初中历史新课标解读精选(九篇)

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第1篇：初中历史新课标解读范文

一、精心挑选材料

历史材料浩如烟海，如何选好材料成为材料题教学的首要问题。我认为必须要依据以下原则：

1．从学生角度看，要贴近学生的现实生活，符合初中学生认知水平。

历史是现实的过去，现实是历史的延伸，从学生的身边找历史，更容易激起学生的学习兴趣。鉴于此，材料的选择要贴近学生的生活现实，越贴近学生生活实际的材料，越能引起学生的好奇心，历史教学也就越能自然开展，提升学生解决问题的能力。

2．从学科角度看，要贴近教材，注重探究，培养学生的历史思维。

材料的选择除了要从学生的角度出发，还要从初中历史学科的特点出发。新课标提出：“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，增加贴近学生生活的内容，有助于学生的终身学习。”这要求材料的选择要从初中历史学科的特点出发，选择贴近教材的材料，同时又高于教材，以培养学生的历史思维能力为主。

二、精心用好材料

选好历史材料后，又该如何用好材料？这就需要做到以下几点：

1．认读材料，读懂材料，是材料题教学的第一步。

对于初中生而言，有很多史料离开教师的解读，学生很难理解。尤其是中国古代史的史料经常会有许多难认难读的字词，有时还有典故，而初一学生刚接触文言文，这就使得学生的阅读理解有一定困难。比如，华东师大版初一历史教科书第三课《中华民族的祖先》引用了的《祭黄帝陵文》：“赫赫始祖，吾华肇造。胄衍祀绵，岳峨河浩。聪明睿知，光被遐荒。建此伟业，雄立东方。”这篇祭文需要教师的翻译和解读。又如，《南方经济的发展》引用了“永嘉世，天下灾。但江南，皆康平。永嘉世，九州空。余吴土，盛且丰。永嘉世，九州荒。余广州，平且康。”也需要教师帮学生解读。

2．适当补充，拓展思路。

适当补充史料包括两个方面：一是指教科书受篇幅的限制，有些史料未能完整地摘引，而在史料教学时需要作适当的补充；二是指教师针对教学重难点内容，也要适当补充相关史料。“围绕某个历史专题，历史在史料基础上通过适当的补充，多角度为学生展示历史问题复杂的一面，有利于拓展学生的思维空间，使他们逐渐对历史人物、历史事件做出实事求是的分析和评价。”比如，华东师大版初三历史上册第五单元结束后，教师可以补充《权利法案》、《独立宣言》、《人权宣言》的内容，并比较这三部文件。材料一：《权利法案》第一条：凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。材料二：《独立宣言》我们以这些殖民地的善良人民的名义和权力，谨庄严宣告：这些联合殖民地从此成为，而且名正言顺地应当成为自由独立的合众国，……材料三：《人权宣言》第一条：在权利方面，人们生来是而且始终是自由平等的。第十七条：私人财产神圣不可侵犯。通过比较这三段材料，可以得出《权利法案》主要是为了限制国王的权利，从而为英国君主立宪制奠定了理论和法律基础。《独立宣言》一是宣布独立，二是表达天赋人权的观念，帮助学生分析《独立宣言》的发表标志着美国诞生，同时它也是人类的第一部“人权宣言”。而《人权宣言》主要着眼于维护私人财产，从而得出它最能体现早期资产阶级的利益，是“新社会的出生证书”。

3．精心设问，培养能力。

第2篇：初中历史新课标解读范文

关键词：历史教学；新课改；困惑；对策

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0100-02

历史是悠久而漫长的。作为一名历史教师，我在从事多年的历史教学工作过程中，不仅有着收获，同样也有着诸多的困惑。带着这些困惑我引领学生感受历史、感悟历史。看到色彩斑斓的历史，也品到多滋多味的历史。现在的历史教学正在经历着新一轮课改的冲击，如何教好历史，如何学好历史，让历史从服务于学生的高考发展为服务于学生的人生，是历史教师要做的一项非常重要的工作。在现今历史课改的状态下，越来越多的困惑摆在我的面前，同时也引发我更多的思考。

一、怎样做好初高中的衔接

初中历史是编年史，一般情况下，初中学生的历史基础知识较薄弱，学生、家长、领导都重视不够。而高中历史是专题史，高中历史新课程的构想是建立在初中历史课程基础之上的，高中历史课程的专题式结构要求有初中的编年史做基础。但我们现在面临的状况是，学生的基础知识不够扎实，知识的储备不够，学习方法单一，只靠死记硬背，缺乏独立分析、概括、归纳知识的能力。初中基础知识与高中专题教学之间的衔接显得比较困难。学生初中历史知识基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍，课时紧、任务重，高中新课程不得不负重前行，怎么办？我在这些年的历史教学中总结出，要做好衔接就必须做到以下几点：

1.引导学生转变历史学习观念。在教学中正确引导和端正学生对历史的学习态度，以丰富、生动的历史知识和多样的课堂来培养学生的学习兴趣，充分发挥历史作为人文社会学科的不可替代的教育功能，让学生真正认识到学习历史的价值。把新课程标准的三维目标贯彻到位，尤其不能忽视情感、态度和价值观这一块。

2.提高教师的业务水平。作为历史教师必须树立自我发展的意识，顺应时代的要求，主动学习新课程的理论，努力提高自身素质和业务水平。从丰富的历史书籍，博学的同行和老师中间汲取营养，形成一套自己的历史教学方法，有一种对历史教育的热情和热爱，把它渗透到历史教学中去。

3.历史教学要注意知识体系的完整性。要依赖丰富的史料、实物，对历史知识进行分析、比较、归纳、总结后得出结论。学生有一个通病：知识点掌握比较零散，弄不清各知识点之间的内在联系，因而记忆效果很差。要提醒学生注意内容的横纵向联系。在教学中可节选某一历史发展阶段，分析、比较这一阶段不同区域的发展特点，这就是横向联系。而不同阶段的相似事件又可以建立起纵向联系。通过横纵向联系，使学生形成“知识网络”，这就是知识体系。

4.转变学生学习方式。新课程改革要求转变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究式学习。要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围。促进学生自主学习、独立思考。坚持“以教师为主导，以学生为主体”的理念，使学习过程真正成为学生自我完善和发展的过程。

二、怎样处理好“一标多本”的问题

新课程一标多本，采用专题模块形式。专题模块教学，完全改变了以前的章节式编年史的结构，拿到教材，给我的印象就是好像进入了高考的第二轮专题复习，这是很多历史教师在进入新课改后的共同感觉。现在各地主要使用的几个版本有岳麓版、人教课标版、人民版、北师大版等等。各地版本虽不同，可高考是以课标为准的，需要处理的知识点是相同的。所以怎样来处理知识，处理到什么程度，哪些该讲，哪些可以省略，都是一个让人头疼的问题。要解决好这个问题，我认为首要的是必须转变观念。应将教科书看作是教学活动中重要的而不是唯一的材料和资源，应将教科书视为是教师提供给学生的助力工具之一而不是万能的。这种意识的明确，观念的改变既是重要的，也是必须的。其次在教学中不要拘泥于教材，要注重新情景、新意境材料的应用。要利用自己掌握的和不断充实上来的知识去灵活地、有针对性地应用新材料，多角度、多层次地引导学生去透视历史现象，形成正确的历史意识。第三、重视课标的指导性和充分利用各教材的互补性。不管使用哪个版本的教材，教师都要研究新课标，发挥新课标对历史教学的指导作用。否则只是教一个版本教材，那肯定是要吃亏的，因为你可能会由于只教了这个版本的教材而忽略了课标对这部分知识的集中解读和指导。

三、怎样更好地处理教材

你可能会问，这还算是困惑吗？处理的不就是历史教科书呈现的内容，不就是课程标准所规定的考试范围吗，把教材内容全部吃透，把考纲考点全部落实到位不就得了吗。可是这样的上历史课，“一讲到底”，讲的内容非常枯燥，教师“发放”的尽是课本知识，从概念来到概念去，历史知识并未因教师的讲解而变得活起来，与其如此还不如让学生自己看书。所以这就看出历史教师面临的新的危机和问题——能力储备危机。

四、怎样让历史课成为充满个性的历史课

第3篇：初中历史新课标解读范文

2.新课改下高中政治课教学的对策中学生政史地(教学指导版) 郑书欣

3.新形势下关于历史教学的几点看法卢宝玲

4.浅谈新课程理念下政治教学改革杜东升

5.中学历史教学中民族文化意识培养初探朱国庆

6.中学生参加社会实践活动刍议马晓田

7.班主任如何与学生进行心理沟通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一课堂黄珍

9.如何重塑课堂文化陈世庚

10.浅谈初中历史课堂历史事物评价标准的教学王晓燕

11.问题解决型教学法在高中思想政治课中的应用易辉芸

12.传统文化的传承与发扬——谈中学传统文化教学的问题与对策缪小云

13.浅谈案例教学法在高中地理必修3教学中的应用郭志强

14.浅谈思想品德教学中的素质教育张敏

15.确立学生主体地位,培养创新型人才朱建武

16.论中学人格教育的学科归属及实践方式陆振红

17.浅谈迁移理论在历史教学中的应用赵琴

18.由嵩山"天地之中"历史建筑群看世界遗产的保护张海洪

19.中学生政史地(教学指导版) 浅议历史上重大改革的性质杨梅怡

20.从长远发展角度培养学生的政治素养方萍

21.地理教学中学生创新能力培养之我见王红霞

22.多媒体技术在思想品德教学中的应用孟玉

23.中学历史教学中的环保渗透教育拓正文

24.浅谈班级管理中的创新意识袁玉玲

25.试论如何指导学生学好哲学孙克菊

26.高中哲学教学中"举例"应把握好三个"度"陈小丽

27.浅谈《生活与哲学》新课导入方式刘福平

28.如何将德育渗透到历史教学中高爱国

29.密切联系实际,培养学生自觉的行为规范与人生观丁青林

30.浅谈中学思想品德法律部分案例教学的优势与方法卢毅

31.在历史教学中感悟生活教育理论许丽君

32.关于"唯物辩证法的实质与核心"的教学见解贾学龙

33.运用多媒体教学创设历史情境的几点思考王文祥

34.秦岭-淮河线的地理意义陈阳

35.例谈人口统计图表的判读吴小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判别方法徐晓梅

37.昼夜更替周期的图形释解王庆良

38.古罗马竞技场

1.浅谈在高中政治新教材使用过程中应注意的几个问题李天宝

2.合理运用史料提高历史教学有效性单冬旺

3.思想品德课上如何培养学生的创造性思维马威

4.初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣姚国华

5.新课改下如何构建思想政治课高效优质课堂刘春丽

6.怎样攻克高考选择题难题颜明秀

7.高三历史复习与应试的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德复习课李铁山

9.易学时区李秀松

10.巧用"听、说、读、写、思",学好思想品德课司朝华

11.2010年高考文综安徽卷地理试卷分析张忠梅

12.浅析歌曲在《历史与社会》课堂教学中的运用杨铭

13.以"空"引思以"白"激思——浅谈空白艺术在地理教学中的运用薛维红

14.培养学生自由独立的人格是思想品德教育的主要目标李洁

15.问渠哪得清如许,为有源头活水来——对历史复习教学的一点感悟陈素叶

16.合作学习——让地理课堂"活"起来尹银昌

17.活化地理课堂教学初探马骥

18.优化课堂教学展现历史魅力展艳

19.素质教育下历史教学要培养学生的创新精神赵琴

20.培养学生的学习兴趣调动学生学习的主动性任奇超

21.浅谈新课程背景下高中政治教学陈冬菊

22.浅谈学生自主探究能力的培养孙旭红

23.高中政治课案例教学方法探究韦海方

24.新课改下如何上好一节高效的政治复习课李静

25.对一节课活动单导学设计及教学的研究与反思张小丽

26.浅论跨学科知识在思想政治课中的运用姚淑慧

27.思想品德教学中如何培养学生的创新能力朱新田

28.对教师课堂教学任务的新思考张友军hHTTp://

29.如何开展乡土历史自主探究活动课钟良锦

30.参与式教学实施初探中学生政史地(教学指导版) 郭俊娟

31.浅谈对地理研究性学习的认识赵华

32.历史课堂中如何引导学生自主学习王云峰，杨平凤

33.在教学反思中成长梁珂菱

34.浅谈新课改下的思想品德课教学丁连增

35.解读新课标理念季彩红

36.浅谈新课程下的历史学案教学袁顺

37.试论1910-1917年墨西哥资产阶级革命的成败荆景云

38.试论东林学派的济世情怀陈莹

39.《灿烂的文明之花》教学设计金华

1.新课程理念的参悟:教学相长谢玉强

2.中招思想品德开卷考试仍需把好记忆关姚淑慧

3.践行课改理念打造"低碳课堂"张一丁

4.新课改下高中地理课堂焕发活力的探讨于海通

5.初中思想品德活动课模式探究丁群生

6.把握新教材特点搞好政治课教学——以高一《经济生活》为例刘平平

7.《经济生活》中渗透的"诚信教育"张从艳

8.初中地理有效课堂探索陈宜芬

9.让爱国主义荣辱观在政治课中绽放赵昀

10.精心设计,优化教学——关于新课程教学设计的一些体会薛茵

11.例谈历史教学中的新课程理念高飞

12.初中历史课堂导入设计初探唐乐平

13.让学生成为学习和课堂的主人——《政府的职能:管理和服务》的探索赵祖平

14.历史课教学艺术新探王兴军

15.新课改下地理课堂教学设计吕治付

16.初中历史课堂教学引导学生思维的方法探索张旭

17.浅谈常规课堂教学中学生地理兴趣的培养潘鸿飞

18.如何让学生成为课堂上的贡献者刘海燕

19.论初中思想品德课教学的基本原则张玲

20.优化地理教学,深化中学素质教育白献菊

21.新形势下加强中学地理素质教育的思考郭杰

22.中国的"蓝色宝库"——南海魏晓敏

23.戈尔巴乔夫改革与苏联解体荆景云

24.中学生政史地(教学指导版) 以教导学变教为学张同秀

25.变"教"为"导",培养学生地理兴趣陈建芬

26.对初中历史教学的点滴反思刘文红

27.建构思想品德课"学生主体参与式"教学模式的反思郭汴霞

28.在探究学习中建构初中生的区域可持续发展观唐冰清

29.运用"地理环境整体性"原理,提高学生综合实践能力韦雪梅

30.地理教学中应渗透可持续发展观念赵学竹

31.高中政治课案例教学的价值初探肖茹

32.浅谈教学中如何激发学生的兴趣焦朝军

第4篇：初中历史新课标解读范文

【关键词】有效教学 高效课堂 途径 问题

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0030-01

“有效教学”主要指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。“高效课堂”是指教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后，师生得到的最大化的发展。

在高中教学中为什么要研究有效教学呢？这是由高中历史新课改面临的问题决定的。

一、高中历史新课改下教学面临的困境

1.教学时间的不足

课程改革给课堂教学注入了新活力，但教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。

2.教师本身知识储备的不足

新课标的实施对教师素质提出更高的要求，但教师面临知识老化、知识面窄，学科渗透能力不强，教师的继续教育又明显滞后，难以适应课改的要求。

3.学生基础知识缺乏

在新课改中，那些初中历史基础较差的学生可能无法面对同初中历史教学方式不同、内容不同、角度不同、范围不同、深度差别巨大的高中历史课程。

在新的高考模式下，众多教师都只能采取“稳扎稳打”的方法，深入、细致地分析教材，使课时不足的矛盾更突出。如何解决这些问题呢？

二、重视有效教学是解决问题的重要途径

1.在实践中研究有效教学

笛卡尔曾说：“最有价值的知识是方法的知识。”古人也常说：“授人以鱼，不如授人以渔。”可见，学生掌握好的学习方法是提高学习效率的决定性因素之一。

在日常教学中，“学不得法”已成为制约学生学习成绩和教学质量的一个“瓶颈”，所以教师要根据学生各个阶段的自身特点以及学科特点，经常性地在学生中开展学习方法交流研讨会，指导帮助学生摸索出更有效的学习、复习和考试方法，让学生“学习有路方法为径”，进而达到事半功倍的学习效果。这种通过自主学习而形成的能力，会给自己的终身发展奠定良好的基础，学生也将会受益终生。

2.在教学中构建高效课堂

对于高中课堂，教师可尝试把课堂还给学生，把课堂变成快乐的课堂，变成学生愿意学习、自主探讨、自我发展、个性张扬的场所；让学生自己发现问题，自己再寻找问题的答案，让学生真正成为课堂的主人。怎样达到这样的目标呢？

首先，转变教师的教学理念，应用有效教学理念，建构高效课堂教学新模式，提高课堂教学的效益，进而全面提高教育教学质量；

其次，改变学生学习方式，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；

再次，建构高效教学评价指标和评价体系，掌握高效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩；

最后，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师的专业化发展。

3.拥有阳光的心态，去海纳百川

重视教学研究，一是更新观念，教师的研究只要有利于学生的发展和教育质量的提高即可。二是反思教学，修改教案。针对授课过程中出现的问题，教师寻找设计方案与实际教学之间的差距，进行修改，形成第二次授课方案，使课堂逐渐走向高效。三是备好课。备课应遵循：①目标明确。②重、难点突出。③注重课堂设计。四是挖掘学生学习潜能，确立学生的主体地位，让学生自主学习。五是注重培养学生自信心。在教学实践中，通过创设自主学习氛围，激发学习热情，创设体验氛围等方式来培养自信心。

三、研究有效教学应注意的问题

1.选择教学模式以提高教学效果为前提

新课程倡导灵活运用多样化的教学手段，以充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，但不能为营造一种活跃的课堂气氛，把自主学习变成学生的自由学习；把合作学习变成学生的合伙学习。也不能用既定的模式和一成不变的标准去衡量学生的观点和见解，更不能对其进行扼杀和禁锢，这样才能使学生的想象力、创造力和个性追求得到最大限度的展示和发挥。

2.整合新教材要紧扣新课标

高中历史新课程教材存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难。在教学过程中，应重视对新教材灵活整合，重新构建起相对完整的历史知识体系。

同时必须根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，切忌过分拔高课程难度和拓展课程内容。在教学内容的选择上，应坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系。

新课程改革对广大教师来说既是机遇又是挑战，只要我们不断加强理论学习、更新观念、勇于实践、不断创新，展现在我们面前的将会是一个更广阔的施展教学才华的舞台。

参考文献：

[1]周小山主编：《教学究竟靠什么――谈新课程的教学观》，北京大学出版杜

第5篇：初中历史新课标解读范文

【关键词`】初中历史教学 图片利用 提高素质

初中阶段的学生逻辑思维相对欠缺，理性思维还处于开始形成阶段，图片教学可以帮助学生理解抽象的概念，分析问题的实质，记忆繁多的名词，促进学生抽象思维的发展，培养学生的历史思维能力。下面就谈谈我在初中历史教学中如何利用图片来加强过程与方法的训练，从而促进学生抽象思维的发展，培养学生的历史思维能力。

一、直观便捷地让学生理解课文内容

新课标指出：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。”可见，历史知识的积累是在历史学习方面的重要性。可以这样说，没有长期的历史知识的积累，就不可能有历史知识的理解和运用，更谈不上历史知识的学习了。而积累历史知识是一个循序渐进的过程，是一个长期不懈的过程，是一个由被动到主动，由无意识到有意识的过程，而图片教学是学生历史知识积累的一种良好的方法。如在讲唐朝民族关系《和同为一家》一课时，教师可使用“唐朝边疆各族分布图”，每讲一个民族，就示意学生用不同颜色的小纸片帖在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安，这样，唐朝与周边各族的位置关系便一目了然。利用这张图进行师生互动，很容易调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，多数学生能较好地掌握教材内容。实践表明，运用这种观察提纲来指导学生认知插图，既能帮助他们掌握历史知识，又能培养和提高他们的观察能力。

二、促进学生归纳、比较和概括历史知识习惯的养成

教师在历史教学中，引导学生观察研讨图片，通过对图片的比较、分析、综合，进一步深层次解读图片，建立前后相关联系，在联系中帮助学生形成对历史的完整认识，在辨析的过程中培养和提高历史图片的解读能力。图片的比较往往能从图片内容的差异，找出变化了的历史信息，从中认识历史的演进过程。在此基础上注重引导学生结合时代背景对历史图片进行综合，对复杂的社会经济、政治和文化关系进行思考，进一步认识历史现象的本质和规律，产生对历史的认同感。如在讲“中国古代石拱桥”时，教师事先可以布置学生收集关于桥梁的一些材料，在教学中可以指导学生将“北京的玉带桥”、“苏州的宝带桥”、“云南的龙潭桥”等几幅桥梁图和赵州桥的图片放在一起比较分析分析这些桥和赵州桥各有什么特点？通过多媒体将几幅彩色照片展示出来，让学生一边观察，一边介绍收集的材料，最后通过归纳、比较、概括，得出结论。学生在图片教学中既增长了许多的桥梁知识，开阔了他们的眼界，逐步形成他们崇尚科学精神的意识，确立起求真、求实和创新的科学态度，有利于学生科学素养的养成。又加深了学生对历史知识的理解，增强了他们对中国古代文化的认同感。

三、有助于培养学习迁移能力

教育学认为，学习迁移是指已经学得的知识、技能对学习新知识、新技能所产生的某种影响，其中对学习新知识、新技能起促进作用的叫“正迁移”。教师可以利用插图来培养学生这种迁移能力。如七年级上册第7课《大变革的时代》中的《商鞅舌战图》。他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。

四、让学生的思维插上想像的翅膀

合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的，而且是不可避免的。教材中的许多插图为学生想象能力的培养提供了广阔的空间。如以“清明上河图”为例引导学生认识：①随着北宋商品经济的发展，都城东京的建筑已不再是唐都长安那种封闭式坊里制的格局，而变成开放式的大街小巷的格局，商业区分布到全城各个角落；②张择端的画卷，描绘了都城汴河两岸的风光；③全画总长5米多，共绘人物550多个，牛马驴骡等牲畜56匹，车辆约20辆，大小船只20余艘，还有房屋、桥梁、城楼等建筑；④课本插图选择的部分，反映了当时东京城的繁华景象，表现了当时商品经济发展的情况。这样既培养了学生的想象能力，又加深了对教材的理解。

五、强化学生主动探究意识

第6篇：初中历史新课标解读范文

关键词：历史教学；培养；创新能力

创新是一个民族进步的灵魂，是国家d旺发达的不竭动力。所以培养学生的创新意识和创新能力，使学生成为适应21世纪需要的创新人才是我们全面推行素质教育的重点。中学历史老师如何才能适应时展的要求，在教学实践中培养学生的创新能力，提高学生的综合素质呢？下面我就在初中历史教学中如何培养学生的创新能力方面谈谈自己的意见。

一、鼓励学生大胆想象，培养学生创新意识

根据初中学生具有好奇性心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象，智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新性人才，独创性人才。如以讨论、辩论等形式，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不见。从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔，每一堂课，我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辨。刚开始绝大部分同学胆小，也不知如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考，如讲维新变法运动时，我设计了这样一个问题，假如没有慈禧太后发动的，你认为变法的结果会怎样？鼓励学生大胆的作答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样，课堂气氛活跃了，思维打开了，学生掌握的不仅仅是书上的内容，还将课外知识，已学过的其他知识联系起来，融会贯通，有了自己独特的见解，这样通过一段时间的训练，许多学生能在老师引导下自己发现问题，提出问题。老师从不同的角度去分析问题，对学生的关心、尊重及尽责的美好情感，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们的思维主动性、创新性。

二、鼓励学生大胆质疑，培养学生创新品质

“学起于思，思源于疑”，学生有疑问才会去思考，从思考中有所发现、有所创造。教师要善于在各种场合调动学生质疑和发现的积极性，让学生发现新问题，产生新见解、新思想、新结论，让学生敢于冲破传统的樊篱，不“唯书”、不“唯师”，不人云亦云。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。我们要鼓励学生主动质疑问难，破除盲目服从老师、服从教材的传统观念。如在给他们讲秦汉历史的时候，讲到刘邦，我介绍了他进入咸阳，与秦民约法三章，既不放纵手下士兵烧杀掠夺，又不让士兵骚扰百姓正常生活；任用韩信、彭越、英布、张良、萧何等人，与项羽抗争两年余，最终迫使项羽订鸿沟之盟，围歼楚军于垓下，统一天下。建立汉朝后，他重视农耕，休兵养民，使社会趋向安定、发展。评价刘邦时大多数学生的意见都是说刘邦顺应民心，有仁心，宽宏大量，知人善任，但也有学生提出他在当了皇帝就杀良臣诛猛将，恩将仇报，歼灭韩信、彭越两大功臣，是个心胸狭隘、阴险毒辣的人。对于学生的这个不同的想法我及时给予了鼓励，并积极进行引导：一个人总是有得有失的，作为一个封建社会的统治者残暴是必然的，但只要功大于过，顺应历史潮流，就应该赢得后人的肯定。对学生正确的观点，我们要给予热情的支持，即使面对学生的一些过激的言论也不要给予打击，要帮助学生加以分析、引导。总之，教师要保护学生的学习热情，通过释疑、引导，加深学生对知识的掌握，激活他们的思维，培养他们的创新能力。

三、采取多种方式，打造生动历史课堂

新课标强调以学生为本，要求尊重并发挥学生主体作用，推动知识的自主建构，培养和提高学生自主探究、创新创造能力，但这并不代表教师完全将课堂交给学生，并不是说不需要教师讲授法的支持，只是要求教师采取多样化教学方式，将教师课堂引导和学生自主学习进行有机结合，以提高历史教学质量和效果。首先，教师要在课前采取自主学习方法，引导学生利用所学知识展开自主学习。如在进行“江南地区开发”教学时，笔者首先让学生选择一个自己最想去的江南城市，随后引导他们思考该城市所在地区是否经过这次开发，有哪些开发痕迹？这就需要学生进行资料的自主搜集与整理，然后结合所学历史知识展开思考，最终达到预期学习效果，而整个过程所采用的就是自主学习方法。其次，教师可将新知识细分为若干单独研究性问题，引导学生展开合作探究。如在上述课程教学中，笔者引导学生展开小组合作学习来解读江南地区开发图，然后解答课前所提出的相关问题，并就江南地区开发的历史背景和现实意义进行分析。在此过程中，笔者灵活运用合作探究、问题引导、互动交流等方法，有效打造了生动的历史课堂。需要指出的是，在多样化教学方式的应用中，教师要对学生学习过程中遇到的问题进行及时点拨和讲解，以确保各种教学方法的高效实施。

四、巧妙进行总结。加强知识内化

第7篇：初中历史新课标解读范文

  高一历史老师学期总结1

  本学期我担任高一.高二的历史教育教学工作，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。

  首先，认真制定教学计划。学期之初，我就认真的研究高中历史的教材，根据学生的特点和教材的编排，并向学科的教师请教，制定了较为科学的教学计划。在实际的教学中我认真落实教学计划，并且根据实际情况对教学计划做出适当的调整，以使计划达到更加的完善。

  第二，认真备课，力争上好每一节课。备课不仅是备教材，认真的结合新课标并把握教材的重点和难点，更重要的是要备学生、备学法和教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，校长曾经对我们说：“一堂课的内容对老师来说可能要讲几遍甚至几十遍，可是对学生来说可能他这辈子就听这一次。”所以我深刻明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，我每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。

  第三，坚持从末位抓起，对不同层次的学生采用不同的教学方法，让每一个学生在课堂上都有所收获。历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些历史人物故事，让他们更了解历史，更喜欢学习历史。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时经常找学习成绩不理想的学生谈话，增强其学习的动力和学习自信心。鼓励他们学习靠努力更靠兴趣，掌握方法历史很好学。

  第四，认真做好其他各方面的工作，如认真听老教师讲课，认真写教案，教学反思。定期检查，批改学生的作业，有系统的带领学生进行阶段性复习，迎接阶段性考试，做好学生的思想工作等等。

  第五，加强和各班主任的沟通交流，把班级学生的学习状况及时汇报给班主任最终取得他们的帮助共同为学生成绩的提高做努力。

  总之，教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为一名新老师，经验不足是我面临的最大问题。我深知我在教学工作中还有很多要学习的地方，“谦虚谨慎”是校长告诉我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，进一步加强教学理论学习，深入进行探究式教学的研究，把探究式教学进一步的运用到实际教学中来，同时

  加强教学基本功的训练，在教学上多下功夫，努力使学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。第二，针对高中历史的教学特点，认真研究如何上好阶段性复习课，力争通过阶段性复习巩固充实提高学生的成绩。第三认真的进行试题测试研究，把握高考的大方向，使自己的教学更加科学，更有方向性，做到为战而练。第四进一步的做好学生的德育工作，做到教育和教学有效的统一。在教学中激发每一位学生的潜能，让每一个学生都得到发展，突出历史教学的目的和作用。

  通过这一个学期的教学，我感悟到教和学之间的互动性的重要，师生间平等民主的探索与交流，推动了我教学水平的提高，同时也使学生感受到学习历史的乐趣和意义。“学高为师身正为范”，“教学相长”，“我与学生共成长”，一个学期即将结束，在今后的教学生涯中，我将一如既往地严格要求自己，刻苦钻研教育教学，不断提高自身的业务水平，为学校的教育事业做出自己的一份努力!

  高一历史老师学期总结2

  岁月无声，时光无痕，一个学期在紧张、忙碌而又有序的工作中转瞬而逝。回顾这个学期以来，高一历史备课组的几位教师分工合作，集思广益，深研究入课程，集体备课，共同提升，收获颇多。现将本学期的工作总结如下：

  一、集体备课落到实处：

  开学前提前布置两周的工作计划安排，分工到人，每人主备一节内容，便于教师集中精力将自己主备内容的教学要求、教学目标吃透，根据自己对历次学业水平测试、高考试卷的分析对教材内容进行解读，在吃透教材的基础上搜集、查找、补充相关资料(包括视频、仿真题、真题、课外趣味阅读材料等)，突破重、难点，力争能够编写出一份知识结构层次分明、适用、易懂、深入浅出、学生喜爱、贴近新课标理念的导学案，让导学案能真正发挥引领学生主动学习、思考的功用。每周六由两位主备教师就自己所备内容分别进行解读，大家集体讨论，进行二次备课，把准教学基点，发挥个体特长，运用集体智慧，达到最佳效果。在集体备课中，同组教师就重点、难点展开积极探讨，各抒己见，有时甚至会争得面红耳赤，但就是在这种思维的碰撞中，让智慧在集体中得到了升华，开拓了思维，提升专业知识素养。

  二、导学案编写精准到位：

  导学案的编写要起到真正“导学”功能，起到夯实教材、补充教材的功能，起到拉近学生与学业水平测试、高考零距离的功能，达到让学生期待的程度，这就要求这份导学案具有趣味性、情境性、拓展性、学科专业性，这样的导学案对教师的能力是一个挑战，但我们别无选择，只有面对，只有老老实实一步一个脚印试着去努力。经过全组成员的讨论，决定每份导学案由以下几部分组成编写：

  ①“教学要求”：让学生明了本节课必须掌握的知识内容。

  ②“问题导问”：让学生学会带着问题去看书，提取关键词和知识点。在这里老师的设问要结合教材的正文、小字、插图、历史纵横、学思之窗等内容层层设疑，通过设问，培养学生的逻辑思维、历史学科思维能力，避免艰涩、深奥，大、空，吓跑学生。另外在“问题导问”部分根据重、难点的需要可以补充趣味阅读、知识链接等相关内容，拓展学生视野，提升学生学习兴趣。兴趣永远都是最好的老师!

  ③“知识整合”让学生学会概括，学会课堂小结。(根据情况，由学生自主完成，或在教师的引导下进行)

  ④“反馈练习”及时让学生突破重、难点。习题的编排可以放在每个纲目录后，也可以放在最后，但题目内容的选择一定要有针对性、基础性、开放性、拓展性;题目排放的顺序一定要与上课内容次序相吻合，便于教师、学生按次序讲解、评析，防止学生感觉东一榔头西一锤子。

  在实际的操作中，我们严格按照这一思路编写导学案，虽然过程充满了艰辛和痛苦，但付出总有回报：每位老师都想编写出最满意的导学案，会查找大量的资料并加以选择、加以优化，在自觉不自觉中、在主动或被动中不知不觉的进步着，提升着;而且更重要的是这本导学案在引领学生思维方面的作用基本达到了我们预期的目标。

  三、导学案的运用科学有效：

  提前发放，学生必须完成“问题导问”相关内容，教师抽批，了解学情，课堂上有针对性解析。“知识整合”、“反馈练习”课前不做统一要求，学生自主安排，但在课堂上现场演练学生必须学会讲解、分析到位，杜绝对答案现象，防止学生等、靠、要思想。向课堂要效率，杜绝题海战术、打消耗战!

  四、教研活动深入课堂：

  发动教师走进他人课堂，学习他人的闪光点，本学期我组每位教师都开设了公开课，课后及时点评，并留下书面文字评价，杜绝空话、套话、大话。

  五、成绩均衡发展：

  虽然本学期没有进行区、市级统考，但从期中的反馈来看，高一各班历史成绩基本上可以说是齐头并进。

  半个学期来，固然我们用心做了很多事，也有很大的收获，但也有一些遗憾：如原预计进行一次历史竞赛，由于时间紧迫等原因，没有落实等;在新的学期里，我们将一如既往继续将实干进行到底，争取更大的提升!

  高一历史老师学期总结3

  高一新课程教学，它是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，也是一次充满智慧的挑战。经过教学实践，感到既有成功与喜悦又有许多问题与困惑。

  一、成功与喜悦

  一学期的教学实践，让我对新课程有了更加深刻的教学感触。

  (1)应以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容目标性。 课程标准为教学依据的思想，凸显公民教育的宗旨。集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。它有别于过去教学大纲时代片面注重和追求学科体系的完整性和专业性，教师只有通过对课程标准的认真学习、耐心研磨，才能理解解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷，才能更准确地把握教材，指导教学。促进学生个性的健康发展，培养学生健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素质。

  新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。

  在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”

  其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的;而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，教师可以用讲解法或材料解读法来突破。这样即可灵活处理教材和和教法，又紧扣课标要求完成教学目标。

  (2)以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学有效性。

  历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，教师的美好愿望也就无从实现。学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。因此，在教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。

  在学习《世界多极化趋势》一课时，以多媒体的手段通过讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和

  途径，逐步地使学生掌握科学的学习方法。比如：通过设置问题情境，进行导入新课和引导学生认识“欧共体形成原因”和“日本成为经济大国的原因”。充分利用教材中的史料，并结合相关资料，以材料解析题形式，培养学生分析历史材料的能力，并加深对历史问题的认识。通过观看“欧共体形成”的录像，让学生感性地了解历史，激发学生学习历史的兴趣。

  通过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响?”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，充分地发挥学生的积极性和创造性能，使教学内容从课内延伸到课外。通过图示教学法，帮助学生更好地把握历史发展的现象，使所学知识具体化、直观化。通过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示?”问题提出，将历史学习从感性上升到理性，体现历史教学的人文关怀。

  (3)以培养多元智能为宗旨，转变单一评价机制，增加评价标准的多样性。

  课标中的评价建议明确指出：“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”

  鼓励学生课堂上大胆提问创新，有时学生提问很有深度，让学生感受到学习历史的快乐，激发学习历史的兴趣，不仅课堂气氛活跃了，思维能力也得到一定的提高。

  为了更好地了解世界主要大国崛起的情况，理解教材的内容，思考当今中国路在何方，启发学生为中华崛起而学习。观看《大国崛起》的录像或文字材料，并写出观后感的小论文。学生兴趣很高，在观看之余，积极撰写。写小论文收获的不仅仅是知识，更主要的是学生的心灵感化和爱国情结的升华。

  二、问题与困惑

  在课堂教学中，虽然教师主观愿望良好，但与教学实际总有一定的差距，存在教与学的问题和困惑主要有：

  (1)初高中历史教学的脱节

  首先，现实中存在着学生初中历史知识贫乏，导致进入高中以后，初中的历史基础严重脱节，严重影响高中教学的正常开展。其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初高中教材版本多样化，教学内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。

  (2)不能掌握正确的学习方法

  由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了。不知道做课堂笔记，而还是等老师在复习时给他划重点;大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的学习习惯，没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。

  三、对策与措施

  (1)、落实课前预习工作，指导学生学会自主学习

  针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要

  学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。

  (2)、加强集体备课，提高合作教学观念。

  新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，同时加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种的集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的;不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。

  总之，新课改毕竟还是一个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，也给我们同一起点和机遇。我们只有坚定信念，迎浪而上，内强素质，大胆实践，努力探索，定能笑傲江湖。

  高一历史老师学期总结4

  一、在高中历史新课程学习实践过程中推动教师的发展与教学理念的转变

  1、在学习实践中的发展

  自新课程改革实施以来，我积极参加省、市、区各级各类新课程培训，撰写学习笔记和总结。通过学习培训，历史教师的新课程教学理念和素养有明显提高。同时学校和历史教研组利用校本培训、公开课、集体备课讨论、自主学习、校际之间的交流研讨等形式组织历史教师进一步学习新课程目标、理念、教学要求。通过在学习中实践，在实践中学习，在学习实践中提高，我的新课程教育教学理念，历史课堂教学能力，专业素养都有很大提高和发展。

  2、历史教师新课程学习和教学实践中理念的转变和实践

  新课程改革首先要求教师转变教学理念。高中历史新课程阐明了课程的六个方面的理念，指明了课改的方向和要求。在高中历史新课程改革中，我在学习和教学实践中积极转变教学观念，探索教育教学规律，努力用新理念指导教学：坚持“为了每一位学生的发展”的指导思想，促进学生全面、健康成长;激发学生学习兴趣，培养学生终身学习意识;以学生发展为中心，重视学生主体地位;关注个体差异与不同需求，实现全体学生的共同发展;良好的师生关系，和谐、民主化的课堂是新课程教学成功的基础;良性的、多元化的、以综合素质为目标的教学评价是促进学生学习的动力;历史教学的主体功能是引导学生学会学习、学会生存、学会做人;教学中运用多样化手段和方法，力求三维目标的统一;注重教学反思。教师把新课程的教学理念不同程度地在教学当中加以运用，初步形成了师生互动、合作探究、历史感悟、情景体验、学生主体、师生平等、民主和谐等为特点的新型课堂教学氛围。

  二、课程教学实践

  1、以集体备课和课程整合实现课堂教学设计的优化

  面对新的教学理念和新的教材，习惯于传统教材和课堂的我，起初是惶恐不安的。设计一堂什么样的课才能符合新课程的要求，是摆在我面前的一个现实而迫切的问题。备感困惑的我和教研组其他老师在集体备课时商量讨论，互相发现优点和不足，共同设计课堂教学。集体的智慧优化了课堂教学设计，大家既是合作者，又是相互促进者，推动了新课程课堂教学发展。

第8篇：初中历史新课标解读范文

一、运用教材探究

教材是最重要的课程资源。历史新教材注重体现新课标提出的自主、合作、探究的学习方式，注重创新精神的培养，注重把课内与课外，历史和其他学科结合起来，把有利于比较、有利于多元解读、有利于多角度思考、有利于激发讨论、有利于师生对话的内容科学地组合在一起，如果教师在平时的教学中，合理地、有机地穿插起来运用，一定会激发学生的探究欲望。

1.依据教材的编排组合，引导学生探究

比如，学生在学习“二战后日本的崛起”这段历史时，可以引导学生把“日本大化改新”和“日本明治维新”联系起来，并提示学生注意这些重大事件分别有什么作用，特别是对日本的发展产生怎样的影响。学生在思考、讨论后得出答案：大化改新使日本从奴隶社会逐渐过渡到封建社会，明治维新使日本从一个落后的封建国家逐步转变为资本主义国家，摆脱了沦为半殖民地国家的命运，是日本历史的重大转折点。二战后日本成为仅次于美国的世界第二号资本主义强国。在联系、比较、思考、探讨后，日本的三次强国之路便一目了然了。

2.依据教材的课后练习，引导学生探究

新教材的课后练习设计，有不少题目就是很好的探究题。如人教版初中历史七年级上册第十四课“匈奴的兴起及与汉朝的和战”，课后练习中设计了这样一个思考题：汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴的政策有什么不同？发生这种变化的原因是什么？教师指导学生搜集材料，通过研究比较找出答案：汉武帝以前，对匈奴实行退让和亲政策，到汉武帝时期，则对匈奴实行大规模的武力反击。这种政策变化，自然和汉武帝的雄才大略有关，但归根到底还是取决于西汉国力的变化。

因为国力的强盛与否，是决定战争胜负的物质基础。再比如：人教版八年级上册第五课“”，其课后练习的“活动与探究”的第一题：《》签订以后，有人指出清政府已成为“洋人的朝廷”。这种说法是否有道理，为什么？教师提示学生仔细研究条约内容来寻找答案。所谓论从史出，依据事实我们自然可以得出结果：这种说法是正确的。通过《》，帝国主义列强对中国进行了又一次骇人听闻的经济掠夺，并使清朝的都城置于帝国主义列强的武装控制之下，最终确立了清政府为帝国主义列强忠实走狗的地位。所以说清政府已成为“洋人的朝廷”。像这样的练习设计，有深度、有质量、有启发性、有综合性。在教学中如果能信手拈来，为我所用，一定会激起学生的探究兴趣，让学生获得多方面的收获。

二、创设问题探究

所谓问题就是指疑点。它是探究学习的核心要素。教师在教学时要努力创设问题情境，并从不同角度设计问题，使学生明确探究目标，掌握思维方向，以达到学生自己发现问题，自己探究问题，自己解决问题的目的。具体方法有：

1.抓住关键词句，设题探究

如，学习“美国独立战争的意义”时，可以提出如下问题：“美国独立战争的性质是什么？”“为什么独立战争即是一次民族，又是一次资产阶级革命？”“独立战争的国内和国际意义分别是什么？”学生在探究问题过程中，教师提示抓住关键词：“既是……又是”“结束”“实现”“确立”“有利于”“推动作用”等。这样学生能抓住主旨，加深理解。

2.抓住问题的焦点，设题探究

我在教学《秦王扫六合》时，对学生提出问题：“秦始皇是个什么样的人？”“有人说他是千古一帝，又有人说他是历史上少有的暴君，你赞成哪一观点？”探究的过程中，课堂成为学生思维训练的场所，学生成为课堂的真正的主人。

3.联系实际，设题探究

“历史与生活同在”，生活有多广阔，历史就有多广阔。在教学中，如能联系学生的生活体验，调动他们的情感体验，一定会取得最佳的探究效果。如学习这段历史时，指导学生采访身边参加过的人，亲耳聆听他们讲述那段惨痛的历史。带领学生参观本地的的遗址，亲身体会那段硝烟弥漫的历程。这样，就使学生在实践过程中交流生活。同时，也让学生认识到生活中处处有历史，生活也是最好的课堂。

4.学生自提问题探究

思维自问题始，让学生提出问题是最高形式的思维。让学生提出问题，培养他们“喜欢寻根究底探究问题”的习惯非常重要。在讲述“英国、法国资产阶级革命”时，为了让学生更好地理解、掌握这一知识重点、难点，我指导学生这样提出问题：

问：两国资产阶级革命在原因上有何相同点？

答：两国资产阶级都想掌握政权，为资本主义发展扫清障碍。

问：领导阶级相同吗？

答：都由资产阶级领导。

问：革命动力是否相同？

答：人民群众在革命中都起了推动作用。

问：影响相同吗？

答：都促进了资本主义的发展，对其他国家革命都有很大影响。

三、开展活动探究

《义务教育历史课程标准》指出：历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程，应着重培养学生的历史实践能力。而培养历史实践能力的主要途径也是实践。为此，历史新教材也相应增加了“综合性学习内容”，它强调学生的历史实践活动，使学生在亲身体验中、在研究与探索中、在有趣的活动中学历史、用历史。