计算机专业的实践报告精选(九篇)
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第1篇：计算机专业的实践报告范文
一 应用型高校计算机专业实践教学体系构建的原则
计算机专业的学科特点就是抽象、理论、设计三个部分的结合。其中，抽象部分来源于实验过程中得到的数据与实验结束之后得到的结果的分析，包括数据、系统的架构等;理论部分则是提供解决问题的基本思路;设计是为满足用户需求进行系统的设计与实现。所以，学生在学习计算机这门学科时应该先学习理论知识，然后再学习抽象思维、逻辑思维等，掌握一些基本的解决问题的方法，最后培养设计能力，通过实践来巩固自身所学的知识，在实践过程中学习新的理论知识。至此，应用型高校计算机专业教学过程中，实践教学是必不可少的一个环节。为了充分显示应用型人才培养的特点，高校计算机专业实践教学体系构建的过程中需要遵循两大原则：重视基础理论教育原则、以培养学生的逻辑思维为出发点原则。其中，重视基础理论教育原则指的是在充分考虑学生现有知识掌握基础的情况下，在专业教学过程中要引导学生重视计算机学科的基础理论教学，如对于绑定、概念和形式模型、一致性和完备性、按空间排序等基本概念需要有一个完整的学习，明确计算机专业的基础概念;以培养学生的逻辑思维为出发点原则指的是在应用型高校计算机专业实践教学体系构建过程中以培养学生的逻辑思维为出发点，积极引导学生的创新思维，重视培养学生的能力。计算机专业的学生应该具有计算机的思维能力、程序设计能力、程序实现能力、系统开发能力、系统应用能力等。尤其作为应用型计算机专业人才，需要具备良好的结构化程序设计能力。所以在实践教学体系构建过程中，需要加倍重视这方面的教学。
二 高校计算机专业实践教学现状及存在的问题
1.实验环境有待提高
当下，很多高校的计算机实践教学的实验环境有待提高。实验环境是影响学生在实验过程中是否会产生创新性思维的关键因素之一。实验环境单一，没有计算机专业的特色创新与实验结合一同开展，导致学生实验过程中的体验感较差，实践所得的收获自然也会大打折扣。招聘计算机专业人才的企业在招聘过程中最看重求职者的一项技能，就是计算机工程实践能力。但是，当下许多高校计算机专业由于实验环境存在问题、实验基地的设备简陋等问题，导致学生实践过程中缺乏有效的实验环境，专业实践学习环节变得非常形式化，学不到真正的东西。学生在校学习期间由于没有得到良好的实践教学，导致实践能力不足，计算机工程实践能力弱，无法得到相关企业的青睐，对学生后期的职业发展也造成了一定的阻碍。
2.实习经费紧张
当下，部分应用型高校计算机专业仍然存在实习经费紧张、实习基地建设困难等问题。有应用型计算机专业人才需求的企事业单位对于相关专业的学生有很高的要求，需要其掌握计算机专业最新的知识体系、最先进的专业技术、最扎实的实践技能及最积极的创新精神。从理论上而言，计算机专业大学生实习的环节是最能够培养上述能力的阶段。但是，当下在大学生实习过程中产生了很多问题：第一，计算机专业大学生数量庞大，有相关岗位需求的公司无法接收所有的学生进行实习，导致实习基地建设工作出现了一定的瓶颈;第二，学生到公司实习的过程中无法真正参与工程项目，公司中的技术人员也不会花费大量的精力来培训学生;第三，专业实习经费紧张，无法帮助学生承担校外的实习费用。
3.师资队伍存在的问题
应用型高校计算机专业教学的师资队伍一般具有比较扎实的理论教学基础，但缺少具备丰富实践教学经验的教师，导致实践教学过程中很多环节都成了纸上谈兵，并没有产生实际的效益。传统的高校计算机专业教学过于重视理论学习，由此设置的课程体系已经无法满足当下相关岗位对于人才的技能需求。当下高校计算机专业的学生对于理论知识的掌握力度不够，实践能力也不足，在专业学习过程中几乎学习了所有的理论概念却缺少了针对性地有效学习，导致专业方向广泛却没有实际应用价值。此外，计算机专业知识发展较快，当下从事计算机专业教学的教师所掌握的知识已经跟不上更新的脚步，导致学生学到的知识过于陈旧，对于学习之后的应用并不一定可以产生实际价值。
三 应用型高校计算机专业实践教学体系的构建
1.构建可以支撑应用型人才培养的实践教学体系
构建可以支撑应用型人才培养的实践教学体系，是应用型高校计算机专业实践教学体系构建工作中的重要内容之一。首先，对于理论课程、实践课程的比例进行调整，大幅提升高校计算机专业的实践课程比例，让学生有充足的时间进行实践。其次，调整实践教学体系。传统的计算机专业教学中实践教学体系一般只包括实验课、见习课、实习课、毕业设计课四个环节，当下，应该创新课程，增开课程设计、系统开发、软件实训等课程。最后，更新计算机专业实践教学过程中的教学内容与教学方法。当下的计算机专业实践课程多为验证性实验，即对于理论教学中的原理、语法、算法等进行验证，以此来加深对于理论的掌握程度。但是，在这种情况下培养出来的学生一般无法自主地进行程序开发、程序实现等工作。所以，学校应该加强对学生的实训训练，以此来提升学生的程序开发与程序实现技能。
2.构建培养应用型人才的实践课程体系
应用型高校计算机专业的基本教学内容包括思维能力、逻辑能力、算法、程序分析能力、设计能力、程序实现能力、系统能力等。在教学过程中，主要从以下四方面开展：第一，培养学生的基本操作能力。从当前就业情况来看，计算机专业相关岗位对于学生的要求参差不齐，但最基本的要求就是学生熟练计算机的各项操作。所以，在应用型高校计算机专业实践教学过程中，培养学生的基本操作能力，是最基础的教学内容。第二，培养学生的算法分析与编程能力。在应用型高校计算机专业实践教学中，通过开设C语言程序设计课程，让学生掌握C语言程序设计技能，从而使学生掌握解决实际问题的最基础架构模型。第三，培养学生的硬件应用能力。让学生了解计算机硬件组成，学习计算机控制原理，是提升学生对计算机的了解程度的主要内容之一。第四，培养学生的系统开发能力。在掌握了上述三种基本能力之后，就要开始培养学生的系统开发能力了。
3.建立实践教学环节的评价标准体系
在构建应用型高校计算机专业实践教学体系之后，为了保证体系正常运作，需要建立实践教学环节的考评体系。第一，考评实践教学过程中的质量。传统教学过程中的实践教学成绩一般由学生的实验报告决定，但是，这种评价方式往往不够客观。所以，应该对实践教学过程中的各个环节制定标准，再进行每个环节的评定，最后综合评定得出结果。第二，建立系统开发实验标准体系。第三，建立毕业设计的评定标准。在毕业设计开始前设定目标，提出在毕业设计过程中要掌握及完成的内容，再在毕业设计完成之后将结果与之对照，得到评定结果。
第2篇：计算机专业的实践报告范文
关键词:计算机专业发展现状;教师视角;分析
教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会(以下简称教指委)从2003年11月开始进行“计算机学科专业发展战略研究”,研究结果于2006年6月通过了教育部组织的专家评审并了《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》(简称《规范》)。几年过去了,为了反映本专业办学状态的新进展,教指委2009年在全国各类高校计算机科学与技术学科专业(简称计算机专业)再次进行了采样调查。通过对27个省的427份调查问卷的整理和分析,我们获取了第一手数据信息,本文分析总结了《规范》实行后计算机专业教师队伍的发展现状。
1问卷调查的目的与方法
影响高校计算机专业发展的因素很多,从宏观上说,国家政策、科技发展、社会需求等,决定了各高校的专业设置及其发展规模;从微观上说,教育资源、教师素质、学生素质等,也在很大程度上影响着高校
计算机专业的发展质量及发展速度。以上这些因素相互影响、相互制约,伴随着计算机专业发展的全过程。
《规范》实行之后,教指委为了解现阶段计算机专业办学的状况,在全国各类高校计算机专业中进行问卷调查,其调查对象为各类高校计算机专业的教师,问卷涉及到了教师的基本信息、教学管理、教学工作、教师个人发展与提高、教学条件、学生状态、教学改革7个方面的问题,较全面地涵盖了专业发展的各个方面。
笔者认为,在众多的影响因素中,微观上的教师因素对高校计算机专业发展起着极其重要的作用。教师是教学工作的主导者,奋斗在教学的第一线,并直接参与到各项教学政策的制定和教学活动的实施中,对专业发展有着敏锐的洞察力,可以说,教师因素对专业发展是极其重要的。因此,本文在该问卷的基础上,从教师视角对教师的组成结构、教师的专业发展和教师参与教学改革这3个方面进行了初步的统计分析。
该问卷所设计的题型以封闭式为主,有少量开放式题目。封闭式题目设计了两种形式,一是多项单选题,二是多项多选题。本问卷调查共收回问卷427份(涉及27个省),其中有效问卷421份,有效率达98.59%。笔者运用SPSS统计软件对这421份问卷进行了统计处理,并给出了初步的分析结果。
2初步的统计结果与分析
2.1教师的组成结构
高校教师队伍是一个集体,该集体的组成结构直
接影响到教师资源的利用效率。在《规范》实行以后,各类高校都对教师队伍的结构作出了适当的调整,包括男女教师的比例、教师的年龄结构、教师的学历职称等。调查结果见表1。
通过问卷的统计分析可以看到,随着计算机科学技术的快速发展,高校对计算机专业教师的需求量越来越大。该专业过去以男性教师居多,现在伴随着教师队伍的不断壮大,虽然男性教师仍占主流地位,但女性教师的人数呈现出增长趋势。从统计结果看,62.0%的高校计算机专业女性教师的人数在30%～50%之间,17.3%的高校该专业女性教师的人数比例高于50%,这说明越来越多的女性教师已经加入了计算机专业的教师队伍,男女教师的人数差距逐渐缩小,比例趋于平衡。
统计结果表明,计算机专业教师队伍中,中年教师的人数比重较大。年龄在30～40岁的教师人数比例达到33.5%,年龄在40～50岁的教师人数比例达到43.5%。在接受调查的教师中,拥有10年、20年和20年以上教龄的教师人数比例很大,也就是说年轻教师所占的比例不是很大,大部分计算机专业的教师从事教学时间长、教学经验丰富。但青年教师今后必将成为计算机专业教师队伍的中坚力量,青年教师
的增加也必然能够为计算机教师队伍增添活力。所以各高校应该重视青年教师的发展,为他们提供更加充分的发展舞台。
计算机技术的快速发展必然伴随着对教师的高要求,教师自身水平的提高也有助于学科的发展。统计结果显示,在目前的教师队伍中,教授和副教授的人数较多,其中拥有博士学位和硕士学位的人数比例也很大。可见,计算机专业教师的学历普遍较高,学科底蕴深厚并拥有较高的学科素养,这样的现象是值得肯定和骄傲的。
2.2教师的专业发展
教师的专业能力与教学能力直接影响着计算机教学的质量。因此,教师在教学过程中需要不断提升自己各方面的能力。《规范》执行以后,教师在自我能力提升上的状况如何,学校是否给予支持,教师是否有自我提高的意识等信息,调查问卷的统计结果如表2所示。
在激烈的竞争中,优胜劣汰是必然法则。教师要不断提高自己各方面的能力才能适应快速的发展,这是对教师专业发展的严峻考验。计算机技术日新月异,更新速度很快,此特殊性决定了教师对于技术的更新要有灵敏的嗅觉,时刻保持所掌握技术的先进性。如果不能努力跟上发展的脚步,就很难快速高效地掌握最前沿的技术并将其运用于教学中。因此,计算机专业的教师应该能够体会到自我能力提升的急切需要。
统计结果表明,计算机专业的大部分教师都对自我改进机制有一定的规划,并且已经作出了各种努力。26.4%的教师(111名)认为自我改进机制较完善;66.5%的教师(280名)表示在自我改进中做了一些工作。除了教师自身努力之外,学校作为一个更大的能力提高平台,应该重视教师专业的发展并提供充分的
支持。如经常在教师中组织教学活动,促进教师与教师间的交流,积极为教师提供提高教学能力的机会,鼓励教师的专业发展等。问卷调查结果显示,33.0%的教师表示学校经常组织教学活动,72.9%的教师表示得到过提高教学能力的机会,还有71.3%的教师表示所在院系为教师发展提供了各种支持。学校的支持无疑会成为教师专业发展的强大后盾,起到事半功倍的作用。
2.3教师参与教学改革
实践证明,教师参与教学改革是促进专业发展的重要环节。教师工作在教学第一线,了解学生的需要,对各种教学计划、培养目标都有一定的认识和理解。《规范》执行后,各高校更加重视教师对教学改革的参与度,鼓励教师们积极参与。调查结果如表3所示。
在计算机专业的发展过程中,教师需要准确了解社会对人才的要求,这样才能知道应该如何展开教学,并且使教学不会偏离专业发展的轨道。教师作为教学活动的主导者、知识的传递者,对本专业的发展前景、社会需求、学生的学习状况等都有着宏观上的把握,这些同时也是制定教学计划的关键信息。因此,教师参与对教学计划的制定有着重要的实践意义。统计结果显示,63.4%的教师(267名)直接参加了本科教学计划的制定;29.2%的教师(123名)被征求过意见。同时,调查结果还显示,73.9%的教师(311名)很清楚所在专业的培养目标,并有47.7%的教师表示很清楚应该怎样实现培养目标,还有48.7%的教师表示为培养目标的实现作了一定的努力。这些都表明目前计算机专业的教师清楚地了解所在专业的培养目标,并为培养目标的实现作出了积极努力。
此外,教指委对于计算机专业的发展出台了一系列规划文件,旨在对高校计算机专业发展作出指导。“没有规矩何以成方圆”,高校计算机专业教学和教学改革工作可以主动参考这些规划文件和指导意见。实际上已有许多高校在教指委规划文件的指导下,根据本校的实际情况,制定出了适合本校专业建设的发展规划和教学计划,促进了计算机专业的健康发展。通过表3的统计可以看出,只有9%的教师对教指委下发的规划文件很熟悉,41.8%和39.7%的教师表示比较熟悉或只是听说过,还有8.3%的教师表示没有听说过这些文件。这说明目前教师对教指委规划文件的关注度还不是很高,多数人没有系统完整地学习过该类文件;学校对于专业发展的总体规划精神的传达还很不到位,使得教师不能及时地、动态地了解国家对本专业发展的总体规划,因此也就没有对教学活动展开适当的调整,这样既影响了教学,也阻碍了发展。
正是基于以上情况,教指委将2010年的工作重点放在了解读专业规范、宣传专业建设与改革基本精神上。教指委将分期分批与教育部全国高校教师网络培训中心联合举办骨干教师高级研修班,利用网络培训系统进行实时培训和互动交流研讨。研修班从促进专业改革、培养适应社会需求的高质量计算机专业人才出发,以规格分类为基本指导思想,介绍计算机科学与技术专业发展战略及其规范。具体包括:计算机专业改革及发展战略;专业规范(计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术、信息系统);公共核心课与教学实施方案;实践教学体系;规范办学试点工作;计算机专业培训问题及专业认证;能力导向的专业教育以及计算机专业办学的热点问题。
3专业发展的建议
在计算机专业发展的过程中,各种影响因素相互作用,共同推进着专业向前发展。教师作为其中的一个因素起着相当重要的作用。本文对目前各高校计算机专业的发展状况所做的比较分析,可以得出这样一个结论:在《规范》实行之后,许多高校都对该专业的
发展做出了适当调整,有积极的方面,同时也还存在一些问题。由此,笔者针对存在的问题提出以下建议:
1) 重视青年教师队伍的建设。青年教师对学科前沿有敏锐的观察力和较强的接受能力,也为计算机专业的教师队伍注入了新鲜活力,未来必将成为计算机专业教师队伍的中坚力量。因此,学校应该加强年轻教师的培养与培训,为他们提供更多的机会去学习先进的教学方法,积累更多的教学经验,提高教学水平。
2) 学校应该大力支持并继续鼓励教师的专业发展。教师的专业发展极大地影响着教师队伍的整体素质,也在一定程度上影响着本专业发展的优劣程度。学校应继续鼓励教师在自身发展上作出更多努力,并为教师的专业发展提供更多的条件支持。
3) 重视教育部和教指委各类文件的上传下达工作,鼓励教师积极参与教学改革。教师参与教学改革对专业的发展是有积极作用的。学校对各类文件要做到及时的上传下达,向上反映一线教师的意见和建议,向下传达各类文件的要求和精神,让教师能及时了解本专业的发展规划和教学要求,帮助教师做好本职教学工作。
参考文献:
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Analysis for the Development of the Teachers of Computer Science
GUAN Hui-sheng, BI Zhong-yi
(School of Education, Lanzhou University, Lanzhou 730000, China)
第3篇：计算机专业的实践报告范文
【关键词】高校；计算机专业；毕业生；就业难；研究
伴随着信息化时代的到来、计算机技术的广泛应用和我国市场经济的蓬勃发展，社会各个领域对计算机专业人才的需求也急剧增大。然而，当今高校计算机专业的毕业生却面临着就业难的困境。探讨其产生的原因和应对策略，对计算机专业毕业生就业以及对高校的就业工作，无疑具有重大的现实意义。
一、当今高校计算机专业毕业生的就业难困境
全球金融危机过后，世界IT产业有所复苏，市场对计算机专业的人才需求仍然较大，据最近一则国内知名媒体报道：“IT行业每年还有近百万的人才缺口，互联网企业以每年动辄招聘上千人的规模，独占大学生就业市场鳌头。如百度在2011年和2012年校园招聘的总和超过3000人。”然而，市场对IT人才需求的旺盛并非代表当今高校计算机专业毕业生的就业形势十分乐观，与此相反，计算机类毕业生却遭遇了就业难的困境。据2010-2013年度麦可思《中国大学生就业报告》统计，与计算机专业直接相关的计算机科学与技术专业先后两年被评定为“高失业风险专业”、两年被评定为“就业预警专业”，电子信息科学与技术专业连续四年被评定为“就业预警专业”。
二、当今高校计算机专业毕业生就业难的原因探析
导致当今高校计算机专业毕业生就业难的原因主要包括以下几个方面：
（一）高校专业课程设置不能适应社会需要
计算机专业知识更新的快速性要求计算机专业的课程设置要跟得上知识的更新和社会的需求。然而，在当今高校，计算机专业的课程设置往往重于学生理论、知识的传授而轻于学生实践能力和创新能力的培养，学科知识老化，不能适应社会需要，或紧跟社会发展，导致培养出的学生的竞争力较差，缺乏在竞争激烈的社会立足的资本。计算机专业毕业生就业难问题的出现，不应简单地归咎于毕业生数量多或质量差，主要是由于高校计算机专业满足社会需要的针对性不够明确，导致了结构上的不合理。可见“计算机应用技术专业并不是没有需求，而是如何培养适销对路的学生产品，满足用人单位的需求，挖掘学生可持续发展的潜能，才能彻底改变该专业的就业现状。”
（二）相近专业的岗位挤占
面对高校扩招带来的巨大就业压力，通信工程、自动化、微电子、电子技术等专业毕业生开始挤占计算机专业的就业岗位，致使计算机专业毕业生的专业优势逐渐消失，就业形势日趋严峻。
（三）用人单位要求越来越高
近年来，伴随中国经济改革的不断深入，IT行业也加速转型，众多IT企业不断调整自身以适应行业发展和产业变革，对从业人员的素质要求也不断提高。企业对人才的要求“由专业型的人才向综合型、应用型和创新型的全能人才转变”，不仅要求毕业生具有一定的专业素养和综合素质，而且还要具备一定的职业能力和行业经验等，从而大大增加了毕业生的就业难度。
（四）就业渠道不畅通
我国人才和劳动力配置的市场化程度不高，就业市场不规范、不公平竞争、信息不畅、地区政策壁垒等现象依然存在，高校与用人单位之间缺乏便捷、高效的供需机制，严重制约了计算机专业毕业生的就业。如一些大城市，在就业落户上的严格限制，常常使计算机专业毕业生面临着“临时工”的窘境。
（五）毕业生不合理的择业观和择业心态
相对其它专业学生而言，计算机专业毕业生的择业更加注重地域和薪酬问题。地域上他们首先考虑的是大城市、沿海开放城市或特区，而边远地区、中等城市则被排除在考虑范围之外。薪酬主要是指工资标准、奖金数额等。据一份调查显示，计算机专业“大部分学生对薪资的要求集中在2000元―6000元这个区间，这一预期水平与用人单位愿意提供的薪资并不相符。”此外，一些毕业生不正确的择业心态，也往往使他们陷入就业难的困境。如一部分毕业生的就业期望值过高，他们常常手握多个就业offer，脚踏多只船，却长期观望，有业不就，这使他们错失了多个就业机会。还有一部分毕业生在就业时，缺乏就业自信，害怕竞争，不敢主动推介自己，最终也使无法逃脱就业难的困境。
（六）毕业生量大质降趋势明显
随着我国高校的不断扩招，计算机专业毕业生的人数也急剧增加，我国现有1180所高校开设计算机专业，在校计算机专业学生总数超过90万人，计算机专业设置和计算机专业学生总数均居我国各专业之首。庞大的专业学生队伍无疑使计算机专业学生的就业竞争更加激烈。传统的教育方式往往过于注重学生的理论知识传授而忽视学生实践技能和创新能力的培养，学科知识老化，课程设置滞后，不能适应市场需求，致使许多毕业生专业水平低，动手能力差，不能达到用人单位的要求。
三、当今高校计算机专业毕业生就业难的应对策略
（一）政府要认真营造和调控就业市场
第4篇：计算机专业的实践报告范文
关键词：计算机专业；人才培养；应用型人才；社会需求
中图分类号：G71 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0022-02
一、计算机专业就业现状
近年来，各类网络公司、软件公司、信息化平台公司以及软硬件外包企业的涌现，社会需要大量的计算机应用技术人员。加上，信息化的迅猛发展，计算机技术已应用到生产生活的各个方面，也就决定了计算机专业的就业市场比较广阔。由此，可推断计算机专业学生的就业前景乐观。然而，在2010年至2012年的《中国大学生就业报告》中指出：计算机科学与技术专业已是就业率持续走低、薪资较低的专业［1］。同时，市场调研又指出计算机人才市场上大量出现“有岗无人”的怪现象。诸多企业高薪难招人才，即使招到毕业生，企业也需花大量的精力和成本来对这些毕业生进行再培养。而且，还出现应用能力本科生不如专科生、专科生不如中专生的假象。从学生处了解，到知名培训机构参加培训并取得证书者就业机会更多，成功几率更大。为何就业形势一片良好，但就业率却持续走低?为何大学学位的认可力还敌不过培训机构的培训证书？这些都充分反映了计算机专业人才培养中存在的实际问题，这是高等院校计算机科学与技术专业需认真研究的教育问题。
二、计算机专业人才培养存在的问题
就业问题主要是由于人才培养中存在的问题导致。目前，对以培养应用型人才为主的高校而言，人才培养中存在的问题主要体现在以下几点：
（一）各院校虽高喊培养应用型人才但实际仍沿用传统的精英教育体制
现在，大学普遍扩招，大学教育已是大众化教育，是专业技能的教育，精英教育是研究生和博士的培养模式。但许多高校仍然将具体分析问题的能力作为培养学生的主要目标，而没有重视解决现实问题能力的教育。社会需要能解决问题的应用型人才，所以导致大量毕业生无法满足人才市场需求的局面出现。
（二）实践环节与企业应用脱节，不能满足当前用人单位对人才的需求
大多数院校的实践环节是以实验课、课程设计和毕业设计为主，这些实践都是单科训练，存在着学科片面性，缺乏系统的、全面的实践环节，导致学生没有系统的掌握知识。
（三）学校和教师都对学生的动手能力重视不足
学校和教师普遍重视理论教学，忽略了实验课和学生的动手能力，使得理论与实践脱节。主要体现在在专业基础课阶段没有引起学生的学习兴趣，导致在实践阶段时出现困难，进而影响了专业课的学习。并且，实验课和课程设计教学教材缺乏系统性，部分教材甚至无法应用于实际的教学中，导致很多同学觉得实践课很难从而厌学。另外，实验课和课程设计分值比重低，考核制度及教师对学生的要求相对宽松，使得学生对动手能力没有足够重视，出现了很多同学互相拷贝程序、网上下载程序来应付实践环节考核的现象。这些都导致高校开设的加强实践环节的课程形同虚设。
（四）教师花在学生的时间不多
许多老师将精力放在搞科研、做项目忽略了对教学的关注，而在教学一线的老师大多都是理论教学型老师，教学任务繁重，对于项目开发等工作无暇顾及，对当今科技发展及企业对技术的需求缺少准确的认识，在计算机应用方面给学生提供的指导建议有限。另外，如今高校大多都分为几个校区，老师经常要赶班车，来往于几个校区进行教学，师生的交流时间仅仅局限于上课时间，而上课又是以单方面的灌输理论知识为主的交流方式，使得老师对学生的学习情况掌握不准确，不能及时调整教学方式。
三、教学模式改革的建议
（一）明确人才培养目标
计算机科学的发展的动力主要来源于广泛的应用和强烈的社会需求，应用是计算机科学发展的最终目的。从事计算机专业的人员主要从事工作及人数比例如下：编程人员（60-70%）、软件设计和软件测试人员（20-30%）、系统分析人员（10%）［2］。从事计算机专业的人员首先要成为编程人员，通过锻炼积累一定经验后逐渐成为软件设计和软件测试人员，更为优秀的人员最后会成为系统分析师［2］。对于计算机专业的本科教学，就是要培养优秀的编程人员。在培养学生掌握计算机科学与技术专业的基本理论和基本技能的同时，培养学生分析问题和解决实际问题的能力，掌握科学思维方法和技术，使学生具有在企业、事业、技术和行政管理部门等单位从事计算机专业的软件开发、服务与应用等专业科学技术，以适应社会对计算机专业人才的需求。
（二）教学改革
为适应计算机的发展和用人单位的需求，高校教学改革势在必行。本科教学应注重课程的实用性，以培养学生具有一定的通用技能和专业技能为主，要强调理论与实践相结合的重要性，让学生从实践中体会和验证理论知识。理论课教学应重广不重深，以扩大学生的知识面为主，注重学科交叉对计算机专业学习的影响［3］。本科教学还应给学生一定的学习自主性，增加专业选修课，专业选修课可从两个方面入手，一是介绍学科前沿，开拓学生视野；二是教授用人单位所需的热门专业技能，提升就业竞争力。
第5篇：计算机专业的实践报告范文
关键词：专业规范；培养计划；课程考核；实训
1信息社会对计算机人才的需求
计算机科学与技术专业教学指导委员会发表的《高等学校计算机与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》报告[1]提出了信息社会对信息人才的需求。非常明确地指出计算机专业就业出现困难的主要原因，不是数量太多或质量太差，而是满足社会需求的针对性不够明确，导致了结构上的不合理。
根据宁夏大学对2008届以前的三届学生毕业去向的不完全统计，约有30%～35%的毕业生进入企事业单位，任职于信息化维护、建设等岗位；20%～25%的毕业生进入计算机软件开发企业，从事软件开发工作；10%～15%的毕业生从事计算机系统集成领域的工作，成为工程人才；25%～40%的毕业生从事非计算机行业的工作。在针对企事业单位的需求调研中，我们总结出他们对人才需求的以下要求。
1.1专业能力要求
信息社会进入全面发展阶段。电子商务、电子政务、企事业信息管理等需求的扩大化，信息处理的普及化和全面需求，要求从事信息技术工作的科技人员具有较强的实践能力、创新能力和开拓能力，更要有较强的自学能力和钻研精神。即他们能够根据所从事行业的特点，在产品生产、企业内部管理、企业信息化管理等方面运用信息技术，提高企业的竞争能力，而且都应具备较强的学习能力和综合运用专业知识的能力。
1.2专业素质要求
计算机相关领域的科技人才应该能满足社会和行业的需求。企事业单位和国家信息系统的建设与运行维护，计算机硬件、软件系统规划，以及针对各行业信息化系统工程等相关领域的建设等，都需要大量的人才。因此，在培养方向上，计算机科学与技术专业不仅应有对从事计算机软硬件研究、开发人员的素质要求，还应注重对学生系统工程等素质的培养。这些素质培养虽然在学校不能全部实现，但应在培养体系中给予适应训练。
1.3专业知识要求
在对计算机科学技术不同方向人才的培养上，不同体系有较大的差别。对于软件工程方向的人才，要求专、精；而对于计算机应用方向的人才，应使他们建立更宽泛的知识体系，以适应社会对信息化建设中全面开展信息系统工程的要求。
2我校计算机专业现状及困境
宁夏大学地处西北欠发达地区，主要为本地的经济建设培养各类人才。招生对象以宁夏本地为主，同时面向全国招生。由于中学教育资源存在地域化差异，中学教育资源呈现城市化趋势，因此宁夏大学的生源主要来自农村。宁夏大学的平均学费与其他高校相差较大，与发达省份相比，平均学费约为其他大学的一半左右。计算机专业学费属全国计算机专业的最低学费。
2.1生源情况调查
对于2008级(120人)与2009级(119人)计算机专业的学生生源总体情况，我们做了3项调查，即生源来源地调查、家庭收入调查、对计算机相关认识的调查，调查结果如表1、表2、表3所示。
宁夏大学招收的本地学生比例为90%，外地学生比例为10%，绝大多数来自农村。农村或非中心城市的中学信息设备配置较弱，对信息技术课程重视不够，中小学信息技术课程缺乏相应的教师。因此，学生对计算机的了解程度较低，对计算机应用了解的学生比例不到20%，大多数学生专业选择的原因来自父母或者亲朋，他们对计算机专业的学科认识几乎没有。
2.2环境困境
宁夏区内的计算机公司较少，银川市计算机及相关公司大约为230多家。其中，真正从事软件开发类的专业公司在40家左右，但人数在30人以上的软件开发公司不到10家。实训机构只有3家，其中2家实训公司于2009年成立；另外一家是西安的公司，借助于网络视频进行培训，从2008年才开始在宁夏开展业务。同沿海和发达城市相比，宁夏的计算机软件、硬件研发市场比较小，学生参观、交流、学习的机会很小。
相比其他大学，我校师资队伍的建设也比较滞后。年轻教师的比重较大(35岁以下教师占学院计算机教师人数的73%)，教师数量有限(专业课教师18人)，承担第一线教学工作教师的教学任务较重。另一方面，宁夏与信息技术相关的科研项目支持力度较小，教师承担的科研项目较少，尤其缺少与企业联合的横向课题。因此，教师缺乏实际软件工程和项目研发经验，年轻教师大都是高校毕业后直接承担教学任务，缺少教学经验。而随着IT行业的快速发展，间接给专业教师的教学造成了极大的技术压力。
3教学改革与实践
根据我国新时期发展的特点，高等学校计算机科学与技术教学指导委员会认真分析了目前计算机专业教育的状况和面临的问题，提出以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展建议。体现了满足社会对不同人才培养的需求，体现了教育部对不同类型学校分类指导的原则。
《高等学校计算机与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》[1](以下简称《规范》)给出了计算机专业三个方向的最小核心课程及最少课时数，并强调高校应能根据实际情况进行调整。因此，根据《规范》的具体指导思想，我校从2008级开始，逐步对教学体系进行整理改革。并从2009年开始，逐步推行新的教学培养计划和教学体系。
3.1强化专业基础课，强调课程关联
宁夏大学教学培养计划一直以来都遵循教育部计算机科学与技术专业的课程计划体系。近年来，计算机专业的就业市场对学生基础知识、专业素质以及掌握技术的要求变化较大，但由于宁夏地域具有信息相对闭塞的特点，因此对计算机专业的就业市场变化反应较慢。借助专业规范试点工作，在学校领导、教务处的支持下，我们借鉴其他一些地方性大学的做法[2]，对教学培养计划做了相应的调整。主要内容有以下3点：
1) 结合西部实际情况，有针对性地调整课程和内容；主干课程设置强调课程关联程度，开设学期经过严格讨论。
2) 计算机科学方向：主要是打牢基础，增加选修，拓宽学生的专业视野与就业方向。
3) 软件工程方向：精修专一，系统规范，理论与方法并重。
3.2实践贯穿课程专业主干课程
说到主干课程，除相应的通修课程做了小改动外，计算机核心课程从原有的20门课程减少到16门课程。我们合并了计算机系统结构、微机原理等一些课程，并重点对16门课程中的部分关键课程增加课程设计，作为新的课程。我们减少了一些理论课程的讲课时数，加大实验力度。在课程衔接方面，通过课程教师的探讨和对以往学生学习掌握程度、学习实践过程的了解，我们调整了课程衔接关联度，加大关联度课程的课时数。
例如，我校计算机专业的学生大部分来自农村，在没有完备的实验器材与实验课程支持的情况下，对于计算机学科的原理课程，尤其是计算机系统结构与微机原理等硬件理论课程，学生很难进行理解和掌握。因此，我们将这些课程进行了合并。针对大部分学生计算机使用程度不高的情况，我们在算法设计语言课程上加大授课力度和实验力度，讲通讲透。尤其针对数据结构课程需要的指针部分，重点讲授，并与数据结构授课教师一起设计并完成算法设计语言的课程设计(2学分)，使算法设计语言与数据结构课程紧密结合。以前软件工程和数据库原理课程均开设在第6学期，但软件工程课程近几年一直坚持以实际软件项目及文档为教学内容，对学生进行训练，进行课程结题，学生对数据库设计及使用的需求较迫切。因此，我们提前到第5学期开设数据库原理课程，较好地满足学生贯穿和掌握知识的要求。
对于计算机科学与技术方向的学生来说，大部分学生并非选择软件方向就业，更多的学生是在企事业单位中进行信息化建设，开展业务系统的维护和规划工作。因此，在计算机专业的课程设置上，缩小核心课程，增加选修课程，拓宽学生的专业视野，是首要需求。例如，从大一开始，我们就增加了计算机维护、维修课程，由实验室教师讲授，并鼓励学生考取相关维护维修证书。在信息系统分析与设计课程上，更强调对于信息系统的规划。在学生选取第二学位的时候，举办一些讲座，给学生以指导，使学生能够将计算机专业与选修的第二学位专业有机地集合在一起。
而对于软件工程方向的学生来说，专业方向比较专一。因此，在课程规划中，我们在认真研讨《规范》后，决定减少计算机专业中的一些常规性理论课程。如对计算机系统结构等偏硬件理论的课程，我们加大围绕软件专业方向的课程力度，还增加面向对象设计与UML、软件实例分析、软件过程管理、软件体系结构等课程，并加大软件分析、软件设计、软件开发类技术课程的课时数，增设专门的课程设计，将软件方向的学生培养成专门的人才。
在整个教学计划中，我们增加了实验、实践课时数。针对一些后继课程的基础课程，我们增加课程，将其专门作为一门学分课程开设。算法设计语言、数据结构、软件工程、面向对象的分析、数据库原理等，属于技术性、实用性较强的课程，是学生毕业设计中必须用到的知识课程体系，也是企业针对就业学生基本测试的技术性内容。我们开设相应课程，将其纳入学分课程的体系，在理论课程开设的后一学期开设实验课程，对学生进行技术性质的培养和训练。
根据《规范》要求的课程时数，我们在教学改革中详细对比了改革前后的课时量，如表4所示。从表中可以看出，改革重点加强了实验课程及实践环节，压缩理论课程，强调精讲多练，强调技能训练，从理论走入实践，从实践中理解理论知识，改革前与改革后的理论/实践比已接近或达到了《专业规范》的要求。从2008级在原来培养计划上进行的小范围试验情况看，学生对课程改革的反馈较好。学生在机房的实践时间增加，对实验课程的积极性提高，一些学习程度较好的学生被教师挑出，参与到一些教师的实际项目中。从2009级开始，参与教师科研项目的学生增加了40%(达到10人/级)。而且，以前基本上从大三才开始有兴趣进入项目组的学生，现在已经提前到大二第二学期就开始介入。
3.3加强师资队伍建设
作为西北欠发达地区的高校，地理条件不占优势，待遇水平处于全国高校普遍水平之下，因此师资队伍的建设难度较大，师资队伍建设是类似宁夏大学这类学校的软肋。博士引进困难，计算机公司环境也较差。一方面，来自学术界的优秀人才难以引进；另一方面，计算机的专业公司较少，也使得本校的计算机专业教师难与当地计算机专业公司交流与合作。
针对上述情况，我们主要采取以下几种解决方案：
1) 校外培训。
与武汉、济南、石家庄等地的大市场环境相比，宁夏本地的计算机公司实力相对比较弱，高校与他们合作的机会不是很多。计算机专业对教师的要求比较高，在计算机软件相关技术发展速度比较快，计算机科学与技术的应用范围比较迅速的情况下，仅仅凭教师依靠教材、资料和网络自我修炼提高，难度很大。在与中国软件行业协会和一些培训机构取得联系后，从2008年开始，学院在每年的假期都有计划地送教师去实训机构培训。现在已接受培训的教师为4人次。
2) 项目驱动[2]。
我们规定，有项目的教师必须在项目的进展同时组织若干个本科生参与项目，将自己项目的部分内容分配给学生开发和研究。这样教师在进行项目研究的同时，能够将学生组织起来，以实际研究训练和引导学生。同时，变单一的科研项目为管理过程，通过项目的分解、技术的配合、资料的查找、研究范围的确定、人员的管理等，锻炼教师对项目的管理能力和团队协调能力。
3) 争取学生创新项目的申请。
我们学院鼓励教师申请大学生创新项目，并且在强调创新的同时更多地强调项目的实际性和可用性。鼓励没有项目的教师在带领大学生开展创新项目过程中指导学生，完善自己。
4) 鼓励教师积极与其他行业联系。
我们学院鼓励教师与其他行业联系，争取其他行业的横向课题。学院拟进一步制定计划，对教师申请的横向课题给予一定的奖励。
3.4改革实验及实践环节
计算机科学与技术是一个实践性非常强的专业。实践教学是学生创新能力培养的关键环节，也是专业课程中密不可分的部分。实践教学包括课程实验、独立设置的实验课程、课程设计、教学实习、社会实践、科技训练、综合论文训练等多种形式。实践教学是教学计划实施中的重要一环，因为社会对毕业生的实践动手能力要求越来越高。
由于西部高校学生的家庭收入较低，负担较重，学费普遍偏低，因此，采用南方高校的学校资助大规模实训机构实训，对于以宁夏大学为代表的西北高校是非常困难的。我们针对上述情况，对实验与实践环节进行了一些改革。
1) 取消笔试，以实践作业考核。
对学生的调查研究显示，我校部分学生来自城市，对计算机的使用较为熟练，而大部分学生来自农村，对计算机的使用比较陌生。因此，针对一些基础性课程，我们采用先考再讲的方式教学。
以计算机导论课程为例。该课是对计算机专业的概述性学科引导，虽然我们选派了专业能力较强的教师讲授，但由于课程的知识内容庞杂，理论性较强，对学生的引导意义并不大。而学生在后期学习时，对办公软件等基本技能知识的使用较多，但因学生掌握程度不同，讲授效果并不理想。因此，对于部分学生，我们采取设定技能目标，让学生自学并进行考核的方式开展教学。程度较好的学生可以提前取得学分，而对程度较弱、考核不及格的学生，教师再进行讲授。
在进行专业技能讲授时，教师压缩理论部分，以学生掌握实际技能为目标，让学生从技能入手，通过加大实验课内容，加强教师实验指导，加深学生对课程内容的掌握。以软件工程、数据库原理等课程为例，我们采用完成综合的、贯穿整个课程内容的大作业形式结课，替代传统的笔试考试，避免学生以记忆、背诵为主的考试形式，让学生以掌握技术为主线理解理论知识，加深对课程内容的理解。
2) 增设课程设计，加强课程实训。
宁夏的实训公司较少，价格对学生来说较高，学校也无经费对学生外出实训进行支持和补助。因此，我们必须从教研室内部开始增强对学生技能的实训。从2009年开始，我们开设了独立学分课程的“课程设计”。例如，针对算法设计语言、数据库原理、软件工程等关键课程开设课程设计，选派有经验的教师指导“课程设计”。指导教师在课程设计之前，必须完成3～5个综合的设计题目，且对题目的要求、掌握内容、规范、达标准则等相关细则进行描述，或分组，或让学生单独完成。每次的课程设计必须增设新的设计题目，并根据学生完成的情况，对原有设计题目进行细化、修改，并会同相关课程的教师评议通过。经过多次课程设计的积累，教师逐步汇集、完善一门课程设计的实训手册。这些手册虽然达不到软件公司实训的要求，但从学生技能的实践角度看，则能形成一定的规范。
3) 建立多种形式的实训机制。
从2010年开始，宁夏大学成立了“计算机专业教学指导委员会”，组长为主管教学的副校长，负责出面联系企业，尽量为学生提供实践机会。我校采用逐步通过学校划拨部分经费，学生承担部分经费，到信息技术产业发达的成都、大连实训基地进行专业实训的方式，对学生进行实训。
学院正在与多家实训公司谈判，想进一步与实训公司合作，将实训公司请进来，将实训体系纳入到学期的教学活动中，进一步完善实训体系。学院也在逐步与外地高校进行紧密合作，通过挑选少量学生假期互换、互训的形式，扩大教师、学生视野，逐步建立多样有效的实训模式。
4) 开展职业规划教育。
通过对学生的了解，我们发现大部分来自农村的学生对计算机的应用范围、专业就业意向、工作技能都缺乏了解。虽然专业教师在新生教育中有描述，在实际课程中有对技能应用的引导，互联网上也有对相关专业就业的方向介绍，但由于大部分学生缺乏对实际环境的认知，对专业、技能等学习目的仍比较茫然。
因此，从2010年开始，我们配合教学过程联系相关企业，现已联系3家计算机企业与一些对计算机应用较多的企事业单位，分别在新生入学教育阶段、二年级专业基础课结束阶段、四年级毕业实习前期对学生进行职业规划教育。一年级进行认知教育，让学生了解计算机的应用范围，明白专业的前景；二年级结束时，组织学生到计算机公司参观，邀请计算机公司的技术人员进行不定期讲座，让学生了解计算机行业的人才需求、基础知识的需求和三、四年级专业知识准备以及就业的知识积累；四年级开始，组织学生在不同的企事业单位实习，让学生了解就业及相关准备工作，并根据不同的就业方向选择毕业设计课题，提前对市场进行了解并作出相应准备。
4结语
作为计算机科学与技术专业规范办学试点地方院校之一，宁夏大学在诸多困难下做出努力，希望能为各兄弟院校借鉴和参考。从2008年部分课程试点改革，到2009年实行新的教学培养计划，我们也在逐步地探索。下一步，我们想开展新、老教学计划与课程体系的分班教学比较试验，通过实践加强教学改革研究，积累宝贵的试验数据与试点经验，加强对各种学科教学计划与课程体系早期评价方法的研究，尽早进行科学的分析和衡量，排除存在明显缺陷的改革方案。从某一门课程、某一方面的实验内容、某一项教学手段的改革开始，形成一个具有完整体系、有推广价值的教学方案。
同时，我们也注意到，由于对研究能力、学历的要求，更多的高校教师是从学校到学校。无论从教学实践能力上，还是更多地为社会服务的思路上，还存在很大的不足。学科发展快，知识更新周期短，国家投入又太少，而与社会同行相比，地方高校的计算机专业教师收入又严重失衡，致使高校计算机系对年轻人失去吸引力。据了解，全国大多数大学的计算机系都处于缺编状态。我们能否打破编制的惯性思维，更多地引入企业技术人才，担任客座教师讲授课程；能否形成完备的计算机专业教师实训机制，实行双师型教学机制[3]；能否逐步开展与企业、社会实际业务相联系的横向课题评价制度，都是需要进一步思考和探索的课题。
参考文献：
[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.
[2] 李郁峰,陈念年. 地方院校计算机本科人才创新实践能力培养的一种有效模式[J]. 计算机教育,2009(10):12-14.
[3] 龚声蓉,杨季文,朱艳琴. 校企合作,培养IT应用型创新人才[J]. 计算机教育,2008(21):23-28.
Problems and Measures in Training Computer Technicians in Regional Colleges
LIU Fuxiang, ZHAO Guodong
(School of Mathematics & Computer Science, Ningxia University, Yinchuan 750021, China)
第6篇：计算机专业的实践报告范文
关键词:计算机专业;创新性研究性;实践教学;教学模式探索
我国计算机教育在近30年内得到了前所未有的快速发展,计算机成为我国高校名副其实的第一大专业。然而,在规模扩张的同时却出现了培养的人才无法适应社会实际需要的问题,毕业生由于解决实际问题及实践能力差被拒之门外[1-2]。
国内高校计算机专业的实践教学方法一直沿用过去的做法[3-4],多数实验是按照具体指导书进行验证性的实验,课程设计也主要是按设计指导进行模仿性设计,学生对待计算机管理信息系统以及编程实践环节同完成课堂作业一样,是被动的,很难激发出学生的内在动力和热情,不利于培养学生的创新精神。因此,应丰富和拓展计算机专业学生的知识结构,开发学生的创新意识,培养学生动手研究问题的能力。
1计算机专业实践教学现状分析
目前国外高校根据企业和公司对创新性研究性计算机专业人才的需要,相应调整了计算机专业实践教学的培养方法和计划。国内虽然也正在结合社会和市场的实际需求培养实用型人才,但在计算机专业创新性实践教学方面还存在一定的问题[5]。
欧美和日本非常重视创新性研究性实践教学环节,并给予一定保证。英国伯明翰大学非常注重学生作为未来工程师在综合创新研究方面的能力培养,对计算机等专业的学生开设了“全面设计项目”,即生产和制造系统的设计项目(PAMS,Product and Manufacturing Systems Total Design Project)。在这个独具特色的课程模块中,学生分组进行市场调研、项目的可行性分析、概念创新性设计和详细方案设计,借用计算机技术完成系统设计。在美国,大学实践环节的主角是学生,教师只给一定的启发和指导,如麻省理工学院通过“学生研究计划”培养学生的科研创新能力、实践动手能力和团队合作意识。另外日本也很重视创新性实践教育,东京工业大学为培养学生创新精神和创新能力,专门开设了“创新理念设计”综合课程,整合计算机专业课程教学、课程实验、课程设计、生产实习、毕业实习及毕业设计,通过项目产品开发的综合系统实践及设计创新教学模式,使学生成为学习、实验、设计、创新的主体,收到非常好的效果。
在国内,华南理工大学从2005年起,在参考MIT实践教育模式的基础上[6-7],也开设了“学生研究计划”。但由于国内大学开展计算机专业研究性教学的实践主要集中在课堂教学方法的改革上,许多还处于尝试和探索阶段,整体上国内的计算机专业创新性实践教学与国外先进的教学状况相比还有很大的差距,还需借鉴国外发展起来的研究性教学方法。项目组研究成员为了大力推进计算机专业研究性实践教学改革,在国内针对实践教学改革中存在的问题开展了有意义的探讨,并把这些研究成果用于实践教学活动,取得了较好的效果。
2实践教学改革内容与方法思考
我国大学计算机专业的人才培养,除课堂理论教学培养学生的创新研究性能力外;在实践教学过程,还需要认真研究并大力推行创新性研究性实践教学方法的改革,主要内容阐述于以下几个方面。
2.1开展创新性研究性实践教学的组织过程
科学合理的组织教学过程是保证、提高计算机专业实践教学效果的前提。项目组研究人员近年来对计算机专业研究性实践教学改革不断进行探索与试验,在借鉴国内外成功的研究性教学经验的基础上,总结出研究性实践教学的一般组织过程,该组织过程可以分为计算机实践教学准备、分组研究、汇报交流、调查反馈4个阶段。
2.2开展创新性研究性实践教学的具体方法
传统的计算机专业实践教学主要是指知识验证,而创新性研究性实践教学主要指向知识研究和知识创造,这就决定了研究性实践教学与传统的实践教学在教学方法上应有很大的区别。在探索创新性研究性实践教学过程中,项目组研究人员认为以下3种方法是基本的实践教学方法。
1) 问题解决型方法。
该方法具体表述为:学生在教师指导帮助下到计算机或信息公司等实习单位进行调研,提出几个关于计算机理论和算法研究课题,学生按照兴趣小组对所承担的课题进行文献资料研究,学生带着问题到实习单位进行实践,在全面情况熟悉的前提下搜集科学事实,探求改进后的新算法和途径,通过编程和调试验证结果,撰写课题研究报告。问题解决型方法中的创新研究课题既可以是到实习单位调研得出的课题,也可以是实习单位正在研究的课题,还可以是指导教师正在承担的横向研究课题。
2) 自主创新性研究性方法。
自主创新性研究性方法就是让学生独立从事和完成实习企业或公司单位的整个计算机课题研究过程,包括提出问题,确定研究课题,开展创新研究,最后提交研究成果。该方法的具体做法是:学生按照小组下到实习单位,学生在实习中发现问题,小组分析、确定研究题目,小组对所选择的课题进行研究,另辟蹊径探索解决方法,同样编程和调试验证结论,撰写课题研究报告。
3) 案例创新性研究性方法。
该方法不同于课堂教学中教师所采用的计算机课程案例教学法,而让学生将公司、企业的相关管理系统和算法研究作为一个个具体的案例,对案例进行深入剖析,从中梳理出成功的经验与存在的问题;然后,在教师的指导下,学生对所剖析的案例进行高度概括。案例创新性研究性方法不仅有利于培养实习学生发现问题与综合分析问题的能力,而且还可以让教师收集到很多鲜活的教学案例,从而有效提高课堂教学效果。
以上3种基本的创新性研究性实践教学方法,其实质是以“问题研究创新”为中心开展计算机专业实践教学,是以学生积极参与,主动创造以及知识共享为动力机制的教学过程。在选题、探索创新实验、形成研究结论过程中,锻炼学生的综合能力。
2.3制定激励措施
高校的具体院系应制定相应的激励与约束机制,开展研究性实践教学研究的课题和项目,制定研究性实践教学的实施规范与评价、考核标准。对开展研究性实践教学并取得成效的教师和学生进行表彰与奖励,对研究性实践教学成果进行认定,对停留在落后教学方法、教学效果差、学生反映大的教师进行鞭策,使创新性研究性实践教学方法转化为广大教师乐于接受的教学方法。
3实践教学改革评价体系
传统的计算机教学评价只强调以成绩为标准,重在知识方面的量化,忽略过程量化和创新量化。实际上,计算机是一门创新性的应用技术课,强调学习过程与能力素质方面的合成,重视学生在学习过程中的表现,要把评价作为促进学生发展的手段,建立有利于学生创新研究素质培养的计算机实验评价指标体系。因此,建立健全、科学、合理的计算机专业实践教学质量监控与评价体系,对规范实践教学具有重要意义。
评价指标体系需根据计算机实验课程教学特点和评价目标进行设计。它能充分发挥学生在学习中的主体作用,促进教师与学生在评价中的协调发展,即评价时要关注学生创新能力、实验研究能力以及个性发展,要注重学生综合素质的考察,不仅关注学习成绩,更要关注学生的创新精神和实践能力、学习兴趣等方面的发展,还要关注每一个学生的个性差异。
为此将评价的一级指标确定为学业成绩和综合素质能力。其中,学业成绩包括平时成绩、实验操作、实验考核等二级指标;而综合素质能力则包括实践创新能力、探索研究问题的实践活动能力和协作能力等二级指标。虽然整个评价包括学习结果、课外研究性课题创新及其他学科的综合应用,但在课题组的研究中更多关注学生综合素质的培养,适应公司和企业等社会需求的能力,侧重学生就业率的考核。
4研究成果实际应用和比较分析
项目组成员把上面的研究成果推广到实际的实践教学中,用于指导信息学院2005级计算机3个专业(计算机科学与技术、电子信息科学与技术、电子信息工程)学生的创新性研究性实践教学,在实际中与软件学院的学生作对比,已经初步显示了这一研究成果有着巨大作用。
信息学院2005年本科生3个专业的招生计划如表1所示,都是理工类,共390人。软件学院2007年4个专科专业(网络系统管理、软件技术、计算机信息管理、图形图像制作)招生计划如表2所示,包含理工类和文史类,共394人。
信息学院2005年本科生和软件学院2007年专科生都是2009年毕业,两个学院毕业生的就业情况对比如表3所示,虽然没有直接可比性,但从两个不同层次学生的毕业就业情况的间接比较还是能发现一些值得思考的现象。通过表3可以看出,信息学院2009年毕业生的就业率在84%上下浮动(这些数据不包括考研率,如把考上研究生也看作是就业,就业率将会超过90%);软件学院2009年毕业生的就业率在78%左右变化。显然通过研究成果来指导信息学院计算机3个专业的学生进行创新性研究性实践教学,使学生的创新能力、设计能力和动手能力得到锻炼,学生的综合素质普遍提高,在应聘中得到公司和企业的较高评价,赢得社会认可,使学生在就业中得到实惠、获益非浅。
另外对计算机应用技术专业从2003年到2009年的就业率统计比较如图1所示。从图中可以看到2003年到2005年学生的就业率有小幅攀升,2005年到2008年学生的就业率又逐渐降低,2008年到2009年学生的就业率突然爬升。
2005年是转折点之一,这是因为2004年刚刚进行合校,学校进行了大力宣传,知名度在省内及周边省份有了一定的提高,所以2005年学生的就业率出现了可喜的增长。到了2008年降到低谷,一方面受金融危机前潮的影响;另一方面是部分学生的创新动手能力难以得到社会的认可。比如,在北京某软件公司的招聘会上,让学生现场编程,在程序中出现了死循环的结果;让学生用Photoshop处理创意性图片,得到的结果却差强人意。整体上2003年到2008年的变化都是在小范围内波动。
然而在金融危机当年,即2009年,学生的就业率不仅没有降低,反而大幅度提高,达到84.9%,这是对2005年的新生从入学后就开始实施计算机专业创新性研究性实践教学的结果。通过这一计划,学生积极参与老师或公司的项目,针对具体软件编程问题,查阅资料,积极探索新的解决方法,在方案设计到具体实施过程中,提高学生的创新意识,锻炼学生的动手能力;另外,许多学生还在老师或公司人员的指导下把实践结果进行总结,写出研究性文章,进行学术交流。这再次证明项目成员的实践教学研究成果,对提高学生的创新和研究能力起到极大的推动作用,使2009年计算机应用技术专业的学生在就业寒流中独当一面。
5结语
计算机专业是创新性实践性极强的专业,它不仅需要实用型人员,还需要大量创新性人才。对计算机专业学生开展科研能力培训,使学生的科研素质和能力得到锻炼和提高,学习由被动变为主动,提高了多方面的能力,如查阅文献资料的能力、实践操作的能力、自主学习的能力、分析和解决问题的能力等,开阔了学生的视野,完善了他们的知识结构,使其创新能力也得到磨练。
同时开展真正以学生为中心的计算机专业实践教学模式,让学生学会自主学习和主动研究,并通过多种途径培养学生的自主探索精神、研究能力以及与他人合作交流的能力。因此,开展设计性与创新性实践教学内容的研究,构建创新性实践教学环境和平台,能够培养学生理论与实践相结合的能力,锻炼学生的设计能力和动手能力,提高学生的综合能力和创新能力,使学生的综合素质得到均衡发展,让计算机专业人才获得社会的真正认可。
参考文献:
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Pattern Study of Creativity-research Practical Teaching for Computer Majors
JIANG Hua-wei, YUAN Xiu-zhen, LI Lin
(College of Information Science & Engineering, Henan University of Technology, Zhengzhou 450001, China)
第7篇：计算机专业的实践报告范文
当今，社会信息化全面推进，各行各业都受到计算机的强烈影响，从而对人才的计算机水平和能力的要求越来越高。此时，非计算机专业的人才如果能自行开发计算机程序解决专业中的问题，将是提高自身竞争力的一个重要手段。为此，现在很多高校都已经将程序设计作为理工科非计算机专业学生的必修课程之一。该文结合笔者为数学、电气及其自动化等非计算机专业学生讲授面向对象技术与C++程序设计课程与实验指导的经验，针对当前高校非计算机专业面向对象程序设计（C++）教学存在的问题，从教学内容的调整、教学方法的改进和学生自学能力的培养等方面进行了探讨。
1 理工类学校数学专业开设C++课程的必要性
1.1 培养交叉学科人才
计算机与数学、电气工程、金融商务等结合，是社会发展长期积累的智慧结晶。我们认为，在高等学校中，有效的计算机及数学、电气、金融相关学科的学习活动不能单纯地分开进行，这些课程的专业知识应该相互渗透、相互融合，而在此过程中，学生要注重动手实践、自主探索与合作交流，从而使自己的知识结构和能力水平达到最佳效果，成为多学科交叉人才[1]。
1.2 需求更多就业机会
计算机人才是当今社会急需的人才，制约计算机人才的瓶颈往往是算法、建模，但是对数学专业的学生来说，这些刚好涉及到自己的专业内容。可是在数学专业的人才培养模式当中计算机开发、编程的学习仅仅只是基础，还远远达不到行业的入门要求[2]。所以，调整学校中非计算机专业的培养模式以适应社会的需求，可以为数学及其它专业的毕业生寻求更多的就业机会和更广阔的发展空间。
2 非计算机专业C++教学中存在的问题
C++是在C语言的基础上开发的一种集面向对象编程、泛型编程和过程化编程于一体的编程语言。C++是适应多方面需求的编程语言，在很多行业应用广泛。相对于JAVA，.NET来说，入门较难，而高等学校非计算机专业C++教学也存在着不少的问题。
2.1 学生重视不够，缺乏学习的主动性
由于授课对象是非计算机专业的学生，他们认为这门课程不是他们的专业范畴，自己不是学计算机专业的，不必自己编写程序[3]。因此，学生对学习程序设计的认识不足，从思想上缺乏足够的重视，缺乏学习的主动性。
2.2 学生主动学习的精力不够
在总学时有限的情况下，繁多且既有难度又有深度的教学内容，导致教学过程中理论和上机实践的时间不足，学生对知识点不能很好地掌握。同时由于自己专业本身的课业负担致使对这门课程不能全身心投入。
2.3 学生学习方法不正确
很多学生按照学习一般文科课程一样去学习程序设计，课前预习、按时上课、认真听讲、仔细阅读相关教材，但是一到写程序的时候就显得力不从心。其实这些学生并没有真正掌握正确的学习程序设计的方法，忽视了上机实践过程。
2.4 教师教学方法欠缺
学习程序设计的最好方法就是去上机写程序，只有在写程序、编译、调试程序的过程中，才能对程序设计有更深入的理解。但在实际的教学过程中，因为授课对象是非计算机专业的学生，许多老师很少教学生们如何利用编译器的调试工具对程序进行排错。很多学生一看见程序有很多编译错误，就会产生畏惧感，对学习丧失了兴趣[4]。
3 有效的解决方法
综上所示，C++程序设计语言是一门既有难度又有深度的课程，非计算机专业的学生要学好它，不仅其自身的学习方法与学习态度是关键，教师好的教学方法同样不可忽视。
3.1 激发学生的学习兴趣，建立信心
上第一堂课时，可以对C++语言的发展追本溯源，适时穿插对C++语言的发展做出突出贡献的一些科学家的生平趣事，这样可以在课程伊始就吸引学生的注意力。同时，还可以演示有趣的C++语言程序，例如贪食蛇、排序算法的动画演示等，让学生认识到学习这门课是非常实用并且十分有趣的，激发学生学习程序设计的兴趣，推动后续知识的学习。
另外，要排除学生对程序设计语言的误解，尤其是女生，多数会觉得编程是男生的强项，这时可以给她们介绍世界上第一位程序员Ada，她就是一名女性。在开始的时候就鼓励学生建立学习的信心，这将是整个课程学好的关键一步。
3.2 针对专业特点，调整教学内容
对于非计算机专业的学生来讲首先要明确学习计算机语言对于本专业的重要性，然后架设一座计算机专业与其所学专业的桥梁，如果能将计算机技术灵活地运用到本专业领域里，将会对两个专业做出贡献[5]。
一般非计算机专业开设的高级语言程序设计课程学时都比计算机专业的学时数少，让学生掌握所有C++语言的知识点不现实，应针对不同专业的应用背景和课程特点，举例说明编程在其专业中的具体应用。例如数学专业主要是进行数学计算和求解，我就会在平时上课或是布置上机实验时偏向于数学方面的应用，这样不仅锻炼了学生的上机实践，也让学生体会到计算机对自己本专业的重要作用，进一步激发他们学习C++的热情。
3.3 程序调试能力的培养
很多学生因为一个小小的符号错误或语法错误就导致程序无法编译，更不能运行显示结果，这严重挫伤学生的自信心。因此，在授课过程中，必须同步提高学生的程序调试能力。同时，鼓励学生多上机排查程序的错误，利用编译器的调试功能查出问题所在。
第一节课时，我就先给学生介绍错误的种类，以及如何去调试程序、修改错误。带领学生读错误提示信息，分析错误产生的原因，定位错误，最终让学生自己能够根据错误提示进行程序修改，克服恐惧心理。
3.4 加强理论联系实际，多上机实践多操作
上机实践是C++程序设计语言教学过程中十分重要的组成部分。因此，如何加强上机实践，提高实际操作的效果，并以此进一步提高课堂教学质量显得非常重要。要提高学生自主学习的积极性，切不能让学生只听不练。
我们可以增加上机实验的学时和在最后成绩中的比重，让学生重视上机实践过程。上机时，需要教师多花精力去精心准备实验内容，操作内容要新颖，要有专业性，要有针对性。最后要确保每次上机学生达到预期的操作效果，并要给出客观公正的评价。
3.5 改进教学评价体系
现在各大高校存在一个很大的弊病，就是在评价体系上注重试卷的考察，因此许多学生会采取考前背笔记、背重点的方式，这样的课程结束后学生的收获甚微[6]。我们对非计算机专业学生开设计算机应用的课程不仅是为了使学生掌握好课本上的知识，而更重要的是培养学生们对于计算机知识的应用能力和分析能力，解决实际中遇到问题的能力，因此就需要学校建立一套综合性的多维评价体系，让学生们真正能有所收获。
我们可以采取削弱笔试成绩，加重实际操作成绩的方式来实现这一目标。比如，在课程伊始就安排几个较大的课程设计任务让学生们分组进行，课程结束时根据学生上交的设计报告给出相应的分数，这项任务占总成绩的30%。平时的上机实验占10%，卷面成绩仅占60%。同时，在期末考试中完善试题库，且要实现教考分离，以充分保障考试的公平性。
第8篇：计算机专业的实践报告范文
[关键词]：计算机专业 实用型人才 教学改革 校企合作
一、信息化社会对计算机人才的需求
对计算机人才的需求是由社会发展大环境决定的，我国的国家信息化进程已经并将继续对计算机人才的需求产生重要的影响。
随着我国信息化进程的深入，计算机专业的就业领域也逐渐扩大，毕业生可在科研、教育、企业、事业、技术和行政管理等单位或部门从事计算机教学、软件开发与维护、信息系统建设与维护、计算机相关技术咨询与监理等工作，可从事的职业岗位包括软硬件开发工程师、软件测试工程师、技术支持工程师、信息工程监理工程师、网络集成工程师、系统管理员等专业技术岗位。除此之外，许多非计算机行业的企事业单位也需要大量熟悉计算机专业相关技术的计算机专业工程师。然而，就业选择面如此之广的计算机专业的毕业生，却面临着就业的难题。
二、计算机专业发展现状及存在问题分析
计算机专业毕业生“就业难”的根本原因不是人才过剩，而是供需结构性失衡。近年来，虽然国内外高校和学术团体都在积极探索计算机科学与技术专业人才培养模式的改革，但由于受美国“91教学计划”和本专业理论体系的影响，制订的专业教学计划仍然不能脱离原课程体系的框架，既要兼顾学生具有较完整的理论基础，又要强调培养学生较好的实践能力，一些理论深、难度大的课程在教学计划中仍占有较大的比重，而另一些应用性较强的课程难以全面进入教学计划。
综合分析，造成计算机专业毕业生“就业难”的主要因素有如下几个：
1.专业定位与社会发展脱节
高等教育在计算机科学理论研究与知识推广方面有比较好的优势，但对于社会需求的应用型人才的培养上却有些单一。
2.教学方法与内容陈旧
目前大多数院校的计算机专业课程设置仍然沿照多年前的专业设置方案，未能与计算机科学的发展与计算机应用的发展同步前进。
3.实习实践环节缺乏
大多数院校以课程设计、毕业设计作为实习实践的环节，这些实践环节存在着学科片面性、与企业应用脱钩、缺乏系统的、全面的、充分的实习实践环节。
三、教学模式改革的建议。
综合以上分析，为促进我国信息化进程的发展，为提高计算机专业毕业生的就业率，需要对现行的教学模式进行改革。结合笔者在软件公司工作数年，以及在高校从事一线教学的相关经验提出几点改革建议：
1.转变教学观念，以市场为导向、培养实用型人才为目的
目前，多数院校以培养理论型、研究型的计算机人才为目的，这种培养理念符合计算机技术在我国发展初期的需要，在当时的条件下，计算机技术处于理论研究与推广阶段，发展趋势缓慢，理论研究有助于计算机技术在我国的发展。近年来，随着计算机技术的发展，计算机技术已应用到生产生活的各个方面，社会需要的是大量的计算机应用技术人员，企业需要有一定的实践经验，能很快进入工作岗位的、动手能力强的毕业生，而院校培养的依然是大量理论型、研究型计算机人才，因在培养过程中缺乏过硬的实践实习环节，导致他们在实践动手能力上还很欠缺，已经不能适应信息化社会对计算机人才的需要，院校应抛弃以前的教育模式，跟近社会的发展，建立以市场为导向、以培养应用型人才为目的，密切结合社会的发展动态，积极探索新的人才培养模式。
2.改革教学体系与课程设置
教学体系设计从专业培养目标出发，以市场为导向，以培养学生掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识和基本应用能力的应用型人才。同时注重对学生的职业道德、团队协作能力、组织管理能力等方面综合素质的培养，使学生具备良好的职业素质、较强的专业能力和实际工作能力，在知识、能力、素质方面协调发展。
3.开展校企合作，建设以项目为主导的实践实习基地
专业课程的学习及其课程设计旨在让学生对该门专业课程有一个深入的了解，掌握本门课程的基本应用能力。在企业应用中，需要综合运用多门专业课程的理论及其应用知识。实践出真知，为了提高学生综合运用能力，可以尝试开展校企合作，建立以项目为主导的实践实习基地。开展校企合作，既是把学生送入企业中实习，观摩、学习、参与企业的生产环节，这可以让学生更早地与企业接触，深入了解企业对计算机应用的需求，思考运用所学知识解决实际问题的能力，加强对课程的理论与实践的学习，掌握业界内计算机最新的发展趋势；建立以项目为主导的实践实习基地，可以让学生有参与项目开发实践的机会，并力争使学生们参与一个或多个企业实际应用项目的开发过程，从项目需求定义、项目设计、项目开发、项目测试运行到项目维护。
4.构建双师型师资队伍
以培养应用型人才为目的教学模式对师资队伍也提出了更高的要求，这就需要不仅具有理论教学的能力，而且还具有项目设计开发应用能力的双师型教师。双师型教师具备相关实际应用开发经验，在教授理论课程时，能够深入把握课程的要点，并结合具体应用实例进行讲解，在教授实践实习课程时，能将应用项目的问题分析得很透彻，条理清晰，便于同学们理解与掌握理论与实践知识，而且能够在学生专业技术上、就业上给予积极的支持与帮助，同时也树立了应用型人才的一个榜样。学校在建设双师型队伍过程中，可灵活采取多种形式，可鼓励与支持理论型专业课教师参与企业项目的应用开发，使教师得到应用能力实践与提高的机会，也可招聘在一线的开发应用人员到院校从事实践实习型课程的教学工作。
计算机专业是一个实用实践性很强的专业，为使培养的学生能很快进入工作岗位，就需要提高计算机专业学生的动手实践能力，院校需要改变原有的计算机专业教学模式，以市场为导向，以培养应用型人才为目标，改革教学体系与课程设计，积极加强与企业合作，建立学生实践实习基地，构建双师型师资队伍。 [ ]
参考文献：
第9篇：计算机专业的实践报告范文
关键词：计算机专业教学；医学信息人才；医药学背景；计算机专业特色
近年来，我国计算机专业提出了“规格细分，办出特色[1]”的发展战略，在办学定位上提出了计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术四个细分类型。在医学院校的计算机专业中，如何充分利用医药学行业的教学环境、资源优势，从培养医学信息技术人才入手，形成具有医学信息技术特长的计算机专业特色，培养医药卫生信息化建设所需的合格人才，是医学院校计算机专业建设的重要课题，也是计算机专业办出特色的重要标志。
为此，我们从人才培养定位、培养方法和培养过程等环节研究医学院校计算机专业的办学模式和办学规律，探索计算机领域知识、面向中医药和生物医药学领域信息化、兼顾通用的计算机应用型人才培养途径，在构建课程体系、实践教学模式、组织课程教学等方面进行了研究和实践。通过多年的努力，我校初步形成了医药学背景的计算机专业人才培养模式，拓展了学生就业渠道，取得了较好的效果。
1不断优化，构建具有医药背景的计算机专业人才课程体系
基于医药学背景的计算机专业复合型人才培养模式是建立在“厚基础、宽口径”之上的“Computer+X”培养模式，是指计算机技术与医药学领域知识的有机结合。首先，要建立既符合计算机专业要求，又有医学信息基础的课程体系，这是医药背景计算机专业人才培养的关键环节。为此，我们充分利用医学院校医药行业教学环境、资源的优势，建立了平台加模块、后期分方向的课程体系[2]，即构建了公共基础、学科基础、专业基础三大平台；建立了信息技术与医药学领域密切相关的医学数据库开发与管理、医院网络设计和管理、医疗仪器软件开发和维护以及医学数字图像处理四个专业方向[3]；采用“后期分方向”的培养方案，即在掌握三大平台知识的基础上，学生自主选择专业方向。在课程体系建设中，突出学科交叉渗透，构建计算机专业知识与相应医学信息知识相结合的人才培养模式，使学生既有计算机应用与开发能力、又有一定的医药学背景知识，成为既在医疗卫生信息化建设领域有明显竞争优势、又能在IT行业从事计算机开发的复合型应用人才。
在课程体系建设的同时，我们以四个专业方向为抓手，开展学科建设和医学领域知识的交叉应用。在专业方向模块课程的教学中，注重在教授计算机技术的同时，尽可能结合医药学应用的实际，在学生的大作业、综合实验、课程设计中体现出医药领域应用的特点；进而在学生的毕业设计中能够围绕这些方向开展医学领域应用的实践。根据近三年的毕业设计统计，超过50%学生的毕业设计题目中有计算机技术和医药学知识交叉项目。不少学生通过参与医药卫生信息化开发项目，从一点不懂医药学，到逐步了解一些，懂一点、会一点医药学相关知识，积累了相关的医药学背景知识。
2强化动手，建立“一、二、三课堂”密切结合的实践教学模式
计算机科学与技术是实践性很强的学科。仅通过课堂教学、课内实验，学生要学好、学精各类专业课程，特别是提高自己的动手能力，还是很不够的。为此，我们从抓好第一课堂的实践实验教学、第二课堂的校内科技活动和第三课堂的社会实践、企业实习三个环节入手，形成了三个课堂互相促进、互相弥补的实践教学模式。
2.1整合资源，完善实验教学环境建设
实验教学是计算机专业校内第一课堂的主要环节，建设好校内实验室是实践教学体系的基本支撑。围绕医药背景的计算机专业人才培养目标，我们对计算机专业实验室进行了有机整合，并被省教育厅立项为医学信息技术示范中心建设项目。医学信息技术中心主要由基础物理、电子技术、计算机应用三大模块组成，下设有微机实验分室、电子技术实验分室、计算机组成原理实验分室、图形图像实验分室和物理实验分室等16个分实验室，形成了完善的课内外实验教学环境。在此基础上，针对医学信息技术教学需要，我校建立了临床信息系统实验室。这些实验室满足了计算机专业和全校信息类课程、物理课程的实验教学要求，同时也为学生提供了课外开放实验的环境和设备。
2.2自我管理，建立学生校内科技创新平台
引导学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，是学生学好计算机专业的关键。在医药背景培养中，我们在抓好第一课堂的同时，高度重视第二课堂对第一课堂的补充作用。学生第一课堂内容的巩固和提高，需要课外第二课堂的有效配合。所以，我们通过课外开放实验室、学生参与教师科研项目、学生以科研项目为抓手，有针对性地开展了以科技创新为核心的素质拓展工程。
我校建立了学生自我管理为主，教师配合指导为辅的学生课外实践基地――学生创业园。学校给予场地、设备支持，并且为学生牵线搭桥，将医药卫生信息化公司引入创业园。学生通过参与实际项目开发，提高对计算机专业课程的学习兴趣，提高动手能力。学生创业园成为计算机专业学生第二课堂的主要平台，有2/3的计算机专业学生参与了创业园的各项课外科技活动和培训。近三年来，我校计算机专业学生的立项资助学生科技项目有49项，其中省级项目15项，获得省级以上奖励项目20余项。
在学习过程中，学生充分利用学校医学信息技术实验教学中心的资源，利用各合作医院的教学资源，对计算机技术和医药学知识的交叉领域有了更多认识。很多学生在开发和研究医院信息化项目的过程中获取了知识，提高了实践能力，一部分学生直接参与到教师的科研项目中，学习效果显著。例如，计算机专业的20余名学生直接参与了教师省科技厅重点项目的开发，分组参与了相应模块的设计，实践了软件开发的全过程；学生直接参与开发和运行管理的省中医药科研管理系统，也已经成功地应用在我省中医药科技项目的申报和评审中，受到了使用单位的充分肯定。作为课堂教学的补充，第二课堂培养了学生的学习兴趣、动手能力和创新意识，有效引导了一批学生，提高了学习积极性，进而带动了学风建设。
2.3校企合作，建设医药背景的计算机人才实践基地
计算机是知识更新变化最快的领域之一，学校的人才培养如何与企业的人才需求紧密结合，一直是计算机教育界讨论的热点问题。建立校企互动的培养模式，特别是加强与医药卫生IT企业和医院的合作，改变单纯以学校为主的培养模式，是一种较好的方式。通过第三课堂的社会实践、企业实习，构建学生与企业的直接交流通道，让学生了解企业的人才需求，有针对性地做好职业规划，是培养具有医药背景计算机复合型人才的一个重要步骤[4]。在实践基地建设中，我们着重与具有软件开发能力的医院和医疗卫生领域的IT企业合作，形成了校企、校院联合培养具有医药学背景的信息技术人才的模式，实现学校与企业、学生与企业的互动。在校期间，学生就去专业对口的医院、公司实习，帮助自己定位，为走向社会作好准备。为了给学生提供实践机会，我们与医院、医药卫生信息化开发企业建立多种形式的合作关系。例如，我校与杭州市第一人民医院联合建立了临床信息系统实验室，五年来，已开设了五期医药卫生信息化建设培训班，有230余名学生参加了培训，并有60余名学生在假期进入临床信息系统实验室，参加杭州市第一人民医院信息化项目开发实践。
我们坚持贯彻以“专业劳动―社会实践―毕业实习”为主线的第三课堂实践教学体系，收到了良好的效果。每年暑假，二年级和三年级学生参加专业劳动和暑期社会实践，作了周密的部署和指导；在暑假社会实践中，三年级学生根据今后的就业意向，有针对性地选择实践单位。据近三年的数据统计，在50余个实习点中，80%以上的单位有潜在的就业岗位，约有30%的学生在毕业实习单位就业。我们还尝试后期面向医疗卫生信息化企业的订单人才培养方式。例如，学校与创业软件公司共同开设了为期8个月的创业软件班，选拔了25名学生提前进入社会实践和毕业实习，使学生得到了很好的实践能力锻炼。
3精心组织，把现代教育思想渗透到课程教学活动中
教学计划的实施是通过每门课程的教学环节实现的。所以，做好课程建设，上好每一门课程，是人才培养的前提。医学院校计算机专业和信息类专业生源的共同特征是第一志愿少，服从志愿多，学生的专业思想不巩固。为此，抓好课程教学，特别是早期启蒙课程的教学，引导学生提高计算机专业的学习兴趣非常关键，将直接关系到学生今后几年的学习状态。这不仅要求教师要全身心投入每门课程的教学，更要应用现代教育思想和理念，采用现代教学手段，因材施教，提高学生的专业兴趣。为此，我们围绕医学信息技术人才的“程序设计能力、软件工程素养、医学信息工程技能”的递进培养目标，以基于程序设计能力培养的软件设计类课程群教学改革为切入点，在课程教学中引入混合式学习，开展多种形式的教学改革，调动学生的学习积极性，提高教学质量。
3.1研究程序设计类课程的内在联系，构建软件设计系列课程群
程序设计能力由计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力和系统分析开发能力四个基本要素组成，是计算机专业的基本能力，也是检验计算机类毕业生是否合格的标准。一般来讲，程序设计能力的形成要经过启蒙入门、发展提高、开发应用三个阶段，需要有明确的系列课程构成相应的教学和实践系统。为此，根据不同阶段的培养目标，我们选择对学生程序设计能力培养起着关键作用的课程，建立了以下课程群。
1) 启蒙入门阶段。包括计算机导论、程序设计基础、面向对象程序设计课程。
2) 发展提高阶段。包括数据结构、面向对象程序设计、计算方法、微型计算机系统与汇编语言、数据库基础、软件工程、Java程序设计等。
3) 开发应用阶段。包括网络程序设计、数据库开发实践、医学信息学、信息系统设计、医学图像处理等。
我们梳理课程群中课程间的相互关系，开展课程教学研究和教学管理；并且按“点―线―面―体”的结构研究课程群构建思路和构建框架，即从每门课程的主要知识点入手，把主干课程的教学形成有机衔接，串成“线”、相关课程群“面”、形成课程的体系“体”(课程群体系)，来构建程序设计类课程教学框架，并在此框架下建立各门课程的教学规范和培养目标，突出知识点之间的前后联系和课程间的相互衔接，使学生串联大学四年的程序设计类课程，顺序渐进，潜移默化，切实提高程序设计能力。
3.2应用混合式学习等现代教学方法，改革程序设计类课程教学模式
混合式学习(Blended Learning，BL)[5-7]是面对面课堂学习方式和数字化学习方式的有机整合，其本质是强调教师的主导作用和学生的主体地位。在程序设计类课程群中引入混合式学习，可以充分利用网络学习平台，研究混合式学习的课程导入、活动组织、学习支持、教学评价四个教学环节的具体实施方法[5]。例如，针对新生启蒙阶段的程序设计基础课程，教师围绕基本知识点训练编程思路、算法设计与分析方法，引导学生入门；在活动组织方面，侧重以班集体为单位的理论和实验教学，同时结合程序设计竞赛、课程设计、大作业等开展课外编程学习；在学习支持方面，除了教师面对面或借助网络学习平台的辅导与帮助外，同时开设了每周两个晚上的集体定点定时辅导答疑；在教学评价方面，教师检查平时程序设计作业完成情况和程序代码的数量和质量，检查期末的现场程序设计实验考试，进行学习成绩综合评价等。通过培养学生的程序设计学习兴趣引导学生主动学习，切实提高了教学效果。
3.3应用在线程序设计平台，建立任务驱动的课外程序设计激励机制
任务驱动学习，即在教学过程中贯穿大作业、小项目的课程设计任务，促使学生课外学习。通过提升课内大作业、课程设计的难度和深度，以及学生科研项目等多种形式，形成任务驱动，调动学生课外学习程序设计的兴趣，并建立一套课内教学与课外学习相配合的激励机制，这是培养学生主动学习程序设计的重要措施之一。因此，在计算机专业培养方案中，我们通过研究程序设计相关课程的课程设计重点、课程设计的衔接以及课程设计的逐步深化步骤，建立了相应的考核评价机制，如学生科研项目考核评测制度、课外程序设计考核评价制度等。我们从课程群角度统筹规划程序设计类课程的在线学习资源，建立了基于校园网的ACM程序设计在线评测系统，引导计算机专业学生开展课内外编程实践，变学生“被动实验”为“主动训练”、变“教”师为“导”师，加强学生学习程序设计的动力，提高学生的程序设计能力。
4培养效果分析
随着医疗卫生信息化事业的快速发展，特别是“新医改”的深入进行，社会对医学信息技术人才的需求也大大增加。通过医药背景计算机人才培养方案的实施，我们初步形成了具有医药卫生信息化背景与特色的教学方案，大大提高了学生的就业竞争力，顺应了社会对医药信息化技术人才需求的趋势。很多医药卫生IT企业、医药企业、医院主动来我校招聘。
我校近三年的计算机专业毕业生数据统计显示，平均每年都有30%左右的学生被医药卫生IT企业录用，很多毕业生在医药卫生IT企业就业。由于医学院校培养具有医药背景的计算机专业毕业生，他们既掌握计算机信息技术，又了解一定的医药背景知识，具有掌握医疗行业业务知识快、结合医药领域知识能力强的特点，深受医药卫生IT企业、医药企业、医院的欢迎。
5问题与反思
办学特色与背景的形成是一个长期过程，需要文化积淀和社会认可。在基于医药背景的计算机专业办学探索中，培养目标、师资队伍和培养方法一直是困惑我们的难题。
医药信息化领域有着类似的专业，例如医学信息工程、生物医学工程等。避免与这些专业雷同，是很值得注意的问题。无论从课程设置、培养目标和实践能力等本质上，计算机专业与这些专业还是有很大区别的。所以，在制定实施培养方案和目标时，要抓住计算机专业的核心课程和关键技能，培养特色人才。在计算机知识的全面性、系统化方面，教学要突出计算机专业的优势；但在应用上，又要突出交叉融合，使计算机工具真正在领域应用中发挥作用。总之，如何区别与界定医药背景的计算机专业与医药信息化相近专业，仍然是突出特色的一个重要难题。
要培养具有医药背景的计算机专业人才，师资队伍的知识交叉融合是关键。近年来，我们注重具有医药背景的计算机师资引入，同时强化现有师资医药背景知识的提高，通过参加培训班、攻读学位、参加科研项目等方式，计算机专业的师资也尽快了解了医药卫生信息化知识。但是，医药背景知识的建立有个过程，教师要提高课堂内结合医药卫生领域开展教学的能力，并非短期之功，师资队伍建设仍然是人才培养中的一大瓶颈。
医药背景的计算机专业人才培养，需要有一个密切接触医药卫生行业的平台。仅靠学校实验室，是很难做到与医院信息化的实际发展相一致的。为此，学
校加强与各大医药卫生单位、卫生行政管理部门的密切联系，这是非常重要的环节。我们虽然在一些课程中安排学生去医药实地见习，但由于环境和客观条件的限制，这种方式不便于大规模开展。因此，扫除这一障碍，仍然是人才培养过程中的一个重点。
6结语
目前，计算机专业是我国高等教育中开办数量最多的专业。如何避免同质化竞争，利用学校的优势，办出特色，一直是计算机专业办学的热点。我们近几年开展了培养具有医药背景的计算机专业人才的实践，取得了一些成果，或许对医药院校的计算机专业和信息类专业有所启示。另一方面，存在的问题和困难还很多，特别是作为非主流专业，计算机专业如何在医学院校快速发展，仍然是一大困惑，我们期望有进一步的研究经验可以借鉴。
参考文献：
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Training for Computer Professional Based on Medical Background
WANG Haishun, LIU Shishao, HUANG Jianbo, LI Zhimin, JIANG Weiwei
(College of Information & Technology, Zhejiang Chinese Medical University, Hangzhou 310053, China)
