端午的鸭蛋教案精选(九篇)

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第1篇：端午的鸭蛋教案范文

但在课堂教学中，学生的积极思维往往被教师压制了，特别是学生的回答与教师的意图相差很远的时候。如在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师问：“你对三味书屋的陈设、布局有何感受？”教师的本意是要学生认识在三味书屋这样的环境中生活是单调、枯燥的，进而认识到它束缚了儿童身心的发展，达到对封建教育批判的目的。可是有一个学生满怀自信地举起手回答：“这种陈设很高雅。”立即引起学生哄堂大笑，教师表现出大为不满的表情，并用自己的答案给予纠正。其实学生的回答不无道理，在他的心目中，这样的陈设很简朴，朴素也是一种美，当然认为它高雅。

学生提出的问题，不论高深，还是古怪；学生的回答，不管是不够全面，还是错误，都不要“一棒子打下去”，不要打击学生思维的积极性。相反，要尊重学生，鼓励学生，要引导他们积极思考，这要求教师实行教学民主，要具备教育机智，不能把课堂教学看成是教案的翻版，它应是教师的创造性劳动。

教师设计问题，要贴近学生的思维，要注意问题的弹性。所谓“贴近学生的思维”，就是教师的设问要符合学生的知识实际、生活实际、思想实际。如果把满堂都问得哑口无言，或者都能齐声地回答，这个问题对于启发学生的思维就没有意义了。例如，《端午的鸭蛋》一文讲到作者对家乡思念的方式，初中学生对“方式”的理解有一定的局限，可改问：“作者通过叙写哪些事情来表达对故乡的思念？”学生很快就能找出系百索子、做香角子、吃咸鸭蛋等这些思乡的方式。

所谓“问题的弹性”，就是答案的多项性。要少设计唯一答案的问题，不设计答案是“是、不是；对、不对”之类的判别答案的问题。以对《项链》中路瓦栽夫人的人物形象分析为例。假如路瓦栽夫人没有丢失项链，她会怎样呢？她能爬上上流社会而过上幸福生活吗？这个问题的答案就具有多项性，她既有爬上上流社会过上幸福生活的可能，也有可能成为上流社会那些达官贵人的。对《项链》的结尾，还可以设计这样的问题：佛来思节夫人说那挂项链是假的，路瓦栽夫人会怎样做呢？这个问题更给学生带来了想象的空间。对这些问题的回答，学生只要持之有故、言之有理即可，大可不必强求答案的统一。

上例中所设计的问题就都具有弹性，学生的经历不同，思想不同，性格不同，就会有不同的回答。教师的总结要能够结合社会实际，挖掘德育的内容，同时不随意否定哪一种说法，这样才能调动学生思维的积极性。

从思维和语言的自身规律看，重视思维训练要与语言训练相结合。叶圣陶先生说：“语言和思维密切相关，语言说得好，在乎思维的正确。”要在语言文字训练中，培养学生的思维，把语文教学落到实处。例如，《从百草园到三味书屋》应学习准确地形容和准确地表述动作，不仅要让学生认识到“碧绿、光滑、高大、紫红、低唱、弹琴”等词语用得好，还要让他们认识到为什么好。笔者采用的方法是：去掉或者调换这些词语对比着读，首先让学生感受到这些词语写得好，再分析好在哪里，如“碧绿”能否换为“苍翠、淡绿、浓绿”？不能，因为它写出了菜的颜色、长势和嫩的质感。再如“弹琴”能否换为“拉二胡”呢？不能，因为蟋蟀声音很有节奏，符合弹琴的特点。当然，学生如果有不同的看法，同时又能够持之有故、言之有理，也应该给予肯定和鼓励。

通过对词语本义的理解，到懂得它在具体语言环境中的意义，进而领会文章的思想感情、文章的中心。读有字之书，明无字之理，书中最宝贵的东西往往是在字里行间，要能体味出言外之意，弦外之音。“落花时节又逢君”，其中“落花时节”并非单是相逢的时间；“斜风细雨不须归”也并非仅是因为“鳜鱼肥”。抓语言文字的训练，要自词而句，自句而段，自段而篇，使思维呈现逐步深化的过程。

第2篇：端午的鸭蛋教案范文

关键词：初中美术 美术教学 教学效率

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0241-01

1 初中美术教学的现状、不足和提高教学效率的重要意义

在教育改革逐渐深入的阶段，初中的美术教育受到极大的重视。可是，由于传统的升学理念，初中的美术教育存在着一定的不足。虽不断推行素质教育，可是还没有实现美术课程的最大化关注，并且应用着不同的教学技术，使得理想效果不是特别明显。同时，存在着形式化的教学评价，直接关系到培养美术素养方面，导致初中生在学习美术的时候没有积极性。

这一系列的不足极大的影响了教学目标、教学质量以及教学活动顺畅进行。就现阶段的美术教学现状和不足而言，初中的美术教学当中需要严格关注教学效率和目标管理，采取与时代同步的美术教学方式，才可以将初中美术的教学效率提升，从而将美术教学质量提升。

2 提高初中美术教学效率的措施

2.1 要把实践活动纳入到美术教学中

美术这一科目拥有着较强的实践性，会重视培养学生的实践能力。在进行美术课的过程中，教师需要把实践和理论知识有所贯穿，继而培养学生的美术综合素质。在这一系列的实践活动当中，初中美术教师不但要对详细的操作方法有所讲解，还要引导学生主动的将自身的想象力发挥出来，开展个性创造流程。美术教师还要对学生的相关作品提供展示的平台，让学生的成就感油然而生。例如：在学校中或者在班级当中举行作品展，又或者通过相应的社会资源将学生的作品展示出来等。

另外，美术教学还需要和生活有机的融合在一起。美术教学的活动不是非要进行在课堂中，教师足可以按照实际的教学内容和学生们一起走出教室，将美术创作开展在社会当中。例如：带领学生们在学校周边的景区或者公园写生，也可以运用出版报等方式增进美术综合能力。也就是美术教学是利用实践把生活升华，如果和生活脱离掉，美术的学习定会枯燥乏味。那么，有必要把实践活动纳入到美术教学当中，才可以提高初中美术教学效率。

2.2 提高美术教学效率需要提升学习兴趣

现代化的具体分析表明，拥有学习兴趣才能够取得成效，能够将教师的教学质量提升，将学生的学习效率提升。在现代化的初中美术教学当中，美术教师需要将兴趣培养放在首位，才可以提升教学效率，针对初中生的兴趣点以及心理特点，开展教学方法以及教学内容的选用。在美术教材的具体内容基础上，选取初中生能够有兴趣的内容开展细致的补充流程，用这样的方式将学生学习美术的积极性和兴趣调动起来。

例如：美术鉴赏当中，可以纳入动画人物的设计，同时利用评价塑造人物的色彩运用来将教学目的实现，从而将学生的美术学习兴趣实现。又例如：教学《端午节》当中，教师可以不只是单一的布置绘画或者制作纸粽子等作业，可以将教室作为平台，让学生们突发奇想，将教师布置成为富有“节味”的环境。学生可能会美化墙壁、画鸭蛋、做龙舟……此时教学氛围一定会愉快且轻松。学生通过一同创造，进行积极主动的思考，会将兴趣升华。也就是要将学习兴趣作为重点，对教案系统设计。激发学生的美术兴趣，达到学生集中注意力的目标，自然会提升美术教学的效率。

此外，还可以对多媒体巧妙利用，当下人们对于教学中应用多媒体的评价有所不同，为避免褒贬不一，应该将学生和美术教学的内容需要放在首位，将学生发展作为多媒体的使用基础，不可以将多媒体代替教学讲授重点内容。

2.3 善于利用讨论教学方式

因为在美术教学方面要培养学生的美术素养以及美术鉴赏能力，现代的初中美术教学就应该将讨论教学方式不断应用。利用讨论活动，让学生们对所学习的美术作品谈论自身的感受，同时通过学生之间的不同理解和感受到的，进行讨论和内容的分析，加深学生的记忆和认知度，能够在一定程度上建立学生的美术素养。

同时，讨论的教学方式还可以将学生的主观能动性调动起来。可以为学生在课前留一些预习题目，需要学生调研美术作品的内容表达和创新思路。运用这样的方式能够将作者色彩的运用方式和构图技巧详细掌握，学生的基础运用能力和美术素养相应提高，就能够将美术教学效率提高。

2.4 将美术课堂教学“三要素”为基础

现代化的初中美术教学研究当中，课堂教学的“三要素”直接制约着教学效率的实现。初中的美术教学活动具体会将教科书作为基本，其中教材、学生、教师可以形成教学活动的要素。对三要素的掌握和了解，能够将初中美术教学的效率提升。

在实际的教学活动当中，实现学生为主体能够将学习主动性调动起来，其中对教材了解的基础之上，还要严格关注教学进度的掌握。这样才可以保证教学内容合理开展，教学效率有效提升。在编写初中美术教材时，基本遵守了初中生的心理特征，可是难免会有一丝漏洞，教师应该善于丰富教材，通过系统的构建和引导，让教学开展更加顺畅，让教学效率逐渐提高。

2.5 树立美术教学效率的理念

初中美术教师以及教研组需要将教学效率理念树立，才可以将美术教学效率提升。利用教学成果检测的关注、美术教学效率的关注以及学生主体地位的确立，可以提高初中美术教学效率。同时要将其三者有效扩展，将教师对待教案设计、教学活动的反思和回顾实现，能够为初中美术教学方法的改进，以及教学效率的提高奠定坚实的基础。

在这样的基础之上，初中的美术教师有必要在制定教学策略方面有所强化。按照初中生的普遍生理特点，具有针对性的明确美术课堂的教学进度和方法。利用教学方式转换、内容转换等方式将学生的学习主动性调动起来。用这样的方式就能够将美术教学效率提升，也能够加快促进美术教学目标的实现。

3 结语

根据以上的论述，现代化的教育改革过程中，针对初中生的综合素质需要逐渐的提升，在一定程度上就可以增强美术等课程的教学和改革。想要将初中生的综合素质培养得到满足，以及满足其审美能力，现代的初中美术教学过程中，需要严格关注教学理论的应用和教学方式。通过较为针对性的教学理论和教学方式，能够将学生的美术学习积极性以及兴趣得到调动，力求让学生对美术学习的积极性以及兴趣调动起来，从而将初中美术教学的效率提高。

参考文献

[1] 陈凯波.如何提高初中美术教学效率[J].美术教育研究，2012（4）：128.

[2] 杨霞.关于提高初中美术课堂教学效率的几点策略[J].教育教学论坛，2012（38）：97-98.