智慧课堂的特征精选(九篇)

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第1篇：智慧课堂的特征范文

【关键词】智慧型教师 特征 高效课堂

在教育改革的风潮中，教师要将传统的教学方式进行转变，寻找适合当前教育模式的教学方式，提高课堂教学效果。智慧型教师可以充分地利用课堂，积极组织学生进行探索学习。在本文中我们以初中语文教材的分析为例，对智慧型教师和高效课堂之间的关系进行研究。

1 智慧型教师所具有的特征

做一个智慧型教师应该具有的特征：

（1）教师的智慧要灵活，有创作性

有知识不等于有智慧，而智慧具有创造性，所以想要成为一个智慧型教师，首先要具有的特征就是创造性，进行智慧的创造。教师的智慧创造性主要表现在课堂教学中，表现在教师对教学内容、教学中遇到的突发事件，洞察力以及灵活活力能力，对教学内容的灵活运用，对课堂突发事件的机智处理。例如某位教师在课堂讲授板书时，没有注意脚下的台阶踩空，差一点摔倒，一些不爱学习的学生发出笑声，这位教师在这个时候很冷静，没有和这些学生计较，而且恰当地利用这个时机为学生灌输了新的求知理念、人生态度：巨人从来不会关注脚下，因为他们总是向上看。智慧型教师会正确地处理突发事件，灵活地运用知识，为学生做人、做事起到引导的作用。

教师在课堂教学中要对学生的创造力进行激发，首先要在课堂上释放一些创作的活力，课堂上教师的引导者，不仅要引导学生学习，还要引导学生进行知识的创新，没有创造知识的活力和气氛，学生是没有办法进行知识创造的，只有在教师的引导下，学生才会主动的进行创造，产生创造的激情和活力。

（2）智慧型教师要具有职业道德、有伦理性

智慧型教师的教育对象，不是知识而是人，智慧型教师可以是教育活动变得丰富、开放以及和谐，从智慧型教师的角度对教育进行理解，教育教学是促进生命的发展，而不是以掌握和传输知识为目的进行教学，知识只是达成目的的一种手段或者工具[1]。智慧型教师在教学过程中会用自己的智慧对学生的智慧进行启迪和引导，进行开放式的教学，从教育道德的方向向学生传输有价值的知识。

（3）智慧型教师要具有实践性

智慧型教师的实践是智慧的来源，从教师专业知识的角度进行分析，实践性知识的价值更为重要，智慧型教师会将自己所学到的知识运用到实践中，在实践中将自己的智慧提升，实践是智慧型教师智慧体现的重要表现，只有经历实践，才会在实践中成长，只在理论上进行教育教学活动是没有办法培养出智慧型教师的。

2 智慧型教师和高效课堂的关系研究

初中生正是思维活跃，对外界事物充满好奇的时期，对这类学生进行教学我们以初中二年级语文新教材分析为例，初中八年级的学生正处在语文素养以及语文兴趣的阶段，所以对于八年级的语文教学而言，需要不断地将知识内容进行扩展，将传统的教学方法进行转变，引导学生积极主动地进行自动学习和探索学习，从学生的实际情况出发，因材施教，帮助学生进行知识的储备，以及新知识的学习，八年级语文教学重点是对学生的语文素养和语文兴趣进行培养，将教学方法和教学精神结合的一起，提高学生在语文课堂上的学习效率[2]。

智慧型教师完成高校课堂任务需要具有：关注学生，走进学生，成为学生的助手，和学生一同学习；在课前对教学内容进行合理的开发和设计；在课堂教学中对学生进行规范性指导。高效课堂是需要教师和学生一同完成的，八年级语文课堂教学，根据学生自身的特点以及八年级语文教学的内容以及教学目标，对学生进行指导性教学，促进学生进行自主学习、探索学习，提高学生的语文素养以及对语文的学习兴趣。

智慧型教师在八年及语文教材分析教学中，要将自己的教学理念进行转变，树立自信，让学生成为学习的主人，教师只是起到引导的作用，对语文教材进行分析，教师要引导学生进行自主学习以及探究学习，对语文教学中知识进行分析，充分地发挥学生的主体作用，教师要树立自信的教学理念，充满激情和热情，进入高效课堂。智慧型教师在课堂上会有效地组织学生进行小组合作、探究学习，在小组学习中，根据学生的学习能力、学习成绩、思想素质进行划分，混合搭配，让学生在小组学习中起到共同进步、共同学习的效果，为了完成高效的课堂教学，智慧型教师会采取任务驱动，评价等制度[3]。高效课堂需要的智慧型教师的合理利用下完成，没有智慧型教师对知识的灵活运用、良好的教育品德以及不断地进行新知识的实践，是没有办法高效地完成课堂教学，对学生的学习素养、学习兴趣进行培养的，所以智慧型教师和高效课堂之间存在直接的关系。

3 小结

智慧型教师懂得如何灵活地运用知识，处理课堂突发事件，对新知识进行不断的实践，引导学生进行自主学习、探究学习，将课堂教学效率提升。初中语文教学中有不同方面的知识，对初中语文知识进行学习的同时帮助学生进行爱国情操的培养，同时丰富学生的文化知识，智慧型教师在初中语文教学中会合理地利用教材知识、课堂，提高学生的学习兴趣以及课堂效率。

【参考文献】

[1]李明军.走进高效课堂，做智慧型的“懒”老师[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2012（06）：33-34.

第2篇：智慧课堂的特征范文

关键词： 智慧课堂；大数据分析；结构性变革

中图分类号：G632 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）13/14-0112-04

从基于物联网技术构建的智慧教室，到利用电子书包开展智慧学习，以及基于云计算和网络技术搭建的智慧课堂，信息技术增强了课堂互动交流，提升了课堂教学效率。大数据时代，开展基于大数据技术的动态学习评价，建立基于学习数据分析的智慧课堂，为现代学校智慧课堂的构建与应用提供了新的思路。

智慧课堂的定义

目前对智慧课堂的定义总体上有两类：一类是从“智慧”的语义学上定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从信息化视角定义的。本文的定义是基于后者。从信息化的视角来看，随着信息技术不断发展及其在学校教育教学中的应用，信息技术从早期的辅助手段向与学科教学的深度融合发展，传统课堂向信息化、智能化课堂发展，对智慧课堂的认识也在不断深化。

目前基于信息化视角对智慧课堂概念的定义有三种。一是基于物联网技术应用的。这一定义强调基于物联网的“智能化”感知特点。二是基于电子书包应用的。这一定义强调基于电子书包的“移动化”智能终端特点。三是基于云计算和网络技术应用的。这一定义强调课堂中的“个性化”学习应用特点。

这里我们结合实际开发应用，提出基于动态学习数据分析的智慧课堂概念。即智慧课堂是指利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式。

智慧课堂的主要特点

基于动态学习数据分析和“云+端”运用的智慧课堂，与传统课堂相比，在技术和教学应用上具有重要的特色和创新价值。主要特点有：

①基于数据的课堂：一切靠数据说话，依据学生学习行为大数据挖掘分析与决策，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，精准地掌握来自学生的第一手学情资料。

②高效互动的课堂：利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台，教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体化，能无障碍地进行即时交流和互动。

③动态开放的课堂：借助于新兴信息技术及各种智能终端，课堂系统超越了时空限制，实现更为开放的教室、更为开放的课堂活动，让课前、课中、课后融为一体。

④合作探究的课堂：采取小组协商讨论、合作探究的学习方式，协作群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体，教师可以通过平台对小组合作进行实时的数字化评价和及时的反馈。

⑤个性化学习的课堂：通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，实现对学生的个性化学习能力的评估，有针对性地制定教学方案和辅导策略，真正实现“一对一”的个性化教学。

⑥教学机智的课堂：教师基于动态学习数据分析和即时反馈，采取机智性行动，及时调整课前的教学设计，优化和改进课堂教学进程，充分体现教师的教学智慧和教学艺术。

智慧课堂的信息化环境

智慧课堂常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段，为此，需要构建基于学习动态数据分析和“云+端”应用的智慧课堂信息化环境。智慧课堂信息化环境的基本架构如图1所示。

智慧课堂信息化环境的总体架构包括三大部分，其主要功能是：

①微云服务器：提供本地网络、存储和计算服务，可以方便、直接地将即时录制的当堂课程进行本地化存储；构建无线局域网，教师和学生可以通过多种移动设备，在无需互联网的状态下，实现任意点对点的通讯与交互，节省大量互联网资源的占用；当连接互联网时，可以实现教室的跨越空间的直播。

②端应用工具：包括教师端和学生端。教师端实现微课制作、授课、交流和评价工具，导入PPT并实现动画及视频的插入，电子白板式任意书写，实现任务、批改作业、解答问答等。学生端可以接收并管理任务（作业），直接完成作业，进行师生交互、生生交互。

③云平台：提供云基础设施、支撑平台、资源服务、教学服务等，如构建完整的教学资源管理平台，可以进行结构化与非结构数据的各种教育教学资源管理，支持各种教育教学资源的二次开发与利用，实现多种教育教学资源综合应用。

智慧课堂的教学流程

在教学实践运用中，智慧课堂的教学流程为“3+10”模式，即由3个阶段和10个环节组成。这些阶段和环节包括了教师“教”和学生“学”的共同活动以及它们的互动关系。智慧课堂的教学流程如下页图2所示。

1.课前环节

学情分析：教师通过智慧课堂信息化平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，预设本节课的教学目标，并向学生推送微课或富媒体预习及检测的内容。

预习测评：学生预习教师推送的富媒体内容，完成和提交预习题目，并可在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解，记录在预习过程中的问题。

教学设计：教师根据学情分析结果和学生预习检测统计反馈的情况，以学定教，确定教学目标、内容、方法等，优化教学方案设计。

2.课中环节

课题导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈、测评练习和创设情境等方式导入新课程，学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点。

探究学习：教师下达新的学习探究任务和成果要求，学生开展协作探究学习，主要包括小组合作探究、游戏教学等方式。教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示。

实时测评：学生完成学习探究任务后，教师将随堂测验题目推送到每个学生终端上。学生完成随堂测验练习并及时提交，教师进行实时诊断和反馈。

总结提升：教师根据实时测评反馈结果对知识点、难点进行总结和点评，对薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析。学生针对教师布置的弹性分层作业和任务，对所学习的新内容进行运用巩固、拓展提升。

3.课后环节

课后作业：教师利用平台个性化的课后作业，学生完成课后作业并及时提交，得到客观题即时反馈。

微课辅导：教师依据学生课堂的学习情况，结合批改作业，录制、讲解微课并有针对性地推送给学生，进行个性化辅导。

反思评价：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上感想与疑问，与教师、同学在线讨论交流，进行反思评价。

智慧课堂教学应用实例

我们研究与开发的“基于动态学习数据分析的智慧课堂”，已经在全国各地许多学校进行实际应用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主办的“蚌埠首届智慧课堂观摩研讨会”在蚌埠二中举行，来自安徽、上海、江苏、深圳、武汉等省市的1000多名中小学教师前来观摩6节课，《中国教育报》专题报道了这次观摩活动。在观摩会上，蚌埠第二实验学校基于“智慧课堂信息化平台”开展了一堂教学实践课“认识三角形”。该堂课利用信息技术的优势，使学生课前学习微课；课堂上根据学生的认知特点，创设“金字塔闯关”的游戏情境，并进行实时测评和资源推送，结合任务驱动教学法展开深入的探究活动。

1.观摩课名称

认识三角形。

2.课程描述

“认识三角形”是苏教版《数学》第八册的教学内容。

3.教学目标

①利用生活经验，通过观察、操作等学习活动，认识三角形的基本特征，了解三角形两边之和大于第三边。

②在认识三角形的活动中，体会认识多边形特征的基本方法，培养观察、比较、抽象、概括能力。

③体验并掌握自主学习的形式和方法，培养学习兴趣，培养合作交流的意识和创新精神。

4.教学模式

（1）课前环节

发放资源：在微课平台发放学习资源，学生在家自主学习三角形的相关知识，并完成教师在作业平台发放的作业包。

微课学习内容：①三角形的基本特征；②三角形的三边关系。

（2）课中环节

集体分享：利用平台观看学生作业平台中的“生活中的三角形”。

游戏教学：利用三角形的相关知识，与同学合作探究，巩固深化学习内容。

①自主创造。学生可以自己独立创造一个三角形，或与同学合作，创造一个三角形拍照并上传。教师展示学生作品并点评。

②分组探究。小组合作，从4根小棒中任意选3根，围成一个三角形，写出所有选法。教师巡视指导并展示学生上传的数据记录，进行分析，使学生进一步理解“三角形两条边的和大于第三条边”。

③自主学习。学生完成作业平台中的测评练习。教师借助数据分析平台提供实时反馈图，针对问题展开讨论。

④巩固练习。依据所学内容，教师提出问题（把20厘米长的吸管截成3段，每段长是整厘米数，围成一个三角形，思考：最长的一条边最多是多少厘米？）和要求，学生先独立思考，再动手操作。

（3）课后环节

总结讨论，教师提出课后任务：通过今天的学习活动，你有什么感受？

5.效果评价

这是一节充分展示“智慧课堂”技术与教学深度融合的课。教师在没有“刻意”应用“技术”的痕迹下，以极其自然的方式，通过大数据分析、小组协作以及“云+端”设备的应用，实现了“探究学习、主动学习、游戏化学习”等一系列传统课堂难以实现的教学理念和方法。这是一节形式与内容均发生了深刻变化的高效课堂，充分展现了教师基于动态信息反馈的教学机智。

参考文献：

[1]王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J].教学月刊（教学管理）中学版，2014（4）.

[2]林利尧.中小学智慧课堂建设与应用研究[J].中国现代教育装备，2013（10）.

第3篇：智慧课堂的特征范文

关键词： 智慧课堂 教材处理 问题设计 难点突破 课堂生成

智慧课堂，指在课堂教学活动中，教师善于用自己的智慧唤起学生的探究欲望和热情，点燃学生探究智慧的火花，开启学生思维智慧的闸门。教育是一种唤醒，旨在发展学生的个性；教育是一种引导，重在启迪学生的智慧，个性与智慧是创造性人才的重要素质。因此，构建智慧课堂是课程教育培养创造性人才的重要方面。

课程教学如何构建智慧课堂，或智慧课堂的生长点在哪里？我认为，智慧课堂的生长点主要为教材处理、情境设计、难点突破与处理课堂生成四个方面。

一、教材处理――优化智慧

教材处理，指教师依据课标要求对教材内容进行适当地变更或调整，能否做到最优化，取决于教师处理教材时的优化智慧。

教学内容的优化处理，首先在于教学内容生活化。不仅因为生活化的课堂可以彰显数学课程的生活价值，更主要的是生活化的教学内容可以启迪学生的生活智慧。如《比》的课题，在引导学生构建“比”概念的学习活动中，教材（人教版）选用杨利伟在“神五飞船”里展示的中国国旗和联合国国旗的长宽比值作为教学素材。当然，作为加强爱国主义教育与渗透现代科学技术教育，它确实是一种优秀资源，然而，其在体现“生活化”的要求方面尚有所欠缺。因此，教学中可以增设下面系列活动：首先让全班同学推选出身材最美但不同身高的三位男同学，然后让这三位男同学分别量出其身高与肚脐离地的高度，并计算：肚脐高÷身高=？其中比值近似等于0.6定能引发学生的好奇，同时可以引导学生领悟人体美的奥秘，在此基础上启迪学生利用“黄金比”创造生活的智慧。

以智慧启迪智慧是智慧课堂的主要特征。据此，教学内容的优化处理重点在于教学内容智慧化。所谓智慧化内容，它可以是教师的教学智慧策略，也可以是蕴含智慧的素材内容。如在《圆的周长》课题中，教学中可以讲述圆周率的故事：鲁柏是数学家伽罗华的好友。一天，鲁柏被刺，伽罗华从鲁柏手里紧捏着半块没有吃完的苹果馅饼而推知凶手为314房间的房客。他的逻辑推理为：馅饼英语叫Pie，而希腊语Pie就是π，即通常说的圆周率。人们计算时常取π的近似值3.14，死者手捏苹果馅饼即暗示凶手为314房客。上面推理充分显示了数学家的智慧，而这种智慧可以启迪学生的思维智慧。另外，“伽罗华推理破案”故事能激发学生对数学的学习兴趣。

第4篇：智慧课堂的特征范文

关键词　对话教学　实践智慧　内涵　特征

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 实践智慧是对话教学的灵魂所系

1.1 传统的教学科学仍然束缚着对话教学的开展2001年，新课程标准颁布后首次将对话教学理念引入基础教育。处在基础教育一线的教师也积极尝试进行对话教学实践，收获了不少新思想带来的惊喜。然而目前的对话教学从根本上还没有突破传统的教学科学的框架，在课堂上集中表现在教师仍掌控着课堂，传授单一的知识技能，学生挖空心思迎合教师期待的标准答案，扼杀了创新精神。课堂上师生的对话仍然停留在传统的IRE模式，虚假的对话充斥着课堂。教师只是期待学生的答案与标准答案一致，对学生的异向交往话语往往忽略。

1.2 课程改革的推动并没有激发对话教学的生机与活力经过20多年来对基础教育的持续改革，尤其是新课程改革的冲击和洗礼之下，中

小学课堂教学面貌已经得到很大的改善。各种新的教育理论、思想、价值观纷至沓来，各种新的教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂，对话教学既作为新课程改革提倡的最新的教育理念，也作为一种对话技术，对传统的机械生硬的课堂教学带来了空前的热闹与繁荣局面。然而深入挖掘我们不难发现，随着学生年级与受教育的时间的递增，学生的创造力、想象力、问题意识和批判意识在不断萎缩，对教科书与教师的依赖、盲从越来越严重。课程改革一派繁荣的背后，仍然存在着许多问题：教师在面对纷繁复杂的教育情境时，仍然表现的十分慌乱，举足无措。不知道怎样在恰当的时机，以合适的方式，做对学生有益的行动。

1.3 教师由知识型向智慧型转变，是对话教学有效开展的迫切要求和教师专业发展的客观需要由于对话教学的动态性和情景性，没有任何一套方式方法能够适用于所有教学情景。正如范梅南所言，“事实、价值、一套教学方法的知识以及教育哲学本身并不能准确地告诉我们在与单个或一群孩子相处的具体情境中怎么做。” 后现代主义教学观认为，教学不是线性的、序列的和确定性的，而是复杂的、多元的和不确定的。教学即是教师和学生对复杂的、多元的和不确定的未知的探秘。在知识经济飞速发展的今天，社会对教育的关注已从关心数量转移到关心人的个性培养和智慧开发上来，因此对教师的专业发展也提出了新的要求。教师应一改以往对“教学科学”和“教学论”的盲目依赖与崇拜，转向基于个人的体验、感悟、反思、实践积累而形成的教育智慧上来，这是提高对话教学品质和质量的必由之路

。

2 教师对话智慧涵义

实践智慧源于亚里士多德，他的实践智慧追求人类的“善”与伦理。他认为实践智慧是“一种与善恶相关的、合乎逻辑的、求真的实践品质”。罗蒂继承了伽达默尔有关实践智慧的观点，他认为对话的维持需要一种实践智慧：“把保持谈话继续下去看作解释学的充分的目的，把智慧看作是维持谈话的能力。” 他的观点表示技术知识适用于“正常话语”的对话，而与“反常话语”进行对话需要教师的实践智慧。他还认为，与作为“方法”的理性不同，作为一套“美德”的理性具有如下特征:“对我们周围的人的观点的容忍与尊重，愿意倾听，依靠说服而不是暴力。”霍斯泰特勒（Hostetler）也指出，对话与其说是一种技术方法，倒不如说是一种实践智慧。那种需要灵活性、适应性和判断力的教学“方法”实际上不应该被称之为方法，而应该被称之为实践智慧。在前人研究的基础上，可以将教师对话智慧理解如下：教师对话智慧是教师在对话教学实施过程中的实践智慧。教师在长期积累的丰富实践经验的基础上，基于一定的伦理价值，表现出一种对正义的、善的追求的交流美德；是一种洞察、感悟、解决与反思复杂语境的能力。它并不是一种科学的、技术的、推理的手段与方法，而是教师在与学生互动中总结的经验，主要体现在教师提问、倾听与回应上。它是教师道德品性与实践理性的综合体现。

3 教师对话智慧的特征

3.1 理解、关爱、信任的伦理特征具有对话智慧具有教师是一位充满师爱的教师，公平、平等地对待每一位学生，尊重学生的个体差异。关注学生的精神世界，积极主动地走进学生不同的内心世界，同情着学生的脆弱，体验着学生的无助，带着一份怜惜、一份尊重、一份关怀、一份信任，全身心地投入与学生的情感共融中。由于他者的脆弱性，唤起了教师内心深处由衷的同情与关心，这种真诚的至善的倾听举动是受爱护和为他人着想的动机所驱使，与虚伪、欺骗、贪婪狡诈等受自私的利益驱使的倾听有着本质上的区别。

3.2 沟通、合作、互动的交往特征对话智慧更多体现在师生言语互动上，对话教学实施的过程也是师生课堂互动的过程，钟启泉教授认为“互动”是调动参与课堂教学过程的各个主要要素，围绕教育教学目标的实现，形成彼此间良性的交互作用。 学习集体的成员应当具备与他人和谐共处的沟通能力和合作能力，教师作为互动的引导者，更需要有较强的沟通协调能力。

3.3 反思、机敏、生成的心智特征凡需要教师对话智慧的地方，都没有机会去作仔细的计划和反思，因为智慧的行动总是即刻的、依赖于情境的、偶然的和即兴发挥的。瞬间的行动，从瞬间毫无准备地行动的直觉思维到更加自觉地经过调和后的即刻行动，都有不同的模式。

教育情境要求教师瞬间进行行动和参与，教师不仅要对情境所要求的和什么样的行动才是好的这两方面表现出了恰当的敏感性，同时，还必须未假思索的。这种智慧性的行动是一种对情境的即刻投入，在互动情境中教师必须全身心地对出乎意料的和无法预测的情境作出反馈。

3.4 重视提问与倾听的技能特征对话本质上是平等的、宽容的，它要求承认对立意见的合法性，才能是对话成为平等的语言交流。从解释学的角度来看，对话要求对话的双方都不能拘泥于自己的成见，而是要倾听对方，使对方的体验进入“我”的体验之中而成为“我”的理解的重要方面，同时，“我”的体验也会进入“你”之中，随着这种相互的渗透，达到“我”和“你”的视域的融合。具有对话智慧的教师表现出对学生的体验持开放的理解，所谓“开放”，即教师用完全开放的身心去接受学生五彩缤纷的体验，努力避免用标准的、固定的方式去评价。因此，教师在提问时应该更多地选择“真问题”，而不是在书本上有标准答案的“假问题”。只有真问题才能挖掘出学生生活中最真实的感知感想，给学生想象和创造精彩观点的空间。尤其是对学生的异向交往话语保持开放，当课堂上出现与教师思路不同的“异向交往”话语时，教师往往害怕麻烦或难以了解而忽略或有意回避，这样做严重伤害发言学生的自尊心和积极性。学会倾听，是维持对话的核心，也是教师专业成长的关键。

参考文献

第5篇：智慧课堂的特征范文

关键词：智慧；智慧教育；学习空间；教室；设计

随着《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布和实施，我国教育信息化的近期建设目标被概括为“三通两平台”，其中凸显个性化学习的“网络学习空间人人通”引起教育界的广泛关注，成为教育信息化研究的热点。

设计数字化的学习空间，实现网络学习空间人人通，旨在促进学习者学习方式变革，改变传统的教学结构，最终培养具有智慧的人，即促进智慧教育的发展。然而，在智慧教育下的学习空间有何特征，如何设计并未得到学界的深入探究，本文尝试从这一角度开展研究。

智慧教育理念

《牛津高级英汉双解词典》对智慧的解释是：（在做决定或判断时表现出的）经验和知识；正确的判断、常识等。1998年，美国前副总统戈尔提出“数字地球”的概念，2008年，IBM提出“智慧地球（Smart Planet）”的概念。随后IT业界提出智慧城市、智慧交通、智慧医疗等概念。智慧教育由此演变而来，随后，提出了“智慧学习”、“智慧课堂”等词。我们不难发现，智慧是人具有的一种高级综合能力，智慧教育的根本目的在于教育使教育者发现、发展、培养自己的智慧，通过自我完善、自我构建、自我发展，形成每个人独具个性的完整的集成智慧体系，从而更加有效地走向丰富多彩的生活。

学习空间研究述评

学习空间就是学习发生的场所，它是影响学习活动的一个非常重要的因素，目前对学习空间没有一个标准的定义。学习空间对学生的学习和行为的影响，具有不可忽视的作用，而教室是最重要的学习空间，学生的学习、娱乐和交流活动很大部分是在教室里发生的。教室空间的布局对于学校来讲不可或缺，伴随着社会的进步、经济环境的变化、教育范式的转变以及新技术的出现，越来越多的研究者开始推进教室空间的创新和试验，试图将教室空间与教育理论联系起来。结合智慧教育对培养学生自主学习、合作探究与创新能力的目标要求，本文对“智慧”教育的教室空间进行了设计。

智慧教育视角下的教室空间设计

通过对国内外学习空间的研究和对智慧教育理念的深度剖析，笔者总结了教室空间的设计原则和特征，为智慧教育视角下教室空间的设计提供依据。

1.教室空间设计原则

（1）支持多种类型学习方式

智慧教育视角下教室空间的设计要摆脱简单的秧田式教室空间，设计灵活的课堂组织形式，使其既能够满足学生自主学习的需求，又能够让学生随时组织小组合作讨论，开展协作学习。同时，采用多屏显示技术，把教学需要呈现的内容从多角度呈现，使内容演示打破空间和时间限制，让学生能随时随地学习。

（2）重视学生的个人私密空间

在教室中创设私密空间，其目的是为了更尊重学生的个人意愿，让某些学生在疲劳、厌倦和烦躁不安时，有机会独处、自省和退避，按照自己的意愿支配环境，放松自己的情绪，个体进行自我思考、反省。

（3）信息共享

教室空间中应设有扩展资源这一区域，主要用于放置图书、杂志、教材等资料，学生可以根据需要自由使用。另外，教师也可以根据教学内容、课前和课后指导不同的学生使用不同的资料。在教室图书馆旁边设置公共休息区，学生可以在公共休息区与其他同伴共享知识、交流讨论，也可以自己查看书籍。

2.教室空间的特征

（1）能够提供各种资源和工具，培养学生的信息素养

智慧教育视角下学习空间的设计必须能够为学生提供各种资源和工具，学生可以利用所提供的资源和工具自主探究学习，培养学生自主学习的能力和对信息的处理能力。

（2）空间设计具有灵活性，能够满足多种方式的学习

在学习空间的设计上必须摆脱传统物理条件的限制，学习的场所不再是传统的讲堂、课桌模式，而是采用灵活的课堂组织形式，能够让学习空间不仅成为学生的自主学习空间，还可以成为学生的协作交流空间。

（3）高技术性，为学生搭建开放的学习空间

传统的学习空间对技术的应用非常少，课堂大多采用普通的多媒体展示教学内容，这无法从根本上改变学生的学习方式，学生知识的获得依旧是由教师传递而来。智慧教育视角下的学习空间设计应充分利用各种技术，为学生搭建一个开放的学习空间，如学生可以利用视频会议系统进行远程交互等。

（4）情境化，创设身临其境的学习环境

智慧教育视角下学习空间的设计需要利用自动传感的GPS、蓝牙、WiFi等技术与移动设备结合为学习者创设既包括技术使用的现实情境，又包括用技术创设的人机交互情境，通过两种情境的合理贯通创设一种无缝学习空间。

（5）高交互性，开展合作学习

为了改变传统的灌输式教学，让学生成为学习的主人，培养学生的智慧，智慧教育理念倡导开展合作―探究的教学模式。学习空间的设计也随之发生变化，不是简单地在课堂内添加许多新的设备，更主要的是其空间由原来的封闭空间转变成了开放的学习空间。学生可以利用网络与教师、专家以及其他学习者进行远程交流。

3.教室空间架构

（1）教室空间架构图

根据教室空间的设计原则和智慧教育下教室空间应具有的特征，笔者提出了教室空间的架构图（如图1）。

（2）教室空间功能分析

该教室空间在设计与应用上具有以下功能：①采用移动桌椅便于教学过程的灵活组织，支持多种学习方式的开展。②在教室内采取多屏显示，既能满足集体讲授上课的需要，又能满足小组讨论、合作学习的需要。同时，可以采用双屏呈现学习内容的形式，优化教学信息的传递效果。③借助视音实录设备实现教与学过程的实时跟踪，方便学生课后自学和交流，同时教师在学生自主学习期间根据实录情况及时给予学生反馈。④采用视频会议系统实现远程课堂的互动，实现物理空间与虚拟空间的有效融合。⑤提供个人休息区和公共休息区供学生课间休息，体现以人为本的思想。⑥扩展资源区提供丰富的教学资源，实现资源的共享与拓展等。

（3）智慧教育的教室空间建设步骤

智慧教育的教室空间的建设过程包括六个步骤。

解决问题与实现目标分析。近年来，对学习空间方面的研究越来越多地关注将信息技术环境下的教育理念与学习环境联系起来，构建激发学生学习动力、支撑问题发现与知识构想、理解疑难知识并能够综合应用的学习环境等，让学生主动、轻松、愉快地学习，提升智慧水平。因此，智慧教育的教室空间的建设将对促进信息技术条件下的教学创新，推广智慧教育理念，实现学生高质高效学习的智慧课堂有着十分重要的意义。

需求分析与方案规划。在明确建设的目标之后，建设小组应综合考虑学校的实际需要，对实际情况进行调查，分析实践中存在的问题，需求评估是项目规划的基础。只有这样，智慧教育的教室空间的建设才有针对性。在需求评估的基础上，认真考察学校现有的各种服务体系、基础设施、信息资源和人员配备等条件，确定该教室空间的整体目标，并在反复讨论的基础上形成最终的建设规划方案。

初步设计。确定空间设计需要考虑的维度，编制学习空间建设的整体建设框架，本文设计的教室空间的初步建设框架如图2。

详细设计。此阶段要以智慧教育理论为基础，教学设计的相关理念为指导，设计教室空间的各个模块，创建满足教学和学习需要的教室空间。详细的建设框架如图3。

施工与维护。教室空间建成之后，后期维护是一个复杂的团队协作活动，需要管理维护人员与技术支持人员的紧密协作。

评价与管理。智慧教育的教室空间设计并不完善，其空间设计及服务仍需要我们进一步改善，因此，对其建立科学的管理与评价体系必不可少。

一个实践案例：基于电子书包的学习空间建设

为了促进信息技术条件下的教学创新，推广智慧教育理念，东北师范大学理想信息技术研究院与东北师范大学附属中学合作，帮助师大附中构建在信息技术条件下实现学生高质高效学习的智慧课堂。合作包括智慧教室建设、智慧教育课题研究、教师培训、智慧教育产学研用联动示范基地建设等。其中基于电子书包的学习空间建设项目是重要的内容之一。

基于电子书包的学习空间建设项目的合作流程包括软、硬件安装与配置、项目对象培训、电子书包应用以及研讨并展示应用成果（如图4）。

其中，智慧教室建设所需的支撑软件与硬件，具体如左表。

第6篇：智慧课堂的特征范文

在教育信息化飞速发展的时代，经常会听到某高校建成了“智慧教学环境”或“智慧校园”，甚至有些高校进行了简单的信息化教学设施的改造，也冠名为“智慧教育环境”建设。是技术发展太快，还是概念炒作呢？或者是人们对“智慧教学环境”的内涵理解有偏差呢？带着这些问题，笔者对智慧教育的概念进行了深入研究，并对现阶段已经建成的智慧教学环境进行了实地调研。希望通过开展此项研究找到当前智慧教学环境建设中存在的问题与漏洞，为今后智慧教学环境的建设提供建议。

一、智慧教学环境的内涵

今天我们所说的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一种更智慧的方法通过利用新一代信息技术来改变政府、公司和人们交互的方式，以便提高交互的明确性、效率、灵活性和响应速度。智慧地球具有三个明显的特征：①对环境透彻的感知力，通过利用物联网等实现随时随地感知、测量、捕获和传递信息；②更全面的互联互通，在有线和无线网络支持下，利用先进的系统协同工作实现全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技术获取智能化的洞察并付诸实践，进而创造新的价值。[1]

《2015中国智慧学习环境白皮书中》指出，智慧学习作为一类学习系统，是通过物联网技术、大数据系统和人工智能技术等现代高科技来全面感知学习情境、识别学习者特征，提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和测评学习结果，有效支持人们的终身学习、职业发展和自我价值的实现。从而可以实现人们能够在任意时间（Any time）、任意地点（Any where），以任意方式（Any way）和任意步调（Any pace）（简称4A）进行学习，这类学习环境能够支持学习者轻松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（简称3E）学习。[2]

我国学者祝智庭教授认为：智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才。[3]

通过对上述概念的分析可以看出，智慧教学环境的基本条件是对环境的感知、全面的互联互通和深入的人工智能；智慧教学环境中主要用到物联网、大数据和人工智能来感知学习环境和学习者特征、营造学习情景，主动提供学习资源、自动记录和评价学习结果；智慧教学环境建设为培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才，提供环境保障。

智慧教学环境主要具有如下特征：①?ρ?习者和环境的感知，比如，通过一些传感设备（物联网）实时控制教室的温度、湿度、亮度等，为学习者提供最为舒适的学习环境；②个性化资源的推送，在智慧教学环境中，可以实时感知学习过程，并主动推送个性化的学习资源；③对学习结果的记录与分析。智慧教学环境通过对学习者学习过程的记录与分析，可自动分析学习者的特征和学习情况，并产生相应的学习报表或者学习建议；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要实现教育信息化的终极目标。

二、智慧学习环境的建设现状

当前智慧教学环境的建设正在如火如荼的进行，部分高校已经建成了智慧教学环境示范区。为深入研究智慧教学环境的建设与应用情况，笔者对部分高校的智慧教学环境示范区进行了实地考察，发现当前的智慧教学环境可分如下几类：

1.普通多媒体教室的改造升级

在已经建设成功的“智慧教室”中最为初级的是普通多媒体教室的升级版，此类教室只是对普通多媒体教室进行了装修和改造，使得教室中的座位灵活、舒适，其多媒体设备配置更加先进。当前改造成功的多媒体教室中基本都安装了高清投影、交互式电子白板或互动式大屏幕、无线扩音系统等。

2.课堂互动工具应用型

当前智慧教室中的互动系统种类繁多，比较常见的主要包括：利用台式电脑通过局域网进行互动、利用Internet进行远程的互动教学、基于手机或平板电脑的互动系统：

（1）基于台式电脑的互动系统。这种类型的教室中，每个学生座位上配有一台台式计算机，通过相关的互动软件，可实现师生之间、学生之间在网络环境下的实时互动交流，包括教师单独辅导，下发、上传资料等。

（2）基于网络的远程直播、互动系统。为实现跨校区之间、跨区域之间的教学直播互动，部分院校建设了“远程直播”教室。在此类型教室中通过高清摄像机、直播管理系统，可实现远距离直播、互动等功能。此外，通过录播控制系统，也可以实现对教师授课过程的自动录制和保存。

（3）基于智能手机或平板电脑的课堂互动系统。有些学校的“智慧课堂”可以看到基于手机或平板电脑的互动系统，此类互动系统可以让师生之间通过智能手机或平板电脑进行互动，下发、上传资料，也实现了学生实时投票、抢答等功能。另外，此类课堂互动系统已经初步实现记录课堂教学过程，并对授课情况可进行初步分析与统计。

3.教学资源库及社会化软件应用型

（1）有些地区或学校建设了相应的资源库或学习平台，便称之为智慧教育环境。

（2）还有些学校可利用微信、QQ等社会化软件实现新生注册、宿舍查询等功能，他们把这些社会化软件的简单应用说成了智慧校园。[5]

4.环境友好型

（1）教学环境的提升

部分智慧教学示范区中教室颜色鲜艳、明亮，走廊和学习区温馨、清爽，桌椅板凳舒适、灵活，教室里面配置了中央空调、电动窗帘等，整个示范区使学生能感受到愉悦、清新。但在信息化智能技术的应用方面，很少看到大数据分析系统、物联网、云计算等新型技术的应用，因此，这些环境也难以称为智慧教学环境。

（2）物联网的初步应用

有些学校建成的“智慧教室”中开始使用一些初级的物联网设备，比如，显示温度、湿度、照度等参数设备。仅仅使用一些物联网设备也难以称之为智慧教学环境。

5.综合应用型

一些学校智慧教室中综合了各种前沿技术，我们似乎看到了智慧教育的影子。此类教学环境中：教室实现有线和无线网络的全覆盖；教室外安装了人脸识别系统和RFID考勤机，这些系统采集的数据可直接传送到教务系统；可以感知教室的温度、光线等，并可实现自动控制；开发了基于云计算的教育资源库和移动学习管理系统；此外，还有智能控制系?y、增强现实的互动演示和视频会议系统、自动录播系统等。[6]

三、现阶段高等院校智慧教学环境“智慧”的缺失

通过对智慧教育内涵的研究，结合智慧教学环境的建设现状，发现现阶段“智慧教学环境”的建设与传统教学环境相比已经有了很大的提升，但还没真正实现“智慧教育”。下面笔者对照智慧教育的概念与特征，从环境建设、技术的运用以及对人才培养的支持等方面对现阶段的“智慧教学环境”加以分析：

1.对环境和学习者的感知

感知学习情景涉及学习者特征分析、传感器技术和自动推理等方面的应用，通过信息采集、动态建模和情景推理三个模块来实现[7]，要感知学习情景，物联网和人工智能技术是必不可少的。目前，智慧教学环境中对物联网技术的应用还处在最初级的对基本环境的感知方面，比如，温度、湿度和光线的感知，缺乏对物联网的深入应用。要实现对学习者特征的自动识别，必然用到人工智能、学习分析等技术，但在目前的智慧教育环境中还没有看到成功案例。

2.智慧教育资源的提供

智慧资源是指以培养具有21世纪生存技能的智慧创造者为目的，支持智慧学习和智慧教学活动的有效开展，具有泛在性、情景感知性、联通性、进化性、多维交互性和个性化智能推送等核心特征的新型数字化学习资源[8]。在智慧教育资源的建设和应用过程中：首先，用到大数据分析技术，对学生的学习特征和学习情况进行全面的分析；其次，通过人工智能等技术实现向学习者进行优质教育资源的精准推送；第三，可通过物联网、大数据和人工智能来全面感知学习环境，利用VR技术营造更为真实的学习情境。在当前建设的“智慧教学环境”中，虽然可以看到丰富的学习资源和互动工具，但它们并没有达到智慧资源的标准。

3.对学习结果的记录与分析

Siemens认为学习分析是：“关于学习者以及他们的学习环境的数据测量、收集、分析和汇总呈现，目的是理解和优化学习以及学习情境”[9]，学习分析必然会用到学习科学、人工智能、大数据等方面的理论和技术。目前我们看到的是一些授课软件对课堂的记录与初步的数据统计，并不能达到学习分析的标准。在对教学过程的记录过程中，通过自动录播系统，可以实现对教学过程的自动录制，但这种记录只能是机械的记录，缺少智能成分。

4.对教育目标的实现

智慧教育最根本的特征是要实现教育信息化的根本目标，即“要破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新；要对教育发展具有革命性影响”[10]。要对教育发展产生革命性影响，智慧教学环境应做到如下几点：首先，要改变知识产生、传播和管理的方法和模式，让知识变得触手可及；其次，要支持学习者的终身学习、职业发展和自我价值的实现；第三，要营造良性的教育生态环境，使学习者能随时、随地开展所需的学习。显然目前的“智慧教学环境”还不能支持实现教育信息化的根本目标，因此还难以称之为智慧教学环境。

四、智慧教学环境建设建议

通过上述分析可以看出智慧教学环境的建设还处在初级阶段，目前建设的很多“智慧教学环境”只能说是现代教育环境，还不能称之为智慧教学环境。要真正实现智慧教学环境，还需要在教育理论、技术和方法等方面大幅提升。结合上述分析，本文对智慧教学环境的建设提出如下几点认识：

1.强化顶层设计，准确定位，系统规划

智慧教学环境的建设是一个系统工程，它包括校园环境、教室环境、硬件设施、软件系统，甚至还包括教师的教学理念、方法，学生的学习习惯、方式等方面的内容。因此，智慧教学环境的建设首先需要明确目标，强调顶层设计，对我们将要实现的目标进行系统的规划。

2.遵从事物发展规律，循序渐进，稳步推进

智慧教学环境的建设是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在智慧教学环境的建设过程中还伴随着教学方法、理念的转变。因此，智慧教学环境的建设应该在系统规划的基础上分阶段开展，循序渐进地做好每个阶段的工作，最后才有可能实现真正的智慧教育。

3.明确智慧教育本质，平心静气，不忘教育根本

智慧教育的本质是利用信息化手段，为学习者的学习提供更优质的环境、更人性化的服务。智慧教学环境的建设必然用到云计算、物联网、大数据和人工智能等技术；智慧教学环境必然能给师生提供更便捷的教与学支持，让学生可以开展任何时间、任何地点、任意方式的学习；智慧教学环境必然给师生提供丰富的、个性化的资源和及时的教与学的分析报告；智慧教学环境可以支持实现教育信息化的根本目标。满足了上述条件才可称之为智慧教学环境，切不可将简单的环境改造、软件应用和资源建设冠名为智慧教学环境。

第7篇：智慧课堂的特征范文

[关键词]智慧型课堂；互动教学模式；英语课堂

1引言

21世纪是互联网+的时代，随着新的教育技术手段不断涌现，教育信息化对促进教育改革、实施素质教育具有重大意义。课堂是学生学习的重要场所，课堂的交互是学生与教师交流思想、感情、观点的主要形式。当代国际背景下，对学生运用所学英语知识进行沟通交际的能力要求也越来越高。所以，无论是中学阶段还是高中阶段，乃至于高校阶段的英语教育，如何在学生受教育阶段真正实现智慧型英语课堂教学，提高学生的学习能力，不但是对教师知识的运用和实践能力提出的考验，也是对传统教学模式的新挑战。智慧型课堂作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，即是基于信息化的视角从理念、技术和应用三个维度来构建，将现代技术引入教学中，让学生和老师共同发挥主观能动性，集合每个人的智慧于课堂。结合网络、通讯、技术，继承多种信息载体（如声音、视频、图像、图形、文本、超文本）教学，使动画和声音相结合，唤起学生的思维，开发学生的潜能，综合解决教育教学过程当中遇到的问题，增强师生互动能力，从而提升课堂教学效果。

2英语课堂互动教学智慧型内涵

英语课堂互动教学智慧型是在开放的教育环境下，利用多媒体信息技术的介入，弥补课堂上学习者视觉与听觉的不足，把知识难点用动画和动态的方式演示出来，以图像、文字、声音、影像等信息形成一个生动活泼的交互式人机界面，使抽象变生动，使“静”变“动”，改变单一的传递信息方式，以多元交互的方式，提高学生学习兴趣，达到教育质量提高的效果。过去一块黑板、一根粉笔及教师滔滔不绝的讲授，即包含了传统教学的全部—枯燥、乏味，没有新意。教育者孜孜不倦地教授学习者书本知识，使其具备一定的自学能力，但是忽略了他们还应该具有实事求是的科学态度、科学思维方法、学习的主动性、发现新问题、提出新理论的创新思维。如果缺乏这种创新的学习氛围，是不利于学生潜能的开发的。所以，智慧型英语课堂互动教学完全可以减轻抽象思维给学生带来的难度，提高学生学习兴趣和热情，提高教学效率。

3智慧型英语课堂互动教学模式的构建

智慧型英语课堂互动教学模式强调针对学习者的学习特征，融入和谐教育的理论，将现代信息技术与教学资源合理配置，体现英语课堂教学的交互性。

3.1从教学与信息化教育的视角解析

智慧型英语课堂互动教学模式智慧型英语课堂互动教学模式，是“教”和“学”相统一的过程，教师与学生之间是一种和谐互为交往的关系。英语课堂智慧型互动教学摒弃的是教师的“一言堂”与“教师提问学生回答”的单向式的教授方式，积极倡导的是学生主动参与的“多元互动式”。“教”和“学”：“教”是说教师要优化教法，激发引导学生参与英语课堂学习；“学”是指学生最大化利用一切时间和机会，主动参与多种形式的英语课堂学习。“信息”和“接收”：智慧型英语课堂教学即是一个信息传递的过程，在这个信息传递过程中，教师和学生便具有了双重身份，成为信息输出者和信息接收者，两者身份双向可换。其过程即输入接收加工存储创新输出，整个智慧型英语课堂互动教学就是师生共同参与完成创新与信息的输出。“参与”和“合作”：教与学和谐统一的前提就是师生均主动参与、合作学习。英语教学中教师要树立“以人为本、以学生为本”的观念，尊重学生的主体地位，让每一个独立的个体，成为教学活动中的一员，使“教”和“学”和谐统一，发挥教学的最佳效果。

3.2从实践与信息技术的角度解析智慧型英语课堂互动教学模式3

.2.1智慧型英语课堂多元互动的教学模式多元互动的教学模式在英语课堂教学中体现多元结合的特征：师与生之间的互动，生与生之间的互动，师与师之间的互动。在英语课堂内，借助教互联网+等平台，利用校内外的教学资源，采取多元互化的教学方式，将课堂讲授与情景模拟结合，实证探讨与思维训练结合，课程网络平台与影像放映结合，通过多维的教学方式，补充和延拓师生之间的多元互动。角色转换型互动模式：智慧型英语课堂教学即是教师的主导型角色转换为伙伴型，学生变被动为主动，教师充分调动学生探索知识的主动性，真正把课堂变为学堂。自我完善互动模式：在智慧型英语课堂教学中，这是一种充分发挥群体智慧的教学方法，为学生与学生之间提供相互交流的时间和空间，让他们在合作交流过程中自我发展、自我完善，真正达到“互通有无”“智慧共享”。同类关联型互动模式：这种互动模式指的是同类课程与关联课程教师之间的互动，是教师与教师之间的交第互形式。师师的沟通，便于及时掌握上课学生的课程类型，设计出更好的互动教学内容，避免教学内容的重复。

3.2.2智慧型英语课堂差异互动的教学模式智慧型英语课堂差异互动的教学模式是一种课堂教学的策略。教师通过仔细观察，掌握班级内每个学生的学习状况、接受能力、特长爱好等，按照学生不同的个性心理组成不同的学习群体，利用组与组的合作学习形成成员之间的互帮互学。在这种差异互动的教学模式中，尽可能将小组间的活动网络连接，让他们从网络资源中获取素材，为学生创造协调发展的机会。这种分层互动模式主要有两种：根据学生学习层次差异，“区别”学习：这是一种基于网络的“区别”教学。这种教学不是根据学生成绩好坏区别对待，而是学生在教师的指导下依据自己接受知识的层次选择教学进度。因此，这类“区别”学习要求英语教师设计出适合各类学生的教学内容和训练素材，使他们能循序渐进地层递式学习，每通晓一个知识模块就自动转入下一个，达到高效学习。利用学生自主合作意识，“重组”学习：该教学环节是在学生初步感知，自主学习阶段的小组互动讨论。每个小组由4个学习程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。这种新组的“教学合作集体”创建了角色的“激情互动”，学习中学生的学习潜能得到了开发。在整个学习过程中，英语教师可通过巡视和参与帮助学生理解问题。

3.2.3智慧型英语课堂双主互动的教学模式智慧型英语课堂双主互动的教学模式，是一种在实践中建立起来的导学型教学活动模式，其核心为“先学后导，互动生成”。在英语课堂教学中集中体现“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。教学环节是自主学习、互动学习、延展学习。在整个学习的过程中学生自己用信息技术手段找到解决问题的方法，教师利用网络多媒体工具，完成引导、监控与评价。自主学习环节：围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，放手让学生自主学习。具体方式一是创设问题情景，教师通过音像资料，展示社会生活实例、实践操作等方法，点燃学生勤思的火花，形成质疑氛围，促其生疑求知。二为设置具体问题，根据学科不同课型特点，自主探究问题。原则上先由学生提出，若问题没有达到教学目标的要求，教师启发学生思维后再补充提出，也可以由教师围绕教学目标直接出示。互动学习环节：在提问与评价环节，让学生学会表达、倾听、思辨、评价，在这一环节中智慧型英语课堂信息技术主要体现教师单边的展示，如PPT、音视频这些教学辅助工具；讨论环节，提问检查，如果全班都基本能解决的问题，即转入下一个新问题。如果是学生思考后难以解决的，可以同桌或小组互相讨论。这一环节的信息化教育主要体现在对课堂讨论问题的总结，老师总结后存于网络空间，让学生放学后可以继续浏览；讲解环节，要适时运用多媒体，解决学生靠思维和想象无法理解的内容，教师予以讲解和点拨。延展学习环节：“延展学习”包括两个方面：一是大胆质疑，敢于向课本、教师以及其他权威挑战；二是“运用拓展”，师生围绕学习目标，编拟基础性和拓展性问题，反思归纳本节知识。这一环节中教师课前要根据课程学习内容，利用多媒体或网页，将需要呈现的学习内容以多媒体等方式转化为学习资源，预设可能出现的问题，根据教学目标创设一定的学习情境，让学生在探究、发现中提高其学习能力。

4构建智慧型英语课堂互动教学模式的实践意义

智慧型英语课堂互动教学模式弥补了感性材料的不足，提高了学生学习兴趣，使英语教学更具有艺术性和趣味性。智慧型英语课堂互动教学利用信息技术，与“遥远”近距离接触，与“陌生”变“熟悉”。“画面”与“音乐”交融，“生动”与“形象”叠加，让学生获得知识的过程因此而变得灵动美丽。智慧型英语课堂互动教学模式能更好地满足学生个性化学习。智慧型英语课堂互动教学更加注重学生的差异，让每一个学生都获得成长和发展。在智慧型英语课堂中，学生可以选择自己喜欢的方式与老师和同学沟通，也可以和老师同学一起分享思考的成果。在知识的巩固和运用上，学生通过运用信息技术，搜集并比较学习材料，迸发出奇思妙想，拓展思维，开阔眼界，达到真正师生之间的“无缝沟通”，从而使其获得成就感与自豪感。智慧型英语课堂互动教学模式改变了教师的授课方式，促进了教师专业水平的提高。智慧型英语课堂互动教学改变了传统的教学方式，教师不再是讲台前的“圣人”，而是学生身边的“导师”。教师在智慧型课堂拓展学生视野的同时，也丰富了自己的教学资源，实现了技能的迁移和提升，同时把自己从繁重的工作状态中解放出来，提高了课堂教学效果。

5结语

智慧型英语课堂互动教学模式使课堂教学呈现出丰富性、多变性的多元互动局面，是师生、生生、学生与教学内容、学生与互联网之间的有机关联。智慧型英语课堂现代化教学手段尽管具备先进、直观、形象的特点，但都有其局限性和使用范围，归根结底现代化教学手段只是一种为了完成教育教学任务的工具。真正推进教育前进的是现代化的教学思想和先进、实用的教学方法。只有准确地把握好智慧型英语课堂互动教学与信息技术的关系，才能真正发挥信息化教育的最大效果，实现现代化教育教学的快速发展。

参考文献：

[1]刘野.互动教学内涵及实施策略[J].天津市教科院学报，2011(3):11-13．

[2]彭红光，林君芬.迈向云时代的教育变革[M].北京：科学出版社，2013.

[3]单莹.基于教育信息化的数字化终身学习体系的构建[J].成人教育，2014(3):18-20.

第8篇：智慧课堂的特征范文

关键词：网络学习空间 智慧课堂 教学活动

随着教育改革的不断深化，多种教学理念和方式方法得到了广泛应用，智慧教育理念也得到了老师的认可，在对传统教学理念进行改造的同时，也为小学数学的教学方法带来了新的内容。网络学习空间的利用，能更好地帮助小学数学智慧课堂的有效建立，提升教学质量和教学水平。

1.网络学习空间及智慧教育的概念

网络学习空间在我国的发展最早可追朔到20世纪90年代，根据其运行载体服务的性质，杨现民将其划分为广义和狭义的网络学习空间。本研究中涉及的是广义的网络学习空间，是指借助于任何平台体制，支持在线教学活动开展的虚拟学习空间。在“智慧”这一大背景下，智慧教育的出现也不足为奇，智慧教育就是指利用智能化技术构建智能环境，通过教与学的方法，培养智慧能力和智慧行动。智慧教育的根本在于通过发挥师生作用、优化教学过程，从而促成学习者建构知识，发展智慧。

2.网络学习空间在大学课堂教学中的运用现状分析

通过对当前大学生使用网络学习空间的现状进行调查分析，可以发现目前网络学习空间在教育教学中的应用存在以下几个问题。

第一，随着国家对网络学习空间的高度重视，网络空间的建设与开发已相对比较成熟，但是其在教学过程中的使用情况却并未达到预期效果，教师和学生并没有深入挖掘其功能，对网络学习空间的使用仅停留在表面，教师往往只是使用比较熟悉的几个功能，这对教学活动的实施产生了极大的限制。

第二，教学活动设计过程中，大部分教师只是把传统课堂中的教学设计搬过来，或者稍作修改，并没有充分考虑到网络学习空间的特征。

第三，教学资源和教学评价问题。资源是开展学习的基础，能够拓展学习者的视野，但目前网络空间学习资源缺乏多样性、交互性，且内容较分散。教学评价也未依托网络空间的多样性，所以，教学评价缺乏全面性。

3.网络学习空间下的小学数学智慧课堂教学策略

新的教育改革也要求教育要结合现代信息技术，增强教育与现代信息技术之间的合作与交流。网络学习空间就是将教育与现代信息技术紧密结合的良好工具，小学数学智慧课堂的教学策略可以通过以下几个方向进行探究：

3.1以培养智慧型学习人才为主设定教学目标。能够较为自主性的，利用自己的学习方法，进行创造性的学习，是对于智慧型学习人才的判定标准。网络学习空间因需要学生进行自主学习这一特点，为智慧型人才提供了较为良好的学习平台，也为教师与学生之间的交流提供更多的方式和渠道，不再受时间以及地域的限制。智慧课堂的教学目标设定需要更多地将学生作为教学主体，以学生能够建立适合自身的学习方式为重要目标。例如在进行《认识时间》这一教学内容时，传统教学方式会将教学内容分成认识钟表，包括对于时针分针的区分以及钟表的基本构成、认识整点时间等。智慧课堂则可以将教学目标优化，对时针、分针以及秒针进行正确认识，三者之间的相互联系、正确的读法等方面。

3.2利用设置问题的方法引导学生进行学习。在进行小学数学智慧课堂教学时，可以利用设置问题或者布置任务，激发学生对于学习的兴趣和表现欲望。需要注意的是，对于问题或者任务的设定，既要在充分拓展学生的思考能力的基础上，调动学生的学习积极性和自主性，不能超过小学阶段学生的自身能力，避免学生的学习积极性受到打击。在进行问题设置时，需要对问题的趣味性和开放性进行思考，有意识地锻炼学生的创造性发散思维，避免学生落入思考能力僵化的窠臼中，使学生在自主积极性的探索中，提升自身综合素质。

3.3综合利用多种教学方式。在开展小学数学的智慧课堂教学过程中，可以通过情境创设教学法、多媒体教学法以及开展小组合作竞争等多种教学方式，一方面，在提升学生的思维发散能力的同时，利用小组的合作竞争等，提高学生的学习自主性，以及竞争意识。

3.4注重学生在智慧课堂中的情感变化。智慧课堂的建立需要更多考]学生自身的情感变化，学生之间的知识接受能力存在着差异，在进行智慧课堂的教学时，需要根据学生的不同能力和不同需求，开展多种形式的教学方式，展示更多样化的教学内容，达到事半功倍的效果。

互联网+时代，智慧教育推进了教育与技术的深度融合。网络学习空间为教学提供了新的空间，在教学过程中运用网络学习空间，不仅有助于学生学习能力的培养，对教师教学水平的提高也有积极意义。

参考文献

[1]陈长萍.小学语文课堂教学机智研究[D].山东师范大学，2016.

第9篇：智慧课堂的特征范文

关键词：多元学习；高效课堂；内涵；特征

中图分类号：G6 文献标志码：A文章编号：1673-4289（2012）04-0050-03

“课改改什么？改的就是教的方式和学的方式。”[1]新课程改革，客观地要求实现教师教学方式的多元化和学生学习方式的多元化，以期取得最佳课堂教学效益。多元学习是学生在教师多元教学法的引导下，在学习过程中有机整合多种学习方式，提高学习效率的学习活动。因此，教师教学方式的多元化是从学生学习方式的多元化来体现的。推进多元学习的最终目标是构建高效课堂。

一、多元学习的价值追求

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称。它是指在高效教学的基础上，师生双方达成教学目标效率最高、完成教学任务效果最好、课堂教学效益最佳并指向学生发展的课堂。高效课堂的实现，有赖于多元学习，即师生双方在课堂教学过程中有机整合多种教学方式，高效获取学科知识，形成学习能力，生成教育智慧。

多元学习在教师课堂教学环节上表现为“导学、讲解、评价”，在学生课堂学习环节上表现为“预习、展示、反馈”，在学生学习方式上表现为自主学习、合作学习、探究学习和有意义的接受学习。它的价值在于：

（一）追求教学目标的达成

从目标教学角度，基于高效课堂追求的多元学习应包括实然目标和应然目标两个方面：

第一，实然目标是对课堂教学时间的高效利用。要实现课堂的实然目标就必须把课堂学习的时间还给学生，充分发挥课堂45分钟的时间效能。唯此，才有可能把学生从时间加汗水的应试模式中解救出来，让知识在对话交流中生成，让情感态度价值观在活动过程中形成，让学生在探究学习中成功，让学生在自主合作中成长。

第二，应然目标是学生终身发展能力的形成。要实现多元学习的应然目标就必须把学习的自还给学生，变被动学习为主动学习，变听讲为主讲，变学会为会学，实现课堂“质”的提升。

（二）追求学习能力的形成

对学生而言，素质教育的主要素质是学习能力素质。学生只有具备学习能力才能减少对“教师”和“教”的依赖，真正实现“自主”，才会高效学习。唯有在课堂教学中突出学生的主体地位，追求学习能力的形成，学习的过程才会充满生命的律动。

（三）追求教育智慧的生成

高效课堂把新课程的三维目标加以实化，超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，进而上升到通达智慧的层面，实现教育的“四维目标”，即教育智慧的生成。传承人类文明和推动社会进步的力量，严格说来，靠的是智慧。假如课堂只能给予学生知识却最终形不成智慧，那课堂即便能够满足“三维目标”，仍然是有缺陷的，而基于高效课堂的多元学习恰好能较好弥补这个漏洞。

二、多元学习的基本特征

（一）整合性

整合性指任何高效的课堂教学都是多种有效的“教”的方式和“学”的方式的整合。整合性是基于高效课堂追求的多元学习的最基本的特征。任何单一学习方式和教学方法都不能取得最佳课堂效益，只有有机整合多种有效学习方式和教学方法才能实现教学效果的最优化从而构建高效课堂。传统课堂多采用接受学习的方式，《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导自主、合作和探究的学习方式。其实，对于课堂教学来说，任何一种真实有效的学习方式均含有接受、自主、探究和合作四种成分，只是不同的学习方式中各种成分所占比例的不同而已。在通常所说的接受学习中，“接受”的成分所占比例最大，而在自主学习中，“自主”的成分最大。教学中可以有组合形式的学习方式，如自主性接受学习、自主性探究学习、合作性接受学习与合作性探究学习等。有效发挥接受学习、自主学习、合作学习和探究学习等学习方式的优势，对于高效课堂的建构意义重大。

（二）自主性

自主性是指任何高效的课堂教学都是在学生自主学习的基础上产生的。自主性是多元学习的基本属性和特点。有研究认为，学生取得学业上的进步和成长的先决条件是必须拥有完全的自主。作为学习者，学生可以在别的地方、非核心的地方受到限制，但在核心之处却需要自由。学生唯有变被动接受为主动探究，才会激发学习潜能，形成学习能力，生成创造才能。“把核心处的自由还给学生”，彻底让学生做学习的主人，把教师“主导”的教转化为学生“主动”的学，高效课堂才有可能建构。因此，学生在课堂上的自主程度是衡量一节课是否高效的基本标准。

（三）生成性

这里的生成和传统课堂讲的生成是一个词，但却有不同的含义。生成性是指在课堂自然生态下，经由学习者自身或者生生之间、师生之间、人与文本之间的“教学互动”而生成的一个全新的结合体。高效课堂是生成的课堂，是师生情感、智慧、能力的共同投入。与其它社会活动一样，教学互动也有表层结构与深层结构之分[2]。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切预设应服务于现场，而不是服务于预设。判断一节课题是否高效要看师生在课堂上互动的温度、拓展的宽度和生成的高度。

三、基于高效课堂追求的多元学习方式的构建

（一）构建多元学习方式应因学科而异、因学段而异、因学情而异

第一，因学科而异，构建多元学习方式。由于学科内容和培养目标的对应关系不同，自然学科和人文学科之间，自然学科内部各学科和人文学科内部各学科之间在课堂教学结构和操作办法上存在较大的差异。构建多元学习方式应充分考虑学科差异，根据学科特点采用不同的教学方式和手段，“因学科而异”构建多元学习的操作模式。

第二，因学段而异，构建多元学习方式。由于学生身心发展的水平存在差异，基础教育各学段之间，学段内各年级之间客观地存在差距。构建多元学习方式只有根据不同学段学生身心发展的不同水平，采用不同的教学方式，才能收到“高效”的效果。

第三，因学情而异，构建多元学习方式。由于同一班级学生在智力因素和非智力因素等方面客观地存在差异，构建多元学习方式必须根据学生不同的智力水平和身心发展的个性特征，在课堂教学的各环节采用不同的教学方式，才能收到最优化的教学效果。

（二）构建多元学习方式应从“惟学”建构教学关系，从“惟生”建构师生关系

第一，多元学习应从“惟学”建构教学关系。生本教育的践行者郭思乐先生倡导让教皈依于学，这是很有道理的。构建多元学习方式，就是要变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，让教服务于学，在课堂上充分保障学生的自力，把核心处的自由还给学生[3]。教是为了不教。只有教师放手，学生才能学会走路。如果不明确课堂价值取决于学得如何，那么学的主体则只能屈从于教的主导，学仍然无法得到落实。

第二，多元学习方式应从“惟生”建构师生关系。课堂最宝贵的教学资源是学生。构建高效课堂追求的多元学习方式，就是要变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，也就是教师服务于学生的成长。只有一切“惟生”设计教学活动，展开教学进程，进行教学评价，课堂才有可能实现李炳亭先生所描绘的“知识的超市，生命的狂欢”。

（三）构建多元学习方式应功在课前、力在课中、效在课后

高效的课堂是将课堂45分钟向前后延伸，课前、课中、课后三个教学环节构成的一个整体。构建多元学习方式应“抓两头、促中间”，即一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”。

第一，多元学习方式应功在课前。构建多元学习方式，教师在课前教学设计环节应详尽下足工夫编制导学案，在集体备课基础上进行二次备课。在导学案研制时应注意备学习目标、备学情、备学法指导[4]。

第二，多元学习方式应力在课中。构建多元学习方式，教师应把着力点放在课堂上，处理好预设与生成的关系，让学生在课堂上充分“展示”学习成果，教师进行适时适当的点拨指导，让课堂教学的成效在课堂教学环节中得到体现。

第三，多元学习方式应效在课后。课堂教学效果的好坏要看学生一堂课下来取得了哪些进步或发展。华东师范大学吴刚平教授指出，高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教了什么和教了多少。所以，衡量课堂是否高效的唯一标准就是课后学生获得的具体进步和发展。

（四）多元学习方式应注重学习主动、学案主导、问题主线和活动主轴

第一，学习主动就是要把学习主动权还给学生，实现由以教为本向以学为本的转变。学习高效可以通过不同的途径和方式来实现。通过拼时间、拼体力的方式同样可以获得高效学习，但这不是高效课堂所倡导的方式。高效课堂倡导绿色的教学质量观，倡导对学生学习“主动权”的尊重，对学生学习力进行保护性开发，为学生的终生发展奠基。

第二，学案主导指学案的主要作用是“导”。传统课堂对学生学习的引导比较集中地体现在课堂上，大多数问题要在课堂中解决，“大容量、高速度、高难度”使课堂教学不堪重负，常常顾此失彼。通过学案导学，将教师在动机上的诱导、情感上的梳导、探究上的辅导和学法上的指导等有机融入到学习的各个环节，学生依学案自学时在课前、课中、课后各个阶段都能感受到“无声胜有声”的引导和启迪。

第三，问题主线是指围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦，无限放大，不达目的誓不罢休。

第四，活动主轴是指课堂教学要围绕“学”动，学习小组之间、学生与学生之间、学生与教师之间进行充分的互动交流。

综上所述，基于高效课堂追求的多元学习方式追求教学目标的达成、学习能力的形成和教育智慧的生成，具有主动性、生动性和生成性等基本特征，教师应围绕学习主动、学案主导、问题主线和活动主轴，坚持功在课前、力在课中、效在课后，从“惟学”建构教学关系，从“惟生”建构师生关系，切实致力于课堂教学效益的提高，让课堂真正焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂的概念与原理[EB/OL].(2010-06-25)[2012-1-24].blog.省略/libuqima.

[2]岳欣云.教学互动的表层结构与深层结构[J].中国教育学刊，2011，（12）：41.

[3]韩月红.把核心处的自由还给学生[J].人民教育，2012，（2）：38.