初中生心理教案精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中生心理教案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：初中生心理教案范文
关键词:物理教学 趣味性 培养
初中物理是青少年学生进入物理知识宝库的入门和启蒙，它是培养学生学习物理的兴趣，使学生具有初步观察事物、分析问题和解决问题能力的关键。然而，教学实践证明，由于物理知识较为抽象，导致初中生学习物理的积极性并不高，因此，激发和稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题，那么，如何才能解决这个问题呢?我以为教师应做到以下几点。
一、教案和学案的设计要体现趣味性
教案和学案的设计要体现趣味性就要一体化设计教案和学案，也就是要体现以人为本的原则，要充分发挥学生的主体作用，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。要体现教学手段和教师语言表达的趣味性，使教学过程能够经常刺激学生的感官，使学生在持续的兴趣中保持长久的注意力，为顺利完成初中物理教学任务提供强有力的保障，具体表现在以下几个方面。
1.教学方法的设计要体现趣味性。教学设计要尽量增加对学生有用的知识内容，让学生通过学习从中汲取更多的有益的营养。例如:把物理教学中的一些知识设计成魔术，增强物理知识的趣味性;充分开发和利用学生好动的心理特点，用有趣的教学方法启发学生的学习兴趣，进而转化成学生积极的求知欲望，从而取得明显的教学效果。
2.教师语言设计表达要体现趣味性。设计物理教学的语言，要实现“四个渗透”，即:德育渗透、美育渗透、科学渗透、人文渗透。教师在语言表达形式上要体现艺术美。只有做到了语言风趣幽默、讲解生动，这样才能够引起学生的高度注意并认真听讲，才能让他们在轻松愉快的环境中学得知识、增加技能。
3.教学设计要理论联系实际，要体现时代的特点。理论联系实际，就是从内容上能够反映最新科研成果，并且可操作性要强，能够使学生从现实生活入手，从身边的事物入手展开学习，激发学习兴趣，从而达到培养学生创新能力和实践能力的目的。
二、多媒体教学设备的应用要体现趣味性
如今，计算机及其网络的应用已普及，各类计算机辅助教学软件和自制课件已成为教师教学过程中得心应手的工具。这种现代化教学技术手段极大地丰富了教学内涵。其中，制作有趣的教学软件是运用这一现代教育技术的重要手段。
现在的青少年学生非常喜欢电子游戏，面对电子游戏，他们简直可以“废寝忘食”。究其原因就是游戏软件的设计制作非常符合青少年的心理特点，具有青少年所喜爱的趣味性。那么，教学软件制作就如同游戏软件一样，学生也非常喜欢。这就说明教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素，通过软件的应用，不仅使学生学到了知识，教师的教学水平也同时得到了提高。
三、要充分利用物理教材的内容设计教师的教学
现行初中物理教材的内容设计比较符合青少年的心理与生理特点，更显示出教材的科学性、可行性和生动有趣的特点，是一本学生们爱不释手的通俗科学读物，同时也令每位物理教师在教学过程中感到事半功倍。
1.要充分利用教材中的卡通化插图。我们都知道，卡通画是青少年十分喜爱的图画表达形式，其中的那些著名卡通人物往往使学生们终身难忘，这一点与初中生的心理特点又非常吻合。如果把卡通插图设计在物理教材中，就会使学生在学习中很快对物理产生浓厚的兴趣，从而使初中物理教材能更好地为青少年学生的学习服务。
2.要充分利用教学中的游戏化实验。教师的教学设计要从创设情景入手培养学生的兴趣，物理教材中的趣味性实验设计就给广大教师创造了一个很好的教学情景，如果我们的教学从游戏中开始，那么教学就会产生意想不到的效果。例如:我们可以将部分枯燥的演示实验制作成类似游戏软件;还可以利用计算机和投影TV等电化教学设施再现物理实验的基本情况等等。
总之，教学的趣味性是学生学习的动力源泉。作为教师要根据学生的特点研究教材，认真备课，在教学中，教师要采取多种教学模式在每一个教学环节上增加趣味性，从而达到培养学生各方面能力的教学目的。
参考文献
1.许国梁，.中学物理教材教法.江苏教育出版社，1985.
第2篇：初中生心理教案范文
【关键词】初中物理；新课改；教法；有效性
物理学科是一门综合性较强的学科，这就要求广大物理教师不仅要具有丰富的物理知识，还有具备其他学科的相关知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型教学人才。作为初中生首次接触的新学科，物理比学生在小学接触的科学和社会更加深奥、难懂，这也就对学生的综合素质和专业素养提出了更高的要求。所以，初中物理教师要想尽方法让学生更快、更好地融入到物理学科中来，做好角色的转化，改进学生传统的学习习惯和学习方法，使之做到手到、眼到、心到，让其在学习掌握物理基本理论知识的基础上，加强动手操作能力、创新能力的培养，促使学生的综合素质全面发展，全面进步。
1 初中物理教学现状浅析
在以往传统的教学方法中，教师往往更偏重于对理论知识的讲授，使学生全然陷入了对理论知识的理解和题海之中，教师很少关注对学生动手操作能力和探究能力的培养，更谈不上对其创新思维的培养。在这样的情况下，新课改的教学目标很难完成，学生科学价值观和科学精神的培养这个最终目标也难以实现。由于传统的教学方式是一种被动式教学方式，它忽视了对学生学习方法、学习习惯以及科学创新方法的培养；过度强调学情的统一性，忽视了不同学生之间的个性差异与地区差异，难以适应不同学生个性发展多样性的需要，因此，新课改的推行势在必行。根据《初中物理新课程标准（试行）》的要求，教师在教学活动中要始终贯彻“学生是教学活动的主体”这一教学理念，只有坚持这一理念，才能在教学过程中切实关注学生的“个体差异”。另外，新课标还要求教师重视对学生终身学习愿望、创新意识、探究能力和发散性思维的培养，摒弃传统的狭隘、势利的眼光，着眼于学生的长久发展，注重培养学生良好的学习习惯，巧妙激发学生的学习兴趣，并通过观察实际生活，探究物理规律，培养学生的探究能力与科学精神。然而，综观目前传统的教学方法，其与新课标的要求相比相去甚远。而且，长久以来，教师的主要教学形式就是在讲台上讲解课本，使学生掌握教材的内容，于是这就在学生脑海中形成了这样一种意识：教科书就是权威，考试的试题就是教科书经过加工变成的，教师通过这些试题去检测学生学习的好差。应试教育下的教学弊端已被暴露出来。因此，改变传统的填鸭式教学，探寻崭新的教学方法，使学生在愉悦的氛围中正确学习、科学学习是当前广大教育工作者的重要任务。
2 转变教育理念，明确角色定位，建立和谐的师生关系
在初中物理课堂教学中，教师要牢固树立以学生主体，教师为主导的教学观念，努力提高学生学习的积极性与主动性，明确学生学习的过程是学生自主探究、思考，教师辅助指导的过程。教师的角色是学生建构知识体系的协助者，教师在教学过程中的作用应从传统的知识传授的权威者转变成学生学习的辅助者，成为学生学习的伙伴和合作者。要对学生“授之以渔”而非“授之以鱼”，为学生的终身学习奠定基础。另外，教学是教与学的过程，是师生互动、交流的过程，在教学过程中师生互相沟通、互相启迪、互相补充，教师与学生分享彼此的思考、经验与情感体验，以此丰富课堂教学内容，求得新发现、新思考，从而实现共同发展与教学相长。师生关系也是学生在学校关系中最基本、最普遍的人际关系，构建和谐、平等的师生关系，有助于提高学生的学习效果。
3 精心设计教案，提高课堂教学有效性
俗话说得好，“功在课前，效在课堂”。一堂完美的课堂教学需要教师在课前深挖教材，精心设计教学方案，以提高物理课堂教学效率。现在普遍使用的初中物理教材是以新课改的标准为依据而编纂的，因此，教师首先必须要吃透新教材，掌握新课标的详细要求，在根据学生的实际学情，设计出合理的教学方案。而物理的新教材中也增加了不少的新内容，如一些探究性实验、合作交流实验、信息拓展窗口等，教师要充分应用这些教学资源，并结合初中生的心理特征，明确不同的教学内容所使用的教学方案，以促进师生之间的交流与合作，引导学生自主学习物理。例如在讲解《电阻》这一节时，教师可以引导学生思考怎样测定电阻的阻值，然后联系电压、电流、电阻之间的关系，凸显由伏安法测定电阻阻值的优势。这样教师就可以在回顾以前学过的知识点的基础上，锻炼学生的知识实践能力，使学生学习物理的有效性大增。
4 突出探究教学理念，提倡多元化的教学方法
探究式学习既是学生学习的目标，又是学习的方式。探究式教学是让学生主动学习物理知识，并以科学的研究方法为载体，让学生体验探究式学习的过程。对初中生而言，学习科学的探究方法，能增强对未知领域探究、发现的兴趣与能力，培养实践能力与创新意识。因此，在初中物理课堂教学中，教师要主动改变以往以书本讲授为主，实验为辅的教学方式，突破“教师中心、课堂中心、教材中心”的局限，把探究式自主学习作为开展物理教学活动的基本思想，倡导多元化的课堂教学方式。
5 创设情境，培养学生的探究能力
第3篇：初中生心理教案范文
关键词： 教师素养 初中物理 教学影响
教育工作应该以教师的人格为依据，良好的教师素养及人格魅力将对教学产生积极、深刻、潜移默化的影响。初中是学生成长的重要时期，物理是学生认识世界的重要课程，初中物理教师如果能够将自身学科素养及人格魅力运用到教学中影响学生，那么不仅会极大地提高课堂教学效率，而且将对学生的认知、世界观、行为习惯等产生积极影响。
1.教师素养及人格魅力对初中物理教学影响概述
1.1教师素养及人格魅力包含的内容及方式
物理教师需要具备的素养包括：专业而精深的物理知识水平、必备的教学机智和创造力、高超的教学艺术和组织能力、积极严肃的教学态度、为教学献身的精神等。教师的人格魅力是指教师在性格、能力、谈吐、气质等方面具有的吸引学生的一种能力。教师素养及人格魅力表现的方式众多，具体包括：幽默的教授、细致耐心的讲解、良好的时间观念、兢兢业业的态度等。
1.2教师素养及人格魅力对物理教学影响应实现的目标
教师素养及人格魅力对物理教学影响应该实现两个目标：一是学科能力，通过教学能够让学生更高效更深刻地理解和掌握所学习的物理知识，明白物理现象的特征和原理，能够结合实际应用等；二是个人能力，通过教学能够让学生掌握学习的方法和技巧，养成良好的学习习惯和行为习惯，形成乐于探索、积极发现、互帮互助等优秀品质。
2.教师素养及人格魅力在物理教学中的发挥方式
2.1教授学生科学理解物理知识
教师传道授业，首先要对物理知识有深刻、科学的理解。对于所传授的知识，教师应该知其然，并知其所以然，碰到不熟悉的方面应积极询问其他教师或者查资料，专心备课，为教学传授奠定扎实基础。教师应该利用对知识的熟悉寻找恰当的切入点引导学生，更深刻的知识理解和结合实际深入浅出的引导，既能提高学生学习效率，又能增强学生对教师的信赖感，让学生更愿意听信老师，相信老师。
2.2引导学生对物理现象的思考和探索
物理课程与其他课程不同，更倾向于探究和思考，这恰恰是课堂教学效率低的一大症结所在。不少初中生已经适应了灌输式的教学，对于探究和思考往往比较茫然或者存在惰性心理。作为物理教师，如果我们能够利用学生感兴趣的命题或现象，或者乐于接受的方式教授这些内容，则效果不言而喻。教师要能够专业地解释生活中的各种物理现象，对于新兴事物或现象也能讲述其原理，通过讲解使学生“恍然大悟”，从而乐于听讲。物理课堂应该从生活现象出发，让学生在熟悉的地方开始思考，进而学习探究。
2.3培养学生科学的思维方式
初中学生思维活跃、好奇心重，正是教师培养学生思维方式的黄金阶段。思维方式的培养能很好地表现出教师的素养，优秀的教师遵循科学的思维方式，由现象到本质，而不是照搬课本。通过科学的思维，学生能更好地理解和掌握物理知识和规律，更清晰地明白物理现象的本质。学生掌握正确思维方式，学习更轻松、更快乐，便会崇拜教师的知识和魅力，产生很强的学习动力。
3.教师素养及人格魅力在物理课堂中的具体实施
3.1教师素养及人格魅力在物理课堂中的模范作用
教育就是习惯的养成，好的教师应善于培养学生良好的学习习惯。初中生学习习惯的养成很大程度上是受教师影响，教师极高的教学素养及人格魅力在这方面将会产生很大作用，初中物理教师如果在课堂中做到：按时上课、完整整洁地做板书、作图和答题方式规范、实验一丝不苟、做任何事都保持认真态度等，潜移默化中学生就会养成如此习惯，教师的模范作用对于初中学生效果显著，一定要充分利用。
3.2教师素养及人格魅力在物理课堂中的引导作用
物理是一门要求动手能力和实验的课程，学生通过实验与动手才能更好地理解和掌握物理知识，产生创新想法。因此物理教师不能为提问题而提问题，而是引导学生思考进而提出问题，只有真正的疑问才是进步的关键。对于物理问题的解答，既需要教师通过讲述相关实验和结论解答，又要让学生通过实验寻找答案，自己归纳。物理教师素养的体现是传授学习之道、学习方法、实验方法，人格魅力的体现是让学生感觉学习是快乐的、有成就感的。
3.3教师素养及人格魅力在物理课堂中的创造作用
教师素养及人格魅力对物理教学的创造作用主要体现在两个方面：一是营造氛围环境，如果物理教师有极高的人格魅力，那么他（她）的课堂将能更好地引起学生关注，课堂氛围活跃积极，师生互动频繁高效，学生更乐于接受知识，学习效率极大提高。此外，教师可以通过开展各种教学活动吸引学生注意力，“创造”魅力；二是创造性地教学，培养学生创造性的思维能力。创造性的教学是指不拘泥于固定教案和课本，教师能够将物理知识与生产生活密切相连，从常见现象中引导学生学习物理知识，能创设情境吸引学生思考，教学方法具有创造性，如开拓式实验、探讨式教学、分组讨论等，真正把教学教“活”。对于培养学生创造性，一方面教师以身作则，经常创造性教学，并传授给学生方法和经验，另一方面鼓励和提倡学生多进行创造性活动和实验，让学生从生活现象、生活经验中寻找问题，思考问题，解决问题。
教师素养及人格魅力对教学的影响深刻而长远，但不是一蹴而就能完成的，教师富有耐心地在教学中渗透和改进，从各方面提高素养及人格魅力，教学相长，真正把自身素质提高和教学水平提升落到实处，为教学作出贡献。
参考文献：
[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004：1.
第4篇：初中生心理教案范文
【关键词】新课改 初中物理 创新思路
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0173-01
随着教育的不断进步，我国教育已从传统的以传授科学知识、着重技能训练转化为新课改所提倡的以提高学生科学素养为根本目的，更重视对学生分析解决问题的能力的培养，及综合塑造学生的各方面素养。而初中物理教育作为培养学生理性思维的主要学科之一，在新课改的提出下如何创新改良，这是一个重要的课题。
1.新课改与传统教学的差异
总的来说，新课改与传统教育的不同之处在于新课改始终将学生放在主体地位。传统教育的设计理念是以传授知识为目的，所以大多以课本、教师为中心。而新课改目的在于育人成才，将学生的终身发展作为首要目的。
传统的物理教学也是以传授物理知识为主，着重强调知识的积累，并迫使学生接收性学习。而新课改里要求同时把握学生的学习兴趣、思维能力和创新意识这三个目标，使学生在自主学习、合作学习及探究学习等多样学习方式中成长，促进学生多维度的、可持续性发展。
2.新课改下初中物理课堂的教学理念
教师实施新课改的初中物理教育应首先做好两个方面：一是充分理解新课改的教学理念。新课改下的物理课堂的目的应是提高全体学生的科学素养，因此应该因材施教，为每个学生提供学习与发展的机会。而就物理学科的特殊性而言，应使物理来源于生活，提炼生活中的现象以激励学生主动学习掌握相关知识，并学会举一反三，合理利用。二是充分了解初中学生的特点。初中学生的心灵未发展成熟，更容易被趣味性强的事物所吸引，但也容易仅停留在事物的表面，不能发现其深层原因。而且初中学生容易产生三分钟热度，大多缺乏毅力。但是，他们对新生事物极具有热情，而且学习新事物，吸收新知识的能力较强。总而言之，教师应充分了解学生的心理，认识到他们的需要，从他们的角度进行引导启发教学。
3.新课改下初中物理课堂的教学策略
3.1解读教材，合理优化教学内容
新课改的教材内容具有基础性以及一定的弹性，所以教师可以根据学生的实际情况适当进行加工处理，使不同潜质的学生受到适合的教育。教师应充分吸收理解教材，使用合适的教学方式将教材转化为初中生易于理解的内容。在教学中，教师需合理安排章节教学的重难点以及学生的基础与提高培养，科学落实新课改的教育理念，不被教材所束缚。同时，应注意物理学科具有实验性质，所以教学内容的实效性和科学探究性非常重要。教师在研究教材时应考虑是否进行科学探究，探究方式及途径，以及预期结果等，全面掌控课堂教学时的情况。
3.2优化学习方式，引导合作探究
合作探究式教学可以培养学生沟通合作、独立思考的能力，符合新课改的以学生终身发展为主要目的的前提。教师在课堂中可以根据教材内容设计教学情境，引导学生的思考与讨论，并激发学生的学习兴趣。比如，在教授滑轮时，由于滑轮分析较复杂，学生如果单凭教师讲述并不能学会新的知识。教师可以设计一个巧妙的滑轮组合，提出问题，让学生独立分析思考，然后小组进行讨论，最后让学生合作动手进行实验验证结论。这样可以让学生体验整个探索知识过程，训练了学生的思维能力、合作能力及动手能力，并且在讨论中，学生可以学习不同的思维方式，优化自己的思维流程。
3.3培养动手能力，强化自主学习意识
为达到提高学生科学素养的目标，新课改要求教学形式具有创新，在课堂上采用多种教学手段，比如图片、影像等，将教学内容直观展现给学生。同时，还应增加实验的比重，使学生主动地吸取知识，提供给学生足够的时间与空间，使其能自由的发展自身的才能，这能提高教学效率，增强学生的学习能力。
3.4改良备课方式，创新教学设计
可以将传统备课方式改变为将共性教案与个性教案互相结合的方式，吸纳集体的智慧，减少不必要的劳动，同时在备课中合理增加个人的教学特色，既能提高教师的备课效率，又能促进新教师的成长。
4.结语
新课改的推出满足了时代的需要，受到了大众的欢迎，但也使初中物理教学的转型较困难。综上所述，初中物理的教学工作者应明确新课改的基本教育理念，将学生放在主体地位，以培养学生科学素养为根本目的，在实际教学中灵活运用各种教学手段，激励学生主动学习，引导学生全面发展。
参考文献：
[1]李伟娴.基于新课改视角下的初中物理教学创新思路探讨[J].教育界，2014，（11）：158-158.
第5篇：初中生心理教案范文
关键词：高一新生 物理学习 学习困难 学习心理 成因
中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0146-01
1 高一学生物理学习困难的原因
1.1教材因素
初中物理课程往往与现实生活有着紧密的联系，物理现象也较为简单。而高中物理教材中，较多语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强描述方式较多，经常配予图像、公式、示意图等，内容相对枯燥无味。在学习时，它对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了，给学生学习物理带来极大的影响。
1.2“数学工具”因素
在数学知识要求上，初中物理往往只局限于代入公式直接运算，算法也是较简单的加减乘除。而高中物理计算涉及矢量、三角函数、极限等有关运算，学生学习时更不易理解，而且考虑问题也更容易遗漏要点。如在力、速度、加速度的一些矢量运算中，学生往往只考虑到大小，而忽略了它们的方向，而且对于为何要用矢量进行计算，也是似懂非懂。高中物理二维三维空间的建立极其重要，这也给学生的学习带来了困难。
1.3.学生自身因素
从学生的发展来看，高中阶段，特别是高一阶段，一般是思维发展的转折期，即思维开始由经验型（形象思维）向理论型（抽象思维）发展，但抽象思维并不完善。而高一物理特点有：概念、规律的理解难度增大，同时引入理想化模型，使物理问题更趋抽象概括，这些理想化过程、理想化实验，抽象的思维方法需占主要地位。并且，在学习方法上，由于高中物理知识量多、难度大，教材各部分之间的联系紧密，步步深入，因此要求学生的学习方法随着教材和教学要求的变化而变化。单纯的“听”、死记硬背的“记”、机械的“练”，已不能适应高一物理的学习。很多同学，有时虽然能将文字读懂，甚至能背诵，但是并不理解其含义，从而产生理解教材的困难。
1.4教学因素
在物理知识的传授上，一些教师总摆脱不了一种模式：每一个物理概念和规律都要反复解释，每一种题型都要再三讲解，对有些容易出错的地方还要经常提醒，应该做什么，应该怎样做都交代得一清二楚，学生只要会照搬照套就行，这也给学生独立思考问题带来了阻碍。加之，题海战术，争取每个知识点都能搞得透，弄得懂，不分彼此，不分轻重。这就让学生的学处于被动状态，从而也增加了物理学习的难度。
2 高一学生物理学习不良的心理特点
2.1恐惧盲目心理
有些同学在初中基础较好，成绩较好，而且认为初中物理并不难学，一进高中，期望值过高，决心在高中大干一场。可是一段时间下来，却发现困难重重：概念容易混淆，如瞬时速度、平均速度、平均速率和速率，加速度与速度、减速中的加速度与加速度中的加速度都较容易混为一团。公式繁多，如速度与加速度之间的对应关系式，这些知识对于初中的知识基础来说却都无法派上用场。同时相当多的学生在学习过程中，学习方法只会死记硬背，做题时就生搬硬套，以致他们常忽略题中所包含的一些条件，有的甚至做题牛头不对马嘴。因此，许多同学一开始便觉得学习物理困难，当主观愿望与客观现实之间发生了矛盾，所遇到的学习困难长期得不到解决，就对物理产生恐惧心理。
2.2厌烦心理
有些同学表现为上课听得懂，但课后题目却不会做，当他们在短时间内若找不到对策时，就会心情郁闷，从而对物理学习产生厌烦情绪。这也正是高一学生在这个年龄段表现出来的意志力不够的成长阶段。一旦产生这种情绪，所有一切有关物理的学习便都转为被动。在这种情绪的带动下，学生形成成绩下降，动力不足的恶性循环，继而厌烦情绪加重。这些学生通常表现为上课无精打采，不专心，无所事事。容易产生这种心理的通常是那些平常性格较活跃的学生。
2.3自我满足心理
有些学生在掌握了部分知识或在几次甚至一次测试中获得较好的成绩后，产生了“学得还可以”的满足心理，这样就放松了学习。这是许多学生在初中时一贯的学习作风，因为初中教材相对简单，容易理解，常有些学生在短短的几十天时间内让成绩起伏不定。还有些同学在文理还未分班时，总认为自己对物理稍微了解即可，相信经过以后的努力可以弥补过来。有这种心理的同学，情绪大多数容易冲动，自制力差，稍有成绩便沾沾自喜，对知识的掌握常常一知半解，考试、作业中经常出现的遗漏和粗心大意的错误。
2.4依赖心理
在实际学习过程别是在当前有些学校为了提高升学率，常给老师施加压力，导致教师讲风过盛，讲课追求知识尽可能全面，甚至多重复几遍。这使得许多学生惯于老师把问题的答案按步骤全盘托出，遇到学习中的困难也总是依赖于别人给予解决，碰到较复杂的运算不愿动笔。有这种心理的学生，在学习物理时常常反映出依赖直观、套用公式等习惯的思维方式，碰到问题并不多加思考，稍微有相对提高层次的问题就放弃不管了。
3 关注学生学习的困难，帮助学生克服不良学习心理
扮演好课堂中师友的双重角色，在一定程度消除学生的恐惧、虚荣和逆反心理。首先要做到一视同仁；其次扮演好朋友的角色，以促进学生与老师之间在学习和生活上的沟通。
加强教学内容的生动化、感情化，消除学生的厌烦心理。在教材上多花功夫，精心设计教案，争取做到知识要点清晰明朗，以提高学生的学习兴趣。同时加强物理情境生活化，在课堂中适当引入现实中一些例子或有趣的物理现象，让学生感受到物理与现实生活的紧密联系，帮助学生建立起学好高一物理的信心。
第6篇：初中生心理教案范文
一、抓好入门教育，培养兴趣
物理课是八年级的一门新学科，对刚接触这门课的学生往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。同时也有部分学生由于种种原因对物理学习存在畏惧。这就要求教师在上绪言课时，要把握学生心理，认真设计教案，上好第一堂课。比如通过演示“冷水使热水沸腾”、“三棱镜分解白光”、“惯性演示”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们浓厚的求知欲望。同时这些简单有趣的小试验能有效地打消学生学习物理的畏难情绪。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，让学生认识到在我们的衣食住行、工农业生产、交通运输、科学技术中都离不开物理，体会到物理是一门十分有用的自然科学，使学生一接触物理就感觉到物理的趣味性和实用性，为今后的发奋学习打下良好的开端。
二、创设问题情境，激发兴趣
兴趣是激发学生主动学习的催化剂。利用有趣的事例或有趣的实验来设计疑问，可使学生产生认知的内驱力，从而活跃思维。创设问题情境就是在教材内容与学生的求知心理之间，建立一个把学生引入与问题有关的情境过程。教师要全身心地为每一堂课精心设计问题，引导学生进入思维境界。创设问题情境就其形式来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法等。教师在备课时应根据教材和学生实际，巧设问题情境，调控学生的思维活动，引导学生步步深入地进行学习。如我在进行“密度测量”教学时，提前让学生了解密度的应用，目的是使学生先了解密度的应用不仅可以计算质量，还可以计算体积，从而鉴别物质。这时有学生提出来：“可以鉴别金银手饰吗？”我肯定地给予了回答：“能！”这节课就是要让学生学习“密度测量”，从而掌握鉴别物质的方法。因此学生的学习兴趣大大激发了，听课情绪更高了，求知欲望更强了，迅速地掌握了密度测量的方法。而且我允许他们在完成课堂实验后进行自带物品的密度测量和鉴别，并在方法上予以指导，学生对物理知识学习有了强烈乐趣。因此，我在物理教学中总是充分利用每节课，恰当地把物理知识和工农业生产、人类生活，以及
学生自身的进一步学习发展和科研的需要有机地联系起来。
三、教师语言表达，充满趣味
物理教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一种重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中物理教师应有的一项基本功。记得我刚走上教育岗位时，学校里有一位物理老教师上课的语言特别有趣，学生上课感到很“有劲”，教学效果也相当不错。据了解，这位物理教师的夫人是一评弹文艺工作者，而他本人年轻时也是位评弹票友。因此这位老教师语言表达上很有特点，有时上课讲解中还不断夹杂些地方话，尽管这不很规范，可趣味性特强，很能引起学生的注意，因而其教学效果相当不俗。我结合自己语言表达能力较强的特点，逐渐地将这种趣味性很强的教学方式移植到初中物理教学中来，形成了自己的教学风格。
四、做好演示实验，提高兴趣
第7篇：初中生心理教案范文
关键词： 初中地理 高效课堂 教学策略
一p明确教学目标，追求教学的目的性
从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。从微观上看，每堂课的教学又有相应的具体教学目标，为此，教师要钻研课程标准，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系p特点和优势，用好教材，超越教材，又熟悉学生实际科学设计教学目标，独创性地拟写教案，突出重点，突破难点，剖析热点，攻克疑点，科学组织课堂教学进程。
二p巧设新课导语追求教学的有效性
新课导入要紧紧围绕本节课教学目标、内容，有针对性地导入，集中学生注意力，尽快进入新课学习。切忌拐弯抹角、绕来绕去，半节课过去了，还没有进入新课学习中。导入新课的方法有多种：以旧拓新承上启下式、谈话式、设疑提问式、图片式、幻灯式、声像式、谜语式。平时注意联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，运用到地理课堂导入中，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生学习兴趣。如讲地球的模型――地球仪，就可以用谜语式：猜地理谜语（打一学习用具）非球也非蛋，手推它就转，别看个子小，载着山和川。这样导入新课可以激发学生浓厚的学习兴趣，效果好。
三p培养学生兴趣追求教学的有效性
老师应根据学生心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，让学生感到地理知识来源于社会、生活、实践，又应用于解决实际问题，深切体会地理知识的作用，形成自觉学好地理的内驱动力和主动学习的态度。在生活中发现、形成、提出地理问题，然后经过思考、讨论、探究，形成规律后，再运用到实践中。例如，观察人民币纸币背面中国人民银行的文字书写，用了哪几种文字？从而引出我国是一个多民族大家庭。又如人们的衣食住行与当地地形、气候等自然条件密切相关，可以指导学生观察、分析、归纳、总结。云南西双版纳地区的傣族双层竹楼就是适应了当地全年炎热多雨的气候特征产生的。因为上层风大凉爽，还可以避免潮湿。
四p巧设问题情境追求教学的高效性
《义务教育地理课程标准》指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性地理知识和技能，增强学生生存能力。”[1]授课时教师要结合教材内容，创设与生活有关的情境，调动学生学习积极性，逐步提高学生应用能力。例如教学《河流和湖泊》时，为了调动学生学习积极性，培养学生环保意识，授课时借助多媒体向学生展示黄河、长江被严重污染的图片，让学生了解这些污染源有的来自我们日常生活中的不经意举动，让学生明确环境保护的重要性。同时，让学生了解长江洪灾、黄河泛滥、凌汛、断流等带来的危害，从而让学生树立人地协调的观念，并让地理知识为学生以后的生活带来方便。
五p指导学生学法追求教学的高效性
创设一定的问题情境，使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生要学习的倾向，从而激发学生学习动机[2]。初中生精力旺盛，求知欲强，创设有效的问题情境，充分发挥学生主体性，让学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中找到探究地理的乐趣，挖掘地理的魅力。最终，让学生在自由探究的过程中形成主动学习的态度。
如教学《土地资源》时引导学生思考以下问题：（1）土地资源属可再生资源还是非可再生资源？（2）我国土地资源的利用类型有哪几类？（3）耕地、林地共占全国土地总面积的百分比多少？引导学生在分析问题、解决问题的过程中大幅度提高学习效率。
六p师生和谐互动追求教学的高效性
高效课堂教学真正意义上讲是双边活动，不仅要看结果，更要看过程。课堂气氛是师生在课堂上表现的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同营造的心理氛围[3]。课堂气氛会影响学生在课堂中的行为态度，课堂教学效果是通过学生之间相互纠错与补充，教师随机诱导、点拨、点化，形成生生互动、师生互动、民主和谐、研讨提升的课堂教学氛围，使学生的学习以自主、互动方式朝着目标前进和努力。如教学《青藏高原的湖泊》时教材里没有涉及青藏高原的湖泊以咸水湖为主的原因，我鼓励学生探讨这个问题。有的说是因为当地气候问题，有的说是因为青藏高原有丰富的钾盐，所以湖水咸;有的认为是当地雨水少蒸发量大的缘故。学生可以争论，发表不同见解，我都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞士气很高。这一课堂激发学生学习主动性和创造性，点燃教师工作的激情，师生内驱力和外显力得到最大限度的发挥。这样的课堂，教师与学生自信心普遍提高，学生乐于学习、教师乐于研究，形成师生相互合作的良好风气。
新课程地理教学目的是提高教学质量，以学生发展为本。通过课堂教学中不断探索与实践，发现问题改进不足，从而使学生的地理知识全面丰富。
参考文献：
[1]刘义龙.认知地图理论在初中地图教学中的应用[J].地理教学，2014，07：39-41.
第8篇：初中生心理教案范文
初中生对新鲜的事物感兴趣，在头脑中一般都具有自己的理想，好动，感性知识容易接受，想发展自己的思维能力，有表现自我的愿望。但一般没有恒心，容易放弃。在物理学习中开始兴趣十足，但随着学习的深入就会出现大约三分之一的学生就学不会了，虽然感觉物理有趣但慢慢的也感到没意思了不爱学了。如何在初中物理教学中让学生感到物理容易学，兴趣保持呢。向课堂45分钟要效率是必然的途径即实现高效课堂，所谓高效课堂就是在有限的45分钟内，让学生获得更多的知识，得到更多的能力培养，使得课堂更有效益化，达到事半功倍的效果。
怎样实现高效课堂呢，美国缅因州的国家训练实验室(NationalTraining Laboratories)所发展出来的学习金字塔理论值得我们学习，学习金字塔理论揭示学习者在两周以后还记得的学习内容，会因为不同的学习方式而有很大的差异。是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“学生动手实践”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
下面结合本门物理学科谈谈几点感悟。
1 研读课标，深挖教材，建构知识
“课上十分钟，课下十年功”，备课是上好课的基础和前提。所以我们应研读课标，深入解读教材，把握教材，结合学生的实际情况，重新整合教材。课标是物理教学的出发点和归宿，而教材只是学生学习物理的一个途径，不能完全死搬硬套。在备课时总是先熟读课标，由课标出发将课本详细、仔细的阅读、理解、消化，领会教材的编写意图，确定教学目标，并且结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以重点、难点来带动全面，系统科学地整理安排教学的内容，熟练把握自己的课堂设计，以求做到游刃有余。一句成语说得好，“深入浅出”。把教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，备出来的课也就越好，这样上起课来就收放自如，也能够讲在点子上。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。
2 控制教师的“讲”，让学生充分地练习和巩固，使学生的知识体系化整体化
在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺孩子的权力，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。要体现学生为主体，老师为主导。
一节课要实现高效，老师必须讲的少讲的精，一节课老师最多只能讲20分钟，课前新授15分钟，练习之后的5分钟方法指导，让更多的时间给学生巩固和交流。教师主要讲的是物理的思维方法和分析问题的方法。
教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在质疑、解疑中提高的。通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
由学习金字塔理论，让学生学习后马上应用学习效率可以大大提高，所以一节课的成功很大程度要看他题目做的怎样。 这就要求教师在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。精选课堂练习可以极大程度的提升学生作业的质量，并且减少学生因为作业多而产生的对物理学科的厌烦。课堂练习这一环节处理得好，就可进一步调动学生的学习主动性。物理课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保物理课堂教学优质、高效十分必要。是实现物理课堂教学高效率的有力保证。设计和选择习题时要有梯度，开始时可以是知识的获取过程的再现和概念和规律的基本应用，再是知识在情景中的应用，最后是知识和其他知识的综合应用，这样会使所有学生能学会物理的学习。
在开课时教师的“讲”表现为利用合理的情景引入，引发学生的学习兴趣和求知欲，要利用物理实验来展示和生成物理知识，教师在实施中要体现物理学方法。在学生练习和巩固时，教师的“讲”表现为帮助学生学会分析和思考，在小结时教师的“讲”表现为引导学生逐渐建构和完善物理知识联系的网络和框架。使学生的知识更具有整体性，便于学生的掌握和运用。
3 教师要灵活运用各种教育方法
3.1 妙用“多媒体及展台”，给高效课堂插上翅膀。
利用课件直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，提高学生的学习兴趣。同时，利用课件可以增加课堂的信息容量，让学生接触各种不同类型的题目，提高教学质量。于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”利用多媒体精心设置情景，让学生全身心投入到课堂中来，使学生进入想学、爱学的良好境界。
当然课件的使用要恰到好处，要有助于课堂的高效性，但切忌过于依赖课件，不能盲目追求数量，而要讲求“精”和“恰到好处”，言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。 否则，学生一节课下来，好象看了场电影一样，没有什么实质性及持久性的收获。哪多媒体就变成了“倒霉体”了。
3.2 营造和谐的课堂氛围。
第9篇：初中生心理教案范文
笔者认为，搞好高中生物课的有效教学，必须坚持以下策略：
一、坚持“‘四备’兼顾”的备课方式，是高中生物有效教学的基础
我们讲备课应该是新的课程标准下的备课。过去，我们常常把备课理解为写教案而已，实施新课程改革以后，我们觉得要提高生物课堂有效教学，必须坚持“‘四备’兼顾”的备课方式，从以下几个方面进行备课：
一是备课标。
因为课标是备课的依据，应该改变只看教材不看课标的不好的习惯。同时，课标也是考核的依据，是老师们进行教学活动的指路明灯，老师们在备课之前应该认真地理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到理论依据和主要方向。备课标的最低限度是应该把课标烂熟于心。
二是备教材。
教材是师生进行共同学习的平台，各个版本的教材很不一样，如果有条件的话，可以参考不同的版本，取其长处。
为什么要备教材呢？我们认为，要提高课堂教学效率，必须解决好两个根本的问题：
一是“教什么”的问题，二是 “怎么教”的问题。过去我们过多地关注了“怎么教”的问题，淡化了“教什么”的问题。实际上“教什么”、“怎么教”是提高课堂教学效率、促进教师专业发展一个问题的两个方面，而且“教什么”比“怎么教”更重要。“教什么”是方向问题，“怎么教”是技巧问题，如果教学方向出了偏差，就会南辕北辙，再好的教学设计和方法都会失去意义。而目前我们首先要解决的是明确“教什么”的问题。钻研课标、研究教材是上好课的根本，熟悉课标、明白教材才能更好地提高教学有效性。而我们许多教师并没有真正意识到课程标准的意义和教材的变化在哪里，没有真正认识到新课程背景下课程标准与教材之间的关系，学校管理也没有把学习课标与了解教材放到日程上，学校管理教学与教师课堂教学仍按传统惯性在迷惑中低水复，因此，要求课堂教学回到文本、回到教材、回到学科的呼声越来越高。
三是备学生。
就是要了解学生的认知规律和经验，因为教学总是在学生原有的经验基础上来构建的。但弄清学生的认知规律需要教学经验，教学经验越长，越容易弄清楚学生的认知规律。教师也可以结合自己的学习经验，借以了解学生的认知规律。就平常而言，在日常的教学中，应该和学生平等亲切地交流，这样就可以比较全面地了解学生。
四是备课程资源。
丰富的课程资源是教师教、学生学的重要的平台，特别是新课程要发展学生的主体精神，应该有更充足的课程资源，方便学生的分析、讨论、实验、探究等。
二、强调“自主、合作、探究”的学习方式，是高中生物有效教学的核心
高中生物新课程标准在目标确定、教学过程、课堂评价和教学资源的开发等方面都突出以学生发展为主体的思想，强调“自主、合作、探究”要成为学生学习的主要方式。这就要求广大生物教师要切实转变教学思想，真正坚持教师为主导、学生为主体的教学原则。倡导探究性学习是普通高中生物课程的一个基本理念，是提高学生生物科学素养的一种重要途径。所以，教师在教学活动中，一定要注重创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，引导学生通过分析与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
如学习完“基因突变”的概念后，为帮助学生了解基因突变的特征，我没有进行过多的讲述，而是将搜集到一些资料分发给学生，要求学生在小组内进行一个简短的讨论，探讨基因突变具有哪些特征，引导他们把握材料的关键特征，从感性认识上升到理性思维，概括并总结出基因突变的特征和原因。其实，所提供的材料实际上为学生创设了一定的学习情境，通过材料能激发学生探究新知的欲望，发挥学生学习的自主性和主体性，使学生在分析、解释材料的过程中，实现学习的自我建构和自我生成。
三、注重分层适度的作业设计和训练，是高中生物有效教学的保障
有效的作业是有效课堂的延续与补充，它将巩固课堂所学知识，拓展思维空间，培养学生的创新能力；而无效的作业将给学生增加负担，使其疲于应付，养成“抄袭”作业的恶习，甚至使学生丧失学习的兴趣。因此，精心设计作业是高中生物有效教学的保障。
