交流的概念精选(九篇)

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第1篇：交流的概念范文

1.概念的引入

概念的引入通常有两类：一类是从数学概念体系的发展过程引入，另一类是从实际问题引入.

2.概念的形成

3.概念的概括

概括概念就是让学生通过前面的分析，比较，把这类事物的共同特征描述出来，并推广到一般，即给概念下了个定义.概念教学中把握好概念的概括这一环节，有利于学生对概念的科学理解，并培养学生的概括能力.例如，建立向量的概念时，在学生的已有经验中，与本节内容相关的有：数的抽象过程、实数的绝对值（线段的长度）、数的相等、0和1的特殊性、线段的平行或共线等，这些将为学生自觉、有序、有效地认知向量概念提供“固着点”.具体教学时，要设计一个能让学生开展概括活动的过程，引导他们经历从具体事例（位移、力、速度等）中领悟向量概念的本质特征，类比数的概念获得向量概念的定义及表示，类比数的集合认识“向量的集合”，类比直线（段）的基本关系认识向量的基本关系.

4.明确概念

明确概念即明确概念的内涵和外延.明确概念，就是要明确包含在定义中的关键词语，应多角度、多层次地剖析概念，才有利于学生深刻地理解概念.例如，等差数列的定义：“一般地，如果一个数列从第二项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列.”这里“从第二项起”、“每一项与它的前一项的差”、“同一个常数”的含义，一定要透彻理解，让学生知道如果漏掉其中一句甚至一个字，如“同一个常数”中的“同”字，就会造成等差数列概念的错误.有些概念由于其内涵丰富、外延广泛等原因，很难一步到位，需要分成若干个层次，逐步加深和提高.如异面直线的定义，经历了以下三个过程：（1）利用模型，观察得出异面直线的形象理解；（2）用正确的数学语言表述异面直线的定义；（3）应用异面直线的概念解决实际问题.

5.应用概念

数学概念形成之后，通过具体例子，说明概念的内涵，认识概念的“原型”，引导学生利用概念解决数学问题和发现概念在解决问题中的作用，是数学概念教学的一个重要环节，此环节操作直接影响学生对数学概念的巩固及解题能力的形成.

6.形成良好的数学认知结构

第2篇：交流的概念范文

【关键词】高中数学 六何三线 教学原则

引言

在现阶段的教学中，很多教师依然未能摆脱缺头少尾满堂灌的老招式。对于概念的教学，忽视概念产生的背景、形成过程，缺少对概念的本质理解，淡化概念中所反映的思想方法，提问形式单调，提问策略方法缺乏，教学高负低效，从而导致学生不能深刻地理解概念，只能按照固定的模式解决问题，缺乏问题意识，不能做到举一反三。因此，数学课堂教学应该是基于“问题”的教学，这些问题是基于概念的产生和发展的逻辑性。

一、六何三线概述

周堂教授提出的优化问题的“六何”教学策略，从问题意识的角度创建了一种认识方法论，把知识的来龙去脉问题化、精致化、操作化和完整化。从何？一是何？一与何？―如何？一若何？一有何？即学习的知识和其本质特征是什么？知识是从哪里来？新知与旧知有何同异及其联系？如何学以致用？知行合一？若些属性和条件发生变化问题会怎么样？学完了有哪些收获、困惑和反思，以及如何去改善？这“六何”具有思考的根基和层次性，逐次生长、提升和拓展，贯穿学习和思考的全过程，有利于建立良好的认知结构。根据美国学者梅克（Maker）和斯克维（Schiever）等人提出的一种问题分类方式“问题类型连续体”（Maker-Schiever Continuum of Problem Types），“从何”、“是何”、“与何”为事实水平的问题，有着单一正确的答案；“如何”、“若何”、“有何”为开放的、探究的、反思的问题，答案是系列的或者是开放的。笔者在“六何”认识方法论基础上，结合课堂教学的师生互动，提出了“六何三线”，其中“三线”指课堂以学法为主线，教导为辅线，问题为明线。课堂“三线”围绕“六何”教学脉络循序渐进，交融贯通。

二、六何三线模式的高中数学教学原则

1问题为主线原则

人们对于“问题”的探索是一种本能，也是一种主动求索的过程。“问题”在教学中的功能主要有：定向功能，组织的功能，激发的功能，评价功能。学生的思维发展是从具体到抽象、从简单到复杂的建构过程，而“问题”是学生自主探索的出发点和动力，是学生思维的“启发剂”，它能促使学生的求知欲从潜伏状态转入活跃状态。因此要通过“问题”引导学生围绕概念的发生与发展来展学习。高中数学“六何三线”概念教学模式中，“六何”是从问题意识的角度创建的一种认识方法论，把知识的来龙去脉问题化、精致化、操作化和完整化。从何？一是何？一与何？―如何？一若何？一有何？即学习的知识和其本质特征是什么？知识是从哪里来？新知与旧知有何同异及其联系？如何学以致用？知行合一？若一些属性和条件发生变化问题会怎么样？学完了有哪些收获、困惑和反思，以及如何去改善？这“六何”具有思考的根基和层次性，逐次生长、提升和拓展，贯穿学习和思考的全过程。基于“六何”而设置的问题是“六何”的具体表现形式，是教学的一条明晰的教学路线。“问题”从概念的产生出发，环环相扣，逐步推进，实现知识的连续建构。这一过程以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习。问题合乎学生的认知规律和发展需要，正确把握学生的“最近发展区”，更能训练其思维的严密性和逻辑性。

2变式为主策原则

变式在中国由来已久，主要用于概念的教学。对“教学变式”词条的解释是：“在教学中使学生确切掌握概念的重要方式之一，即在教学中用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，或变换同类事物的非本质特征以突出事物的本质特征。目的在于使学生了解哪些是事物的本质特征，哪些是事物的非本质特征，从而对一事物形成科学概念。”

传统意义上的概念教学变式可以分为概念变式和非概念变式，它们可以帮助学生对概念进行多角度的理解。在教学中，教师可以通过直观或具体的变式来建立感性经验和抽象概念之间的联系；或者通过非概念变式使概念的内涵清晰和外延明确。因此，数学概念教学要突出概念的本质特征，控制无关特征，促进学生建构自己的概念，从而更深刻地理解概念。高中数学“六何三线”概念教学模式中，“变式”是教学过程的一个主要策略，"若何”即为变式，也是“六何”的部分。在概念形成过程中，变式训练可以进一步揭示概念的本质属性，打破学生套用固定的解题模式，培养学生多角度地思考问题，进而提高他们的思维层次。

3学生为主体原则

学生是教育的目的，也是教育的中心，是教育的出发点，也是教育的归宿。处于青春初期的高中生认知能力不断地完善，辩证思维和创造性思维有了很大的发展，抽象思维占优势。他们的认知自觉性、观察力和识记能力有了进一步发展，且学习的目的性和方向性更明确，自我评价和自我控制的能力也都明显增强。因此，我们的教育是要以学生为主体，尊重学生的主体地位和人格，不断挖掘、提高学生的主体性，实现学生由“学会”向“会学”转变。高中数学“六何三线”概念教学模式中，始终是以生为本，让学生通过自主探究、合作交流、展示分享和小结反思来理解和掌握概念。教师设置的问题符合学生的智力水平，学生有足够的时间独立思考，并在探究、发现、讨论和解决问题的过程中训练和提高。

4教师为主导原则

教师是教学活动的组织者、引导者。教师的人生阅历、认知结构、知识储备等决定了师生交流、互动中的主动和主导地位。教师要有目的、有意识地诱导设疑，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，使学生始终处于积极的思维状态，主动参与整个学习过程。教师引导的方式主要是通过问题的设置和提问，引导的特点是“含而不露，指而不明，开而不达，引而不发”，导在知识关键点上，导在学生思维的“最近发展区”，导在学生的兴趣点上，把学生的好奇心转变为求知欲，形成稳定的数学学习兴趣和信心。

三、结束语

高中数学“六何三线”概念教学模式可以提高学生的主体地位，让他们学生提出和思考问题，全面提高他们的综合素质。

【参考文献】

第3篇：交流的概念范文

全面加强和改进未成年人思想道德建设

穆棱市现有未成年人4.8万，其中在校学生3.2万人，团员6200人，少先队员1.9万人。近年来，穆棱团市委坚持按照“强基础、抓载体、创环境”的工作思路，切实加强和改进未成年人思想道德建设工作，取得了良好的成效。

一、抓好基础建设，保障未成年人思想道德建设工作顺利开展

1、加强组织建设，构建工作体系。通过加强建团和建队，全市成立中学团委（总支）20个，少先大队126个，团队组织覆盖率达98%以上，有效地实现了对未成年人的普遍教育和管理。社区建队工作稳步推进，在70%以上的社区成立了少先队组织，并依托楼栋、楼院建立少先队活动小组200余个，促进了社区未成年人思想道德建设。我们还成立了业余党团校工作指导委员会，成立了20所业余团校、党校，定期开展培训活动，加强对未成年人的教育引导。仅今年上半年，全市各级各类团校、党校培训未成年人2000余人次。目前，全市业余党校建校率为60%，团校建校率为93%，省级达标团校2所。

2、加强队伍建设，充实工作力量。工作中，我们坚持“三抓三到位”，增强了未成年人思想道德建设工作力量。即抓配备，保证数量到位。我们按照“一强一轻二高”（责任心强、年龄轻、文凭高、素质高）的标准，配齐配强了少先队辅导员和中学团委书记，全市少先队辅导员和中学团委书记配置率均达到100%；抓培训，保证质量到位。通过请进来讲、送出去学、集中办班、以会代训等方式，狠抓了团队干部培训工作，累计培训700余人次；抓管理，保证政策到位。我们先后建立健全了团队干部分级聘任、目标考核等一系列制度，把考核结果作为提级评优的依据。同时，积极争取党政领导以及人事、教育等部门的支持，制定下发了《关于进一步加强团队干部队伍建设的意见》等文件，为团队干部和少先队辅导员政治、生活待遇提供一系列的政策保证，使他们全身心投入到工作之中。

3、加强阵地建设，提升教育效果。一是加强爱国主义教育基地建设。我们在积极发挥穆棱市内现有爱国主义教育基地作用的同时，不断向外拓展，先后把牡丹江八女投江纪念馆、东宁要塞、大连旅顺监狱等作为我市青少年爱国主义教育基地，开展了“红色旅游”，组织中小学生参观学习。二是加强实践教育基地建设。积极协调利用社会资源，在穆棱烟厂、穆棱热电厂、清河村等大中型企业和小康村开辟了社会实践教育基地，定期组织开展活动。目前，全市共有9个敬老院、100条街路、100块绿地开辟为中小学生实践服务基地。三是加强团内阵地建设。全市各级团队组织根据各自实际，创建了青年志愿者服务站15个，青少年文化活动中心7个，建立青年文明社区8个，少先队体验教育基地6个，为开展未成年人思想道德建设提供了广阔舞台。

二、抓好载体建设，确保未成年人思想道德建设取得实效

1、广泛开展青少年新世纪读书计划活动。在带领全市广大未成年人开展各具特色的读书活动过程中，我们坚持以“四读四做”（读理论书，做清醒人；读科技书，做知识人；读历史书，做革命人；读经济书，做现代人）为主要内容，将读书活动与理论武装工程相结合，推动未成年人理论学习活动不断深化。一方面，开展了“高举光辉旗帜、誓做时代新人”大型读书活动。仅5月份，就有4000余名中小学生直接参加了“五讲五做”征文、演讲比赛。另一方面，将每双月1日定为“读者日”，开展书评、征文比赛、演讲、故事会等丰富多彩的日常性读书活动。为创造良好的读书条件，我们建立了青少年读书俱乐部、新世纪书屋、“精品书架”等读书活动阵地，为未成年人提供新书推荐、代购代销、以旧换新等服务。目前，读书俱乐部已发展团体会员单位36家，吸收个人会员2000余人，被牡丹江团市委授予“优秀青少年读书俱乐部”荣誉称号，读书活动在未成年人中蓬勃兴起。

2、大力开展少先队体验教育活动。按照素质教育的要求，我们着眼于未成年人的身心特点，坚持以人为本，知行统一，把思想道德教育融于少先队体验教育活动之中。全市各级少先队组织以“新世纪我能行”为主题，不断深化“雏鹰争章”活动，引导少先队员“寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，明白一种道理，养成一种品质，学会一种本领”，在家庭、学校、社会、大自然的体验中，提高思想道德素质。通过广泛开展“争当文明小使者”活动，帮助少年儿童从小树立“心中有他人”的思想觉悟；通过开展“争当科技小能手”活动，培养未成年人的科学精神和创新能力；通过开展“争当生活小主人”活动，引导少先队员在家做家务、干农活，在校爱学习、守纪律，在社会善思考、会实践，培养少先队员的自学意识、自护方法、自理能力、自律品格和自强精神。目前，全市有1名少先队员获五星级雏鹰奖章，3名少先队员获四星级雏鹰奖章，200余名少先队员获三星级雏鹰奖章。

3、深入实施中学生素质拓展计划。一是着眼于提高中学生创新精神和实践能力，开展社会实践活动。通过开展一次党的精神宣讲、传播一条致富信息、读一本好书、送一幅春联、送一份温暖等实实在在的中学生实践教育活动，使广大中学生丰富阅历，增长才干。二是着眼于提高中学生社会责任感，开展18岁成人仪式教育活动。将18岁成人仪式教育活动与“保护母亲河”、希望工程结合，开展了“捡拾一袋白色垃圾、种植一棵成长纪念树、牵起一双希望小手、认养一块城市绿地”的“四个一”活动，大大增强了中学生的公民意识、社会责任感和使命感。三是着眼于提高中学生全面素质，开展丰富多彩的校园文化活动。通过广泛开展校园艺术节、文化节活动，使学生在音乐、舞蹈、绘画、演讲、摄影等方面开阔了视野，展示了才能，得到了锻炼和提高。

三、抓好环境建设，为未成年人健康成长创造良好的社会环境

1、扎实开展维权活动，创造优良的法制环境。年初以来，我们先后成立了穆棱市未成年人法律援助中心，开通了“96308”小号段青少年维权热线，命名优秀“青少年维权岗”7个，青少年维权工作力量进一步增强。通过开展“警校共建”活动，全市共有50多个派出所、律师事务所与学校结成警校共建单位，聘请了32名干警担任学校的法制副校长，开展法制教育活动。仅2004年上半年，全市政法干警就为各学校上法制课70余次，受教育学生达到了1.2万人次。积极开展“青少年维权岗在行动”活动，动员各级优秀“青少年维权岗”及创建单位切实履行工作职能，向未成年人提供法律咨询服务65次，开展社区治安防范和交通安全保护宣传百余次，办理未成年人侵权案件20余件，有效维护了未成年人的合法权益。

第4篇：交流的概念范文

关键词：网络协同学习系统；高职物理；应用

一、网络协同学习系统的概念和特点

网络协同学习系统是一种通过网络平台来进行相互交流协作学习的方式[1]，目前在很多高校的教学中已经得到了比较广泛的应用。网络协同学习系统具有以下一些特点：

1自由交流

由于网络协同学习系统是一个开放式的网络平台，因此它具有非常明显的自由交流的特点[2]。如今的计算机网络技术非常发达，学生与教师或者学生与学生之间都可以针对教学问题进行自由的交流探讨。学生和教师的交流不受时间和空间的限制，与传统的教学方式不同的是网络协同学习系统支持多个终端之间进行自由交流。

2方便传输多媒体功能

网络协同学习系统是建立在强大的计算机网络技术上的，如今的网络系统可以进行任意的多媒体信息传输，这就使得网络协同学习系统能够使学生和教师在协同学习过程中发送多种多样的多媒体信息，丰富学习内容。

3资源共享

在网络协同学习系统中，绝大多数学习资源是可以共享的。学生和教师可以随时随地从网络上下载学习资料进行相互交流，帮助自己进行学习。

二、网络协同学习系统的基本构架

网络协同学习系统基本构架主要包括课程构成形式和网络技术架构[3]。课程形式一般是由教学主题、教学目标、教学任务、教学内容等构成。在物理教学过程中，首先会确定教学的主题和目标。在不同的教学主题和教学目标上都会有相应的教学任务和教学内容，最后才确定教学方法。网络技术架构则是强大的计算机网络学习平台，学生和教师通过这个学习平台设置自己所需要的学习环境并进行相互交流和学习。

三、网络协同学习系统在高职物理教学中的应用

1学习课程

在网络协同学习系统中，对于学习课程的应用主要是通过学习课程来确定学习目标和学习任务。在高职物理教学中，根据物理教学的教纲要求来确定学习主题，比如，对电流进行教学，则确定教学主题为电流。然后确定学习和了解电流的概念、电流的计算及在生活中的应用为学习目标。学习任务则是根据学习目标进行确定，分别为电流的概念、电流的计算、电流的应用。

2任务说明

任务说明是指对教学任务的每一个过程进行一定的说明。同样是在高职物理教学中的电流教学，首先，要确定教学任务，就是掌握电流的概念，掌握电流的计算方法，熟悉电流在生活中的应用。其次，对操作步骤进行说明，通过电流表进行串联和并联，了解两者之间的差别。再次，通过习题计算，熟悉电流计算公式以及电流和电阻、电压之间的关系，并对电流在生活中的应用进行实际案例分析。最后，将这些教学成果进行总结概括。

3学习资源

在网络协同学习系统里进行学习，不仅可以利用网络搜索文本资料，也可以下载图片、视频等多媒体资源。学生和教师之间也可以建立一个群，将自己一些有分享价值的物理学习资料上传分享。

4交流探讨

交流探讨是网络协同学习系统进行物理教学的核心之一[4]。通过网络协同学习系统，学生和教师可以对物理教学过程中的问题和意义进行交流探讨。同时在网络协同学习系统平台上，教师可以向学生一些作品或者一些课堂任务，让学生相互交流合作完成。

网络协同学习系统是一种新型的学习交流系统，在这个平台上进行教学，不仅可以提高教学质量，也可以拉近师生之间以及学生之间的距离，培养学生交流合作精神。

参考文献：

刘杰斌.网络协同学习系统在高职物理教学中的应用 .高师理科学刊，2007（5）.

李森，赵剑.论网络协同学习系统 .渝西学院学报（自然科学版），2002（1）.

第5篇：交流的概念范文

丽水市缙云紫薇小学

（323700）

（321400）

余京华

陈彤

1前言

有效的交流研讨是培养学生逻辑思维能力非常重要的途径，教师要善于引导学生在交流研讨中通过明确的语言，透彻的分析，恰当的判断，提出论证性的推理和有证据的观点，并且恰如其分地运用从这些观点得出的结论，在这样的过程中逐步使学生的逻辑思维能力得到发展。

2基于证据培养学生的分析能力

在科学课的交流研讨活动中，教师可引导学生基于前期观察实验等活动搜集到的证据，由表及里进行深入分析，得出结论，形成明确的科学概念。下面是《电磁铁》一课研讨环节的教学片断。

师：请同学们观察全班汇总表，说说你的发现。

生1：我发现电磁铁也有南北极。

生2：电磁铁线圈缠绕方向相同，它的南北极就相同。

生3：电磁铁缠绕方向相反，它的南北极也是相反的。

师：你觉得电磁铁的南北极与什么有关？

生1：我觉得和线圈缠绕方向有关。

生2：我觉得和电流有关。

生3：和电流的方向有关。

师：有什么关系？

生：改变线圈缠绕方向就是改变电流方向。电流方向改变了，电磁铁的南北极就会改变。

师：还有什么方法也可以改变电流的方向？

生1：改变电池的正负极。

生2：将电池盒倒过来装。

师：谁能来完整的说一说？

生：改变电流的方向可以改变电磁铁的南北极。改变电流的方向的方法可以采用改变电池的正负极接法或改变线圈的缠绕方向。

在本课例片段中，教师通过引导学生对实验数据的观察，进行了一系列基于证据的合情分析，从而得出新的科学概念。这样的分析，既节省了重做实验的时间，又能培养学生的逻辑思维能力。

3基于辩论培养学生的判断能力

逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映客观世界的过程。为了有效、全面地培养儿童的逻辑思维能力，必须加强“判断力”的训练。

在科学课的交流研讨活动中，只有营造宽松氛围，给予学生充足时间，依据大量真实的数据，让学生进行充分辩论，才能有效培养学生的判断能力，让学生的逻辑思维能力得到加强。我们在培养学生判断能力时，一定要把重点放在概念发展上，每一个判断都应要求学生说出此概念的依据。从《我们的小缆车》一课的交流研讨活动实录片断中可以得到体现：

师：我们看一段同学们实验时的录像，有什么发现？

生1：我觉得第一组同学不注意合作，他们是一个同学自己来计时，同时来控制小车运动。

师：第一小组的同学，你们同意吗？

生2：不同意，我们试过了，我们觉得这样计时得到的更加准确。

生1：我们不这样认为，一个人计时，另一个同学控制小车也能得到准确数据，只要合作得好。

生2：我不同意他的观点，我认为一个人计时，另一个同学控制小车，控制小车的同学在听计时同学指令的时候需要反应时间，而我们组由一个同学同时计时并控制小车，就省了这些时间。所以我们的数据比其他小组更加准确一些。

师：你们觉得呢？

生3：第一组同学的方法好。

生1：同意！

在实录中，教师引导学生观察实验方法，通过质疑、辩论、印证等方法判断哪种方法更加合理来培养学生的逻辑思维能力，使我们的交流研讨更有价值。

4基于事实培养学生的推理能力

推理是逻辑思维的主要形式之一，教师应该要在科学课中积极培养学生的归纳、演绎、类比等推理能力。在交流研讨活动中，学生通过探究，搜集到很多事实，教师要引导学生通过归纳推理提炼出科学概念。下面是《声音是怎样产生的》教学片断：

师：通过刚才的研究，有些什么发现？

生：尺子、橡皮筋发声时会产生振动。

生：空气发声时也会产生振动。

生：水、声带发声时也会产生振动。

师：我这里有一个音叉，假如敲击它，让它发出声音，它会怎么样？

生：音叉会振动。

生：我觉得所有的物体产生声音时都会产生振动。

师：那你觉得声音是怎样产生的？

生：声音是由物体振动产生的。

师：根据你的观点，你能举一些生活中的例子吗？

生：鼓、锣发声时应该会产生振动。

生：汽车、飞机发出声音时也会产生振动。

师：我这里就有鼓和锣，能够验证吗？

生：能！

在交流研讨活动中，学生基于尺子、橡皮筋、空气、水、声带等发声时会产生振动这些事实，类比推理“音叉发声时也会产生振动”“所有的物体产生声音时都会产生振动”，然后归纳推理得出“声音是由物体振动产生的”，教师再根据这一科学概念，引导学生进行演绎推理“鼓、锣发声时应该会产生振动”“汽车、飞机发出声音时也会产生振动”。通过这样的活动，不仅引导学生形成了科学概念，还培养了学生的推理能力。

第6篇：交流的概念范文

关键词： 科学常态课 师生交流 存在问题 交流障碍 消除策略

一、科学课常态课师生交流存在的问题

（一）对学生的关注不够。

常态教学中发现，学生交流时，教师对学生的发言反应迟钝，不能敏锐地发现其中的问题。一些教师对学生的前概念不够尊重，武断地否定一些“不科学”的前概念，不能提供尽量多的机会，让学生发现自己前概念中的错误之处。当了解学生的前科学概念在哪些方面与事实发生冲突时，教师要组织有针对性的教学活动，使学生有机会重组思维方法，逐步走向接受新科学概念的道路。

（二）对讨论和交流的重要性认识不足。

科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，要求学生亲历活动体验科学，这就需要大量时间。教师和学生往往忽视了很重要的一点，那就是计划。有了一定的计划，就避免了盲目操作，避免了简单的机械重复。其实，协作学习的过程就是讨论交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体共享。讨论交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

（三）不注意倾听。

交流包括听、说两大块。听就是要善于聆听别人的意见，观看别人的研究成果（报告、图表、模型等），把别人的探究和自己的比较，有没有要学习的，有没有要改进的，如有问题，还应友好地向别人指出；说要求能够运用科学语言把自己的成果表达给大家，或在讨论中自由交谈。不仅能进行口头汇报，还要求撰写书面报告等。

（四）流于形式，“走过场”。

进行讨论交流的学习活动时，尤其是组内交流时，游离的多，参与的少；停留在表面，缺少质疑，浅尝辄止，为了讨论而讨论。讨论交流只是为了“赶时髦”，给课堂教学贴上“民主”的标签。经常会出现一两个强势学生讨论得津津有味，弱势学生默默无语，思想开小差或破坏课堂纪律的现象。

二、消除科学常态课师生交流障碍的策略

（一）注重培养学生的求证意识。

关注每一个孩子的每一句话。关注是引导学生深入思考的关键。

1.教师要善于追问。

2.关注前科学概念，做到有的放矢。

3.适时帮助和指导，给学生深入讨论的时间和机会。

（二）注重培养学生的科学描述能力。

1.描述要真实。看到什么就说什么，不能凭空想象。

2.注重思考。科学探究中有系列活动，这当中就包括思考。

3.强调科学概念的准确性。

4.描述要有条理。

5.做好实验记录。及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，能强化学生对探究目的的认识。

（三）注重培养学生倾听的习惯。

引导学生在合作交流中学会倾听别人的意见，抓住关键点，听懂别人的意思，并认真吸取别人的见解，调整自己的观点。同时，还要发表观点，表达意见。探究后期的汇报交流活动，更侧重于让学生学会倾听别人的意见。汇报时往往是一个人汇报，更多的学生在下面倾听。倾听不仅是学生间交流的重要环节，而且是汇报交流活动正常进行的主要因素。如果没有倾听，每个学生汇报自己的意见，那么他还是停留在自己有限的认识层次上。

（四）注重学生的意见，科学使用评价评议，及时进行评价。

教师要尊重学生的意见。比如：在学生制订计划时，老师并不是权威地叫停，而是耐心地问：你们都完成计划了么？当同学提出意见和观点时，老师会问：你同意吗？教师要怀着谦虚、耐心和宽容，倾听学生的各种想法，洞察这些想法的由来，鼓励学生相互交流和质疑，引导学生丰富和调整见解，让课堂焕发出生命的活力。

我们要发扬民主，尊重学生，让师生、生生的交流充满激情，涌动灵感，弥漫人情味，成为具有生命意义的活动。教师应注意评价语言的运用。评价要真诚、客观、平和。课堂评价作为教学手段之一，贯穿于整个课堂交流活动中，它有利于提高学生的学习积极性，激发学生的探索学习兴趣，有利于提高学生分析、评判能力和总结概括能力。在科学课堂中，经常出现“科学素养”这四个字，其中很重要的一点就是科学的态度、情感和价值观，但这些东西靠说或者教是解决不了的，只能是学生在经历中体会、感悟。这就要求教师在科学课堂中，注重过程性评价，以学生发展为本，善于发现学生各方面的表现，解释、质疑、认同，及时给予激励性和针对性的评价和必要的强化、引导，达到事半功倍的教学效果，起到引领的作用，使学生中好的习惯和方法得到巩固，存在的问题得到解决。

（五）注重探究过程中实验计划及实验结果的交流与反思。

1.加强探究计划的交流，推进学习进程。学习小组成员之间必须通过讨论交流商讨如何完成规定的学习任务，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助，等等。

2.引导学生交流反思自己的实验。在“加快溶解的实验”中，教师启发学生：“为什么相同材料，实验效果却不一样呢？”学生回顾总结原因，并重复实验验证猜想，最后得出科学的结论。

总之，关注全体学生，关注生生间的交流，注重师生间的互动交流，能使科学常态课更真实、朴实、扎实，更能够打造有真正生命力的科学课堂，更有益于学生正确科学概念形成、科学探究意识的培养和整体科学素质的提高。

参考文献：

第7篇：交流的概念范文

课堂中的对话应该是师生双方的一种有效的探讨与共同的建构，良好的沟通能够让学生获取更多的信息，良好的沟通还能够培养学生的交流能力、质疑能力以及独立思考问题与解决问题的能力。在交流的过程中，学生也会对概念的理解有一个质的提升，达到一个更高的思维层次。学生对于生物知识的一些错误的认识，也能够在师生的对话中得到及时的澄清与解决。要想开展良好的对话，需要教师对相关话题加以引导，在教学中，精心地设置一些真正有思维含金量的问题，让学生调动自己的思维，对概念的本质特征进行必要的讨论和交流。

比如，在学习生物知识的时候，很多学生对“呼吸作用”与“呼吸运动”这两个概念比较容易混淆，这个时候，就可以通过师生间的互动与交流，把双方间的想法交流出来，教师及时地了解学生对该知识点的掌握情况，针对学生掌握的情况进行沟通，让学生从本质上真正地去理解两者间的不同。这样也有利于学生以后对该知识的有效使用。

二、结合教学内容，创设情境教学，巧妙地引出重要的概念

“学起于思，思源于疑”。有疑问才能激发学生探究知识的欲望，学生的思维也才能始终处于积极主动的求知状态。在教学时，教师可以根据每节课的内容，寻找一些与教学内容密切相关的又能激发学生学习兴趣的一些知识的材料，用新颖的教学方式、生动的语言等提出来，引导学生主动地去发现问题，解决问题。比如，夏天的时候食物为什么容易腐败呢？但是如果把食物放在冰箱里的话，则不容易腐败，这是为什么呢？有些酒为什么是越陈越香呢？这些问题的提出层层递进、相互印证，激发学生积极主动地去思考、探究其中的道理，在探究问题的过程中，也能够水到渠成地生成了“细菌的生活需要适宜的温度”这个重要的概念来，这样也能激发学生在提出问题的同时，积极性也随之得到提高，他们还会带着好奇的心理不断地去收集、查找一些资料，在求知中去探索问题的答案，这也能促使学生对知识的认识从感性上升到理性认识，有效地推动了他们学习的发展。

三、充分利用生物学概念的对比教学策略来教学生物知识

初中阶段的生物学教材中，有一部分概念在字面的表述和变化的过程等方面有着很大的相似性。学生在学习这些知识的过程中，如果不加以分析的话，很容易将这些相似的概念混淆，这样的学习效率也是非常低效的，因此，在教学时，教师可以利用概念间的相似性，结合两者之间的异同点，进行对比教学，强化两者之间的差别，加深学生的记忆。对比教学主要包括列表对比、图像对比以及概念图对比等方式。其中，列表对比是最为直观形象的，在教学相似概念时，教师就可以通过列表对比，将更知识点间的特征写出来，利于学生进行概念相似性的归纳、不同性的区别等。比如，学习“动植物细胞的基本机构、细胞分化与分裂”等相关的内容时，教师就可以结合生物学概念对比的教学策略，引导学生掌握这些概念间的区别和联系。通过适宜的对比教学方式，让一些比较容易混淆的生物学概念也逐渐地变得清晰明起来，这样也有利于学生掌握生物学概念的本质。因此，教师在教学一些比较容易混淆的概念时，就可以通过类比教学法，让学生一目了然地去学习、掌握这些生物概念。

四、结合多媒体课件进行教学，直观核心概念

第8篇：交流的概念范文

1、在教学过程中，有机地向学生进行爱祖国、爱科学、爱劳动、爱自然的教育。

2、培养学生认真做练习的良好学习习惯，积极动脑思考的学习品质，以及合作互助、创新意识和评价意识。

3、使学生养成珍惜时间和遵守时间的良好习惯。

4、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

5、通过时间活动体验数学与日常生活的密切联系。

二、渗透措施

（一）、数一数

1、学生了解学校生活，激发学生学习数学的积极性。

2、通过数数活动，培养学生的观察、思维和语言表达能力。

3、数教室里的实物。

（二）、比一比

比多少 对学生进行互相帮助、乐于助人的思想品德教育。

1、设置引人入胜的故事情境，引出学习内容。

2、提供充分的教学资源。

比长短 培养学生爱护学具的好习惯。

教师提供物品、 选取身边的题材让学生操作、比较。

（三）、1—5的认识和加减法第几

通过教学，培养学生遵守公共秩序、文明守纪的良好品德。

创设动画情境，引导学生观察，激发学生学习兴趣。

5以内数的组成 培养学生认真做练习的良好学习习惯，积极动脑思考的学习品质，以及合作互助、创新意识和评价意识。

创设游戏情境，以小组为单位学习5的组成，培养学生的合作意识和合作精神。

5以内的减法 结合课堂教学渗透环保教育和遵守公共秩序的思想教育。

自主探讨、合作交流的学习方式掌握计算方法。

（四）、认识物体和图形

1、培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间概念。

2、通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。

3、给学生提供充分的动手操作的机会，让学生通过拼、摆、画各种图形，直观感知各种图形的特征。

4、鼓励学生积极探索，教师要为学生创造“最近发展区”，让学生利用已有知识，主动探索和发现新知识。

（五）、分类

培养学生合作交流的意识。

1、录像：商场外景镜头，激发学生探究欲望。

2、让学生利用手中的学具动手操作，在实践活动中找出分类的标准。

（六）、6—10的认识和加减法

6、7的认识和加减法

1、在教学过程中，渗透讲卫生、爱劳动、爱集体、与他人分工合作等方面的思想和情感教育。

2、感受数学存在于我们的生活中，培养学生的环保意识。

3、加强操作和观察活动。充分发挥主题图的作用。引导学生全面感受数概念的形成过程。引导学生通过多种途径掌握加减法的计算方法。加强学生“用数学”活动过程的指导。引导学生感受学数学、用数学的乐趣。

8、9的认识和加、减法

1、结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。

2、在学习中激发学生爱美、爱家乡的感情。

10的认识和加减法

1、在活动中培养学生的交流意识和对学习数学的兴趣和信心。

2、结合数概念的学习，感受热爱自然、保护环境和爱科学的教育。 充分利用主题图所提供的资源，引导学生多角度地认真观察，抽象出数10

连加、连减、加减混合

1、培养学生的合作意识和人际交流的能力。

2、加强学生的小组合作意识，培养学生团结互助精神。

自主探讨、合作交流的学习方式掌握计算方法。

数学乐园

1、学习多角度思考问题、多途径的探索解决问题的方法，感受解决问题方法的多样性。

2、通过活动培养学生的合作交流意识，使学生养成良好的学习习惯。

创设游戏活动：送信游戏、起立游戏、投掷游戏，激发学生的学习兴趣。

（七）、11—20各数的认识

11—20各数的认识 能积极主动探索，参与数学学习活动，培养学生合作交流的意识，初步体会数学知识与日常生活紧密联系。

通过动手操作感知数位。

10加几及相应的减法

1、培养学生自主探索、合作学习的能力。

2、培养学生的观察能力、归纳能力、想象能力和判断能力。

自主探讨、合作交流的学习方式掌握计算方法

（八）、20以内的进位加法 9加几

1、培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。

2、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。创设情境、引入问题，给学生自主学习的空间。动手操作，帮助学生理解和掌握“凑十法”。

8、7、6加几

1、培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。

2、初步感受数学在日常生活中的作用。培养学生热爱自然的美好情感。

3、组织数学游戏，激发学习兴趣。

5、4、3、2加几培养学生用9、8、7、6加几技能，学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习学习知识的迁移能力和计算能力。

（十）、总复习

第9篇：交流的概念范文

【关键词】探究 交流 习惯

新课程标准强调，《科学》课程的学习要以探究为核心， 汇报交流是探究式学习的重要组成部分之一，是帮助学生理清、调整思路，掌握科学探究技能，得到科学知识的重要手段。实践证明，重视科学课堂中的有效交流，对于有序地引领学生锻炼科学的思维方法，学会与他人相处合作，养成自主探究习惯，发掘自身创新潜能，提升科学教学的实效等具有积极的意义。但目前小学科学课堂中，在实验探究的交流汇报这一环节，还存在着学生思维的参与度较低，参与的积极性不高，费时而低效的现象。笔者结合教学实践，对如何促进学生在实验探究活动后有效地进行汇报交流进行了一些思考。

一、良好的交流习惯是基础

叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”可见，要提高课堂上汇报交流的有效性，首先必须要培养学生良好的倾听和科学的表达习惯。

1. 我们共同的习惯――安静倾听

在科学课堂上，汇报交流过程中要让学生学会倾听，处理好踊跃发言和虚心听取的关系。我们在课堂观察中可知，学生比较在意自己要表达的意思，而不重视同学的发言。因此，良好的倾听习惯就显得十分重要。而习惯的培养不是一朝一夕能完成的，这就需要从学生刚接触科学课就开始培养习惯。教师要根据孩子的心理特点，逐步、渐进式地引导学生在课堂上学会倾听。但是，众所周知，一种习惯的养成开始往往是艰难的，因此，这就需要教师发挥聪明才智，用一些小方法来帮助孩子。比如，教师在汇报交流活动中，给倾听的孩子提一些具体的要求。这些小方法都是有助于孩子养成良好的倾听习惯，我们应该借鉴。

2. 我们共同的语言――科学用语

科学课堂教学中表达和交流是指把对科学的认识表达出来，进而进行相互传播，交换各自的认识，形成新的认知。因此，科学教师应把引导学生学会科学表达作为义不容辞的责任。要做到这一点，我认为：

首先，教师在日常教学中应该引导学生主动积累科学词汇。如果学生连科学词汇都没有掌握，又怎么能奢望他们在交流中科学地表达，又怎么可能理解这个科学概念的深层含义呢？当然，还是应该运用多种方法去引导孩子对科学概念进行建构，而不应该死记硬背科学概念。

其次，当交流中学生词不达意的时候，教师需要指导和帮助。在教学过程中，教师的引导，有利于学生理清思路，提高课堂效率。在学生交流汇报的过程中，教师应认真倾听，善于捕捉学生表达不清的话语中的真实意图，并用简练科学的语言帮助学生表达，充当好引导者的角色。

二、精心的活动设计是保证

科学探究活动是科学课的基础，课堂中产生的实验活动只是科学探究的外在表现，其中隐含的科学思维才是它的灵魂。而实验探究活动之后的汇报交流，则是这些科学思维的交流，通过这些思维火花的碰撞，帮助学生建构科学概念，产生新的问题。因此，在设计探究活动的时候，教师应该在精心准备的前提下再多一点“不精心”，给学生的思维活动留下足够的空间，让他们在活动中有所发现，在交流中有的放矢。

三、恰当的交流方式是关键

教师在日常教学中要找到不同年龄阶段学生需要的交流方式。但是除此之外，我们还应该注意到，每个孩子都渴望被关注，希望自己经过实验探究后得到的成果能被展示，得到大家的肯定。因此，在交流活动中，更为重要的是让学生的参与最大化，不管是对中低年级还是高年级的学生。

有的教师组织的交流活动参与度和活跃度较高，学生乐于参与交流，参与交流的机会也更多，每个小组的实验数据都为交流活动提供了依据，同时大量的数据也有利于激活学生的思维。而有的教师的交流汇报活动，参与的学生太少，大部分学生只是“打酱油”，他们的努力成果并没有被展示，长此下去，学生也就失去了交流的主动性和积极性，交流的热情渐渐消失，思维的火花也就难以产生。因此，在交流活动中充分体现出每个学生探究成果的价值，可以有效提高学生参与的热情，激发他们的思维，让汇报交流体现出它应有的价值。

总之，在实验教学课中要提高学生参与汇报交流活动的积极性，提高交流的有效性，教师需要坚持“以学生为中心”，引导学生培养良好的倾听习惯和科学的表达能力，精心设计探究活动激发学生思维，以合适的方式组织学生交流。那么，汇报交流活动将不会再是科学课堂中的走过场，孩子也将不会是交流中的看客，从而使交流活动真正发挥出促进孩子思维碰撞，掌握科学知识，提高科学素养的作用。

【参考文献】

[1]张庆佃.优化小组合作学习 焕发课堂生命活力[J].新课程（中学），2010（10）.