农村教育资源现状精选(九篇)
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第1篇：农村教育资源现状范文
关键词：师资队伍 运用方式 远程教育资源利用 对策
国务委员陈至立于2005年7月2日至3日在甘肃张掖市召开的中西部农村中小学现代远程教育教学应用现场交流会上强调，要实施好现代远程教育工程，大力提高农村教育质量。并指出：“农村中小学现代远程教育工程自2003年实施以来，共建成7．8万余个教学光盘播放点，5．37万余个卫星教学接收点和7，504个计算机教室。至2007年，计划建成11万余个教学光盘播放点，38．4万余个卫星教学接收点和3．75万余个计算机教室，受益农村中小学生将达1．6亿” 国家在农村中小学远程教育这一方面投入了大量的人力物力，因此，农村远程教育将在今后很长一段时间内主宰农村教育，将有力推进农村中小学教育的飞速发展。但我们也看到，怎样运用好远程教育资源，这也是一个需要认真考虑的问题。
一、农村远程教育资源利用的现状及成因
1．略谈农村中小学远程教育硬件配置下的操作运用模式
现阶段所谓“远程教育”，就是在农村学校建设教学光盘播放点和卫星教学接收点，分三种模式。
模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录方式，一是模块式（即课件式）。
模式二：以远程接收设备为依托，可以上连一模式，下接三模式的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化、三农服务……因此，模式二是提供的信息资源库，它有待教师去进行再筛选、加工、整合。
模式三：以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。
2．远程教育资源运用模式现状及原因分析
当前农村现代远程教育资源运用情况到底如何？我们经过详细调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。
然而，我们在组织教师观看远程教育资源时，教师没有不说“好”的，然而真叫他上课去用一下，“难”！是什么原因造成了这种状况？
一是农村师资队伍结构的不合理决定的。
在农村中小学教育这一块现在流传着一个顺口溜：“爷爷奶奶教小学，伯伯大妈教初中，叔叔阿姨教高中”，在现阶段中小学教育过程中，小学学生基数最大，学校数量最多，初中次之，高中再次，但教师数量配备和年龄结构并不与此成正比。我们在一所小学作远程教育应用调查时，问该校教师他们学校的远程教育管理员的情况。他回答说是一个49岁的“小年青”，原来这个小学19名专任教师，除校长和这位49岁的“小年青”是50岁以下外，其他教师都已接近退休年年龄，“小年青”反映他从事这个工作也是校长“赶鸭子上架”，他本人学习运用远程教育设备很费劲，动不动请“外援”，也很无奈。农村中小学教师的年龄结构偏大，知识更新慢，教师所拥有的计算机技术水平不够，除部分年轻教师外，还占相当比例的教师不会下载资源，不会操作幻灯片软件，甚至不会电脑操作，以至于只要用电脑就得求人帮忙，更不用提灵活运用远程教育资源，这当然会造成资源的浪费。
二是农村学校终端设备的欠缺形成的。
绝大部分农村学校都只有一个多功能教室，有限的设备根本无法满足这么多教师这么多班上课的需要，尤其是农村初中，一般都是20多个班级，如果学校有硬性指标规定如上20节信息技术课，但别的科目就没法在多功能教室里授课了。因此，是设备的欠缺造成了有资源用不到的尴尬局面。
三是部分教师思想认识不够。
多年的教研让人们有一个错误的认识，教研都是“搞形式、走过场、做秀”，因此造成老师们心理上的抵触，认为用远程教育资源上课也是花架子，而且又费时费劲。大多数教师没有认识到资源是老师上课的帮手，相反认为它是“帮凶”，似乎是远程教育资源给老师加重了教学负担，有了远程教育资源，他们再不能“一支粉笔、一本书”地灌学生，他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。一直以来，教学教研“两层皮”的现象长期阻碍着教改前进的步伐。
四是管理措施不到位。
人都有惰性，再加上任何一个新生事物的推广都有一个过程，没有最先进的强化手段，很难让老师们尽快适应新的形式，这样就延缓了普及的步伐。
五是远程教育资源不配套。
几年来，随着对现代远程教育资源的不断熟悉，不少教师应用农村现代远程资源有了一定的积极性，但是随着新一轮课改的展开，一方面是文字教材改革要求教材版本多样化，另一方面又是远教资源版本的集中化（以人教版为主）。许多地方使用的教材版本与中央电教馆播发的资源版本大不相同，比如说有的学校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用华东师大版，有的使用粤教版，有的使用北师大版等等，现在虽然我们接收了大量的资源，但是在教学中却根本无法直接使用，以前门庭若市的远程教育室现在门可罗雀了！这个问题如不及时解决，我们精心培育的现代远程教育之花就有可能“枯萎”！尽管国家远教资源中心的回答是：正在按照基础教育主要版本编制资源（主要是补充除人教版之外的版本资源），目前似有所改善，但资源的编制是一个复杂的问题，这一问题的解决各省市基本无能为力，因为它需要大量的资金和人才，教育部授权国家教育资源中心编写资源，但也需要时间。有时，我们的网络资源常常跟不上教学进度，课都已经上过了，资源还没有出来，资源落后两三周才下载。这的确是目前许多地方存在的突出而现实的问题。
对于以上问题，作为远程教育工作者，我们应该做什么？怎样改变现状来提高远程教育资源的利用率？
二、从师资队伍方面着手，提高远程教育资源利用率
远程教育资源应用的关键是教师，我们如果把握住远程教育资源的操作运用这一关键问题就容易解决了。
1．加强引导，创造氛围，转换教师角色
提高教师对远程教育资源利用的重视是保障远程教育实施的前提。远程教育资源的运用毕竟是由教师来操作的，如果教师不愿意运用远程教育资源来教学，那就谈不上远程教育了，所以要改变远程教育资源利用率的现状，必须从正确引导树立运用远程教育资源的信念做起。进入数字化、信息化时代的21世纪，人们对教育需求日益增加。在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技术要“高”，也就是说，随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从教材执行者、知识的传授者、文化的传播者、转变成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。作为教育管理机构和学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度，加快教师观念转变速度，把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来，通过培训，提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师能利用远程教育资源进行集体备课，推行集体备课，能利用有效资源进行上课，能下载制作课件的；鼓励教师大胆尝试，只要能尽我所有，有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源。
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2．制度保障，措施得力，促进教师参与
合理的制度，强有力的措施是促进教师充分运用远程教育资源的保障。自国家在农村推行远程教育工程以来，国家和地方都非常重视这项工作，各地政府、教育管理部门和学校都针对远程教育资源运用方面制定了相关的规定和制度，比如湖北省教育厅印发了《湖北省教育厅关于做好中小学教学资源接收和使用工作》、《湖北省教育厅关于加强农村中小学现代远程教育工程应用工作的意见》和《湖北省教育厅关于开展农村中小学现代远程教育应用评价工作的指导意见》的通知等相关规定的文件和制度，要求加强教师培训，开展教师全员培训，使农村教师人人会用、能用、爱用远程教育设备；建立远程教育教师培训体系，农村学校负责组织教师利用校训资源开展“校本研修”，县（市、区）级教师培训部门和中心学校负责组织教师开展“网上考试”等等。有些中心学校还加大管理力度和要求，比如枣阳市杨当中心学校规定加强远程教育资源使用的具体办法：要求培训方式可以是自学、集中培训、以赛代训等；培训的内容不仅要进行设备使用的培训，更要教会教师如何整合资源来上课；45岁以下的中青年教师必须能够掌握和熟练运用多媒体辅助教学手段，50岁以下的教师达到熟练使用DVD教学光盘进行教学，骨干教师能制作适合教学要求的多媒体课件等；学校要制订详细的教师培训方案和培训计划，采取多种方式，对所有教师进行轮训等等，这些规定和制度非常详细，无疑对农村中小学远程教育的推行起到了制度保障，加强了远程教育资源利用率，推动远程教育顺利进行。但我们应该清楚地认识到，这些规定和制度要确保其认真执行，不能只讲形式，走过场，应付了事，要扎扎实实地执行，才能使远程教育资源得到充分利用。
3．加大激励，以奖促用，形成争用远程教育资源的局面
有效的评估和奖励机制是提高远程教育资源利用率的动力。俗话说：“重赏之下，必有勇夫”，对长期从事农村教学活动的教师，不管使用什么先进的教育手段，都没有他“一支粉笔，一本书”在三尺讲坛前夸夸其谈来得方便。如何改变这种现状？仅仅是靠引导自发行动和高压制约是不够的，必须让他们自觉去钻研使用，这就需要我们的教育主管部门和学校动脑筋思考的问题。我们一些地方就这问题做了一些尝试，收效很好。湖北省枣阳市教育局特下发文件要求开展现代教育技术运用先进学校和教师评选活动，每年表彰一批应用较好的学校和教师。枣阳市杨当镇中心学校采取远程教育资源运用与评选骨干教师、评先评模、晋级挂够的办法，不会使用远教资源的教师没有资格参评先进，不经常使用的教师与模范无缘，甚至一系列的优惠政策只倾斜于远程教育资源运用和开发好的教师，这样使得能够经常使用远程教育资源的教师有奔头，有盼头，有劲头，带动了一大批使用远程教育资源的教师，形成了人人积极利用远程教育资源使用先进教学方法授课的局面。
三、从探索运用方式着手，促进农村远程教育资源的合理运用
1．运用“拿来主义”，促使远程教育资源和教学光盘直接进课堂
在多次的远程教育资源运用培训会上，专家们多次强调原汁原味用资源，明确提出“拿来主义”，不要“太多创新”，这种运用方式对于模式一的教学来说不失为一种好的方法。与我们现行人民教育出版社出版的教科书配套的教学光盘是由该社出版研制的，凝聚着国内外200多名课程设计专家、教材编写专家、学科教学专家、教育技术专家的智慧与心血，在15个省的700位教研员、特级教师和优秀教学能手参与下研究制作的，这套光盘是为了适应农村课改应运而生的。在教学资源欠缺的农村地区，教师课前观看教学光盘，利用教学光盘进行备课、教学，无疑是雪中送炭了。
一张张光盘为农村孩子们打开了一扇扇知识的窗口，利用光盘进行教学，能够提高学校的教育教学质量，有效地解决农村学校教师水平不高、师资不足的问题，能够为这些学校逐步开齐、开好国家要求的课程创造条件。
2．运用筛选组装方式，有选择整合地使用远程教育资源，建立适合自己使用的特色资源库
有关专家指出，我国远程教育发展还存在着一些弊端。比如重视管理信息，忽略教育资源建设，使用繁琐等等，让大多数没有经过专业培训的教师望“网”却步，而且在茫茫网海中寻找我们所需的各种信息无疑是“大海捞针”，广大一线教师无论从精力和时间上都不可能做到，另一方面许多教师考虑到用别人的研究成果显不出自己的特色，从心里对远程教育资源有抵触情绪。因此，在有条件的学校在远程教育资源运用方面，并不是所有教师都依样画葫芦。我们前面提到的“原汁原味地运用远教资源”并不是说教师上课就将所有的资源不加选择地逐一播放，“不主张太多创新”并不是不需要恰当的整合，如果说播放光盘能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教师最主要的任务就是从众多资源中筛选出自己需要的，最适合班上孩子特点的资源，再经过适当组装筛选后进入课堂。
作为农村中小学应成立专门的小组，组织有丰富教学经验的教师下载远程教育资源，组织整理编目存档，及时，达到让目前我们农村信息素养和计算机水平还不是很高的教师和学生方便使用的目的，能让广大一线教师和学习者轻松享受这些资源，能和网络中的资源做到互通有无，分工协作，调剂余缺，这样的话不仅能共享远程教育机构提供的教学资源，而且能“升级”为教育资源素材库，随时供教师和学生使用，让现代远程教育迅速惠及我们农村中学的教师和学生。
3．运用创新思想，自主开发资源，建立资源超市，创造性地使用远程教育资源
远程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教学，应该是师生互动的过程，究其根源还是应该用远程教育辅助“近程”教育学，为此我们认为在用好国家免费提供的优质教学资源的同时，为充分发挥教师、学生的积极性和创造性，各地结合实际，自主开发具有本地特色的教育教学资源。
各教育行政管理部门地可以结合本地实际，研发出信息技术与学科教学整合资源包，为提高农村中小学的信息技术开课率，广泛开展优秀课例、课件的征集活动，形成应用资源，建设并开通教育资源网，向需用学校和教师个人提供优质教学资源及视频教学片段，形成了以“训、用、赛、研”促进资源建设的新机制。这一方面湖北省作了有效的尝试，湖北省整合、开发了空中英语课堂、农村实用技术教育等方面的资源。成立了5个资源建设工作组，采取自主开发、征集和购买并行的机制，充分调动各方面的积极性，建成了省级资源中心。
作为有条件的农村学校也可以建立本校的“资源超市”。各个教师发挥所长，在远程教育资源的基础上开发和研制教育教学课件，把自己的教学素材、教学课例及专题节目等提交到“资源超市”超市，由教师各取所需。促进教师自制教学资源，也更新教师的教育观念，提高了教师运用现代教育技术的能力，为使用“新教材”而打下坚实的基础。进而通过教育科研来提升教师的科研水平，催生一大批科研成果，真正能够实现“科研兴校”。
总之在现代农村远程教育活动中，时代要求教师在现代教学理论指导下，不断更新观念，注重提高自身素质，掌握现代教育技术，运用现代教育技术的能力，积极运用远程教育资源，设计开发有效的教育资源，创建优秀的资源应用模式，改进教学方法和教学设计思想，这样才能转变农村中小学远程教育资源利用率低的状况，使农村学生和城市学生在受教育方面处在同一起跑线，也更有利于我国现代化和谐社会的建设。
参考文献：
[1]朱鄂桂《网络教学的特点及其对教师的要求》《湖北大学成人教育学院学报》2001年第5期：40-42。
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[3]梁杰《农村中小学现代远程教育：资源是保障》《中国教育报》2005年7月15日。
[4]湖北教育网台http：//www．hbwt．com．cn/。
[5]中小学信息技术教育网http：//www．vrcce．com/。
[6]张文兰《建构主义学习环境下教师角色的再定位[J]》《电化教育研究》1999，（4）。
第2篇：农村教育资源现状范文
关键词：义务教育 教师资源 现状
随着甘肃省教育事业的不断发展，义务教育得到了全面普及并逐步实现免费化。因此，义务教育的发展也逐渐从普及转移到对优质教育的追求。然而，由于各种历史、经济和地域等原因，甘肃省义务教育的发展出现了失衡现象，尤其表现在城乡层面。农村义务教育的发展远远落后于城市，而造成这种城乡义务教育发展不均衡的最主要制约因素就是教师资源的分布不均衡以及师资力量本身相对薄弱。从多方面的指标分析，可以看出甘肃省农村义务教育的教师资源存在以下几点问题：
一、教师数量分布不均衡，农村教师教学压力大于城镇教师
对于甘肃省这样一个农村人口占大多数的省份而言，义务教育阶段的学校数和在校生人数大部分集中在农村（如表2所示），然而占了义务教育阶段一大半学校数和在校生人数的农村地区并没有与之相匹配的教师数量；相反，义务教育阶段城镇的学校数以及在校生人数远远低于农村，使得城镇教师人均所教授的学生人数（即师生比）少于农村地区，这一现状反映出甘肃省义务教育教师数量分布的不均衡，使得农村教师教学负担过重，这也从另一个侧面说明义务教育的公平化有待完善。
图中显示：2000―2009年甘肃省义务教育阶段农村的师生比总体呈下降趋势，且减幅逐年扩大，尤其是2005―2009年递减速度较快，究其原因主要得益于2006年教育部、财政部、人事部以及中编办联合颁发了《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案》，向贫困地区派遣“农村义务教育阶段学校特设岗位教师”，即“特岗教师”，促进了农村义务教育阶段教师队伍的壮大。从总体来看，城镇的师生比低于农村，由于农村师资力量不足，导致其义务教育水平不高，长期以往，将拉大与城镇义务教育水平的差距，从而影响义务教育发展的均衡性。
二、教师学历、年龄参差不齐，农村教师的整体素质低于城镇教师
教师的学历水平和教师队伍的整体年龄结构对义务教育的发展起着决定性作用。对于城镇而言，教师队伍仅有国家正式公办教师一种，学历一般都是本科以上，当然也仍有一小部分年龄偏大的教师学历低于本科，通常为师专毕业。年龄结构方面，城镇的学校教师队伍的年龄趋于年轻化，随着一批老教师的退休，越来越多的本科生和研究生走上城镇义务教育的讲台，以更适应社会发展需要的教学思维推动义务教育的发展和完善。
对于农村而言，教师队伍由国家正式公办教师、特岗教师以及代课教师三部分构成。由于编制有限，公办教师在整个师资总量中占的比重不大，一般都是一些年龄偏大的老教师，其学历水平集中在大专，多属于经验式教学，缺乏创新；代课教师从某种意义上来说是农村义务教育不可取代的力量，一些偏远的农村小学仍然还存在着一个学校仅有一名代课教师，包揽一至六年级的全部课程的情况，这些代课教师的学历多为高中水平，也有一些在从教多年以后通过自考取得了专科学历，年龄整体偏大，教学水平较低，多分布在农村小学；特岗教师为农村义务教育增添了新的血液，《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案》是为了缓解农村中小学校师资总量不足，素质不高等问题鼓励大学生去农村中小学执教，这一方案的实施使得农村义务教育的师资力量不断壮大，教师队伍的整体素质得以提高，其学历都是专科或本科，但由于这一方案设有一定的执教期限，大多数大学生可能会迫于就业压力将这一政策做为锻炼自己的途径和寻求下一步发展的跳板，在期限满后选择离开农村从事更好的工作，从而导致了教师队伍的不稳定。
基于以上分析，可以看出：由于学历水平、年龄结构等差异，义务教育阶段农村教师的整体素质低于城镇教师，这一点也可以通过甘肃省义务教育阶段各地区专任教师学历合格率得到更为直观的体现。如表3所示，小学教师学历合格率，总体来看各地区都稳定在98%左右，水平较高，各地级市和地县的指标与省会兰州市相比差距很小；初中教师学历合格率，各地区间的差异明显，表现出的规律基本为：省会兰州市较高，各地级市次之，地县较低，少数民族聚集的地县（例如：舟曲县）教师学历的合格率与其他地区相比差异较大。
数据来源：甘肃教育年鉴2011.
第3篇：农村教育资源现状范文
关键词 农村教育 教育资源 整合 可持续发展
随着农村人口基数的下降和大量农村人口涌向大城市，农村义务教育阶段适龄的学生数在日益减少，农村教育资源面临着新一轮的整合，而教育资源的整合牵涉到很多方面的工作，对农村教育的可持续发展影响重大，在整合的过程中应充分考虑到资源的优化配置、教育资源的历史沿革、学生就学的可行性、成本等问题，下面针对我校整合两所初中校的运作的实际情况，对农村教育资源的整合的方法和途径谈如下几点看法。
一、认清农村教育发展的现状，统筹兼顾，合理布局
农村教育资源因地区发展不平衡存在着较大的差异，因此在进行整合时，应充分考虑到本地区教育发展的规律和认清教育发展的现状，本着优化教育资源，促进教育均衡发展的目标进行学校的合理布局，促进农村教育可持续发展。
（一）倾听民意，搞好调研，制定可行性计划
撤并一两所学校容易，但是要促进教育均衡有序发展就需要有通盘的考虑，不能盲目进行布局调整，应搞好调研。调研不能只停留在学校实际情况的调研，而且还要考虑到当地民情与民意，农村不同于城市，农村就近读书的意识比较普遍，因此在统筹基础上，应充分重视调整布局有助于整合教育资源，形成教育的合力，我校在整合两所初中校过程中，教育局在对学校充分调研上形成整合的方案，但在具体实施时遇到了初中校所在的村民反对，学校在推行过程中及时调整学校的工作方案，对村民反映的路途远的问题，学校耐心做工作，动员其子女寄宿，并对宿舍进行重新装修，从而留住学生的心，让他们没有后顾之忧。
（二）前景展示，搞好宣传，稳步推进工作
资源的整合有利于促进发展，因此在整合的过程中应搞好宣传，展示整合的前景，让当地百姓充分认识到整合的意义，例如可以通过有线电视宣传整合的意义，明确整合有利于优化教育资源，形成新的良好的发展态势。做好了前期的宣传工作，就能稳步地推进整合工作。
二、协调农村教育发展各方面的关系，统筹好教育资源，优化资源配置
根据农村教育发展的特点，在整合过程中，应注意协调各方面的关系，搞好教育资源的统筹及资源配置的优化。
（一）处理好被撤并校的教师的工作分配工作
教师是教育资源有机组成部分，是农村教育发展的推动力，因此在整合的过程中，应充分考虑到教师的现实利益，制定合理分配方案，对人力资源进行合理配置，实现整合的目标。教师分配不合理，就有可能造成教师的不满情绪，甚至造成农村优秀教师的流失，不利于农村教育的可持续发展，因此在被撤并学校老师的工作分配上采取“自愿和调节”的政策，原则上两所初中校的老师分配到撤并校工作，愿意回到自己乡镇的中学工作的由教育局进行调节和统筹安排。
（二）搞好学校和村镇的关系，对被撤并校的财产进行合理分配，实现学校资源配置利益的最大化
由于历史和体制的原因，初中校和村镇关系较为密切，许多教育设施是由村镇和当地社会贤达投资建设，因此在撤并后如何分割原有的财产显得非常重要。我校在撤并两所初中校时对两所初中学校采取不同的分割形式，其中一所的财产归划入中心学校，改制成一所公办的幼儿园，理顺当地老百姓要求改善幼儿教育的条件的迫切要求，进一步优化义务教育阶段教育配置；对另一所初中校进行财产交割，并对财产进行国有资产拍卖转移，以加强我校设施的完善，由于我校是一所省二级达标中学的独立高中，恢复完中建制需完善初中部教学设施，因此对被撤并校的国有资产进行盘活，有助于改善我校的办学条件和提高办学水平，增强我校教育辐射的广度和宽度。
三、加强学校的大融合工作，稳步提升办学质量，提高学校的向心力和影响力
教育资源整合，除了学校建制上的撤并以外，尤其要加强学校内部的大融合，形成统一的办学理念，创造良好的办学氛围，才能稳步提升办学质量，从而提高学校的向心力和影响力，巩固整合的成果。
（一）传承被撤并校的优良传统，促进教师的大融合，提高学校工作的向心力
我校撤并前是一所福建省二级达标中学的独立的高中，办学理念鲜明，而被撤并的两所学校也有自己独特的办学理念，因而教师队伍的结构和思想有明显的差异，教师的教育观也有一定的区别。因此撤并后要加大学校教师的融合工作的力度，形成统一的办学理念。而在形成统一办学理念的过程中应注意吸取被撤并校的原有的好的办学理念，重新建构撤并后学校的办学理念。我校在撤并之初提出“入我新侨门，就是我新侨人”的整合理念，在撤并的过程中注意促进教师的思想融合，强调保留原有两所学校的校史；注意归纳和整理两所学校的学籍档案和教师个人成长档案，并在尊重和吸收被撤并校好的教育理念及充分论证基础上，形成“规范、人文、超越”的办学理念。
（二）充分展示学校新风貌，扩大学校影响力，汇聚丰富的办学资源
第4篇：农村教育资源现状范文
一、 乡村学校负债累累
由于农村学生的学费难收齐，而教师的办公经费又不足，很多农村学校只得向私人借款维持学校的正常运作。有的学校为达到"普九标准"向私人借贷修建设施，等到新学年开始就从学杂费中提取一部分支付债务。有些地方主管教育部门不顾农村的现状而要求一些小学、中学一定要达到"普九标准"，这无异是在让学校背负沉重的债务。更有些学校为应付上级的各种检查，花费巨额的招待费。导致农村教育的发展变得越来越艰难，有很多农村少年儿童无法得到公平的受教育机会，造成很多农村少年儿童"望学兴叹"，以致不得不离开学校。农村学校的负债累累将严重阻碍农村教育的发展。
二、 杂费和书费让学生家长难以承受
在调查中了解到，农村经济发展较落后，农民相对较贫困。政府在财政支出吃紧，教师工资难以发放的情况下，就通过增加学杂费，从中提取一部分发放给教师，以弥补财政亏空。有的学校为拿到出版社的回扣，把出版社的一些"辅导材料"强行要学生购买；一些九年义务教育的课程如美术、音乐、手工等因没有师资和条件完成教学如同虚设，但这些书还得学生购买，这些书除了增加他们的负担还有什么用？而农村还有一种怪现象就是摊派多，修路筑桥建戏台等，都要他们出钱，农民靠种几亩地如何能应付这么沉重的负担？
三、师资力量严重不足，教师问题多多
乡村学校任教的老师大多是民办教师，他们的学历通常都是初中到高中水平，而且没有经过正规的师范教育。根据规定要转正参加培训考试得花一笔不少的钱，由于地方财政支出有限，教师工资又难发齐，这给教师带来沉重的负担。而很多乡村任教的教师还要承担一些摊派，如修建公路、地方报纸的征订，这些费用全都直接从教师工资中扣除，这些摊派根本就不同教师商量，犹如强盗拦路抢劫，这些做法直接损害了教师的利益。一方面当地专科师范毕业生回乡任教，但政府由于教师工资、住房、福利待遇等支大而无力接收，另一方面没有经过正规师范教育的民办教师又由于能力有限而对学生的引导及培养造成阻碍。这就导致教育资源被浪费，而少年儿童接受知识的领域变得越来越狭窄。
四、 资源分配不公平
在调查中，可以看到资源分配不公平的现象：各政府、电力、交通等机构拥有资源支配的权力，它们利用部门所掌握的权力最大限度地实现部门利益，或从财政分配计划中优先得到所需资金，他们的办公室及职工住房等都是最好的。而教育资源却少之又少，何况城市人口的教育需要被优先满足，农村人口得到的教育资源就非常有限，远远无法满足农村人口接受教育的需要。在一所农村中学中我看到一种现象：篮球场是黄泥地，足球场是一块荒田，实验室的仪器陈旧的难以利用。如此的设施怎么进行有效的教学呢？相反在城镇的小学，教学活动多种多样，体育设施和其它教学设备可以说是完善，如此的差距是为什么？是资源的分配不公平。教育资源分配不公平，使农村少年儿童处在教育资源非常短缺的环境中，而无法接受良好的教育，这不仅严重阻碍农村少年的发展而且使农村青年就业更难。
第5篇：农村教育资源现状范文
关键词：学前教育；教育资源；农村；城镇化
一、引言
教育的发展与城镇化之间是相互促进，紧密联系的关系，教育的发展为城镇化的发展提供了文化支持，而城镇化的发展也为农村教育事业的发展提供了难得的平台。但是应该认识到在城镇化推进的过程中，农村学前教育在迎接机遇的同时也面临着挑战，如何优化农村教育资源，缓解教育矛盾成为当下农村教育事业面临首要的问题。
二、当前农村学前教育资源配置现状
当前的农村学前教育，在政策扶持和资金支持上都缺乏重视，基础设施建设严重滞后，许多园舍是由村委废弃建筑凑合将就，不但与国家相关规定相去甚远，而且存在或多或少的安全隐患。教学设备配套简单，基本的拼图、画板、画笔、滑梯等教学设施都很难配齐；教师队伍建设滞后，年龄构成不合理，多数由上了年纪的赋闲妇女或退休教师代课。[1]例如山西省，农村学前教育现有教育资源现状更不客观，幼儿园数量严重不足，乡镇中心幼儿园的办园条件有一半都不符合标准，这些幼儿园以学校办（30.2%）和民办（48.3%）为主。政府对农村学前教育经费投入严重不足，在800所农村幼儿园中，只有不到10%的幼儿园的经费是靠政府全额拨款，而办学经费完全自筹的占到70%以上。且幼儿园中有将近80%的教师没有编制，流动性大，待遇没有保障，这些教师的专业素质也相对较差，超过一半的教师没有教师资格证，且大多是中专或高中毕业，学历偏低。[2]
三、促进县域教育资源配置的整合优化措施
第一，农村中的学龄儿童数量随着城镇化的发展越来越多，也越来越集中。庞大的学生数量迫使农村不得不对教育资源进行扩充，建立学前教育的学校，而且随着农民生活质量的提高或者进程务工人员的增多，他们会出于对教育质量的更高追求或打工方便，而将子女寄读在县城的学校。如此，县城所要承受的教育压力就大了许多，县域学校只有做到以下几点，才能缓解日益增多的就学人员与学校有限的教育资源与之间的矛盾。首先，进行更为科学合理的规划调整。采取科学预测县城人口的方法，预测城镇未来的发展状况，从改革和发展的角度出发分配好县域与乡镇的教育资源，统筹规划县城的建设，重视学校布局的调整，对县域的科教文卫体事业进行合理规划，使县域教育资源紧缺的问题得以缓解；其次，改造农村教育力量薄弱的学校。可采取原址扩建或易地新建学校等方式，加大扩充城镇优质教育资源的力度，对学校规模进行适当的扩大。要积极的激发当地民营资本的活力，扩大他们建设城镇的投资规模。另外政府对教育事业的辅助推进也是必须的，为发展教育事业，缓解城镇的财政压力，政府有必要放宽教育领域的准入限制，利用竞争机制和利益激励机制鼓励民营资本投资教育。
第二，在协调整合城乡教育资源时，要坚持“相处集中、方便入学、提高效益、改善条件”的原则，突出乡镇中心学校的重要位置，致力于通过提高中心学校的教育水平来带动和促进农村整体教育水平的提高。要发挥中心学校的带头作用，充分实现优势资源的共享，防止教育水平差距的拉大，对全乡镇的教育工作实行统一的领导、规划、部署、考核，使乡镇的中心学校发展成农村学校的管理组织龙头，创新管理机制，探索出教育管理的新模式。
第三，目前，随着教育改革力度的加大，优质的教育资源得到了相对集中，县域学校的布局才得到进一步的优化，乡镇教育事业的确取得了较大的进步，但是在改革发展过程中也滋生了许多问题。例如山西省一些较偏远地方的教师由于生源的减少而被辞退，造成教育资源的浪费。还有一些学校的基础设施在整合过程中被闲置，甚至学校都彻底消失了。因此在现阶段，需要将这些的被搁置的基础设备和被辞退的教师充分利用起来，发挥他们的教育价值。
四、促进农村教育资源配置的整合优化措施
第一，更高程度的城镇化对三农问题的解决和经济的发展有重大意义，从社会发展阶段的意义上讲，公民的识字率和文化程度直接反映了一个国家的综合实力，因此国家必须对农村教育给予高度重视；从法律的角度看，每个公民都有接受学前教育、义务教育的权利，农村学前教育就属于义务教育，因此国家必须对学龄儿童给予保障；从经济学方面来说，属于基础教育的农村教育具有较大的外部性，它对受教育者的贡献是巨大，因此国家也必须对于进行大力的扶持。城镇化带给农村的冲击是一个长期的过程，必须端正办学理念，提高对学前基础教育的重视，并从战略上指导农村的教育实践。
第二，办学效率和教育公平是教育的两大追求，随着社会经济的发展，教育事业有了质的提高，办学效率越来越高，追求办学效率的条件也已经具备，教育的公平是如今追求的重点。教育公平也随着9年义务教育的普遍实现进入了全新的阶段。在现阶段，为达到教育公平的目标，要在促进农村教育效率提高的基础上，切实加强办学效率和教育公平的兼顾，实现教育双目标。
第三，仅仅依靠地方政府的投入是远远不够的，还需要国家加大对农村教育的投入比例，保证教育的财政性经费成为主要渠道，将农村的义务教育纳入国家公共财政体系之中，从教育经费上给予农村充分的资金支持，另外还要面向社会多渠道筹集资金，例如为了增加教育经费，山西政府还鼓励当地企业捐资助学，通过银行贷款、群众集资、主办单位投入等渠道获得教育资金，从而确保义务教育普及的经费来源。
五、结束语
总之，山西省要抓住国家扩大学前教育发展的总要历史机遇，加大政策扶持力度，从资源的优化整合上着手，促进本地区农村学前教育发展。
参考文献：
[1]虞小强，陈宗兴，霍学喜.城镇化进程中农村教育的困境与选择[J].现代教育管理.2011(06).
第6篇：农村教育资源现状范文
关键词：英语教育资源；现状；建议
中图分类号：G52 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-004
一、研究的对象及采用的方法
研究基于对邢台市下辖桥东、桥西两区和东部巨鹿、平乡、广宗、威县、清河5个县、中部临城、隆尧、宁晋3个县和西部邢台县共11个样本区、县的调研，从多层面考察市区和农村教育的差异及造成的原因所在，主要采用了访谈法、观察法、问卷调查法等方法，走访了教育部门，各区、县中小学，并与校长、教师、学生及其家长进行了面谈。
二、样本学校教育资源分配不平衡的现状及问题
（一）政府投入不平衡
城市学校公用经费充沛，农村学校的校舍、教学设备、师资配套仍处于紧缺状态。农村教育经费以财政预算内拨款为主，对财政拨款的依赖性大，教育经费总缺口数额较大。仅2013年，东部J县、G县、P县、中部L县、N县、西部X县教育经费缺额就分别达到了656万元、640万元、537万元、434万元、420万元、450万元，资金缺乏已严重制约了农村教育的发展。根据袁振国的研究，2001年生均教育经费的城乡差异拉大，我国城镇小学的生均经费平均为1484元，农村为798元，城镇是农村的1.86倍；初中的生均教育经费城镇平均为1955元，农村为1014元，城镇是农村的1.93倍。最近几年农村学校教育投入大幅度增加，基本消除了危房，校舍建设发生了天翻地覆的变化。但是农村中小学的英语教学设施、教学仪器数量依然偏少，图书、音像、教具不到位，严重阻碍了农村英语教学的发展。
（二）师资分配不平衡
农村许多学校虽开设了英语课程，但严重缺少英语专业的教师，现有英语教师的年龄结构及学历结构并不能满足英语教学的需求，教师基本素质不高已经成为了制约农村中小学英语教学发展的“瓶颈”。优秀教师主要集中在城市，落后地区特别是偏远农村地区的教师质量普遍比较低，缺乏骨干教师。教师的工资待遇低、生存环境差，这些都促使教师由农村流向城镇、城镇流向城市、市县流向省会城市，从而造成教师队伍不稳，教学质量无法保证。据调查，城区重点中小学中，骨干教师、学科带头人以及受到市、区级以上奖励的教师占全校教师的50%或60%以上，而在一般中小学，这一类教师仅占全校教师的10%和20%。另外，市内中小学的英语教师进修培训机会较多，而农村中小学的英语教师不仅缺乏严格的专业训练，外出进修的机会也少，在专业知识和教育能力方面得不到提高，不具备与新课程相适应的创新教育理念和研究能力，英语教师队伍从整体上难以提升。
（三）学校办学效率及教学效果不平衡
调查发现，由于农村人口10多年来持续下降，农村适龄儿童明显减少，加之中心城市建设步伐的加快和城镇化水平的加速推进，农村进城经商的务工人员大量增加。为了更好地培养教育好下一代，进城经商务工人员都想方设法将子女挤进城区学校就读，这就进一步加剧了农村小学生源的减少，而农村地区特别是贫困农村地区，中小学生有辍学现象，特别是中学生辍学现象十分严重。中学生辍学会给农村社会、经济发展带来非常严重的负面影响，直接导致教育效率低下。另外，西部农村地广人稀，特别是有些山区县在学校布局不合理，学生学习效率偏低，成绩较差。
三、建议及改进措施
（一）教育资源配置应体现公平、效率、稳定的原则
受教育是一项基本人权，公平是教育制度设计的基本原则。根据我国城乡教育差异较大的实际，考虑到地区和类别差异，我们应及时对实际工作中所造成的不公平现象进行调节和修正，要站在城乡一体化的角度考虑，尽快改变城乡区别对待的教育政策，以维护教育弱势群体的基本权利，对农村的教育予以补偿，完善农村基础教育经费保障机制，缩小教育的地区差异。只有这样，才能保证我国教育、经济与社会发展的协调与平衡发展。
（二）教育资源配置的方式应多元化
教育资源的配置不均衡会导致教育资源短缺，而教育资源短缺又不可避免地导致教育资源配置效率低下，因此提高教育资源配置效率成为了我国教育改革的重点。应在当地政府的引导下，以计划配置为主，市场配置为辅，优化教育资源配置，实现教育供给的多元化格局，这样才能满足人们多样的教育需求。
（三）加大对农村教育的投入力度
农村教育发展中存在的困难和问题已引起市政府和教育部门的高度重视，市财政不断加大对农村教育的扶持力度，以争取政府对农村教育经费的足额投入，并要求各县（乡、镇）相应配套增加专项资金，并确保及时足额拨付，以便为农村学校办更多的实事。同时，要关爱弱势群体，加强进城务工人员子女学校特别是民办进城务工人员子女学校的扶持和管理，让外来民工子女享受同等待遇。
（四）推动英语教师资源的合理流动，整体提升农村英语教学水平
偏远的农村地区相对闭塞，接收和更新知识的渠道有限，为推动优质英语教师资源在城乡间的流动，应大力提倡城镇支援农村、强校支援薄弱校做法。各地应以实际需要来确定教师编制，加强编制管理，在确保各地教师工资、福利待遇一致标准的基础上，制定教师流动的法规制度，实现优质教师资源流动的长效性和持续性，逐步提高农村中小学教师的学历结构。因此地方政府应加强农村英语师资队伍建设，对中小学教师进行英语课程培训，以便使他们有机会更新知识，提高文化水平和专业素养。
总之，优化教育资源配置，促进学校均衡发展，是一项长期而艰巨的工作，需要地方政府采取有利措施，不断加大力度，使基础教育面向全体公民，为国家民族的发展培养优秀人才。
参考文献：
第7篇：农村教育资源现状范文
当前的农村教育是完全无法满足我国迅速发展的社会需要和社会对人才的需求的。从长远的角度来看，如果这一现状得不到改观，那么对于我国农村地区的发展也是极为不利的，因此必须要采取有效措施来改善这一局面。众所周知，21世纪是信息化社会，因此在人才培养上都应该注重获取、应用时代信息的能力，只有这样才能够保证与社会的接轨。因此老师更要注重学生信息素养的提升，相对来说，老师也应该着重自身能力的提升。正式在此大环境下，远程教育的作用逐渐凸显出来。远程教育在农村地区的应用，能够使传统观的教育学习模式产生根本性的变化，比如学生在写作和阅读、计算等学习的过程中，计算机提供了大量的信息资源，有效地改善了传统的学习方法。在远程教育的过程当中，学生获取知识的途径得到了拓展，这样不仅能够有效地提高学生的学习效率与质量，而且对于学生综合能力的培养、创新思维的塑造有着极大的作用。可以说，如果农村地区没有远程教育的支撑，教育的跨越式发展是难以实现的。
2农村远程教育发展的对策
2.1更新观念，重视远程教育
校长作为学校发展的重要管理者和决策者，其对某项工作的重视程度将会直接地影响到该工作开展的效率与质量，正因如此，要想提高农村地区的教育质量和水平，推进农村地区的教育教学改革、落实远程教育就必须要校长对远程教育工作予以充分的重视。对于农村学校而言，由于受到了很多条件的限制，因此只有对远程教育手段加以有效地运用，才能够让农村学生们享受到更加优质的教学资源，同时还能够让农村教师了解和学习先进的教学方法，从根本上提升农村教师队伍的教育观念，这样才能够实现农村教育质量的提升。因此学校领导必须要将远程教育工作放到学校工作中的首要位置，予以充分的重视，不断开展与之相关的应用和推广工作，切实将远程教育落实到农村教育的各个层面上来，达到应用研究、资源建设、教学设计研究等方面并重的良好态势，推动农村学校教育质量的提升。
2.2不断提高教师队伍素质
一般来说，教师是使用远程教育资源的主体，如果远程教育资源的利用得不到老师的参与和认可，那么在农村教育中远程教育的落实是无法取得良好的效果的。因此，学校要想实现远程教育资源的有效利用，首先就应该注重老师的主体作用，提高在应用远程教育设备上的能力，比如可以通过开展信息技术培训的方式来实现。这是因为在农村地区，很多教师是不会使用计算机的，这一因素如果得不到解决将会给远程教育的落实起到极大的阻碍作用。因此必须要培养教师的计算机操作能力，只有这样才能够在农村学校中真正使远程教育资源得以充分利用。而且在对老师进行培训的过程中，能够提升教师传统的教育观念，对于在日后的教学过程中，提高教学效果有着重要的作用。同样，如果老师在这方面的培训工作没有做到位，远程教育资源只会被浪费掉。
因此，在对老师培训的具体过程中，学校领导应该结合老师的实际情况，切忌好高骛远。比如可以采用阶梯式培训的方式来提高教师应用远程教育能力。具体来讲即先对老师进行计算机操作的基础培训，在这一阶段的培训工作取得实效之后，依次进行二级培训和三级培训。条件允许的情况下还可以通过举办比赛的方式并设置一些合理的奖励措施，从而在培训工作中营造一种良好的培训氛围。从而有效提高教师使用远程教育设备的能力并能够熟练应用在日后的教学中。
2.3加强远程教育与学科的整合
值得一提的是，如果农村学校接收了远程教育资源而不去使用，这从某种意义上来看其实是违背了推动农村教育发展、资源共享的意义。但是考虑到当前很多农村地区本身经济就不够发达，学校比较简陋，更不用说多媒体教室的建设与使用了。但是老师在具体的教学活动过程中可以采用一种更为经济的方法，即将远程教育资源刻录到光盘当中，利用电视机等设备进行播放，实现远程教育资源电脑利用。通过这种方式，即使没有多媒体设备也能够起到良好的应用效果。
将空洞的理论知识直观展现在学生面前不仅能够提高教学质量，而且能够有效激发出学生的学习兴趣，拓宽学生的视野。比如很多农村偏远地区的学生甚至没有见过飞机、火车，老师在教学过程中就算描绘得再详细也无法给学生留下深刻的印象，但是老师通过远程教育资源将之直观展现在学生面前，老师无需多说，学生自然明了。而如果学校中有足够的硬件支撑，那么远程教育资源的使用将会更加具有效率，老师只需要将远程教育资源结合实际情况进行简单的改动，结合具体的教学内容，直接运用在课堂教学当中。这样不仅可以有效改善传统僵化的教学模式，而且能够极大地提高学生学习积极性，进而在课堂中营造出良好的学习环境和氛围，并取得良好的学习效果。
3结语
第8篇：农村教育资源现状范文
关键词：农村小学教育资源师资
百年大计,教育为本。中国是农村人口占大多数的国家,农村的教育问题受到了国家的广泛关注,而农村小学教育则是重中之重,在建设和谐社会中具有着极其重要的作用。自改革开放以来我国农村小学教育所取得了显著的成绩,但随着经济发展和社会进步,农村小学教育存在的许多问题也一步一步凸显出来,并成为制约农村发展的巨大障碍。为了贯彻落实科学发展观,强化对农村义务教育的保障责任,普及和巩固九年义务教育,就必须要加强农村小学教师队伍建设,提高农村教育质量。
最近几年,国家逐步加大对农村教育工作的扶持力度,高度重视农村小学的教育质量及教师队伍建设。自2003年全国农村教育工作会议召开以来,农村教育就已经摆在教育工作的重要位置。人事部、教育部出台了《关于深化中小学人事制度改革的实施意见》,提出“建设一支高素质专业化的中小学教师队伍和管理人员队伍”,国务院批转教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》也明确了农村教育在全国建设小康社会中的重要作用,并且开始了新一轮小学教师全员培训工作;其中更加重要的是,政府加大了对农村义务教育的资金投入。这些政策和措施对于促进农村基础教育发展,加强教师队伍建设,提高农村教师专业素质,起到了重要作用。
中国是个农业大国,同样也是个教育大国。但是中国的教育一直存在这样或那样的短板,在远离都市的农村,因为诸多方面的原因,农村小学教育远远落后于城市。在农村小学教育中,存在诸多问题,如教育经费严重缺乏、教学设施陈旧、师资流失、教师素质低下等等。这些都是严重制约农村教育发展的瓶颈,使得农村小学教育远远滞后。这些问题的存在也将严重拖累中国教育前进的步伐。
一、教育教学资源的欠缺
农村小学是为广大农村孩子提供不可或缺的公共资源的地方,随着教材改革,基础教育课程的逐步推进和小学信息技术教育的慢慢普及,农村小学对于优秀的教育教学资源的需求越来越迫切。教育教学资源是否丰富直接影响着该地区基础教育事业的持续发展。
但是从总体上看,眼下能够完全适合我国农村小学教育教学需要的优质教育教学资源总量非常缺乏而且质量不高,有效的应用程度和有效的共享较低。这是一个无法回避的现实,而且这已经成为约束村级小学教育发展的主要瓶颈。
当前,农村小学教育资源建设存在的问题主要有:1.农村小学教育资源建设欠缺国家的统筹规划、整体调控以及有效引导。地方教育行政部门在村级小学教育资源建设的相关政策遗缺和具体协调、措施引导上的力度不够,也是造成现今低水平重复开发的问题始终无法有效解决的主要原因之一。2.教育投入的问题仍是制约着资源建设的重要因素。这包括两方面:一是软件、硬件投入比例问题。相对来说软件方面的建设非常不足,甚至是贫乏。3.满足实际教学活动中所需要的优质农村小学教育教学资源并不充分,存在着这样或者那样的短缺。现有的教学资源在整个系统性、与文字教材配套等方面所存在问题比较突出。4.农村小学教育资源建设区域性不平衡现象表现非常明显。尽管在小学教育资源建设上的重要性已经得到基础教育各级学校的纷纷重视,而且也得到省、市、县各级行政主管部门的普遍关注,但是由于各个地区的历史发展原因以及经济发展不平衡的现状,资源建设的区域不平衡现象仍比较明显。
国家的各级政策在农村小学教育教学资源应用究竟是怎样的?教育资源建设如何能够弥合和跨越理论与实践断裂的深深鸿沟?这些问题是农村小学教育资源建设开展到现在以来一直摆在我们面前的两个难题问题。教育教学资源能否真正的在实际教学中发挥它的效益,也仅仅只有在现实教育教学的过程中才能体现出来。我们必须要明确看到,农村教育教学资源的长期规划建设并不是最终目的,农村教育教学资源只有真正实用到教学实践中去,并且能够有效地去促进农村教育教学中所存在问题的解决,才能发挥其真正应有的作用。为此,农村教育教学资源的建设与规划应该必须应该以实用为导向,要从教育教学的实际需求出发,并且要服务于广大教师与学生的实际应用。所以,应当充分的重视这些资源使用者的需求,根据使用者的需求开发和规划相对应的教学资源。并且反复实践,不断完美完善,才能精益求精。
二、农村小学的办学不平衡以及规模萎缩
现在的村级小学布局并不合理,点多面广,办学规模日趋萎缩。越来越多的家长选择了让孩子从小就脱离相对落后的村级小学教育,希望自己的子女从小就能够获得更加良好的教育为以后的学习和生活打好基础,以适应日趋激烈的社会竞争。于是,为了孩子的前途,父母纷纷把自己的孩子送进教学质量更好的城镇学校、乡中心小学就读,甚至进城镇陪读。另一方面,越来越多外出务工的父母们选择了让子女在其流入地借读。诸多地方政府对打工子女入学政策开始放宽,开始接纳这些孩子进入当地公办校就读。这种大环境的影响下,村级小学学生数量自然逐年减少、规模日渐萎缩。目前我国过于分散的村级小学布局使学校人数相差过分悬殊,客观上造成了教育资源的浪费和教育教学质量无法得到保证。针对这种状况,应合理调整农村小学布局,解决村级小学生源逐年减少,办学规模萎缩的问题。
在这样的环境下应当以解决儿童集中就读为切入点,加强农村小学建设,重组、整合农村小学教育资源,提高农村小学质量管理,大力促进农村小学以优质的教育吸引学生,这样不仅能够逐步缓解中心学校“人满为患”的压力,还可以缓解现在的农村小学的教学规模萎缩症结。解决这个问题的笔者认为有以下几点可以借鉴:一是地方政府应当加强对农村学校的扶持,大力推进新课程改革,尽快实现城市教育与农村教育的有机整合,实现资源共享。二是以校际间教师相互流动学习和培训为突破口,积极培养和造就大批的热爱农村教育、懂得农村教育并且善于管理的干部队伍,慢慢加强农村教师队伍培养,平衡城乡教师队伍综合素质。三是制定农村小学建设和管理的基本规范,强化农村小学教育的制度管理,确立合格学校基本标准,落实目标管理,大力实施规范化建设,推进教育质量提高,脚踏实地做强教育质量,做靓教育形象。四是减负松绑,从多种渠道减轻农村小学教师心理和工作负担,关心贫困教师,关爱长期从事农村教育的教师,切实解决其生活、工作、家庭及子女就业等实际问题,促进教师舒心工作、自主工作、创造性地开展工作。从工资待遇、职称等方面应当向农村小学教师倾斜,这样才可以鼓励教师长期从事农村教育。五是加强农村小学教育宣传,大力宣扬农村教育所作出的新成绩,宣传农村小学教育中出现的各种有益的教师或者学生,真正的让更多的对农村教育做出贡献的同志事迹得以宣扬,品德受到歌颂,从而达到“彰显农村教育勃勃生机,增强农村教育人本活力”的目的。六是各乡镇应根据上级的有关规定,结合本地具体情况,因地制宜地搞好农村小学布局调整:撤掉一些生源不足、规模过小、条件较差的学校;扩大部分生源较好、地理位置较好的学校办学规模;积极创办农村寄宿制小学:学生从小学低年级起就到中心学校就读、在校住宿。这样可以把有限的教育资金集中起来使用,集中投资,既可保证重点,适当提高标准,加强软硬件建设,充分发挥现有器材设备作用,又可节省开支,从而加快了农村小学的发展步伐。
在调整中,相关部门要认真做好人口测算,统筹规划,合理布局,搞好农村小学校舍布局调整工作。不要因为学龄儿童少,大范围撤校并点,而违背了小学生就近入学的原则。处理好教学质量与学校数量的关系,从而提高办学效益。
三、师资力量薄弱
1.教授科目与教师所学专业不对口,教学手法落后。村级小学教师并不能任教于自己所学的科目,教师所学的专业知识也不能在工作岗位上得到完全的发挥和施展。在大多数情况下情况下,学校缺哪一科教师,就安排新分配来的教师教哪一科。村级小学教师在很大程度上没有自主性没有选择权,这样不但不利于教师教学工作的开展,而且更不利于学生在文化知识上面的提高。教师如果适应这个新的专业课程需要很长时间的学习和钻研,而这个过程已经实实在在的抑制了教育水平的快速提高。农村小学教师的业务水平也普遍不高,教育、教学观念落后。实际文化专业知识并没有真正达到相应程度,也没有受过系统的专业训练,知识水平有限,汲取知识的速度慢、渠道窄,跟不上小学教材的变化和时代的要求,而不能很好的胜任教学任务。另方面,由于农村信息相对闭塞,与外界的交往不多,造成村小教师的教育观念滞后,教育教学能力不强。教师“知识技能的更新跟不上时代的步伐,现代社会知识更新又太快,而教师培训已经远远跟不上时代的步伐。原始落后的教学方式,不但不能适应当代教学的需要,而且加重了师生负担,消耗了他们大量时间和精力,取得的却是事倍功半的教学效果。
2.村级小学教师整体文化素质偏低,师资力量不充分,工作量偏大,而且待遇也处在中下,教师队伍并不稳定。长期以来,我国教师的工资之低是有目共睹的。就工作环境而言,社会各种无论是精神生活还是物质生活的优质资源绝大多数集中在城市,导致农村从物质到精神文化的各个方面都处于非常贫瘠状态。待遇低下极大的影响了农村教师队伍的稳定和农村教育质量。虽然我校自2003年开始陆续补充了一些师范类毕业生,充实到农村小学教师队伍当中,但仍然杯水车薪。二是学历水平过低,年龄结构完全畸形。农村小学教师队伍老龄化,后继乏人,形势严峻。农村教师中有相当一部分是由民办教师转正的,这些教师虽然在多年的工作中积累了很多经验,在工作上兢兢业业、勤勤恳恳,为农村的教育付出了心血与汗水,但是由于他们的知识水平和知识面有限,不能跟上日益发展的现代教育的步伐。在农村小学中,真正的大中专毕业生屈指可数,即使来到农村,相当一部分人在思想上根本就不愿根植于农村,而是把农村学校作为积累经验的场所和跳板,最终还是进入县城。在这种无奈的情况下,村级教育现状就可想而知了。在绝大部分农村小学中,一至三年级的教师每人任一个班的所有课程,他们备课、上课、批改作业全部在教室中进行,并且只要是上课时间就不能离开教室。学生每一天、每一周甚至一年下来都只接受同一种教学模式。学生没有任何新鲜感,教师工作量也非常大,就教学效果而言,效率很低,效果也差。而且专业教师严重不足。农村小学音乐、体育、美术、科学等科目,根本就没有专业对口的老师,任课教师绝大多数是一人多职的,即便是有了专业老师,因为教师队伍的严重短缺,也变成了一人多职。专业教师不足既严重影响素质教育教学的质量,又有可能浪费部分有专长学生的天赋。超级秘书网
四、留守儿童问题
家庭作为小学生成长的第一环境,家庭教育必将对学校教育质量产生重要的影响。但是作为一个留守儿童根本就无法受到家庭教育的熏陶,由于农村小学的种种原因也无法去很好的解决这个问题,并且随着城市的飞速发展也愈演愈烈。农村大约40%的“留守儿童”及隔代教育管理的出现给学校教育增加了非常大的难度,这需要教师给予“留守儿童”更多的帮助。学校应当要求教师根据“留守儿童”档案,随时跟踪调查,切实的关注这些孩子的健康成长,对困难的“留守儿童”要实实在在的进行帮助。同时,由于农村学生家长的文化素质不高,对子女的教育认识不够和存在误区,而家长在对孩子的教育中具有不可替代的作用,家长教育的好坏影响到学生人格和道德行为等方面的发展。为此,学校在扮演教育学生中起主导作用的同时,也要扮演好引导家长教育孩子的角色。学校工作要把创建好家长学校作为重点,不可忽视家长学校的重要性。学校应当通过召开家长会、座谈会等形式加强家长的培训工作,使家长懂得党的教育方针和各种教育政策,明确学校的办学思路,理解学校的治校策略,掌握科学育人的方法,实现家庭、社会与学校合力育人。特别是在农村,家长们更需要学校在教育孩子方面的指导和帮助。
农村教育一直就是在落后中步履蹒跚的前进,虽然国家也出台了许多政策来扶持羸弱的农村现状,但是农村的小学教育问题任重而道远,并不是片刻时间就可以完全解决的。这要依赖于全社会的帮助扶持。作为一个小学工作者对未来充满了期盼。
参考文献:
[1]高平叔.教育论集.长沙:湖南教育出版社,1987.
[2]张进峰.家庭教育重要性的哲学新论.教育理论与实践,2005,(1):52-54.
[3]秦庆武,徐锦英等.中国“三农”问题的困境与出路.济南:山东人民出版社,2004.
第9篇：农村教育资源现状范文
关键词：广西边远地区；农村教育资源；闲置
中图分类号：G52 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）07-0259-03
一、问题与方法
广西边远地区是中国少数民族聚居最多的地区之一，经济社会发展总体相对比较落后，从已有的文献研究来看，广西的教育资源总体相对不足，尤其对于广西边远地区农村的教育来说，教育资源更加缺乏。但在教育资源总体相对不足的情况下，却依然存在着教育资源的闲置现象。
教育资源既包括有形的资源，如人、财、物，同时也包括无形的资源，如学校的声誉、成立的时间等。由于无形教育资源不便于用货币单位计算，因此本文研究的教育资源主要是有形教育资源，如学校的教师、在校学生、每一年学校投入的费用、学校的校舍建筑等。本文所研究的教育资源闲置主要指的是教育资源没有被充分利用的状态。主要包括两个方面，一方面是指教育资源因使用效率低于全国农村教育资源使用效率的平均水平而造成的相对闲置；另一方面指的是教育资源被彻底废弃不再用于教育的绝对闲置。
从既有的相关研究来看，学者们探讨较多的问题主要集中于教育资源分配的不均衡问题研究和如何提高教育资源使用效率问题研究两个方面。关于教育资源分配的不均衡问题研究。这一层面的研究主要着眼于教育资源在区域之间 [1]、城乡之间[2]和校际之间[3]存在着质或量的配置差异。研究的内容主要是教育资源不平衡的表现、成因和实现教育资源平衡配置的政策建议。关于如何提高教育资源使用率的研究，主要表现在两个方面，如何提高义务教育资源的使用率 [4]。如何提高高等教育资源的使用率[5] 。这些研究要么关注教育资源分配不均衡，区域之间、城乡之间和校际之间配置不公，农村投入不足；要么关注教育资源的使用效率，如何提高教育资源的使用率。而对教育资源的闲置问题则很少论及，尤其对广西边远地区农村教育资源闲置问题的关注则更加少见。
广西边远地区农村教育资源闲置问题的研究涉及教育资源闲置的现状、教育资源闲置的原因和改变教育资源闲置的对策等多个方面。本文主要分析的是导致广西边远地区农村教育资源闲置的原因是什么，即究竟是什么原因导致了广西边远地区农村教育资源在总量相对不足的情况下依然出现了教育资源的闲置？
对于本文所使用的数据，主要来自于笔者对百色地区部分县小学和初中的实地调查和相关教育部门的统计数据。2010年下半年以来，笔者分别走访了百色地区的右江区、田东县、田阳县、平果县、德堡县、靖西县等地的小学和初中，并分别对当地的小学和初中作了实地观查和访谈；同时，笔者又系统收集了百色市教育局近十年来有关农村初中和小学的教育统计数据；此外，本文也借鉴了相关的研究数据。
二、广西边远地区农村教育资源闲置的成因
本文基于对百色地区教育资源闲置状况的观察和相关统计数据的比较发现，广西边远地区农村教育资源闲置的原因主要表现为五个方面。受自然地理环境的影响，广西边远地区农村教育资源过于分散，造成教育资源使用效率低下，形成了教育资源的相对闲置；受集中资源办学政策的影响，教学点撤并过程中教学点的废弃，造成了教育资源的部分闲置；在校生数量相对减少导致了教育资源的闲置；受人口流动的影响，流出学生数量不断增加导致了教育资源的闲置；由于资金缺乏，部分危房因得不到维修而被闲置。
（一）受自然地理环境的影响，广西边远地区农村教育资源过于分散，造成教育资源使用效率低下的相对闲置
百色地区位于广西西部，总人口365万，是典型的山区，总面积3.63万平方公里，山区面积占总面积的95.4%，森林覆盖率达50.2%，可谓是地广人稀。百色地区下辖田阳、田东、平果、德保、靖西、那坡、凌云、乐业、田林、隆林、西林11个县和1个市辖区，共183个乡镇[6] 。其中每个乡镇总人口平均约2万人，小学平均适龄人口1 630人，在校生平均1 738人，小学教学点平均27个；每个乡镇初中适龄少年平均868人，在校生平均738人，初中校数平均不到1所 [7]。
根据百色地区教育局《基础教育基本数据》（各年度年报数），百色地区2009―2010学年初小学在校生317 970人，小学教学点数2 327个，小学班数10 918个；初中在校生135 038人，学校179所，班数2523个。小学平均每个教学点不到5个班级，每个班级不足30人；初中平均每个教学点14个班，每个班级54个人。
教育部2008 年12月1日颁布的《农村普通中小学校建设标准》显示，农村普通小学的办学规模标准平均为39人/班，初中办学规模标准近期50人/班，远期45人/班；与教育部的建设标准相比，百色地区小学的教学规模远远低于建设标准，达不到办学规模标准要求，这必然造成教育资源使用效率的相对低下。
可见，基于百色地区自然地理环境的影响，百色地区的人口相对比较分散，百色地区小学教学点分布比较广泛，数量较多；小学办学规模过小，达不到办学规模的经济效益，从而降低了教育资源的使用效率，导致了小学教育资源的相对闲置。
需要说明的是，广西边远地区教育资源的闲置是相对小学教育而言的，对中学教育来说，教育资源却略显不足。与教育部公布的标准相比，百色地区中学教育每班学生人数多出4~9人[7]。可见，教育资源闲置和相对不足在广西边远地区同时存在。
（二）受集中资源办学政策的影响，教学点撤并过程中教学点的废弃，造成了教育资源的部分闲置
自2001年实行集中办学以来，许多办学规模达不到国家标准的小学教学点和初中学校在辍学率相对降低的前提下被撤并。根据百色地区教育局《基础教育基本数据》（各年度年报数），百色地区2000―2001学年初小学教学点数3 979个，辍学率2.27%；初中学校230所，辍学率6.21%。2009―2010学年初小学教学点数2 327个，辍学率0.39%；初中学校179所，辍学率2%。在这十年间，百色地区小学教学点数共减少2 563个，平均每年减少256.3个教学点，小学辍学率共降低1.88个百分点，平均每年降低0.188个百分点；初中学校共减少73所，平均每年减少7.3所，初中辍学率共降低4.21个百分点，平均每年降低0.421个百分点。
教学点的撤并，导致百色地区部分学校的校园、校舍建筑等固定资产因无法转移而被废弃，大部分代课教师由于没有编制也不能随教学点的撤并而转移到其他学校继续任教，不得不放弃教学岗位。教育资源因此被闲置。据统计，百色地区十年来，因教育教学点撤并，小学校园面积共减少3 808 354平方米，校舍建筑面积共减少84 915平方米，代课教师人数共减少6 637人；初中校园面积共减少3 573 574平方米，代课教师人数共减少663人[7]。
可见，在集中资源办学政策的影响下，教学点撤并过程中教学点的废弃以及大部分的代课教师不再从事教育，造成了这部分教育资源不再用于教育的绝对闲置。
（三）在校生数量相对减少导致了教育资源的闲置
根据百色地区教育局《基础教育基本数据》（各年度年报数），百色地区2000/2001学年初小学学龄人口341 193人，小学在校生386 402人，初中学龄人口210 162人，初中在校生176 011人；2009/2010学年初小学学龄人口298 375人，小学在校生317 970人，初中学龄人口139 675人，初中在校生135 038人。在这十年间，百色地区小学学龄人口共减少42 818人，平均每年减少4 281.8人；小学在校生共减少68 432人，平均每年减少6 843.2人；初中学龄人口共减少70 487人，平均每年减少7 048.7人；初中在校生共减少40 973人，平均每年减少4 097.3人。
以上数据表明，在校生人数的不断缩减，促使部分中小学教学规模的缩小，不仅造成教育资源使用效率低于的相对闲置，也造成了部分教育资源因被撤并而不再用于教育过程中的绝对闲置。
（四）受人口流动的影响，流出学生数量不断增加导致了教育资源的闲置
根据《百色地区中小学及其他学校综合统计报表》，2000/2001学年初，百色地区小学转入学生数量为1 473人，转出学生数量为2 783人，当年转出学生数量比转入学生数量仅多出1 310人；百色地区初中同年转入学生1 467人，转出学生2 081人，当年转出学生数量比转入学生数量仅多出614人。而到了2009/2010学年初，根据百色地区《基础教育综合统计表》显示，百色地区小学当年转入学生共计22 695人，当年转出学生则为37 068人，小学转出学生数量比转入学生数量多出14 373人，小学流出学生的数量比2000/2001学年初的流出的学生数量10倍还要多；2009/2010学年初百色地区初中转入学生4 393人，转出学生共计8 392人，初中当年转出学生数量比转入学生数量多出3 999人，差不多是2000/2001学年初转出学生数量的6.5倍还要多。
与此相反的是，百色地区复学、休学、退学的学生数量都在不断减少，根据《百色地区中小学及其他学校综合统计报表》，2000/2001学年初，百色地区小学复学399人，休学2 672人，退学4 627人；初中复学1 632人，休学1 631人，退学6 788人。2009/2010学年初，百色地区《基础教育综合统计表》显示，百色地区小学复学286人，休学89人，退学387人；初中复学88人，休学255人，退学1 975人。
与此同时，根据《百色地区中小学及其他学校综合统计报表》，百色地区2000/2001学年初，小学入学率为98.91%，辍学率为2.27%；初中入学率为83.75%，辍学率为6.21%。2009/2010学年初，百色地区《基础教育综合统计表》显示，百色地区小学入学率为99.62%，辍学率为0.45%；当年百色地区初中入学率为96.68%，辍学率为2.28%。由此可见，百色地区小学和初中在入学率不断上升的同时，辍学率和休学率在不断下降。
通过对百色地区小学和初中学生数量变化的分析可以看出，百色地区小学和初中学生数量减少的原因之一来自学生的转出。学生数量的减少必然会引起教育资源的闲置。
（五）由于资金缺乏，部分危房因得不到维修而被闲置
根据百色地区《基础教育基本数据》（各年度年报数），百色地区小学2005―2006学年当年新增校舍面积60 066平方米，D级危房面积120 153平方米；2006―2007学年当年新增校舍面积75 566平方米，D级危房面积173 522平方米；2007―2008学年当年新增校舍面积58 807平方米，D级危房面积109 457平方米；2008―200年当年新增校舍面积5 557平方米，D级危房面积98 464平方米；2009―2010学年当年新增校舍面积137 106平方米，D级危房面积1 440 112平方米。从这五年的数据可以看出，百色地区小学近五年来校舍面积在不断增加，平均每年新增校舍面积67 420.4平方米；而D级危房面积2006年比2005年增加了53 369平方米，2007年比2006年减少了64 065平方米，2008年比2007年减少了10 993平方米，2009年比2008年增加了1 341 648平方米。
另根据百色地区《基础教育基本数据》（各年度年报数），百色地区初中2005―2006学年当年新增校舍面积56 401平方米，D级危房面积56 424平方米；2006―2007学年当年新增校舍面积102 996平方米，D级危房面积66 573平方米；2007―2008学年当年新增校舍面积26 535平方米，D级危房面积55 466平方米；2008―200年当年新增校舍面积24 634平方米，D级危房面积52637平方米；2009―2010学年当年新增校舍面积42 567平方米，D级危房面积838 250平方米。从这五年的数据可以看出，百色地区初中近五年来校舍面积在不断增加，平均每年新增校舍面积50 626.6平方米；而D级危房面积2006年比2005年增加了1 0172平方米，2007年比2006年减少了11 107平方米，2008年比2007年减少了2 829平方米，2009年比2008年增加了785 613平方米。
可见，近五年来，百色地区虽然每年在不断增加教育投资，但有限的投资除了部分用于建设新的校舍，大部分危房因缺乏费用而没有得到维修，年深日久，成了闲置的教育资源。
三、结论
对于广西边远地区农村教育资源来说，一方面存在着严重的投入不足，另一方面则存在着因使用效率低下造成的相对闲置和因学校撤并而彻底不用的绝对闲置。造成广西边远地区农村教育资源闲置的原因是多方面的，而最主要的原因表现为五个方面，第一个方面是受广西边远地区自然地理位置的影响，小学校点分布较分散，达不到办学的标准规模，而初中过于集中，每个乡镇不足一所，办学规模又略为超标，办学规模的不经济势必会导致教育资源使用效率的低下，从而导致了广西边远地区农村教育资源因使用效率低下造成的相对闲置；第二个方面是集中办学政策的统一实施，导致了多数教学点因达不到办学标准而被撤并，从而造成了广西边远地区农村教育资源的绝对闲置；第三个方面是由于学龄人口的数量不断下降，从而使在校生人口的规模也不断缩小，加剧了教育资源的闲置；第四个方面是受人口流动的影响，因学龄人口的流出导致教育资源的相对闲置；第五个方面是由于资金缺乏，部分危房因得不到维修而被闲置。
参考文献：
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