计算机网络专业知识精选(九篇)

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第1篇：计算机网络专业知识范文

南宁市第六职业技术学校计算机网络专业自获得广西中职示范特色专业以来，一直以积极的态度、周密的安排开展人才培养方案制定等各项任务。按照《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教职成【2009】2号，《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》教职成厅【2012】5号文件精神，坚持以人才培养模式研究为专业建设工作的重心，在充满探索、创造和建设的氛围中，一步一个脚印地推进项目人才培养模式改革的相关工作。

2研究的目标

专业着重培养为IT行业、金融业、加工制造业、政府机关、企事业单位的网络建设与维护、网站搭建与管理类岗位服务的，具有良好的职业道德和行为规范，掌握计算机网络技术专业知识，在生产、服务第一线从事中小型网络的搭建、配置、维护和桌面技术支持工作的；从事网站的建立、、维护与管理以及网页的设计与维护的；从事计算机网络配置与测试、管理与维护及管理方案设计的；以及从事计算机公司的网络产品的销售和技术服务等工作的高素质劳动者和技能型人才。根据专业网络搭建与维护和网站制作与管理两个方向分别培养IT产品营销与技术服务员、计算机网络管理员、计算机硬件维护员、网络综合布线工程师、网络设备调试员、信息系统运行管理员、网站内容编辑网页设计工程师等。

3研究的主要内容

3.1“项目引导，学做一体”人才培养模式的提出

跟企业共同探讨开发与就业岗位实际切合的，与职业能力需求一致的工作项目作为教学载体，将工作任务融入教学内容，在实施工作任务的过程中不断完善与创新，基于实际工作任务为引导的教与学。按照“面向企业、发展学生”的要求，充分调研企业岗位能力标准，制定全新课程体系，突出教学情景与工作任务一致性，突出岗位技能和职业素养的重要性。在课程建设过程中，逐步构建以项目课程为阶梯的模块化课程体系，实现学做一体化，切实提高学生的职业素养。

3.2“项目引导，学做一体”人才培养模式实施过程

将课堂教学与企业实践紧密联系起来，理论教学与实践教学相统一，职业素养全程化培养与渗透，形成企业场景与教学情境相融合，岗位需求与教学内容相结合，用人标准与评价标准相结合的格局，进一步提升专业人才培养质量。 “学做一体，任务驱动”在教学过程中坚持以学生为主体，以能力为主线，开展项目化教学，在课堂中积极应用“项目教学”、“任务驱动”、“案例教学”等行动导向教学方法，利用多种教学手段，实现“教、学、做”为一体，突出学生能力的培养。充分利用现代信息技术，采用多媒体教学手段，采取项目引领、任务驱动、自主合作学习等方式，指导学生的学习探索活动，培养学生学习主动性。为实现“项目引导，学做一体”式的计算机网络技术专业人才培养模式，在现有实习企业的基础上，新增5家校外实训基地。发挥企业的优势，根据计算机网络技术专业群实践要求，培训一支具有良好职业素养和较强带队能力的实习指导老师队伍，为专业教学实现课堂与工作任务“零距离”提供保障。不断完善学校、企业联动的计算机网络技术专业实习教学管理体系。

3.3人才培养模式的课程结构

结合学校实际，构建工作导向的课程体系，实现职业素养、专业知识、实践能力的全过程培养。课程体系设计遵循认知规律和职业成长规律，从职业出发，以网络搭建与维护和网站制作与管理能力培养为主线，系统设计课程结构。公共基础课程任务是引导学生对人生树立正确的认识，提高学生职业道德素质和文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定扎实的基础，满足学生职业生涯规划与终身学习的需要。专业技能课分为专业核心课和专业技能课，以实习实训作为专业技能课教学过程中的重要形式。专业技能课应立足岗位需求和专业建设方向设定，突出实践操作能力。专业拓展课根据计算机网络技术专业的学生发展需求，扩宽就业渠道，开设了专业选修课程；非专业能力拓展课是为了提升学生的文化素养，拓宽就业面，开设了选修专业拓展课程，其中《书法》的开设主要是为了使学生具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，培养学生全面素质。《职业礼仪》、《形体》课程则是为了提升学生职业素养，提升个人气质，为学生踏上社会奠定基础；就业衔接课中《岗前培训》能帮助学生树立正确的就业观，养成良好的职业心态，做好入职前的充分准备。为保证计算机网络技术专业技能型人才职业能力的形成，专业核心课程和专业拓展课程以典型职业活动课程为主，辅以相关的理论知识体系、技术方法体系课程。建立教学管理组织协调机制，学校各部门紧密协作，建立学校督导组、专业部、教研组三层分级管理机制，实现教学质量监控与管理；采用教学检查、问卷调查等教学质量管理的方法，深入教学环节中对教师的教学过程、教学质量和学生学习过程、学习质量进行评价。

3.4人才培养模式的评价体系

教学评价是促进专业发展，课程改革的重要手段。通过各个方面的评价反馈，建立完善的信息体系，为人才培养、专业改革提供衡量的依据。按照项目的开展进程，实施过程性考核，结合平时成绩与期末成绩一起进行考评，形成综合性的教学评价，多元化的评价机制能够真正的反映学生能力素质、知识掌握情况，以便进一步分析学生个性差异与潜能所在。为了使专业人才培养模式能够顺利开展，结构合理的师资队伍是有效的保证。专业带头人要对专业发展方向把握准确，同时具备专业改革、教学科研、组织协调等能力，能带领专业教师团队学习掌握先进职业教育理论与专业技能，开发构建基于工作过程的课程体系，开展行动教学和教学研究工作；骨干教师基础理论扎实、教学能力较强、具有计算机专业教学经历的教师作为专业双师素质骨干教师培养对象进行重点培养，要参与课程的建设与课题的研究。学校积极组织教师参与各类技能竞赛、教科研项目开发、企业岗位挂职锻炼，积累丰富的行业相关经验。同时也邀请行业中的能工巧匠走进课堂，承担部分课堂教学任务；负责学生教学实习、顶岗实习期间的现场指导，要求选择典型案例进行教学。这些都将促进高素质技能型中职计算机网络人才培养模式有效开展。

作者:廖子 泉 单位:南宁市第六职业技术学校

参考文献:

第2篇：计算机网络专业知识范文

关键词：网络技术 实训课程 实训教学方法 改革

中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）10-0025-01

随着网络技术的快速发展，社会各行业对网络技术人才的要求也越来越高。改变传统教学模式和方法，突出实际动手能力的培养，构建与行业企业接轨的实训课程与实训教学方法，是计算机网络技术专业教学改革的主要内容之一

1 高职计算机网络技术专业实训课程现状

高职计算机网络技术专业经过几年的教学改革，专业核心课程的实验实训基本上都能够得到保证，但多数学校仍然采用传统的教学方法，根据教材上的实验进行教学，多数为分项实验，综合实训较少，真正的项目实训几乎没有。学生的学习目标不明确，不知道学的东西有什么用？怎么用？用到什么地方，因此学习效果差，造成多数学生毕业时需要到培训机构进行二次学习、培训才能进入IT行业就业。

2 企业需求调研和专业培训机构调研

2.1计算机网络技术专业面向的主要岗位群

通过企业调研发现，高职计算机网络技术专业的毕业生所从事的主要岗位是网络管理员、网络工程师、网页设计/制作/编辑、SEO搜索引擎优化，技术支持/维护工程师等。

2.2计算机网络技术专业岗位群的主要工作职责

综合网络管理员、网络工程师、技术支持/维护工程师岗位的主要工作职责是企业内网建设与管理；网络设备的安装、配置与管理；网络架构的规划、设计、性能优化；网络安全、网络质量及网络设备的监控，建立完整的网络系统文档、质量报表等。

综合网页设计/制作/编辑、SEO搜索引擎优化岗位的主要工作职责是负责公司网站的栏目设计制作、策划，结合市场活动设计专题页面、广告图片、动画；负责公司网站的SEO优化，提出完善的优化方案；对公司网站进行关键词优化、网络营销、整站优化等服务，提升网站搜索排名；负责收集数据和资料等。

2.3计算机网络技术专业岗位任职要求

专科以上学历，一年以上相应工作经验，具备良好的职业素养，有较强的沟通协调能力及良好的团队合作精神、创新精神，具备较强的学习能力强和技术基础；掌握各种网络环境搭建，熟悉主流网络设备、服务器、安全设备的安装、调试、维护，具备网络故障分析、判断、解决能力；熟练掌握网站维护开发时所用的相关软件技术，熟练网站后台管理，日常更新，内容建设，具备网站的策划、设计、组稿、能力；具备网络资源、栏目资料和专题信息的搜集编辑、活动策划、对外宣传和推广的能力；熟悉搜索引擎优化技术，能够根据搜索引擎算法变化及时提出网站优化策略，优化网站结构；掌握谷歌、百度排名规律，包括站内优化、站外优化及内外部链接优化；熟练使用各种网络推广技术手段等。

3 计算机网络技术专业实训课程改革

通过调研发现，企业需要人才事实上是经过了学校的专业知识学习和培训机构的实战项目学习共同完成的。那么，学校如何改革才能培养出满足企业需要的人才呢？只有向培训机构学习，加大专业改革，特别是对专业实训课程的改革。

3.1根据专业岗位群能力要求，吸取培训机构经验，对实训课进行改革

实训课程的目的是培养学生的动手能力，提高学生的职业技能，积累工作经验，从而使学生零距离就业，因此，专业实训必须根据岗位需求开展。根据专业岗位群职业能力要求，吸取专业培训机构的经验，对该专业实训课进行大刀阔斧的改革，把实训课划分为几大模块：验证实训模块，主要加深学生对基础知识的掌握，验证课堂所要知识；课程设计模块，对每门课程进行的综合实训，运行该门课程所学知识完成工作岗位中所涉及到的小任务；综合设计模块，对一个学年所学专业知识进行综合实训，从企业真实项目中选择部分和已学内容相关的任务给学生进行综合实训训练；就业设计模块（毕业设计模块），对在校所学知识的综合实训，选择企业的真实项目任务，按照企业项目实施过程进行的实训；顶岗实习模块，根据学生爱好发展和职业生涯规划，有选择有针对性的开展顶岗实习。

3.2 根据企业真实项目实施过程和培训机构的教学方法，对实训教学方法、教学过程进行改革

企业招聘多数要求有工作经验，刚毕业的学生从哪里来工作经验呢？只有通过各种实训来积累工作经验，让学生在实训过程中体验工作环境、工作任务、工作过程，因此要对实训课的教学方法、教学内容、教学过程进行改革，使教学任务真实化、教学过程工作化、教学项目企业化、教学评估日常化，实训课完全参照企业化管理；教师和师博相融合，学习和工作相融合，教学过程就是工作过程，学生就是企业的准员工，实训课上教师重在指导、督促检查、评价，激发学生的工作热情、创新意识，以提高学生的工作能力、创新思维能力和成就感。另外，要创新顶岗实习模式，使学生为工作而实习，最大程度的锻炼学生的工作能力，培养职业兴趣，使学生在实习中完成从知识到技能的转化，积累工作经验，从而实现毕业生零距离就业。

参考文献：

[1]章仙踪，佘俭敏，蒙志军.百年职教学府的转型之道[N].中国教育报，2012-11-12.

[2]孟清，吴振峰，文林彬. 技能大赛对中职网络专业建设的影响[J].职业教育研究，2011（7）.

[3]赵显衡. 高校计算机网络技术专业实践教学体系改革探讨[J].网络财富，2010（1）.

第3篇：计算机网络专业知识范文

关键词：高职院校 计算机 网络专业 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0010-02

1 引言

计算机网络专业是计算机学科中开设得最为广泛的专业之一，几乎遍及所有的高等职业院校。随着科学技术和计算机技术的飞速发展，高等职业院校也变得越来越普及。高等职业教育的普及，在一定程度上是因为其教学课程的针对性、实践性。计算机网络专业之所以能够普及，主要得益于社会经济对IT人才需求量的增加以及能力要求的提高。因此，高职院校必须全面地对计算机网络专业的教学模式进行改革，尽学校最大的努力提高学校的教学质量，而课程教学模式的改革一定要紧紧抓住计算机网络专业的特点，不仅改革教师的教学方法，更要制定合理的课程体系；不仅提倡实践动手教学，更要以学生未来的就业为教学主导方向[1]，以社会实际需求为目标，将学生培养成为高级技术技能型以及应用型的全面人才。

2 计算机网络教学现状

目前，每年计算机网络专业的毕业生非常多，但就业情况令人担忧。据了解，计算机网络专业的应届毕业生能够在计算机相关工作岗位工作的学生不到30%，计算机网络专业对口就业的人数比例则不足10%，而且大部分（80%以上）从事的是计算机销售与技术支持、数据录入、办公文秘等岗位，在计算机应用与软件人才链中处于最低端位置。有的学生到单位做的工作完全是与本专业脱离的。并不是社会上没有对口的就业岗位，而是很多岗位毕业生无法胜任。

目前，我国大部分高职院校对于计算机网络专业课程的最普遍的做法依然是以理论教学为主，在校学生接受的几乎全部是理论方面的知识，没有多少的实践方面的教学。即使有部分高职院校配备了实践课程，但是实践教学课程的内容依然是按照教材上编排的例子，软件开发的方法严重脱离实际的需求。此外，高职院校对人才培养和专业建设仍然存在着思路不清晰，专业人才培养的水平较低，导致毕业生人数众多，就业率低，学生无法实现顺利就业。人才培养与就业岗位对人才的能力要求存在着巨大的反差。

3 教学改革的指导思想

更新教育观念。教师要在继承传统教育理论的基础上，根据新时展的情况更新教育观念。教学改革必须解决人才培养问题。在人才培养和社会需求的关系上，要树立人才培养积极主动地适应社会需求的思想。在知识传授与能力、素质培养的关系上，树立注重素质教育，融传授知识、培养能力、提高素质为一体的相互协调发展、综合提高的思想。在教与学的关系上，树立学生是教学活动的主体，重视培养学生的独立学习能力与创造精神思想。在专科教育与终身教育的关系上，树立专科教育要重视学生专业技能的培养，为学生的终身学习和继续发展奠定基础的思想。

突出课程建设的核心地位。高职院校计算机网络专业现行的课程设计，与相应的本科专业课程设计相比，相差无几，可以说是相应本科专业课程设计的缩写版。学生在学校学到的计算机网络专业知识广而不精，学生毕业后很难马上适应工作，而用人单位显然不愿意录用不能胜任其工作的学生。

教育要培养社会主义市场经济建设的有用人才。计算机网络学科的教学计划应同当前计算机网络发展现状与应用情况相适应，并具有一定的前瞻性。课程建设应紧贴社会的要求，把社会的需求和学生学习的需求有机统一，从而激发学生学习的积极性。废除原有教学计划中过时的教学内容，更新计算机的操作系统为主流操作系统，并结合全国计算机等级考试的需要将等级考试的大纲与计算机水平考试大纲贯穿到教学计划中去[2]，让学生可以根据自己的特长与爱好充分发挥长处，既能得到专业素养的培训，又具备考证的能力。计算机语言方面在强调结构化程序设计的基础上，着重培养学生面向对象的编程能力。掌握当前流行的面向对象编程工具如：J2EE、C++、Jbuilder，让学生一出校门就能适应市场的需求。

高等职业院校的学生普遍基础较差，且很多同学未能养成良好的学习习惯，如果开设的课程再让其觉得深奥难懂，枯燥乏味，那么教学效果将很难尽如人意。所以，应当首先抓好学生基础知识的积累，其次专业课程的开设，也要以实用为主，引起学生的兴趣，着重培养其计算机网络操作的技能。在课程设置及学时安排方面要重点突出“精理论，多实践”。需让理论知识不光够用，而且应当能指导学生进行实践活动。扩大实践课程的学时，以理论1/3、实践2/3的比例进行安排。

双师型教师队伍的建设。一批高素质的“双师型”专业教师队伍是支撑计算机网络专业课程体系实施的基本前提。学校聘请高级研究所、公司、企业干过工程或项目的工程师兼任计算机网络专业课代课教师，定期举办讲座，加强教师与学生之间的交流，取长补短。并有计划地组织教师参加进修培训，安排教师深入到企业参与一些项目的开发与应用，在实践中积累经验。鼓励教师参加行业技能证书的考试，如华为、神州数码、思科等的IT认证证书、网络高级讲师证书等，逐步实行持“双证”上岗制度。只有教师拥有了过硬的本领，才能培养出本领过硬的学生，走产学研相结合的道路。

第4篇：计算机网络专业知识范文

职业教育正面临一场重大全面的改革，从中央到地方已全面行动起来了，原有的职教培养模式已远远不适应社会快速变化的用人需求。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》:明确了职业教育改革发展的目标。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。职业教育，实质上就是“就业培训”，一个合格的技术工人的培养任务就由职业学校来完成，让“无业者有业，有业者乐业”，并且培养学生“学会做人，学会求知、学会生存”!成为一个全面发展适应社会应用及时展需求的中等技术工人。但反观分析现有的计算机网络管理与应用专业学生的培养，主要存在问题:专业定位不准、教学计划和课程的设置不合理，专业方向与社会需求结合不紧，教学方法与手段落后，学生技能水平不高，无一技之长等等，直接的后果是:学生在工作单位上手慢，适应社会的能力差，就业困难。中职计算机网络管理与应用专业的课程改革，应确立以就业为导向，拓展能力本位教育为基本原则，培养技能型的计算机行业蓝领，具备计算机领域一专多能的人才，提高社会竞争力。现就中职计算机网络管理与应用专业来表述自己的课改思路。

1课程改革的指导理论与理论借鉴

培养计算机网络管理与应用专业能适应社会市场需求的学生，需要有一套完整的理论指导为依据。我们主张建立以“能力本位”的课程观;以“建构主义”理论实施课堂教学;以“多元智能”理论建立学生评价体系;并综合以学生的可持续发展来统筹教育。

1. 1建立以“能力本位”的课程观“能力本位”指的是把能力作为教学中心的教学模式，这符合职业教育的目标及指导思想。能力本位，大致有三种能力观:①任务本位能力即操作技能;②一般素质，能适应生活及处理事情的能力;③整合的能力观即为综合素质，包括以上两点。计算机网络管理与应用专业依据此所建立的课程，为多元化的课程结构模式，即原分为文化课、专业基础课、专业课的三者之间，实际上在突出操作技能能力基础上也要注视培养一般素质，从而使学生的综合素质能力提高。比如，文化课开设书法、公共礼仪、心理健康、就业指导等，多元化的课程模式，虽然表面上分为三大类课程，但实际教学中都是相互融合的，比如文化课中有专业知识，专业课中也讲究理论相辅。

1.2以“建构主义”理论实施课堂教学“建构主义”理论强调以学生为中心，不仅要求学生由知识学习的被动接受者，知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识技能的主动建构者，它要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。这种关于学习过程的理论，有助于我们按照职业教育的特点，探索形成新型的教学与训练方法，从而取得更好的学习效果。在计算机专业教学中，综合采用“任务驱动法”、“项目教学法”、“案例教学法”，这些方法都是以学生为主体，教师起导向组织作用，并作为一个发现者和中介者参与，学生在问题解决中自主学习。从而也培养学生探究与创新的能力，对学生的可持续性发展非常有益。

1.3依据“多元智能”理论，建立新的学生评价体系“多元智能”理论认为人的智能是多元的，教育领域中传统的书面考试，只是考察学生的“数理逻辑智能”与“言语语言智能”，而无视于其它几种独立于这两种智能之外的智能。对于职业教育，以上“能力本位”论述，即使学生在操作技能不是很好，但如果一般素质的培养良好，同样也能适应社会的需求，这就要求我们在评价职教学生时，要加以多方面综合考量与评测。因此，这种理论，有助于我们正确的认识我们的学生，从而形成新的更加符合实际，同时也更加能够激励学生，单元的突出可以进行激励从而获得多元的发展。在计算机教学中，善于发现学生的其它优点进行肯定，正确的评价和引导，在学科成绩认定上以多方式来综合，如考核、竞赛、作品、实习、态度等。

2专业培养目标与岗位任务能力定位及其相应的课程结构

2. 1网络管理与应用专业的培养目标本专业培养主要面向计算机产业(公司)、和国家机关企事业单位，在生产、服务第一线能从事计算机系统软硬件安装、小型局域网络组建、维护与管理并能胜任网络初级应用等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。

2. 2网络管理与应用专业的岗位任务与能力分析在就业导向的思路引导下，为了提高该专业学生的就业竞争力，课改前，必须对本专业的就业岗位以及相应的岗位任务能力进行明确定位，以更好地组织新课程结构和拟定新的技能训练方案。为此，邀请了行业专家和第一线技术员进行了分析论证，拟出符合本地区实际就业岗位的基本情况。

2. 2. 1电脑维护员

2. 2. 1. 1工作任务①硬件整机配置与安装;②软件系统安装;③系统优化维护;④系统故障处理;⑤外围设备安装维护

2.2.1.2职业能力①能识别各类板卡及配件;②能识别主流硬件产品和厂家品牌;③能检测配件产品的质量好坏;④能独立完成单机组装任务;⑤会安装各种板卡驱动;⑥能安装配置windows等操作系统;⑦能熟练使用常用工具软件;⑧能判断常见故障和处理故障;⑨掌握系统优化方法;⑩能完成基本软件的安装;⑧能安装维护打印机等常用外围设备;⑩会使用常用的检测仪器。

2. 2. 2网络管理员

2. 2. 2. 1工作任务①网络布线;②网络安装;③服务器安装调试;④互联网设备安装与调试;⑤局域网安装;⑥局域网故障判断;⑦数据备份与恢复;⑧网络安全;⑨日志分析。

2.2.2.2职业能力①有综合布线常识;②会整体网络布线与网络设备连接;③会布置现场工人布线;④掌握交换机的安装与调试与配置;⑤掌握路由表的设置;⑥会使用常用的网络测试仪器;⑦能识别网络软硬件品牌;⑧掌握服务器的安装与设置;⑨会安装常用的网络软件;⑩能熟练进行系统数据备份与恢复;⑧有网络安全管理意识;⑩能进行常见的网络故障判断与处理;⑩会使用windows自带的事件查看器了解服务器状况;⑩会使用网络分析命令。

2. 2. 3网页设计员

2. 2. 3. 1工作任务①使用三剑客;②应用JavaScript与CSS;③美工;④使用网页编辑工具。

2.2.3.2职业能力①有良好的美工素养;②会进行版面的合理布局设计;③掌握图形图像处理技术;④掌握网页编辑软件;⑤会使用网页特效功能;⑥具有信息采集和分类能力;⑦熟悉动漫制作方法;⑧熟悉和更新网页的方法;⑨掌握网页设计的其它相关常识。

2.2.4网络施工技术员

2. 2. 4. 1工作任务①综合布线;②网络设备的安装调试;③局域网组建;④弱电施工。

2.2. 4. 2职业能力①能读懂现场施工图纸;②会进行传输介质端接制作;③会安装机柜线架等;④能进行网络介质连通性的测试;⑤具备一定网络互连知识;⑥掌握网络互连中的一些主要设备的使用;⑦会正确使用综合布线中常用的测试仪，能完成弱电系统常见子系统的安装配置。

3教材的选用开发与教学模式

3. 1教材的选用与开发

3.1.1教材的选用职业教育是以能力为本位，就业为导向，计算机网络管理与应用专业的技能学习以通过国家劳动高新技术职业鉴定中级为准，因此很多重点技能课的教材选择可采用ATA统一的培训教材。如:办公软件、硬件组装、图形图像处理、局域网管理、网页设计等等。其它可选用各出版社根据当前最新的职业教育改革要求所出版的适用教材。尽管如此，现各教材的编写均以系统性为原则，而这并不一定适用现职业教育以能力为本位的模块教学方式，因此在教学中，应改造现有教材，将现有教材中原来按学科系统组织的内容，重新按岗位工作过程组织到课程模块中，即按技能训练的要求重新取舍或补充。所以，教材的开发就显得非常有必要。

3. 1. 2校本教材的开发基于以上原因，每学科都应具备有自已的校本教材。校本教材并不一定要马上重新编写教材，而是先按课程要求，取舍现有教材，修改课程内容教学顺序、补充新的资料、除了一些文本资料外，还可以用实物、课件、影像等资料，建立资源库，实现资源共享。在取得丰富经验的基础上，组织教师与行业专家，按照新的课程体系，结合教学实践经验共同编写校本教材。

3. 2教学模式的选择

3. 2. 1新的课程体系结构，必然要配套以新型的的教学方式与学习过程原有以知识点讲授形式的教学模式也要加以改革，以“建构主义”理论实施课堂教学。教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和全新的教学设计思想。对总体课程的教学方法把握上主要有以下几种:

3.2.1.1支架式教学“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深人。”

3.2.1.2抛锚式教学这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。

3. 2. 1. 3随机进人教学在教学中对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进人同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。

3.2.2某一技能的训练的教学法计算机类专业是一门实践性很强的课程体系，因此具体到某一技能的训练可以采用以下几种教学法:

3. 2. 2. 1任务驱动教学这是一种非常适合技能知识点掌握的方法，主要是综合模块技能和掌握知识点创设一个学习任务，从任务的解决中掌握相关技能知识。

3.2.2.2案例教学与任务教学法有相类似的地方，但又有别于任务驱动法，主要是采取真实实践技能中的案例来布置学习内容，在仿照完成案例中掌握相关综合的技能知识，一般适合较大知识面时采用。

3.2.2.3项目教学比之上述两个不同的地方是:更进一步训练学生的创新能力，根据掌握的技能加以综合应用的方法。具体是给出一个项目，学生进行设计、综合采取所学过的技能加以完成项目要求，一般用在技能的模块综合训练上。如:给出一个网站总体开发的要求，学生能综合利用所学的网页设计知识进行设计制作。

第5篇：计算机网络专业知识范文

关键词 职业教育；综合实训；网络技术

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)09-0069-02

Vocational Computer Network Technology Professional Course Comprehensive Training of Exploration//Song Li

Abstract This paper, with the professional development of computer network technology in vocational colleges, according to the characteristics of the training teaching and the actual needs of the market, from the creation of the network training courses, the process of network training, network integrated training aspects of network technology etc., has a in-depth exploration to the professional training teaching.

Key words vocational education; comprehensive training; network technology

Author’s address Baotou Vocational Technical College of Light Industry, Baotou, Inner Mongolia, China 014035

随着高等教育改革的深入，目前的高等生基本（入门）职业能力的形成是循序渐进的，从分散的知识、单项的技能掌握到各科知识和各项技能的综合应用。实现这一过程的关键在于校内的综合实训和企业的顶岗实习两个环节，从综合实训开始到顶岗实习结束，既是一个积累的量变过程，也是一个从“学”到“用”的质变过程。然而随着就业压力的增大，企业对实习生的要求不断提高，因此学生基本职业能力能否顺利形成，关键就在于实习前校内的综合实训课程的质量。根据计算机网络技术专业的实际情况和市场需求，对计算机网络专业课程综合实训进行探索。

1 以就业为导向、企业需求为导向设计实训

从近几年的毕业生去向和各地人才招聘信息的调查可以看出，现在很多中小企业都建立了局域网，并接入Internet，建立了本企业的网站，大部分企业需要的是既能组建管理局域网，又能制作和维护网站的“计算机网络管理”人才。根据市场的需求，可以对计算机网络技术专业的专业基础课和专业课进行整合，分成“网络组建与管理”和“网站开发与维护”两个基本模块。

2 科学和合理地管理实训课程

2.1 采用“项目/任务训练”模式

为保证综合实训的有效性，必须要求学生能够接受全过程的操作训练，通过完成一项完整的生产项目/任务，可以让学生体验生产各个环节的主要技能的要求，了解生产或服务的程序，体会生产或服务中环节的连接重点和各个工作岗位的重要性。

在计算机网络技术专业的课程综合实训中可以以“建设某商务网站”和“组建某网络”为实际任务，并设定网络、网站的具体需求，由学生在教师的指导下独立完成实训方案的设计，给学生足够的空间，发挥他们的创造性。方案设计要体现科学性、系统性和实用性，要预见到应该解决的实际问题。在整个实训过程中，学生的工作要以完成项目要求为最终目的，按照自己事先的设计独立完成，在进行操作的同时应完成相关文档的书写。教师要让学生自己查找资料、考察生产实地、设计方案及调试设备等，仅回答学生提出的问题，检查、解决他们的一些疑难点。在这个过程中除了能够培养学生系统、完整、具体地解决实际问题的能力，还培养了学生收集信息、制定计划、实施计划和自我评价的能力。

2.2 通过必要的组织形式完成工作

课程综合实训采用的组织形式应该是企业常见的劳动组织形式，这样可以使学生熟悉未来的工作环境，培养学生的团队精神，训练学生的组织能力。

目前，软件工程和网络工程领域主要采用项目经理负责制。在实训过程中，可以将学生分成项目小组，小组成员扮演不同的角色，在项目经理的组织下共同完成网站项目或网络项目的设计与实现。在实训成绩评定的过程中以项目小组为单位，学生的成绩由个人和整个团队两个方面的表现决定。

2.3 课程综合实训应集中、连续地进行

计算机网络技术相关项目的设计与实现是一个综合了各个技术环节的连续过程，其中会出现很多需要反复调试和处理的突发问题，因此综合实训的课程安排应该是连续的，甚至是没有课时概念的。整个过程应该有总体的时间要求，但是学生的具体工作时间应在教师的指导下，由项目小组的项目经理灵活安排。

2.4 课程综合实训的成绩考核

成绩考核对整个教学过程起到导向、检验诊断、反馈调节等多重作用。综合实训的考核评价应采取与以往不同考核评价方法，采用多方位的考察综合实训的结果，全面评价学生掌握专业核心能力和关键能力的程度。在评价内容上采取课程内容与职业资格鉴定内容相关联的考评体系，实现过程考核与结果考核相结合；在评价方式上采取多种评价形式，实现学生的自我评价、项目小组成员之间的互相评价和指导教师的评价相结合。实训的综合得分由实训设计、实训过程、实训成果、实训报告、回答问题等几个部分的得分组成，学生的成绩由个人和项目小组两个方面的表现决定。指导教师记载每一个学生在实训过程中的表现、成果验收得分、批阅实训报告得分；在项目设计、实施和验收过程中，由项目小组选出一名学生，进行汇报答辩，指导教师也可从项目小组中随机挑选学生回答问题，其成绩作为本组每一个学生的成绩。

3 课程综合实训的功能

3.1 有利于学生综合职业能力的形成

在很多高职院校的课程设计中，都会安排毕业设计（论文）的环节，以此使学生实现所学知识的整合与综合职业技能的全面掌握。然而目前大部分院校的毕业设计都安排在学生的实习期间由教师指导学生来完成，随着目前就业压力的增加，学生在实习期间工作压力较大，缺乏完成毕业设计的时间和必要条件，而找不到实习单位的学生更无法静下心来完成毕业设计，加上高职学生在学习上缺乏主动性，从而造成目前的毕业设计对很多学生形同虚设，抄袭成风，不能实现整合知识，培养学生综合职业技能的目标。

课程综合实训则通过岗位轮换、任务/项目的工作整体流程，将学生按课程顺序和教学环节进度分散掌握的能力贯串起来，让学生在到企业实习之前就能对工作环境有全面的了解。课程综合实训是在教师指导下由学生在学校独立完成，有较完善的实验条件和严格的考核标准，学生会更加重视，也是学生必须完成的学习环节，从而实现知识的整合与综合职业技能的全面掌握。

3.2 促进教学与就业岗位的“零距离对接”

高等职业教育的专业设置一般是针对岗位群所设立，培养的学生应具备与就业岗位“零距离对接”所要求的综合职业能力。因此，在学生进入顶岗实习前，就应学会处理实际工作中所遇到的问题的初步方法，掌握基本职业能力。而以往的课程教学安排，比较强调课程中知识点和单项技能的掌握，忽视了这些知识、技能在实际工作中的综合应用问题，难以达到上述要求。综合实训则针对这一问题，重点解决知识、技能在哪些工作环节、哪些工作岗位、哪些工作情景的应用及如何应用的问题。

3.3 推进教学模式改革

课程综合实训的灵魂在于按照就业岗位要求，采用综合知识技能的思路与方式训练学生，其实现的效果需要前期相关课程教学的积淀。因此，课程综合实训的开展，必然会引发对前期课程教学改革的“倒逼”态势，将推进课程整合的深入开展，所有课程必须围绕课程综合实训这个中心展开。课程综合实训所形成的新的教学理念、课程结构、教学方法和考核评价方式，必将为其他课程和教学环节做出示范，带动整个教学内容与教学方式的改革。

4 总结

计算机网络发展很快，要做好计算机网络实践教学，教师必须紧贴网络实际情况，从真实的网络应用入手讲解网络的组建、应用、管理和维护，提高学生分析问题、动手解决实际问题的能力。近年来高职学生就业压力的增大，其主要原因在于学生并没有达到用人单位的要求，要增加学生的就业率，归根到底是要提高高职院校的教学质量，培养学生的基本职业能力，实现教学与就业岗位的“零距离对接”。而由于目前企业的选择余地较大，企业并不愿意为学生提供真正的实习机会，学生的实习和就业之间的界限已经模糊，因此学生要实现所学知识的整合，形成基本职业能力，关键就在于实习前校内的综合实训课程的质量。目前在计算机网络技术专业中，已经设置“商务网站的建设与维护综合实训”这一课程，并取得一定的教学成果，但是由于各方面条件的限制，还有许多不尽如人意的地方。如何以就业为导向，建立符合市场需求的计算机网络技术专业课程综合实训课程体系，还有许多工作要做。

参考文献

[1]楼桦.高职高专院校网络课程实践教学改革研究[J].科技信息,2006(11):135.

第6篇：计算机网络专业知识范文

关键词 网络专业；高职院校；实验；教学

1 引言

实验教学在计算机网络专业的教学中占有非常重要的地位，实验教学进行得好不仅可以巩固相关课程课堂的教学内容，更可以培养学生的专业技能，让学生走上工作岗位后能学有所用。实验教学的开展就需要有专门的网络实验室，而人们对高职院校网络实验室讨论最多的是经费投入的不够、实验设备的不足。诚然，经费和设备直接关系着实验条件的好坏。但如果有了良好的硬件条件是否实验教学就一定会取得非常好的效果？个人认为，实验教学要取得良好的效果硬件条件只是一方面，开设实验、实验过程、综合实验、评价体系这几个方面同样不可或缺。

2 以能力为导向设计实验

网络实验的设计要以网络专业学生的最终能力为目标，针对各项能力来设计实验，这样能让学生清楚知道不是为了做实验而做实验，而是为了自己将来走上工作岗位应具备的能力而做实验。每项能力均有相关的实验与之应对，学生应具备的能力及相关实验如下：

(1)网络组建方面：网络综合布线能力、局域网络组建能力等。这类实验主要培养学生网络组建实施的能力，即对网络的规模、设备、应用等进行设计，完成网络的组建。这方面的实验有：双绞线缆接头制作实验、简单局域网组建、交换机级连和配置实验、二层交换机的管理IP地址设置实验、三层交换机的带宽控制实验、交换机软件版本升级实验、交换机访问控制列表实验。

(2)网络管理方面：网络设备管理、网络故障、性能管理、网络认证、计费管理能力等方面的能力。这类实验主要培养提高学生的网络管理能力，以应付在工作中会出现的问题。这方面的实验有：交换机的控制口／远程登录方式和Web方式的管理实验、MAC地址的绑定实验、VLAN配置实验、三层交换机的VLAN互通实验、三层交换机接口配置实验、配置基于802．1x的AAA服务实验、配置安全的ACL实验、路由器单臂路由实验、配置动态路由Ospf实验、配置VRRP实验、网络的流量实验、带宽监控维护的实验等。

(3)网络安全监控方面：网络安全监控方面培养学生的网络攻击能力和防护能力，能够应付一定的网络攻击，并且能对安全设备进行配置。这类实验主要是：防火墙的配置实验、网络监听实验、操作系统安全实验、数据备份与灾难恢复实验等。

3 重视对实验过程的把握

实验室相比教室而言氛围宽松很多，如果对实验过程不加以重视可能实验课会变成自由活动课。因此，必须制订出一套行之有效的方法来防止这类情况的发生。比如，实验课时间不得做与实验无关的事；教师应随时随机抽查各实验小组的进行情况；对学生的掌握情况进行阶段检查——每隔一段时间随机抽取部分同学检查之前进行过的某个实验，让学生扎扎实实掌握每一个实验。通过对学生实验的监督检查，有利于教师及时发现学生实验存在的问题，促使学生改进。

实验教学的主要目的是巩固理论知识，培养学生的动手操作能力，特别是对应相关职业的解决实际工作问题的能力。最关键的是实验教学主要培养学生面对具体问题独立分析、解决的能力。因此在实验中，要加强对学生排除故障能力的培养。在实验中故意设置故障，让实验小组自行进行解决，老师在旁只提示，不给具体原因。既提高了学生排错的能力，也增强了学生的团队精神。

4 综合实验的作用非常关键

实验类型一般有：演示实验、验证实验、操作实验、综合实验、设计实

验、研究实验，其中演示、验证、操作实验为基础性实验，完成较低层次的目标；综合实验、设计实验为高级实验，完成高层次的总目标。前述的单项实验大多是验证性和操作性的实验，学生只是起到机械的验证工作，其中并未加入自己创新的内容。所以当前述的单项实验都完成后，就要进入综合实验阶段。

在综合实验中教师只给出大的方向性的要求，不对具体的问题作出规定。比如，建设某公司局域网综合实验，在这个实验中让学生自行设计网络拓扑，自行设计VLAN划分，自行规划IP，然后利用实验室现有的路由器、交换机、防火墙等设备组建起来。因为利用现有设备学生规划出来的网络是各不相同的，学生自主发挥的余地很大。学生不仅仅只是完成纯物理的网络组建工作，后续的交换机、路由器、防火墙等的配置、IP地址规划、VLAN划分等工作也包含在内。

另外，在综合实验中最容易培养和锻炼学生的排除故障的能力，往往在单项实验中学生按部就班的进行实验，出现问题的机率小一些，到了综合实验后要考虑的问题多了起来，出现故障的机率明显增加了很多，并且往往出现了故障后将导致后续的实验无法进行，所以在综合实验中看到学生忙上忙下，群策群力的情景相当常见。这样充分既调动了学生的积极性，无疑也增强了学生们的团队意识。

5 对学生实验教学效果的评价

对实验教学效果的评价是整个实验教学设计中不可或缺的环节，是检验实验教学目标是否实现的重要手段。对网络实验效果的评价形式主要是进行单项与综合实验的评价。如前所述，对学生所做的单项实验进行考核，主要是以实验的完成情况与出现故障是否正确解决来进行评判。这部分的考核当整体评价的40%。占很大比重的是进行综合实验的评价，通过前述的综合实验的实施情况来考察实验效果，除了让学生进行常规配置之外，还应该在环境中设置一定数量、不同形式的故障。让学生根据相关实验所掌握的知识、技能，通过对故障现象的分析、测试，最终排除故障。这部分的评价主要以通过对学生常规配置实验与排除故障实验所用时间两方面来进行，即可实现对学生相关实验的实验效果的评价。

6 结束语

实验教学对培养学生的专业技能和重要性是不容置疑的，但在实际教学的工作中也并不是没有任何困难，比如，第一，实验设备的缺乏，建设一个中等规模的网络实验室，少则几十万元，多则几百万，并且由于网络技术的发展很快，产品种类繁多，更新换代频率高，几年以后就要面临实验设备落后，必须追加投资的情况；还有，某些网络实验需要占用大量的时间。比如最简单的网络操作系统安装的实验，一个网络操作系统的完整安装加上常用的服务设置需要几个小时才能完成，而这显然和一节大课只有90分钟相冲突，往往是学生还没做完，下课的时间就已经到了，而这当中大量的时间是浪费在等待机器的安装过程中，学生能做的和能学的东西并不多；最后，就是某些网络环境的不可模拟性。例如广域网互联显然是在实验室中很难真正模拟的；网络布线的实验也是在实验室中无法全部完成的。

参考文献

[1] 王敏琴. 浅析计算机网络实验课改革[J]. 连云港化工高等专科学校学报，2002，15(4)：108-109

[2] 徐建东，王海燕.计算机网络技术实验教学设计[J]. 宁波大学学报(教育科学版)，2004，26(1)：107-110

[3] 方园.网络专业实验方法探讨[J].北京工业职业技术学院学报，2004，3(2)：91-95

第7篇：计算机网络专业知识范文

关键词：高职院校；计算机网络技术；项目式教学

项目式教学是一种极其适合高职院校使用的教学模式。项目式教学讲究教学过程中的实践性，主要通过老师与学生的相互合作，在实践中不断验证所学的理论知识，并通过实践不断提升学生对于理论知识的理解能力，这与高职院校的办学特色有着密切关联，因为高职院校是以培养技能型人才为办学宗旨的，因此学校的学生最主要的竞争力便是实践能力和操作水平较强。尤其对于计算机网络技术专业的学生来说，其今后从事的工作内容考验的是学生的实际操作水平，更需要学生具备良好的实践能力。因此，高职院校在对计算机网络技术专业的学生进行教学时，应极其注意教学的实践性，通过项目式教学方式，严格控制课堂实践在整体教学中的所占比例，以此实现学生实际动手能力的提升。

一、高职院校计算机网络技术专业教学中存在的问题

计算机网络技术专业在实际教学过程中，存在诸多教学弊端，严重影响着学生的技能掌握水平，对学生今后的就业来说产生了不利的影响。

1.教学目标定位不合理，与企业需求相脱节

（1）教学目标重理论轻技能

高职院校培养学生的宗旨便是为社会和企业提供技能型专业人才，但是在实际操作过程中，教学重点却与办学宗旨产生了偏离，教学目标重视理论教学而对技能操作重视度不足。以计算机网络技术专业为例，这是一个培养学生操作计算机网络技术能力的实践性专业，需要学生进行大量的实际操作。只有在操作过程中，学生才能发现自己存在的问题，也才能对理论知识的理解更加深刻。但是，在实际教学过程中，许多高职院校对教学课程的设计却没有体现出科学性，将大多数课程设置为理论学习，只把一小段时间留给学生进行操作，而且在有限时间内，学生的操作不可能都会得到老师的指导，因此导致学生的实践能力普遍偏低。比如，在教授与“数据库”有关的知识时，老师往往会花费大量时间让学生记忆有关数据库的理论知识点，忽略了对学生实际操作水平的检测，因而造成了大多数学生虽然熟练掌握了理论知识，但是无法真正在实践中进行检验再学习。最终的教学效果虽然完成，但是与学生的实际需求却是相背离的，长此以往，学生的技能水平便无法实现有效提升，也就自然无法在竞争激烈的社会中占据优势。

（2）教学目标脱离学生实际水平

高职院校的学生之所以选择到职业性技能学校求学，很大一部分是由于自身学习能力较差，无法进入本科院校进行深造，因而选择这种注重技能培养的学校，希望掌握一门技术，在今后的求职之路有自己的优势。因此，高职院校学生的学习能力以及水平都处于较低水平，需要学校在进行教学过程中能够考虑到这一实际情况，进而使得教学过程能够满足学生的认知能力和认知需求。但是在实际教学过程中，学校制订的教学目标却远远超出学生的学习能力和理解水平，为学生的学习增加了许多负担。比如，计算机网络技术专业涉及的理论知识极为复杂，而且计算机技术的更新水平日新月异，需要学生不断关注技术的革新，及时更新自身的知识架构。这对于高职院校的学生来说是很困难的一件事，学校将此作为教学目标，难免会脱离实际状况，学生也无法完成，难免会削弱学生学习的积极性。

2.教学方法单一

计算机网络技术专业的课堂教学在教学过程中，往往采取的是老师一人讲述，学生听讲的教学模式，这种单一的教学方式很难形成良好的教学效果。因为计算机网络技术专业的理论知识点多而且十分复杂，不同知识点之间会产生诸多联系，因此学生在学习和理解的过程中存在困难，难免会产生逃避学习的心理，此时老师的教学又无法吸引学生的学习与参与兴趣，所以学生在上计算机网络技术课时间睡觉、玩手机或者看课外书也就不足为奇。

二、项目式教学的具体实施

为了避免上述问题影响学生技能水平的提升，在实际教学过程中，老师可以运用项目式教学，有效提升教学效果，实现学生技能水平的提高。

1.项目的选择

项目式教学，就是为学生提供一个实际操作的机会，学生通过项目式学习，能够实现自身操作能力的提高，并且还会对自身掌握的理论知识进行检验和自主更新，使学生对知识点的理解不断加深。项目的选择应避免与书上的理论知识相同，那样学生在操作过程中无法得到进一步提升，应该选择具备一定实践难度的项目，学生依据所学理论知识以及自己的思考，才能完成相关操作，这样才能真正激发学生的参与感，培养学生的自主学习能力。

准备工作：

①人员分组

为了达到最真实的模拟实践效果，项目式教学要采取分组的形式，按照实际企业实践操作需要，每组由3～5人组成，每个小组都有一个负责人，负责整个项目的分工协调工作，实施分工到人，确保每个人都有自己负责的部分，并能够实现问责到个人，以增强成员间的归属感和责任心。小组成员要通过对项目的前期分析调查、活动策划以及最后的实施效果进行详细阐述，完全按照企业实际操作来进行实践活动，确保小组成员能够通过一次项目式实践能够真正有所收获。

②教学设施分配

由于学校的教学设施有限，而学生所需要用的设备大致相同，因此要对教学设施进行合理安排分配，确保每个小组都能够获得设备的使用权，因此，设备的划分要根据小组的分配来划分具体使用时间以及使用时长，并且需要对设备进行合理布局，充分发挥设备对小组的辅助作用，合理分配资源，避免资源浪费。比如，实践设备只能满足10人的需求，那么，可以将设备划分为五个小组，每个小组获得两台设备，并且使用时间依据整体实践时间进行平均分配。设施的布局应该秉承方便、快捷的设置原则，尽量将学生所需设备统一集中在一起，便于学生节约更多的时间。

2.项目式教学实践

项目式教学实践将时间完全交给学生，老师只需在课前将实践内容、方式以及注意事项讲解给学生，学生便可进行自主组队，在老师规定的课时内将项目完成。通过这种教学实践，学生可以自主进行分组，并且小组实行责任到人，每位成员都可以按照自身优势所在选择自己擅长的部分进行操作，即使被分配的任务不是自己擅长的，在经过一次的参与负责后，学生在这方面的能力肯定会得到一定程度的提升。而且，当今社会是讲究团队合作的社会，分小组进行实践可以培养学生的团队意识以及与人合作的能力，有利于为学生今后的工作打下良好的基础。最重要的是，项目式教学实践实现了以生为本，将课堂交给学生，有利于培养学生的自主学习和自主思考能力。另外，项目式教学注重教学实践，能够在最大限度上为学生提供进行实践的机会，锻炼学生的动手能力。而且通过对真实企业的项目操作的模拟，能够让学生提早熟悉企业的工作流程，对于学生今后的求职之路增添了竞争砝码。

对于计算机网络技术专业的学生来说，必须具备过硬的实践操作能力，才能在今后的求职过程中具备有效的竞争力。项目式教学为学生提供了一个尽情实践的机会，通过实践，学生能够尽快熟悉计算机的物理结构，并能够通过与人合作，不断交流经验，获取灵感，进而实现创新，真正使自己成为满足社会和企业需求的技能型人才。

参考文献：

第8篇：计算机网络专业知识范文

关键词 高职；实践能力；培养模式

一、实践能力的概念与内涵

“实践”是西方哲学的核心概念，实践的观点是哲学首要的和基本的观点。由“实践”和“能力”组成的“实践能力”，中外学者从心理学、哲学、教育学等领域展开了研究。对高职学生来说在实践能力狭义上说主要是指动手能力和操作能力，广义上说实践能力包括一切实践活动中所需要的能力，如：观察能力、搜集信息的能力，表达能力、交往能力、动手能力、操作能力等，高职院校培养目标是以就业为导向，培养高技能应用型人才，重点培养学生动手操作能力和职业活动能力，兼顾培养学生的社会交往能力。

二、目前高职学生实践能力培养现状

高职学校实验、实习、设计等实践性教学环节基本上属于已知领域的知识验证和重复，缺乏实验技术、实验设计、实验方法和独立从事实验工作能力的培养和训练，因而很难形成创新实验研究能力。随着招生规模的扩大，实验室的硬件投入和人员配备相对滞后，好多实验人多设备少，不是学生在做试验而是在听试验。实习环节基本上属于参观性质的活动，学生实习的目的性不明确，实习基地的建设相对薄弱，实习单位的功利性很强，很难对生产过程和工作实践有深入的了解。课程设计和毕业设计一方面学生层次确实有差异，另一方面教师的精力投入和人员配备存在许多弊端，设计环节的实际收效不大，在大多数情况下属于一种模仿，很少有创新。目前高职学校的产学研合作项目很少，即使有也仅仅局限于教师，学生没有参与产学研机会。实验教学、生产实习、课程设计以及产学研的研发中心，各自发展，互不协作。计算机网络专业作为实用性很强的专业，更需加强学生实践能力培养模式的研究。

三、建设强化实践能力的人才培养模式

“以服务为宗旨、以就业为导向”，根据地区行业企业人才规格需求，确定该专业的人才培养目标。根据企业生产和管理的阶段性需要，确定核心课程和课程内容。根据职业岗位的要求，培养职业能力，训练职业技能。根据企业岗位需求的统计，网络管理员是大多数企事业单位普遍需要的职业岗位。因此，专业建设的突破点是在网络管理与维护方面如何培养学生的知识、技能和素质。

校企合作，共同研究工学结合的以典型工作任务为主线的“证书性学习、生产性实训、顶岗性实习”的三阶段人才培养模式。

第一阶段“证书性学习”是指三年制的第一年的学习模式和学习目标主要是在学习基础课的同时，围绕考取职业证书安排教学。主要取得劳动部门的职业资格证书，如：计算机网络基础（建网基础）、网络管理员（管网基础）、网页设计与制作（用网基础）。以达到基本职业素质和计算机网络技术专业的入门水平。“证书性学习”阶段使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能入门和职业道德的教育，为择业、乐业、创业和个性发展打下基础。坚持高等教育培养德智体全面发展的原则，将知识融入到职业技能训练之中，课程开发以“任务驱动为主线”，课程目标以取得职业资格证书为标准。

第二阶段“生产性实训”是指三年制的第二年的学习模式和学习目标主要是在校内工厂化实训基地以“典型工程项目”安排教学。以达到计算机网络技术专业的较高水平。“生产性实训”围绕“建网、管网、用网”职业能力安排理论与实际一体化的课程。突出专业核心能力，按照企业工作过程设计学习领域，重点建设优质核心课程。

第三阶段“顶岗性实习”是指三年制的第三年的学习模式和学习目标主要是在校内、外的企业顶岗工作。以达到专业应具备的企业经验和综合素质。“顶岗性实习”围绕岗位适应能力和职业拓展能力设计课程，在校内安排企业真实性的专业综合实训，在校外以实训基地为主，有计划地安排顶岗实习。

四、基于工作过程进行能力分解，按能力等级分步培养的专业改革思路

课程设置基于知识的应用，基于将来从事的工作，以工作过程系统化构建课程体系。按企业工作过程和职业能力分析整合设计出对应组网、管网、用网三项典型工作任务和根据能力递进的课程进度安排（如表1）。

表1 分阶段能力培养设想

五、企业真实环境的实训基地设想

原有的实训室和经过改造的实训室，应满足计算机网络各类取证考试的训练条件和考点考场的要求，作为“证书性学习”阶段的基础条件。

为满足“生产性实训”阶段的人才培养要求，计算机网络专业实训基地，设计出生产型的网络工程“大车间”，基于工作过程设计各个工位。努力将实训基地工厂化；实训室车间化；学生座位岗位化；贴近企业岗位培养职业能力。实训基地能不断提高承办计算机职业技能大赛的水平，并且实训基地能为社会培训服务和培养中等职业学校骨干教师等做出贡献。

建立真实的中小型企业网络环境，并可随意变动和拼装，一方面使学生得到综合性的职业技能训练，另一方面也可为企业服务，作为企业科研和工程项目的实验基地，也能够从中更新教师的教学技能。创建校内的企业性生产实训基地，作为学生顶岗实习阶段的校内场所。依托行业，政策导向，借助学院的环境和设备资源，利用企业的人力资源，校内引入企业，形成校企共同管理的生产性实训基地。

六、基于工作过程的课程开发模式

探索建立“教师科研下企业，工程项目进课堂，师徒方式传技能，学生在学如上岗”的模式。基于工作过程的课程开发，工作过程系统化并考虑设计导向和综合能力。以具体的产品为载体，确定综合性学习任务。产学研结合、校企互动，由学校教师和企业专家共同开发优质核心课程，突出课程的实践性、开放性和职业性，根据企业要求和技术发展变化及时更新教学内容，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的要求。强化学生创新能力的培养，提高学生适应能力。生产一线的高技能人才必须具备良好的创新能力。

七、教学环节实行“教、学、做合一”

在以工作过程为导向的模块化课程体系中，将部分课程采用“教、学、做”合一的教学方法实施，如案例教学、现场教学、仿真教学等。“教、学、做”合一的实现必须做到理论课堂和实践课堂合二为一，让学生在教师的教学引导下边学边练，从而达到真实工作过程的情景化呈现。

八、建设立体多维的课程考核方式

课程考核是对课程建设和对学生学习效果鉴定的重要方式 ，“学习过程+职业态度+行动结果”为主导的职业技能人才培养评价体系为评价依据，主要从以下几个方面进行考核：

（1）过程性、终结性考核想结合：以项目任务驱动的方式组织教学，在项目的完成过程中进行相应的过程考核；某一个大模块结束或期末时进行终结性考核，检验学生学习效果。

（2）理论、实践操作考核相结合：理论知识有助于学生对基本原理的理解，以便指导实际操作；实际操作有助于基本原理的理解；将理论与实践相结合，把学生培养成既懂理论，更会实践操作的技能应用型人才。

（3）校内、校外考核相结合：校内考核主要对真实/模拟工程项目素材，校外考核主要以实际工程项目为素材，将两者结合起来使学生在“学中做”，在“做中学”。

（4）职业道德、团队合作考核相结合：在实际工程项目实施时，将职业道德、团队合作有机结合起来进行考核，促使学生职业道德和团队合作精神能达到职业标准，并且适合企业文化。

九、结束语

计算机网络专业经过从人才培养模式到教学过程和考核方式的改革，从培养学生实践能力着手，提高学生适应社会和企事业单位用人需求，全面提高学习的综合能力。

参考文献：

[1]吕俊玲.建构实践教学体系，提升学生实践能力[J].科技风， 2012（02）.

[2]杨道宇.学生实践能力的三维内涵[J].现代大学教育，2012（04）.

第9篇：计算机网络专业知识范文

【关键词】信息技术 方式 环境

当前我国教育信息化还处于一种原始的粗放型阶段，硬件环境大投入与应用效果的低产出是当代教育信息化发展进程中的主要矛盾，在经过一轮大规模的硬件投资后，无法产生与投资金额相匹配的应用效益，教学与学习效率并没有产生预期的效果。目前隐藏在如火如荼的教育信息化热潮表面下的是众多误区与发展瓶颈，导致了实际操作中的失误，不仅造成资源、资金的浪费，也导致教育信息化中的形式主义，从而阻碍了信息技术在学校的进一步推广与应用，严重制约层次发展和可持续发展。

1.普遍存在"重建设轻应用"的现象

"重硬轻软，重建设轻应用"的现象是制约教育信息化的一个主要问题，它直接决定了其他相关误区和瓶颈的解决。只考虑硬件环境建设，而忽视应用软件和教学资源的开发；重基础设施的投入，而不关心如何使这些信息化基础设施真正在教育中发挥作用，这样必然会导致投资的严重浪费。另一方面就是对教育信息基础设施的建设、计算机与网络等信息技术的应用、教师的培训等重视不够。根据教育部最新统计数据，已建成的校园网中，90%还都处在一种闲置、一种没有充分利用的状态，真正用得好的、能应用硬件开展信息技术与课程整合的课的估计不超过10%，大多数停留在初步探索的层面上，信息技术仅仅作为一种演示工具而存在，对教育的影响却远未达到预期目标。教育信息化的过程不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程，不能简单地等同于计算机化或网络化。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。只有在这样的基础上指导信息技术在教育领域的应用，才是我们所需要的教育信息化。判断教育信息化环境建设的成败，归根结底还是要看应用，看使用者应用的程度以及应用背后所支撑的教育理念。

2.教育信息资源缺乏

学校教育信息化成败的关键在于教学信息资源的建设。它是教育信息的载体，也是教育信息化的核心内容，建设的好坏决定了信息化教学的优劣。当前教育信息化中一个严重问题就在于信息化教学资源的结构性匮乏。信息化教学若要真正产生实际的、显著的效果，一定要能够持续性开展，如果只是偶尔上一两次公开课，对教学研究有一定作用，但对学生的发展，不会起着本质的促进作用。只有信息技术作为学生的协作学习工具、认知工具、情感激励工具、情境创设工具等持续性地结合到每一节课中去，才能对学生综合能力有显著的促进作用。而持续性地开展信息化教学的前提就是要有丰富的、与教材配套、可以由教师制定的优质教学资源，老师一上课，就可以根据自己的实际情况调用、调整一些资源，这样老师日常性的教学才能得以开展，大大减轻教师教学备课量和开发课件的工作量。否则的话，一节课要做一个很大的课件，需要花大量的时间，这样的结果只能是一个学期上一两节公开课，要在日常的课堂中贯彻执行是不太现实的。通常解决方法是购买教育资源库。目前市场上出现了各种各样的教育资源库产品，几乎每个产品都号称有几十到上百G的数据量，可谓是"资源丰富"，但这些产品安装到学校真正使用后，教师又普遍反映有效资源内容匮乏，需要的资源难以找到，没有参考价值的垃圾资源很多。造成这种现状的原因，一方面是资源内容建设合理体系还尚未形成，厂商建设资源内容主要依赖通过各种途径收集资源，而非制作资源，并且由于其收集的资源与新课程标准、新教材不相符合，造成厂商收集资源的可用性比较差；另一方面由于知识版权意识薄弱，不同厂商之间又存在相互抄袭的现象，使得不同资源产品出现内容雷同的滑稽局面。更为严重的是，版权意识的薄弱，严重打击了原创资源建设者的积极性，造成当前教育资源总体质量不高。

总之，教育信息资源的匮乏严重地制约着教育信息化的可持续发展。没有合适的教学资源，单凭教师个人力量的检索、设计和开发的资源，无疑于"杯水车薪"；而通过购买的资源库，则由于各种问题又不能完全运用于信息化教学。

3.教师培训的观念、内容和模式的相对滞后

教育信息化是一个过程。国际经验表明，当大规模启动学校信息基础设施建设时，制约信息化推进的瓶颈往往来自教师信息技术应用的专业准备不足，信息技术条件下课堂教学的培训欠缺。信息技术应用于课堂的过程不是一个单纯的技术问题，而是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的过程，最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革。

我国的信息技术教育师资培训大致经历三个阶段：首先是信息技术技能培训，紧接着是初级的应用，集中在演示型课件制作上，第三阶段是信息技术与课程整合。当前基础教育课程改革已开始深入至学科和课堂层面，信息技术与课程整合培训就显得尤为紧迫。综观培训的现状，师资培训与信息技术应用培训仍然是两张皮。相对于硬件设备等基础建设，教师培训的内容和模式表现出了相对落后，有人尖锐地指出是"有思想没有技术"和"有技术没有思想"并存。相当部分应用培训仍停留在演示型的课件制作上，或者是机械地套用某一个课程设计模式，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的培训甚少，培训在质的方面没有创新，这就造成应用始终在初级层次徘徊。这是导致我国当前信息化教学水平低下的直接因素。所以，探索新型的师资培训模式和运行机制是当前信息技术环境下师资培训工作的重中之重，它直接关系到信息化教学水平的高低优劣，关系到教育信息化的成败。

教育信息化是一个系统工程，从观念更新、硬件建设、资源建设、教学应用和人才培训等诸要素上讲，必须相互协调发展，缺一不可。针对教育信息化进程中这些"老大难"问题，我们应从系统论的观点来认识它们，从整体上解决这些困难与瓶颈。

首先，国家、地方、高校和相关企业要整合各方面的资源形成合力为职校实现教育信息化提供全套解决方案，为学校提供系列化、层次化、实用化的切合教学实际需求的教育信息化专业应用服务与指导，为学校提供信息化发展战略规划服务。

其次，在实施学校教育信息化的过程中，把计算机与网络等信息技术在教育教学中的应用作为重中之重，重点做好教育信息资源建设、信息技术与课程整合和师资培训的工作，只有这样才能使学校的教育信息化快速健康地发展。教育信息资源的匮乏严重地制约着教育信息化的可持续发展。不少教育局，下属几十所、上百所学校，因为没有有效的管理机制，大量的优质课件、资源和素材都分散在各个学校的各位教师手中，造成极大浪费。如何把"这部分经过教学实践检验的优质资源与课件"有效整合起来并共享应该成为目前一个迫切需要解决的问题，它可以避免各个学校、单位和个人在资源方面的重复建设而造成的人力、物力、财力的巨大浪费，为广大职校提供合适的、优质的、可重复使用的素材。合理地应用好各种信息化教学资源，将大大提升学校的信息化教学水平，加快教育信息化进程。

另外一方面，在各学校实施资源建设的过程中，应突出校本资源建设，作为当前新课程改校本课程开发的一部分，包括多媒体课件开发、网络课程建设、专题网站建设等，力争形成一批校本优质资源，为学校教育信息化的可持续发展提供强大物质基础。

师资是教育信息化过程中最为关键、最直接和最着教育信息化的成败。比较理想的信息技术与师资培训可以采用"集中培训与长期指导"相结合的方式来培训教师，集中学习"信息技术与课程整合"的理论、方法与技能，并提供长期跟踪指导，使学科教师能尽快地将信息技术与其自身的学科教学整合起来，在教学实践中成长教学智慧。信息技术培训与课程教学应该结合起来，新型模式应整合各种教学方法（如专家报告、教师讲授、任务驱动和问题驱动教学、案例教学、合作与讨论学习、研究型学习、反思型学习、实验或模拟实验等）于培训活动之中，与学科教学挂钩，使教师在"做中学，反思中进步"，同时在培训过程中采用过程评价与结果评价并重的评价手法，激励教师积极进取，敢于创新，最大限度地提高教学效果和培训质量，使培训本身成为信息技术与课程整合的典范，从观念、内容和方法上全面影响教师的日常教学行为，全面提升教师信息化教学水平和教学智慧。