小学英语学习策略精选(九篇)

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第1篇：小学英语学习策略范文

1.减少学习过程中的困难，提高英语能力

正确合理的学习方法能够有效保证学习质量和效率。在学习英语的初期，学生找到了正确的学习方法，可以快速地提高自己的英语能力。在学习英语的过程中，会遇到各种各样的问题，阻碍英语学习的进程，在找到正确的学习方法之前，他们会走很多的弯路，来完成英语学习。但是这样的方式不利于学生高效地学习英语，提高英语能力。学习策略教学的应用可以有效地解决学生在学习过程中遇到的问题，学生随着学习的深入，找到最有效的学习方法，为今后的英语学习奠定基础。

2.提高了学生的思考能力和创新能力

学生在老师学习策略教学的指导下，会有意识地注重学习英语的方式，在学习过程中不断探索最有效的学习方法。学生会学会自主学习，学会观察生活，将英语与自己的生活紧密联系。在探索学习方法的过程中，学生学会了自主思考，利用自己的智慧促进自己的学习。小学生思考能力和创新能力的培养是十分必要的，为今后的学习和工作准备条件。

二、在进行学习策略教学时应该注意的问题

1.因材施教，有针对性地进行学习策略教学

不同学生的英语水平不同，在进行学习策略教学时，不能利用单一的教学模式，要针对不同学生的具体情况制定不一样的教学计划。只有这样，学生的整体英语水平才能够提升，英语教学目标才能够实现。笼统的教学方式不利于学生的健康发展。根据每个学生的英语水平和实际的学习状态，制定出相应的措施和手段，有针对性地进行学习策略教学。

2.老师要鼓励学生大胆地尝试新的学习方式

学生在学习英语的过程中，无法找到正确的学习方法时，要积极地与老师进行沟通交流。老师分析学生学习的具体情况，鼓励学生改变以往的学习方式，尝试更多的学习方式，采取多样的学习方式来激发自己学习英语的兴趣，提高学习效率。

3.学生要学会探究式的学习，提高自己的创新能力和实践能力

学生在学习英语的过程中不仅仅根据老师的教学大纲进行学习，还可以根据自己的理解和体会，探究适合自己的学习方法。在生活中学会观察，在学习中学会积累。在不断的探究过程中提高了自己的创新能力和解决实际问题的能力，将英语知识与生活有效地结合。

4.学生要学会自我评价

学习策略需要学生的亲身体验才能够真正实现，学生在学习的过程中合理地利用学习策略来提高自己的学习效率。在学习的过程中，老师还要指导学生进行科学的评价。学生针对自己阶段性的学习进行相应的评价，发现自己在学习过程中的不足和缺陷，针对性地进行调整变化，为下阶段的学习打下基础。

5.老师要注意学生学习的动态性，保证学生正确的学习方向

老师不仅要关心学生的课堂学习，更重要的是要关注学生学习发展的动态性，对学生动态的把握是保证学生学习质量的关键。老师定期观察学生的学习状态，把握学生学习的良好状态。在学生的学习效率下降时，进行有效地提醒和指导，调整学生的学习心态，这样才能保证学习策略教学的顺利实施。

三、总结

第2篇：小学英语学习策略范文

关键词：英语；词汇学习；策略研究

随着教育改革在小学课堂教学的不断开展，新的教学理念、教学方法源源不断被引进到小学六年级英语教学当中，而词汇作为英语学习基础，在英语学习中扮演着十分重要的角色。但是从实际情况来看，由于小学六年级词汇难度加大，学生学习方法较为单一，学习积极性较低使得词汇学习效率低下，词汇学习的效果并不明显。因此，如何实现小学六年级英语词汇的高效学习就有着十分重要的现实意义。

一、小学六年级英语词汇教学存在的问题

虽然新一轮小学教育改革的持续进行对我国小学六年级英语词汇教学产生了一定的积极影响，但是我们必须看到在实际当中教学改革的效果并不明显，在课堂教学中，大部分老师依旧采用过去的教学方式，影响了英语学习的正常进行。

1.传统的课堂角色仍旧没有发生变化。老师作为小学英语课堂的引导者，在课堂学习中将大量词汇知识传授给学生。在这一过程中，学生只是被动接受，教师在一定程度上忽视了学生英语词汇学习的积极性。学生满足于英语词汇基础知识的学习，对英语词汇基本规律和基本概念缺乏必要的理解，从而导致学生在学习活动中难以形成一个完整的知识体系，不利于学习深度的进一步拓展，影响了整个英语学习框架的构建。

2.评价学生的标准过于单一，将考试成绩作为词汇教学的唯一标准。妨碍了小学六年级英语课堂词汇教学效率的提高，难以达到英语教学的根本目的。

二、小学六年级英语词汇学习策略探讨

针对现阶段我国小学六年级英语词汇学习中存在的不足，采取有针对性的策略，改善英语词汇学习的不足，帮助学生在学习的过程中，逐步形成正确的英语学习习惯，夯实英语学习基础，促进我国英语教学事业的快速健康发展。

1.严格英语教材的选取，使用编写更加科学的英语教材。教材作为英语学习的载体，其设置的科学与否直接影响着英语学习的效率。从实际的使用情况来看，由何峰、齐迅主编的译林版小学英语，其在单词学习方面有着极强的实用性与可操作性，在这本教材中利用多种形式强化词汇学习，除了提供别具特色的单词情景应用以及标准的词汇发音练习之外，还提供了丰富的单词考查方式，从而大大增强学生学习的积极性与主动性，提高了小学六年级英语词汇学习的效率。

2.树立全新的教学理念。作为学生词汇学习的引导者，我们的英语老师在英语教学中扮演着十分重要的角色。为了达到提升小学六年级英语课堂词汇教学效率的目的，英语老师首先要从自身做起，在教学过程中树立全新的教学理念。在英语教学过程中，英语老师必须尊重学生，重视学生的主体地位，看到学生作为一个个体而所具有的差异性，为不同的学生提供不同的英语词汇学习方法，构建不同的英语知识体系，达到共同进步的目的，促进学生的全面发展。这样才能将学生英语学习的热情充分调动起来，积极主动地参与到英语课堂学习中，从而提高了课堂效率。

3.教学资源的利用。随着我国经济的发展，国家对教育的重视程度不断增加，使得教育资源多样化与优质化，小学英语词汇教学效率的提高有赖于教学资源的高效利用。在英语词汇的教学中，英语老师要借助现代化的技术手段，逐步实现学习活动的数字化，将多媒体技术、计算机技术、互联网技术参与到英语词汇教学的过程中，使得学生可以借助数字信息对词汇知识有更加深入的了解，并通过信息资源不断开阔自身的视野，接触到更加广阔的世界，在潜移默化中帮助学生构建起一个较为完整的知识体系，从而改变过去那种单一的词汇考查方式。英语教学与其他学科不同，有着较强的实践性，需要让学生在实践中逐渐熟悉与掌握英语词汇应用场景与使用技巧。因此，在英语词汇教学过程中要对教学资源进行合理优化，让学生进行英语词汇学习场景不再固定不变，不再拘泥于课堂所固有的程序化安排，在更自由的空间进行自己的学习活动，极大地激发了学生的学习热情，达到传统教学模式难以取得的教学成果。

参考文献：

[1]刘燕.小学英语词汇学习策略[J].小学时代：教育研究，2014（19）：42.

第3篇：小学英语学习策略范文

关键词：氛围营造策略 情境引导策略 顺序优化策略 评价激励策略

我主持研究的重庆市2012年教育评估研究立项课题《小学英语探究学习能力的培养和评价研究》（序号：YJPH2012014），于2013年1月24日批准立项，于2013年3月12日开题。经过近一年的课题实践研究，作为课题中期主要研究成果，我们课题组提炼、总结出了小学英语探究学习能力的培养策略：氛围营造策略、情境引导策略、顺序优化策略和评价激励策略。

一、氛围营造策略

学生天生有探究学习的欲望，宽松、民主、平等、互动、各抒己见、相互争论的学习氛围，有助于学生探究学习意识的形成，情感的培养，以及活动的开展和能力的发展。因此，从英语教学的热身环节开始并贯穿到整个教学过程，教师应发自内心面向全体学生，突出学生的主体地位，并通过归还学生的话语权、关注学生的情感、帮助学生解决学习困难以及运用激情与风趣的语言等营造探究学习的氛围，不断激发学生探究英语学习的情感。

（一）归还学生的话语权

学生是学习的主体，小学英语的主要教学目标是培养学生的综合语言运用能力，因此教师应把话语权交给学生，并为生生之间的话语交流搭建平台，以激活学生的思维，激发学生的表达欲望，促进学生多用英语进行交流表达。比如，在热身环节可安排一定的时间让学生用英语作值日报告，做完报告后与其他学生用英语无拘无束地交流，不苛求学生语言交流的规范性并适时、适度地给学生一定的帮助。

（二）教师用激情和风趣的语言调动学生情绪

一个积极向上而又热爱英语教学的教师，一定是常觉得生活、工作愉快，并深受富含幽默元素的英语文化熏陶。这样的教师在课堂教学中必然饱含激情、精神饱满、面带微笑、眼含真诚、教态亲切、语言风趣幽默，学生的学习情绪会迅速得到调动、感染，学生会情不自禁地顺着教师的引导积极地探究、学习英语。

（三）关注学生的情感

学生只有对自己、英语及文化、英语教师和英语学习有积极的情感，才能保持英语探究学习的动力和活跃探究学习英语的思维，进而获得更好的成绩和人文发展。因此，教师应时时关注学生的兴趣、自信、意志、合作等情感态度变化，抓住一切机会激发学生英语探究的积极情感。

比如，学生哪怕只有一丁点进步，教师都及时给予真诚的表扬和鼓励；一旦学生的自尊心受到伤害，教师立即予以维护；学生学习遇到困难时，教师及时给予帮助；学生出现英语语言错误时，教师及时示范纠错、启发学生自主纠错、互助纠错等；在师生交流中，教师深度关爱学生由于课业负担过重产生的不满、无奈情绪等，对英语学习之外的情感也要进行深层次的交流。

二、情境引导策略

（一）创设情境

语言总是在一定的语境中的使用的，学生在相对完整的、真实的语境中学习语言，不但能激发学生探究学习的激情，提高学生探究学习英语的参与度和帮助学生准确理解所学语言的意义，而且有利于学生对所学语言的内化与迁移。教师应根据英语学习内容、学生的生活经历和现有的教学资源，借助实物、模型、图片、表演、语言和现代信息技术等手段创设恰当的语境。

（二）提出问题

问题是探究学习的起点、主线和归宿。小学英语教学中，教师应结合创设的语境逐层深入提出引发学生思考的问题并主导好话轮，从而吸引学生的注意力，调动学生探究学习的积极性，发散学生的思维，丰富学生探究学习的内容，拓展学生运用英语的空间。

（三）分类引导

学生所学内容有语音、语法、词汇、对话、篇章、故事等不同的种类，教师应采用不同的引导方法，并在学生探究学习活动中渗透探究学习策略的培养。比如：

1.词汇学习。学生围绕教师设计的问题，根据上下文去理解生词的意义，开展讨论、各抒己见，得到教师确认后，自己再设计可以运用的情景进行交流。

2.语法学习。学生通过对教师提供的学习材料进行观察、发现、讨论、比较、归纳、应用等系列探究学习活动，可以学会很多语法知识。

3.课文学习。学生可先把课文当成信息的载体，在教师的问题引导下逐层获取信息，然后根据教师设计的活动或自己联想的应用情景，通过完成交际任务内化所学语言。

三、顺序优化策略

建构主义认为，学习者是主动地以自己原有的知识经验系统为基础，对新旧知识进行结构重组，构建出新的观念和理解。因此，在小学英语教学中，教师应根据课程标准和学生实际全面而可行地确定教学目标，根据教学内容、英语语言的内在逻辑联系，学生的现有认识水平、语言认知规律，科学安排教学内容的顺序，以利于学生通过探究学习高效建构和运用英语语言。

（一）整体设计各环节教学内容

整体设计热身、呈现、操练和拓展等教学环节的内容，循序渐进地实施教学，通过热身环节让学生快速从情绪和知识上做好探究学习新知识的准备，在恰当语境里通过输入可理解性语言呈现新知，结合学生的生活经历及时操练，以将所学语言知识转化为语言技能。学生在具有挑战性、开放性、趣味性的实际语言运用中更容易将所学语言技能转化为语言运用能力。

（二）二度加工教材

为了使各教学环节的学习内容更符合学生语言建构的特点和更有趣味性，教师要树立“以人为本”和“用教材教”的理念，从更高层次认识教材，并根据具体情况创新性地二度加工和深层次开发教材。比如，对教材内容作适当的补充、删减，对教材中的部分内容和活动进行替换、添加、创造、拓展、延伸，对教材编排顺序作适当的调整，对教材建议的教学方法作适当的变通等等，使原本枯燥的语言材料变得鲜活起来，学生学习起来更感轻松愉快。

（三）层次递进、形式多样

遵循语言建构的规律和照顾学生的个体差异，每个教学环节的学习任务设计应由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由单一到综合地呈螺旋上升，并相应地结合合作学习等其他学习方式，采用多种语言学习活动形式，使每个学生都在兴趣盎然的探究学习活动中获得成就感。语言学习活动形式随学习内容，学习环节而灵活变化，如在拓展环节可采用调查、口头表达、改编、创编等形式。探究学习方式和合作等其他学习方式结合起来，效果更好。合作探究学习英语给学生提供安全、自由的探究学习空间，增加学生体验、参与、探究学习英语的机会，提高学生探究学习英语的思维水平和效率，减少学生在探究学习英语方面的个体差异。

四、评价激励策略

以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为依据，结合学生的英语探究学习活动，突出学生的评价主体，重视学生的个体差异，采用自评与他评、即时评价、表现性评价等多种评价方式，全面评价学生在探究学习英语过程中表现出的情感、认知、调控、交际和资源利用等情况，发展学生探究学习英语的兴趣、自信心等积极的情感态度，培养学生的英语探究学习能力、创新精神和实践能力。

（一）自评与他评相结合

突出学生的评价主体，采用自评与同伴评、教师评、家长评相结合的形式。学生在探究学习英语的过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的评价反应，这种主动参与评价的反应会随着学生参与评价活动的增加而得到加强和发展。学生主动参与评价，有助于学生和评价者形成友好、民主的评价关系，有助于评价者对学生进行有效的监控和指导，有助于学生积极主动参与探究学习、接纳和认同评价结果、提高自我反思能力。

（二）即时评价

教师保持“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”的心态，针对学生在特定情境下的某一探究学习行为表现适时给予恰当的鼓励和价值判断，使学生更多看到自己的进步与不足，感受到教师的关注与期望，使学生进一步提高探究学习的兴趣、积极性和思维层次。

1.即时评价的内容。课前的预习、准备学习用具、静息，课中的专心听讲、积极思考、感悟知识、模仿演练、大胆发言、寻求学习帮助、合作学习、参与评价以及语音语调的标准、注意中外文化的差异等，课后的复习、完成作业等。

2.即时评价的方式。“Good job！ Wonderful！ Super！”等口头赞扬，欣赏的目光、赞许的点头、开心的微笑、肯定的态度和积极评价的身势语等激励，书面评语表扬，小旗帜、优点卡等“代币券”累计、连环兑换奖品，给合作默契的小组或进步快的学生贴小五星、笑脸等荣誉，全班学生一起为表现出色的学生唱歌、竖大拇指、拍手，教学评价记录卡等。

（三）表现性评价

学生的英语探究学习能力的很多方面很难通过传统的考试、测验得到观察和评价。通过观察学生在完成实际的英语探究学习任务中的表现，可以很好地观察到学生探究学习英语的意识、情感、参与度、想象力、创新思维、合作精神、学习策略等。在英语表现性评价里，学生因明白应完成的探究学习结果而制定探究学习的方向、计划，因得到大量的反馈信息而主动调控自己的学习活动，因成为评价的主人而不断反思自己的探究学习行为。因此，通过英语表现性评价，能观察、评价和培养学生的英语探究学习能力。

小学英语表现性评价的形式主要有编故事、演讲、辩论、调查、制作概念图等。英语口试是常用的小学英语表现性评价之一，教师创设各种学生熟悉的生活情境，让学生在情境中运用所学的语言知识、技能完成实际的交际任务，从中既测试了学生的口语交际能力，又为学生提供了一次提高口语交际能力的机会。

参考文献：

[1]龚海平.实践行为与新课程理念的对接――小学英语特级教师沈峰教学艺术研究之三[J].中小学外语教学：小学篇，2007（4）.

[2]陈琳，王蔷，程晓棠.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京： 北京师范大学出版社，2002.

[3]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京： 北京师范大学出版社，2012.

[4]万伟，秦德林，吴永军.新课程教学评价方法与设计[M].北京： 教育科学出版社，2004.

第4篇：小学英语学习策略范文

【关键词】小学生 英语 自主学习

一、引言

近20年来我国的小学英语教学取得了有目共睹的成绩。然而在取得成绩得同时，一个普遍存在的问题受到了越来越广泛得关注：学生英语学习中存在较为严重得被动性。这种被动性主要表现在以下两个方面：第一，学生完全依赖老师组织安排学习，评估他们的学习效果，没有意识到自己才是学习的真正主人，应对自己的学习负主要责任。第二，学生已经习惯于传统的以教师为中心的语言知识的教学，因而成了语言知识的消极接受者。而21世纪对学生的要求已不再单纯是语言知识的接受，更看重的是具备自主学习的能力。因此，帮助学生树立自主学习的观念，给学生提供英语学习策略的指导，从而培养他们自主学习的能力是当前小学英语教育的一个重要课题。

二、自主学习的定义及特征

Henri Holec首先将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学。Holec（1981）认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标，内容，材料和方法，确定学习的时间，地点和进度，以及对学习进行评估的能力。国外其他许多学者也从不同角度对其下了定义，例如，Numan（1995）认为这种对自己学习可负责的能力“至关重要”，能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者。Dickinson（1987）认为自主学习是学习者对自己的学习承担责任的意识。Littlewood认为自主学习就是要培养学习者设定目标的能力，选择材料，方法，任务和执行任务的能力，自我监察的能力，选择评价标准以及自我评价的能力。总的来说，自主学习这一概念至少用于以下五个方面：1）学习者的学习完全依靠自己；2）在自主学习过程中可以学到或使用到一整套技能；3）一种与生俱来的，却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；4）学习者对自己的学习所行使的责任；5）学习者确定自己学习目标的权利。

自主学习有以下几个方面的特征：1）学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习制度并参与设计评价指标；2）学习者积极发展各种思考策略与学习策略，在解决问题中学习；3）学习者在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力的支持，并能从学习中获得积极的情感体验；4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调整。

三、自主学习的必要性

首先，引导学生自主学习有利于课堂效率的提高。其次，引导学生自主学习可以弥补课堂学习的局限性。第三，从现实的角度来看，个人必须学会解决自己的学习需要，以一种积极的，自主的方式对自己的学习承担责任，因为老师不可能总是随时提供帮助。在小学阶段帮助学生培养自主学习能力对他们以后升入中学大学及日后走上社会大有益处。

四、自主学习能力的培养策略

1.小学生自主学习的现状及问题。许多小学英语教师基本上都是按固定的教学模式：先介绍背景知识，接着分析课文内容，然后讲解课文中的生词，语言点等，最后留下作业。如果时间充裕的话，会让学生做一些口语练习。这样的教学模式往往使学生弄不清老师的教学意图；许多学生除了老师布置的学习任务，几乎没有自己的学习计划，也不能很好的规划自己的英语学习时间。

2.促进自主学习能力培养的方法。培养学生自主学习能力的第一步应该是培养学生自主学习的意识和意愿。意愿与能力是自主学习的两个构建元素，而意愿则是关键的第一步。老师可以采用调查问卷或面谈的形式了解学生的自主学习的倾向及程度。可以提出一些问题引导学生认识自主学习英语的必要性，树立主动学习的意识和正确的学习观念。

培养学习者自主学习的过程实际上也是对教师的教学自主提出了一个更高的要求。在课堂上认识到自主学习的重要性，并鼓励学生自主学习，这对教师来说很重要。

在实际教学中，老师必须灵活地运用各种教学理论和教学技能，有时需要与同学个别交谈，有时需讨论，有时需专门辟出课时集中训练学生自主W习英语的能力，有时则要将训练内容渗入到日常讲课中，使学习知识技能与学习好的方法相结合。

五、总结

综上所述，小学生的英语自主学习能力的培养是一个长期复杂的过程，是通过不断的学结而获得的。在整个过程中，老师不仅是知识的传输者，更重要的是引导者，启发者和指点迷津者。对学生进行各种学习方法，学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，就可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有利于学生自主创新精神，实践能力乃至于终生学习能力的获得。综合上述小学英语教学现状，小学英语教学应变被动学习为主动学习，变接受学习为发现学习，把知识讲解与能力培养结合起来，把课堂教学与课后自主学习结合起来，让学生逐步学会控制学习过程，选择学习方式和评估学习结果，克服学习中的畏惧情绪，从而使英语学习真正变成自己的一件轻松，愉快的事情。学生必须充分发挥自身的主观能动性，摆脱英语学习中的被动局面，成为英语学习真正的主人。

第5篇：小学英语学习策略范文

随着新课改的逐步推进与不断深化，英语学习策略作为学生综合语言能力的重要组成部分，其研究的必要性已日益凸显。课改十余年来，英语学习策略已然成为基础英语教育教学研究的热词，学者们就小学生英语学习策略使用的现状、特征、影响因素，以及策略培训等均展开了卓有成效的研究。但研究发现，目前鲜见朝鲜族小学生英语学习策略的相关研究成果，为此，本文以朝鲜族小学六年级学生为研究对象，旨在测查其英语学习策略使用现状的基础上，尝试着揭示出目前朝鲜族小学生英语学习策略使用的总体水平及其主要特征，力求找寻出影响朝鲜族小学生英语学习策略形成与使用的相关因素，进而对朝鲜族小学英语学习策略的教学与研究工作提出针对性的建议。

一、研究设计

研究中主要采用了学者陈华清编制的小学生英语学习策略调查表，从调控策略、认知策略、交际策略、资源策略等四个维度，对吉林省延吉市某朝鲜族小学六年级的全体学生进行了英语学习策略使用现状的问卷调查。调查中，课题组采用了整群抽样、集中测试的方法，共下发问卷156份，回收问卷156份，回收率为100%，其中有效问卷142份，有效率为91%，完全能够保证调查研究对样本容量的需要。问卷回收后，课题组将142份有效问卷的数据逐一录入了电脑，然后借助SPSS17.0对所有有效数据进行了相关的统计分析。

二、调查结果分析与讨论

课题组主要从宏观与微观两个层面，就朝鲜族小学六年级学生英语学习策略使用的总体水平，以及被试对调控策略、认知策略、交际策略、资源策略等24个具体测试项目的使用水平进行了相关的统计分析。

（一）英语学习策略使用的宏观分析

课题组首先从宏观上就被试对调控策略、认知策略、交际策略、资源策略的使用水平进行了综合考查，结果见表1。

“根据Oxford对学习策略使用水平的解释，平均值在4.5～5.0之间的表示‘总是使用学习策略’；3.5～4.4之间的表示‘通常使用学习策略’；2.5～3.4之间的表示‘使用情况一般’；1.5～2.4之间的表示‘通常不使用学习策略’；1.0～1.4之间的表示‘几乎从不使用学习策略’。”①那么，表1中3.21的总策略值表明，总的来说，朝鲜族小学六年级学生对英语学习策略的使用处于“使用情况一般”的水平上，他们对四种策略的使用水平从高到低依次为认知策略（3.56）交际策略（3.40）调控策略（3.15）资源策略（3.12）。由此可见，朝鲜族小学六年级学生对认知策略的使用水平最高，而且已达到了“通常使用”的程度。此外，虽然被试对其它三种策略的使用仅为一般水平，但也没有哪一种策略是其不使用的，这对于小学阶段的学生来说难能可贵，是非常好的现象。

（二）英语学习策略使用的微观分析

课题组从24个具体的测试项目全面考查了被试英语学习策略的使用水平，具体的统计结果见表2。

1. 调控策略。朝鲜族小学六年级学生对调控策略的使用水平较低。表2中的统计数据表明：被试在英语学习中遇到困难时，他们通常情况下都会请教其他同学以解决问题（C3，3.58），而且在平时的学习中，他们也会积极主动地与其他同学一起合作学习（C2，3.47），不过，在面对较多的学习任务时，他们则通常不会制定一定的学习计划（C5，2.50）。被试在调控策略的使用上所呈现出的上述态势，一方面是由于同学之间年龄、心理特征等相仿，因此乐于相互沟通，能够共同学习和进步，而在学习遇到困难时，也就会互相帮助；另一方面，他们之所以不能制定高效的学习计划，这主要是由于小学生在学习方面还没有计划性，这也从侧面反映出了教师在平时的教育教学中，似乎未能有意识地对学生们进行这方面的积极引导。正如访谈中个别学生指出，“我们老师在课堂上只是讲课，也没强调让我们制定学习计划啊！”

2. 认知策略。认知策略是朝鲜族小学六年级学生使用水平最高的一项。表2中的统计数据显示：被试在平时完成英语作业的过程中，能够高度集中注意力（C12，4.03），而且学生们对此策略的使用已经达到了“通常使用”并趋近于“总是使用”的水平，在全部24个测试项目中居于首位。此外，在平时也能够经常有意识地通过阅读英语故事（C15，3.82）以提高英语阅读水平，在课堂上也总是能够认真听讲（C11，3.79），并注意倾听其他同学的发言（C13，3.76）。朝鲜族小学六年级学生在认知策略的使用上之所以会表现的如此突出，究其原因主要是因为新课程改革以来，小学英语课堂已不再是从前的“填鸭式”、“满堂灌”式的教学了，教师们在课堂教学中通常都能够运用任务型教学法、TPR教学法等多种教学方法开展教学，现在的英语课堂已变得更为生动活泼、更为以生为本，最大程度地做到了“还课堂于学生”。因此，学生们对英语学习便产生了浓厚的兴趣，乐于在课堂上认真听讲、积极发言。

3. 交际策略。朝鲜族小学六年级学生对交际策略的使用水平较高。表2中的统计数据表明，被试在英语课堂上比较喜欢说英语，有运用英语表达交流的欲望（C19，3.58），这说明朝鲜族小学生对英语有着比较浓厚的学习兴趣，他们乐于在课堂上说英语，希望通过积极参与课堂的英语交流活动以充分展示自己的英语能力，让老师和同学们发现自己、关注自己、认可自己。正如有的学生所说，“我就是想说啊，别人能说的我也会说，别人不会说的我还会说，我就是比他们强。我说，然后别人听，这挺有意思的。”

4. 资源策略。资源策略是朝鲜族小学六年级学生使用水平最低的一项。表2中的统计数据表明，被试一般不会借助英语词典学习英语（C23，2.56），而且在通过媒体学习英语方面也表现的一般（C22，3.29）。他们对资源策略的使用水平之所以如此之低，其主要原因是教师对这一策略的重视程度不够。在课堂观察中我们发现，当遇到陌生的单词时，教师多数情况下都会将单词的汉语意思直接告诉给学生，而并没有引导学生运用英语学习工具自主学习，因此学生对于英语学习资源的认识不足，利用也不够。

三、研究建议

（一）加强对朝鲜族小学生英语学习策略的培养

“授之以鱼不如授之以渔”。作为一线的小学英语教师，将知识传授给学生固然重要，但更为重要的是要教会学生有效学习知识的方法，学生们只有掌握了一定的学习策略，才能够将知识真正内化与迁移。在调查中我们发现，朝鲜族小学六年级学生对于认知策略和交际策略的使用水平较高，因此在这两种策略的培养上，要力求使学生保持现有的水平并稳步提高。此外，被试对调控策略和资源策略的使用水平偏低，因此，课题组建议朝鲜族小学的一线教师能够对学生加强这两种策略的培训，使其达到较高的使用水平。

（二）加强对朝鲜族小学英语教师学习策略的培训

研究中发现，教师之所以没有对学生进行相应的学习策略指导，其主要原因是教师本身对英语学习策略的认识程度不够，且策略的使用水平也不高。要给予学生有效的英语学习策略指导，教师首先就要形成一定的策略意识，具有一定的策略使用与指导水平。为此，校方务必要为教师在英语学习策略方面的学习与进修提供有力的保障，可尝试着派出教师参加英语学习策略的相关培训，或是将策略培训专家请进学校对教师们进行系统的英语学习策略培训，力求通过“走出去、请进来”的两条腿走路，尽快提升教师们的策略意识及策略使用与培训水平。

第6篇：小学英语学习策略范文

【关键词】优化情境；手段新颖；激趣；活学活用

新课改的实效进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的“甜头”。

一、运用新情境，提高学生兴趣

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。用一个好的开端令学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。

二、手段多样化，“拴”住学生的心。

（一）随机应变，如把“stand up， sit down ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。 在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck， monkey， dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，题目为“我的生物园” 。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。

（二）在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。一是当“小老师”、“模仿秀”。比如说“Tack about it ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.”（可以作饥饿状）：“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up” “very good ”，“Sit down ，please”。二是把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。三是表演法。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。另外，在巩固新课时，我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。四是运用边画边说。新教材的最突出特点是图文并茂，无论Student book还是Activity book到处都体现了这一特点，绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一则可以引起学生兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。有一次学生关于颜色的单词，学生很容易混淆，于是我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue， blue 是蓝色；画朵白云是白色，white， white是白色；画片草地绿油油；画串香蕉是黄色，yellow ，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple ，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black， black是黑色；对这镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找mummy.”

基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。

三、“现学现卖”，养成习惯

第7篇：小学英语学习策略范文

一、任务性驱动，使驱动更富有目的性

所谓任务性英语教学，就是在英语课堂教学中，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。任务由以下四个部分组成：任务的目标、构成任务内容的输入材料、基于这些材料而设计的各项活动和多种形式的评价。任务性驱动在课堂教学中的应用如下。

1. 任务要贴近生活实际和学习兴趣。教师在设计任务时，一定要深思熟虑，根据学生的心理和兴趣，设计学生感兴趣的话题，让学生在接近真实的交际活动中，通过完成生活中的具体任务来进行训练，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能提高。

2. 任务要具有可操作性。设计任务的目的是培养学生运用知识解决实际问题的能力，因此，任务要具有可操作性。

3. 任务的选择要有层次性。任务性教学应照顾不同层次学生的需要，设计有梯度的任务，让每个学生有话可说，有事可做，让学生在能力范围内完成学习任务。

二、创新性教学，使教学更富有趣味性

小学阶段英语教学的重要目标之一是通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，发展学生自主学习的能力，为进一步学习打下基础。在英语教学中，笔者采用了一些“独特”的教学方法来发展学生的英语“情商”，使学生对英语学习产生了浓厚的兴趣。

1. 奖励学生取英文名字。笔者制作了精美的表格样式，把英文名张贴在班级的布告栏中，每个英文名都有它的特殊象征意义。课上和课后，笔者采用发展性评价和终结性评价相结合的方法，对表现突出和有进步的学生予以评价，奖励给他们英文名。被奖励的学生具有优先选择权，他们可以选择自己喜爱的英文名。通过此举，学生学习英语的激情空前高涨，每个学生都争取拿到自己所喜爱的英文名。经过一个月的尝试，每个学生都有了自己的英文名。在平常教学中，笔者也把英文名放在了课堂评价中。在一般教学中，会用英文名代替中文名字称呼学生。假如某位学生被叫了中文名字，那就表示在提醒他要认真听讲，或含有批评的意思。经过一学期的教学实践，学生更喜欢英语了。

2. 评讲练习的时候再写一遍。很多英语教师发现，在评讲练习的时候，有的学生会开小差，有的学生认为自己写得正确了，就不再专心听讲。因此，在英语练习评讲的时候，笔者要求学生用圆珠笔再写一遍（边听边写，不允许抄）。这样，就给了学生另外一次锻炼的机会，也培养了学生认真听讲的学习习惯。

这种再写一遍的训练，教师要给学生明确几点要求。一是保证字迹清晰端正；二是在写的时候把第一次写的答案遮挡起来，再思考一遍；三是写出英语题的解题思路。通过清晰解题思路和再一遍的方法，学生的听课效率有了明显的进步，教学效果较以前有了一定的提升。

3. 介绍国外文化背景。小学英语出现了很多国外的节日，如Halloween这一节日在中国是没有的。教学Halloween这课时，教师必须先向学生介绍一下西方Halloween这一节日的由来、日常的庆祝活动以及相关的物品等，学生才能够真正地理解和学习课文，为下一步学习做好铺垫。

三、发展性评价，使评价更富有科学性

为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。对小学生英语学习的评价，实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能进行的价值判断。教师要遵循多元性和开放性原则，对学生进行发展性评价。

下面介绍一下实施方案。

1. 确定级别。评价级别采用等级式量化。如A、B、C、D，小星星或小树叶的数量，“笑脸”“哭脸”的数量，等等。

2. 评价工具的制订及使用。笔者采用的评价工具主要有：学生成果袋、课外活动评价表、错题手册、学生免写登记表等等。

（1）学生成果袋。学生成果袋就是学生成就袋。它收藏学生学习英语的阶段成果及优秀作品，可以是英语书法、英语习作和英语奖状等等。学生把自己写得最好的英语书法加以收藏，一个月后，如果对自己的英语书法不满意，可以进行挑战，超过之前收藏的就可以用新的作品取而代之，使学生一目了然地发现自己的进步。把自己在报刊上发表的英语习作复印件收藏在袋子中，一学期下来，统计一下自己发表了多少习作，跟自己比一比，再和其他同学比一比。一学期要进行多次比赛，如英语写字、阅读、听力和儿歌比赛等等，给比赛中表现好的学生发小奖状，学生也把小奖状装进袋子里。通过展示自己的学习成果，学生增强了学习的自信心，同时也发现了自己的不足。这样，学生就会积极地反思自己的学习方法和学习效果，争取得到更大的进步。

（2）课外活动评价表。为了促进学生的英语学习，提高学生学习英语的主动性，笔者组织学生开展了丰富多彩的课外活动，包括英语手抄报、英语角、英语卡片制作和英语小报纸展览等等。每个月举行一次“I love English”展示会，学生可以用英语表演各种节目。有的学生展示电影配音，有的学生演起了童话剧，有的学生展示自己的魔术特长。这些活动在展示学生素质的同时，也让教师受益匪浅，对活学活用有了更深层次的理解，也对新课标有了全新的认识。这些活动都会记录在每个学生的课外活动评价表上。

（3）错题手册。错题手册是为注重学生的“学法”设置的，常见的错题手册有三种类型：一是订正型，即将所有做错的题目都抄下来，并做出订正；二是汇总型，即将所有做错的题目按课本的单元顺序进行分类整理；三是综合型，即将所有做错的题目按错误的原因进行分类整理。错题手册也可以记录一些重要的语法。错题手册的使用，使学生便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性，进而提高学习效率，提高学习成绩。

（4）学生免写登记表。在英语教学中，笔者实施了一项教学策略：免写。每节课，笔者都会评选出3名表现突出或表现进步的学生，他们可以免写当日的英语家庭作业。课前，先讲明评选细则，使学生了解评选的要求；课堂上，及时评价；课后，集中评选。这一策略的实施，学生的课堂纪律明显地好了，学习效率也得到了提高。

第8篇：小学英语学习策略范文

【关键词】吊庄移民;英语教育;实践

英语已经成为世界范围内普遍使用的语言，学生将来想要拥有更广阔的发展空间，掌握英语是十分必要的条件。然而在吊庄移民的社会环境下，学生的学习条件较为简陋、思想观念较为落后，如何提高他们的英语水平，成了移民区英语教育工作者普遍面临的问题。

一、解放思想，激发兴趣

吊庄移民，顾名思义就是以整个村庄为单位的移民。这些村民因为位于特别贫困的区域或是经济建设等原因，需要迁移到新的环境中。他们本身的文化水平一般都比较低，认识能力也十分有限，对具有长远利益的教育并不看重。针对这种情况，教师必须让家长了解世界形势，转变落后的思想观念，明白英语学习对于学生自身发展的重要作用。教师可以组织以“教育改变人生”为主题的家长会，通过对当今世界形势的深入解读以及接受英语教育重要性的详细阐述，帮助家长改变陈腐落后的观念，让他们充分认识到只有足够的知识积累才能让孩子在社会发展的洪流中占据一席之地，才能使学生或者整个家庭改变原有贫穷、落后的生存状态。此外，英语教师在充分把握小学生心理特征的基础上，可以通过儿歌、卡片游戏、观看简单英语对话类视频节目等形式，培养学生们学习英语的兴趣，只有在建立学习英语兴趣的基础之上，学生才会发自内心地、积极主动地去学习英语知识。

二、灵活教学，树立目标

吊庄移民的学生，由于受到各种环境因素的影响，对周遭环境的变化十分敏感，教师要尊重学生的人格尊严，充分地了解学生的个性特征、兴趣爱好、家庭状况等情况，从而在课堂上可以做到贴心鼓励，诚心辅导。在新形势下，传统“满堂灌”的教育方式已经不适应教育行业的发展，想要提高英语课堂的教学质量，教师就必须在考虑移民学生状态的基础之上，采取灵活多变的教学形式，寓教于乐，使小学生在轻松、愉快的课堂氛围中学到知识，学会如何学习知识。比如，在“Unit1What’sthis?”的教学中，教师可以通过一系列的图片生动地展示出“cat”“dog”“desk”“rain”“snow”等词汇的寓意，加深学生对此类词汇的认识和理解，这些生动、形象的图片极具表现力，很容易抓住小学生的心理，从而使之对课上所学单词产生深刻的印象。在英语课上，教师还可以设计丰富的英语问答竞赛：将学生分成两个不同的学习小组，对课上所学句子进行模仿和演练竞赛：一组学生可以指着教室中随意的事物，或者是目力所能及的已学事物，要求对方快速、准确地说出其英文名字。在规定的时间内，看看哪个小组学生说出的词汇最多、最准确，最后由教师统一颁发奖励或者给予口头表扬。在学习完该课程后，小学生能够了解、掌握“What’sthis”和“Thisis…”这种简单的问答形式，并且可以熟练地运用到生活中。此外，英语教师可以在班级内举办以“我来展示你来猜”为主题的实践活动。将班级人员分成两组，每个组中再细分出“展示人员”和“猜题人员”两组。在游戏过程中，猜题人员根据展示人员的肢体动作、面部神情等方面(言语表达除外)，说出他所展示出来的英语词汇是什么。在规定的时间内，看看哪个组猜出的谜题最多，教师给予肯定和适当鼓励。通过这样的游戏，课堂气氛变得更为活跃，学生们也充分发挥自己的想象力从字形、意思等多方面表现一个单词，从而加深了对该单词的记忆。在这种团队式竞赛热闹的氛围中，移民学生能够更好地与其他学生融合到一起，减少了彼此间的隔阂与摩擦，在相互帮助、共同进步的情形下，朝着自己设定的目标努力奋斗。

三、培养能力，开拓进取

小学是学生思维能力、行为习惯形成的最佳阶段，具有很强的可塑性。因此，该阶段的课堂教学应该以培养小学生的学习能力和学习习惯为主，传授知识为辅。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，教师只有将正确的学习方法传授给学生，才能让学生们在“饿”的时候能够自己寻找“食物”果腹。想要培养小学生的学习能力，首先，英语教师便要教会小学生正确的英语书写习惯及标点符号的使用。这些书写习惯和标点符号的使用规则，是具有统一的使用规范和标准的。通过有目的地反复锻炼和练习，小学生在潜移默化中接受了英语表达中书写的规则，对自身以后的英语写作有着不可估量的重要作用。其次，想要继续在成功的道路上走下去，学生必须要有远大目标的引导。它不仅为学生的前进路途指明了方向，还使学生逐步建立了克服障碍的信心和勇气。比如，在计划之初，教师可以引导学生建立自己的长远目标，然后将长远目标逐个分解成小目标，并在规划好的时间内将其逐个突击、攻破。当规划中的日期到来时，教师对已完成目标的学生做出对应的肯定或者奖励；没有完成的学生，英语教师应该竭尽全力地引导他们分析任务未完成的原因及解决途径，使学生再次遇到类似状况时能够及时、有效、独立地解决。通过长期目标、短期目标的建立与实施，学生具备了一定的自我约束能力，能够分清轻、重、缓、急，从而做到有效率地学习，有规划的进步。最后，通过课上、课下的实践活动，不仅培养了学生们初步的团队意识，还让他们学会了如何才能更好地适应环境的变化，对其以后的发展大有裨益。

总之，吊庄移民下的英语教育，要与移民的真实情况相结合，以培养学生的学习兴趣与自主学习能力为主，充分发挥英语教师辅导性作用，使学生能够坚持不懈地走在学习英语的道路上，以便将来能够更好地适应社会的进步、发展。

参考文献：

[1]祥.宁夏吊庄移民的理论分析[J].干旱区地理,1998(04).

第9篇：小学英语学习策略范文

关键词：小学英语；词汇学校；困难；有效性

处在小学阶段的学生刚刚对母语了解，开始进入熟悉阶段，语言系统出于初期熟练阶段，但此时他们对母语背后的文化并没有过多的了解，这时开始进行英语的教学既不会对他们的母语学习造成干扰，也不会因已形成的语言结构难以进行英语的学习。所以，这一阶段正是小学老师利用语言环境，进行基础的英语知识教学的阶段。笔者首先分析了小学阶段英语词汇教学的现状，其次探讨了相应的教学策略。

一、小学英语词汇教学现状

小学英语教师主要有两个方面的任务:第一个任务是在基础教学阶段培养学生学习英语的兴趣，激起他们对这种明显不同于母语的语言的学习的动力，并适时培养学生们的语感，为他们之后进一步的英语学习打基础。另一个任务是由于小学生刚开始接触正规教育，无法对他们要求过高，同时又因为英语是语言类学科，非常注重交流，因此在小学英语教学阶段更重要的是，鼓励小学生利用英语进行交流，基本掌握基础类词汇，让他们敢于通过英语进行交流，建立他们学习英语的自信心。大多小学英语教师表示在进行常规的英语教学过程中，遇到的最困难的问题就是词汇问题，具体体现在以下几个方面：一是在对基础词汇进行教学时，学生们受传统中文语言习惯的影响，往往无法掌握单词的发音和组合习惯，尤其对于一些方言习惯严重受地方语言影响较大的学生，这些学生本来就对规范语言存在一些问题，这些问题在学习英语的过程中需要大量的时间来进行习惯和熟悉一种新的语言模式，对自身和教师都有很大困扰；二是刚开始接触英语时，教师一般都直接将这些单词的读音读出来再带领学生们一起，但毕竟英语对于这些刚接触语言学习对学生来说，还是太陌生了，许多学生找不到合适的学习方法来进行学习，甚至有学生直接将读音相近的中文字母标注在英语单词下方，这样方便老师提问时进行回答，但显然这种方法并不利于英语单词的学习，英语单词的发音由音标来决定，音标由清辅音和浊辅音构成，这些音标的具体内容往往等学生们进入初中或高中后才进行正式的教学，所以这也是一个问题；第三小学生早期要求掌握的单词数量有一定限制，到五年级、六年级的时候，单词数量会突然增大，这对于某些单词量并来就掌握的不多寻求不到合适词汇学习方法的学生来说，实在是一个困难，这会造成学生们对英语学习产生很大的压力，选择逃避的方法，不能为之后的英语教学打下坚实的基础，学生们无法产生学习兴趣。

二、小学英语词汇学习的教学策略

传统教育模式中学生处于被动地位，只是一味听取老师在黑板上讲解，处于初级语言学习模式的小学生是很难进入学习情境的，他们大多胆小，害怕被嘲笑，所以大多选择在课堂上不参与任何语言沟通，这是不利于英语教学的[3]。因此，我们要对小学英语尤其是英语词汇教学进行改革，对应对教学策略主要体现在以下几个方面：

（一）激发学生学习兴趣在对小学生进行学习内容的教授时，要特别注意利用各种各样的方式激发他们的学习积极性，在基础教学阶段培养学生学习英语的兴趣，激起他们对这种明显不同于母语的语言的学习的动力，并适时培养学生们的语感，为他们之后进一步的英语学习打基础，具体教学方式包括：将单词内容为制作卡片，进行卡片游戏，或播放与单词教学有关视频，利用视频调动起学生们的学习兴趣，又或者带领小学生一起动手绘画，进行手工制作，在动手过程中学习等等。

（二）促进学生间交流因为英语是语言类学科，非常注重交流，因此在小学英语教学阶段更重要的是，鼓励小学生利用英语进行交流，基本掌握基础类词汇，让他们敢于通过英语进行交流，建立他们学习英语的自信心。这可以通过采取合作学习的学习模式，以合作学习小组为组织形式，让学生与学生之间互帮互助，完成老师规定的单词朗读和背单词任务，最终达到共同学习目标的教学模式，学习小组的划分有助于小学生形成互帮互助、共同进步的学习态度，进行单词学习的过程中，对存在的问题可以由组员提出改进意见并进行后续的学习帮助，这对于提高学生们单词学习效率有很大的帮助。

（三）贴近学生实际生活处于小学生阶段的孩子们都较稚嫩，实际生活具有规律，日常生活离不开吃喝玩乐这四项，在进行英语单词的教学过程中，可以尝试将单词与这些贴近生活的内容相联系，使学生体会到学习单词与生活中许多事情都有很大关系，体会寓教于乐、学以致用的感觉，同时，学生们在进行日常生活行为的过程中，也相当于时时刻刻在进行复习，这对进一步加深单词学习的记忆有促进作用。综上所述，我国小学生英语教学对学生们形成良好语感，为之后进一步的高难度学习起到重要的基础作用，但就目前而言，我国小学生英语尤其是单词教学仍存在很多问题，因此，需要进行英语教学模式的改革，在进行单词教学策略研究时，一定要充分考虑到学生学习知识的接受水平以及学生发展阶段独有的特点，谨慎进行选择才行。

参考文献：

[1]李晋华.我国小学英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究[J].中国校外教育旬刊,2014(5):180.

[2]赵艳.小学英语词汇教学的改进策略研究[J].新课程学习(上),2015(10):131.

[3]高见.新课改下小学英语单词教学策略探究[J].青年时代,2016(28):163.