课程体系建设思路精选(九篇)

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第1篇：课程体系建设思路范文

关键词：人文地理学；课程网络化建设；建设思路；体系结构

随着多媒体技术和互联网技术的飞速发展，学习模式和学习方法发生了巨大转变，课程网络化成为教育方式多样化的重要组成部分。课程网络化是学习者在网络环境下学习的一种重要的学习资源，有利于学生的个性化自主学习，有利于学生建构自己的知识体系，有利于学生能力的培养和学习质量的提高。

一、“人文地理学”课程网络化建设意义与目的

“人文地理学”是高校地理科学专业的主干专业课。人文地理学是研究关于人类活动的空间差异和空间组织以及人类与地理环境之间的相互关系的学科，以人地关系为研究主体，侧重于揭示人类活动的空间结构及其地域分布的规律性。由于人文地理学的学科特性，课程资源极其丰富，因此，发挥计算机网络的优势，进行人文地理学课程资源网络化建设，对于深化人文地理学课程教学以及研究性教学的开展，都具有重要意义。

首先，人文地理学有着复杂的学科体系，具有众多的分支学科。人文地理学的分支学科主要有经济地理、城市地理、乡村地理、人口地理、文化地理、政治地理、军事地理、旅游地理、社会地理等，各学科互相交叉，构地理综合体。复杂的体系结构，困扰了很多刚入门的学生，需要一种简单明了的方式将这种体系结构展示出来。

其次，当代人文地理学的研究领域广泛，信息资源非常丰富。第一手资源虽然有着亲身体验，印象深刻，但是人的直接行为空间毕竟有限，通过间接行为空间，获取间接资源，同样很重要。

再次，人文地理学的研究对象在不停地运动中，并且运动速度相对于自然地理的研究对象要迅速很多，各地区人文现象的分布面貌是在历史的演变过程中形成的。所以，学习与研究人文地理学，不能仅仅是停留在某一时期特定的环境下，而要有时间跨度，这样的学习和研究才更有深度。而传统的媒体资源更新较慢，不能响应更新频繁而迅速的人文地理研究对象，因此需要一种新的媒体资源来支持人文地理的学习与研究。

最后，人文地理学研究对象的表现形式不仅仅是文字，还有各种地图、动态和静态的图像以及大量的统计数据等。因此，人文地理研究不能单纯地依赖某一种媒体，要多种媒体结合，使用各种媒体资料。

综上所述，充分利用现代信息技术手段，结合人文地理学科特点，以学生为主体，教师为主导，由单一的课堂讲授模式逐步转变为课堂讲授与学生通过网络自主学习相结合模式，扩展学习主体自主学习的途径，为学生提供更广泛的学习平台，强化学生能力培养，是“人文地理学”课程网络化建设的根本目的。

二、“人文地理学”课程网络化建设思路

1　运用多元化理论指导。根据《现代远程教育资源建设技术规范》，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分，即按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。因此，“人文地理学”课程网络化建设应在现代课程理论、现代教学设计理论和现代远程教育理论等多元理论的共同指导下进行。例如，根据现代课程和现代教学设计理论，课程不只是“文本课程”，而更是体验课程。每一位老师和学生对课程文本的理解和解释中，总要融入个人独特的生活经验，形成不同意义的生长域。因此教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学与教的具体情况下和在学与教的互动中发展演化的过程。结合现代远程教育理论，在“人文地理学”课程网络化建设时坚持教学设计和系统设计并举。其中，在以“学”为中心的教学设计理论的指导下，按照教学目标的要求，根据教学对象、课程特点，合理地选择和加工教学信息，设计和组织教学环节。同时特别注意网络的教学环境和课程特点，充分利用计算机多媒体技术和网络实时互动的优势，追求创设支持自主学习的良好环境，使课程内容形象化、具体化，教学过程个性化、自主化。

2　体现人文地理学科特色。人地相关论是人文地理学的基础理论，研究人类活动和自然环境的关系是始终贯彻在人文地理学发展的各个阶段的一条主线。在选取课程资源、构建网络课程体系、进行授课辅导时要始终贯穿人地和谐的思想，并突出人文地理学的社会性、地域性和综合性特点。人文地理学是一门社会性较强的学科，不仅研究内容具有明显的社会性，而且人文地理的社会性还突出表现在其历史性上，比如人口的分布、文化传统的继承和传播、聚落的形成与分布等，在教学资源建设时既要突出现状，也要回顾历史、展望未来。地域性是地理学的基本特性，也是人文地理学的特性之一。人文地理学与其他人文学科的差异，根本点之一就在于人文地理学包含了区域研究的特性，重视区域的差异性和相似性，因此在课程网络化建设时要突出区域性特点。人文地理学的综合性不仅体现在其自身的综合性，而且体现在与其他社会科学的密切联系，如政治经济学、人口学、社会学等的发展，都大大促进了人文地理学的发展。因此在课程网络化建设时，不仅仅着眼于人文地理学本身，还要与相关学科的基础理论与核心内容紧密结合，并且利用其他学科的方法，比如将地理信息技术引入人文地理学课程网络化建设。

3　发挥网络平台教学优势。网络平台具有以下教学优势：一是直观性。网络课程资源具有图文并茂、音画俱全的特点，针对人文地理教学中难懂难教的问题，以地图、图片、图表、视频、动画和逻辑示意图等多种形式展现，直观、形象、生动，帮助学生理解和掌握，并扩展学生的创新思维。二是互动性。网络平台具备网上论坛、电子邮件、聊天室等工具，改变了以往课堂教学学生被动接受模式，能及时反馈学生的学习活动，让学生能够随时与教师沟通，答疑释惑。三是友好性。网络平台界面美观，能吸引学生的注意力，符合学生的视觉心理；提示信息详细、准确、恰当，使师生都能够容易操作。四是创新性。在设计上可以采取多种教学策略，使学生在学习过程中积极思考，在培养学生的创新能力等方面发挥作用。如学生利用网络平台，根据自身特点，自行浏览课程知识，及时查漏补缺；学生可以通过各种互动工具就教师提出的主题进行讨论与思考等。

4　展示自身学科建设成果。人文地理学课程网络化建设是共性与个性的综合，一方面网络课程需要较为稳定和规范的结构，涵盖教学必须的内容；另一方面要根据课程特点及自身学科建设及教学与科研成果，设计个性化的内容，体现课程特色。

例如，教材是课程的重要组成部分，人文地理学具有众多的分支学科，除人文地理总论以外，各分支学科也需要配套的教材与论著作为课程教学的支撑。

南京师范大学人文地理专业自创立之初，老一辈著名地理学家李旭旦、金其铭等先生陆续出版了多部极具影响力的人文地理教材及著作。在课程网络化建设中，将教材建设成果作为一个特色模块，拓展学生视野，帮助学生了解学科研究方向和动态，方便学生查阅、比较和学习。

5　着眼于学生能力培养与提高。课程网络化建设不仅是以网页形式呈现课程的内容，而且是教学的一种重要资源，是网络教学的支撑环境。它可作为课堂环境和课外环境下学习者自主学习的内容和材料，学生的许多学习活动都是在网络的支持下完成的。因此，课程网络化建设除了内容的展示，还必须增加强大的学习功能，保证学习者自主学习的质量和效率。因此，充分发挥网络平台的优势，注意调动学生学习的积极性和主动性，使其成为学习过程的主体，培养学生自主学习能力、钻研精神和科研能力，是人文地理学课程网络化的建设的出发点，也是落脚点。

三、“人文地理学”课程网络化建设体系结构

课程网络化建设的体系结构设计十分重要，它是网络课程整体设计理念和指导思想的体现。从教学设计的角度来看，整体结构设计包括两个方面：整体页面层次和各层页面中内容的组织。学生是通过访问各层次进行学习的，整体层次及各个层次页面中的具体内容及其结构必然对学生的学习直接产生影响。

人文地理网络课程结构分为四大模块，即课程模块、教学模块、互动模块和特色模块(见下表)。

特色模块是人文地理学课程网络化建设的一大亮点。经过了多年的努力，已初步建立起系列教材建设、教学资源导航、实践拓展训练和中外文献选读四大特色栏目。

1　教学资源导航。没有丰富的教学资源，也就无法建构起理想的教学环境。网络教学资源是为学生提供大量学习材料和学习工具、为学生创新能力和信息能力培养营造理想环境的基础。根据人文地理学课程特点，教学资源导航栏目主要包括三部分内容：第一部分包括英汉对照人文地理词汇和国外人文地理学者两个子栏目，目的是让学生了解国外人文地理发展和人文地理大师的主要研究成果和研究经历。目前已有国外著名高校34位人文地理学者的简历及其相关网址，涉及经济地理学、城市地理学、人口地理学、文化地理学、旅游地理学等专业领域。第二部分为主体教学资源，包括专题地图、实景图、规划图和统计年鉴等子栏目。地图是地理学的重要语言，用地图说明问题往往比文字更有效。教学资源包括经济、聚落、文化、人口等与教学内容紧密相关的景观图片、专题地图等，所有图片均使用高分辨率图像；同时，为帮助学生学习掌握规划工作的方法与技能，分类搜集整理了国内外众多具有代表意义的规划图件。另一方面，随着数学方法的引入，人文地理研究越来越需要大量的数据支撑，教学资源的统计数据库涵盖了中国经济、社会、城市、资源环境等方面的权威统计年鉴，便于教师、学生及其他研究人员的查阅。第三部分为考研指导，主要是提供国内绝大多数人文地理学招生院校及网址信息，并提供部分院校历年人文地理考研资料。

2　实践拓展训练。实践教学与训练在人文地理课程教学中的作用越来越受到重视，我们已经建立了南京市城市地理、南京江宁经济开发区、黄山与宝华山风景旅游区、庐山区域地理等实习基地。同时，开设科技文献检索、规划制图、论文写作等实践性选修课程，加强学生实践能力的培养。此外，依托地理科学国家级实验教学示范中心，开设了“虚拟实习”的特色栏目，利用中央与地方共建的地理环境模拟实验室，增设了城市景观三维表现、数字小区三维表现、主要商业区三维表现、城市交通流三维表现与模拟等极具特色的实验项目。

3　中外文献选读。人文地理学科历史悠久，众多国内外专家学者对人文地理进行了全方位、多角度、深层次的研究，撰写了大量的论文，出版了众多的教材和专著。为开拓学生的视野，提高学生对人文地理的理解，设立中外文献选读栏目，精选各种经典文献，包括国内外代表性教材、中外著作和词典以及国内外人文地理相关资源网站等。

信息技术与课程教学的结合对优质网络教学资源建设提出了新的要求。高校是培养人才的主要阵地，教学资源的建设和利用也是高校的一项重要任务。新形势下，高校教师不仅是学生学习的引导者和知识的组织者，也应成为教学资源的建设者，共同促进人文地理学课程教学水平的提高。

参考文献：

[1]黄丽，从学习策略规律思考高校课程网络化建设[J]，桂林航天工业高等专科学校学报，2006(3)：77-79

[2]赵荣，王恩涌，张小林等，人文地理学(第二版)[M]，北京：高等教育出版社，2006：1－4

[3]贾雪梅，杨改学，网络课程建设与发展的若干趋向[J]，现代远距离教育，2005(1)：55-57

[4]曾海文，高校网络课程建设的问题研究[J]，教育与职业，2009(24)：137-138

[5]吴传钧，发展具有中国特色的人文地理学[J]，中学地理教学参考，1994(Z2)：4-5

第2篇：课程体系建设思路范文

关键词：培训 课程体系 评估指标体系

课程体系建设是培训开展的基础性工作。课程体系能否实现预设目标，需要通过对课程体系的评价信息的收集、整理、分析和比较，方能得出结论，而课程体系及建设的改进、调整和不断完善也必须依据评价的结果来进行。因此，为更好的规范全国工商系统培训工作，统一培训标准，全面提升教育培训的工作质量，建立一套科学合理的有关课程体系建设的评估指标体系，成为当前培训工作中有必要研究的一个前沿性课题。

一、指标体系的设计原则和系统构成

（一）设计原则

评估指标体系用以系统地、客观地反映评估对象的全貌。评估的意义在于对工作的指导和质量检查，因此研究评估体系应遵循以下五项原则：

1、方向性原则

评估具有很强的导向性，评估的结果往往反作用于工作实践，并按照评估的标准指导实际工作，在确定评估要素和评估标准时，应本着有利于培训目标的实现，有利于素质的全面提升，有利于能力水平的提高的这一建设宗旨来构建。

2、全局性原则

培训活动广泛开展于各级工商行政管理部门，国家工商总局及以下各级培训机构主要担负着处以下等各级干部的培训工作，这其中既有综合素质培训，也有专项业务培训。按照公务员培训的分类，还包括初任、任职、更新知识、专门业务和后备干部培训等。这些不同类型的培训，因其具体目标和任务的不同，培训的课程体系也不同。在进行评价体系设计时，应考虑系统实际，从全局出发，在充分分析各级各类培训特点的基础上，从中提炼出具有共性特征的一般要素，选择能够广泛适用的表达形式，以适应系统主要培训类型对课程体系建设评估的要求。

3、完整性原则

课程体系建设的评估指标体系应全面地、系统地再现课程体系建设的各个方面，在指标设计时，应考虑到整个课程体系建设过程中的各个环节和各个主要因素，使评估者能够多角度、多侧面地考察分析课程体系建设的全貌。

4、实用性原则

根据操作的实际，指标体系在设计时注意以下几点：1/对末级指标的评价标准，尽可能地使用量化标准或一些可操作化的语言来概括表达；2/在计算上要尽可能少的使用数学表达式，使计算通俗化；3/尽可能地避免指标的繁复设计；4/注意挑选主要因素作为评估指标。

5、科学性原则

（1）广泛征询专家和业内人士的意见，严格遵循科学研究的方法，仔细斟酌指标的选取和指标权重的确定，确立的每一项指标和指标权重都言之有据。

（2）对评估工作的各个方面给出操作规范，避免因使用不当而造成结果失真。

（二）系统构成

评估系统是一项系统工程，它由评估的指标和指标的评价标准两项构成。前者是课程体系建设工作及其工作成果的真实再现，后者是工作及其成果质量的衡量尺度。因此，该课题研究的整体思路是：在工商行政管理培训的总体目标指导下，以能力研究为基础，适应各级各类培训课程体系评估的要求，从课程体系建设工作和课程体系两个方面分别建构指标体系。

二、课程体系建设评估指标体系的构建

课程体系建设涉及课程体系及其建设两个层面，其中，课程体系评估是对课程体系的状况进行考察，课程体系建设评估是对课程体系形成过程状况进行考察。

（一）关于一级指标

课程体系建设工作有两个主要环节，即课程体系建立与课程体系调整，分别设计为两个一级指标。课程体系本身评估是对课程体系本身的检测，表现为内容和使用说明两个方面，内容是课程体系的构成问题，使用说明是课程体系的使用方法问题，本指标体系分别将课程体系组成和课程体系说明作为课程体系评估的两个一级指标。

（二）关于二级指标

1、课程体系建立的二级指标分解

课程体系建立在课程体系建设整个过程中具有前端性和基础性，是影响课程体系质量的首要因素，其不仅体现了课程体系开发的指导思想，还引导着课程体系的发展方向，最终决定了课程体系的具体内容和结构。为更好地做好课程体系建立的二级指标分解工作，研究了如下问题：a)培训有哪些类型，确定开发哪些类型培训的课程体系，它们之间有否相同；b)根据前述的工商行政管理干部培训课程体系建设的指导思想和设计原则，需要了解学员的需求，需要进行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么样的开发人员具有研发能力；d)课程体系建立应有怎样的科学保障。在此基础上，课程体系建立的二级指标设计为：培训类型分析、培训需求调研、能力标准研究、开发人员组成、评估五项。

2、课程体系调整的二级指标分解

随着社会主义市场经济体制建立和不断完善，随着工商行政管理工作自身的改革与发展，工商行政管理干部培训也必然随之调整。因此，为干部培训建立的课程体系也是不断变化的，随着工商行政管理监管内容、监管方式方法手段以及监管对象等监管体系和模式的变化，课程体系必然适时做出调整，调整的主要依据是工商行政管理的实践，辅助因素是来自培训环节的反馈意见。为此，把课程体系调整的二级指标设计为：监管体系研究、教学意见收集、方案调整三项指标。

3、课程体系组成的二级指标分解

课程体系组成指课程体系包括什么具体内容和怎样构成，即课程体系内容和课程体系结构，把二者设计为课程体系组成的二级指标。

4、课程体系说明的二级指标分解

对课程体系说明的考核，一是应当克服课程体系研发的随意性，避免课程体系研而无果的现象，或草率应付，简单列一张课程体系表敷衍了事的做法；二是应当考虑是否为培训中的具体使用提供了便利，对课程体系的内容是否作出了必要的解释，对课程体系的一些使用方法和建议是否作了明确的规定。说明包括两个方面，一是内容说明，二是使用说明。本分课题研究把这两个方面作为课程体系说明分解后的两个二级指标。

（三）关于三级指标

课程体系建设的三级指标来自对二级指标的进一步分解。三级指标从内容上没有发生根本变化，总体来说是根据工作内容的不同层面或不同角度确定的，在确定三级指标时，更多考虑的是可测量性和是否为主要检测项目等技术因素。

转贴于

1、课程体系组成项下的三级指标

课程体系组成是课程体系建设的成果，它是课程体系考核的核心内容，在研究中主要考虑了三个问题：

（1）课程体系的组成是否与能力标准相适应（注：①能力标准包括内容、等级与能力组合；②能力标准应按照不同岗位、不同职级来建构）；

（2）课程体系的组成是否突出了行业特色；

（3）有助于能力培养的互动式教学，在课程体系中是否占有足够的比例。

2、课程体系说明项下的三级指标

课程体系说明是课程体系得以使用的文献依据，因此，它应对课程体系中每一单一课程的教学要素都应说明要求，以便更好地发挥其在课程计划编制中的参考价值，这是其一；其二，任何课程体系的设计都是根据具体的情况设计的，也都有其局限性，为了正确的使用，必须就其使用范围做出说明，以增强课程体系的适应性和它的服务性功能，在进行课程体系设计时可留有自由调整的余地，并在使用说明中加以叙述，使课程体系更为完善。综合这两点，课程体系说明的三级指标共设计了六项，详见课程体系建设评估指标体系表。

三、指标解释和应用说明

（一）课程体系建设主要评估指标解释

1、“通用能力”：指由国家人事部门和组织部门根据国家有关政策对公务员制定的一般能力标准。

2、“专业能力”：指由工商行政管理部门职能决定的依法监管和行政执法的能力，它包括依法行政的学习理解能力、依法监管的运用执行能力、执法办案的技术技巧等。

3、“岗位能力”：指履行工商行政管理职能具体业务岗位所必须具备的能力，它一般根据岗位职责和行政职务级别的要求来确定。

4、“开发人员”：指直接参加课程体系研究和建设的工作人员。

5、“一线任课教师”：指正在教学岗位上执教，所任课程与拟开发课程体系有关的教学人员。

6、“教务教研管理人员”：指正在从事教务管理和教学研究的工作人员。

7、“专业课程”：指工商行政管理专业业务课程。

8、“实践课程”：指以师生互动为特征，以培养学员实践能力为目的的教学模式课程，它通常包括现场考察、讨论、辩论、案例分析与研讨、情景模拟、执法课堂等教学模式的课程。

（二）指标体系应用说明

本评估体系针对不同培训类别建立，相对比较宏观，一般不针对一期或一次培训班来使用，否则评估结论会有偏颇。如果某一类型的培训只做过一次，可直接应用本体系；若其培训周期较长，分别几个阶段完成，应对整个周期开设的全部课程进行评估。

（三）指标评价标准与权重的设定

1、评价标准

在评价标准中凡是涉及到以数字比例确定标准的，均采用了访谈法或座谈会法或实证法或三者结合的方法来确定。下面以课程体系组成指标为例，叙述数字标准的研究。

课程体系组成评估无论是其内容还是其构成方面，都需要以一定比例数据作为评估标准。在实际确定其数据比例时，它主要有这样三个来源：（1）源自一定数量的有经验的教务、教研、教学人员座谈会取得的经验数据，具体做法是课题组成员先拟定初始数据，然后组织人员，召开座谈会，通过讨论加以确定；（2）源自国家工商行政管理总局培训中心和河北省工商行政管理干部学校构建课程体系模式的调研文献资料。（3）源自2001-2005年五个单位（国家工商总局、新疆工商干校、河北工商干校、内蒙古工商干校、江西工商干校）各类培训班的课程计划。

根据三个来源的整理和分析得出结论：（1）专业课程。专业课程比例在综合培训中最低为26%，最高为71%，多数在40-50%，而在专业培训中一般为100%；（2）实践课程。在综合培训中为10-17%之间，专业培训中基本为0；（3）创新类的特色课程4%左右；（4）综合素质培训中，与能力对应的课程类别的覆盖率最低为50%，最高为87.5%。

第3篇：课程体系建设思路范文

1过去的基本思路和做法

深职院网络专业从成立开始，就成立了由企业专家组成的专业管理委员会，并先后与Cisco、华为、微软、CIW、Sun等行业龙头企业及许多深圳本地相关企业建立了合作关系，从人才培养方案设计和专业教学计划的制定，到师资队伍建设和实训室建设，到教学计划的组织实施和课堂教学的设计，校企双方在每一个环节都紧密合作，进行资源共享、专业共建和人才共同培养。特别是在探索“以市场为导向，以能力培养为根本，紧跟技术发展”的计算机网络技术人才培养模式、按照企业实际岗位需求来构建专业课程体系方面作了许多研究和实践，并曾经尝试将企业培训课程(思科网络技术学院课程)直接纳入教学计划，替代部分相关课程。但是，后来考虑到以单一企业设备为平台来实施教学，有违公平、公正的教育理念；所以，后来我们取消了以单一企业设备为主的教学计划，而是在消化吸收思科、华为等多家企业教育资源的基础上，重新合理构置课程体系。

1.1课程体系建设的“四化”

我们将建设的基本思路概括为“四化”。

(1) 课程设置模块化

在明确人才培养目标的基础上，网络专业应建立与专业培养目标相适应的模块化专业课程体系。可以通过科学划分网络专业各职业岗位(群)的能力要求，依此构建课程体系的模块，完善专业课程体系的模块化，在注重学生专业综合素质培养的同时，更适应学生个性化的要求。

(2) 课程评价标准化

考虑到在计算机网络技术领域，很多业内龙头企业的标准就是事实上的国际标准，而且这些企业掌握了大量的技术专利，在技术上走在行业的前列，因此可以根据网络专业各职业岗位(群)的能力要求，参照这些龙头企业的国际IT认证标准，建立网络专业的课程评估体系，尽早实现课程评价的标准化。

(3) 课程建设精品化

利用国家级和省级精品课程建设的契机，努力抓好几门专业主干课程的建设，将这些课程从校级精品课程逐渐建设成为省级、国家级精品课程，逐步实现专业课程建设的精品化。

(4) 专业教材系列化

专业教材是课程体系建设一个重要的内容载体，通过规划好专业教材，一方面可以进一步明确教学内容和教学方法，使学生的学习有章可循；另一方面，可以更好地贯彻根据岗位需求培养人才的目标，使培养出来的人才真正适合职业岗位的能力要求。

1.2课程体系建设的具体措施

基于上述课程体系建设的基本思想，网络专业采取措施加大课程建设力度：

(1) 以专业核心能力为依据确定课程主线，以职业岗位能力为导向划分课程模块

我们将网络专业学生需要达到的核心能力定位为“网络组建”，以核心能力为依据确定课程主线。系统集成与工程监理、网络编程、网络安全与管理三个专业方向的核心技能概括起来分别为“建网、用网、管网”。对这三种专业核心能力，分别确定其课程主线。

在课程设置上，坚持应用能力“宽窄”结合的方针，按照“学网”、“用网”、“组网”、“管网”、“建网”的学习过程设置课程，使学生逐步深入掌握网络知识，培养学生各个方面的网络应用能力，并通过学生自主选择强化某个方面的课程模块，兼顾其他能力的培养。

在课程的模块化划分上，以职业岗位能力为导向，按照理论课程体系和实践教学体系有机结合的原则，可以将专业课程分为6大模块：计算机技术通用模块；网络技术通用模块；系统集成与工程监理模块，网络工程施工模块――“建网”模块；网络编程模块――“用网”模块；网络安全与管理――“管网”模块。模块化课程体系的结构示意图如图1所示。

(2) 加强校企合作，有效利用业内主流企业的认证标准和培训资源

我们在制订课程体系时，参照了Cisco、华为、微软、CIW、Sun等业内龙头企业国际IT认证的中级考试标准，根据其对各项能力的要求，设置对应课程训练学生相应的能力。

同时，通过校企合作渠道，将业内主流企业的培训资源(例如培训教材、电子课件、在线考试系统)免费“拿来”，以内容置换等形式加以利用吸收，融入到专业技能课程和整周综合实训课程的教学中，使得专业课程体系和教学内容在深度和广度上得到加强，有效提升学生的专业理论和实践技能层次，进一步扩大学生对企业岗位的适应能力，努力实现学校学习与职业岗位的零距离对接。

(3) 加大课程建设力度，逐步实现专业课程建设的精品化

组成课程建设小组，结合各门课程的特点进行攻关，以核心课程为先导，带动专业课程的精品化建设，“网络互联技术”在2006年取得突破，先后成为省级和国家级精品课程。

(4) 以课程建设为基础，突出重点，保证质量，作好系列化专业教材的编写出版工作

深职院网络专业配合专业课程体系的建设，努力做好教材的编写出版规划，做到：

① 将教材编写重点放在具有优势和特色的课程上，放在师资力量较强、教学资源充足的课程上，放在教学内容经优化整合后的新课程上。

② 充分调动专业教师的积极性，发挥其实践经验丰富、教学水平较高的优点，推广教材编写的成功经验，尽快完成在编教材的编写出版工作。

③ 鼓励教师摆脱传统的学科、知识体系的束缚，在进行充分调查研究的基础上，根据职业岗位能力的培养要求编写教材。

图1 深职院计算机网络技术专业课程体系结构示意图

2 新的课程体系建设指导思想

高职教育应该实施学分制，并且是充分的、完全的学分制。虽然我们现在也有学分制的一些要素，但是还不是真正意义上的学分制，应该加以改革，进一步推行弹性学制，完善学分机制。要探讨一个自主学习模式，在现有的体制下尽量给学生增加一点学习自，通过自主选课、学分累计，让学生能够正常毕业，甚至还可以多学一种技能、一个专业。这应该是未来几年高职院校教学改革的一个重要方面。

所以，在原来课程建设“四化”的基本思路下，为了适应完全学分制，需要及早对课程体系的模块化进行调整。我们通过建立和完善全方位、多层次的工学合作机制，专业与企业在人才培养方面全方位合作、全过程合作、多层次合作，引进企业人才标准，制订本专业人才培养岗位能力标准和课程考核标准，将专业职业岗位能力进一步细化，将课程模块进一步细化和优化，为学生选课提供更大的便利。

3 具体建设思路和措施

3.1引进行业人才标准，准备专业人才职业能力培养标准和课程标准的制订

专业通过合作渠道获得大型IT企业的“企业网络人才标准”作为参考(见图2～图4)，使我们对于企业对网络人才的能力要求有了更清晰的认识。这些标准对不同级别角色进行了定义(即关于各级别可承担角色的描述，包括掌握本领域内知识技能的宽度和深度；能够解决问题的范围和难度；在本领域内的地位；能够承担的职责)，提出了各级任职资格的人才必备的知识和技能要求。

专业还进行了充分的社会调查和人才市场调研，进行了 “网络专业往届毕业生调查问卷”，在今年四月份召开专业管理委员会会议，进一步了解企业对各岗位人才的最新需求状况和进行岗位人才的能力分析，在此基础上对职业岗位能力进一步细化，并根据新旧技术在各岗位中的应用情况探讨课程体系中相关内容的增减，讨论以往专业教学计划在课程设置和实践教学体系方面的长短与得失，从而为专业人才职业能力培养标准和课程标准的制订作好了比较充分的准备。并在此基础上制定了2007级的教学计划，交由专业管理委员会的企业专家审定。

图5 2007级教学计划专业管理委员会企业专家审定意见(部分)

3.2对课程体系的模块进行细化和优化，方便学生根据自己兴趣选择

在对课程体系的模块化进行调整时，遵循进一步完善以网络建设、管理和应用的实际过程为引导，以“组网建网”的核心能力为依据设计过程，按照网络工作过程和所需要的能力群优化人才培养计划的原则；调整和充实按照企业“建网”、“管网”、“用网”等主要岗位的能力群要求来构建的课程和教学内容；进一步按照“学网”、“组网”、“建网”、“管网”、“用网”的能力和学习过程进行课程模块化的细化和优化，构建更为细致合理的“模块化、组合型、进阶式”课程体系；从而通过为学生选课提供更大的自主性，真正使学生按照个人特长和兴趣爱好选择课程，既能逐步掌握相关的网络知识和技能，又能通过自主选择某个方面的课程模块，强化相关能力。新的计算机网络技术专业能力分解见图6。

图6 计算机网络技术专业能力分解图

在能力分解的基础上，我们重新把全部专业课程划分成五个部分，共16个模块(见图7)，同时对专业的实践教学体系也进行了相应的调整。基本设想：“学网”和“组网”为必修部分，学生在完成“学网”、“组网”的学习后，就可以按照自己的兴趣在模块⑼～模块⒃中自由选择，达到规定的学分总数、获得专业认可的相关证书就可以毕业。从而尽量在现有的体制下给学生多一点学习自。通过自主选课、学分累计，学生不仅能够正常毕业，还可以根据自己的兴趣爱好和职业生涯规划，有目的地选择多学一些技能，为就业作好更充分的准备，为将来事业的发展打下更好的基础。

同时，遵照课程建设“四化”的基本思路，目前我们正在参照企业人才标准，制订本专业人才培养岗位能力标准，并参照业内龙头企业国际IT认证的中级考试标准，适当提高要求，建立本专业人才技能水平评估标准，然后分解到课程，建立每一门课程(或者课程模块)的评估标准，实现课程评价的标准化。在此基础上，建立试题库和网上实操考核平台，理论与实操测试二者结合，来客观评估学生的能力。继续加大课程建设力度，把多年来课程建设的积累加以总结和提炼。经过努力，《Windows Server 网络管理》(为进一步提高工学结合水平，根据专家意见，由《计算机网络基础》和《计算机网络实训》整合而成)成为2007年度国家精品课程，取得了课程建设方面新的突破，专业国家级精品课程达到2门。

图7 计算机网络技术专业课程模块

虽然我们在计算机网络技术课程体系建设方面做了一些努力，也取得了一些成绩，但是，由于专业建立时间还不长，在专业建设方面的研究也不够，专业建设的积淀尚不够，加之教师工作量很大，在国家示范校重点建设专业建设任务重、时间紧的情况下，在课程体系建设中难免存在缺陷和错误，有待在今后对课程体系进行不断地优化和完善，也欢迎专家、同行提出建设性的意见，以帮助我们提高。

参考文献

[1] 池瑞楠. 高职计算机网络技术专业课程体系建设探索[J]. 计算机教育, 2007,(13):65-67.

[2] 李圣良. 高职院校计算机网络技术专业教学体系改革探索[J]. 职业技术教育, 2006, 26(35): 14-15.

[3] 浦江. 计算机网络技术专业课程体系改革研究[J]. 彭城职业大学学报, 2003, 18(4): 69-71.

[4] 丛俊歌. 计算机类专业课程体系的模块化设置[J]. 新疆职业大学学报, 2003, 11(1):57-58.

第4篇：课程体系建设思路范文

>> 高职软件技术专业课程体系构建与建设思路 食品安全与质量监管专业课程体系构建 软件测试专业课程体系建设和教学改革 高职物流管理专业课程体系构建的研究与实践 本土化视角下社区管理与服务专业课程体系构建 构建高职资源环境与城市管理专业课程体系新探 公路运输与管理专业课程体系构建的探讨 浅谈现代殡仪技术与管理专业课程体系的构建 计算机信息管理专业课程体系构建与创新 资源环境与城市管理专业课程体系构建探索 试论工商管理专业课程体系的构建与实践 工商融和视角下高职会展策划与管理专业课程体系构建 高职软件技术专业课程体系构建研究 高职软件技术专业课程体系的构建 电信软件工程专业课程体系的构建初探 航空服务专业课程体系构建研究 医药营销专业课程体系的构建 高职专业课程体系构建探析 营销专业课程体系构建探讨 单兵专业课程体系构建研究 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]张谨，软件质量管理指南[M]。北京：电子工业出版社，2009：1-3.

[3]SQuBOK策定部会，软件质量知识体系指南[M]，杨根兴，译，北京：清华大学出版社，2011：3-6.

第5篇：课程体系建设思路范文

新建地方高师院校在公共艺术教育方面面临的问题，归纳起来，主要表现在以下几个方面：

1.1缺乏独立的公共艺术教育体系

公共艺术教育是师范院校实施素质教育的重要途径，它对培养大学生健康的审美观念、审美能力、陶冶情操、开阔视野、活跃思维、创新精神、提升人文修养和综合素质等，有着其他学科所不可替代的作用。而很多新建地方高师院校由于在办学目标、学科建设、校园基础建设、迎接教学评估等各方面的工作千头万绪，公共艺术教育的重要性很难得到学校有关部门的足够重视，更无暇顾及公共艺术教育的制度化、规范化建设，公共艺术教育规划和实施途径、教学保障等严重不足。如安徽新建三所地方高师院校（一所本科，两所专科都是近几年新建的地方高师院校）均没有独立的公共艺术教育体系。

1.2没有专业的公共艺术教育师资队伍

新建地方高师院校一般把公共艺术教育作为一种辅助形式，交给专门的艺术院系，课程教学任务也是由这些院系的专业教师额外承担。由于艺术院系在学科专业方面本身就存在着繁重的教学任务，很难集中精力把工作重心放到公共艺术教育教学上来，专业教师也由于其专业背景的限制，对公共艺术教育和专业教育的差异性缺乏了解，在课程选择、教学内容、教学方法、教学评价等方面，套用专业教育的模式实施教学，说教式教学现象普遍，缺乏参与性、互动性、实践性、体验性、探究性等丰富多样的教学方法手段，致使非专业学生不理解、对艺术课兴趣不大、学习的热情不高等问题大量存在，影响了公共艺术素质教育的实效性。公共艺术素质教育的作用难以得到有效体现。

1.3有效的公共艺术教育课程体系没有形成

教学部门缺乏合理和科学的调研与论证。课程设置既缺乏系统性，不仅没有达到《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》所列指导课程设置的基本要求，又与基础教育师资人才的知识、能力、素质需要二者关系严重脱离。没有从面向地方，以及未来教师自主学习、自我发展、实践能力、综合能力、校园文化活动、班主任工作等方面进行调研和论证。地方高师是基础师资人才的主要培养基地，特别是高师培养对象与知识需要的角度，构建有效的具有地方特色的公共艺术课程体系，衔接好培养与需要的关系是新建地方高师院校公共艺术教育课程设置的根本出发点。

1.4公共艺术教育课程实践内容的缺失

公共艺术教育课程教学在课型的选择上，既缺乏系统的艺术理论知识，又缺乏实践内容模块，艺术教育是一种实践性、情感性教育，只有参与到各类校园文化活动、社团活动与社会实践活动中，学生才能真切体验到不同艺术形式的内涵、培养审美情趣、提高审美能力、陶冶审美情操。目前新建地方高师院校仅在公共艺术教育第一课堂零星地开设了一些理论方面的课程，而作为第二课堂的实践教学模块普遍缺失。

1.5公共艺术教育课程地方特色不突出

地方高师院校很大的一个优势在于地方艺术资源的独特性。而目前新建地方高师院校在公共艺术教育课程中往往忽视了地域优势，尤其是地方艺术有效资源没有充分利用，特色课程教材开发严重不足。民族民间艺术蕴含着丰富的人文内涵，学生从熟悉的艺术资源入手并走入系统的艺术素质教育，必然能从中得到更多的乐趣和启发，也更适应地方基础教育发展对未来教师岗位的现实需要。综上所述，新建地方高师院校在公共艺术教育方面面临的困境，既是很多地方高师院校业已存在的问题，也有其自身在发展当中碰到的新问题。既有学校顶层规划设计的原因，也有教育教学部门执行偏差的因素。如何在起点低，条件不充分的基础上，探索适合本地本校富有特色的公共艺术教育课程建设方案，是新建地方高师院校公共艺术教育课程教学需要解决的首要任务。

二、新建地方高师院校公共艺术教育课程建设的基本思路

针对当前新建地方高师院校公共艺术教育中存在的不足，探索适合本地本校富有特色的公共艺术教育课程建设的有效途径，首先要理清建设思路。学校有关部门应从观念上认清公共艺术教育的重要性，根据地方高师培养新型基础教师教育人才培养目标与基础教育新课改的现实需要，吃透教育部有关文件的精神实质，加强顶层规划与设计，建立健全公共艺术教育机构，完善基础条件保障。其次，承担公共艺术教育教学的主体单位应加强公共艺术教育教学规律研究，在调研与论证的基础上，设计出符合新建地方高师院校的公共艺术教育课程体系建设方案；在方案反复验证的基础上，构建出具有地方特色的公共艺术教育体系的实践模式。

2.1加强顶层规划与设计，明确建设思路

“不重视美育，损害的是一代人的心灵世界，影响的是一个民族的精神、想象力和创造力。要优先发展、育人为本，认真研究制定未来十年学校艺术教育的发展规划。”（教育部副部长陈小娅2010年在吉林市举行的全国学校艺术教育工作经验交流会上的讲话）新建地方高师院校有关主管部门应从思想上重视公共艺术教育的性质和作用。一是要深入领会教育部、省市有关艺术教育方面的政策、规划等文件的精神内涵。《教育部办公厅关于印发〈全国普通高等学校公共艺术课程指导方案〉的通知》（教体艺厅［2006］3号）指出“：公共艺术课程与高等学校其他公共课程同样是我国高等教育课程体系的重要组成部分，是高等学校实施美育的主要途径，是高等学校艺术教育工作的中心环节。”真正从办学思想上转变艺术教育观念。二是在吃透教育部有关文件精神实质的基础上，结合本校实际情况，加强顶层规划与设计，明确建设思路，成立独立的公共艺术教育机构，研究制定公共艺术教育实施办法，建立健全相关教育教学制度，配齐师资，完善相关基础条件保障。切实解决“认识不到位、开课不足、师资不足”等三大需要正视的问题。

2.2加强公共艺术教育教学规律的调查研究

作为承担公共艺术教育教学任务的职能部门，应加强公共艺术教育教学规律研究，在调研与论证的基础上，设计出符合新建地方高师院校的公共艺术教育课程体系的建设方案。在制定公共艺术教育课程体系建设方案之前，首先要根据地方高师培养新型基础教师教育人才培养目标，与基础教育新课改的现实需要，进行深入系统的调研。一是对本地区中小学教师艺术素养与能力现状进行调查。对中小学校园文化的多样化、特色化建设等现状进行调研，对中小学生艺术兴趣爱好、艺术活动参与方式等进行调研，对中小学教师的艺术素养、知识能力、活动模式、组织能力及效果等情况进行实地调研；二是对地方高师公共艺术教育现状进行调查。对地方高师公共艺术教育课程与实践的各个环节、各专业大学生的艺术需求与评价、校园文化建设与社团的组织机构、制度保障与师资建设等进行针对性的调研；三是对国内外公共艺术教育课程体系建设的成功经验进行调研，有选择地借鉴课程标准、课程结构、课程内容、教材开发、课程实施与管理等优秀做法。调查是方案设计的前提，在系统深入调查研究的基础上，摸清公共艺术教育教学规律，设计出符合新建地方高师院校的公共艺术教育课程体系建设的方案。

2.3探索具有地方特色的公共艺术教育课程实践体系

以调查研究为依据，以新建地方高师公共艺术教育课程体系有效模式的建构为中心，探索既符合新型教师人才培养要求又具有地方特色的公共艺术教育课程实践体系。具有地方特色的公共艺术教育课程体系对新建地方高师院校是一个新的课题，既要学习借鉴同类院校的优秀做法，又要在低起点上加强公共艺术教育地方特色的探索，做到低起点，高规划。输在起点，但不落在思维。因地制宜、取长补短、、发展特色应是新建地方高师公共艺术教育课程体系建设比较好的做法。例如合肥师范学院近几年在公共艺术课程设置与教材建设方面就取得了一些成功的经验。该校结合地情校情，在充分调研的基础上，进行了公共艺术综合性课程设置与教学内容的改革，拟定了包括限定性选修、任意性选修在内的共计十二门公共艺术系列课程的综合改革与建设计划，涉及审美素质教育多个艺术领域和多种内容，从作品赏析、前沿知识到艺术实践体验等方面，形成综合系统性的公共艺术审美素质教育课程体系。在知识模块上，系列课程建设覆盖了影视、动漫、服饰、建筑、书法、设计、思潮、民间艺术、摄影摄像、钢琴名作、中外美术、新媒体等公共艺术教育课程体系的主要学科内容，课程知识内容自成体系，贴近当代大学生的审美需要和学习兴趣。为体现安徽文化底蕴深厚、文化资源丰富的特点，部分公共艺术教育课程建设中还大量增加了安徽传统文化艺术资源的内容，如徽州建筑、徽派版画、界首剪纸、芜湖铁画等，充分体现出地方文化艺术的特色。

三、结语

第6篇：课程体系建设思路范文

关键词：外贸电子商务；人才培养模式；课程体系

基金项目：2013年浙江省教育科学规划研究课题项目《基于区域外贸电子商务发展的外贸电商人才培养模式研究》（课题编号：SCG338），主持人：刘记。

构建基于区域外贸电子商务发展的外贸电商人才培养模式，是浙江横店影视职业学院文化经济学院外贸电商专业群[1]建设的核心，其特色主要体现在基于专业群的外贸电子商务专业课程体系上，课程体系构建的主要思路是在引入外贸电子商务行业、企业的岗位要求和专业群人才培养模式的基础上构建外贸电商课程体系。

一、外贸电子商务企业人才岗位调查研究

通过企业调查，了解外贸电子商务岗位群，进行岗位技能分析，获得外贸电子商务人才岗位要求。选取义乌外贸电子商务协会里500家外贸电子商务企业作为调查的样本，进行人才需求和岗位技能调研，获得外贸电商企业人才需求岗位及要求。外贸电商企业人才需求岗位及要求：商务类有运营经理、推广经理、文案人员、销售人员、客服人员等外贸电子商务要求有较好的商务英语基础和国际贸易知识。技术类：网络技术、摄影等。设计类：网点设计、网店装修等，要求要具有外贸营销意识和客户意识的美工人员需与运营经理共同工作。

二、课程体系建设

创新外贸电子商务人才培养模式，依托电子商务专业群建设，需要打破目前各专业各自为阵、分散建设的现状，进行重新整合，搭建以电子商务专业为核心，整合电子商务、国际贸易等专业的专业群建设框架，探索与行业协会、企业深度合作，建立合作共享的实训平台，进行复合型外贸电商人才培养。根据外贸电子商务复合型人才培养模式，浙江横店影视职业学院文化经济学院的外贸电子商务专业课程体系建设思路是从浙中、义乌地区的外贸电子商务行业、企业提出岗位需求出发，然后结合学院的电子商务专业、国际贸易专业、商务英语专业等专业领域培养的要求，并对现有各个专业课程进行整合与重组，建立以电子商务专业为核心专业，国际贸易、商务英语等专业为对象的专业群平台，搭建“公共平台课程（组）+专业群（大类）平台课程（组）+专业课程（组）+专业方向课程（组）+任意选修课程（组）”的课程体系[2]。

三、平台课程设置

专业人才培养目标所设计的专业特色是需要课程来支撑的，尤其需要培养学生核心能力的核心课程，因此构建具有忠于专业培养目标的、突出核心课程的、实施成效的、有利于实施的课程体系非常重要[3]。

通过对外贸电子商务企业调研和人才培养目标的确定，我们遵循“外贸电子商务岗位群工作任务—需要具备的职业能力—设计课程”的逻辑顺序，根据“宽基础-精技能-可转型-利拓展”的综合培养原则，构建忠于专业培养目标的课程体系。在课程设置过程中，打破原有专业限制，将电子商务专业、国际贸易专业、商务英语专业等课程打算，按照外贸电子商务的岗位需求和人才培养目标来设置公共平台课程、专业群（大类）平台课程、专业课程、专业方向课程、任意选修课程五大平台课程，、是培养学生核心能力的核心课程；专业课程具有实践操作性强，突出课程实施过程中，学生可以通过实践操作完成项目，并取得项目成果；整个课程体系分平台设置课程有利于课程的教学。

总结：外贸电子商务是一种新型的电子商务模式，主要在电子商务交易领域扩了，从而涉及到很多专业领域的知识，构建基于外贸电子商务专业群的外贸电商专业课程体系，是符合高职专业教学改革的要求，也是符合面向区域经济发展，服务区域经济发展是高等职业教育的特征和使命的，从而能够提高学生的教学质量。

参考文献：

[1] 沈凤池，论高职院校电子商务专业群的建设[J]，黑龙江高教研究，2010（12）.

第7篇：课程体系建设思路范文

1中高职教育衔接中存在的主要问题

1.1课程的衔接问题课程衔接是中高职衔接的核心和落脚点。合理的中高职课程衔接会极大提高职业教育的办学效率，课程分工合理、无缝承接使教学资源得到最大限度的节约。然而长期以来，中高职课程衔接始终存在震荡，一方面是教学内容重叠和断档问题，另一方面是中高职教材很大程度上存在重复现象。这在很大程度上降低了整体的办学效率，制约了职业教育的健康发展。造成中高职课程衔接震荡的原因很多，其主要原因包括以下几个方面:

1.1．1中高职课程体系各自为政在课程体系设计层面，尤其是在分段式贯通中，由于中职和高职是两个相互独立的主体，中职和高职院校各自根据其培养目标设计课程体系，中职的课程体系旨在于实现中职的培养目标，而未兼顾到继续升学学生升入高职的需要。同时，高职课程体系的设计是基于高职的培养目标设定，而未考虑到中职已学过的知识，形成各自自成体系。

1.1．2中高职课程标准缺乏承接和分工中高职课程的设置虽然都考虑了上下游的需要，但并没有对对方课程标准及内容的层次性进行实质性的了解，而是各自按自身的理解来设置课程。这很容易造成中职课程层次偏高于正常层次，高职课程层次偏低于正常层次，形成上下游之间的交集，也就是二者课程相互承接、相互分工不明确，教学内容重叠、资源重复浪费的状态。

1.1．3部分知识体系在中高职相互指望下形成脱节中职在设置课程体系时认为部分知识体系会在高职教学中进行，而高职在设置课程体系时认为部分知识体系应该在中职教学中已经完成，这就导致了中职高职课程中的部分知识体系形成真空，整个知识体系的断档脱节。

1.1．4易实施的、企业基础操作实践项目中高职重复开展由于投入成本大小、实施难易程度、技术要求高低等因素的影响，很多专业的实践项目，中高职重复度相当高。虽然实践性教学环节，中高职重复现象不可避免，但应该在层次上有差别，例如物流管理专业，中职应偏重于叉车操作、打包操作、理货操作等项目。高职应偏重于储配方案设计、运输配送调度方案设计、一票制全程物流服务方案设计等。

1.2招生制度的衔接问题中职学生进入高职学习的必经之路是通过高职招生考试。高职招生考试制度的合理性是保证中高职衔接的首要关口，同时也是这个通道畅通的保证。但是目前存在的一个最大问题就是高职的招生考试与中职的教学内容不一致。另外，报考条件、考试形式等也存在规范化和合理化的问题。

1.3学制的衔接问题现行的中职教育的学制有三种形式:两年、三年、四年制，技校有两年、三年制，职业高中为三年制，中专有四年、三年制。这就给中高职衔接带来了问题。

2中高职教育衔接中的思路与对策

2．1培养目标和专业设置方面的思路与对策首先要在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》文件精神的指导下，定位中职和高职教育的培养目标。重要的是必须充分体现中高职教育培养目标的层次性，中高职教育的专业设置必须适应经济发展，与当前我国产业结构调整和就业结构变化相同步，这就要求通过广泛的职业调查，听取企业专家的意见和建议，然后进行职业岗位分析，明确哪些岗位适合中职，哪些岗位适合高职，研究制订出适合中高职各自培养目标的专业目录。

2．2课程衔接方面的思路与对策中高职教育衔接最终会落实到课程衔接上来。中等和高等职业教育在课程体系、教材体系、教学与考试评价体系上，迫切需要全方位的规划设计，具体思路与对策有以下几点:

2．2．1基于职业教育标准体系推进中高职课程体系化建设推进中高职课程体系化建设的重要前提就是职业教育标准体系的建立。由于中、高职专业教学标准体系尚未建立，中、高职课程体系呈现出各自为政的态势，这不利于中高职顺畅衔接，更为重要的是不利于培养高质量的高技能人才。因此有必要加快职业教育标准体系建设，构建成一体化设计的、适合所有专业的、由教育主管部门认定的职业教育标准体系，通过职业教育标准体系的建设，有助于打破中职、高职课程体系各自为政的状况，为中高职课程体系建设提供基本依据。

2．2．2通过制定中高职贯通的分类的课程标准促进中高职课程内容的有序衔接针对中高职课程内容重叠和断档的现象，必须通过制定中高职贯通、分类的课程标准来规范中高职课程内容。教育主管部门要组织中高职院校的专家共同研究和探讨中高职贯通的分类的课程标准体系，确定框架内容，进而分专业制定出中高职衔接的课程标准，制订教学计划。

2．2．3探索建立中高职课程学分互认机制对于有些层次性区别不大的课程(包括实践课程)，为避免中高职课程的重复学习，应建立中高职课程学分互认机制，建立相同课程免修制和未修课程选修替换制，前提是能够根据层级和梯度逻辑关系，甄选和定位中高职各自应该学习和掌握的知识内容和能力层级。

2．2．4材编写标准编写基于中高职衔接的中职教材和高职教材，是实现中高职课程衔接的重要环节。中高职的教材编写应依据国家统筹协调制定统一分类的、具有对接属性的课程标准编写。

2．3高职招生制度方面的思路与对策目前，高职招生制度的研究在积极推进，合理化、规范化高职的招生考试势在必行。其思路与对策应从以下几个方面着手:

2．3．1严格规范中职教育规范各专业人才培养方案及课程教学大纲，将主要核心课程的教学大纲作为高职招生考试理论知识考核的依据。

2．3．2突出相应职业领域的技术基础考核规范各专业实践课程教学大纲，各专业应设置基本专业技能实训项目，将其作为高职招生考试技能考核的依据。

2．3．3改革高职招生考试形式除理论知识考试外，对具有操作技术的所有专业必须进行技能考核，应合理设计考核形式，既要达到检验掌握技能的基本要求，又要使考核能在大批量考生、操作活动简便易行的条件下进行。

2．3．4改革高职招生计划包括招生范围、报考条件、统一考试时间、招生数比例等。

第8篇：课程体系建设思路范文

随着我国经济的快速发展和工业化进程的不断深入，对应用型人才的需求量日益增加。应用型人才培养的最大特征是按照社会的需求来开展，社会需要什么样的人才，高校结合自身条件就培养什么样的人才。因此，对应用型人才的培养不能沿袭传统的“学历”培养模式，而要创新“能力”培养模式。以能力为核心，面向市场、面向应用，科学、合理地构建安全工程专业课程体系，从而培养综合素质优良的应用型安全工程专业人才，做到企业需求与高校人才培养的有效对接，从而提高安全工程专业人才的培养质量。设置安全工程专业开设的课程时，应注意以下几点:

(一)做好调研工作，切实将企业需求的课程纳入其中，将就业行业所需技能纳入实训环节

只有将企业需求的课程纳入课程体系，将就业行业所需技能纳入实训环节，才能真正做到企业需求与高校人才培养零对接，才能真正培养出能综合运用科学理论和技术手段来分析、解决工业生产中各种安全问题的高素质人才。

(二)设置的课程行业背景明显，体现行业特点

目前，企业迫切需要既懂生产又懂安全、既懂技术又懂管理的安全管理与安全技术并重型的安全工程人才。［2］在这种情况下，必须依托行业办学。只有依托行业办学，设置的课程才有针对性，才能培养出安全管理能力出众、安全技术过硬的复合型人才。在实习、实训方面也更容易争得行业内相关企业的支持。

(三)注意专业素质和非专业素质的联合培养

专业素质主要由学生的专业知识、实践动手能力和创新能力等决定，非专业素质主要由学生的思想品德、敬业精神、沟通协调能力等决定。在实际的生产过程中，安全工作者是安全生产的保障者、创造者，要在“不伤害自己、不伤害他人、不被他人伤害、保护他人不受伤害”的“四不伤害”原则下开展工作。要实现“四不伤害”，不仅安全工作者本身要具备安全生产的知识和技能，而且还要通过安全工作者的宣传、教育和帮助使他人也掌握安全生产的知识和技能，这就要求安全工作者具有组织、协调的能力，这些就是非专业素质的体现。

(四)理论课程与实践课程有机结合

目前，由于我国高校人才培养与企业需求错位的原因，除了高校理论课程设置不合理、没能按照市场需求进行设置外，实践环节弱化也是一个重要方面，结果造成高校毕业生“理论知识用不上，实践基本不会”的尴尬局面。因此，在构建安全工程专业课程体系时必须将理论课程和实践课程进行有机结合。

二、我国安全工程专业课程体系建设现状分析

随着国家对安全生产的重视，高校开办安全工程专业的热情逐渐高涨。从2000～2007年就有60所大专院校开办了安全工程本科专业，达到了2000年以前总校数的2倍。［3］目前，开办安全工程本科专业的院校已达130余所。虽然各高校开办安全工程专业的热情很高，但很多高校在课程体系建设方面还不够成熟，主要体现在以下几方面:

(一)课程设置统一性差

对50所院校安全工程专业开设的专业课进行了统计分析，［4］在统计的安全心理学、安全工程学、安全系统工程等17门课程中，只有安全系统工程、安全人机工程、安全管理学等三门课程的开设比例达到了50%，开设比例最小的安全心理学只有9．26%。

(二)专业基础课、专业课划分混乱

对于同一门课程，有的院校将其划分为专业基础课，有的院校却将其设置成专业课。开课学期设置也不统一，没有根据专业学习的需要进行设置。

(三)非专业素质类课程少

各高校的课程设置均以工程技术类课程为主，对心理学、人文因素、社会科学等用于非专业素质培养的课程设置较少。

(四)实践环节不够重视

实践教学不仅是培养学生理论与实践相结合的教学环节，而且是对学生的科学思维方法、工程实践能力和创新意识的实战性演习。［5］安全工程专业的实践教学环节主要包括课程实验、金工实习、认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计和毕业设计等，各高校的课程体系对各种类型的实习和设计均进行了设置，但仍有一些高校的课程体系中缺少了课程实验这一内容。

三、安全工程专业课程体系优化设计

(一)课程设置的总体思路

为使学生的知识、能力、素质协调发展，实现课程设置与行业需求、企业需求相辅相成，应按照如下思路设置安全工程专业的课程:1．按照专业学习的需要设置相关学科基础课程;2．按照服务专业课学习的需要设置专业基础课程;3．按照社会及行业的需求设置专业方向课程;4．按照岗位技能和应用型人才培养的要求设置实训内容。

(二)课程体系框架

人才培养的教育内容包括通识教育、专业教育和综合教育。通识教育内容基本是国家规定的，综合教育内容可以由各高校灵活安排，构建课程体系框架则只能从专业教育方面来进行。［6］本文从相关学科基础课、专业基础课、专业方向课和实训课程四方面构建了安全工程专业课程体系框架，如图1所示(图1只以矿业和化工两个行业为例，进行了专业方向课的设置)。

(三)课程体系优化设计的基本要求

图1提供的是课程体系构建的框架，高校可以结合具体行业的实际情况，结合图1所示的课程体系构建框架进行课程体系的优化设计。优化课程体系时应注意以下几点:1．每门专业方向课的内容应该与行业、企业的需求相对接。为实现这一目的，应该在开展调研工作的基础上，组织校企专家共同开发、论证专业方向课，具体程序如图2所示。2．实训课程的内容应该在实际走访调研、分析典型工作岗位从业人员应具备的技能的基础上，有针对性地进行设计，各实训环节的安排可以根据课程开设计划灵活地进行，但应注意理论课程与课程实验的有机结合。3．在相关学科基础课方面，应注意心理学、人文因素、社会科学等用于非专业素质培养的课程设置，专业方向课的开发、设置程序应确保学生专业素质和非专业素质协调发展。4．应加强研讨课的开设比例，以促进学生知识、能力、素质协调发展。5．具有相同行业背景的高校在课程体系构建上，应该加强沟通和协调，以实现课程设置的统一性、专业基础课和专业课划分的一致性。

四、结论

第9篇：课程体系建设思路范文

关键词：光伏应用技术；课程体系建设；工作过程

作者简介：廖东进（1979-），男，浙江衢州人，衢州职业技术学院信息工程学院，讲师；黄云龙（1962-），男，浙江衢州人，衢州职业技术学院信息工程学院，副教授。（浙江 衢州 324000）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0129-01

高职教育作为一种现代教育的形式，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，校企合作、工学结合，以促进专业与产业对接，提升专业服务产业的能力。衢州市是浙江省第一个省级光伏产业基地，是目前国内光伏产业链最为完善的地区之一。衢州职业技术学院（以下简称“我院”）是浙江省第一所开设光伏新能源专业的高职院校，专业如何通过合理的课程体系建设更好地为地方经济服务，一直是该专业建设的首要任务。本文从区域产业特点、学生职业能力的需求出发，对岗位职业能力进行分析，按照基于工作过程导向的课程体系建设思路提出了我院光伏应用技术专业的课程体系建设方案。

一、课程体系建设思想

“校企合作、工学结合”是高职教育的核心思想。而作为专业建设的核心内容，课程体系构建必须根据市场调查的行业需要，以满足学生可持续发展的需要。学校在专业建设过程中必须抓住区域产业特点、学生职业能力培养要素，同时要瞄准市场，工学结合，改革人才培养模式，灵活调整专业设置，做到与时俱进，以适应区域经济发展的需求。

1.把握区域产业特征，构建服务区域产业的课程体系

光伏产业是近年来兴起的新兴产业，每个地区都有各自的产业特征，学校在“工学结合”的人才培养过程中，必须瞄准区域产业特征，把服务区域经济作为专业建设的首要任务，把提升专业服务能力作为专业建设与课程体系建设的目标。

2.从满足企业需求出发，构建高素质人才培养课程体系

企业对人才规格的需求是人才培养的依据。在人才需求上，企业一方面要求学生具有高技能，另一方面又要求学生具有吃苦耐劳、爱岗敬业的素质。因此在课程体系建设过程中，即要培养学生的高技能，又要注重学生的素质培养。

3.从学生自我发展需要出发，构建面向学生可持续发展的课程体系

一方面，在职业教育中，学生的“做”是主要教学手段，在课程体系中专业基础课、职业能力课的实践课时已超过了50%，出现了学生“只会做不会说”的现象，这种现象对学生今后的可持续发展产生了阻碍。另一方面，每个学生都是一个相对独立的个体，一个学生不可能去掌握所有光伏类专业可能的就业岗位所对应的课程。因此，在专业建设过程中，专业定位不能太宽，针对的岗位群应是1～2个，课程体系建设既要保证学生技能素质的培养，又要保证培养学生的专业系统性、完整性。

二、瞄准市场、定位人才培养目标

浙江省是全国光伏电池生产大省。衢州市作为浙江省第一个省级光伏产业基地，产业集群已初具规模，成为目前国内光伏产业链中最为完善的地区之一。从市场调研情况来看，由于受到国际金融危机及欧债危机的影响，2011年下半年，硅材料加工、光伏电池市场受到了极大的影响，产量及价格受到了巨大冲击。但从光伏应用市场来看，由于光伏电池、原材料价格的下降，光伏发电市场越来越大。从国内光伏发电装机容量来看，2009年装机不到300MW，2010年装机约500MW，2011年装机约2.8GW，2012年预计将达5GW，而且随着不可再生能源的不断消耗和国家对能源不断增长的需求下，在未来的10年内，每年装机容量将急剧增加，可见光伏发电已进入市场，人才需求将非常急缺。

综上所述，结合区域产业特色及紧缺型人才的培养，把人才培养定位在光伏电池组价加工与光伏发电系统集成，培养具有良好的职业素养，掌握光伏电池组件加工工艺、光伏系统集成等理论知识，能胜任相关光伏行业的生产运行、技术服务、产品检测与生产管理等一线需要的高素质、技能型专门人才。

三、职业能力分析

结合专业定位及企业调研，本专业毕业生可在光伏电池制造、光伏发电系统集成等领域的相关企业从事光伏生产、设备安装、调试、维护等工作，可从事的工作岗位有硅太阳电池方阵组合、光伏系统集成等相关工作岗位，经过1～3 年后，可升为技术员，或转岗至管理岗位，如车间班长、车间主任等。笔者对专业所面向的职业岗位工作进行整体化的分析与描述，梳理典型工作任务，明确职业能力如表1所示。

四、课程体系构建

高职教育是以培养高素质、技能型人才为目标的，课程体系的建设必须抓住区域产业、企业、学生三个要素，保证学生在掌握技能的同时，具备大学生应具有的素质，因此课程体系的建立不能单单只考虑学生的技能提高，而应更关注学生职业素养的养成与提高。

1.基于工作过程的职业能力课程构建

职业能力课程包括基础理论课程和职业能力核心课程。基础理论课程是为本专业核心技术提供基础理论知识和实践基本技能的课程。基础理论课程包括：“电工基础”、“光伏电池材料制备工艺”、“电子线路制图与制板”、“工程制图”、“电力系统分析”、“光伏逆变技术及应用”、“新能源发电技术”。职业能力核心课程为培养职业岗位能力的关键课程，必须根据技术领域和职业岗位（群）任职要求，参照相关职业资格标准设置。主要课程如表1所示。

2.职业素质体系构建

职业素质体系构建主要包括学生第二课的素质与创新创业教育活动设计及课堂素质能力培养。在学生的第二课素质与创新创业教育活动设计中，主要从企业需求出发，根据行业企业对高端技能型人才培养的要求及职业岗位对从业人员的素质要求，按照学生的活动分类构建第二课堂体系。主要包括：始业教育与学业规划、思政理论课社会实践、讲座活动、心理健康教育实践、体育与健康、职业技能竞赛、学生社团、创新创业活动、文体类比赛活动等活动，每项活动都设置相关学分，促使学生主动参与活动项目，以培养学生的素质能力。在课堂素质培养过程中，主要通过采用丰富多彩的教学方法与手段，激发学生的学习兴趣，以达到学生自主学习、素质能力培养的目标。

在整个课程体系建设过程中，主要通过基于工作过程的职业能力课程构建、职业素质体系构建及课程素质培养模式来达到高素质、高技能的高端技能型人才培养。

高职光伏应用技术专业是近两年兴起的一门新专业，由于各地产业特色及人才培养定位存在差异，课程体系也存在差异。在建设光伏应用技术专业课程体系的过程中，要把服务区域产业、企业端需求和学生的可持续发展能力培养相结合，构建完善的课程体系，提高学生的综合素质，提升专业服务产业的能力。

参考文献：

[1]张继媛.依托地方特色产业构建工作过程导向的专业课程体系[J].职业与教育，2010，（12）.