高中语文古诗词理解精选(九篇)

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第1篇：高中语文古诗词理解范文

关键词：高中语文；古诗词教学；教学误区

古诗词是值得我们传承的中华民族智慧的结晶、文化历史长河中的瑰宝、是古人留给我们的伟大的文化财富，因此大量的古诗词作品被编入了现在语文的教材中。古诗词的学习可以培养学生的审美能力和情趣、可以提高学生的文化素养、陶冶学生的情操、传播做人的传统美德，因此古诗词的教学在高中语文的重点和难点，因而教师在古诗词的教学中往往都要花费大量的时间和精力。但是教师在古诗词的教学中，往往为了完成应付高考而完成教学目标，在教学过程中存在了盲目性和限制性，学生为了应付高考，而采用“死记硬背”的方式来学习，教学效果差强人意，存在着很大的误区。本文通过对高中语文古诗词教学存在的误区进行分析与探讨，提出了如何走出误区的几点建议，希望对高中古诗词的教学能够有着重要的教学意义。

1高中语文古诗词教学中存在的误区

1．1不重视古诗词的诵读：

诵读是我国古代古人最传统、最有效的读书方式，古人流传下来的“书读百遍，其义自现”就非常直观的体现了诵读对古人的重要性。在我们现代的《语文课程标准》中也提到了“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”的教学建议。古诗词的优美之处在于读者对它的阅读与朗读，朗读是读者精神“复活“的一种精神寄托，要用声音中的真情实感准确地表达和传递出来，要把无声的书面文字，变成立体的声音。古诗词中的语句和韵律大多都是非常简练和和谐的，节奏也非常鲜明，这些都是需要学生在诵读的过程中细细品味。然而在实际教学中，教师往往会忽视、不重视古诗词的诵读，而是只重视学生是否能够掌握和理解，是否能够干巴巴的翻译全文，采用填鸭式的传统教学，消解了古诗词中蕴含的美感，学生子在学习过程中也是如同嚼蜡，毫无兴趣可言。比如在经典古文《离骚》的教学中，教师不是让学生通过自己的诵读来体会屈原的思想感情，而是直接翻译全文，生硬地讲解作者的思想感情，学生从中体会不到作者屈原的飘逸与潇洒。

1．2不重视古诗词的文本：

古诗词作品的阅读，要求高中学生能够把握文本的整体内容，能够理解古诗词文本中作者想要表达的感情和观点，能够对全文有自己的理解，文本的教学是高中语文进教室最基本的教学要求和教学工具。然而我们的高中语文老师往往会忽视文本在教学过程中的重要意义和作用。比如有的老师在《离骚》的教学前，为了能让学生明白文中内容的意思，硬是把文中的语句变成了四字短语的形式，让学生死记硬背，那还需要文本做什么呢？老师正是由于这样的教学方式忽视了文本的最大特点，架空了文本的意义，使这篇《离骚》没有了应有的“骚味”。

1．3受应试教育的影响，不重视古诗词全文的背诵：

我们对于古诗词的学习，是希望学生能够整篇背诵文本的，这样可以中整个作品中体会作者所要表达出来的意境与精神。然而在高中语文古诗词的教学中，为了应付高考而仅仅让学生背诵一些在试卷中会出现的个别语句，这样就造成了学生只能机械地背诵几句简单易考的语句，无法把握文本所要表达出来的思想和意境，背离了古诗词学习的最终目的。

1．4淡化古诗词本身的意境，不重视学生的想象力：

古诗词的学习，主要是为了理解作者的感情和周围环境，理解古诗词的意境。但是在高中语文古诗词的教学过程中，大部分教师只是单纯地通过字面上的意思来分析文本，通常都不会对古诗词的意境进行分析，使得古诗词失去了作者想要传达给读者的意境，使其支离破碎，也限制了学生想象力的发挥。比如《锦瑟》这篇古诗词，如果只能字面上来分析的话，就很难体会出李商隐那种长达四年的深沉及其雕琢文字的魅力所造，学生没有了想象力的发挥，不利于对古诗词的学习，体会不出作者想要表达的意境。

2如何走出高中语文古诗词教学的误区

2．1在学习过程中重视诵读：

教师在古诗词的教学中药培养学生良好的有感情的诵读习惯，激发学生反复诵读古诗词的兴趣。通过古人的“书读百遍，其义自现”就可以看出诵读的重要性，学生要通过加强诵读来学习充满意境的古诗词，使学生能够在抑扬顿挫的诵读中，更好地理解古诗词中作者想要传达的意境和思想感情。

2．2加强学生在学习过程中对全文的背诵：

教师可以让学生在学习过程中在理解全文的基础上加强对全文的背诵，从而能够更好地理解和体会作者的情感和意境，更好地学习古诗词而产生共鸣，传承中华民族伟大的文化。

2．3充分发挥学生的想象力：

教师在古诗文的教学过程中，要充分发挥学生的想象力，并注重培养学生的想象能力，使其在学习古诗文过程中可以把古诗文想要表达的意境想象成一幅幅鲜活的画面，从作品中受到启迪，使情感得到升华，得到美的享受。

2．4因材施教：

我国主要的教学方式是集体授课，所以要调节好集体授课与因材施教的关系。不论学校是什么形式的教学，都应该是以学生能够学到知识为前提，如果学生没有学到相应的知识，不管怎么改进教学方式都是没有意义。因此在高中语文的集体教学中，要采取因材施教的方式，这样不仅可以提高教师的教学效率，也实现了教学知识和资源的共享，这样才能够为社会培养出更多的学友所长、学友所成的品学兼优的有用人才。

结语

本文通过对高中语文古诗词的教学中存在的误区和不足进行了分析，对教师为了实现更有效的教学效果，如何引领学生走出教学的误区进行了多方面的分析，指出要在学习过程中重视诵读和全文的背诵，要充分发挥学生的想象能力，并因材施教的进行教学等多项建议，更好地发扬和传承中国古诗词文化。

参考文献

［1］廖新雯．如何走出高中语文古诗词教学的误区［J］．课程教育研究，2015，（21）：110－111．

［2］邓德刚．探析如何走出高中语文古诗词教学的误区［J］．语数外学习（高考语文），2012，（3）：7．

［3］郑菊芬．探析如何走出高中语文古诗词教学的误区［J］．中国校外教育，2012，（8）：41．

［4］许振渊．浅析高中语文古诗词教学的误区及建议［J］．学周刊，2014，（25）：50－51．

第2篇：高中语文古诗词理解范文

关键词：高中语文；古诗词；教学策略

近年来，古文化风席卷了整个校园，高中古诗词教学更是得到了教育部的关注，如何能够采取有效的措施提高古诗词教学效率，已经是教育工作者需要研究的重要课题。由于高中生面临高考压力，教师为了给学生更多的时间备考，在进行古诗词教学的时候，大多是讲解一下诗词的大概意思，这样的方式不仅无法让学生真正理解古诗词，而且还打击了学生对古诗词学习的积极性。因此，教师必须运用有效的教学策略来提高古诗词教学效率。

一、利用情境再现，提高理解能力

古诗词是人自身情感的艺术形象，既抽象又难理解，必须用心去体会，才能感受诗人的真实心情和想要表达的真实感情。教师在进行古诗词教学的过程中，单凭口头讲解很难达到教学目的，这时可以利用情境再现的方式，让学生有深刻的体会。例如，在学习屈原的《离骚》时，教师就可以利用多媒体播放关于屈原的视频，让学生深刻地体会到屈原受屈遭贬仍不愿同流合污，为追求美政九死未悔的高尚情操，体会其忧国忧民的爱国热情和不屈不挠的斗争精神，让学生既能够对诗词有更深刻的理解，又能培养其高尚的爱国情操。

二、加强情感交流，提高鉴赏能力

在进行高中语文古诗词教学中，教学的重点就是要让学生与古诗词产生情感共鸣，培养学生对古诗词的体会和感悟，提高学生对意境的感知能力。例如，在学清照的《声声慢》时，作者通过“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”这句中的“黄昏”来写“愁”，充分地展现出词人悲凉、凄惨之情。学生通过对诗歌意境的探索，可以感同身受地理解作者的思想感情，更好地体悟诗词的意境，使鉴赏能力得到提高。

在进行高中语文古诗词教学的过程中，教师要改变传统的教学理念，结合新的教学方法，紧跟时代的步伐，创新教学策略，充分发挥学生的学习主动性，使学生认识到学习古诗词的重要性，并且热爱古诗词的学习，珍惜传统文化，这样才能让我国古诗词文化得到传承和发扬。

第3篇：高中语文古诗词理解范文

关键词：高中语文；古诗词；教学；策略

近年，随着新课改的不断推进，我国的高中古诗词教学不管是从教学理念还是教学方法都与过去有了很大变化，尽管在一定程度上提高了教学效率，但是从总体上看依然不容乐观。因此，怎样提高高中语文古诗词教学效率就成为当前所有教育工作者都应关注的问题。作为一名高中语文老师，更要不断地对古诗词的教学策略以及方式方法进行摸索实践，从而为今后古诗词教学提供有力支撑。

一、当前高中语文古诗词教学存在的弊端

就目前来看，高中语文古诗词教学的方式方法虽然已与过去有了很大变化，但是仍然存在一定弊端，具体表现在以下几方面：

1.受传统观念影响很深

在过去的很长一段时间内，高中古诗词教学采用的是填鸭式教学。在新时期，有些教师依然会受到传统教学观念影响，在实际教学中以满堂灌为主，使得学生在古诗词的学习中始终处于被动状态，既影响到学生学习古诗词的效果，同时还会逐渐削弱学生学习古诗词的兴趣，不利于他们今后的发展。

2.新课改下古诗词难度加大

在新时期，高中古诗词的难度也较过去有了很大提高，再加上有些同学的基础较差，使得学生的学习效果不佳，甚至有些同学会因古诗词学习效果差而产生自卑心理，进而影响到整个高中语文古诗词教学效率。

3.课程安排不合理

由于古诗词的创作年代距今已有相当长的一段时间，当时的社会环境、民俗习惯乃至语言交流方式等都与现代社会大不相同，这就造成了很多学生在学习古诗词时，很难将自己置身其中，去感受诗中描绘的场景。而有些教师为了让学生更好地理解和掌握相关知识，将一节课的45分钟安排得满满的，恨不得将所有知识都在有限时间内灌输给学生。这种方式虽然能在短期内取得一定成果，但是学生的学习负担以及精神压力也会大大增加，长此以往，学生的学习兴趣以及热情也会慢慢消散，始终无法走入古诗词的意境。

二、高中语文古诗词教学策略

1.朗读古诗词，感受诗词意境

古人云：“书读百遍，其义自见。”由此可以看出朗读对于学习的重要性。由于古诗词具有文字美、韵律美以及意境美等特征，而从古至今人们在学习古诗词时，都是从朗读开始，这也是最直接也最有效的方式之一。与此同时，新课标对于高中语文古诗词教学的目标也做出了明确规定，要求教师不但要尽可能地调动起学生朗读古诗词的兴趣，同时还要在教学中有意识地培养学生养成朗读习惯，只有通过有感情的反复朗读，学生才能把文字表层的意思与其内在含义进行交融，从而产生共鸣。举例来说，在朗读李商隐的《锦瑟》一诗时，学生可以从字里行间感受到凄婉迷惘之情；而朗读陶渊明的《归园田居》，学生又能从中体会到作者对恬静田园生活的向往，等等。

2.借助多媒体技术，采取情景教学

在高中语文古诗词教学中，教师最重要的工作就是要激发学生的学习兴趣，让他们带着饱满的热情投入到古诗词的学习中，进而取得显著效果。目前，科学技术的不断进步，让很多多媒体教学设备引入高中古诗词课堂教学。由于中国流传下来的古诗词大多描绘的是自然风光或者家国情怀等情境，老师可以借助多媒体设备为学生呈现出一幅幅优美的图画，以吸引学生的注意力，进而保证教学效率。这种图文并茂的教学方式，一方面活跃了课堂教学氛围，另一方面还充分调动起学生学习古诗词的兴趣以及积极性。举例来说，在讲解到《春江花月夜》一诗时，教师可以在朗诵时配以优美的乐曲，并同时利用多媒体设备向学生分别呈现“春、江、花、月、夜”等景物的图像或视频，让学生沉浸在优美的自然风景中，从中领悟诗人深切的思乡之情。通过这种方式，学生不仅可以更加直观地感受诗人的生活情感经历，同时还能放开自己的想象力，为培养和提高学生审美能力以及创新能力奠定基础。另外，在高中语文古诗词教学中，教师还可以尝试重现古诗词描绘的场景，让学生来扮演其中的重要角色，使学生可以在体验中加深对古诗词意境的理解，以此来提升整个古诗词教学质量。

三、结语

综上所述，古诗词是高中Z文教学中不可或缺的一环，通过古诗词教学，学生的文学修养、道德情操以及日常行为习惯等都能得到不同程度的提高。所以，为了保证高中语文古诗词教学效果，教师应该从学生的学情出发，根据古诗词的特点展开教学，鼓励和引导学生通过诵读来感受古诗词意境，并借助多媒体技术，采取情景式教学，来优化教学过程，从而在帮助学生学习和掌握相关知识的同时，为今后高中语文古诗词教学积累经验。

参考文献：

1.陈志娟.高中语文古诗词教学方法运用创新探讨[J].作文成功之路：教育教学研究，2015（7）：24.

第4篇：高中语文古诗词理解范文

一、高中语文古诗词教学误区

1.应试教育背景下的误区

高中语文教学中的古诗词教学效果不明显，很大程度上是受应试教育的影响。教师顾虑考试的分数而忽略了古诗词的教学，教师采用让学生死记硬背的方式来应对考试，而学生是被动接受知识的群体，更不会深入挖掘古诗词的内在知识。而且教师为了节省时间，只是讲解考试的重点，不会整体性地为学生解析，忽略了古诗词教学，导致学生对古诗词失去了鉴赏能力。由于教师对古诗词教学的不重视，导致了高中语文古诗词教学走进了一个最严重的误区。

2.忽略了诵读的重要性

在实际的教学过程中，教师一味地要求学生去诵读，只是单纯地为了让学生背下全篇诗文，对古诗词的写作背景不重视。教师只注重现阶段的古诗词教学中学生应该掌握的基本知识，没有指导学生在诵读的过程中去体会古典诗词中的文字美、情感美、意境美及精神美。

3.忽略古诗词意境的分析和学生的想象力

通过对古诗词的学习可了解作者的内心感情，加深对当下社会环境的思考。但是在高中古诗词教学过程中教师往往忽略了其中的韵味，只是做表面功夫，只对古诗词的字面进行分析揭示，这样的教学会导致古诗词支离破碎，对作者所想表达的意境也完全忽略。与此同时，学生的想象力不会被充分地挖掘出来，对其想象力有一定损害。

二、如何走出高中语文古诗词教学误区

1.反复诵读，体会意境

在古诗词的学习过程中，加强诵读是十分有必要的。教师应该鼓励学生有感情地去诵读，这样可以激发学生对古诗词的兴趣，体会到作者想要表达的思想情感。良好的诵读习惯可以丰富学生的情感。比如，苏轼豪放词的代表作《念奴娇?赤壁怀古》，通过对月夜江上壮美景色的描绘，对古代战场上风流人物的追念，来表述作者怀才不遇、功业未就的忧愤之情，同时也透露出作者的旷世之心。因此，朗诵时的语调不宜太过沉痛，而应带着几分洒脱。

2.激发学生想象力，体会诗词情感美

古诗词本身是一种情感表达艺术，所以古诗教学中的意境体验原则十分重要，从某种程度来讲，它是师生情感的释放活动，整个教学过程都充斥着丰富的情感，并且渗透在教学的每一个环节上，将情感最大化的释放。高中阶段的古诗词教学都是经过教育部门专家精心挑选的，承载着中华民族的文化精髓。在教学过程中，要不断地激发学生的学习兴趣，对古典诗词要进行详细的剖析，发挥学生的想象力，加强对作者当时的情感理解以及当时所处的社会背景的了解。体会作者想要表达的思想情感，在脑海中形成一幅幅鲜明的画面，享受古诗词带给我们的精神。

3.因材施教

语文古诗词教学方法单一，但其最终的教学目的便是让学生体会到古典诗词中有价值的精神文化。所以高中语文教师在授课的过程中应站在学生的角度，多考虑学生自身缺乏的特质，尊重个体差异，对学生进行全面综合的教学。无论是在课上还是课下，教师要对学生的需求有全面的了解，这样才能根据学生的特点来制定相应的学习计划，给予学生针对性的教学。

4.营造良好的学习氛围

第5篇：高中语文古诗词理解范文

1利用古诗文渗透传统文化

古诗文在一定程度上是中国传统文化的精髓，文人骚客借助古诗、散文表达自己的雄心壮志，或者倾诉壮志难酬的无奈与愤慨。在古诗文中，我们既可以感受到诗人、作者的心情，与其产生共鸣，又能从古诗文的字里行间感受到不同地域、不同风俗习惯带来的魅力。同时，透过古诗词，我们还能感受到传统的伦理文化以及中国民族传统优秀精神，在古诗词中提到的民俗、饮食文化等都是中国传统文化的体现。因此，教师应将古诗词教学作为渗透中国传统文化的措施之一，从古诗词中挖掘传统文化的魅力，并在课堂教学活动中渗透传统文化，让高中生的学习活动并不单纯局限在理解古诗词背景、作者思想感情上，而是上升为更高的层次，从学习古诗词中感悟传统文化的魅力。教师在教学古诗词时，既需要让学生从古诗词的语言和字词上下功夫，感受词句的魅力，还需要向学生介绍作者

的背景。例如，作者生活的背景、遭遇的变故等。让高中生在学习古诗词的过程中与作者产生共鸣。通过这种方式指导高中生在学习语文知识的过程中深入挖掘作品的文化底蕴。例如，诗人杜甫借助《春望》表达了国破家亡、流离失所的哀痛，杜甫借“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”几句既表达了个人对国破山河的悲凉之感，又表达了对国家的大爱。教师如果单纯讲解字词用法或者帮助学生理解诗词内容而无视诗人所处的时代背景，也就无法使高中生真正融入诗词所描绘的具体场景，无法全身心的投入到诗词课堂教学中，也无法真正提高课堂教学效率，达到利用古诗词渗透传统文化的教学目标。

因此，语文教师在利用古诗词渗透传统文化的过程中既需要引导学生观察古诗词的创作背景，从中深入感受作者的思想感情，又需要借助工具或者通过课下探讨等方式研宄古诗词中的语言结构以及文字表达，从中挖掘古诗词蕴含的丰富的传统文化，将传统文化与高中语文教学相融合。

2通过课堂教学感悟传统文化

课堂是高中语文教学的重要阵地，如何充分发挥高中语文课堂的教学作用，最大限度的调动高中生参与课堂活动的兴趣，是语文教师需要思考的问题。45分钟的课堂教学是学生直接获取信息的最宝贵的时间，教师需要充分利用该段时间，既让课堂成为高中语文教学的主要阵地，又让其成为师生交流、沟通的阵地之一。在课堂上渗透传统文化，让学生在学习语文知识的同时理解、感悟传统文化。从心理接受传统文化，并在潜移默化中把传统文化与自己的生活实际相联系，使传统文化的渗透由说到行，由陌生到熟悉。

通过课堂教学渗透传统文化，使学生感悟传统文化，是现阶段高中语文教学渗透传统文化的重要途径，在该途径中，教师需要注意以下几点：学生是整个学习活动的主体，也是课堂教学的主要成分。高中生群体的个性差异较为明显，在理解问题与接受问题时有自己的看法。所以，教师在渗透传统文化的过程中需要充分考虑高中生的心理感受，以此作为渗透传统文化的基础，避免学生产生抵触心理。同时，教师指导学生感悟传统文化的过程中需要用平等的心态，耐心、细心地解决学生在感悟过程中遇到的一系列问题。除此之外，为了通过语文课堂渗透传统文化，教师应该使语文课堂多些文化气息，竭尽所能为学生搭建获取知识、感悟传统文化的平台。多手段创新渗透传统文化的方式和手段。用新颖的教学方式以及渗透方式来营造语文课堂的文化氛围，让学生能够在语文课堂中充分感悟传统文化，并从中吸取优秀文化的精神。例如，教师可以利用多媒体来营造良好的文化氛围，使学生在潜移默化中接受文化的渗透与熏陶。

3开展实践活动体会传统文化

除了利用课堂渗透传统文化之外，教师还需要充分发挥课外教学阵地的作用，通过开展多种实践活动促使学生体会传统文化。在传统高中语文教学过程中，教师比较容易忽视课外教学的作用，只以课堂教学为教学的重点。在这种教学方式下的高中生会把45分钟的课堂学习当作自己全部的学习任务。而且传统的教学模式无法真正做到劳逸结合，即使是以渗透传统文化为教学目的也无法充分调动高中生接受传统文化，探宄传统文化的兴趣和热情。所以，开展课外实践活动会弥补传统教学方式的弊端。而教师可以通过开展阅读经典书籍、诵读书籍等活动把无形的文化化为有形，让学生在实践的过程中体会传统文化的独特之处。当然，教师在开展弘扬传统文化的过程中还应该注意与道德实践相结合，让学生在实践的过程中把传统文化与自己的生活实际相结合，真正做到理论联系实际，全面提高高中生素质。

第6篇：高中语文古诗词理解范文

一、高中语文教师要深刻挖掘古诗词内容，引导学生学会吟诵

创设富有诗意的优美的教学情境，需要语文教师平时的积淀和对诗词内容的深刻挖掘，才能生成吟诵的精彩。言为心声，古诗词都是作者感情、心情的表现。因此，在学习古诗词的时候，语文教师要走进历史，走进古诗词，走进作者，真正的了解古诗词所蕴含的情感，能够对古诗词做到正确的吟诵，从而引导学生真正沉下心来，进入古诗词的意境，读好古诗词。

朗读和吟诵需要一定的技巧。高中语文教师要加强学生朗读技巧的指导，引导学生正确吟诵。古诗词都有韵律在里面，语文教师要对学生进行平仄朗读指导，旨在体验音韵。平声有绵延之感，含强调之意。平声即现代汉语中的一二声，仄声即现代汉语中的三四声。入声字短促有力，含顿挫之意。“一二声平三四仄，入声归仄很奇特。平声吟长仄声短，韵字平仄皆回缓”，掌握了朗读古诗词的歌诀，有利于提高学生朗读的兴趣。

二、语文教师要引导学生体会情感，入情入境

在古诗词吟诵中，语文教师要让学生明确，诗词是作者情绪、情感的堆积，一定要透过诗词中所描写的景象来体会作者的情感。比如，在吟诵“大漠孤烟直，长河落日圆”时，教师可以启发学生：“你读这两句时是否有视觉冲击？”紧接着，教师引导学生画简笔画：师生明确全诗是通过大漠、孤烟、长河、落日等景物组合在一起来表现情感的。在这种理解的基础上，学生很容易明白了诗歌留给我们的那种极为壮观壮阔的景象，极令我们视野开阔，极易让人激动兴奋的情感。没有心灵的沉静就不会有诗歌的诞生，没有心灵的吟诵就不会有真正意义上的古诗词教学，高中语文古诗词教育一定要回归传统吟诵。

三、语文教师要善于营造吟诵情境，把握好吟诵的时机

为激发学生阅读鉴赏的兴趣，加深学生对文本内涵的理解，在讲解中穿插播放专家朗读；为巩固对文本的识记，可在讲解后组织反复齐声朗读……朗读时机的选择，概言之，主要有讲解前的朗读，讲解中的朗读，讲解后的朗读三种。讲前朗读，是为进入文本预热，要求将字句读通，音节读准；讲中朗读，是为深度阅读加温，要求读出情感滋味；讲后朗读，是为积淀内化铺垫，要求读熟，烂熟于胸。营造朗读情境，要做到境与情谐，才能激发学生准确理解、体会文本的情感。

四、语文教师既要发挥吟诵的熏陶渐染功能，又要发挥吟诵的语言学得功能

从情感教育角度看，吟诵具有净化情感、陶冶情操的功能。优秀的脍炙人口的经典诗文，无不熔铸了作者的真性情；接受者在澄心净虑的朗读中产生共鸣，得到震撼，他的情感也获得了升华。

第7篇：高中语文古诗词理解范文

在我国优秀的传统文化海洋中，诗歌作为所有文学作品中思想感情最充沛，艺术想象最丰富，语言表述最凝练的文学样式，其历史源远流长。千百年来，诗歌教学一直受到国人的高度重视。《尚书》中说：“诗言志，歌永言，声依永，律和声，八音克谐，无相夺论，神人以和。”强调了诗歌教学的重要性。在现代社会的学校教育中，古诗词在高中语文教学中占有重要地位，不仅因为它可以传承我国的经典文化，更是因为它对于提高学生的语文素养和文化素质起着重要作用。

一、高中语文古诗词教学意义

1. 提升人文素养。追根究底，语文学科的教育目的在于提升学生的人文素养和精神文明，这也是近年来我国教育事业的重点改革方向。而高中语文古诗词的教学则对学生提升文学和人文素养具有重大意义。如果能够有效利用古诗词教学，使其成为提升学生人文素养的手段与途径，定会获取较大的教育成效。

另外，在现代社会中人们心理浮躁，不愿踏踏实实地求知识做学问，而是追求短期的速成，在这种消极现象日益泛滥的情况下，教师更应该利用古诗词教学对学生进行人文素养的培养，以此来抵制这种不良风气的腐蚀。例如，《诗经》《楚辞》等著作中都蕴含了极为丰富的人文精神与道德元素。通过教授这些具有人生哲理的作品来陶冶学生的情操，塑造学生人格，也是当代每一个高中语文教师的职责所在。

2. 完善学生人格。高中阶段是发展学生人生观、世界观、价值观的黄金时期，同时也是培养学生形成良好的思想道德品质、提升其文化品位的最佳时机。古诗词教学对这些方面的培养都具有潜移默化的作用。例如，李白的《赠汪伦》会让学生深刻领悟到同窗与朋友间的情谊，使他们更加珍惜友情；王安石的《游褒禅山记》则是为学生展现了诗人勇往直前，敢于探索他人不敢到达的奇险之处，这对培养学生冒险和开拓精神以及开阔学生视野是有帮助的。由此可见，古诗词教学对完善学生人格、发展学生个性有极大作用。

3. 培养审美怡情。古诗词以精简、美轮美奂的语言创造出优美的意境，充满想象力的画面，进而反映出诗人情感，或思乡心切，或凄美爱情，或壮志豪情，或社会现实。在古诗词教学过程中，教师不仅要让学生理解其文章大意，更应注重学生的情感体验，使学生在诗词所营造的氛围中让自己的身体、心理、灵魂都得到情感上的升华，从而调动学生的学习积极性，激发学生的想象力，陶冶学生的情操，开拓学生的思维，提升学生的审美能力。

二、高中语文古诗词教学困境

1. 教学方法固定僵化。我国教育现在仍然存在应试教育遗留的诟病，只注重提高学生的成绩，应付考试，提升学校的升学率，在这种消极思想影响下的教育必定会打上功利性的烙印。在高中语文古诗词课堂教学中，教师一般采用单调死板的教学方法，主要以死记硬背为主，简单翻译课文大意，忽视诗词本身的审美和学生个性的情感体会，使学生对古诗词的理解存在片面性，难以与作者产生情感上的共鸣，这与高中语文古诗词的教学目标相背离。

2. 教师自身学识匮乏。在当代社会学校教育中，教师队伍的素质参差不齐，部分教师所具备的专业知识与文化素养难以支撑难度较大的教学活动，体现在缺乏对古诗词知识的深入了解，鉴赏能力低下。具体表现为：一是教师对课文中个别字词的涵义把握不准确，造成翻译词句时无法深刻理解个中意味，只停留在表面。二是讲解时注重参照标准答案，缺乏自己独立的见解，生硬地将教学参考书里的内容灌输给学生，忽视诗词本身的意境和学生的情感体会。三是教学内容紧跟应试教育，只对考试大纲中存在的考点进行教学，考点外的知识基本忽略不计。这样的教学方式完全依赖教科书，只注重盲目地死记硬背，使教与学的关系形成了恶性循环。

3. 学生难以把握重点。高中语文古诗词在教学上一直停滞不前，除了教学方式有问题，与教师学识短缺的原因之外，还有学生自身的原因。学生在学习古诗词时难以把握重点，从而丧失了学习古诗词的兴趣。现在的高中生兴趣广泛，爱好看各种类型的课外读物，上网、听音乐、玩游戏，由于受到如此多种类娱乐项目的诱惑，很多学生在学习古诗文时都认为其冗长难懂，枯燥乏味，提不起兴趣。而且有的学生比较偏爱理科，对学习文科方面的知识存在抵触心理，之所以学习古诗词也是为了应付考试，死记硬背，难以融会贯通。另外，背诵古诗词也需要大量的时间与精力，这就促使学生将学习注意力转移到其他学科上，放弃了对古诗词的学习。

三、高中语文古诗词教学策略

1. 注重诵读，了解背景。诵读不仅是学习古诗词的首要任务，也是熟悉掌握其课文大意最直接、最有效的方法。但是在现实生活中，由于高中生的学习负担过重，教师在教学过程中直接跳过了诵读环节，未能让学生体会古诗词的文字美、韵律美、情感美，而是单纯地为了应付考试。基于此，教师要注重引导学生多读多听，教给学生正确的诵读方法，注意诗词平翘舌的发音与词句的押韵，使学生心、眼、鼻、耳全身投入。此外，教师还可播放音乐和借助多媒体设备帮助学生在优美或是跌宕起伏的旋律中体会作者的思想，产生情感上的共鸣。在此基础上，循序渐进地向学生介绍作者及其写作背景，为其意境的分析奠定基础。

2. 分析意象，品位意境。我国古诗词中的意象是指客观事物经过创作主体的情感活动而创造出来的一种艺术形象，是用来寄托主观情思的客观物象。很多诗人都是通过描述意象来表达自己的情感，因此，抓住这些意象才能对诗词有进一步的理解。例如，“鸿雁”在古诗词中指代书信，因为鸿雁在秋季会南迁，引起游子的思乡之情，所以古人还用鸿雁表达游子思念家乡的情感。

第8篇：高中语文古诗词理解范文

一、语言描述，从情景到感情

教师在讲述古诗词鉴赏时，需要让学生体会到古诗词的意境，那么就应先让学生了解诗词的具体内容。这就需要教师将语言凝练的诗歌化作富有文采、能够吸引学生的白话文字，让学生沉浸于意境之中。如杜甫的《登高》中对于景色的描述，那句“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”用白话文表述可以是：天高风急，猿啸声似乎蕴含着无尽的悲戚。孤洲沙白，只有沙鸥在不停地回旋。无边的落叶啊，纷纷飘零坠落，奔腾不息的长江，从天际滚滚而来。这样学生更好地领略了诗人所要表达的意境。以此激发学生对诗歌阅读的兴趣，让学生更加重视诗歌背后的含义，从更深的层次认识和了解每一首诗词。

二、将学习与实际相连系

有一部分学生因为觉得古诗词离自己的生活较为遥远，与现在的生活不搭边而失去对古诗词的学习兴趣。针对这样的情况，我们可以通过将古诗词的学习与实际相连接的方式改进教学。例如，在学白的《梦游天姥吟留别》这首诗时，我们可以将这首诗所描写的天姥山和现实中的天姥山相联系。在教学时，我们可先让学生阅读诗词，感受诗人笔下的天姥山，然后利用多媒体给学生播放介绍天姥山的视频，让学生感受真实的景色。这样通过比较，不仅激发了学生的学习兴趣，使学生不再觉得古诗词离自己的生活很远，还让学生更清楚地感受到了诗人的写作风格，更好地理解了诗词的内容与意义，为后面的学习奠定了基础。

三、引导学生进行探讨性学习

每一首诗歌都有背后的故事，每个诗人都有独特的经历，所以造就了他们独特的诗歌风格。所以对于诗歌鉴赏来说，对于诗人以及历史背景的探求是一个很重要的部分。了解诗人的人生有助于了解他们蕴含于诗歌精练的语言中的千言万语，了解历史背景有利于增强学生的文学素养。因此，教师应引导学生积极探索诗歌背后的故事，鼓励学生通过多种途径获取背景知识。阅读是获取背景知识的很好方式。同时，小组的讨论、团队共同的探索可以使学生更好地了解诗歌的相关背景。

第9篇：高中语文古诗词理解范文

关键词：情感教育；引入；高中语文教学；有效性

情感是一种作为主体对客体的心理反应以及主体对客体是否满足精神需要的一种主观态度。虽然情感本身没有具体的目的性，但是它在教育学中仍然占据着重要地位。将情感教育引入高中语文教学中可以有效提升语文教学质量，提高学生的语文修养。本文将简析情感教育的内涵，并从营造情感语文课堂；做好高中语文古诗词教育；创新教学方法等三个方面来举例浅谈将情感教育引入高中语文教学的有效措施。

一、情感教育的内涵

情感教育是运用科学的方法并依据学生的心理现象要素知、意、情等来进行的教学活动，其中的“知”是指学生的求知欲望，“意”是意愿，“情”主要是指情感和兴趣。将情感教育引入高中语文教学中可以从心理和情感方面激发学生学习语文知识的欲望，使学生更为快乐、积极、主动地接受语文教育，培养学生良好、高雅的语文情感，提升学生的情感境界。

二、将情感教育引入高中语文教学的有效措施

1.营造情感语文课堂

教师应深入挖掘语文教材中的情感因素，借助多媒体教学工具为学生创建充满艺术氛围的情感语文课堂，辅助学生在学习语文知识的同时陶冶道德情操。高中语文必修一第一单元选用了主席的《沁园春・长沙》、徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》和艾青的《大堰河，我的保姆》等抒l不同情感的作品，教师在解析这几篇课文时可以引导学生深刻体会文中所传达的积极情感，从《沁园春・长沙》中读出乐观、积极的爱国情怀和革命精神；在讲解《再别康桥》时，教师可以为学生播放这首诗的配乐朗诵，引导学生理解诗中所表达的依依惜别之情和诗歌的音乐美、建筑美与绘画美，结合美育理念提高学生的审美境界。在讲解《雨巷》时，教师可以借助多媒体工具为学生展示美丽的丁香花，让学生鉴赏其他描写丁香的诗词，像李商隐的《代赠・其二》、南唐中主李Z的《摊破浣溪沙・手卷真珠上玉钩》等，加强学生对丁香的情感认知，然后指导学生在读诗的过程中体验《雨巷》的朦胧美。在解析《大堰河，我的保姆》时，教师理应启示学生从诗中读出艾青对人性的赞美和对乳母的感恩之情。另外，教师应该深度挖掘语文课文中所赞颂的亲情、友情和纯洁、忠贞的爱情，培养学生积极健康的情感世界，让学生在学习语文知识的过程中树立崇高理想，提高自身的文化修养。

2.做好高中语文古诗词教育

古诗词在高中语文教材中占据重要比例，中国古典诗词文化蕴含着丰富的情感因素，发挥情感教育在高中语文教学中的有效作用，则必须做好古诗词教育工作，培养学生的古典文化底蕴和艺术情操。教师在进行古诗词教学时，可以先用清晰的课件为学生总结古诗的题材和词的类别，告诉学生：古诗主要包括怀古诗、咏物诗、边塞诗、田园诗、爱国诗、送别诗和思乡诗，词分为豪放词和婉约词。然后，和学生一起诠释诗词意象所寄托的情感，告知学生：落叶象征凋零、成熟和美人迟暮（像“洞庭波兮木叶下”）；松柏代表坚挺、傲岸和顽强（像“岂不罹凝寒，松柏有本性”）；竹子象征气节、虚心和积极向上（如“oY修竹贱如蓬”、“新竹高于旧竹枝”）；梧桐抒发了凄苦和孤独的悲情（例如“梧桐更兼细雨”）；柳象征送别和留恋（像“昔我往矣，杨柳依依”，“杨柳岸晓风残月”）；代表隐逸、高洁和脱俗（例如“三径就荒，松菊犹存”）；梅花象征傲岸、坚强和不屈不挠（例如“零落成泥碾作尘，只有香如故”）；鸿鹄象征理想和高远的追求（如“愿为双鸿鹄，奋翅起高飞”）；子规和猿猴寓意为悲惨、凄苦和哀伤（像“杜鹃啼血猿哀鸣”）；鱼象征自由和惬意（例如“池鱼思故渊”）；云象征漂泊和游子（像“白云一片去悠悠”）；西风象征惆怅、落寞、衰败（例如“帘卷西风，人比黄花瘦”），从而积极培养学生对诗词文化的情感。

然后，教师应充分发掘诗词中的情感因素，发挥情感教育的积极作用，指导学生综合探究诗词中所体现的情感世界，把古诗词的情感与学生情感的深度契合与共鸣本身当做创造性的审美教育追求。例如在讲解李清照的《醉花阴・薄雾浓云愁永昼》时，先和学生一起罗列词中的意象：薄雾、浓云、瑞脑、金兽、玉枕、纱橱、西风、黄花；接着，让学生自己从环境氛围、创作背景、人物形象和思想感情等方面创造性分析意象的内涵；最后，教师可以告诉学生词中的薄雾浓云渲染了惆怅、落寞的气氛，瑞脑、金兽、玉枕、纱橱等华贵的用品更加衬托了闺中的寂寞心情。西风吹动帘子预示着秋天来了，词人愈加思念远方的丈夫，阵阵西风让她倍感惆怅、孤独与落寞，黄花是高洁秀逸的，象征李清照清雅的芳姿、傲霜的神韵和高贵的情怀。

3.创新教学方法

将情感教育成功引入高中语文教学活动中，教师理应通过创新教学方法来加深学生对语文的情感，促进语文教材内容和多媒体教学工具的整合，为学生创建艺术化语文课堂，将课文和经典讲解插入课件中，让学生身临其境地学习语文。例如，学习高三语文第一单元《林教头风雪山神庙》这一课时，为了让学生更好地体会当时林冲的感受，老师就可以组织学生去多媒体教室观看《水浒传》的这一部分，这样不仅可以让学生更好学习到这一节的知识，情感教育也融入其中。另外，教师应该为学生组织各种有趣的语文练习活动，像辩论赛、对春联、诗词接续、成语接龙、美文鉴赏、学习交流会等，从而进一步加深学生学习语文的情感和兴趣。

三、结语

综上所述，将情感教育引入高中语文教学中可以促使学生更为积极主动地学习语文，为学生创设快乐学习的环境，有效提升语文教学质量。教师在运用情感教育进行语文教学活动时理应为学生创建情感语文课堂，培养学生健康向上的道德情感；做好古诗词教育工作，增强学生的古典文化底蕴和艺术情操；创新教学方法，培养学生的语文情感与兴趣。

参考文献：

[1]卿文杰. 浅析如何将情感教育引入高中语文教学中的有效途径[J]. 小作家选刊， 2016（35）.