其他人或其他设备能准确地重复这一工作，其实我们使用各种软件解决问题和完成工作时，也是用的这种算法思想，大大提高了学生的规划能力。综上所述，程序设计的教学是要培养学生学会利用计算机去设计解决问题的方法，但不仅仅是编程序，而是要学生把这种程序设计的思想，应用到实际问题的解决中去，只要我们教学的出发点是这样的，那么程序设计内容的设置将是必要的、有价值的，它将有利于学生现代信息素养的培养，有利于学生的持续发展和综合能力、素质的提高，有利于树立其正确的学习目的和为科学献身的精神，这也是信息技术课程开设的宗旨。

参考文献:

[1]欧阳建国.新课标下对高中信息技术课“算法与程序设计”教学方法的思考[J].伊犁师范学院学报(自然科学版),2011,(01):62-65.

[2]邹娓娓.高中信息技术课程序设计教学浅谈[J].延边教育学院学报,2011,(06):96-98.

第3篇：科学技术的弊范文

关键词：职业学校； 数学学习； 课堂笔记本的使用

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-139-001

一、职业学校学生数学学习使用课堂笔记本的必要性

职业学校的学生大多是中考的落榜生，学习基础比较薄弱，尤其是数学成绩一般都不是很理想，对数学的学习兴趣不浓厚。而对于职业学校数学的特点是基础性强，针对性强，所以只要学生肯努力，激发起学习兴趣，跟着老师的思路认真学习，是可以学好数学，提高学习成绩的。

数学课堂使用笔记本可以使学生在动眼、动耳、动手、动口、动脑的过程中提高上课的注意力，跟随老师的思路进行学习，也可以使部分因为基础差、听不懂、上课时无所事事的学生有事可做。同时可以帮助学生进行思维加工，促使大脑对教师所讲、自己所想、知识情境、能力技能等进行概括、提炼等，对提高学生的上课听课效率、思维能力很有帮助，从而提高学生的数学成绩。

二、职业学校学生记好数学笔记的具体做法

1.培养学生使用课堂笔记本的习惯

著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”在新学期的第一次课上，老师要让学生了解职业学校数学学习的整体情况，缓解学生对数学学习的恐惧和排斥感，鼓励学生从开学的第一堂课开始认真学习数学。老师要让学生了解使用数学课堂笔记本的必要性，对学生提出要求，要求每一位同学准备一本课堂笔记本。每次上课前请课代表帮忙检查学生课堂笔记本的准备情况，督促每位学生按要求准备好课堂笔记本。同时告诉学生，老师要不定期的检查课堂笔记本，将笔记本的使用情况纳入平时成绩，对学生养成使用课堂笔记本的习惯有一定的约束作用。

2.课堂笔记本的使用范围

2.1记每节课的知识要点。每次数学课，不管是否使用了多媒体辅助教学，老师都会将本节课的知识要点罗列在黑板或者PPT上，这往往是该节课的重点及难点，学生将这样的知识要点记录到课堂笔记本上，方便在做练习时查找、在复习时把握住知识要点，达到事半功倍的效果。

2.2记书上没有的，由老师根据多年的经验总结归纳出来的规律。这些规律是对所学知识点的高度概括，将这样的规律记在课堂笔记本上，不仅可以帮助学生理解知识点，还可以帮助学生牢记知识点，达到熟练运用的效果。如在讲解三角函数的诱导公式时，所有的诱导公式可以归纳为“奇变偶不变，符号看象限”，同时向学生解释：奇、偶指的是的倍数，变、不变是指函数名称的变化情况，符号看象限是指角a看成锐角时各三角函数值的符号。还可以通过画直角坐标系向学生解释，帮助学生学习理解掌握。

2.3和老师同步解例题，记例题的解题思路和方法。例题是为理解概念，说明公式、法则、定理的用法而设计的，它突出了重点知识和教学内容，是诠释解题方法，展现解题思路，形成数学逻辑的重要手段，有的例题能很好的串联起所学的知识点。在老师向学生讲解例题的同时，学生可以在老师的启发引导下尝试解决例题，尝到运用知识点解决问题的甜头，提高学生学习数学的信心，同时可以规范解题要求，对作业和新知识的学习起到示范作用。

2.4巩固新知识，完成课堂习题。职业学校的数学学习也是注重基础为主，因此，完全可以将课堂练习本融入到课堂笔记本中。在老师完成了例题的讲解之后，可以让学生在课堂笔记本上完成课内练习，趁热打铁，加深记忆。我一般会让学生从笔记本的最后一页开始练习，从后往前，和课堂笔记也有了一定的区分，同时又能督促学生在课堂上注意力集中，积极动手动脑，提高课堂学习效率。

2.5重视复习课，记一章内容的知识要点。一个章节后，老师会对本章节的内容进行复习和总结，学生要记录老师梳理好的内容概要，它涵盖了一个单元的重要知识点，揭示出知识点之间的内在联系。同时，要记录老师在知识点讲解之后的典型例题，这往往是考试的题型和知识点的考点，能帮助学生进一步理解知识点，抓住考试要点。

三、使用数学课堂笔记本的注意事项

1.不能因为记课堂笔记而忽视老师的讲

有的学生很容易将老师课堂上讲的，黑板上写的，都详细的记录下来，把课堂笔记本变成了“课堂记录”。几乎整堂课都在紧张的记录中，错过或忽视老师的一些分析，不利于自己对知识的理解，增加学习负担，学习效率反而降低，很大程度上打击了学生学习数学的积极性。事实上，老师在上课的时候，是会留给学生思考和记笔记的时间的，因此，要引导学生学会记笔记。

2.课堂笔记本的使用要持之以恒，不要半途而废

有的学生一开始会觉得新鲜，但是一段时间后就不再愿意使用课堂笔记本了，甚至都会找不到课堂笔记本。个人觉得，老师也要激发学生对课堂笔记本产生兴趣。一开始，我会让课代表在每次上课前督促检查，并将检查的情况记入平时成绩，这对数学成绩不理想的同学是有一定吸引力的。另外，我会同意学生在课堂笔记本的空白处画一点小插图之类，记录一些名人名言来激励学生，让学生喜欢数学课堂笔记本，从而充分利用数学课堂笔记本，提高数学成绩。

数学课堂笔记本是数学课堂的一个重要方面，数学课堂笔记本的使用是数学课堂学习的有机组成部分。课堂笔记本的使用是一种知识的积累的过程，是一种智慧。作为学生，数学课堂笔记本的使用应该成为一种良好的习惯，贯穿于数学学习的整个过程中。作为老师，应该引导学生合理充分的使用数学课堂笔记本，让数学课堂笔记本成为学生提高成绩的一种重要的途径。

参考文献：

[1]尚学鹏.《记好数学笔记提高学习效率》[J]中学生数理化（学研版），2012，（9）

[2]马荣.《小笔记大作用――体校数学课堂记笔记之我见》[J]语数外学习，2012（12）：147

[3]吴聪鹏.《提高职业学校数学教学效果的几点策略》[J]现代教育，2013（8）：51～52

第4篇：科学技术的弊范文

关键词：初中数学 课堂笔记 意义 改进策略

一、初中数学课堂笔记意义的分析

课堂笔记，从表象功能来看，可以记录课堂上所学的知识，是促进学生对知识掌握的一个环节，也是一种材料.对于课堂笔记，很多学生，包括教师对此的认识都不够深刻，总认为课堂笔记的作用很单一，有没有皆可.其实不然，课堂笔记虽然说在表面上承担的仅仅是记录课堂知识，但实际上也是学生整理课堂思路、记录学生课堂进行中的一些思想闪光点，以及集中学生课堂思路的有效途径.

有研究显示，在学习过程中，学生笔记的连贯性以及笔记状况与成绩之间呈现显著的正相关.通过观察学生的笔记，可以非常有效地反应学生上课思路的连续性与学习态度，学习思路以及学生课堂上听课时的闪光点.对于初中数学来讲也不例外.数学作为一门逻辑性和理论性极强的学科，单纯依靠课堂听课，显然大部分学生都不能掌握得很好.所以，课堂笔记就显得更加重要，学生可以针对课堂笔记知道自己哪些掌握得好，哪些掌握得不好，从而清晰地制定自己的预习和复习计划，而且还可以把课堂上自己的想法在课下进一步整理，这对于提高数学课堂学习效率很重要.

二、初中数学课堂笔记的改进策略

1.优化板书与多媒体书写和制作效果

学生做笔记与教师板书或者多媒体的设计有很大关系，如果教师的板书写的没有规律，很乱，或者很难看清，学生必然做笔记的欲望就会小很多.相反，如果教师的板书书写工整，多媒体设计的艺术性很强，学生做笔记的兴趣就会浓厚很多.因此，在设计板书和多媒体的时候，教师要充分考虑学生做笔记的需求，比如提纲更加明确，提前告诉学生每条下面大概留多少空白，让学生可以更清楚地整理出笔记来.

一般来讲，数学课堂的板书设计类型可以包括：规范式、提纲式、对比式、构图式、表格式等.板书的设计主要是格式清楚，提纲挈领，多媒体的设计则要突出图文并茂，如果有动画的加入，效果当然会更好.如此，通过多样化的板书与多媒体设计，不断地调动学生做笔记的兴趣，慢慢养成做笔记的习惯.

2.制定科学合理的课堂笔记激励措施

很多学生不愿记笔记，尤其是很多七年级的学生，根本就没有做笔记的习惯，所以教师需要耐心地引导他们.为了让学生都愿意做课堂笔记，教师需要结合学生年龄比较小的特点，制定一些激励措施，让他们都以能够做好课堂笔记为荣.

例如，教师定期的把笔记做的好的学生笔记展示出来，让大家模仿和学习；或者教师也可以把笔记写的程度做为期末成绩构成的一部分，以10%比例折算后加入到期末总成绩中；教师也可以组织课堂笔记做的好的同学，给大家讲讲经验和方法，以此来激励原本做笔记好的同学做的更好，而原来不认真做笔记的同学也因为听了别的同学的介绍，而逐渐养成做笔记的好习惯.

3.传授科学的课堂笔记记录方法

做笔记的方法是很重要的，讲究技术.一般，教师需要引导学生做笔记要记提纲、记问题、记疑点、记方法、记总结等几步.其中记提纲很重要，一般教师讲课大多有提纲，并且讲课时教师会将备课提纲书写在黑板上，这些提纲反映了授课内容的重点、难点，并且有条理性，因而比较重要，故应记在笔记本上.再有是记总结，注意记住教师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本概念、公式、定理，寻找存在的问题、找出规律，融会贯通课堂内容都有很大的作用.

第5篇：科学技术的弊范文

一、 应注意克服多媒体教学软件的局限性，注重教与学的“主导”和“主体”关系

在教学过程中，学生是主体，教师是主导，无论采用什么样的教学方式，这一点应是永恒不变的。在实施多媒体辅助教学中，也应如此。但设计多媒体课件时，往往很容易颠倒教（知识信息的展现手段）与学（交互功能的运用）的“主导”和“主体”关系。在制作的课件中，只强调“教”，而忽略了“学”，部分教师制作的课件没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，甚至就是课本的“电子版”。还有部分教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页，将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。因此多媒体课件的制作应具备很强的交互功能，要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学为中心”的教学模式，要注重如何引导学生开展研究性、探索性学习，同时课件的制作应注意简洁，勿浮躁，以免影响学生的注意力。

二、 应为学生留有足够的思维时间和空间

多媒体课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面切换的太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。另外还要注意体现培养学生独立思考问题的能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、语言文字的理解都用多媒体形象的展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养，课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助和补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性。

三、 应注意学生与教师的交流，避免把投影屏幕当成黑板

任何教学手段的使用，都离不开教师。先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心里活动难以捉摸，而且教书育人的目标也难以真正得到落实。

四、 应注意提高教师的计算机多媒体应用能力

在多媒体辅助教学中还要注意教师对多媒体的应用能力。教师是信息化进程中的主导者，是发展计算机多媒体辅助教学的关键因素。现在有些教师，虽在不断更新教育教学理论和专业知识，可是对现代教学中出现的媒体却束手无策，不能熟练掌握现代媒体的开发和应用，在上公开课时，也只能请专业教师设计课件，在课堂上只能做课件的“操作工”，而且必须由专人坐阵，如果出现一点小问题就慌了手脚，因此，必须对教师进行计算机多媒体的全员培训，只有做到硬件、软件、教师三者的协调发展，我们才能最大限度地发挥计算机多媒体在辅助教学中的优势。

五、 应注意选择合适的运行环境

第6篇：科学技术的弊范文

【摘 要】随着科学技术日新月异的发展，信息技术在我们生活中也越来越普及，在教育领域中的推广与应用，不仅能提高师生的信息素养，还能提升教育的C合效率。这是现代教育发展的要求，也是教育科技化信息化的必然结果。现今教育中信息技术的普及完全可以说是新教育发展的需求，而普及的主要途径就是将信息技术和学科教学进行有效整合。

【关键词】信息技术；学科教学；整合

在科学技术迅猛发展的今天，尤其是随着计算机、微电子、互联网的出现以及普及，信息技术已经成功地渗透到了我们生活中的方方面面，大中小校园更是被迅雷不及掩耳之势所占领，并逐步改变着我们的传统教育教学模式。不论是教学手段、教学方式还是评价及课堂模式都在进行着跳跃式的进步。为了能更好的适应和普及信息技术的发展趋势，加强信息技术和其他学科的内部整合就成为了当前中小学教师们所面对的课题，这是一项很具有挑战性的工作。

在现代教育教学的过程中，信息技术的作用是什么？它在整个课堂中又是怎样的地位和角色？教师如何能更好的利用信息技术培养学生的学习能力和创新实践能力？这些问题如何解决对于我们提高教学效能的意义将会非常重大。下面，我就从自身的教育教学实践出发谈几点粗浅的认识和看法。

所谓的课程整合指的是将学科教学和信息技术有机结合起来，并定位好两者之间的关系和地位，将信息技术作为一种辅助学科教学的工具。使用信息技术的目的是为了能够更好地促进学科教学的发展，在中小学的日常学科教学过程中，教学的具体内容才是主体，信息技术的展示和使用只是工具，不能本末倒置，喧宾夺主。总之，使用信息技术是为了能够更好的保障教学效率、改善教学效果、改变传统的教学模式，最终促进师生教学相长。

一、具体来说，信息技术可以从以下几个方面促进教学与教学的发展

1.提高课堂的教学效率

从本质上来说，信息技术和学科教学有机整合的根本原则就是在现阶段先进教育教学思想和理论的指导下，借助于信息技术以及网络为核心的技术，将信息技术作为创设教学环境、整合多种教学资源的有效工具，通过资源的重组、建构、融合等手段，进而为提高教学效率和质量，促进传统教学模式的转变打好基础。

信息技术给我们的课堂带来的变革还是很明显的。首先，学科教学内容的展示方式发生了变化。在传统的课堂上，我们展示教学内容的途径无非有两种：照本宣科和整合板书。其劣势是教师省时省力，学生毫无兴趣，因为听老师讲解和学生自己看书的差别似乎不大。除非该学科教师口才特别好，学科素养比较高，方能吸引学生。传统课堂更考验教师的专业知识和个人魅力。而信息技术和学科教学相整合的课堂则不同，它可有效加入各种数码信息，包括图片、视频、音频等，从不同的层面更新学生的信息，在吸引学生的同时，让学生在大部分时间段内精神抖擞，有助于教学效率的提升。

2.培养学生良好的学科信息素养

这是一个信息爆炸的时代，新的信息以秒为单位呈爆炸式状态出现。过去式的四书五经为主体的，以背诵理解为主要学习方式的时代已经过去。无论从人的脑容量还是从知识的使用来说，对于信息的记忆已经不应该是我们学习的重点了，我们更应该把目光集中到学习的方式上，即对知识的获取、分析、加工以及利用。学生通过把握全面有效的信息，并在大量的信息出现的同时，学会筛选信息，利用信息，并具备对信息内容的分析、判断和理解能力。另外，网络信息真真假假，鱼龙混杂，我们还得掌握这样虚拟的环境中把握自身道德伦理底线的能力和法律意识。

3.培养利用、借助信息的学习方式

在这个信息大爆炸的时代，人类的学习方式必须要实现从被动接受传统的学习方式到主动自主学习、探究学习、研究性学习和合作学习的转变。新的环境和学习方式就要求我们学习者学会充分利用网络资源，熟练操作计算机技术中的各类必须软件，并会熟练使用搜索引擎等平台为自己的学习服务。总之，信息时代应该检验的是学习者（包括师生）全方位的学习能力。

4.培养学生终身学习的自主意识和综合能力

在网络时代，知识的更新迭代频率加快，学科间的渗透深度加大，出现了更多的新型学科和交叉学科，尤其是在这种科学技术、学术环境、国际经济发展速度发生巨变的时代，在同等条件下，学习者之间的竞争力更多不在于其自身的学历或者文化程度，而在于其学习的意识和能力上。而信息技术就是为学生创造一种知识就是力量，知识就是学习能力的意识，在学生的头脑中营造“知识在随时变化和更新”的意识，让学生随时提高警惕，明白当下掌握的知识不是一劳永逸的事情。

二、同时，想要真正做到信息技术和学科教学的整合我们还要掌握以下原则

1.用正确的教育教学理论指导实践

现代学习理论为信息技术和学科教学的有效整合奠定了坚实的基础。在教和学的层面上，有很多种具体的理论，我们要仔细甄别具体哪种理论是适合解决问题的。因为没有普适性的理论。如认知主义学习理论就主要针对的是激发学生的学习兴趣以及学习动机的测评。而建构主义学习理论则是主要是针对学生的自主学习和发现式学习。具体问题运用具体的教育教学理论，显然更加有助于提升我们的教育教学效率。

2.根据学科特点构建整合内容

每个学科都有其固定的知识结构和框架模式，因此，对于学生的具体要求也是各有不同。如，语文学科主要是培养学生的语言应用能力，并且训练学生在不同的场合准确、流利的表达自己所思所想，并做好和对话者的交流沟通。而数学相对而言，它的逻辑性较强，教学重点也就主要是开发学生的思维空间能力和认知能力，并在一定程度上提升学生的操作和动手解决问题的能力等。

3.根据学科内容整合课程

没有一种学习方法是一劳永逸，众人皆宜的。因为学习方法和思维类型直接影响学习效果。如，有些学科内容就要求有人际交流的学习环境，有些则要求在独处的安静的环境中进行学习，甚至有些学科内容就要求气氛比较凝重的场合，如历史学科中的《》一课的教学内容就决定了课堂气氛不能过于轻松或者活泼愉快。这就要求教师在进行信息技术和学科教学进行整合过程中的具体把握。尤其是在用词、音乐、图片、动画等辅助资料的选用上，尤其是要注意这些所占的比重部分。

信息技术与学科整合亟待解决的不仅仅是教师信息素养的提升，更需要在尊重学生个性发展的前提下，为其健康成长搭建良好的信息化环境。教师要牢固树立“以生为本”的教育理念，注意激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生掌握学习方法，学会学习，让信息技术成为师生共同学习的一种认知工具，这样才能让学生自发地完成对知识的建构，才能有利于青少年创新能力、创新意识的培养。

总之，从目前趋势来看，课堂教学与信息技术的有效整合是课程发展的大方向，且离不开我们广大中小学教师的参与、配合和努力，作为一名普通的一线教育教学工作者，我们应该积极发挥主观能动性，在平时的工作中不断探索，认真钻研，为信息技术教育与学科教学的整合工作献计献策，勇于尝试，最大限度地发挥信息技术的优势，提高教学质量和效率，为最终实现教学相长贡献属于自己的力量。

参考文献：

[1]陈思铭、刘长凤，《信息技术与学科教学整合的应用研究探析》，《中国电化教育》，2014年第12期.

[2]徐章韬，《信息技术支持下的学科教学知识：缘起、演化、结构模型及其教育意蕴》，《教育发展研究》，2012年第10期.

[3]谈大福.小学科学学科网络教研实践研究[J].软件导刊（教育技术）.

第7篇：科学技术的弊范文

关键词：机电一体化;技术;现状;发展趋

现代科学技术的不断发展，是当前各种学科相互交叉渗透的结果，是随着技术革命的不断发展和变革不断提高的过程。由于微电子技术和计算机技术的迅速发展使得机械制造过程中各种制造手段和制造方式不断的提高和变化，使得其在工作的过程中结合当前电子技术手段形成了当前的机电一体化体系。使机械工业的技术结构、产品结构、功能与构成、生产方式及其管理手段都发生了翻天覆地的变化，使得从传统的机械电气化模式逐步的转向为当前的机电一体化模式，成为当前智能化技术手段和自动控制措施在工业生产中应用的主要方式和手段。

1.机电一体化概述

自上个世纪六十年代以来，随着计算机技术和电子技术的不断发展与完善，各种机械制造工具和手段的不断充实与完善是当前机电一体化出现和发展的前提和基础。机电一体化是指在机构的主功能、动力功能、信息处理功能和控制功能上引进电子技术，采用当前先进的能技术手段和管理措施进行电子设计与管理的主要模式，是利用计算机技术、信息技术和自动化控制技术为一体的发展模式和发展流程，是将机械装置与电子化设计及软件结合起来所构成的系统的总称。随着改革开放以来，我国对国外各种先进技术的大力吸尽和总结，结合我国相应的实际情况形成了一套系统化的方式和工艺。

机电一体化发展至今已经成为一门有着自身体系的新型学科，随着科学技术的不断发展，还将被赋予新的内容。但其基本特征可概括为：机电一体化是从系统的观点出发，综合运用机械技术、微电子技术、自动控制技术、计算机技术、信息技术、传感测控技术及电力电子技术，根据系统功能目标要求，合理配置与布局各功能单元，在多功能、高质量、高可靠性、低能耗的意义上实现特定功能价值，并使整个系统最优化的系统工程技术。由此而产生的功能系统，则成为一个机电一体化系统或机电一体化产品。因此，“机电一体化”涵盖“技术”和“产品”两个方面。机电一体化技术是基于上述群体技术有机融合的一种综合技术，而不是机械技术、微电子技术及其它新技术的简单组合、拼凑。这是机电一体化与机械加电气所形成的机械电气化在概念上的根本区别。机械工程技术由纯技术发展到机械电气化，仍属传统机械，其主要功能依然是代替和放大的体系。但是，发展到机电一体化后，其中的微电子装置除可取代某些机械部件的原有功能外，还被赋予许多新的功能，如自动检测、自动处理信息、自动显示记录、自动调节与控制、自动诊断与保护等。

2.机电一体化的发展状况

机电一体化的发展大体可以分为三个阶段：（1）20世纪60年代以前为第一阶段，这一阶段称为初级阶段。在这一时期，人们自觉不自觉地利用电子技术的初步成果来完善机械产品的性能。特别是在第二次世界大战期间，战争刺激了机械产品与电子技术的结合，这些机电结合的军用技术，战后转为民用，对战后经济的恢复起到了积极的作用。那时，研制和开发从总体上看还处于自发状态。由于当时电子技术的发展尚未达到一定水平，机械技术与电子技术的结合还不可能广泛和深入发展，已经开发的产品也无法大量推广。（2）20世纪70-80年代为第二阶段，可称为蓬勃发展阶段。这一时期，计算机技术、控制技术、通信技术的发展，为机电一体化的发展奠定了技术基础。大规模、超大规模集成电路和微型计算机的出现，为机电一体化的发展提供了充分的物质基础。

我国是从20世纪80年代初才开始进行这方面的研究和应用。国务院成立了机电一体化领导小组，并将该技术列入“863计划”中。在制定“九五”规划和 2010年发展纲要时充分考虑了国际上关于机电一体化技术的发展动向和由此可能带来的影响。许多大专院校、研究机构及一些大中型企业对这一技术的发展及应用做了大量的工作，取得了一定成果。但与日本等先进国家相比，仍有相当差距。

3.机电一体化的发展趋势

机电一体化是集机械、电子、光学、控制、计算机、信息等多学科的交叉综合，它的发展和进步依赖并促进相关技术的发展。机电一体化的主要发展方向大致有以下几个方面：

3.1 智能化

智能化是21世纪机电一体化技术的一个重要发展方向。人工智能在机电一体化的研究中日益得到重视，机器人与数控机床的智能化就是重要应用之一。这里所说的“智能化”是对机器行为的描述，是在控制理论的基础上，吸收人工智能、运筹学、计算机科学、模糊数学、心理学、生理学和混沌动力学等新思想、新方法，使它具有判断推理、逻辑思维及自主决策等能力，以求得到更高的控制目标。诚然，使机电一体化产品具有与人完全相同的智能，是不可能的，也是不必要的。但是，高性能、高速度的微处理器使机电一体化产品赋有低级智能或者人的部分智能，则是完全可能而且必要的。

3.2 模块化

模块化是一项重要而艰巨的工程。由于机电一体化产品种类和生产厂家繁多，研制和开发具有标准机械接口、电气接口、动力接口和环境接口等的机电一体化产品单元是一项十分复杂但又非常重要的事情。如研制集减速、智能调速、电机于一体的动力单元，具有视觉、图像处理、识别和测距等功能的控制单元，以及各种能完成典型操作的机械装置等。有了这些标准单元就可迅速开发出新产品，同时也可以扩大生产规模。为了达到以上目的，还需要制定各项标准，以便于各部件、单元的匹配。

3.3微型化

微型化兴起于20世纪80年代末，指的是机电一体化向微型机器和微观领域发展的趋势。国外称其为微电子机械系统（MEMS），泛指几何尺寸不超过1cm3的机电一体化产品，并向微米、纳米级发展。微机电一体化产品体积小，耗能少，运动灵活，在生物医疗、军事、信息等方面具有无可比拟的优势。微机电一体化发展的瓶颈在于微机械技术。微机电一体化产品的加工采用精细加工技术，即超精密技术，它包括光刻技术和蚀刻技术两类。

第8篇：科学技术的弊范文

暑假期间，我阅读了北师大出版社出版的《历史课堂的有效教学》一书，感触很多。这本书给我最大的感触是要想在历史课堂上实施有效教学就必须培养学生的学习兴趣。兴趣是知识的入门，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而实施有效教学，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。

一、讲究开头，激发兴趣

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。

二、讲好插图，引发兴趣

新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。如七上第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家 ”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。

三、巧设疑问，以疑激趣

学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种。这种又能激发学生进一步学习的兴趣。通过一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了兴趣 ，又掌握了知识。

四、创设情境，以情求趣

第9篇：科学技术的弊范文

在过去很长时间的课堂教学中，教师往往关注的是学生是否在集中注意力的听讲，是不是目不转睛地在“盯着”教师，而且很多教师以此来评价学生是否在认真听听课。其实，学生即使再认真听讲，他注意力集中的时间也是有限的。教学实践表明，初中学生注意力连续集中的时间一般都不会超过20分钟。另外，45分钟的课堂，学生只能记住75%，48小时后再测试则只能记住10%，所以，课堂笔记在帮助学生记忆课堂知识方面的意义是巨大的。课堂笔记，从表象功能来看，可以记录课堂学过的知识，课堂曾经出现过的一些思路，有助于学生对过去的知识进行整理。从内在来看，记笔记是一个技术生成的过程，它可以指引个人注意和发现知识的内在联系，进而建立新知识和旧知识之间的联系。前人经过调查发现，笔记的连贯性以及笔记状况记课堂笔记与成绩之间呈现显著的正相关，通过观察学生的笔记，可以非常有效地反映学生上课思路的连续性与学习态度，学习思路以及学生课堂上听课时的闪光点。初中数学作为一门基础学科，对学生思维连贯性要求很高，而且章节之间的知识具有紧密的延续性，因此，笔记在初中数学中的意义是巨大的。本文针对初中数学课堂笔记的意义及改进策略开展分析，旨在进一步发掘课堂笔记的意义，促进学生更好的整理课堂笔记，促进高效课堂的构建。

2.初中数学课堂笔记的改进策略分析

2.1采用科学的措施引导学生记笔记

教师培养学生记笔记，首先需要让学生认识到笔记的意义，并且有兴趣学着去记笔记。尤其是对初一新生，教师不要“吝啬”自己的语言，定要多次强调记笔记的重要性，指导学生适应初中课堂，养成良好的数学学习习惯。引导学生记笔记比较有效的方法可就是板书，因为我们一个一个的去教学生怎么记笔记，这个不太现实，而板书则可以让所有学生都能看见，并加以模仿。但以前我们教师在讲数学的时候，板书随意写，想到哪写到哪，龙飞凤舞，似“天书”一般，尤其是数学有很多符号、数字，学生们更是一头雾水，不知道所书为何物，看都看不懂，别说做笔记了。所以，教师要精心设计板书，标题明确、字迹清晰、布局合理、速度适中，给学生一个良好的示范，并让学生记笔记“有章可循”。一般来讲，数学课堂的板书设计类型可以包括：规范式、提纲式、对比式、构图式、表格式等等，通过多样化的板书设计，不断的调动学生记笔记的兴趣，慢慢养成记笔记的习惯。

2.2传授合理的方法促进学生记笔记

初中的学生，很多仍不习惯记笔记，或者说是不会记笔记，也不了解笔记到底有什么用处。尤其是初一的新生，在小学阶段根本就对笔记没有什么认识，不少初一新生都认为数学学习就是会记题，只有会做题才能考高分，记笔记有什么用，又不能得高分。抱有这种心态的学生不在少数，因此很多学生都不会记笔记。教学实践中也的确发现，很多学生在数学课上记笔记，都出现“顾此失彼”的现象，即“写”的时候，“听”跟不上；“听”的时候“写”跟不上；又听又写的时候来不及“看”，导致很多学生记笔记要么是应付了事，要么就是成了“复写机”，把老师讲的都记下来了，但一句也没理解。记笔记，是一个考验“心、手、眼、脑”复合能力的工作，所以记笔记离不开合理的方法。教学实践中，教师可以结合让学生记提纲、记问题、记疑点、记方法、记总结这“五记”来记录数学课堂的笔记，重点在于笔记的整理要结合课堂进展，学会协调听课与记笔记的精力。另外，记笔记的地方也可以有很多种，比如正规的笔记本记笔记、“空白”处记笔记等方法。另外，教师还需要给学生补充一些记笔记的技巧，这对于记笔记时间不长的学生来说很重要，可以让他们少走很多弯路，更快地对笔记产生兴趣。比如，笔记不要记得太紧太密，每页右边留下约13的空白处，以便日后补充、修改；可以“创造”一些自己的语言符号、代号，自己能看懂就行了，这样可以节省课堂记笔记的时间。还可以用不同的颜色的笔记笔记，不过自己预先要规定不同颜色的意义，比如一般的用蓝色笔写，重要的内容，如概念、公式、定理用红色笔写，把自己的一些思想、观点以及课堂上的闪光思维用绿色笔记下来，这样便于以后复习只需看一下提纲然后进行联想。

2.3通过适当的手段评价学生的笔记

科学的评价方式对于学生记笔记是一种积极的促进，尤其是初中学生，他们主体性非常强，迫切需要得到老师的鼓励和表扬。所以，教师可以利用学生这样的心理，把学生笔记的记录情况纳入学生平时成绩管理中，不记笔记或笔记数量不足课时一半的同学不加分；笔记超过一半但不完全的加3分；笔记连续完整的加5分；笔记连续完整而且能够有效地反应课堂重要知识，且有自己思路的记忆和后续补充完善的8分。然后教师可以把这些成绩在成比例的折算后加到学生期末考试成绩中，一方面完善了原有的考核模式，另一方面也体现了新课改中“注重教学过程”的理念，对于促进数学高效课堂的构建有很重要的意义。最终，通过这种课堂笔记的评价方式，学生们为了得到老师的表扬，很多都会积极地做笔记，整理笔记。教师为了考核学生笔记的利用效率，可以定期的检查，并配合优秀笔记展示，让学生们相互学习。但教师需要注意的是，不能让学生最终把记笔记流于了形式，为了得到老师的表扬，课堂光顾着记笔记，忘了听课那就得不偿失了。我们的目的是让学生通过笔记更有效的巩固课堂知识，而不是单纯为了记笔记，这点需要教师们注意。

3.结语

总之，数学课堂笔记需要形成良好的习惯，而良好习惯的养成离不开教师正确的引导和教育，离不开教师科学合理的技法传授。而培养学生形成良好的笔记记录习惯的方式也有很多，但其核心都离不开教师要更多的站在学生的立场上，多研究不同年级、不同类型学生的心理，结合不同章节的数学内容，才能真正为学生提供更加有效的笔记记录方法，才能真正有效的促进学生的学习能力。

参考文献

［1］蒋雪微.生物学课堂笔记与学习成绩关系的调查［J］.生物学教学，2002，27（2）.

［2］殷雷.学习态度与学习成绩的相关研究――以学习考勤记录与课堂提问成绩作为学生平时成绩的初步探讨［J］.心理科学，2008，31（6）.

［3］王广恩.如何指导初一新生记数学笔记［J］.学周刊（教育科学），2011（11）.

［4］夏飞.谈谈数学教学中板书设计的几种类型［J］.黑龙江教育（中学），2010（6）.