小说阅读方法精选(九篇)

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第1篇：小说阅读方法范文

【关键字】初中语文情境教学创设立足文本

随着语文新课程的实施，语文课堂呈现出五彩缤纷的变化，有很多追求新奇为目的的课堂涌现出来，尤其是许多运用情境教学的课堂，更是把情境的创设作为课堂教学的主要目的，导致许多脱离文本的热闹的情境，但是，这种热闹背后的伤痛却令人不敢面对，因为一旦阅读教学脱离了文本，就如同空中楼阁一般飘渺，因此，阅读教学情境创设首先要立足文本。

一、创设巧读情境

诵读是小说阅读教学的一个很重要的方法。许多小说文本语言非常优美、感情非常充沛，读起来朗朗上口，令人陶醉沉浸其中，尤其是在情景教学中，小说的这个特点就显得尤为重要，教师可充分利用小说文本的这个特点，通过引导、指导学生朗读，让学生在朗读中体验语言文字所创造的的动人的情境。篇幅较短的小说宜整篇朗读，篇幅较长的则片段朗读，如《最后一课》这篇小说，由于篇幅比较长，课堂教学中选取片段朗诵，教师可选择韩麦尔先生的语言描写指导朗诵。教师先示范朗涌，后可让学生自由朗诵自己喜欢的段落，接着可小组集体朗诵或者学生单独朗诵，对学生朗诵时感情不到位，教师做适当点拨。

如《最后一课》结尾部分：从"忽然教堂的钟敲了十二下"到"放学了，你们走吧。"对这一部分而言，学生一开始由于紧张害羞，感情肯定拿捏不到位，出现语调平缓、感情不充沛的特点，表现不出韩麦尔先生的痛苦和无奈之情。此时教师就应指导朗诵，首先告诉学生必须抑扬顿挫，充满激情的朗诵，想象一下当你一件心爱的物品本应属于你却不得不让给他人时的痛苦和无奈之情，尤其是韩麦尔先生那句"我的朋友们啊，他说，'我――我――'"时，应该声音稍微上扬，并语气缓慢，声音凝重而痛苦地喊出"我――我――"，而最后一句的"呆""头靠着墙壁"等，这些都属于韩麦尔先生的动作和神态描写，教会学生从这些动作中体会他的诸多无可奈何，最后顽然的说出"放学了，你们走吧"这句话，语气中要能体现出韩麦尔的伤也绝望之情。

\格尔说："想象是人类最杰出的本领。"因此，教师在小说阅读教学中引导学生朗读，指导学生诵读，带领学生通过读进入小说情境之中，使学生在感情朗读中获得美的享受，培养语感，培养想象力，正是情境教学的优势所在。

二、创设语言情境

读懂文本是阅读教学的基础，读透文本才能把握作品内涵，小说阅读教学可通过语言的品读和运用深入把握作品，因为语文学科本身就是语言的运用为研究对象，而小说语言因其具有生动形象而又准确简洁、复杂多变而又个性鲜明的特点备受读者关注，因此，在小说阅读教学中，借助生动形象、个性鲜明的语言创设情境，把抽象的文字具体化、形象化，就能将学生带入一个独特的文学世界，享受别有趣味的精神大餐。在讲授鲁迅的小说《孔己己》时，通过引导学生品位有关描写孔乙己的语言，如孔乙己是"站着喝酒而穿长衫的唯一的人"，说话总是"满口么乎者也"，买酒时"排出九文大钱"及他"窃书不能算偷"的独特理论，无不让人感到他的死要面子活受罪以及愚不可言的科举制度下的读书人的形象，使人在可笑之余又对他抱有怜悯之也，这种充满个性的语言，把学生拉进了孔乙己所处的环境中，设身处地的体验，加深了学生对小说人物的理解、对小说环境的体验和对小说内涵的把握，在这种语言情境中，引导学生想象"孔乙己出走之后"，学生不仅从多个角度叙述了孔乙己的遭遇，而且保持了原汁原味的鲁迅的语言风格，使孔乙己的命运有了多种不同的结局，很有惟妙惟肖之感，这就是创设语言情境的效果。

三、创设表演情境

如果说学生在理解文本的基础上能够展开充分的想象，并通过自己的语言表法出来是读透文本的标志的话，那么结合文本内容展开联想和想象进行表演则是更高层次的理解，是读通文本、运用文本的水平。因此，在小说阅读教学中创设表演的情境，让学生充分理解所学内容，通过表演展现小说人物的内心世界和精神风貌，既可使学生更深的体会作品内涵，还可充分挖掘学生的潜能，激发他们的兴趣，产生独特的教学意义。

第2篇：小说阅读方法范文

[关键词]高中语文；小说；方法与策略；故事情节

一、高中小说阅读的问题及现状

新课标对语文教师的教学理念及水平有了更高的要求。但是传统教学模式的弊端仍然存在，如教学模式的单一、教学方法的陈旧、学生课堂主体性的被忽视等，使学生对小说阅读兴趣不浓。主要有以下问题：

1.小说阅读过程随意化

部分教师对小说的主题过度诠释，教学设计过于笼统，把重点放在指导学生分析小说的主题和结构上，从时代背景入手去分析主题，抓住线索去阅读小说。阅读过程偏离了课标对小说教学的要求和提示，导致小说阅读过程的随意化，阅读效率低。

2.小说阅读模式简单化

高中小说阅读课堂上缺乏师生间的有效对话，阅读模式过于简单，主要表现为部分教师固守原有的阅读理念，越俎代庖，包揽了整个小说阅读过程，学生被动地接受教师的重点、阅读内容和过程；还有一部分教师存在较为隐蔽的主观化阅读过程，在小说教学之前就决定了阅读的目标、内容和重点，设置了课前预习活动和任务让学生在课前进行个体阅读，课堂上教师再预设一系列问题让学生进行讨论与交流。

3.小说阅读内容浅层化

部分教师对阅读重心的理解出现偏颇，过于注重内容感知、主体阅读和人文涵养，而忽视了小说的言语形式和构造。而恰恰小说的言语形式和构造是阅读之源，忽视言语形式和构造必会导致小说阅读浮于表面，学生无法体验到小说文本的内在美。

二、引导学生掌握阅读小说的基本要领

新课改下的语文教学需要与其相适应的教学方法和教学模式，小说阅读教学也应积极完善教学方法。相对于其他类型的文本，小说的内容情节更具戏剧性，对学生的吸引力也大，教师应抓住这一优势激发学生的阅读兴趣，在小说阅读教学中摒弃传统的教学方式，把学生放置于课堂的主体地位，以学生为本，尊重学生的感受和想法，发挥自身的指导作用。此外，运用新颖的教学方法开展阅读教学，如让学生以小组形式进行讨论和研究，根据小说内容进行情节再续，促进学生之间思想的交流，培养学生的表达能力和交际能力，让他们在不断收获语文知识的同时，实现自身的全面发展。

1.小说阅读步骤教学要点

一要让学生明白小说阅读的三要素：故事情节、人物形象和环境描写。只有让学生牢牢抓住小说的三要素，才能做好小说的阅读。二要让学生对小说里面的人物进行分类。学生阅读小说的时候往往容易被其故事情节所吸引，随着故事情节的变化和发展，人物的形象随之发生变化，人物的命运也发生了变化。当学生慢慢喜欢上故事情节中的人物时，会随着故事中人物的情绪变化而变化。在经过一番思考之后，学生就能给小说中的人物合理分类。比如，学习《林黛玉进贾府》时，文中描写林黛玉的句子：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。教学的时候，教师可以通过引导学生透过字里行间品味这段人物描写，了解林黛玉是个什么样的人。三要让学生明确思路，把握主题思想，便于阅读时保持清晰的思路。把握了以上三个小说阅读的步骤，才能做到有的放矢。

2.小说阅读要领的全方位指导

高中小说教学的目的是培养学生的自我分析能力。学生在初步掌握阅读小说的步骤后，教师要引导他们进行全方位的阅读。很多学生阅读小说时只是感到有趣，对小说的具体内涵却浅尝辄止。要做到全方位阅读，须让学生学会分析小说的结构，弄清结构层次。比如，在《边城》教学过程中，教师可以从作者沈从文说开去，介绍沈从文的的湘西系列是以美丽的乡村生命为形式，对照着城市生命的形式批判二者结合而成，并且提出了人与自然和谐共存、回归自然的哲学。在沈从文的笔下，湘西代表的是自然、健康、优美与人性的人生形式。在了解这些的基础上，学生对于《边城》这篇小说的感知就会更加明析。

3.语言鉴赏是小说阅读教学的重点

小说是一门艺术，其语言具有艺术性的特点，教师应以学生为主体，尊重学生的自主性，引导学生咬文嚼字，揣摩、品味小说语言的美。比如，《三国演义》中描写诸葛亮骂王朗的句子：昔日桓帝、灵帝之时，汉统衰落，宦官酿祸，国乱岁凶，四方扰攘。黄巾之后，董卓，李榷，郭汜等接踵而起。劫持汉帝，残暴生灵，因之，庙堂之上，朽木为官；殿陛之间，禽兽食禄。以至狼心狗肺之辈汹汹当朝，奴颜婢膝之徒纷纷秉政，以致社稷变为丘墟，苍生饱受涂炭之苦！引导学生品味这段人物描写，细细研读，透过字里行间，学生知道了诸葛亮与王朗各是什么样的人，或者说一说诸葛亮的气度和王朗的狭隘，积极拓展学生的阅读空间，让学生根据语言作理性思考。

三、小说阅读要课内外有效结合

阅读要有一定的阅读量为基础，因此，要将课内外阅读结合起来，才能达到提高学生阅读理解和分析能力的目的。

1.通过鉴赏品读，提高思维能力与欣赏水平

鉴赏品读小说注重的是学生个性能力与思维拓展的提升，由于小说的文本较长，教师可以组织学生通过速读的方法，或者朗读经典、具有代表性的部分，来品读小说。比如，在教授《祝福》这种篇幅相对较短的文章时，可以采用速读摘取主要文段进行细节分析的方法，也可以从祥林嫂的肖像描写入手来鉴赏、分析全文。

2.通过学生小组讨论，创造自由交流的平台

小组讨论的前提是学生在课前要预习、对小说文本有基本了解的基础上收集必要的资料，然后把班上学生分成若干个小组进行讨论，最后组织语言汇报交流。通过小组讨论，学生锻炼了合作能力、交流能力、思维能力和语言表达能力，对小说也获得了多角度的思考，达到了小说文本个性化阅读的效果。比如，在学习《项链》一文的小组讨论中，可以让学生讨论主人公玛蒂尔德的性格特点、如何评判玛蒂尔德、故事结尾续写等。教师布置任务、学生课前仔细预习课文，课堂上组织小组讨论，让学生结合写作背景和当今社会环境进行深入讨论，最后得出合理的主旨观点。

第3篇：小说阅读方法范文

获得阅读币的方法：

1、按照小说网址上提供的方法去充值。

2、多参与和作者互动的活动，有一定数额的阅读币是作者赠送给读者的。

第4篇：小说阅读方法范文

一、构建提高中学生主体能动性的教学模式

目前的中学教育打破了传统的应试教学模式，更加注重学生的综合能力的培养以及主体能动性的提高与发挥。而小说阅读教学作为中学语文课程的一个重要的教学部分，既是对中学生语文知识的提高，也是引导学生树立正确的价值观。所以说，为了在中学生的小说阅读教学中提高学生的主体能动性，首先就是要构建一个提高中学生主体能动性的教学模式。

1.创设课堂情境

对于构建一个提高中学生主体能动性的教学模式，首先是要以语文小说阅读教材的内容为中心，创设一个课堂情境：在小说阅读的过程中有能够有所感、所悟、所思，有自己深刻的体会，才能够提高小说阅读的水平与能力。因为中学生的形象思维能力非常强，能够调动自己的想象力，运用主动性去理解小说阅读的内容。因此，教师要抓住这个特点，在小说阅读教学中让中学生在课堂将阅读内容大声地表演出来。针对具体的小说的角色，教师可以让中学生自由选择自己喜欢的小说角色进行扮演，在表演的过程中一方面可以对小说的内容有进一步的了解，另一方面可以充分提高中学生的主体能动性。但是要特别注意的一点是在中学生的表演过程中，教师需要从提高学生主体能动性教学目标目标出发，适当地对学生的小说阅读方向进行引导，避免学生的表演离题过远而进一步影响主体能动性的提高与课堂的效率。

2.设立考评模式

为了更好的在小说阅读教学中提高学生的主体能动性，教师需要以小说阅读为关键点设立考评模式。在语文小说阅读教学的过程中，通过考评的方法可以激励学生去自主学习与自主探究，带着疑问主动地学习，从而了解更多的小说阅读中的知识，提高中学生的主体能动性，提升独立思考的能力，终而保证其课堂上的主体地位。比如教师可以设立几个考评点，对于小说中的内容进行设置，让学生回答文章内容中的主角是谁，故事发生的时间、地点为何，情节在何种环境氛围中得以推动，等等。在阅读考评的过程中，应正确地引导学生的这一学习过程，从而进一步提高学生的主体能动性，提高学生的小说阅读水平。

二、小说阅读教学中增强学生参与阅读的主体能动性

1.指导阅读方法，在阅读能力中提高主体能动性

提高学生的主体能动性的目标就是让学生学会学习，在小说阅读中提高学生的主体能动性离不开阅读方法的指导。因为当学生掌握了正确的阅读方法，就会在学习上收放自如，这能大大增强学生独立学习的信心，从而更加乐于学习，主动学习，也就进一步达到了提高学生主体能动性的目的。

2.指导质疑

大部分的中学生都对未知的事物充满好奇心，教师要利用中学生这一个特点，对他们的阅读指导采取提问的方式，帮助学生用理性的思维提出疑问，并对学生提出的问题进行恰当的处理，留有一定的余地让学生思考，这也就进一步在小说阅读中提高了学生的主体能动性。导向性的处理学生质疑的方式，有助于帮助学生自主研索与分析，独立的去解决问题与回答问题，这也是对学生主体能动意识的培养与提高，增强中学生的自主阅读的能力，更好的在小说阅读中提高学生的主体能动性。如在学习《范进中举》时，文中写道“他爬将起来，又拍手大笑道：‘噫！好！我中了！’笑着，不由分说，就往门外飞跑……众人大眼望小眼，一齐道：‘原来新贵人欢喜疯了。’”一处时，许多学生肯定很不了解，为什么高中举人会把一个人给高兴疯掉。为此，老师在进行教学时，可以引导学生发挥想象力，想象究竟是什么原因可以让一个人因为中举而丧失心智。这时，让学生分成几个小组进行思考，之后派小组代表进行回答。学生的回答肯定是五花八门，此时，教师就应当引导学生往社会现实方面想，从而以此引导学生形成自主思考的能力。

3.课外阅读的延展

第5篇：小说阅读方法范文

为什么要读英文小说

可以提供丰富的语言学习材料

成为小说家的先决条件是具备好的文笔。简・奥斯丁曾说：“It is only a novel ... in which the most thorough knowledge of human nature ... are conveyed to the world in the best-chosen language （精挑细选的语言）.”这句话道出了小说的特质――语言与知识的完美结合。文笔上乘的小说家，比如威廉・毛姆、奥斯卡・王尔德、F. S. 菲茨杰拉德、欧内斯特・海明威，他们的作品是丰富的文字盛宴，这是英美剧和电影所无法提供的。

有助于培养严谨的思维

小说大多都在讲故事，而故事必须有叙事结构，结构必须有逻辑，有合理的前因后果，才能持续地吸引读者读下去。有的小说还有多重线索，明暗线交织分布，需要我们记住前后人物或上下文的关联。因此，阅读好的小说能够提高我们的逻辑思维能力。

有助于提高情商

好的小说可以让读者对书中人物的境遇感同身受，产生同理心。同理心有助于我们去理解他人，从而提高情商。比如读了夏洛特・勃朗特的小说《简・爱》（Jane Eyre），主人公简在孤儿院的幼年遭遇会让我们为之动容，开始去主动关心那些不幸的孩子。

有助于开发想象力

有人这样来形容阅读小说：“Reading novels is day-dreaming with the eyes open.”从爱丽丝的梦幻世界，到哈利・波特的魔法国度，这些从纸面涌出的奇妙世界就藏在一本本小说里，让我们可以尽情享受白日做梦的美妙，也让我们的想象力随着这些奇妙的世界一起驰骋。

如何读英文小说

选择适合自己的书

中学生如果去读J. R. R. 托尔金的长篇小说《指环王》（The Lord of the Rings），很有可能会因为全篇晦涩的生词而立刻放弃，甚至从此讨厌读小说。如果换一本语言简单的小说，比如乔治・奥威尔的《动物庄园》（Animal Farm），或者专门为儿童或青少年创作的小说，比如洛伊丝・劳里的《记忆传授人》（The Giver），大家就会读得津津有味。因此，在阅读英文小说的最初阶段，选择适合自己阅读能力的书目很关键。

那该如何确定一本书是否适合自己呢？在资源有限的条件下，不少同学或许用过许多老师常推荐采用的一种简单方法：读某部小说的第一页，如果不认识的生词达到五个以上，那么这本小说就不适合你阅读。这种“五词法”虽然简便，但毕竟有点粗糙，因为它并不能检验一个人的真实阅读水平。如今，我们有更为科学的方法可以采用，比如在美国被广泛使用的蓝思阅读测评体系（Lexile Reading Framework）。该体系对收录的英文书的阅读难度进行测评，然后给出一个难度值――蓝思值。读者可以参照自己的蓝思值寻找适宜的书。一般来说，读者在阅读其“舒适区”（自身阅读水平以上50L～以下100L）的文本时，他的阅读体验是最流畅的，而且语言提高得最快；但如果小说的难度远高于个人的蓝思值（编著：可扫描右下角二维码测试），就不建议阅读。因此，建议各位同学在拿到一本英文小说时，先查一下其蓝思值（大家可登录Lexile官网https：///fab/来查询小说的蓝思值），看看是否适合自己阅读――毕竟适合自己的才是最好的。

不要频繁地查阅词典

再简单的英文小说阅读时也难免会碰到生词。有的同学一碰到生词，就忍不住去查词典，每个单词都非得知道意思才能继续往下读。其实，这是一种不太好的阅读习惯。在阅读过程中，如果遇到的生词不影响语意，大家完全可以先跳过，继续往下阅读，或者根据上下文来猜测生词的大概含义。如果某个生词影响句子大意，并且通过阅读也无法揣测其意思，这时可以查词典。下面以《哈利・波特与魔法石》（Harry Potter and the Sorcerer's Stone）第一章的一个片段为例来说明。

【小说原文】"My dear Professor， surely a sensible person like yourself can call him by his name？ All this 'You-Know-Who' nonsense―for eleven years I have been trying to persuade people to call him by his proper name： Voldemort."

"I know you haven't，" said Professor McGonagall， sounding half exasperated， half admiring. "But you're different."

【译文】“我亲爱的教授，像您这样的人一定可以对他直呼其名吧？‘神秘人’这个名称太荒谬了――11年来，我一直在努力persuade人们称呼他真正的名字：伏地魔。”

“我知道，”麦格教授说道，语气半是exasperated，半是羡慕，“但你不一样啊。”

【阅读指导】读完小说原文，有的同学可能不认识persuade这个词，但不需要着急查词典，完全可以从前文进行推测。邓布利多校长11年来一直在试图让人们叫“神秘人”伏地魔，因此persuade大意应该是“让某人做某事”之意。麦格教授回答的语气半是羡慕，而另外一个词exasperated大部分同学也不认识，通过上下文也无法猜测出来，这时可以查词典。通过查词典我们可以了解exasperated的意思是“生气的，恼怒的”。查完词典后，建议大家不要直接将其汉语意思写在书上，当第二次遇到这个词觉得意思还是模棱两可时，再去查一次词典，一来二去可以加深记忆，就不容易忘了。不知大家有没有发现，这其实也是一种记单词的方法。这种从具体语境中积累下来的单词不仅很难忘记，而且比那些死记硬背下来的单词运用起来更得心应手。

学会摘抄精彩的表达

第6篇：小说阅读方法范文

下面以解答《大师》后面的试题（参见本期文章《小说阅读实战演练》）为例，具体说明如何解答小说阅读表现手法题。

一、着眼情节，理线索，清思路

考生解答小说阅读表现手法题，首先要把握小说的情节线索，理清小说的行文思路，然后通过精读全文，抓住关键句段，具体把握小说的构思特点。

《大师》阅读训练第1题的A项与第2题，考查的是小说情节安排的方法。解答这类题，首先要弄清什么是小说的线索（小说的线索，即能够串联起众多材料的中心人物或主要事件.它是贯穿整个小说的一条红线），然后通过细读全文，找出能够串联起众多材料的主线来。

第1题的A项为：“小说以‘大师’为线索，写了一个已故民间绘画大师被发现，其遗作被推出的过程。”这是一个错误的表述，实际上，已故民间绘画大师秋溪谷是一个未出场的人物.对他的刻画采用的是侧面描写的方法。文中直接描写的是享有盛誉的画坛名家黄云山.文章是通过描写黄云山对待秋小峦前后不同的情感态度来组织材料的，因此小说的线索应该是：黄云山对“陌生汉子”秋小峦的感情变化。

第2题“结合上下文，请你简要说说‘满室芬芳’的意思和作用”，考查小说的结构特点。考生首先要结合上下文理解“满室芬芳”的表层意思与深层意思，然后分析其在小说结构上的特点与作用。“满室芬芳”既是黄云山净手、焚香的行为的结果，又是对黄云山净手、焚香的原因的揭示。从这两个方面人手，考生便可以把握“满室芬芳”的意思：“满室芬芳”表面意思是满屋子飘满浓郁的檀香之味，深层意思是M屋都飘散着秋溪谷先生绘画的墨香。对“满室芬芳”的作用，考生可以从结构特点上来理解，结合上下文，从内容、情节、感情三个方面作答。其作用是承上启下：内容上由接受鉴定画作转到欣赏推崇画作，情节上由故事发展转向故事，感情上由对画作的接纳转到珍爱，由对画家的“相识”发展到敬重。

二、着眼人物，明手法，析效果

小说中刻画人物的主要方法有外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等。解答小说阅读中有关人物形象的表现手法题，考生首先要找出相关文字.分析属于哪一类描写方法.再分析具体内容与表达效果。

《大师》阅读训练第1题的D项和E项、第3题、第5题，考查的是小说刻画人物的方法。

第一题的D项“小说写黄云山观画时净手、焚香的细节，表达他对画作的珍视和对绘画作者的敬重之情”、E项“小说最突出的特点是通过人物语言和行动描写来推动情节发展，刻画人物形象”，都是先概括刻画人物的方法，再明确其作用，两项表述都是切合文本的，因而是正确的。

第3题“有人认为‘大师’是指秋溪谷。你觉得这是什么原因？小说写秋溪谷用的是什么表现手法”，要求找出能说明秋溪谷是“大师”的文字。考生通读全文，可以归纳出：秋小峦对其父秋溪谷临终遗言的转述，表现出秋溪谷对绘画的执著精神与对自身绘画水平的自信态度：秋溪谷画作的用纸与画作数量，表现出他生前生活窘困但豁达乐观、淡泊名利的品质；黄云山对画作的恭敬态度、认真鉴赏与真诚评价，表现出秋溪谷画作的技艺高超。通过分析这三个方面的内容，可以把握“有人认为‘大师’是指秋溪谷”的要点，并明确这是侧面描写的方法。此题参考答案为：认为“大师”是秋溪谷的原因是秋溪谷画艺卓绝，对艺术追求无限执著：一生清贫，却乐观豁达、淡泊名利。他艺高品更高，堪称大师。小说描写秋溪谷运用的是侧面描写的手法，秋溪谷虽未出场，但通过他的画、秋小峦的言行、黄云山的态度，其形象已跃然而出。

第5题考查分析小说细节描写作用的能力，考生应该结合上下文，在具体语境中理解特定动作、神态细节的丰富内涵，如第一问的神态“叹”、第二问的动作“恸哭”，各有丰富的内涵。然后，分析其对表现人物思想性格的作用。此题参考答案为：①秋溪谷画艺卓绝，可惜已不在人世，令人感叹；秋溪谷一生清贫，却豁达乐观、淡泊名利，黄云山自叹不如。②一是被黄先生的真诚所感动；二是为父亲的遗作终于能被绘画大师认可并向外推介而高兴：三是为父亲过早去世，没有看到自己的画作在北京的美术馆展出而遗憾，父亲追求艺术一生艰辛，他的努力被认可得太晚了。

三、着眼艺术技巧，辨类别，析意图

小说的表现手法有烘托、对比、象征（托物言志）、先抑后扬、动静结合、虚实结合、情景交融、讽刺等不同类别的艺术技巧。考生要善于辨别试题考查的是哪一类表现手法，注意分析其不同的特点与使用意图。

《大师》阅读训练第4题“小说中黄云山对秋小峦的前后态度有怎样的变化？为什么这样写”，考查小说对比的表现手法。考生首先要找出对比点，然后分析其特点与作用。细读原文，找出黄云山对秋小峦的前后不同态度的相关文字.是比较容易的。关键是通过分析前后态度的对比.理解其写作意图及作用。

从文中看。黄云山对秋小峦先是不耐烦和冷淡的：对秋小峦的敲门，他“重重地放下紫砂壶……猛一下把门打开了”：对秋小峦的造访.他很淡然地问“你找谁”；秋小峦转述父亲的遗嘱，要请他对其绘画作品“法眼一鉴”，方可“闭目于九泉”，他“有些犹豫”，并不情愿，未置可否；秋小峦说其父19年前亲自登门拜访黄云山未果，曾留下一封信，他也只是“呵”了一声，“用一只手习惯性地扶住门框，依旧没有请客人进屋的意思”。

第7篇：小说阅读方法范文

然而初中生在做英语阅读理解题时，往往会遇到很多困难。主要原因是初中生的英语词汇积累得不够而且他们的语法知识也极欠缺。因此教师在为学生选择阅读题材时有时会感觉很苦恼。如果给他们提供简单的童话书，他们多半已经了解童话故事的前因后果，对已经阅读过的题材不感兴趣；如果给他们提供科普类的小文章，又会令他们觉得科普知识很枯燥。教师有时想引导学生看一些篇幅较长的、很有意思的英语书籍，但书籍篇幅太长，学生不能短时间内读完，甚至在以后也未必能提起兴趣看完这本书。

“切块拼接阅读法”是引导学生阅读长篇英语书籍的好方法。教师可要求学生每人阅读一个章节，然后全班进行互动交流。学生会对自己没看过的章节产生很大的兴趣，为了了解这本书的内容，就会进行自主阅读。此时教师可以引导学生再阅读另一个章节的内容，学生通过不断地看有趣的重点章节，就会逐渐了解整本书的内容。当学生看过大量的重点章节后，再由教师将整本书串联起来，学生就觉得看完整本书也并不困难。

本文以引导学生阅读阿加莎・克里斯蒂的《And Then There Were None》为例，讲述切块拼接法在英语阅读教学中的具体应用方法。

一、教师要选择合适的题材

教师在引导学生采用切块拼接法阅读时，要对题材做出选择。教师要选择长篇的小说，小说的每个章节不能太平淡否则学生会没有阅读兴趣。同时，阅读题材要切合教学内容。

比如教师在教学初中英语牛津版Films时，可以引导学生阅读经典英语电影的原著，让他们体会电影和原著的差别。教师在选择英语电影的原著小说时，要避免悬念性不大、词句复杂、语句平淡无奇的题材。教师可以选择的题材有很多，最后确定选择阿加莎・克里斯蒂的《And Then There Were None》。选择它进行教学的原因如下：该作品是非常著名的悬疑小说，学生会对原著产生浓厚的兴趣；该小说是由数个人的遭遇拼接而成的，其中每个人的遭遇都是一个完整的故事，同时也能作为一个后续的悬念；学生在阅读每一个人的遭遇时就会想知道，这个人为什么会有这种遭遇，后面的情节是怎么发展的。这样极大地调动了学生阅读的积极性。

二、教师要引导学生进行交流

教师将全班学生分成数个小组，每组七个人，要求每个学生分别阅读不同的章节，并在阅读后用自己的语言把故事的情节描述出来。在交流的过程中，学生要轮流讲述自己看过的情节，并对比较生僻的词汇作出解释，让其它没有看过的学生能听懂。学生通过交流，发现原著中有些情节与自己看过的电影一致、有些情节不一致，因此学生就更有看原著的兴趣了。还有些学生甚至提出了小说中的推理矛盾。学生通过交流，对书中的其它内容也非常兴趣。此时教师再要求每位学生看另一个不同的内容。通过不断地阅读和拼接，学生能阅读完该小说的所有重点章节。

三、教师要引导学生串联反馈

第8篇：小说阅读方法范文

一、小说阅读教学的核心价值

传统的小说阅读教学多在人物塑造、情节设置、环境描写、主题表达、语言妙用等方面确立核心价值，现代小说观和“发展学生语文核心素养”的新理念要求丰富这些传统的教学价值。

1.现代小说观：文体逻辑的发展和小说阅读教学价值的丰富

现代小说观是在现代叙事学、文体学和接受美学的影响下，针对传统小说中的三要素及其关系，提出的新的创作和解读小说的理念、思路、方法和评价标准。“小说文体是小说家运用语言的某种统一的方式、习惯和风格”[1]，运用这种方式、习惯和风格创作与解读小说的理路，被称为小说的文体逻辑。和传统小说观相比，现代小说观主要在四个方面发展了小说的文体逻辑，并因此丰富了小说阅读教学的核心价值。

一是情节逻辑的发展要求丰富情节赏析的教学价值。传统小说强调“品析情节完整性”的教学价值，现代小说则多以生活中的某一“横断面”或“纵切面”为依托构织情节，“完整的事件被瓦解了，代之而起的是片段性的外部”[2]。这一情节逻辑的改变，需要确立“在生活‘横断面’或‘纵切面’中探究情节逻辑”的教学价值。如《装在套子里的人》，契诃夫在碎片化的故事中呈现出了一个完整的别里科夫，阅读这篇小说时，就应确立“在看似零散的情节与故事中学会探究‘不散’的内在逻辑与意义”的教学价值。

二是人物塑造逻辑的发展要求丰富人物读解的教学价值。传统小说特别强调人物性格的典型性，人物塑造的逻辑是“杂取种种，合成一个”，人物读解的教学价值多是学会把握“扁平人物”。现代小说则强调人物情感的复杂性与性格的多面性，人物塑造的主要逻辑是“在现实生活中体现人物的复杂性”，塑造人物的主要方法是把人物情感的着迷点作为人物情感的逻辑起点。情感着迷点，是小说着力渲染的人物喜恶及其在情感上的某一特征，这一喜恶或特征构成了“圆形人物”的情感主线和性格的主色调；在情节与人物的关系上，人物情感变化的逻辑成了情节展开的逻辑，“对于一个深刻的精致的情节来说，最重要的并不是外部事件的突转，而是人物内心世界的变幻”[3]。人物塑造逻辑的这一变化，要求教师把读懂人物的深层情感和心理变化作为教学重点。

三是场景描绘逻辑的发展要求丰富环境品析的教学价值。传统的小说教学多把品析自然环境、社会环境及其关系作为核心教学价值，现代小说为了体现“以人物为中心的环境描写”[4]的宗旨，在场景描写上既描摹现实，也通过梦境、幻觉等方式，在想象和虚构中创设无拘无束的超现实情景，让人物在其中“自身的情感”。这种现实与超现实叠加的场景描绘逻辑，要求把“读懂不同种类的场景对人物塑造的妙用”列入核心教学价值。

除情节、人物和场景需要增加核心教学价值外，在读解小说的方法上也需要丰富教学价值。一是强调多元解读的教学价值，注重培养学生“由一到多、由点到面”的解读意识与能力；二是强调纵深解读的教学价值，培养学生明了小说的语言形式、激活小说的深层语义、领悟小说的意义世界等能力；三是强调阅读者自我发现与建构的教学价值，培养学生在小说阅读中发现自我、展露自我、超越自我的意识与能力。

2.语文核心素养：小说阅读教学的文体价值与学科价值的对接

无论是传统还是现代的小说阅读教学，都强调小说的文体价值。然而，小说阅读教学只是语文教学的一个局部，局部教学必须为整体的语文素养发展服务，才能实现小说阅读教学的学科价值。“语言”“思维”“文化”“审美”作为语文核心素养的重要内容，已被多数人认同。因此，在小说文体要素与这四大核心内容的对接中，确立小说阅读教学的核心价值，是新时期小说阅读教学改革的重要内容。

一方面是在传统小说教学观和语文核心素养的整合中丰富教学价值。传统的小说阅读教学注重赏析情节和语言、把握人物典型性格、品析环境描写、解读小说主题等教学价值，这些可以和语言、思维、审美、文化等核心素养整合起来，丰富现有教学价值。如在传统的小说阅读教学中，《孔乙己》的核心价值多是“在分析孔乙己的悲剧性格以及产生这一悲剧的根源中学会有深度地读解人物”，这一核心价值可与“文化”和“审美”素养结合起来，形成更为丰富的教学价值，即了解和把握科举文化给士人带来的伤害，同时学会品读和领悟文本的悲剧美。

另一方面是在现代小说观与语文核心素养的整合中确立教学价值。如现代的小说阅读教学多要求学生在碎片化的场景中把握内在的生活逻辑，这一要求可与“思维”素养相结合，形成新的教学价值，即在培养学生整体思考、深度分析能力的过程中走进文本与情节深处。现代小说注重塑造“圆形人物”，解读人物时可把“审美”素养结合起来，确立“在全面把握人物情感、心理与性格的基础上，提高深度鉴赏小说人物能力”的教学价值。

要实现文体价值与学科价值的统整，可采用“大框架，小作为”的策略，即从整体上建构传统小说、现代小说和语文核心素养的整合性价值，然后根据不同小说的特点，确立和实现最能体现该小说特点的教学价值，这样就能在单篇小说的“小作为”中达成小说阅读教学的整合性价值。

二、小说阅读教学的内容选择

教学价值是内容选择的依据，根据上述确立教学价值的思路，本文仅从现代小说观和发展学生语文核心素养两个方面提出内容选择建议。

1.释放语言潜能，在文学语言和语言素养的整合中选择教学内容

伴随文体逻辑的发展和教学价值的丰富，现代小说语言的读解也引起了广泛关注。读解现代小说语言，释放语言潜能，成了小说阅读教学的重要内容。小说语言是一种文学语言，在小说阅读教学中提高学生解读文学语言的素养，是读解小说语言的重要内容。

小说阅读教学要在“语意”的纵深解读和多元解读中走进小说深处，触摸人物灵魂。为了实现纵深解读和多元解读的教学价值，可选择在情节上具有拉动作用、在情感上具有概括功能、在内容上具有统整价值的语句作为教学内容。如教材节选的《装在套子里的人》第一段有这样一句话：“总之，这人总想把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响。”这句话既照应了标题，也引出了后文的多个“套子”；既是别里科夫外形的概括，也是他思想的生动写照；他既把自己套了起来，也力求把别人装进套子里；不只别里科夫有套子，有这种套子的人还有很多……确立教学内容时，可把释放这一关键句的语意潜能作为切入点，引导学生在语意的纵深解读和多元解读中读懂别里科夫，了解作者的创作意图。

小说阅读教学还要在人物语言的读解中把握小说的情感逻辑和人物的生活方式。小说中的人物语言暗含了人物的诸多信息和作者的创作意图，要实现人物读解的教学价值，需要把人物语言的品读作为教学内容。“想象一种语言就意味着想象一种生活形式”[5]，解读人物语言的重要内容是读出人物的性格逻辑、情感逻辑和生活方式。如李卫东老师引导学生阅读《故乡》时，就从“人物话语方式的角度”确定了教学内容。他引导学生分析少年闰土、中年闰土、杨二嫂和“我”的话语方式，探究它们反映了人物的哪些特征与各自不同的生活方式，把文学语言和语言素养整合成了恰到好处的教学内容。

2.到形式背后去，在深度解读与思维素养的整合中选择教学内容

现代小说一般不追求精美的形式，而是通过多种方式表现形式背后的内容。要实现现代小说的教学价值，必须走到形式背后去，在深度解读与思维素养的整合中确立教学内容。

第一步是在想象思维的训练中把握小说形象。读解小说的过程，就是在头脑中形成小说形象的过程，小说形象主要包括人物形象和场景形象，愈是成功的小说，愈是需要通过想象来建构小说形象。

第二步是在象征意义的解读中走到形象背后去。小说阅读有初级阅读视野与高级阅读视野之分。初级阅读视野是一个理解性的诠释过程，只涉及文本本身；高级阅读视野则要开掘作品的象征意义[6]。小说文本中的象征，多是利用事物或情理之间的相关性或对应性，把作者要表达的真实意图暗示给读者。读解小说的过程，就是调动相关性或对应性思维，以此物对应彼物，从表层形象走向深层意蕴的过程。如《老人与海》，故事叙述的是桑地亚哥出海捕鱼的经历，但为什么诺贝尔奖授奖委员会说它是书写“勇气”的作品？这就需要把老人、鲨鱼等象征意义作为教学内容来探究。

第三步是在关系分析中领悟小说传递的社会图景。现代小说虽然截取的是生活的“横断面”或“纵切面”，但其中的人物与人物、人物与环境、人物的外在行为与内部动机等关系依然十分复杂。正是这些复杂关系，才传递出较为完整的社会图景与丰厚的社会内涵。读解文本中的这些复杂关系，是小说阅读教学的重要内容。如《孔乙己》就描绘了多种关系：孔乙己内心的高傲与现实处境的艰难，孔乙己言行、装束与处境的错位，孔乙己与众人，孔乙己和“我”，孔乙己与丁举人……多重关系构成了孔乙己的社会生活图景，孔乙己就在这样复杂的关系中艰难地生活，无声无息地死去。这是一种怎样的关系网，这一关系网向读者传递了怎样的信息等，都是本文重要的教学内容。

3.破译生命密码，在生命形式与审美素养的整合中选择教学内容

“艺术就是生命形式的表现”[7]，小说亦如此。小说文本中真正的美必然闪烁着生命的光华。现代小说为了描写复杂而鲜活的生命，突破了传统小说的情节与场景。要实现现代小说的教学价值，需要在生命形式与审美素养的整合中选择教学内容。

这一教学内容应主要在三对审美范畴中选择和确立。三对审美范畴是指小说审美中的虚与实、形与神、有与无，处理这三对关系的技巧和效果，构成了小说审美的基本内容。小说中的“虚”是指艺术虚构，“实”是指生活真实。“虚者实之，实者虚之”“以实衬虚，以虚代实，虚实相间”，既是小说生命的基本样式，也是鉴赏小说生命之美的观念。小说中的“形”主要指人物的外貌、衣着、行为和小说的具体场景，“神”是指人物的情感、心理、性格和小说表达的意旨。小说描绘生命的方式多以形写神、以神统形、形神相融，这既是小说中“形”“神”的赏析标准，也是小说审美的内容。小说中的“有”，是指对人物或场景的直接描写；“无”是对人物或场景的间接描写，需要通过想象来展现。金圣叹在《水浒传》第三十回的夹批中写道：“作传妙处，全妙于写一边不写一边，却将不写一边宛然在写一边时现出，奇妙不可以一端尽也。”“写一边”即“有”，“不写一边”即“无”，如《三国演义》中写孔明的出场时，不直写孔明，而写童子、友人、亲人对他的评价及其居住环境，如何以此读出孔明的形象，就成了小说品读的内容。要在虚实、形神、有无的审美范畴中确立教学内容，可将叙述视角的赏析结合起来，如《孔乙己》在“小伙计”的视角里展开，为描写孔乙己的生命形式提供了较为充足的虚实相间、有无相生的空间。

4.观照社会文化，在追本溯源与文化素养的整合中选择教学内容

生活是文化的表征，人物的情感、心理、性格是社会文化的综合反映，要实现现代小说的教学价值，需要在追本溯源与文化素养的整合中确立教学内容。其基本方法是寻找人物个体与社会生活、历史文化的关联。“真正好的文学艺术作品，是有对自身的超越力量的。也就是说，它写了一些人、一些事，但表现的却不仅仅是这些人、这些事。它能使我们感受到更多、更大、更普遍的东西。它只是一个发光体，但这个发光体所能够照亮的范围却是无限广大的。”[8]读解小说时，要从人物这一发光体拓展开去，在情节或场景的暗示下，联系社会生活及与之相关的历史文化，才能“追本溯源”，提高文化素养。因此，探求人物生活的文化因素，破解人物情感、心理、性格的文化密码，是小说阅读的应有内容。例如：“《故乡》具体描绘的是‘我’回故乡时的见闻和感受，但表现的却不仅仅是这些。什么是故乡？故乡就是一个人曾经生活过的地方，特别是儿时生活过的地方。但这个故乡的范围却是可大可小的。在杭州，绍兴就是鲁迅的故乡；在北京，浙江是鲁迅的故乡；而到了日本，中国就是鲁迅的故乡。在这时，‘故乡’和‘祖国’就成了同一个概念。”“假若我们把鲁迅的《故乡》提高到对祖国前途和命运的关切的高度来体验、来感受，那么，《故乡》与我们当代的读者也就有了密切的精神联系。”[9]解读《故乡》的这些内容，既让“故乡”有了较为深厚的文化韵味，也能切实帮助学生提高文化素养，实现文体价值与学科价值的统整。

参考文献

[1]宁宗一.中国小说学通论[M].合肥：安徽教育出版社，1995：5.

[2][3]孙绍振.名作细读[M].上海：上海教育出版社，2012：306.

[4]曹文轩.小说门.转引自王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2015：185.

[5][英]维特根斯坦.哲学研究[M].北京：商务印书馆，2000：12.

第9篇：小说阅读方法范文

一、“文学类文本阅读（小说）”

“文学类文本阅读（小说）”的文本内容过于灵活，涉及小说的三要素：人物、故事情节、环境。在描写上，有的小说着力于人物描写，以之突出主题；有的着力于故事情节的描写，以之突出主题；有的小说着力于环境描写，以之突出主题。当然，不论是哪一种描写，弄清文本思路是非常重要的。但是在梳理答案上，思路与答案梳理却又是两回事。考生弄懂题干容易，梳理答案却困难，在文本中找不到只言片语作为答案，完全由学生根据小说情节自己组合答案。那么潜意识里只有答题方向，没有答题内容，这就造成了答题上的难度。就以我自己为例，我做出的答案与参考答案有时差异很大。大家都明白，差异太大，得分则低；反之，得分则高。

第一，抓住内容和结构，速读标注文本

小说的命题基本上是围绕五个关键词命题的，这五个关键词分别是人物、情节、环境、主题、探究。但是突出中心的关键词是前三个，有的以“人物”为主要突出主题，有的以“情节”描写为主突出主题，有的又以“环境”描写为主突出主题。如2011年《血的故事》，小说以“情节”为主要描写，作者以彭先生的爱情为线索，通过“血型”的故事为爱情转机，从而突出了文本的主题。2012年《马裤先生》，小说以“人物”为主要描写，作者是以马裤先生的“性格”描写来突出主题的。2013年《峡谷》，小说是以“环境”为主要描写，作者是通过峡谷的静为线索来突出主题的。因此可用“人物”、“情节”、“环境”三要素去对照文本，进行标注，掌握文本内容结构至关重要。

1.揣摸题干，有备而读。

“文学类文本阅读”，第一遍是速读文本，了解文本是围绕“人物”、“情节”、“环境”中的哪一个关键词来展开的，边读边对与题干相关的内容作出标注。

2.对照文本，梳理整合。

读完后对文本的整个情节脉络、内容要点、结构层次等就基本清楚了，然后用问题去对照原文，从而梳理、整合答案。如《血的故事》中的B答案中有一句：“她不惜牺牲亲情，以至以死抗争。”这是文本中没有的内容，属“无中生有，夸大事实”。E答案中的“南腔北调的外省人在台湾的爱情故事”，地点有误，故事并非发生在台湾。所以B和E肯定不能选。那第另三项怎样选才能得5分呢？首先C答案是爱情故事的转折点，也是突出中心的点。因为老丈人开始就是不同意女儿的婚事，女儿用死威胁也无济于事，最后是自己生病，女婿用血把他从死亡线上拉回，最终被感动才同意其婚事。这是文章的部分，也是突出中心的情节，所以比重大，分值占3分。D项，说的是“与血型有些关系的婚恋故事，传达了作品的内在意蕴”，所以没有C项那样有比重，只应占2分。而A项里边在阐述上有点小问题，“里边说的是爱情悲喜剧”不太恰当，虽然受到阻挠，但最终是喜结良缘。

第二，掌握题型特点，明确答题方式

1.句子的作用。

句子在开头，作用一般有：点明主旨，领起下文；设置悬念，吸引读者；蓄势（张本，铺垫），奠定感情基调；点明思想感情变化的线索等。

句子在中间：承上启下过渡作用；衬托作用；渲染、烘托气氛作用；点明主旨等。

句子位于文章末尾：总结上文作用；呼应上文作用；卒章显志作用；深化主旨等。

当然，解答时还要灵活运用，不能一味照搬。

如2013年高考，《峡谷》一文中的“文中三次写到鹰，这样写的意图是什么”，如果都用上边的方法，那就谬之千里了。答这道题应该考虑每一次鹰出现的环境，然后根据环境所表达的意蕴去整理答案，这样才符合答案要求。

2.对小说文本整体把握。

这是一道开放性的题，主要考查学生鉴赏小说的能力，看学生对文本整体把握的情况作考察，能力层级E。对于学生来说这道题有相当的难度，而且丢分也较为严重。

答题思路：把握小说的整体故事情节；掌握文本思想内容；注意文本的线索；要注意题干是围绕哪个点提问的。

3.对小说的总体分析。

小说主是考查学生的形象思维能力，考查学生对小说的分析综合和鉴赏评价能力。答题思路具体从下面三点时进行：

（1）从小说的整体构思、贯穿线索、社会环境等角度概括小说的主题并对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价。

（2）突出小说中人物、情节、环境构成的形象世界，鼓励考生从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴。

（3）强调从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

二、实用类文本阅读分析

1.分析出题模式

“实用类文本阅读”三年的考试试题都是人物传记。2011年《下笔不觉师造化》，文本反映的主题是黄宾虹在书画方面的成就。2012年《谢希德的诚与真》，文本是从谢希德的“诚与真”来反映其对国家的贡献。2013年《一个不能忘记的人》，反映了国家、人民不能忘记他。

2.寻找阅读方法