经济学的概论精选(九篇)

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第1篇：经济学的概论范文

（一）教学过程中存在的问题1．出现了新式的“照本宣科”。多媒体教学的特点是信息量大、时间节省、图文并茂等，可以将文字、图表、声音、动画、视频等高度集成于学生的教学中［2］。随着多媒体等教学手段的运用，部分教师为了省事，在授课中出现了新式的“照本宣科”，照着电脑念，而不是讲，电脑内容繁多，学生应接不暇。2．考核方式单一，限制了教学活动的灵活性。随着我国教育体制的进一步改革，新的学分制考核制度的不断推行，部分课程的学习有所压缩，尤其是政治经济学课程，课时压缩得更为厉害，可是课时压缩而内容在增多，这时考核的方式还是以前的考试内容，这样教学活动比较死板。教师需要在讲授课程的时候更多的考虑学生最终考试的问题，授课就成了只讲重点，不顾细节，形成了尽量在有限的课上时间讲解考试将会涉及的重点内容，久而久之便走向了应试教育的误区，学用联系成了空谈，教育的目的无从谈起，忽视对学生分析问题的能力、解决问题的能力和创新能力的培养。最终使学生长期以来养成了是考试的内容就学，不是考试内容的就不学，这是典型的“应试教育”，失去了教育的本意。

（二）学生学习积极性不高学生在学习政治经济学过程中，积极性不高。研究表明，有很多因素影响着学生学习政治经济学的积极性，但从课程本身来说，主要表现为：一是认识方面存在误区。很多学生（包括部分政治经济学专业的学生）并不了解政治经济学的学科性质，尤其是理科学生，更是简单地将政治经济学理解为“政治＋经济”，以死记硬背来达到通过考试的目的，这在很大程度上偏离了学生学习这一基础理论经济学的目的。二是与其他专业课相比，政治经济学的实用性不强。政治经济学与其他课程不同，其理论逻辑性比较强，而且分析与叙述方法也较复杂［1］。只有在学习并理解了其基础理论之后，才能对其进行有效应用。目前的现状是，学生不仅不能快捷有效的应用理论，而且认为政治经济学这门课程对自身的用处或就业没太大用处，故而不重视对该课程的学习。

二、我国政治经济学教学探索

（一）改革教学内容教学内容作为提高教学质量的核心，需要不断进行改革，即以新内容代替旧内容，在教学内容方面做到与时俱进，理论联系实际。当然，教学内容的改革主要可以通过新知识的增加、旧知识的删减。当然，改革必须得围绕强化和贴近实际的主线，严格遵循客观规律，在继承和发展的基础上探索政治经济学教学新模式。以往的教学内容是对马克思相关理论的总结性讲授，对学生在理解资本主义经济和社会主义经济方面形成了某种误导，导致学生误认为经济的差异就是意识形态的差异。所以说，政治经济学内容改革要使学生真正学习到预期的知识，重点对劳动价值论、资本主义生产过程、流通过程、垄断资本主义及剩余价值等开展有针对性的学习。

（二）改革教学方法教学的方法对于学生学习意义重大，所以教学方法首先需要理论密切联系实际。理论联系实际是科学的重要理论观点，理论紧密联系实际，需要高校不断增强教与学的针对性和实用性。高校教师在授课过程中，应该密切联系当代的实际，仔细分析是否适用于当前的社会经济发展。认真比较资本主义经济和社会主义经济的优缺点，积极总结好的教学方法，尤其应当学习和借鉴这些先进科学技术和现代化的管理模式。

（三）深化教师理论功底，创新教学方法分析当前形势，虽然网络授课、远程培训越来越受到人们的关注，但是，在今后的很长一段时间里，高校老师仍将会在政治经济学教学中起主导作用。因此，要提高政治经济学教学质量，进一步提高授课教师的理论水平、教学技术和科研能力显得尤为重要。一方面，学校要加大对于教师队伍的教育培训力度，通过下达合理的科研任务，督促教师为高校授课不断学习和研究，同时建立健全激励机制，对于完成任务好的教师给予一定奖励；对于不按规定教学，完成不好的教师进行一定的处罚，从而激励其更好地开展教学和科研。另一方面，政治经济学和其他学科一样，是理论课程，如何才能使理论更好地被学生所理解和运用，那就必须要与实际相结合，科学告诉我们，理论来源于实践，理论可以指导实践，理论只有与实践相结合才能促进生产和生活的不断进步。

第2篇：经济学的概论范文

    1.教学内容不合理。《西方经济学》教学主要偏重于西方经济理论的讲述,这些理论不仅抽象,而且多包含大量的图形分析和数学演算推理,加之当前经济学和管理学科研越来越注重实证分析,考研试题愈加偏向更多的数理推导,也使得在该课程的教学上数学化倾向越来越严重,从而在一定程度上忽视了理论的定性分析。这就使学生普遍感到《西方经济学》内容繁杂,理论深奥,从而产生了极大的畏难情绪,该现象在文科背景下的学生尤其突出,大大影响了学生学习的积极性和主动性。

    2.教学手段和教学方法陈旧。《西方经济学》作为经济管理类学科的专业基础课,各高校基本在大学一、二年级开设,即使应用型本科院校在教学上仍多沿用传统的教学模式,即围绕经济理论进行填鸭式的数理推导,图形分析,从而忽视了应用型本科的办学实际和学生特点。这种模式下,学生缺乏主动性,只是被动的接受理论知识,尤其是本科生自身没有太多的经济社会经验的储备,只能死记硬背理论、囫囵吞枣,很难理解经济学经典理论的内涵,随着课程的推进,所学经济学理论的增多,往往出现前后章节知识无法很好融会贯通,甚至“一锅粥”的现象。

    3.考核方式单一,缺乏激励性。以我校为例,对《西方经济学》学习效果的考核是通过总评成绩反映的,总评成绩有两部分构成,即平时成绩和期末成绩。其中平时成绩包括作业和考勤,占总成绩的20%,期末成绩占总成绩的80%,通过闭卷考试方法考查。由于期末成绩占得比重大,很多学生平时课前不预习,课后也不及时复习,做不到查缺补漏,作业也是互相抄袭,应付了事,寄希望与期末“临阵磨枪”式的突击复习,因此教学效果不理想。

    二、《西方经济学》教改的具体实施措施

    1.明确教学目的,调整教学内容。经济学是一门以“经世济民”为己任的应用性和实践性都很强的学科,应用型本科院校的《西方经济学》教学,应在灌输给学生系统的经济学理论的同时,着重培养学生“学以致用”的能力,培养学生用经济学的思维方式去思考、分析和解决现实经济社会问题的能力,要避免将经济学学成是“黑板上的经济学”。因此,该课程在讲授经济学基本原理的同时,要提示学生制度的差异,国情的不同,甚至社会文化的不同,都会带来经济理论的适用性问题。启发学生比较研究的兴趣,强化对中国经济社会面临的问题与发达市场经济国家的共性和特殊性的认识,增强对经济学理论的把握,提高学生分析问题和解决问题的能力。例如,在讲述供求定理时,鼓励学生观察某种商品价格的变动情况,并根据所学知识分析其原因;讲到市场论时,可以引导学生结合价格弹性理论,分析不同商品,不同商家的市场营销战略存在差异的原因;又如在讲到恩格尔定律时,启发学生思考恩格尔系数能否作为我国不同地区经济发展水平的黄金指标,如果不能,与学生探讨恩格尔系数在我国出现“水土不服”的原因。通过对该问题的思考,一方面使学生准确掌握经常被人们忽视的恩格尔定律成立的前提条件和准确含义;另一方面使学生明白任何经济学理论,都是有适用条件的,经济学定理不是经济学公理,这就更突出了分析经济问题时“中国国情”的重要性。在教学目标明确的基础上,应根据不同专业的培养目标和学生特点,采取“重点各异”的理论教学。如经济学专业的学生,需要系统、全面的掌握经济学理论;而财务管理、市场营销、工商管理专业在微观经济学部分侧重供求理论、消费者理论、生产者行为理论和市场理论的相关内容,宏观经济学部分重点讲授国民收入核算理论、简单凯恩斯模型、IS-LM模型、通货膨胀理论以及简单的经济周期和经济增长理论。对于西方经济学教学中遇到的数学工具问题,应根据学生的专业特点和自身情况来定。如管理学学科下的很多专业,文科背景的学生较多,在讲课过程中,尽量只使用图表等简单的数学工具,着重对经济理论的定性分析,避免繁杂的数学推导;而金融学、经济学等专业,其后续专业课以及职业特点对数学工具要求较高,要求学生能熟练的运用数理推导和图表分析问题,因而应在教学中适当增加数学工具的分量。

    2.丰富教学方法,充分利用多媒体教学。目前,大多数高校采用多媒体教学。《西方经济学》的教学过程中大量使用图表和公式,相对于传统的黑板教学,多媒体教学能够增大课堂信息量,提高教与学的效率。但如果只是单纯的利用多媒体进行课堂讲授,往往忽视了教与学的互动,学生学习的主动性不足,体会不到《西方经济学》的实用价值,对该课程的学习产生惰性。因此,应在传统课堂讲授的基础上,进一步丰富教学方法,提高学生获取知识的效率,满足应用型本科院校人才的培养目标。

    2.1引入模拟实验教学。可以借鉴管理学、市场营销学,国际贸易学等实践性较强的课程的经验和方法,将课堂模拟实验引入教学过程中。课堂模拟实验是使用计算机软件模拟现实经济社会的某些经济活动,通过收集数据、归纳整理、观察趋势、进而结合理论进行分析,最后总结规律。课堂模拟实验对师资、设备和学生的要求比较高,在本科阶段的教学上,可以由浅入深,从简单的场景入手,随着学生理论知识和实践经验的丰富,慢慢增加难度,从而帮助学生理解经济学原理,训练学生在复杂的经济环境中的分析能力和应变能力。

    2.2加强案例教学。多媒体的使用为案例教学和学生分组讨论带来了便利,因此应加强案例教学。但应当明确的是,案例教学不是简单的举例说明。案例教学是从案例的讨论中得出概念、原理、理论等。而我们以往在概念、原理、理论讲解完毕后,通过某些例子来说明这些理论知识的应用的做法,只是举例,而非案例。案例教学法是1870年在美国哈佛大学法学院兴起并逐步发展起来的,在英文中,“案例”与“例子”是有明显区别的。“案例”为“CASE”,其重要的理解在于“SITUATION”,是情形,是一种情形的例;而“例子”为“EXAMPLE”,是指代表同类的另一种样式的例,强调了同类和不同样式,所以举个例子说明之。案例教学要求教师做到精心选择案例,积极、有效的组织学生分组讨论并指导学生制作PPT在课上进行展示、辩论,最后认真客观的总结评述。首先教师要对大量的案例进行不断地筛选、更新与精炼,使选取的案例具有典型性、时效性和综合性。根据教学需要,案例可以是现实经济社会的热点问题,也可以是学生普遍关注的经济问题。这就要求教师要先“吃透”案例,以便在案例讨论时可以引导和启发学生的思维,使学生的学习处于“问题——思考——探索——再思考——解惑”的积极状态中。其次,案例教学与传统课堂讲授的一个很大的区别是学生学习的主动性很强。案例讨论是案例教学的中心环节,为保证学生较好地发挥在案例教学中的主动性,应在课前将案例素材教给学生阅读,准备。最后,要注意把握案例教学中教师和学生的关系。在以往的传统课堂讲授中,“满堂灌”式的讲述使教师处于主动,学生因机械地接受而显得较为被动。而在案例教学中,教师扮演的是指导者和推动者的角色,主要是引导学生思考问题、分析问题、辨别问题、并最终解决问题;学生是案例课的积极参与者,从最初的案例阅读、对问题的思考、分析,PPT的制作,到课堂陈述自己的结论、辩论,以及最终对案例的再思考、观点结论的再修正,均要求个人或小组各成员参与其中,共同努力达成。因此,案例教学对教师、学生以及西方经济学教学体系的要求较传统教学模式要高,能够更有助于实现“教师为主导,学生为主体”的教学思想。通过案例教学,有助于学生将理论与实践结合起来,加强了学生对经济学概念、原理和研究方法的把握,并达到融会贯通的目的。同时,锻炼了学生的实践能力、书面和口头表达能力及其团队合作意识。

    2.3采取“走出去,引进来”的实践教学。目前,绝大多数高校年轻教师是毕业后直接进入高校教学,“出高校,入高校”就造成这些教师理论知识扎实,但实践经验不足,无法完全胜任全部的实践教学工作。而且,很多教学性的实践活动在课堂和实验室中无法完成,这就要求教学要“接地气”,必须要“走出去”,也就是要与企业开展定期的多层面的交流。企业可以为学生提供实践场所和实践指导,学校也能利用自身的人才优势和智力资源,为企业提供专业的理论指导和咨询服务,达到“双赢”的效果。此外,在教学中还可采取“引进来”的方法,聘请高级管理人员,为学生讲解实践工作,以开拓学生视野,激发学生学习动力,使学生尽早接触实战,参与实践,为将来毕业走上社会尽快成为一名应用型人才打下基础。

第3篇：经济学的概论范文

【关键词】网络环境；计算机教学；改变

21世纪，信息产业革命拉开序幕，随着网络的发展，渐渐改变了人们的学习与生活。网络教学作为新生事物，以先进的理念作指导，运用丰富的网络资源及老师的指导，激发学生积极主动的学习，增强师生交流与协作研究，优化教学课程，提高教学质量。

一、中学计算机教学的现状

（一）传统教学

就目前情况，大多数学校的计算机教学还在沿用传统的教学模式，其主要是以课堂上老师的教授为主，学生们的真正动手操作能力少之又少，计算机课堂本属于特殊性教学，而这种特珠性，实际操作能力却得不到体现。死记硬背依旧是学生学习计算机的基础，因此，学生对计算机的学习毫无兴趣可言，不仅降低了学生的学习效率与老师的教学质量，还满足不了计算机课程的教学目标。例如在进行Word授课时，让学生一味的靠书本上的知识去吸收老师在课堂上所讲解的知识内容，短时间内，学生们会记住老师讲述的内容，时间一长，对所学内容的印象所剩无几，计算机本属于操作性学科，理论与实践应相结合，才能和提高教学质量。

（二）计算机课堂教学脱离网络

我国的大多数学校中，计算机课堂中根本没有网络资源这一项内容，这是学校的硬件教学缺失，也是落后的教学意识，这也表明学校对中学计算机教学课程的不重视，或者担心中学生在网络教学的环境下控住不住好奇心，沉迷网络游戏，产生不必要的消极影响，例如学生的身心健康等。

在网络普及的时代背景下，无网络环境的计算机教学资源参与，会降低计算机应用的使用性，很难激发学生的学习热情与学习兴趣。而且，计算机教学很多的教学资源与素材都来自于计算机网络，这些资源可以帮助老师在计算机教学过程中提高教学水平，比如在网络上的图片，视频，还有一些文章等，都是丰富教学资源的来源。如PPT教学，在设计PPT时，需要影像、声音、图片、文字等内容大多来自与网络，如果没有网络，仅仅是依靠老师准备的那些素材，难以达到好的教学效果，所以中学计算机教学对网络教学内容的不重视，严重阻碍了计算机教学的发展。

二、中学计算机教学网络环境下的思路改变

（一）传统教学方式的改变

随着网络技术的飞快发展，计算机技术的广泛运用，加速了网络时代的到来，改变传统教学模式提供了契机，怎样利用网络所带来丰富的教学资源去改变传统的教学模式，成为每一位计算机教育工作者主动思考的问题。计算机课程有着其学科的特殊性，主要针对于动手实践能力，计算机教学思路的改变在网络环境下是如何以围绕学生的实践操作能力为主，激发学生学习兴趣。在以往的计算机教学中都是以老师为中心，教学内容都是以老师的讲述为主，而教学思路的改革是以学生为主，让学生们自主操作，自主学习，充分利用网络条件带来的便利性，与学生进行互动交流，以丰富的网络资源最大程度激发的自主学习兴趣，在学习过程中，学生可以通过自己的兴趣爱好选择性探索学习，不懂的地方老师在加以讲解，可以达到良好的学习效果，其中，也可营造良好的学习氛围。但要注意的是，网络资源固然丰富，但其特殊性，也有一定的弊端，作为一名计算机教学的老师应该注意，在筛选教学内容时要认真负责，保证教学质量与教学效果，对教学进度的完成起积极正面的作用。

（二）网络教学资源与中学计算机教学相结合

计算机课堂教学，不再是单纯的面向未来的现代化教育，老师的角色也不再是单纯的授课，计算机考试也不再是单纯的笔试，而是与上机操作能力相结合的测试，更是对学生这一时期学习能力的检测，可了解学生解决问题能力和实际动手操作能力，考察学生们的实践能力。无论是对基本功能的应用，还是基本知识的认可，在学习的同时难免会产生乏味的心理，如果将网络应用其中，就能够使学生们在学习的过程中随时处于一种新鲜状态，不会觉得无味。

在计算机网络教学的背景下，充分掌握网络资源的特性，对丰富的资源应用进行有效的控制，避免一些不良的网络信息影响学生们的身心健康和学习效果。要建立健全、规范及统一标准的网络资源教育机构，用相同的标准去衡量规范资源信息库，对资源选取与应用进行严格审查；其次，提高计算机教学的教学质量和资源的利用率，加强开发者与用户之间的联系，方便了解用户们的需求方向和程度；最后，用知识产权来对计算机的网络教学资源采取相应的法律保护，为网络教育资源库中的教学资源建设质量与安全性提供保证。

三、结语

信息时展的今天，没有网络，是不能完成中学计算机的教学目标，加之新课标的不断推进，网络环境在计算机教学应用中越来越重要，改变了传统的计算机教育模式，不仅提供了便利性和丰富的教学资源，还有全新的教育思路，有效地提高了学生们对学习的主动性，熟悉的掌握了计算机技能，从而达到良好的教学效果，对教学质量的提高也十分明显。在不断地探索创新中，计算机教学模式也在不断的改进，加强学生的计算机实践操作能力，自主操作，自主学习，为今后学生在社会上的发展发挥巨大作用，网络环境会给计算机教学带来翻天覆地的变化与影响。

参考文献：

[1]向茜，孔德相.网络环境下中学计算机教学思路的改变[J].计算机光盘软件与应用，2013（18）

第4篇：经济学的概论范文

【关键词】经济统计学 新核算体系 改革 研究

一、前言

我国的国民经济统计学当中，国民经济核算的内容是其必然包括的，而在这个过程中，会涉及到大量的国民统计学以及国民经济的核算关系的内容。国民经济统计学与国民经济核算之间的关系，主要有两个方面，首先，站在五大核算系统的角度上来看，国民经济核算属于国民经济统计学的内容，相关学者认为国民经济核算体系的宗旨是及宏观统计之大成。其次，国民经济统计学必须要建立在国民经济核算的基础上，否则将会无法很好的满足国民经济管理对统计的要求。

二、现代方法的统计化问题

对于国民经济的统计，主要是能够引入各种现代化的统计方法，在各个学术领域吸收相关的知识，以此来促进国民经济统计学的发展，并且以此来使其更好的适应现代化的经济统计学的要求[1]。对于现代化方式的选择，不能够仅仅是模仿现代化的方式，必须要能够结合实际的情况，进行研究，在国民经济统计学中，必须要重视应用理论的研究，这能够很好的利用现代化的方法将经济统计中的问题阐明，如此一来，现代方法也就属于统计化的内容了。要想使统计工作更好的完成就离不开对相应的统计指标的利用，但是目前对于指标的问题，其规定还不够明确，无法对其进行完整的探讨分析。指标是客观社会经济现象的一种反映，但是客观的现象是不断的变化的，因此，其指标也是不断变化的，所以，对于统计学的发展与研究，一定要能够对各项指标进行完整的确立，同时也要进行全面的解释，以此来满足国民经济统计的工作。

三、经济统计学的内容设计

（一）以社会再生产的环节来设计局限性

经济统计学，主要是按照再生产的基本环节进行内容的组织与安排的，首先是对相应的社会产品进行生产统计，然后是对社会产品的流通性进行统计，尤其是要对其的分配以及使用进行明确的统计[2]。但是这种方式却存在一定的局限性，其中主要的困难是难以对各个环节中的界限进行明确，以至于在价格方面以及金融统计的内容方面，无法对其进行定位，仅仅是按照再生产的环节进行安排，那么很多的内容是无法归纳到相应的学科体系中，这样只能将其归纳到相关的综合统计分析中，但是随着社会的不断发展，会导致这一模块中的内容越加的复杂与庞大。

（二）以国民经济核算系统位置的设计需要深究

近年来，很多的学者都是对国民经济核算的五大系统进行研究，并且以此来对经济统计学的内容进行设计[3]。首先是对国名经济的总量进行核算，其中包括资金流量、国际收支核算以及资产负债核算等，这样的安排会导致现代化的内容逐渐增多，但却也十分简单明了，能够满足宏观调控对于经济统计的要求。与此同时，这种核算方式也存在一定的缺陷，主要表现在无法容纳一些国民经济中的动态统计内容。

（三）将国民经济运行过程与统计认识过程相互结合

要能够将国民经济运行过程与统计认识过程相互结合，根据近年来宏观经济管理对于统计的要求，要把其中的动态统计、结构统计以及相关的国际经济比较统计等内容进行全面的补充，将其相互结合，对于国民经济统计学来说，必须要能在量化的基础上反映出国民经济运行全过程的高度，对统计方式进行研究，不能够仅仅是局限于再生产的四大环节[4]。对于国民经济运行全过程的统计研究，必须要对其中的内容进行全面的认识，其中主要是包含了国民自愿的统计、国民经济总量的统计、国民经济过程的统计、国民经济动态的统计、结构的统计、国民经济关系的统计、国民经济效益的统计以及国民经济核算体系等方面。对于这些方面的研究，必须要坚持先存量统计，后流量统计的形式，在流量的统计中，主要是按照总量的指标进行统计，但是对于指标的统计，要能够遵循着先总量统计、然后再进行分部的统计，最后进行动态统计以及结构统计。通过国民经济核算体系，人们能够迅速掌握到国民经济运行的概论。

（四）结构设计是动态的以及相对的

通过相关学者对于经济统计的不断研究，可以发现，在经济统计的内容上，属于一个相对优化的问题，很多的专著中都是主要讲经济的存量统计，并且能够在进行经济存量统计时候，将其中的存量以及流量的关系进行全面的阐述[5]。一些学者则是先讲流通统计或者是分配统计，很多学者的阐述都是不相同的，并且内容的安排不是有序的，必须要能够根据教材的内容进行一些设计。

四、国民经济统计学中的内容

首先，是国民经济资源的统计，其中主要是包含了劳动力资源的统计、自然资源的统计以及国民财产资源的统计等，在国民经济运行的时候，必须要具备相应的资源，这样才能够保证正常的生产活动，各项生产以及生活服务才能够得到有序的展开。其次，是对于国民经济总量的统计，主要是在一定的时期之中，通过对经济运行总量进行统计，能够使人们充分的掌握到相关的国民经济水平以及国民经济发展的规模。其中国民经济的发展主要包含了生产、流通、分配以及使用的环节。在这个过程中，其中社会生产是主要的基础，生产成果则是国民经济统计学的核心内容。然后，对于国民经济的过程进行统计，主要是指能够在完整的国民经济的运行过程中，将一些若干项目运行的子过程进行统计，对其进行分析，只有这样才能够更好的对国民经济进行一个全面的了解。另外，是国民经济的动态统计，主要是对国民经济的发展数量进行科学的分析以及预测，尤其是对其中的动态指标进行分析。对于国民经济结构的统计也要进行分析，主要是对国民经济的内部组成进行分析。最后，还包含了国民经济关系的分析、国民经济效益的分析以及国民经济的核算分析等方面。

五、结语

国民经济的统计必须要能够对国民经济核算体系的结构进行完整的说明，随着社会的不断发展，国民经济核算体系在不断的完善，因此必须要对其进行全面的分析，要能够不断的对其进行研究，从而选择出适当的方式使其能够适应新核算体系的改革。

参考文献

[1]李力.对国民经济核算体系发展的回顾[J].内蒙古统计，2011，1（1）：50-51.

[2]赵彦云.世界SNA发展的新特点及其启示[J].北京统计，2012，2（2）：60-65.

[3]孙中震.美国国民经济核算的发展历程[J].上海统计，2010，3（1）：30-31.

[4]曾五一.关于经济与管理类统计学专业教学规范的若干问题[J].统计与信息论坛，2011，4（1）：40-41.

第5篇：经济学的概论范文

田径专任教师教学行为是指教师在高校的体育教育专业的田径教学的实施的学习的过程中应该履行的一些基本的职责和个人的基本素质。这些行为的主要内容是教学学的方式和教学方法、教学过程中所运用的讲解话语、技术动作语言的表达、教学过程中的情感因素以及仪表行为。那么教师的教学行为的表现形式直接对学生产生深远的影响，教师所表现出的各种教学行为可以直接感染学生的学习田径基本知识和基本技能的兴趣，引起学生对知识的追求，可以顺利的完成本节课的教学任务以及目标。具体来说，教师的教学行为的种种表现会导致学生产生截然不动的反响。为了确保和谐和正常田径教学活动，并建立和维护教师和学生之间的关系最好，田径专任教师在高校的田径课程的教学过程中必须要规范自己的一言一行。教师在规范自己的各种教学行为的基础上为进一步提高田径教学质量。充分的调动学生的学习田径知识和技能的积极性，培养他们的创造精神，加强师生之间的感性，创造一个宽松舒适的教学环境，有利于学生快速、准确的掌握田径教学的基本任务和目标，从而获取更多的知识和技能。

二、田径专任教师教学行为的改革及创新

（一）教师教学方式方法

首先，在田径教学中教师应积极采取有效的田径教学手段，创建良好的师生之间的融洽的关系，学生之间的交流和思考。学生教师的行为会起到诱导之间的关系有效的行为田径教学，教师的教学措施和方法的选却是否得当会直接影响学生的学习积极性，更会导致学生的个性的成熟与发展，也是影响高校田径教学质量的一个重要的因素。其次，田径专任教师的教学措施和方法的实施水平的好坏也会直接影响学生对学习知识和技能的强化作用。所以说，好的教学方式方法的采取和实施会在学生学习的过程中产生良好的效应，对学生产生正能量的一面，从而保证了教学过程的顺利进行。最后，高校田径专任教师在教学过程中还要积极地却了解学生的心理变化，采用因材施教的原则来提高学生的学习兴趣。总之，高校的田径一线教师只有采用灵活多变的方式和方法才能够适应学的身心发展，培养未来社会需要的人才的有效途径。

（二）教师教学语言

高校田径专任老师的教学过程中，教师要求必须具备一些创造性的教学语言和讲解表述，但是这些语言的讲解过程必须是建立在语言的言简意赅和通俗易懂的基础上的，而且他还要求学生通过听过老师的讲解语言的过程中准确完整的理解和掌握所学的田径基本知识和基本技能。老师应该负责每一个句子，每一个字，特别是在学生考试考核的评价过程中要体现实事求是的基本原则，老师还要具备强烈的责任感。在田径教学技术和艺术学生的错误，用技术语言教师纠正和引导学生的教学创新，学生愿意从语言信息教师虚心学习。当学生遇到的实际困难，活跃的病人应采取鼓励学生的语言，激发学生的学习和克服这些困难。口头艺术的效能评估，可以使学生充分的明白自己的学习潜能，从而实现在快乐的气氛环境中达到学习和掌握知识的目的。

（三）教师教学肢体语言

学生们学习和掌握田径知识和基本技能是要遵循田径运动基本规律的前提下来开展的。从这个意义上理解肢体语言就是要老师在对技术动作进行示范的过程中，动作舒展大方，能够对学生产生一个更加直观的表现形式，还可以在学生的头脑当中留下深刻的记忆。正确优美的动作会有很大的示范对学生的吸引力、能激发学生的求知欲，学习，激发学生积极地模仿老师的行为实践。在田径教学、全部潜在行为的姿态应该是简单和清晰、准确表达田径专任教师教学的姿态，脚潜在行为是教师用于田径教学辅助肢体语言行为，是简单、快速、简单等特点，无论是组织的田径教学，教学内容、教学或体育比赛是必不可少的，并可以起到意想不到的结果以及特殊的重要作用。

（四）教师教学情绪行为

情绪是心理学上的一个名词，现实生活中情绪的好与坏会影响到很多的事情，同样高校的田径教学与训练过程中老师的情绪也会直接影响教学质量的优劣。在田径教学中，老师以饱满的热情和催人奋进的情绪来对学生进行教学会起到一个事半功倍的效果。相反，如果老师的情绪因为自己的家庭或者是其他方面的问题产生影响，并把这样的不好的情绪带到课堂中去会导致学生的学子积极性急速下降，不利于教学的顺利进行。因此，田径教学实施过程中控制自己的情绪专任教师，从整体的角度理解现场教学，而不是沉闷的情绪，悲伤的情绪的就会促进田径教学工作的顺利进行。

（五）教师教学仪表行为

俗话说：老师的一言一行就是学生的表率。教师的仪表也是一面镜子，一种外部行为的表达。老师的一举一动，学生都会有渗透的效果。老师要给学生留一个好印象。教师仪态仪表使学生学习和模仿的标榜，教师只有行为文明和礼貌，穿着简洁大方，才能赢得尊重和信任，并能够产生积极向上的影响。

第6篇：经济学的概论范文

伴随时代的不断发展，以及科学技术的不断进步，人们越来越关注社会经济体系的完善。重视对经济体制的完善要求，从实际的教学质量基础出发，在改革与创新发展的理念支持下实现对我国经济体系的进一步工作优化。重视经济体系的发展，需要相关的工作职能部门不断的完善自身的业务水平，通过具有专业能力的工作人员从事会计和财务的相关工作，能够保证科学的工作质量要求，同时能够实现对会计工作质量提升需求。关注到对专业会计人才的培养需求，重视成本会计教学的相关内容，才能够保证未来教学工作的质量得到稳定提升，并且能够满足专业人才实际的工作需求。本次研究针对当下我国的成本会计教学工作进行研究和分析，在讨论和研究的过程当中发现实际教学工作当中存在的问题，希望能够以科学的发展观和教育观实现对会计工作的支持，并且积极的促进我国经济体系的发展，为我国社会的经济稳定发展奠定良好的科学理论基础。

一、成本会计教学发展历程

从1980年开始，我国正式开展成本会计课程的相关研究可讨论，在传统会计工作的体系当中将这部分科学工作内容摘取出来，并进行了专业的分析。传统的工业会计工作内容中包含企业实际的生产成本计算内容，关注到这部分内容的重要性和科学性，进行科学的成本计算和应用，能够保证为了工业会计工作的顺利进行[1]。成本会计的工作内容沿袭了传统的工业会计理论，在其基础上进行工作细节的划分，为实现整体会计工作内容做好基础工作。成本会计相关知识体系和理论的应用更加符合我国社会的整体市场经济发展，与传统的会计知识体系存在质量上的差异，不再单纯的局限于工业的生产模式和工作内容。重视完全的会计成本法则，主要是为了将会计工作当中的数据统计成为科学有效的报表，在实际的工作过程当中更加有效的支持会计整体工作的运营，降低会计的统计工作，缓解会计工作劳动压力。随着科学技术的不断发展，成本会计的工作体系也在不断的完善和优化，在实际的工作过程当中更加重视对互联网络平台，以及自动化技术的使用。

二、成本会计教学课程的特点

（一）系统性

成本会计的理论在我国社会的发展起步较晚，在实际的运用过程当中也会不断的发现新的问题，针对这些问题进行思考就能够发现实际教学工作当中存在的问题。如何提升成本会计教学的工作质量，就需要在教学工作开展的基础过程当中进行工作体系的优化与完善。重视成本会计教学工作的改进需求，从实际的教学工作角度出发，了解并掌握成本会计教学课程的工作特点，能够满足实际的工作需要，进而优化成本会计的工作体系。成本会计的教学课程具有其职业的特征，其中系统性的特征是成本会计的关键性特点[2]。会计的工作包含众多的内容，同样，成本会计的工作内容也包含众多的细节，其中理论知识体系的分支非常复杂，需要进行不同工作细节的剖析。每个工作的细节都具有很强的理论指导性，需要进行系统的整合与统计，保证实际工作开展的科学性，更加有助于保证工作细节的执行，降低工作难度。通过对成本控制的系统性教学，能够保证相关知识节点的汇总。

（二）实践性

从成本会计教学的实际课堂角度出发进行研究和分析，能够发现成本会计教学的实践性作用，这也是会计教学工作重要性的体现。会计的教学工作主要就是为了在未来的工作当中促进专业职能工作人员的工作素质和工作效率，在基础理论的指导下实现对会计工作的准确操作，以此满足会计工作的重要目标。针对会计工作的相关内容进行细致的分析和研究，能够发现成本会计的工作内容非常复杂且具有重要性，针对这项工作进行科学的研究和探讨，提升学生的实际应用能够，更加有助于将科学的会计理论结合到实际的工作当中，这保证了成本会计理论在实际工作当中的操作便捷性，也更加具有高效应用的作用更加有助于配合实际的社会生产工作需要[3]。成本的会计数据和信息内容并不容易获得，不像其他财务和会计工作那样可以进行总结方式的记录，而是需要实际的参与到成本运作当中，因此也彰显出其实践性特征。这类信息一般不向外界公布，需要进行模拟槽做，实际的课堂展开也比较具有难度。

（三）连贯性

除上述成本会计的教学工作内容特征以外，成本会计的教学工作还具有连贯性的特征，主要是源于实际的行业生产成本需要进行整个流程的记录和登记，以及相关的核算工作操作。在行业生产工作进行的过程当中，需要针对行业生产的原材料购买进行记录，在生产的过程当中还要进行生产能源消耗的成本费用计算，还需要考量到实际的生产动力问题，以及行业生产工作的人员薪金等元素。以上成本费用的记录和核算还不可避免的需要进行其他支出费用的审核，以上的工作内容都包含在成本会计的工作内容当中，因此，成本会计的教学工作需要保持连贯性的信息和数据记录，需要针对整体的费用进行整理与操作，以此保障工作执行的稳定性和科学性[4]。很对学生在课堂学习的过程当中都存在捋顺方面的问题，主要是源于其数据信息的复杂性，而且很多教学内容也会出现连贯性的理解缺失，造成学生实际的课堂学习效果出现偏差。

三、成本会计教学中存在的问题

（一）成本会计教学的教材内容和系统存在重复性

目前，在我国社会的成本会计教学工作体系当中进行分析和研究，能够发现实际的教学材料内容和教学体系存在重复性，大同小异的模式对于实际的教学质量和教学效率都具有一定的阻碍因素，也会影响学生实际的学习效果和个人能力的培养。成本的会计核算工作主要内容还是对于行业生产的内部进行科学的统筹和记录，其中实际涉及到的数据和信息对于行业未来的生产工作具有很大的影响，针对其中的核算细节进行分析，探讨核算方式中的规则要求，可以采取多样的方式进行工作的处理和整合[5]。成本的会计工作包含众多的内容，对于成本会计的教学工作也需要进行科学的整理，因此，实际的教学材料需要综合和总结成本会计工作的经验和理论。但是这点往往很难在成本会计教学的课本中得以实现，实际的教学内容和方式都存在比较单一的情况，重复性越高，越影响教学的质量存在发展的阻碍问题。通过实际的教学材料进行研究能够发现，预提的资本与等待分摊的资本存在弊端，实际的教学材料也过于死板。

（二）成本会计教学的方式落后

关注当下我国的成本会计教学工作还存在教学方式的落后问题，传统的教学理念依然停滞不前，导致实际的教学质量出现了偏差，影响教学工作的发展。传统的教学理念一直坚持以课堂教学为主要途径，在实际的教学工作当中存在很多问题。传统的教学方式对于教学的方法应用也存在很大问题，单纯的应用多媒体结合理论教材的方式进行相关的教学，对于学生实际的引导作用存在一定的偏差，导致学生受到教学的奴役，而没有真正的培养学生的能力[6]。教师将成本会计中的难点以灌输的方式推送给学生，而学生实际的接受能力存在问题，就影响了教学质量的提升，教学质量和教学效率存在问题，就很难达成预期的教学目标和成果展示，对于未来成本会计工作的投入就造成了影响。教学方式的落后影响教学材料的设计，导致具体的信息记录账目和成本审核单据都出现问题，对于课堂上的实际教学开展造成阻碍，学生的理解也受到了影响。

（三）成本会计教学缺乏实践教学体系

目前，我国社会的成本会计教学工作存在实践教学体系的缺失问题，缺乏实践的工作机会对于学生实际的理解能力具有阻碍的影响。传统的教学方式对于实际的教学质量没有提升的作用，以教师作为教学主体的形式也趋向于单纯的灌输，缺乏了教学的灵活性，对于实际的学生理解和认知存在影响。学生单纯的记忆和背诵课本上的知识节点，会严重的影响实际的教学工作需求，会导致具体的教学工作开展丧失了本身的实践应用价值，不能够通过实践的工作细节培养学生的工作灵活性，导致学生到达实际的工作岗位无法正式的开展相关的工作，影响了对专业人才的培养[7]。行业生产的成本核算工作具有非常重要的工作意义，学生了解和掌握的相关知识节点对于整体的工作体系只是九牛一毛，不能实际的达成工作的需求。很多实际工作当中积累的经验和专业的生产术语都很难消化，让学生的理解出现了严重的问题。

四、成本会计教学改革创新的路径选择

（一）坚持品种法为重点的革新教学内容系统

创新的教学工作理念要求成本会计教学的工作从传统的教学内容中脱离出来，在实际的教学工作当中重视品种方法的应用，革新传统的教学内容系统，保证以科学的方式进行相关的教学工作。成本会计的工作内容具有其明显的特征性，将成本进行审核才是教学的重要内容，也是保证成本审核准确性和科学性的重要方式。在实际的教学工作开展过程当中，需要进行品种方法的研究，注意进行成本会计内容的分批量研究，并进行步骤的划分和记录。在实际的教学工作当中进行行业生产元素的了解与掌握，分析实际产生的成本费用，并计算出相对应的空间费用应用于行业的其他生产需求，作为基本费用的审核[8]。除上述内容之外，还需要进行不同费用的核算，其中还包含辅助支持的费用，以及生产过程中产生的制造消耗等资本，整合上述的费用进行记录整合与分配，保证教学内容的丰富性和教学内容体系，进而实现教学质量的提升需求。

（二）运用核心公式的方式进行计算和统计

在成本会计教学的实际过程当中进行运算方式的统计与处理，采取核心的方式进行计算与应用，保证教学方式能够将零散的教学点进行整合，实现对教学工作体系的优化与完善。将零散的知识节点进行整合，主要就是为了方面学生实际学习的记忆，在此过程中重新帮学生加深记忆，实现教学工作的优化需求。成本会计工作的核心其实就是进行分配概率的计算，在实际的教学工作当中进行公式的整合和应用，通过科学的知识点总结实现教学质量的提升目标和要求。教师需要引导学生认识成本核算的过程当中出现的数据和信息内容，要求学生明确成本费用当中存在的等待分配的资本，将这部分资本进行与各环节分配资本的总和对比，最终就能够得到实际的分配概率数值。除此之外，还需要进行生产收益对象的标准额度计算，与实际的分配概率进行乘法处理，最终得到单一收益对象的负担资本结果[9]。

（三）通过网络平台进行教学方式改革

随着时代的不断发展，以及科学技术的不断进步，成本会计教学的相关工作也认识到科学技术创新教学质量的重要性，并不断的在实际的教学工作体系当中应用科学的教学方式，以期实现对教学方式的改革与优化。通过构建网络平台实现对教学方式的改革，从实际的教学工作当中掌握最为先进的成本会计计算方式，保证课堂教学的成果展示，并通过电子体系的流程设计实现对教学工作主体和细节的整合，以灵活自主的方式优化和完善实际的教学内容和教学质量，让学生在实践活动的过程当中掌握和了解相关的知识节点，进而实现积累工作经验的目标。革新传统的教学方式，以科学的网路平台提升实际的教学质量，创新教学方式引领新的教学时尚[10]。

（四）构建完的成本会计教学实践体系

构建科学、完善的成本会计教学实践体系，对于教学工作的质量提升具有重要的意义，能够切合实际的提升学生的工作水平，并丰富学生实际理论知识体系。实践教学的意义在于通过科学的工作体系建立让学生了解和掌握真实工作中的成本会计工作细节，通过科学的方式积累相关的工作经验，保证学生实际工作能力的培养，并且能够促进学生实际工作应急能力的提升。重视将理论的知识体系与实际的工作体系进行结合，就能够保证成本会计工作的核算与审计，进而提升行业生产的经济效益追求，还能够切合实际的完善我国社会的经济体系发展需求。重视构建一个良好的成本会计教学工作实践体系，就是从教学工作的基础上进行创新与发展，通过科学的革新路线实现对教学工作质量的整合，进而满足未来社会经济市场发展的需求。侧重于对学生实践工作能力的培养，才能够提升学生的实践工作能力，绘制财务报表和相关的信息工作，是展现学生对成本会计知识体系了解和掌握的优化途径。

五、结论

第7篇：经济学的概论范文

关键词：案例教学法；经济法概论课程；运用及探讨

中图分类号：G642.2 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）19-0155-02

一、《经济法概论》课程教学的特点

《经济法概论》课程是贵阳中医学院中药学专业营销方向学生的一门专业课程。我们知道，经济法课程也是各大专院校法律专业所开设的一门重要课程。但与之相比，我院营销方向的经济法概论课程有着其特殊性，主要体现在如下几个方面：

（一）教学定位与培养目标特殊

法律专业开设经济法课程的目的是为了培养法官、律师及法学研究人员，因此在教学中更注重立法研究、学理分析及适用法律、事后诊断案件的能力培养；我院营销方向经济法概论课程教学的教学目标定位在提高中药企业经营管理人员及营销人员追求交易稳定，确保交易安全，事前防范交易风险的知识和能力。由此可见，对中药学营销方向学生经济法教学课程的要求远远低于法律专业学生的教学要求。

（二）前期理论基础知识掌握的差异性

法律专业学生有着较为系统的法律知识体系。而我院营销方向的学生前期开设的课程仅有法律基础一门课程。可见，要使学生在无甚多法学基础、课业负担沉重的情况下尽可能掌握与企业经营有关的可操作和实用的经济法知识，要求就更高。

（三）内容多、课时少

《经济法概论》课程中，需要把握的法律知识涵盖了民法、商法、经济法等多个领域的内容，仅单行法就有二十个左右。由于培养要求的特殊性，该方向学生还需掌握大量中医药学相关基础知识，因此《经济法概论》课时数较少。这就使得我院《经济法概论课程》呈现出内容多、课时少的局面。

二、案例教学法在《经济法概论》课程中运用的意义

案例，是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

普遍来看，经济法是一门学起来比较枯燥但实用性又很强的课程。我院营销方向学生在未来的工作中将会面临大量的经济法律问题。从该方向学生课程安排的实际情况来看，由于前期法律基础理论知识的相对欠缺，要让学生在有限的课程中掌握好教材内容是有一定困难的。这就须尽量变理性知识为感性知识，充分调动激发学生的学习积极性，以便更好地学习和掌握相关知识。案例教学可以将抽象的法律知识具体化甚至生活化，引发学生的学习兴趣，使学生能够感受到法律原理在实际生活和工作中的应用。

三、案例教学法在《经济法概论》课程中的运用及探讨

（一）教学案例的选取

1.案例的选取要与教学定位及培养目标相吻合。教学案例的选取，首先要与教学定位及培养目标相吻合。课程教学大纲是根据学生专业特点予以精心构筑的教学纲领性文件，在教学中，教师要严格按照教学大纲的要求，针对学生的专业特点把教学内容理解透彻，了解实际，了解学生，才可能在众多的案例中选出适合我们学生的案例。任课教师切不能为迎合学生的心理、提高学生的兴趣片面选择一些热点问题或现实性、针对性强但却脱离教学目的、偏离教学定位及培养目标的案例。针对我院的情况，任课教师在教学中，要尽可以地选取现实生活中的典型案例，让学生在案例教学中学习到防范交易风险的知识及能力。

2.案例的选取要在教师的驾驭范围内。在教学中运用案例，对教师有更高的要求。作为教师，我们在多年的教学中也深有体会，要能真正把案例运用于课堂教学中，首先要把基础理论知识吃透理解，还需教师有较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。此外，教师应当在教学基本要求的指导下，尽量选择在自己知识范围内能驾驭的案例，这些案例应是成熟、典型、针对性强的案例。

3.案例的选取要具有多角度性。多角度性一方面体现在知识点上，案例内容要体现一定的专业知识性，不局（下转157页）（上接155页）限于某个知识点，而是要涉及多个知识点，有时还可以适当涉及专业以外的更多领域，做到点、线、面相结合。多角度性的另一方面体现在规模性上，案例的选择要做到大中小相结合，做到小的随时穿插，中的小结，大的总结。

4.案例的选择要注意时效性。案例教学的优势之一就是将理论和现实联系起来。社会经济生活总是在不断地变化，《经济法概论》课程中涉及的法律法规众多，法律法规往往会根据社会经济生活作出更新及调整，这就要求任课教师在选择案例时要注意时效性，要根据社会热点教学难点，及时更新案例，提高经济法教学的实效性。

（二）案例教学在课堂中的实际运用

1.案例的呈现方式。在课堂教学中，案例的呈现方式有多种，可以口述，还可以是板书、复印资料、多媒体演示等。各种不同的呈现方式适用于不同的教学环境。口述节约时间和精力，但是由于学生瞬间理解能力的不同，学生不易全面地把握案情，因此口述一般只适用穿插于课堂中的微型案例；在传统的教学手段中，板书占据了主导地位，但板书占用的课堂时间较多，因此已较少采用；多媒体演示是目前广为流行的教学方法，其运用在案例上优势更显突出，既节省时间，又能使教学有声有色；在遇到大案例时，课前复印资料不乏是一项较为不错的选择。此外，还有一些其他的呈现方式，如情景演示等等。

2.案例的分析方法。案例的分析采用何种方法，任课老师应视教学的具体目的及情景而灵活选取。微型案例，在课堂中的任何环节均可穿插采用，主要目的在于让学生对知识点更为感性，与实际生活结合起来，提高学生的学习参与积极性，对于这种案例教师可以采用课前、课中或课后思考的方式，让学生带着思考学习，自己发掘答案；小中型案例一般在每一节结束后用于本节知识点的小结用，主要考察学生对每一节重要知识点的掌握情况，对于这种案例，因为涉及的知识点不太多，且学生刚学完，可趁热打铁，任课教师可以采用个人分析为主的方式，让学生自行分析案例材料、理清材料之间的关系，独立提出自己的建议或思考，最后任课教师略作小结即可。大型案例，一般在一章或几章结束后方运用，主要目的在于加强学生对各章或几章综合知识点的掌握并加强学生综合分析能力的提高，这种案例涉及的知识点较多，且融合了不同章节的内容，是难度较大的案例。由于涉及的知识面较广，耗时较长，因此教师对这种案例在课前要有一个精心的设计，并要求学生在课前做好相关知识点的复习，只有这样，才能达到一定的效果。而这种案例的分析最好采用常规的四步骤分析法即：学生个人分析、学生分组讨论、全班交流、教师总结。

3.案例教学中需注意的一些细节。在案例教学中，任课教师还应注意一些细节性问题。首先，一定要鼓励学生学会独立思考。思考和创造会使枯燥乏味的知识变得生动，有着良好的激励作用。其次，要让学生学会倾听和表达。在案例分析中，学生肯定会有着不同的观点，礼貌地倾听和尊重别人的意见，是我们在案例教学中应该恪守的基本原则，也是基本素质的体现。公开而有礼貌地表达不同意见，形成了一个大家共同分享的“思想平台”，做到，达成共识，找出解决问题的思路和办法才是案例教学要达到的真正境界。

总的来说，在贵阳中医学院《经济法概论》的教学中运用案例教学有着非常重要的意义，但作为任课教师，我们一定要谨记，任课教师的整个教学的过程都是为教学定位及培养目标而服务的，运用案例教学是为了更好地完成教学内容，切不能哗众取宠、为了博得学生暂时的关注歪曲了案例教学的最终目的。

第8篇：经济学的概论范文

关键词：文学理论课程 应用型人才 卓越写作人才培养 意义及路径

中图分类号：G6423文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0006-02

为适应社会经济发展的人才培养需要，河池学院以建设具有地方特色应用型大学为目标，以服务广西地方社会文化与经济建设为己任，努力提高办学教学质量，为培养符合社会需要的各种专业人才进行教育改革。围绕这一目标，各专业、各学科和各门课程都必须进行与此相适应的教学改革和探索。为此，河池学院文学与传媒学院依据《河池学院发展定位规划（2013-2020年）》提出的“要发扬文科优势，根据不同的办学特色走不同的人才培养路子”的方针制定了“卓越写作人才培养方案”，并加以实施，而作为方案中汉语言文学专业主干课程之一的《文学理论》课程改革势在必行。面临转型的《文学理论》课程，如何从应用型人才培养需要出发，调整教学内容，创新课程设计，改进教学方法，这正是本论文需要解决的问题，即基于卓越写作人才培养的课程教学改革与实践。

一、基于卓越写作人才培养的文学理论课程改革实践的意义

河池学院是桂西北少数民族地区唯一一所新建的地方普通本科院校，属于教学型大学。教学型大学的教学目标就是提高本科教学质量，为社会培养高素质的应用型人才，而应用型人才培养的关键是如何将知识转变成能力。基于此，我院卓越写作人才培养方案实施的《文学理论》课程改革实践，旨在探索适合研究对象并具有自己特色的应用型人才教学模式，因而具有较强的现实意义。

1.培养卓越写作人才，服务地方建设

本论文通过对文学理论课程教学改革的研究和实践，探索应用型人才培养背景下卓越写作人才培养的方法和模式，在学好专业课的基础上学好文学课，力求培养具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能的卓越写作人才，能够胜任党政机关、企事业等单位的写作、文秘、宣传、编辑、语言文学研究工作，能够胜任中等学校、职业技术学校语文教学及研究的应用型高级专门人才，服务地方。同时为中国文学、外国文学等文学类课程提供借鉴，从而在整体上改变传统的文学教育模式，增强毕业生的社会竞争力，促进学生就业。

2.提高学生的文学修养和基本素质，为培养学生职业技能服务

我院《文学理论》课程的开设以文学写作人才培养研究、桂西北作家群研究和广西少数民族作家群研究为方向，以“文学创作人才培养基地”重点实验室建设为支撑，在教学科研中形成了以地方民族文化资源为学术切入点，深化教学改革，不断提升人才培养质量，积极探索出符合学院实际、具有学院特色的高素质人才培养途径和方法，并逐步推进卓越写作人才培养计划，邀请更多的知名作家担任指导老师，吸纳更多青年学生，培养更多写作人才。这对尽可能提高学生对行业和职业需求的适应能力，提高工作方面的文字能力培养也大有裨益。

3.摒弃“重教师而不重学生，重传授而不重探索”的传统教育理念，探索“以教师为主导，以学生为主体”的主体性教学模式

教师树立“以人为本”的现代教育价值观念。在卓越写作人才培养过程中，教师既要注意自身角色转变，也要尊重学生的主体地位，促进“主体型人格”的养成。为此，要求教师由原来的“传授者”“灌输者”转变成组织者、指导者和促进者，教学方法由接受性学习方法过渡到“指导―探究性”学习方法为主，课堂也由传统的“教程”蜕变成现代的“学程”。通过文学理论课程的改革与实践训练，学生自主学习的巨大潜能得到开启，学生的文学阅读和写作能力会得以进一步提高，解决好这个问题，将对我们应用型的卓越写作人才培养提供借鉴。

二、基于卓越写作人才培养的文学理论课程改革实践的途径

文学与传媒学院写作人才培养在多年的办学过程中，积累了丰富的经验，形成了鲜明的办学特色，在区内已产生了一定的影响。在此基础之上，我们以适应应用型人才培养需要为改革目标，以实施卓越写作人才培养方案为杠杆，在《文学理论》的课程教学过程中，全面更新课程教学内容和教学方法，切实提高学生的文学评论和文学创作的实际能力，以提高大学毕业生在人才市场上的竞争力与专业岗位胜任力。具体实施的途径如下：

1.制定正确的人才培养目标

基于卓越写作人才培养的《文学理论》课程实践教学体系的改革立足于提高办学教学质量，努力提高学生的写作能力和写作水平，最终实现“拔尖创新人才培养”的目标。具体改革目标是：（1）知识目标。通过研究与实践，探索能满足卓越写作人才培养需求的《文学理论》课程的教学途径与方法，帮助学生系统掌握文学理论的基础理论知识，训练学生的理论思维及学术素养，促进学生运用文学理论知识来指导阅读实践、文学欣赏与评论实践、创作实践的自觉性和有效性。（2）能力目标。提高课程教学的效果与质量，按年度分批次地培养在写作方面有突出技能，具有健康、积极向上的人文精神，能胜任各级党政部门的公文事务写作、各种传媒机构的新闻传播写作、各种文学体裁写作的人才，亦即拔尖创新人才，使学生毕业时写作能力明显超过同类型学校的本科文科毕业生。（3）情感目标。坚持“以人为本”的宗旨，立足于塑造和完善学生的心理素质和人格精神。卓越写作人才培养教学除了培养和提高学生的写作能力和写作水平，更要全面培养和提高学生的思想道德情操、思维与个性品质、审美修养和个人品位，以求达到深化思想和丰厚情感同步进行，进而使学生身心的全面发展稳步进行，最终实现写作能力与心灵成长同生共长，互助互进。

2.调整课程体系，加强文学理论课程群建设

文学理论体系的传统模式追求“统一”，力求学生“齐步走”。虽然课程改革如火如荼进行着，但这种模式的惯性仍或多或少影响专业人才培养目标。例如我院文学理论课程类课程只设专业基础课“文学理论”，专业选修课“美学”“民间文学概论”和公选课“中国文化概论”，这些课程都集中在一、二年级开设，由于没有相应的提高课程和延伸课程，考试结束后，学生基本把文学理论知识忘记了，举一反三更是无从谈起，直接影响例如中外文学史和文学写作等课程的学习。学生毕业论文写作缺乏独特的见解和应有的理论深度，导致人云亦云，论文的质量不高。针对卓越写作人才培养的目标，课程改革围绕文学基本理论、中国古代文论和西方文论等三个课程群方向，重新调整课程体系，在现有课程的基础上，增设“广西本土作家创作研究”“刘三姐文化事象研究”“刘三姐歌谣文化研究”“广西民间文学研究”“桂西北民族文化研究”等选公共选修课程。将课程结构从单一的专业基础课，变成涵盖专业基础课、专业选修课和全校人文素质课等相对完整的课程结构体系。

3.坚持理论与实际相结合，建设开放性课堂

传统的课程教学一般局限于课堂、课本以及固有的教学方法，但随着文学理论教材内容的不断刷新，教学方法的改革也迫在眉睫。因此，从学生的实际出发，调动学生理论学习的自主性，这才是学好文学理论最根本的方法，这就意味着，教师在教学过程中要做到如下几点：（1）改革课堂教学方法。采用模拟式、情景式、辨析式、调研式教学，使教学更具针对性、直观性与实用性。其中，最为关键的是抓好第一堂课的第一个话题，运用“认知―同化”学习理论，把教材的优势和难点教给学生，引起强烈的思考，提高对文学写作艺术的认识，激发学生的学习热情和自信心，激活写作的欲望与潜力；（2）注重启发式教学。教师把课堂讲授与学生自主学习结合起来，改变“填鸭式”的教学模式，激发学生理论学习的自主性；精心设计文学课外活动（包括阅读训练、讲座及写作竞赛活动），拓展课程空间，培养学生的实践能力。此外，教师在发挥“引导”主体作用的基础上使用“讨论教学模式”，鼓励全员参与课堂讨论，并通过师生互动打造平等对话的关系，促发学生充分展现自己的才华，培养学生创造性思维；（3）运用现代教育技术丰富教学手段。多模态视角下的文学理论课程，教师可以利用文字模态、声音模态、视频模态等多模态形式进行教学，把单一的课堂变成形式新颖、层次分明的多元信息台；依托学校网站建立相关课程的网络讨论区，设立课外师生互动、生生互动的专题学习网，实现课程教师与学生的网络互动，由此不仅可以节约时间，加大课堂信息量，还有助于调动学生参与教学活动的积极性，促进学生创新能力的培养。

4.多元评价机制的建立

科学合理的多元评价机制不仅对课堂教学起着直接的导向作用，激励教师积极提升自己的教学能力，而且可以弥补传统评价的不足。如果要克服课程目标实现过程中出现的弊端，适应教学发展的需要，我们必须改变传统的评价方式，设定相应的评价指标，建立多元评价体系，具体包括：一是评价内容多元化。多元化的文学理论课程考核评价内容包括知识的建构能力、阅读能力、作品的欣赏能力、写作能力、团队合作的能力、解决问题的能力、自我评价能力和语言知识、传统文化知识的掌握程度等方面，它不仅考核学生知识的积累，更加关注的是学生应用能力的评估；二是评价方式、方法多元化。将动态评价与静态评价相结合，力争教学与评价融为一体。例如：利用试题库进行闭卷考试是必要的检测手段，但在整个评价分值中，应减少考察学生基础知识接受情况的填空题、选择题的比重，尽可能地增加有利于培养学生创新精神和能力的论述题、分析题、一题多解的题等综合能力的测试；此外，灵活采取开卷、口试、小论文等形式相结合的考试方法，鼓励学生根据自己的理解和看法来答题，培养学生独立思考和分析问题、解决问题的能力；三是评价主体多元化。与以往任课教师或同行教师作为评价主体、学生作为完全处于被动状态的评价对象不同，在多元化的文学理论课程教学评价体系中，评价主体由任课教师、相关教师群体、学生本人、学生团队、社会团体、汉语水平测试机构、汉语能力认证机构等组成。在多元化评价体系中，学生主动、积极的参与有利于教师和学生主观能动性的发挥，促使自己反思和诊断教学和学习活动，从而在教学和学习中自我调控、自我修正最终实现自我完善，提高教学的质量和效率。

参考文献：

[1]梅红霞.浅谈汉语言文学专业人文应用型人才培养模式的建立[J].教育教学论坛，2010，10.

第9篇：经济学的概论范文

[关键词]概念图；数学教学；优化教学

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）28-0062-03

[基金项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于概念图的数学教学优化策略研究”（B-b/2013/01/042）的阶段性研究成果。

[作者简介]纪宏伟（1977―），男，江苏通州人，硕士，如皋高等师范学校讲师，研究方向：应用数学，数学教育；王志刚（1962―），男，江苏海门人，本科，如皋高等师范学校副教授，研究方向：数学教育，数学课程教学论。

概念图（concept map），意指一种以分层、综合的形式反映概念和概念之间关系的知识结构图，通常包括的基本要素主要是节点、连线、连接词、命题和层级，其作为知识组织和表征的重要工具，最大优点在于以图解的方式，结构化、直观地将某个主题概念和概念之间的关系表征出来。教学优化是指在一定的条件下，通过对课堂教学（如过程与环节、设计与组织、方法与手段、管理与评价等）进行改革创新和整体优化，不断改变不合理、低效益的教学现状，争取最好的教学效果和质量，使教学变得更加完美、优质、高效、成功，达到教学的理想状态和境界。在数学教学中，概念图作为一种思维表达方式和学习工具，能有效促进学生对数学知识的整合，有助于学生的有意义学习，有利于提高学生思维能力，并可作为课堂教学设计的有效工具和教学活动的评价工具，这为优化课堂结构、改善教学环境，提高教学效益提供了有力的支持和保证。

一、研究背景

通过文献检索发现，2000年以前，国内可以查到的相关论文很少，概念图教学处在一种“藏在深闺人未知”的状况。进入21世纪，社会转型和教育变革对教学方式提出了新的要求，概念图也逐步进入广大教育工作者的视野。但是与几何画板、Excel等教学工具比较起来，它对很多教师来说仍然是陌生而新奇的事物，相应的理论和实践成果不够丰富。在国内，鲜有关于概念图的专著出版就是一个很好的例证。尽管也有一些学者一直以来关注概念图的研究，并在中小学努力推广，但由于理论研究与实践应用脱节，案例、课件等教学资源开发困难，还有教师自身观念的束缚，概念图没有得到很好的普及。即使有些学校在积极使用概念图工具，但在实践中也暴露了不少问题，这些问题亟待研究解决。从目前看，概念图的研究明显滞后，表现在研究质量不高、研究创新少、实证研究少、理论提升不够等方面，这使之难以对教学实践提供有效的支撑。聚焦到数学学科，概念图的教学与数学学科的特点、数学教学的内容、学生对数学的接受理解程度等是否贴切、吻合，与数学教学的实际应用效果有何种关联，等等，都存在理论和实践上的盲点、弱点。通过研读文献，我们发现大家对概念图“有什么作用”的问题关注得比较多，对概念图“如何教学优化”的问题则研究得比较少，而研究概念图“如何优化数学教学”的问题更是少之又少。所以，数学教学中使用概念图优化教学的研究亟待加强。

二、研究现状

概念图的研究最早缘于早期认知心理学的研究。20世纪60年代，行为主义理论曾在美国占据主流，但在解释区别于低级动物的人是如何获取知识这一问题时，却显得苍白无力。1962年，奥苏贝尔首次提出关于人的学习的认知理论，根据他的理论，人的学习应该是有意义的学习，有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入原有知识结构中，当一个人有意识地将新知识同以前掌握的相关知识联系起来时，有意义学习就产生了。20世纪60年代末，欧美发达国家就儿童能否理解诸如“能量”“细胞”“进化”等抽象概念展开了一场大争论，美国康乃尔大学的诺瓦克博士等人通过实验研究发现。一些低年级儿童已经可以独立画出概念图并解释所画概念图的含义，概念图对儿童认知结构显具有积极的影响，可以帮助其形成良好的认知结构，促进其对客观事物和概念的理解。

从20世纪60年代西方教育界提出概念图到现在，概念图特有的强大的教学功能日益凸显，概念图研究成为国外研究的热点。诺瓦克博士领导的研究小组曾分别在1983、1987、1993年三次主持召开世界性的科学教育研究会议，对概念图进行了研究、宣传和推广，产生了深远的影响。美国的杂志Journal of Research in Science Teaching常开辟专版刊登概念图方面的研究论文。从研究现状看，相关的研究也已经比较丰富和成熟，以搜索引擎谷歌为例，输入“concept map”关键词检索时，相关英文资料显示有863010条之多（2013年2月）。现在概念图已成为西方国家科学课程教学中探讨的一个前沿性课题，并作为“教”和“学”的一种工具、一种策略和一种技术在中小学教学中广泛运用。概念图的发展主要表现在：从功能看，概念图从单一的评价工具逐渐转变为一种教学技能、教学策略；从研究层面看，从中观概念图发展到微观概念图和宏观概念图；从研究领域看，从科学学科逐渐渗透到其他学科甚至社会生活领域；从研究手段看，从过去的手工制图发展到利用电脑软件（如著名的Inspiration、Mind Magager软件）、网络技术（如比较知名的Mindomo、Gliffy网站）制图。

概念图作为一种有效的知识可视化工具，从诞生之日起就一直受到较高的关注。但是就国内而言，概念图的研究发展还处于介绍、引进阶段。高文教授的《教学模式论》一书虽对概念图有效教学设计有理论层面上的论述，但实践操作层面的内容付之阙如。祝智庭、钟志贤主编的《促进多元智能发展》，把概念图作为信息化教学模式典例来阐述，但未作深入探讨。从现刊文献分析，各级各类教学研究人员发表的研究成果从总体来看还有改善拓展的空间，例如概念图作为教学策略的研究方面，多是以谈教师的“教”为主，而较少议学生的“学”，两者的融合度不高；研究领域亦比较狭窄，基本集中在对国外研究成果的介绍，对概念图作用或应用价值的研究，对概念图作为评价工具的研究等方面。在这些研究中，不少研究尽管有理论的介绍，但与实际联系不够紧密，缺乏综合的论述和概念图自身的理论体系研究，更有甚者只是一种经验之谈；在谈到概念图的应用价值时缺乏针对性和指导性，在学科教学中如何结合专业特点和学科特色具体运用概念图的阐述不多；概念图在各学科之间、各年龄段学生之间、各课型之间的作用有无差异，差异如何，影响因素是什么等方面的研究更是乏善可陈。尽管与过去相比概念图的研究有了很大的进展，但与国外相比仍存在较大差距。

关于教学优化，这本身不是一个新兴的话题。两千多年前的我国教育学专著《学记》就已较详细地论述了教学优化的若干原理和策略，如启发教学、教学相长、长善救失等，无不让人耳熟能详。在西方，从夸美纽斯开始，优化教学的理想落实在“大规模效应”及其相应的“教学模式”上。1632年出版的《大教学论》非常鲜明地表达了夸美纽斯优化教学的理想，该书所阐述的优化教学的理想、标准和策略，如面向全体、适应自然、班级教学、分科教学等主张，“在初等教育和中等教育领域中引来和支配着整个现代化运动”，后来甚至变成了现代教学的传统和常规。苏联教育家尤・康・巴班斯基的最优化教学理论对我国甚至世界教学论的发展都做出一定的贡献。可以说，从古到今，人们一直就没有停止优化教学的理想追求，当前我国正在开展的课程与教学改革运动便是很好的例证之一。

目前普遍认为，只要某种或某些方法适用于教学，对教学的效果有提高的作用，那就叫做“优化”，其方法和手段，被提出和使用的有很多。比如中小学数学教师所熟悉的几何画板，实践证明它可以起到优化数学教学的作用。但是关于概念图在数学教学优化中的策略研究问题，在教学中还鲜有教师问津，这方面的研究尚处于萌芽状态，在互联网上检索发现这方面的研究论文确实不多。一些学者如王本陆等从理论上对教学优化概念、本质、标准、基本方式、实现策略等进行了系统研究，但对于教学优化理论如何与概念图教学实践相对接则关注较少。还有不少研究人员研究了概念图理论及其在教学实践中的应用，但是其对专门运用于数学学科的研究比较薄弱，存在不少盲点和弱点：一方面是缺乏对数学教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的系统研究，另一方面是研究结果比较零散、单一，不够系统、完整。这些都为概念图优化数学教学研究提供了指向和引导。

三、研究理论支撑

（一）有意义的学习理论

奥苏贝尔认为，有意义的学习有两个先决条件：1.学生表现出一种有意义学习的心向，即表现出一种在新学内容和已有知识之间建立联系的倾向；2.学习的内容对学生具有潜在的意义，即能够和学生的已有认知结构建立非人为的实质的联系。这种合理的实质的联系指的是新知识能和学生已有的认知结构中某些知识联系起来。奥苏贝尔认为个体认知结构在内容和组织上的特征为认知结构变量，一般来说有三个：第一，在认知结构中是否具有适当的产生固定作用的观念；第二，起固定作用的观念与新知识之间的意义是可辨的；第二，起固定作用观念的稳定性和清晰性。要使有意义学习真正的发生，关键在于新知和已有的认知结构建立实质的联系。而概念图这一认知工具恰好与上述理论相符，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行加工、概括，并以类似于人脑对知识储备的层级结构形式进行排列，促进学习者对知识进行建构。

（二）图式理论

所谓“图式”，就是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。大脑中储存的海量知识并不是杂乱无章的，而是围绕某一主题相互联系，从而形成一定的知识单元，这种单元就是图式。简而言之，图式就是一个个的网状知识单元，它与思维模式互依存、环环相扣，两者具有某种相似性。图式理论与概念图在本质上是一致的，可以说概念图就是一种图式结构。学生应用概念图，不仅能够把大脑中的图式结构直观出来，而且可以把所学知识放进图式的空间里，将储存的信息组织成一个有意义的系统结构，从而在大脑中形成无数个知识结构图来节省学习时间，提高学习效率。

（三）信息加工理论

20世纪60年代，心理学家加涅吸收了信息加工心理学和建构主义认知心理学的思想，逐渐形成了既有理论支撑，也有技术操作支持的信息加工理论。这一理论侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律，分析信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程。

信息加工理论的重要分支――格式塔理论的实质就在于把客体看成是一个有机的整体，认为学习就是知觉重组或认知重组，或者是说组织好的材料比较容易学习和回忆。米勒认为，对信息进行分类和分组，使之变成组块，能促进学习。研究表明，即使所学的东西没有经过组织，人们通常也会自己对材料进行组织，以便于回忆。组织过的材料能够改善记忆，原因就在于学习者将所学的东西彼此之间建立了系统的联系。

概念图形成一个完整有序的图式，可以从整体上表现某个广域概念中的各个组成部分。这一制作过程与信息加工理论支持的信息组织过程是不谋而合的。长期应用概念图进行信息加工有助于培养学生形成发散性思维，将表面看似毫无联系的事物进行创造性地链接，产生超出常人的创造力和想象力。此外，通过概念图形成的记忆链条很容易使学生产生联想，将相关的知识点串联起来，运用概念图记忆的效果将大大优于死记硬背。

参考文献：

[1] 纪宏伟，钟志华.运用概念图促进课堂教学的认识和思考[J].高教论坛，2011（7）.