思政课的课程设计特色精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的思政课的课程设计特色主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：思政课的课程设计特色范文

关键词：近现代史纲要课；高校思政课程体系；作用分析

G641

一、前言

近现代史是中国的奋斗史、抗争史与血泪史。无数仁人志士的献身才有今天的中国，所以近现代史无疑是培养学生爱国情感、爱国意识的重要素材。虽然在近现代史中，前进过程中的中国犯过许多错误，但关键在于有人说真话，敢于做出实践，从而将中国引上正轨，而这些精神都是值得当代学生学习的。因此在高校思政课程体系中结合近代史纲要课程的内容能培养学生的民族精神、爱国主义精神、坚强不屈等精神。

二、近现代史纲要课概述

近现代纲要课作为高校学生必须的一门课，在课程设计上有着重要的地位。学生在初高中已经掌握了近现代中国的历史，而高校近现代史纲要是作为一个概述，着重讲述了中国近现代社会的变化，讲述中国是如何从弱国、弱民的情况下一步步发展的。所以高校近现代史纲要课有更深层次的内涵，不仅仅是讲述中国的历史，更是讲述中国的民族精神。而这种爱国爱家、坚强不屈、实事求是、敢于创新的精神对大学生三观的培养有着深刻的意义。将中华民族百折不饶的精神融入近现代史纲要课程的讲解中能使高校学生在走向社会的过程中不忘民族精神，将这些精神运用到学习、生活、工作中。

但从近现代史纲要课的教学上来看，教师在教授课程的过程中往往忽略了民族精神的传递，只是单纯地讲史实，并没将其中蕴含的思政课程内容结合到近现代史纲要课中，因此学生难以根据史实分析了解当时的政治形势，也难以培养学生的民族精神、民族意识。

三、高校思政课程体系概述

高校思政课程体系是让学生了解中国政治，培养学生思想道德品质的重要途径。但在高校思政课程体系中只是单纯地讲思想政治，却没有相关的事例来支撑，使得思政课缺少实践性，学生普遍认为思政课不重要，甚至出现逃课的现象。因此有必要将近现代史纲要课中的部分内容融入高校思政课程体系中，让学生在学习思想政治课程时有依据作为支撑，而在学习近现代史纲要课时能从民族精神的高度来理解中国的近现代史。

四、近现代史纲要课在高校思政课程体系中的作用

1.培养学生民族精神中的作用

高校思想政治课程体系中的一项重要内容就是学生民族精神的培养。将近现代史纲要课中描述中国民族精神的内容结合到思政课程体系中，将民族精神具体化，让学生明白民族精神并不是一个过时的词语，而是在几代人的努力下，用鲜血和汗水诠释的。一部中国的近现代史本就是中国的摆脱封闭，逐步振兴的过程，在这个过程中若没有民族精神作为支撑，中国很难得以独立、富强。而在高校思政课程体系中若是没有具体的立论来诠释中国“以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神”。学生并不能深刻地体会到中国民族精神中的内涵，但将民族精神具体为史实而不是一句话时，学生才能体会到这一民族精神的由来，因而也会在心底里对前辈们的付出肃然起敬，自然也会传承这一民族精神。所以近现代史纲要课在培养学生的民族精神上具有重要的作用，能让学生了解民族精神的具体内涵。

2.培养学生爱国主义中的作用

爱国主义作为中华民族精神的核心在思政课程体系中无疑是重中之重。但爱国精神如何影响当代的青少年，让学生能将国家的利益放在首位，则是高校思政课程体系教育中的难点。其实爱国主义中最为鲜活的例子无疑是那些为了国家不断战斗的勇士们。在现代社会中当然也有奋斗在第一线的英雄人物，如将国家利益看做最高利益的战士、消防官兵、人民公仆等。但爱国主义在国家危难的时刻无疑彰显得最淋漓尽致，在近现代史上那些为了国家的利益置自己的生死于不顾，奋斗到最后的人无疑爱国主义最坚定的表达者。因此在近现代史纲要中蕴含了最强烈、最原始的爱国主义精神，而这值得在高校思政课程体系中宣传、推广。虽然在当代爱国主义并不要求普通人民为国献身，但仍是一种力量，能让学生在学习、生活上铭记前人栽树后人乘凉的道理，努力学习与生活，为社会贡献自己的力量，创建更好的中国。

3.培养学生思想道德教育中的作用

学生的思想道德教育是思政课程体系中与学生日常生活息息相关的一项内容。学生只有具备高尚的社会道德与品德，在社会的大洪流下才能保持自我，不为外界的利益所驱使。在近现代史中既有为国献身的人也有趋利避害置国家存亡于不顾的人。因此道德教育首先要教导学生辨认是非，坚持自己的底限，在任何情况下都不能为了一点蝇头小利放弃自己做人的尊严与底限。其次中国能有今天的发展成就，是先辈们用血泪换来的，因此道德教育中的感恩、奉献也应融入到思政课程体系中。而前人的坚强不屈、实事求是、勇于创新、勤劳刻苦等精神也同样值得纳入高校思政课程体系。因此近现代史纲要在高校道德教育中也有重要的作用。

五、结语

近现代史纲要在高校思政课程体系中的重要作用突出表现在三方面，分别是在培养学生的民族精神、提高学生的爱国主义情感、教育学生的道德情操方面。这三方面正是高校思政课程体系中的重点，因此应充分利用近现代史纲要在思政课程体系中的作用，结合其中的部分内容为思政课程体系所用，让思政课程体系有相关的事实背景作为支撑，更为具体，为培养优秀、合格的公民做好思想上的准备。

参考文献：

[1] 贾孔会，李敏昌.高校“中国近现代史纲要”课程教学设计研究的若干思考[J].中国劳动关系学院学报，2012，26（5）：116-119.

[2] 袁家菊.在高校思想政治理论课中采用情境教学法基本思路的探讨――以《中国近现代史纲要》为例[J].学理论，2011，（18）：255-256.

作者简介：

贾娜（1990――），女，汉族，单位：郑州黄河护理职业学院，研究方向：思想和中国

特色社会主义理论基本问题研究

第2篇：思政课的课程设计特色范文

金融危机对高职教育改革的启示——基于毕业生就业视角的几点探讨??

关于高职院校教育科研的现状调查与对策研究??

高校家庭经济困难学生认定研究??

大学特色凸显与区域社会发展的互动机制研究——以淮海工学院创建海洋特色综合性大学为例?

地方本科院校课程体系建设研究??

论高校法文化建设的"三元主体"模式??

略论新兴专业的专业建设——以通信工程专业建设为例??

淮海工学院继续教育服务于连云港现代农业发展的几点思考

思想政治理论课教材衔接与整合研究——基于中学和大学思政课教材内容的实证分析??

井冈山红色文化与高校思想政治工作创新??

略论思想政治教育环境的优化??

以科学发展观统筹高校思想政治教育??

拓展训练引入大学生思想政治教育的实证研究??

略论以人为本理念下的基层党校干部教育培训??

中国特色社会主义理论体系指引下的共青团建设??

校园法律文化对高校思想政治教育的价值研究??

信念教育:思想政治理论课的必然选择??

大学生诚信教育的干预实验研究??

测绘工程专业大学生就业现状调查分析与思考??

对金融危机下我国高校毕业生就业的几点思考??

略论本科医学教育创新型人才培养模式的构建??

以提升核心能力为导向完善高职人才培养体系?

基于网络系统的大学生健康管理研究??

浅析金融危机对在校工商类大学生就业的影响??

组织开展大学生创新竞赛的实践与体会??

关于高校"挑战杯"竞赛的调查与研究??

高校职业指导师资队伍建设初探??

对高校体育教师知识分子身份意识的考量??

加强高校组织员队伍建设的实践与思考??

多媒体教学环境下的教师角色探讨??

从流行语定义的嬗变看流行语对现代汉语词汇、语法系统的渗透

普通工科高校艺术专业英语教学改革刍议——基于"语言输入假说"和"情感过滤假说"??

重要启事??

解读大学英语校本课程开发的价值取向??

汉、日、韩语谚语的对比研究??

高职公共英语推行交际教学法的困难因素分析??

口译教学在高职高专商务英语专业中的实践探讨??

飞行专业英语教学及ICAO策略探讨??

浅析群众文化活动的策划与创意?

论声乐二度创作中的联觉机理??

从"形神合一"浅谈钢琴教学?

论十字架符号在绘画中的运用??

略论美术教学中的环境教育渗透??

"两课"课程考试改革的再思考——以淮海工学院"基本原理概论"考试改革为例??

计算机辅助英语学习中的人物效应——基于一次实验数据的分析??

建筑结构实验教学的改革与实践??

项目教学法在财务管理实践教学中的应用??

多元智能视角关照下的现代教育技术网络课程设计??

高校图书招标采购多目标综合评价方法的应用??

高校档案行政执法程序思考??

高校教学档案管理中计算机应用的利弊分析?

《淮海工学院学报(社会科学版·教育论坛)》征稿简则?

教育社会学视野中的冲突理论述评??

传统节日文化"西学东渐"下的文化自觉??

浙江省高校竞争力研究??

浅议民族地区基础教育的可持续发展??

对我国城市化的重新审视与思考??

第3篇：思政课的课程设计特色范文

［关键词］思想政治课；议题式教学法；设计

一、思政课堂教学中运用议题式教学法的意义

1.符合新时代活化思想政治课堂的需求。

当前职业院校的学生是成长在新时代环境之下的一代人，信息化技术、设备的普及拓宽了学生信息来源，碎片化知识、东西方价值观碰撞、各种思潮交织激荡，冲击着学生的世界观、人生观、价值观，思想政治课面临着更加复杂的挑战，而与此同时，思想政治课程中涉及的内容，具有较强的理论性和逻辑性，教学难度大，容易按部就班，“抬头率”低，要讲“回头率”，激发思考更具难度。议题式教学法，将教学知识点和难点转变为更贴近现实的案例、更热门的话题，从传统的理论灌输教学模式转变为“学生为主体”的互动模式，激发学生主动学习、自觉学习，提升课堂参与度和实效性，学生的获得感更强。

2.有利于营造“双主体”思政课堂生态。

“双主体”同时强调教师和学生二者的主体性，在思想政治课教学过程中，教师的主体性表现在其承担的职责是课堂的设计者和引导者，要对教学方式的选择、教学内容的整合、教学目标的确立等方面进行把控；而学生的主体性则集中表现在其学习全过程中，能够发挥主观能动性，以学生的过程性思考、参与讨论分享、观点创新碰撞等形式表现出来。议题式教学法是教师和学生双方互动、教学相长的过程，形成双方相互信赖、互动提升的良好生态。

3.有助于构建类型化课程设计。

思政课程一般而言课程内容的核心一致，课程目标的指向一致，具有较为一致的整体性课程框架。笔者在教学实践中认为，议题式教学法，议题是骨，“生成”则是灵魂。“生成”的是思政课的教学目标、教学内容的实现，也是育人目标的实现。议题式课堂更强调“互动生成”的过程和形式，强调在议题探讨的过程中课堂的“生成”是学生主动参与的，能够引发学生自我探究、独立思维、创新发现的能力，用自身的视角、经验、能力将新知内化为自身的知识。

二、高职院校思政课议题式教学法的创设

1.议题的内容选择。

首先，议题要符合三贴近原则，即贴近学生、贴近实际、贴近生活。高职院校思政课堂要依据教学目标和“三贴近”原则，提出议题，将议题生活化、具体化、事实化。其次，议题具有开放性、矛盾性、互动性。学生能够该议题开放性的发表观点，在思辨过程中，能够相互探讨形成共识，课堂氛围浓烈，学生主动探究的积极性提升。第三，特别是思想政治教育课堂，议题的选择除了能够吸引学生之外，要特别强调兼具理论性和思想性。学生应当了解和掌握教学目标所要达到的知识体系，并在知识性目标的基础上，探求思维的突破，思想的形成。第四，跨学科知识能力的运用。可以通过融入和渗透历史学、心理学、自然科学、社会学等学科的议题，培养高职院校学生的跨学科思维，形成整体性思维框架。

2.议题的过程设计。

（1）探讨合作化。目前的一些文献研究中存在两种声音，一种是议题式教学法注重个人思维，一种是议题式教学法需要团队协作。笔者倾向于后者。团队合作开展议题讨论实质是借鉴建构主义教学理论，强调协作性，议题的讨论由团队成员共同努力所取得，这样避免了单个学生自己思考时思维僵化的弊端，培养既独立思考又能在合作讨论中形成多元审视问题的能力。笔者在实际教学中，鉴于所在高职院校的教学实际，一个班级基本分成5-6组，每组6-8人，形成团队，尚能起到较为良好的教学效果。（2）议题表达可视化。可视化“是指人通过视觉观察并在头脑中形成客观事物的影响的过程”。心理学和认知科学研究认为，“人的知觉系统对图像信息的感知、把握能力远胜于对简单的文字符号的处理”[1]，简单来说，就是人们通过图表能更快、更好的记忆。团队成员形成议题观点，借助思维导图、图表、绘画等方式表达议题观点。（3）分享生动化。议题式教学法强调学生的自主思维和表达，同时注重学生的分享过程，因此，要创新信息分享形式，其创新需要教师在实践中发挥创意和想象能力，也需要教师多一份观察和思考能力。例如在上述美丽中国，共建共享的话题中，笔者采用了画廊式分享法。各团队选派一名代表站在思维导图旁，负责解说本组思维导图，其他成员按动向图自由交流学习，并在相应的思维导图旁写评价语，打星评级。这个过程中，各个团队成员不仅分享了自己团队的观点，也学习了其他团队的成果，学生们穿梭在课堂之中，氛围活跃。（3）过程可控化。议题式教学法强调过程可控，即在教学过程中，教师需要对议题的情境进行规划，需要贯彻“低起点、缓坡度、高标准、重落地”的原则[2]，使学生在循序渐进的过程中理论知识逐步深化、思维能力要求逐步提升。其次，过程要有时间限定。笔者在实践过程中，以各小组讨论8-10分钟，各小组分享3分钟居多，整体能够保障学生具有较充分的时间完成议题的讨论生成。最后，每个话题的议题不宜过多。一般围绕1个核心议题开展教学。

三、构建“议题式教学法+X”立体式思政课堂

1.“X”是多种教学模式的集合。

议题式课堂并非单纯的辩论式课堂或小组合作式课堂，高质量的议题式课堂应当结合多样化的教学方式，以“议题式”为核心+X，形成多元教学模式，构建立体式思政课堂。X既包括微课、慕课等网络课堂形式，同时也包括社会实践、专业实践等多种实践教学模式。例如在探讨《劳动与人生价值》的话题时，笔者通过设置课前手工制作活动，布置各团队收集身边的可回收垃圾，制作一件可以出售的作品。通过现场作品展示、竞拍，回归议题，引发学生对在劳动奉献中寻找人生价值的思考。

2.“X”中的信息化平台。

随着信息化技术的不断发展，借助手机的普及应用，泛雅平台、“蓝墨云班课”“雨课堂”等各种智能教学平台被广泛开发和运用。这些信息化平台能够帮助学生实现课前自主学习、课中研讨分享、课后巩固学习，延伸了思政课堂之外的学习空间。例如：在探讨发展中国特色社会主义民主政治话题时，设计议题：当前垃圾分类推广工作成为难点，某居民委员会为了推进这一工作进行了大量工作，可是仍有居民持反对意见，假如你是居委会主任，你如何来解决这一问题？这是一个具有“低起点”特征的开放式议题，教师运用蓝墨云班课实现全过程的信息化控制。课前：教师将上海某小区垃圾分类实施经验视频上传到蓝墨云班课，观测学生视频观看完成度，同时在该平台完整议题情境背景和任务，学生按小组团队划分，完成《**小区牢记分类实施方案》，上传至平台；课中，学生展示方案，讨论成果在蓝墨云班课的讨论区，并完成现场网络投票评价；课后，教师在平台量化评价表，考察学生知识点习得，学生完成学习、活动记录[3]。

第4篇：思政课的课程设计特色范文

职业教育论文2000字(一)：省级职业教育精品课程设计及在建设中存在的问题论文

摘要：2019-2020年，《物流运输组织与管理实务》课程工作组以中国茶的运输为主线，将中国茶史与世界史相结合；将传统茶文化传播途径——陆上、海上丝绸之路，与当今的介路运输、铁路运输、水路运输、航空运输相结合；在现代篇将传统茶文化延伸至年轻人喜爱的奶茶文化，加入了奶茶品牌营销、牛奶和砂糖的供应运输、电商平台传播，以项目实践的方式完成中国茶的历史疏导，激发学生的民族自豪感和代入感，完成《物流运输组织与管理实务》课程的线上教学总设计。

关键词：中国茶文化传播；茶运输；线上教学；项目化

该课程的线上教学将古今中外的茶输出路线，按照地圖板块、发生年代、茶的品种、运输方式、运输组织形式等多维度层级划分为二、三级子项目，将物流运输组织与管理中的所有关键知识点进行合理拆分，融入进每一个子项目任务；同时注重构建全员、全程、全课程育人格局，在《物流运输组织与管理实务》课程中注入爱国思想、中华优秀传统文化传承和创新，积极引导当代大学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观；让学生以完成一个个小的项目任务的方式获得人生观的成长，实现价值塑造、知识传授和能力培养的多元统一，完整教育结构。

《物流运输组织与管理实务》课程工作组分成三个梯队：第一梯队是湖南石油化工职业技术学院、湖南软件职业技术学院、湖南环境生物职业学院组成的物流管理专业教师团队；第二梯队是思政课教师和计算机专业教师；第三梯队是企业专家团队。三个梯队集思广益，共同建设课程资源与学习数据，包括：授课视频、非视频资源、课程公告、题库、测验和作业、互动交流情况、考核情况、学校SPOC使用情况。

课程团队在课程建设过程中遇到了很多问题，也出现了较明显的不足，主要集中在以下几个方面：

1课程团队资源整合和创新能力不够

课程的线上教学总设计主要由第一梯队的老师负责，思政课教师和企业教师提供建议，资源建设中可以获得计算机教师的帮助。课程建设中最关键的就是团队的默契度，虽然课程组团队成员构成较为合理，尤其是第一梯队，汇聚了三所职业院校的物流专业骨干教师，但团队间成员分散，只能通过QQ群直播、电话会议、微信群等方式沟通交流，成员有各自的个人事务，也都非常忙，能凑在一起讨论的时间并不多，很多时候沟通回复不及时，团队的默契度欠缺。

《物流运输组织与管理实务》课程特性是需要团队成员走出录播室，不能闭门造车，教师深入现场，在公路运输、铁路运输、水路运输、航空运输中进行一段实地跟拍，最好是沿着某条茶运输路线，完成多式联运的全程跟踪报道，但疫情期间活动自由度受限，又加上缺乏制作经费和录制团队，在课程资源建设上缺乏创新，不能给学生提供很好的直观感受。

2课程思政融入课堂教学的教学方法缺乏地气

《物流运输组织与管理实务》课堂教学的设计线比较单一，课前及课中以资料查阅、在线讨论、头脑风暴等多种方式开展，引导学生跟着教师的线上教学资源完成学习，课后每个小项目给学生布置对应的任务和作业，让学生完成课后复习，这样的课堂教学形式没有很好的实现“翻转课堂”，与学生沟通的形式单一，学生缺乏积极回复，课堂教学的设计并不能很好体现当初加入课程思政元素的初衷。

3课程资源建设与企业实际衔接不够紧密

以二、三线城市职业技术学院的实训条件是不足以完成该课程的的实践录播，为了保证省级职业教育精品课程的质量，课程资源建设中的实践或现场录屏，就需要得到相关企业的大力帮助，需要茶企、物流公司、进出口贸易公司等多方协助，但因为人脉资源的限制，找不到相关的合作企业，与企业实际衔接的紧密度上打了较多的折扣。

4课程团队对中国文化、地理历史及人文科技一知半解

要高质量的完成这门课的线上资源教学，不仅仅是了解该门课程的专业知识，还要求团队成员具备深厚的中国文化底蕴，对地理历史及人文科技都要融会贯通，这样才能不牵强，不生硬的提升课堂层次，实现显性与隐性教育的有机结合，既能实现政治认同、国家意识、文化自信、人格养成，又能完成职业技能和职业素质的培养，目前课程团队在中国文化，地理历史及人文科技方面还是一知半解，只能通过翻阅书籍、网上查阅、观看记录片的形式慢慢补充这块短板，在课程资源的制作上肯定会受到学识水平的局限而施展不开。

针对以上在省级职业教育精品课程建设中存在的问题，本课程工作组会一如既往的通过深化课程目标、内容、结构、模式等方面的改革，把思想政治教育导向与课程固有的知识、技能传授有机融合，在课程建设的具体过程中，发动创新思维，以新思维催生新思路、以新思路谋求新发展、以新发展推动新方法，以新方法解决新问题，实现课程建设的创新发展，进一步提高课程建设质量。

职业教育毕业论文范文模板(二)：经济转型对职业教育产学合作的影响与对策研究论文

【摘要】经济转型背景下，产学合作面临一定的挑战。职业教育领域的产学合作关系到社会人才的供应，也关系到产业和职业教育的发展，需要迎合经济转型的实际情况，对产学合作中的一些问题进行分析和改善，制定合理的制度以及管理机制，为产学合作提供强力支持。论文对经济转型背景下产学合作受到的影响展开分析，并对產学合作提出一些建议，希望对产学合作的长远发展发挥促进作用。

【关键词】经济转型；职业教育；产学合作

【中图分类号】G712【文献标志码】A【文章编号】1673-1069（2020）05-0050-02

1引言

现阶段，经济转型导致社会的人才需求出现一定的变化以及教育理念的更新，让以往在职业教育中沿用的理念和方法已经不再满足客观的需求，产学合作也受到一定的冲击。院校、行业、企业以及政府都需要在产学合作中发挥出自身的价值，思考以往产学合作中的不足，分析如何对产学合作进行改革，让产学合作的优势能够充分发挥出来，对地方经济起到良好的促进作用。这就需要了解经济转型下产学合作的实际开展情况，院校、政府、行业以及企业是否在产学合作中出现一定的偏差。

2经济转型对职业教育产学合作的影响

2.1对人才培养结构的影响

现阶段职业院校的招生规模不断扩大，让职业教育的整体发展得到一定的促进，但是随着经济转型，产业技术迅速升级，对人才的要求不断提升。经济的发展对职业人才的需求增加，尤其是对高职人才的现实需求增加，对中职人才的现实需求在减少。国内经济从粗放型增长，开始变成集约型增长[1]。产业的类型也开始逐渐向着资产密集以及技术密集的方向发展，产品的技术含量迅速提升，需要的劳动力是真正高素质、高技能的人才。另外，如今企业对人才也是提出更高的要求，在素质方面，岗位技术的难度不断提高，院校培养的人才不仅需要有完备的知识结构以及较高的技能水平，还要具备适应力以及终身学习理念。

2.2对专业设置的影响

在计划经济背景下，职业院校受国家经济体制的约束，专业的设置是政府主导的，院校要结合政府的规划，设置于自己的专业，并按照政府和相关部门的招生计划，在人才培养方面制定计划，这样的模式落后于经济的发展。在市场经济时代，国内的职业院校开始以市场为导向进行专业的设置[2]。但是很多的院校并未从以往的思想中解放出来，专业设置非常盲目，哪些专业热门，就设立哪些专业，培养出的人才并不符合经济的客观需要，并不满足产业结构的实际需求，人才并不符合当地行业和企业的客观需求。

2.3对产学合作管理模式的影响

管理模式也是产学合作的重要决定性因素，在经济转型中，政府的职能以及管理主体出现一定的变化，结合当下国内产学合作管理的发展，不断制定一些具有可行性的建议。对管理模式进行完善，对院校的实际发展是非常重要的[3]。

国内的院校利用企业资源，培养出一些高技能的人才，因此，注重开展产学合作。但是企业参与一些合作项目的积极性并不是非常高，即便参与一些项目，合作的积极性也并不是非常高，双方的合作层次是比较低的。例如，一些参与合作的企业，仅仅是为学生实习提供一些场所，将学生视为企业的廉价劳动力，并未建立管理机制，很多的实习师傅并不会将真正先进的技术和技能传授给学生，导致学生的实习形式化。

2.4对产学合作动力机制的影响

动力机制关系到产学合作能否顺利开展，当下经济的转型处于非常关键的时期，国家需要很多生产建设以及管理服务方面的高素质人才，因此，要对产学合作进行完善。调动企业以及院校的积极性，实现深度的合作。企业和院校都有参与产学合作的利益基础，但是如今产学合作并未获得稳定的动力机制。首先是学校方面，一些院校的理念落后，没有形成为企业服务的重要意识，在产学合作的实际开展中，对企业的项目缺少参与的积极性，对员工培训也并不是非常积极，没有借助院校本身的师资力量以及知识水平，为企业发展提供智力以及技术方面的支持，这样企业的积极性也会受到打击；其次是企业方面，企业本身在产学合作方面没有形成十分成熟的理念，因此，在产学合作也没有太高的积极性，国家并未制定法律制度，规定企业要承担的任务，很多的企业对产学合作没有较高的参与积极性，一些企业参与合作项目时，多数并未从战略的角度进行认识，仅仅是为学生提供实习的基地，以及选择学生就业层次的合作。

3经济转型促进职业教育产学合作发展的对策

3.1完善产学合作政策

职业教育可以借鉴一些国外的做法，在产学合作方面，政府要加强对产学合作的支持，在财政方面加大投入，建设高质量的实训基地。企业、学校以及社会共同承担合作项目保障机制。在产学合作中学生的实训基地、企业税收以及贷款方面，给予政策方面的支持，鼓励企业不断在产学合作中作出成绩，并激发院校的积极性，在政策方面制定相关的法律，规定学生实习中，院校、企业以及学生的义务和权利，从而让产学合作的过程得到制度上的保障。

3.2转变企业对产学合作的观念

企业需要意识到高技能人才对自身以及社会发展的重要性，可以说产学合作关系到企业未来的长远发展。职业院校进行人才培养，是为企业进行人才输送的重要过程，学生的技能要经过长期的实践锻炼才会得到提升，院校本身在资源上的局限性，需要靠与企业合作才能达到培养目标，所以双方是相互需要的关系。在产学合作中，企业要及时为院校提供一些用工需求以及行业信息，如某方面工艺技术的改进以及科技的更新，要让学生掌握这些新技术。企业要加强与院校的深入交流，指派一些经验丰富的员工，为学校设置相关的课程，并强化学生实践指导，让院校可以完成人才培养的任务，使毕业生的素质和能力符合企业岗位的客观需求。在产学合作中双方要深入了解，明确双方改革的方向。

3.3设置合理的专业以及课程体系

院校需要注重对专业的合理设置，体现出对社会的适应力。首先，开设与市场需求相契合的专业，这样培养出的人才才能符合行业以及企业的客观需求。因此，在产学合作中，院校要明确市场人才的实际需求，在专业设置之前，让相关教务人员对当地的企业人才需求展开调查，深入企业对人才类型以及标准进行充分论证，确定专业的方向。其次，院校进行专业的建設，要注重体现学校以及区域的特色，结合学校的情况和区域的特色，对师资、实验设备以及管理机制进行调整，对于原专业进行适当改造，设置符合实际需求的专业。

课程体系方面，主要是注重学生文化知识以及综合素质的全面提升，专业课要结合岗位的情况，降低专业课的系统性，提升专业课的灵活性，让理论和实践相互衔接，让学生更多参与一些实践课程。

3.4明确行业协会的职责

在产学合作中，行业协会是非常重要的力量，因此，要注重发挥产学合作的实际作用，保证产业和院校之间可以实现充分合作，并避免在其中出现不规范的操作和行为。

第5篇：思政课的课程设计特色范文

论文摘要：高等学校在“思想政治理论”课程教学过程中，长期以来一直采用传统的课堂教学模式。近年来，随着教育改革的深入，该教学模式也在逐步创新，出现了一些行之有效的教学模式。“体验式”教学正是对传统教学模式的一种新的探索和实践，它符合“思想政治理论”课程特点，实践性强，是高校思政课教学模式创新与改革的根本方向和必然选择。

论文关键词：教学模式；思想政治理论；教学评价

一、教学模式的内涵

教学模式是指为了实现特定的教学目标，在一定的教学思想或教学理论指导下，依据教学的主客观条件，对教学过程中诸要素和活动进行逻辑组合而形成的比较稳定的活动程序及方法的策略体系。教学模式的内在结构由五个部分构成：教学思想或者教学理论、教学目标、教学条件、教学策略以及教学评价。这五个部分（要素）之间并不是相互孤立的，而是密切联系、相互支撑，教学模式就是由这五个部分有规律的联系而组成的动态有机系统。

1.教学思想或教学理论

理论是行动的先导，教学思想或教学理论是教学模式构成的思想基础和出发点，教学模式是一定教学理论指导下的教学行为规范，在整个教学活动中，教学思想或理念起主导和统率作用，它决定着教学过程中诸要素的组合方式，教学模式就是一定教学思想或教学理念的反映，有什么样的教学理念就会相应地形成什么样的教学方式。教学思想或理论是构成教学模式的关键，因而也是教学改革或创新出发点和前提。

2.教学目标

指教学活动所要达到的教学结果，它在整个教学模式的内在结构中处于核心地位，体现着一定的教学思想和教学理论，决定着教学活动程序及方法，也是教学评价的标准和尺度。任何教学模式都指向一定的教学目标，都是为完成特定的教学目标服务的，不同的教学目标往往有不同的教学模式。

3.教学条件

是指教学活动顺利展开所依赖的各种环境因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间等。其中，教师和学生是教学条件中的基本要素，也是整个教学系统中的主体部分。教师的教学理念，素质和水平一定程度上决定着教学模式的建构和实施效果，学生在教学过程中的态度、方法也直接影响到教学模式的成败。

4.教学策略

指在教学活动中，为了特定的教学目标，依据教学的客观条件而设计和选用的教学活动程序、教学组织形式和教学方法，是教学模式的集中体现。每一种教学模式都有其特定的教学策略，它规定了教学组合活动中诸要素的组合方式、教学活动的逻辑步骤和操作程序，是教学模式内在结构的重要组成部分。

5.教学评价

是对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法等诸要素进行考核与评估，以检验教学活动完成教学任务、达成教学目标的情况的一系列评价方法和标准。教学评价是对教学模式实践效果的检验，不同的教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目标不同，自然地其评价的方法和标准也有所不同。

二、高校“思想政治理论”课教学模式的现状

教学模式上承教学理论，下启教学实践，起到了桥梁作用。科学合理的教学模式有利于教学目标更好地实现，增强教学的实效性、实践性，因而对教学模式的探索一直是教学改革的重点、热点，也是难点。改革开放以来，高校思想政治理论课顺应社会发展和教育改革的需要，在教学模式上进行了大胆地探索和创新，逐步变革传统的课堂教学模式，建构并推行了一系列富有特色和成效的新型思想政治理论课教学模式。就高校思想政治理论课的教学实践来看，目前仍存在着采用传统教学模式和新型教学模式两大阵营。

1.传统教学模式

传统教学模式即传统的以教师为中心、教材为中心、探索为中心的教学模式。以教师为中心，教师利用语言、板书以及各种媒体作为教学手段，按照特定的教学大纲和明确的教学目标向学生采用“填鸭式”、“灌输式”的教学方法讲授既定知识；学生则通过听讲、看教科书、做作业、讨论等方式被动地接受教师传授的知识。这种传统教学模式的最大特点是以教师为中心，教师在教学活动中居于主导地位，拥有绝对权威。教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，按照教学大纲和教材向学生单向灌输知识；学生则单方面被动地接受知识，教师与学生之间缺乏必要的沟通和交流，学生的主体能动性未能得到充分的发挥。在传统教学模式下，教师以课堂为中心，把课堂作为主要甚至是唯一的教学场所，课堂上，教师通过采用教科书、粉笔、黑板辅助教学。在现代信息化网络化时代背景下，许多教师也会借助多媒体课件等网络技术来进行教学，但是依然没有改变以教师为中心的传统教学模式。教材就是教师向学生灌输的内容，教学媒体是教师向学生灌输的手段。

传统教学模式固然有一定的优势，如有利于保证政治教学的方向性和计划性，使教学有条不紊，课堂井然有序，但也存在着明显的缺陷。以单向灌输为主的教学模式缺乏学生的主动参与，忽视了学生的主体地位，限制了学生与教师之间在知识和情感上的交流与互动，不利于学生的积极性、主动性和创造性的充分发挥，影响了学生的个性的发展、能力的培养和素质的提高。

2.新型教学模式

针对高校“思想政治理论”课程传统教学模式存在的种种弊端，众多学者和教育工作者在理论上和实践上探索出了一些新型教学模式，如启发式教学模式、参与式教学模式、案例式教学模式和专题教学模式等等。

（1）从教学主体的角度进行创新的新型教学模式，主要有参与型教学模式、互动型教学模式和自主学习型教学模式，[2]其共同特点是以学生为主体，尊重学生的主体地位，通过学生在教学过程中的参与、互动来启发、引导学生，调动学生的积极性、主动性、创造性，提高学生的主体意识和活动能力。

1）参与型教学模式是一种以学生和教师双方为主体的双主体教学模式。在教学活动中，教师和学生处于平等的主体地位，“教”与“学”是相互统一的，教师的主体作用在于“教”，学生的主体作用在于“学”；师生双主体在“教”与“学”之间相互参与、相互交流、相互协作、相互促进，在互动过程中，教师的教学任务顺利完成，教学目标得以实现。学生也从被动学转变为主动学，积极探索、独立思考，从而使自己独立分析和解决问题的能力得到培养和提高。

2）互动型教学模式是以师生平等为原则，以培养学生的主体意识和创新能力为目标；在承认学生的主体地位的前提下，改变传统的以教师为权威主体的教学模式，营造师生平等交流的学习氛围，构建师生相互交流知识和情感的平台，使师生在相互对话与交流中实现教学相长的一种教学模式。互动型教学模式的互动不仅包括教师与学生之间的互动（主体互动），还有教学内容、教学形式和手段与教学主体、教学对象之间的互动（物人互动），理论与实践之间的互动（知行互动），历史与现实之间的互动（时空互动），课内与课外之间的互动（场所互动）以及思想与心灵之间的互动（性灵互动）等。

3）自主学习型教学模式是充分发挥学生的主体积极性，让学生在教师的指导下自主学习，主动建构知识和意义的教学模式。教学过程中，学生角色由被动变主动，成为认识活动的主体，而教师处于次要地位，是学生认知活动的引导者和帮助者，教师的主要任务是引导学生主动实践、积极思考，主动地动手、动口、动脑，自觉地获取知识；在具体的课程设计中，学习过程由学生自己掌握和控制，学习方式由学生自己选择，学习结果自己评估，简言之，就是自己对自己的学习负责。

（2）从教学方式的角度进行创新的新型教学模式，主要有案例式教学模式、专题式教学模式和研究型教学模式，其共同特点是通过情景式和讨论式教学，调动学生学习的积极性和兴趣，激发学生主动探索、发现和体验。

1）案例式教学模式就是教师依据教学目的和内容，对现实生活中的重大问题进行收集、整理，设计成典型案例，让学生通过对案例的分析和讨论来提高自己分析和解决问题的能力的一种教学模式。通过一个个鲜活的个案分析，学生掌握到基本的理念和知识结构，同时也锻炼和提高了思考能力和分析能力。教学中采用的案例一般都是社会普遍关注的热点问题，与学生的实际生活密切相关，因而能有效地激发学生自主学习的动力，活跃课堂气氛。

2）专题式教学模式就是打破教材的章节，将各种现实问题按性质分门别类，总其大要，形成专题，以专题为单位设计各门课程和教学内容，并综合运用多种教学手段、方式的教学模式。如在“思想政治和法律基础概论”中进行爱国主义专题教育、社会主义道德专题教育、家庭道德专题教育等以专题为单位的课程教学活动。专题式教学模式以现实问题为切入点，有效地提高了教学的时代性和实效性，进行专题讲授能使学生对问题的研究更深入，能力得到更大的磨炼和提高。

3）研究型教学模式是指在教学过程中，由教师创设一种类似科学研究的情境或途径，指导学生自己选择和确定学习内容，主动收集、分析信息资料，独立探索、主动思考、主动实践，积极获取并运用知识去分析问题、解决问题的一种教学模式。该教学模式的根本目的在于通过学生自由自主地探索求知的学习过程，培养学生的思考能力、创新能力，提高学生的综合素质。

（3）从教学手段的角度进行创新的新型教学模式，如网络教学模式。传播手段和方式的现代化决定了理论大众化的深度和效果。利用多媒体、计算机网络和声光电音像技术，以语言、文字、图片、音频、视频等多种形式将抽象深刻的理论生动且直观地阐释给学生，让学生通过一系列生动有趣的感性材料来理解理论、掌握知识，能够一定程度上提高教学的趣味性，调动学生的学习热情，促进教学目标的顺利实现。网络教学模式是在信息化背景下，针对高校“思想政治理论”课传统教学模式的缺陷而对教学模式进行创新的一种大胆的尝试。所谓网络教学模式就是运用多媒体和网络技术开展教学活动，以网络作为教学传输媒体来进行课程资源的建设、共享和管理以及师生之间、生生之间的对话和交流的一种教学模式。许多院校的教学实践证明，网络教学模式能够显著改善教学质量、提高教学效率。

自20世纪90年代以来，为顺应高校思想政治理论课改革与发展的需要，广大教师和学者根据思想政治理论课程的特点，学生思想政治素质发展和教育的规律，从教学理念、教学目的、教学策略、教学评价等各个方面进行了积极大胆的创新，不断探索出更具针对性、实效性的思想政治理论课教学模式，并且在研究成果的具体运用上也取得了一定成效。然而，我国高校思想政治理论课在教学模式上的总体现状依然是基本上采用以教师为中心的教学模式，由教师通过教授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生，学生的主体性没有得到充分的尊重和发挥，教学质量的检验也主要依赖考试，偏重于知识传授效果的考核。

三、高校“思想政治理论”课程教学模式的发展趋势

“思想政治理论”作为一门课程，有自身的独特性和规律性，思政课教学模式的改革要想取得理想的效果，应该结合思政课的课程内容、教学目标、学生特点、社会实际等多方面的需要，从教学理念、教学目标、教学条件、教学策略、教学评价等各个方面进行全面地改革和创新，而某一种教学模式本身是很难同时关照到课程内容、学生特点、社会实际等多方面的需要的，所以，高校思想政治理论课教学模式的发展趋势应该是博采众长。笔者认为，“体验式”实践教学模式正是顺应这一发展趋势所做的努力和尝试。

所谓“体验式教学”，就是以学生的经验和活动为基础，以培养学生的独立、自主、创新等主体精神为目的，由教师在教学活动中依据课程的内容、特点，有针对性地创设各种合理的情境，通过提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教学情境进行体验，让学生在体验中学习相关知识内容，领悟做人的道理，选择行为方式，发展个人能力，并实现教学目的的一种教学模式。

“体验式”实践教学模式在教学理念上坚持“以人为本”、“自主学习”、“师生互动”、“注重过程”；在教学目标上注重落实教学内容的同时培养和提高学生的能力和素质，发展学生的个性；在教学条件上综合运用课堂与课外两个场所，板书、多媒体等多种教学手段，教师与学生在动手、动口、动脑的互动活动中实现教学相长；在教学策略上充分汲取多种教学方法的长处，广泛采用参与式、启发式、研究式等多种教学方法，彻底改变单向灌输式的教学方式，让学生积极主动地建构知识和意义；在教学评价方面，依据教学目标，采用定性考核与定量考核相结合、他评与自评相结合、平时考核与终极考核相结合的方式，全面考查学生的思想道德、政治信仰和知识能力。

第6篇：思政课的课程设计特色范文

关键词：新媒体；团队教学；多维教学；实践教学；开放性

目前，我国正处于重大的社会转型期，不断深化的经济、社会改革，使人们的思想观念、行为方式和社会生活方式日趋多元化。各种思想观念交织碰撞，各种文化意识相互冲击，对当代大学生的思想观念产生了较大的影响，大学生思想政治教育工作面临着严峻的挑战。

一、“形势与政策”课的教学背景

《形势与政策》课程是高校大学生思想政治教育课程中的一门公共必修课，是对大学生进行形势与政策教育的主要渠道。如何通过本课程的教学，让学生了解国内外重大时事，全面认识和正确理解党的基本路线、重大方针和政策，认清形势和任务，把握时代的脉搏；并进一步激发大学生的爱国热情，增强学生的民族自信心和社会责任感，使大学生会珍惜和维护国家稳定的大局，为建设中国特色的社会主义而奋发学习、健康成长，这是作为思想政治教育工作面临的一个重要课题。

“形势与政策”课最大的特点是政策性、动态性、时效性，从2005年正式走进高校课堂以来，在学生思想教育方面取得了较好的实效。但随着新媒体的迅速发展，师生之间的信息差已不存在，这就要求教师在专业方面更加深入；且学生的主体意识增强，不同的学生，对社会事件的认识和理解不同，有个体的明显差异，教师也不能千遍一律灌输式地传递信息；另外，形势与政策瞬息万变，课程设计上，必须紧跟社会变革的步伐，切实走进现实的社会、政治、经济和文化生活中，从实践中发现问题，在实践中学会思考，并真正转化为学生内在学习、探索的动力。

二、现有教学模式的弊端

目前，高校“形势与政策”课教师大部分以系辅导员为主，专职教师很少。系辅导员担任日常的党建、团学、学风、就业等工作，行政工作较多，同时又承担“形势与政策”课教学任务。同时，“形势与政策”课备课难度大，内容需要紧跟国际、国内形势发展进行更新变化，否则就跟不上形势的发展，得不到同学们的认可，达不到应有的教育效果。另外授课任务重，学生数量多，授课教师人员不足，工作量大，“形势与政策”课教学效果不理想。

其次，“形势与政策”课没有固定统一的教材，容易造成教学内容混乱。国际、国内形势变化较快，时效性强，需要对当前国内外形势的变化特点与未来发展迅速进行分析预测，才能引导学生关注社会、辨明是非、坚定信念。因此，这门课程每个时期的教学要点可能不尽相同。这就造成该门课程一直没有相对固定的规范来建立教材体系，许多时候都要靠教师的个人的喜好、判断力、经验以及知识积累来更新教学内容，但如果老师把握不好，便会导致教学内容的混乱。例如有些老师的教学内容过于教条死板，有些老师过于夸夸其谈，借机宣泄自己对社会的不满，这样就达不到本课程的预期目标，甚至会产生一些负面影响，让学生丧失学习的主动性和积极性。

第三，课程的教学模式单一导致教学效果欠佳。 如今，互联网已成为中国社会运行的基础设施，网络信息传播向着各个区域、各个领域、各个群体扩张渗透，丰富的信息数据库成为各种信息服务的基础支撑，信息接受者和使用者同时加入了信息的传播与创造；而大学校园的主体都是“90 后群体”，他们思想自主开放、接受能力强，网络等媒体使他们的知识面更广。如果继续沿用传统的讲授方式，教学手段单一落后，课堂多以老师教授为主，学生只是被动地接受知识，未能充分关注学生的利益诉求，师生之间的互动，缺乏与实践教学相融合。这种重灌输轻自学、重结果轻需求、重理论轻实践的现象必然会让教学效果大打折扣，导致学生逐渐失去对该门课程的学习兴趣。

最后，作为一门必修课程，它的考核方式不灵活，难以达到教学管理目的。m然高校里也有一些采用以写作小论文等方式作为学生的评价，但仍然主要以传统的纸质试卷对学生进行考核。同时，高校在对这门课程考核时，存在追着要求学生合格的现象，似乎个别学生不合格会将责任追究到学校这一方。考核的不严格、有水分，也造成学生对这门课程的重视程度不高，也较难达到提高教学质量和加强教学监管的目的。

三、新媒体环境下的教学模式思考

1、团队教学模式

团队管理理论认为，团队是指一种为了实现某种目标而由相互协作的个体所组成的正式群体；团队的首要特征是其具有明确的共同目标，即团队成员都要清楚地了解所要达到的共同目标及其所包含的重大现实意义。而“团队教学模式”是指在教学过程中，由多名教师组成一个教学团队，每名教师根据自己的专业背景和特点来承担教学内容中自己擅长的专题，从而达到共同完成一门课程的教学模式。该教学模式突破了一门课程指定一名教师授课的传统方法，极大地发挥和挖掘了教师的教学潜能，整合了教育资源，形成了育人合力。比如在授课教师中较大比例是辅导员，辅导员都有自己的研究专业和工作方向，比如学习、比如学习思政教育、比如学习国际政治方向等共同讨论并制定教学计划。

另外，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，教师应关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，形成师生互教互学的“学习共同体”。比如，在“形势与政策”课教学过程中，可以结合课程教学和当前形势，针对教师给定的研究专题，让学生以小组合作的形式进行类似的实践调研，促使学生主动获取知识、应用知识，并发现问题、解决问题。

2、多维教学模式

伴随着我国经济、科技、网络、智能手机普及水平的提升，高校大学生接收信息的渠道更加多样化，时效性更强，这些为实现新媒体环境下“形势与政策”课多维教学模式提供了条件。新媒体环境下多维教学模式，是指在一定的教育教学论指导下，围绕教学目标将多维教学方法、多维教学手段、多维教学组织形式等融为一体的带有新媒体特征的立体综合体系。该模式既包含带有新媒体特征的多维教学渠道：课堂教学、实践活动、网络教育等，又包含具有新媒体特征的多维教育层次：知识、方法、能力、修养，还包含充分利用新媒体进行讨论式、体验式、互动式、实践式等优化组合的多维教学方法。

当“形势与政策”教育处于这样一个完全开放的社会环境中，当学生接收到一种信息后，很难判断信息的准确性与有效性。如何发挥形势与政策教育的阵地作用，引导学生筛选过滤接受到的各类信息，并朝着课程的教育方向发展，这一课题也成为任课老师需要考虑的方向。在课堂教学渠道上，可以利用慕课和公开课的资源，共享优秀教师资源；也可以通过网络调研的形式了解学生思想动态；在教育层次上，不仅教会学生必要的知识，还要让学生掌握收集信息、筛选信息并利用信息的能力，如何在网络阵地合法合理地行使言论自由的权利，并守住法律的底线，不随意转发；另外高校任课老师应主动占领网络教育新阵地，牢牢把握网络教育的主动权，努力建设融思想性、知识性、服务性于一体的网络教育平台，开设个人微博、分院微信公众号或者学生组织微信公众号，推送信息、评论。

3、实践教学模式

实践性是“形势与政策课”作为哲学社会科学所具有的基本特性，开展实践教育活动是形势与政策从书本走进社会、从理论走进实际的重要载体。结合形势与政策课程标准和要求，开展主题实践教育活动，可以使学生更直接更深刻地加深对课程的理解和认识，从而实现育人的目的。

比如浙江大学城市学院商学院会结合分院实际和特征，围绕学生关心的热点和关注的焦点，特别是结合党和国家重大政策出台、重大活动开展和重大节庆日等契机，通过开展演讲比赛、大合唱、名著阅读、参观考察等主题教育实践活动，开展爱国主义、集体主义、社会主义教育和 “三观”教育，以社会主义核心价值体系引领青年学生成长成才。另外我们充分挖掘优秀校友资源，通过校友的求职、留学等经历，分享社会政治经济形势，帮助在校学生准确把握社会动态，树立职业规划意识，形成主动学习思考的氛围；同时，我们也会聘请社会导师，发挥校外人士知识经验优势，通过校外人士与在校大学生结对的方式，着重致力于大学生学以致用及实践创新能力培养，促进其职业化和社会化。

世界相互融合、相互渗透，客观上必然扩大人类的活动范围，主观上必然要求扩大人们的视野，增加了认识客观现实的难度。而高校的“形势与政策”课正是让大学生把握世界形势、树立规划意识的重要阵地，通过形式、内容和授课思路的调整，帮助学生认清国内外形势，不断培养提高大学生认识和把握形势的能力，把中国特色社会主义推向前进。

参考文献：

[1]高永军，冷树伟：《社会转型期高校“形势与政策”课教学问题分析及对策研究》，载于《当代教育科学》2013 年第13期.

[2]潘文庆，冯洁：《增强高校《形势与政策》课教学实效性的思考》，载于《广东省社会主义学院学报》2014年5月.

[3]贾彦峰，李凯，蔡斌：《新媒体环境下“形势与政策”多维教学模式的构建――基于对 6 所应用型本科高校的{研》，载于《兰州教育学院学报》2013年5月.

[4]李合亮，王辉：《新媒体与大学生形势与政策教育》，载于《思想教育研究》2012年10月.

第7篇：思政课的课程设计特色范文

关键词：中职 电力 教学改革

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.020

新世纪，我国把发展职业教育作为重要的国家战略之一，国家为发展中职教育投入了大量的人力物力和财力。因而当前的职业教育面临着最好的发展机遇、最佳的外部条件，如果仍走老路显然是不可取的。因此，我们必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，围绕提高职业教育质量这个核心，结合实际，采取措施，实现职业教育的快速、健康、持续的发展。为了实现这一目标，我们必须对那些当前不是很合理的中职技工学校的教学模式和内容做一定的改革与探索。

经过近年来几轮大规模的电网改造，整体的电网结构、设备等均得到了很大程度的改善，为电力企业的发展打下了基础。随着统一坚强智能电网规划的逐步实施，电力行业技术更新的速度越来越快，电力企业对人才和人力资源管理都提出了新的要求。来自中国电力企业联合会的统计分析显示，全国电力行业138万名职工中，仅有高级技师1630名，技师2.3万名，两者之和不足职工总数的2%，远远低于发达国家30%的水平。调查中还发现，目前技术性职业岗位仍处于不饱和状态。由此充分说明，电力行业对技能型人才需求旺盛，电力专业技能型人才基本上不会为岗位需求所束缚，唯一要提高的就是自己的竞争力。因此，作为向电力行业输送技术和技能型人才的电力类中职技工院校应顺应电力行业的技术发展和职业岗位需求，及时改革课程体系和教学内容，才能保证人才培养质量，提升专业竞争力。

一、“发电厂及变电站电气设备”（中职）专业简介

我校“发电厂及变电站电气设备”（中职）专业的招生对象为应届初中毕业生，基本学制是3年。培养目标是适应电力行业、及其他电力建设、安装、维修等单位及电力用户，服务生产第一线需要的、掌握电气设备运行与维护等职业岗位所需的基础理论知识和技能，具备电气操作、电气设备运行与维护等相关技能的技能型人才。我校还要求学生获得国家或重庆市有关部门规定的中级变配电室值班电工、电气值班员、变电站值班员、变电检修工、继电保护工或其他上岗资格证书。

1.本专业毕业生主要就业方向：（1）企业自备电厂、企业供配电 ：电气操作、运行、检修、维护等。（2）电力工程施工单位：电厂、电站、线路的安装、施工、调试。（3）电气设备生产制造企业：电气设备装配、检测、调试;电气类产品的营销，技术服务工作。（4）工矿企业、小区物业、大型建筑、事业单位，以变配电值班、供电系统运行维护为主要岗位的电气运行。

2.本专业培养模式：采用“2+1”模式，即两年教学加一年顶岗实习。第一年主要开展文化课和专业基础课教学，其中部分课程要开展实验或综合训练。第二年主要开展专业课教学和专业实训教学。第三年组织实习，同时根据当年用人市场信息和需求情况，对部分学生组织有针对性的岗前技能培训，也有少部分由学校和用人企业共同组织到相关企业开展岗前培训。第二年和第三年教学进程中还要安排电气运行相关专业中级工、高级工职业技能鉴定培训及考试、进网电工作业许可证培训及考试。

二、本专业教学存在的主要问题

以我校本专业为例，归纳毕业生及用人单位反馈信息，本专业教学质量整体认可度高，但仍然存在下列问题。

1.公共基础文化课的设置门类和学时都略显不足，不利于学生综合素质的培养和可持续发展。中职人才培养越来越关注人的综合职业能力和文化素养，熟练的单一技能已无法适应就业、转岗和学历提升的需要。

2.课程设置重复，部分内容在不同课程中被反复讲授，如中性点的接地运行方式，但都不完整。

3.部分课程的教材跟不上技术更新的步伐，如电气设备运行与维护课程、继电保护及自动装置课程。部分教材难度太大，且难度大的部分并不适用，如电机学、电力系统运行、高电压技术课程理论及计算部分。

4.我校经过示范和骨干建设已建成和更新了很多专业课教学资源库和实验实训基地，原有课程设置未及时更新，未充分利用各种信息化资源和实习实训资源，导致学生对设备不认识、操作不熟悉。

5.中职学生大多厌学，缺少学习的主动性和积极性。原课程体系和教学内容的深度、难度和趣味性方面与学生的实际情况不适应。

6.职业技能鉴定宣传力度不够，部分毕业生在校期间不明白职业资格证书的内涵及适用范围。

三、本专业教学改革建议

（一）构建更为科学、全面的公共基础课程体系

中等职业教育的定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者，在对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。专业教育有较高的文化起点，扎实的文化和科学知识基础是学生的能力、素质、科学世界观发展的必要基础。基础越扎实，形成的发展后劲的“能级”越高。科学文化知识基础也为专业理论和技能的学习作了必要的铺垫。因此，建议按照《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见（教职成厅[2012]5号）》中对课程结构的要求，结合电力类新型技术技能人才职业素质培养的目标，将思政教育与人文素质、职业道德紧密结合，搭建贯穿三年的更为科学、全面的公共基础课程体系，使得毕业生达到相当于高中毕业生的文化水平，能取得计算机及英语相应证书，有利于职业教育与普通教育的沟通，便于中等职业教育与高等职业教育的衔接，为人才“立交桥”的构建铺垫基础。

（二）课程设置和教学实施应因材施教，更注重培养职业能力

1.形成讲、练、操融为一体的课程结构。如建议设置“电工基础及测量”课，将原电工理论课与电工测量实训融为一体;将“计算机基础”理论课与实际操作交互进行，淡化理论课与实践课的界限，将二者紧密联系起来。

2.整合培养学生综合素质的综合课程。建议增加“电气运行技术”课学时，因为本门课程是在学生学完专业课后进行的一次“岗位大练兵”，是本专业所覆盖的所有岗位上所需的知识、技能的大综合，包括常规操作、事故处理、事故分析等。通过理论讲解、认识实习、仿真操作，把观察、思维、操作结合起来，促进他们把知识转化为动手能力和创造能力，提高综合素质。

3.改善专业基础课和专业课偏多、偏难、偏深的现状。如“电机技术”课和“电力系统”课应适量删减学时，做到少而精，注重实用性，突出职教特色。

4.增减一些课程。如为适应微机监控、无人值班等新技术的要求开设“电力系统综合自动化”课程;删掉传统的“毕业设计”与“课程设计”，以技能训练与技能考核取而代之。

5.课程内容科学筛选、及时更新。按就业岗位、典型工作任务与职业能力分析筛选课程内容。

课程内容建议弱化电力系统运行课程计算部分、高电压技术课程理论部分，删除电气设备运行与维护课程不再使用的部分设备，增加新设备类型，简化继电保护及自动装置原理与运行课程计算部分，增加微机保护内容等。

（三）充分应用信息化技术，提升学生学习兴趣

由于电力类专业的特殊性、高电压大电流的危险性，运行中电气设备不可以随意触碰和操作，大大制约了学生动手能力地培养与技能水平地提升。学生不能进入真实电力行业运行环境，即便到了顶岗实习阶段，也只能远观不能靠近，更不能动手实作，导致本专业课程学习与现场脱离，学生学习兴趣低。随着数字化时代的来临，信息化技术在职业教育中得到了广泛的应用和发展。建议调整本专业课程设置，充分利用我校已建成的信息化资源，如变电运行仿真实训室、电气检修仿真实训室等，最大限度实现一体化教学。其优势在于：（1）构建虚拟教学情境、解决教学做一体化实施中安全性与学生操作性的矛盾。（2）虚拟工作职场，学生可以角色扮演与参与，培养学生职业意识与职业能力。（3）教学过程中的直观性、形象性、具体性和趣味性，可提升学生学习热情和兴趣。

（四）专业实训室等教学设施建设

专业实训室的建设除符合一般的教学要求外，还要尽可能适应情境化教学的需要;教学工位要符合课程内容和学生人数的要求，要具有职业技能训练的必备条件;要具有安全、卫生、规范的劳动环境和条件。根据课程设置，建议本专业扩建电气设备安装检修实训基地及变电运行三维仿真实训室。

（五）考核制度与方法建议

为了适应以就业为导向，突出技能培养的新的教育形势，必须改革学业考核制度与方法。改革考核制度与方法的核心在于建立全面的题库，并且可以公开，以达到引导学生把握学习重点和学习方向的目的。考核形式上，基础、文化课考核宜采用传统的集中书面考试，专业课和专业技能的考核更宜使用过程考核和项目操作考核。

（六）加强职业资格宣传，提高职业技能鉴定培训质量

根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定，对从事技术复杂、通用性广、涉及国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业（工种）的劳动者，必须经过培训，并取得职业资格证书后，方可就业上岗。电工电气方面的职业属于就业准入的职业范围。因此，对该专业学生应从日常管理和专业课教学两方面都应该加强职业资格的宣传和教育，让学生意识到职业资格证书的重要性。由于中职学生学习自觉性差，因此在本专业的课程体系中应安排专门的职业技能鉴定培训课程，保证良好的培训质量，使学生毕业前能取得电气运行相关专业中级工职业资格证书和进网电工作业许可证书。

四、结束语

本专业适应面广，学生发展潜力大，教学改革应充分考虑学生职业生涯的可持续发展。按照学生职业能力逐步提升的规律，培养学生从中职新生递进到具备初级职业知识的学生，再到具备中级职业能力的学生，最后成长为高级技术技能型人才。

参考文献：

[1]孟广平.中国职业技术教育概论[M].北京师范大学出版社.

[2]蒋乃平.职教课程改革要点与课程模式[J].北京教育，2000（3）.

[3]中等职业学校”电厂及变电站电气运行专业“教学指导方案.教育部职业教育与成人教育司，2001.

[4]武震宇.提高中职电力类专业教学质量的思考[J].科学咨询，2011（8）.

作者简介：

第8篇：思政课的课程设计特色范文

2.新课程背景下小学教师专业发展研究报告 丁文平，Ding Wenping

3.当前我国教师教育课程价值困惑的思考 黄正夫，Huang Zhengfu

4.幼儿艺术课程中情感教学的实施与评价 王佑，彭熙，Wang You，Peng Xi

5.探究人性假设视野下的教师管理的权变激励机制 盛园，苏志勇

6.基于法治的现代大学治理结构分析 梁权森

7.浅议二级院系研究生教学秘书工作的复杂性及相应对策半 梁小娟

8.论陆九渊与罗杰斯"主体性"教学理念之趋同 周立

9.当代中国乡村教育的社会学分析 黄昊然

10.中学生学习动机的匮乏源于需求满足的不平衡——以需求理论为视角 于琨

11.加强理工科大学生人文素质培养的探讨 徐倩，杨晗

12.中学校园暴力事件下的心理学反思 龙石佑

13.浅谈成人高等教育学生出勤率低的原因及对策 司衍雷，陈伟庭

14.班级德育对留守儿童成长的影响 杨昌富

15.教师的人格魅力与教育教学的关系 陈桃香

16.高中生学业成绩分化的成因和对策 杨子虎

17.对青年自杀行为的心理探折 徐梦罴，姜峰

18.让课堂教学成为流淌的河流——浅议课堂教学的流畅之美 李健

19.由职业道德看合格教师及其学生观——儒家理论和后现代主义的视角 何春燕

20.中小学陪读现象的调查与思考 符一贤

21.利用网络资源提高教学效果之我见 胡

22.国内外大学教师绩效评价现状研究述评 游晓欢，陈兴明

23.透过两种现象探讨山区农村的家庭教育 向明雄

24.高职汽车运用技术专业学生职业能力考核评价标准的构建 任振林

25.司法考试语境下的高等法学教育改革初探 伍光红，朱蓉，Wu Guanghong，Zhu Rong

26.加强教育科研创建办学特色 陈红云

27.关于高职电子专业能力的培养探讨 高见芳，Gao Jianfang

28.四环节课堂教学模式的几个基本问题 朱成宁

29.探析师范专业教师伦理学教学实践与改革——以吉首大学生物专业师范方向为例 刘世彪，张佑祥，龙志祥

30.有效教学的生成性解析 朱文辉

31.高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系的构建研究 王宇翔，Wang Yuxiang

32.资源重组后的"九年一贯制"学校应注重发挥教师的团队精神 周正红

33.新课程改革下"学案-教案整合的有效教学模式"建构 聂柯湘

34.浅谈中小学实验员的再教育 施建林，曾映珍

35.边教边研以研促教 王焕才

36.小学生博客作文指导初探 杨海燕，Yang Haiyan

37.关于传统文化与大学语文教学的思考 吴晓燕，Wu Xiaoyan

38.浅谈中等职业教育中的个性化语文教学 张先锋，胡桂英

39.浅论高考记叙性散文写作难点突破 田泽刚

40.关于语文高效课堂教学的几点认识与探索 蔡卫忠

41.浅谈成语与成语教学 张明卓

42.谈开展初中生"生活化作文"教学的几点体会 肖传武

43.数学焦虑症在普通高中存在程度的调查分析 林波，Lin Bo

44.浅析数学差生的认知缺陷及课堂矫正 向海燕

45.浅谈数学思想方法在数学教学中的渗透 李继超

46.幼儿英语教师培养模式的探究 韩雪梅，王淑丽，董亚杰，孙贺群，Han Xuemei，Wang Shuli，Dong Yajie，Sun Hequn

47.浅谈英语教学中的文化内核 张红

48.刍议英语教学中西方文化的导入 梁文华，Liang Wenhua

49.探析泰国学生汉语学习的语用失误问题 袁芳

50.高中英语写作教学的现状与对策 罗文军

51.理工科本科生毕业论文英文摘要翻译分析 景珊

52.浅谈新目标英语写作能力阶段性培养的教学实践及反思 余三毛

53.论高职思政课教学如何有效利用网络资源 翁兴旺，王平，陶永进，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin

54.让学生的生命穿梭在课堂的时空中——从一堂政治课的点评谈起 刘喜如

55.运用探究性教学培养学生的地理探究能力 唐太山，Tang Taishan

56.开卷条件下如何提高学生参与课堂讨论的积极性 刘周军

57.浅谈品德教学如何通过活动实现知行统一 段海清，李丽松，谢学任

58.历史教学超载问题溯源及解决策略 侯明忠

59.浅谈地理课堂教学中三维目标的落实 唐海晖

60.优化复习策略实现高效备考——新课程背景下提高物理学科学生复习实效性的探索 李启洪，Li Qihong

61.浅谈化学课堂教学中的"导" 汪益葵

62.案例教学在大学物理教学中的应用探讨 许书娟，Xu Shujuan

63.关于大学物理实验教学改革的几点思考 李静玲

1.评教师计件式工资 张楚廷，Zhang Chuting

2.信息化背景下高校学籍管理面临的挑战及未来展望 路华清，Lu Huaqing

3.基于读者抱怨的图书馆管理策略研究 刘朝晖，Liu Chaohui

4.依托校友资源,拓宽大学毕业生创业通道 冯乃秋，冯文秋，刘艳芳，常宇靖

5.浅议高校图书馆在大学生信息素质教育中的作用 张萍

6.社会责任理念在财务管理教学中的应用 黄德忠，阳秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin

7.高校"机辅测试"普通话规范化管理的实践与探讨——以广西师范大学为例 韦素玲

8.基于公共产品理论的教育资源优化配置研究 成云，杨年芳

9.探析军校任职教育的本质特征及发展策略 关宏，侯春牧

10.基于地方高校视域的教学团队建设探讨 杨水根

11.试论对高校毕业生困难群体的就业服务与指导 尹诗伟

12.新时期高校生活化道德教育模式的构建与研究 杨迎春

13.网络环境下大学德育的自主学习方式研究 唐琳，江先华，Tang Lin，Jiang Xianhua

14.论心理认同与高校德育教学实效性的提升 孙玉姣，张爱华，Sun Yujiao，Zhang Aihua

15.后现代主义思潮对大学生思想道德教育工作的启示 李春燕

16.理工科大学艺术专业学生党员教育管理工作思考 何凌，郭林

17.新课程下地理课堂教师教学有效性的调查研究 闫德智，查书平，胡峰训，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun

18.略论乡村少年学习共同体的构建 王作亮

19.中学思想政治教育专职人力资源职业认同感研究 张玲玲

20.农村寄宿制学校办学模式探析——以湘西自治州为例 张大庆，Zhang Daqing

21.民间美术与农村寄宿制学校留守儿童心理治疗 刘宇新

22.农村寄宿制学校学生数学焦虑及其理性情绪疗法 李代凤

23.新建地方本科院校机电类专业应用型人才培养探索——以安徽蚌埠学院为例 程荣龙，陈文平，许灵，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling

24.工科类专业英语学习现状分析及对策研究——以浙江海洋学院为例 钱晓锋，李舟燕

25.论案例教学法视角下的民法教学改革 阮丽娟

26.优化与自主——大学英语有效教学策略研究 陶卫红

27.构建大学和谐师生关系的探索 刘晓莉，陈纯馨，戎海武

28.关于高校历史教学中有效运用影视资源的几点思考 许芳

29."渗透式双语教学法"在高校广告专业教学中的应用 铁翠香

30.怀化学院"三位一体"通适性应用型人才培养模式改革的探索与实践 谭伟平，宋克慧，彭庆文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen

31.浅议多元文化背景下大学生的理想信念教育 俞海平，李红旗

32.高师应用写作教学体系的反思与重构 金勇

33.试论合并高校的和谐校园文化建设 侯清麟，Hou Qinglin

34.关于非金融专业货币银行学教学改革的研究 梁柯

35.大学英语听力教学应注意的几个问题 孙蕾

36.心理学"实证研究"中的几个引用误区 金炎

37.浅谈如何提高测绘专业本科毕业设计水平 青盛

38.以生为本,增强思想政治理论课的感染力和吸引力 林海龙

39.独立学院国际贸易专业课程设置改革创新之探讨 刘运材，郭毓东，Liu Yuncai，Guo Yudong

40.论教育产业观的扭曲与教育经济功能的异化 孔凡胜

41.基于西部地区艺术专业困难学生学费减免政策的理性思考——以湘西州文化艺术职业学校为例 郭西，龚洁

42.以"礼仪文化"建设提升大学生文明素养——以浙江传媒学院为例 戚姚云

43.两型社会建设中女性教育问题及对策分析 黄光荣

44.职高数学教学现状及对策 马秀虹

45.高职学校文化融入企业文化的基础分析 林克励，丛峰，Lin Keli，Cong Feng

46.高职高专任务型英语教学中存在的问题及对策 刘晓霞

47.论水利高职校企合作机制的实践途径——以湖南水利水电职业技术学院为例 陈绍金

48.论当代高职生信息素养的缺失与培养 叶冬青，Ye Dongqing

49.高职院校辅导员队伍专业化、职业化中存在的问题及原因分析 钟错，曹廷礼

50.浅议技能大赛在职业教育中的地位与作用 孟宪辉，刘四妹

51.加强高职学生"三自"能力培养的思考与实践 周爱兰

52.高职院校"音乐电影"欣赏教学探讨 吴曾林

53.基于微博客的高职教育辅助教学模式的探讨 龚成清

54.从企业人力资源视角剖析高职院校的就业指导工作 吴轩辕，王彬

55.论高职教育质量保障中的"校本督导"监控 曾朝霞

56.浅谈中职会计课程教学方法的改革 曹孟军

1.我的二重化 张楚廷，Zhang Chuting

2.公民权利与公民素质:当代义务教育发展之魂 邓璐娥，Deng Lu,e

3.浅谈陶行知教育思想与职业教育发展 杨丹华，Yang Danhua

4.继往开来话当下普通高中教育 张毅龙，Zhang Yilong

5.对地方本科院校应用型人才培养模式评价的探索 吴邵兰，李伯松

6.高校内部教学质量保障体系建设与运行之我见 王小燕，陈彩娟

7.刍议大学生就业形势下高等教育改革之对策——以珠三角为例 谢笑珍

8.浅论当前中等职业学校教学的困境及其对策 吴国建

9.民族传统体育理论研究的历史反思与体系重构 田祖国

10.学生评教有效性探究——以南通大学为例 李宇辉

11.后现代主义视域下的诗意理性教育 杨士连

12.论音乐教研员的角色转型与职能转变 谢铁华

13.行动导向教学理念指导下高职教师职业能力发展的思考 张慧敏，廖波光

14.浅论教育中的惩罚 庞柏

15.在现代视觉下认识"师道尊严" 蔡文莲

16.英国职业教育与普通教育一体化发展探析 吴剑丽，吴光

17.关于农村初中"特殊困境学生"管理问题的调查研究 杨润勇，张彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun

18.高校教师退出机制初探 王琼，高其胜，Wang Qiong，Gao Qisheng

19.本科生毕业论文答辩的非淘汰性压力机制与保障条件 刘恩元，Liu Enyuan

20.中华传统廉洁文化与新时期反腐倡廉制度之探讨 罗雪萍，Luo Xueping

21.浅议高校贫困生与伪贫困生问题 邹全，虞怡鸣，Zou Quan，Yu Yiming

22.性别歧视下的女大学生就业问题研究 郑琼梅，刘时新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin

23.高校内部组织模式风险探源 龙云

24.当前高校学生资助工作中的问题及对策研究 杜德省，宋文萍，于秀国，徐海滨

25.基于成就动机归因理论的大学生创业素质研究 丁伟民

26.当代大学生研究性学习的困境与对策分析 杨佶

27.高校贫困生心理压力的探析与对策 吕维洪，余江敏

28.高等学校为社会经济服务的现状——以宁波市为例 闫石，王杨

29.我国竞技体育运动员培养模式及利益分配制度研究 夏琼华

30.西北农村中小学素质教育现状研究 补治岐

31.独立学院的运作方式及前景——从独立学院的投入资本谈起 赵选泽

32.工学结合模式下高职大学生思想政治教育探析 刘勇

33.现代大学制度的构建与大学校长职业化 刘燕

34.高职院校教师培训中存在的问题与对策 粟艳玲

35.高职院校发展规划制定问题的研究与实践——以兰州石化职业技术学院为例 张方明，陈蕾

36.师范生免费教育背景下对高师学前教育专业培养目标与课程设置的思考 彭海蕾，王潞

37.高校债务负面影响与化解责任的思考 黄星亮，Huang Xingliang

38.规范教育行政裁量权促进教育执法公平 高洁，Gao jie

39.保持高等教育需求实现高等教育科学发展 潘军，Pan Jun

40.民族地区村级教学点办学之现状与对策 祁怀好，Qi Huaihao

41.生源下降背景下对科学发展职业教育的思考 刘婕

42.创新乡村教育管理模式推进义务教育均衡发展 杨金红

43.地方普通高校应用型人才培养的课程设计 杨科正，冯东，Yang Kezheng，Feng Dong

44.基于就业视角的资源环境与城乡规划管理课程体系优化研究 张守忠，王兰霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia

45.幼儿园合作教学刍探 李芳，Li Fang

46.关于高职大学英语课程定位的思考——以无锡科技职业学院为例 孙莉梅，Sun Limei

47.从中日差异看我国语文学科的课程设置 易灿辉

48.T细胞发育模式对高等医学人才培养的启示 万学勤，李波，王晓娟

49.试论大学课堂的隐性课程建设 孙明英

50.积极实施新课程改革努力创办特色教育品牌 黄战军

51.高校思想政治理论课教学评价内容与指标体系的建构 周伟

52.以科研实践提高土木工程专业学生的创新能力 付果，马晓娟

53.浅谈中小学美术活动课中的"个性化教学" 陈章永

54.行动与体验:教育研究方法课程实践性教学探索 秦初生

55.高职实用英语应用文写作课程实践教学的探索 李吉英

56.大学英语教学中的跨文化意识培养 马维娜

1.是光彩,还是耻辱——从两则报导想起中国大学 张楚廷

2.构建基于以"学"为中心的侦查学教学评价 柯昌林

3.中学校园文化建设的误区 熊小林，Xiong Xiaolin

4.浅谈洋思文化的启示 许月良

5.家庭教育的实践与感悟 周淑群，陈湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang

6.部队院校设置拓展训练课程的可行性分析 王晓飞

7.魅力教研:促进教师职业自觉 陈艳萍

8.论中学教科室的建设与展望 邓立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen

9.教育公平——教育现代化的重要评价指标 戚敏，Qi Min

10.高职学生与本科学生学习状况的比较研究 龚芸，曾芝梅，贺建新

11.幼师如何处理与幼儿家长的关系 陈可为

12.浅论主体发展性课堂中教师的定位 申建新

13.新建本科院校教学方法改革的策略取向 李佺宁，Li QuanNing

14.怎样提升小学科学骨干教师的实验研究能力 杨国亮

15.基于调查问卷的测量学教学新模式探讨 刘兵，王京，杨广

16.当前农村义务教育存在的问题及其对策 李庆伟，Li Qingwei

17.从"实"字入手做"课改"文章——以隆回县第二中学为例 卢小军

18.坚持科学发展促进教育均衡 陈耀文，Chen Yaowen

19.浅谈中职学校如何加强学风建设 符家豪

20.基于层次分组的课堂教学模式探索与实践 徐红

21.浅谈《机床电气控制技术》课程教学新模式 彭丽

22.电影课——润物细无声 胡永红

23.职高语文教学要为提高学生的综合职业能力而努力 朱屏

24.浅谈中职学校网络教学的定位 袁和贵

25.老师,请为自己备一口井 孙晓慧

26.浅谈中学多媒体的管理、应用与维护 首志文

27.新行为主义教育思想的启迪:教师如何有效转化后进生 饶玉梅

28.基于完整的工作过程实现项目引领的教学改革实践 张松

29.基于建构主义的问题驱动式教学法探索 陈荦，谭洁，熊伟

30.浅谈ERP对会计课教学的影响 韩艳华

31."语文阅读教学高效对话"问题与对策浅探 范洪冰

32.试论古文教学中情景交融之探究与迁移——以陶渊明辞赋《归去来兮辞并序》为例 张玉平

33.新课程标准下中学语文自主性学习初探 姚柏生，Yan Bosheng

34.论文学创作思潮观下外国小说人物的欣赏 廖晨星，杨雪

35.我们能呼唤简易母语吗——对小学一年级语文教学现状的思考 谭春艳

36.小学语文课程与教学的实践教学体系 蔡佐洁

37.建"双主"和谐关系促数学学习效率 汪全兵

38.对高职数学教师角色认知的思考 徐弘，Xu Hong

39.初中数学教学的几点实践与探索 陈晓辉

40.浅谈数学课堂教学中的情绪调控 刘军正

41.任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析 汪敏

42.国际商务英语跨文化交际及能力培养对策 唐素琴

43.由学生习作错误谈高三英语写作教学 黄华芬

44.新课程背景下如何设计英语教案 杨志军，Yang Zhijun

45.试论英语情态中否定范围的界定与教学 张志清，刘向荣

46.英语课堂教学的交际化探微 罗妍

47.基于和谐教学理念下的英语高效课堂构建 朱瑜洁

48.扎实、充实、丰实、平实和真实——新课程背景下英语报刊阅读教学模式探索 李卓

49.改革高职英语课堂教学培养新型实用性人才——浅谈如何迅速提高高职英语的教学水平 李福珍

50.浅析"趣味"教学法在英语教学中的运用 刘明艳

51.大学物理课程改革探究 陈伯俊，郭艳花，Chen Bojun，Guo Yanhua

52.PBL教学法与高中生物实验课整合的初步探索 吴主敏，史立平

53.把握艺术院校大学生特点做好思想政治教育工作 黄琴，Huang Qin

54.论和谐教育思想在高校思政理论课教学中的应用 吴海光

55.乡土历史课程资源开发的实践与思考 谭灿良

56.把政治课上得有趣又有用 庞茂清

57.新课改背景下高中政治课生活化教学理念初探 张礼

58.对思想政治理论课中社会实践课的思考 吕广南

59.加强课后教学反思提高地理课堂有效性 郑志宏

60.关于在儿童画教学中说、画结合教学模式的几点探索 陈端英

61.美术教学中的激趣策略 陈梅英，Chen Meiying

第9篇：思政课的课程设计特色范文

关键词：理工科高校；人文素质；对策研究

中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0177-02

人文素质教育是指通过知识传授、环境熏陶，将人类优秀的文化成果内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格的一种教育形式。由于历史与现实的原因，我国高校在不断加强专业知识教育，打造一批又一批科学技术人才的同时，忽视了学生人文素质的教育与人文精神的培养。人文精神在社会发展中遭遇了冷落，在大学里，尤其是人文精神相对匮乏的理工科大学，人文精神的回归就更加令人期待。因此，加强理工科高校人素质教育刻不容缓。

一、人文教育的充实：建设具有理工科特色的人文素质教育与综合课程体系

随着历史与社会的发展，理工科大学对于人文素质教育的重要性已经有了清晰的认识，从人文素质教育课程被列为必修课到强调低年级学生的人文精神培育，人文素质教育取得明显了进步。然而，如果认为单纯的人文素质课程教育就能提高学生的人文素质，就像空有大把“人文素质内容”的种子，却始终无法落实到教育的土壤中去。当前，人文素质教育在中国的理工科大学往往只作为教学体系引入而非教学理念，作为必修课程引入却缺乏课程体系。笔者以为这样的“人文素质教育”，空有课程，罕有特色；富有内容，鲜有思想；注重结果，难言效果。作为理工科大学，仅仅引入人文教育的内容是远远不够的，更重要的是将人文教育充实到现有的理工科教育中去，形成有理工特色的人文素质教育综合课程体系。

1.加强具有理工科特色的人文素质教育

中国理工科大学人文素质教育的缺失，除了理念上的问题，更加现实的是缺乏适合理工科大学特色的人文素质教育。所谓人文素质教育，是指通过知识传授、环境熏陶，将人类优秀的文化成果内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格的一种教育形式。在大学的课程体系中，理工科大学具有优势的理工科专业课程，可以向学生传授科学知识，然而值得注意的是，科学技术知识本身就充满着人文因素和人文精神，所以完全可以将人文精神渗透到理工科专业课程教学中去，使学生不仅得到具体的物质的科学知识，而且受到高尚的人文精神与道德情操的熏陶。

美国麻省理工学院早在1950年就意识到了人文素质教育对于大学生，尤其是理工科大学的重要作用，形成了具有自身特色的人文素质教育体系。在其本科的四年计划中，人文素质教育的目标必须比职业目标更突出。对于中国的理工科大学而言，在综合课程中并列设置核心课程，在专业课程中融入素质教育内容，在高校内开设“工程伦理学”、“科学技术史”等课程，允许理工科学生通过人文素质教育课程体系+选修课的形式获得第二学位的形式值得借鉴。

2.建设具有理工科特色的课程体系

目前人文素质教育的课程体系设计问题还没有形成一种科学而又开放的动态模式。综合考察国内外研究型理工科大学的人文教育课程设计的模式，可以借鉴同心圆的课程体系和哈佛大学的课程体系，结合各理工科学校现实状况进行调整，并进行创新。

在同心圆课程体系中，以文、史、哲类课程为内核，以经济、法律、管理等应用学科为中层，以社交礼仪课程为，形成紧密相连的同心圆结构。紧密围绕人文素质教育的核心，由理论逐步扩展到应用，循序渐进，这种课程体系需要学生在专业学习的同时投入较多的时间精力到人文素质教育上。

而哈佛大学实行多年的课程体系，核心就是所有新生入校第一年学习“共同基础课”，不分专业。“共同基础课”包括文学艺术、历史、社会哲学、伦理、外国语言文化、数学与自然科学等5个大类的基础知识，同时结合相应的选修课，所有课程中人文学科的比重很大，几乎达学生课程总量的50％。这种课程体系将人文素质教育作为专业教育的前提，对现有课程体系要做较大改动。

在具体实践中，还可以考虑鼓励理工科学生在接受理工科基本知识和基础训练的同时学习一些人文学科，甚至辅修人文社科专业，从而改变学生的知识结构，培养一批具有全面知识结构、较高人文素质和灵活适应能力的高素质复合型人才。

二、德育与人文教育的互动：发挥高校辅导员在人文素质教育中的重要作用

长期以来，德育与智育的脱离已经成为严重的现实问题，高校辅导员往往被认为专门从事德育工作思想政治工作者。其实作为一名教师，辅导员在从事人文教育方面有着独特的优势。发动与激励高校辅导员采取有效措施加强人文教育、培育人文精神，解决高校人文素质教育师资缺乏的问题，是中国高校，尤其是理工科大学提高人文教育水平的一项重要工作。

1.高校辅导员在人文素质教育中能够“到位”

高校辅导员能够很好地开展人文素质教育，并具有自身独特的优势。首先，多数高校辅导员刚刚毕业，较为年轻，同大学生之间没有代沟，易于交流。高校辅导员既是大学生的老师，又是他们的朋友，可以以朋友的身份与学生进行交流，更容易走进大学生的内心深处，了解大学生对人文素质教育内容与形式的需求。其次，高校辅导员要求能够与学生“三贴近”，其工作范围涉及学生的学习、工作、生活等方面，而人文素质教育恰恰需要这种潜移默化从而润物无声的效果。

2.第二课堂教育在人文素质教育中可以“补位”

高校的人文素质教育不能仅仅局限在第一课堂开展，不是几节人文素质类课程就能够强化高校学生的人文素质。这就给高校辅导员以空间与时间来发挥自身的优势来开展人文教育。在大学学习中，第一课堂的学习只是一部分，学生在课外的时间学习些什么，了解些什么才是影响学生人生态度与思想观念的关键。规范学生的行为。辅导员可以在第一课堂外进行补位，将人文素质教育与德育、智育、美育结合起来，组织学生组织、社团开展内容丰富、形式多样的活动，组织大学生参与社会实践、志愿服务、课外科技活动等，让学生通过亲身体验来学习人文知识。从这个角度看，相对于人文教育的第一课堂，辅导员在第二课堂可以起到至关重要的作用。同时，辅导员的言传身教，也可以作为一种学习的榜样，引导学生自主学习人文知识。

3.思想政治教育在人文素质教育中容易“借位”

辅导员作为我国高校教师中的特殊群体，具有德育与智育两方面的职责，具有特殊的工作性质和特定的职业角色。辅导员是以思想政治教育为中心的教师，其职责有别于任课教师，但思想政治教育并不能以空洞的形式呈现，需要载体，人文素质教育就是这样的一种载体。辅导员可以在思政教育中弘扬知恩图报、饮水思源等独具人文传统美德的典范，用现实生活中的事迹来引导学生沉淀感恩的理念，造就感恩的德行。

三、回归业余时间和生活现场：提升基于朋辈效应的学生组织文化辐射能力

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育”，大学生的人文素质教育重在自我教育。学生组织、学生典型与学生活动都是大学生进行自我教育的重要平台，在这些平台上开展相应的以朋辈教育为切入点的工作，是理工科高校开展大学生人文素质教育的有效途径。

1.用社团组织培养学生的文化自觉

用学生社团组织培养大学生对文化的认知能力。长期以来，由于受到应试教育的严重影响，大学生不同程度地存在着文化底蕴不足和文化历史视野狭窄。“文化自觉”包括对自身文化和他人文化的反思，是理解不同文化之间的关系，实现跨文化交流的前提。因此，要充分发挥学生自组织的作用，要充分挖掘朋辈效应的作用，将人文素质教育的内容融入学生自组织中，加强社团组织与人文素质教育的有机结合，引导大学生对文化的“自知之明”。

2.用榜样力量塑造学生的高尚品格

对典型人物的宣传是传统教育中经常使用的教育方式，当前，贴近学生身边的榜样的树立在人文素质教育中往往能够起到积极作用。应当广泛宣传同学们身边的先进事迹，在广大同学中掀起“学榜样、做榜样”的氛围，感染和鼓舞学生、激励学生拼搏进取、奋发图强，让榜样典型在学生中产生广泛而深刻的影响。

3.用创新实践提升学生的人文修养

人文素质教育不仅仅是人文艺术知识的教育，不仅仅是停留在纸面的教育，更是一种与实践紧密连接的教育。人文素质教育在理工科大学开展的目的不仅要改善学生的知识结构，增加学生的人文知识，更是要提高学生的创新能力与创新精神。因此，应当将创新实践教育与人文素质教育结合起来，通过创新活动的开展，让大学生在实践中提升自己的人文修养。

四、人文资源共享与氛围营造：建构环境育人视角下的大学文化环境

校园文化环境包括校园的硬件环境、校园的文化行为和校园人文精神。要优化校园的文化环境，既要丰富校园的人文精神，改善校园的文化行为，又要增添或者改变校园的物理环境和硬件设备，甚至要改革校园文化环境的培育在体制机制上存在的问题。理工科大学更加要注重并创造自由、充满人文气息的氛围，因为在这种环境的熏陶下，学生学习和研究的积极性能够得到提高，学生的人文素质和人文精神也能得到提升。

1.丰富图书馆藏，保障教育资源

一个好的图书馆就是一所大学，从某种意义上讲实不为过。丰富的阅读资料和良好的阅读条件是进行人文素质教育的重要的硬件之一，高校图书馆是实施人文素质教育机构与职能的一个重要部分。没有图书馆为人文素质教育提供有力的文化资源保障，人文素质教育将流于形式。而目前各高校特别是理工科大学图书馆里的这类书籍，不论是种类还是数量，远不能满足全校学生对于经典人文书籍的需求。高校图书馆对理工科大学生的人文素质教育是能通过图书馆的知识灌输功能与文化渗透作用来实现的。理工科大学的图书馆收集图书信息资料时特别要注意人文社会科学方面资料的收集，在为大学生提供一个良好的学习环境的同时，使大学生们在思想选择，伦理道德和精神追求上得到新的发展和超越。另一方面，图书馆还可以实现科学教育和人文教育的整合，全面提高学生素质，培养创造性人才。因此，要加强人文素质教育，必须增加人文社科类图书资料建设，改善图书馆的阅读环境，延长图书馆的开放时间，运用现代技术开设网上图书馆，有条件的学校还可以开辟专门的人文素质教育阅览室，满足理工科大学生的人文知识诉求。

2.改善校区环境，丰富教育载体

良好的校园人文环境和建筑环境能使学生感受到一种科学与人文的气息，获得美的感受与熏陶，激发大学生自觉奋发向上、开拓进取。理工科大学的校区建筑不应该只是追求方正，整齐划一，应多增添一些建筑美学的内容。校区的规划者和建设者要对校园的整体环境策划及个体建筑的设计增添创造性的内容，使学生能够随时在校园中接受到人文精神的启迪。另一方面，学校应通过增加信息化教学平台，丰富实践教学手段，充分利用校园广播、电视等多媒体教学手段和传媒技术，开发人文素质教育的多媒体教材等途径，完善人文素质教育的载体与媒体。

3.优化资源配置，形成全员育人

人文素质教育可利用的资源是丰富的，但相对封闭的高校传统管理模式使优秀的教育资源局限在高校内，无法实现全社会教育资源的优化配置和有效利用。这不仅严重限制和影响了高校办学效益的提高，也造成了人文素质教育资源的浪费。通过实现教师互聘，可以满足理工科院校对于人文社科类教师的需要；通过相邻院校互相承认学分，同片区院校打通选修课程，让学生走出本校修读其他高校有关人文社科课程，满足学生对于个性化人文素质教育的需求；通过实现设备、图书、信息资源共享，合并某些在办学条件、师资、学科结构、专业等方面互补且有利于加强文化素质教育的学校，创造最佳的环境，形成全员育人的格局。因此，理工科大学要能够优化资源配置，形精神与人文教育的全人员、全方位的培育过程，进一步落实人文素质教育的目标。

参考文献:

[1][英]阿伦·布洛克著.西方人文主义传统[M].董乐山，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1997.

[2]韩延明.大学教育理念[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]李霞.浅析高职院校在和谐校园建设中大力加强人文教育的途径[J].教育理论与实践，2007，(27).

[4]何仁富.中国文化精神的客观价值及其缺失——唐君毅论中国人文精神[J].北京青年政治学院学报，2006，(15).