生活中的化学现象精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的生活中的化学现象主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：生活中的化学现象范文

【关键词】生活化；初中生物；教学；策略

引言

教育教学的本身就是和生活紧密联系的，关于这方面在国内以及国外已经有了很多的研究成果，并且已经逐渐形成了一套完备的教育教学理论。其中著名的英国教育家―杜威，他提出了关于教育和生活的著名理论，明确指出了教育即生活的原则，在世界范围内强调了教育和生活之间的联系。而初中生物的教学也是和学生的生活紧密相关的，采取生活化的教学方式具有着很大优势。

一、初中生物生活化教学的策略

初中生物的教学应该更加突出生活中的元素，充分利用生活中的实际元素和案例来引起学生的兴趣，培养学生运用生物的眼光分析生活中问题的能力。

（一）采用生活案例，理解生物知识

通过心理学的分析结果显示：采用生活中的教学案例，学生理解起来会更加的容易，并且印象更为的深刻。在初中生物的教学中，教师也可以充分利用生活中的案例对学生进行生物知识的讲授，或者将教材中的案例和学生的生活联系起来，极大程度上激发了学生对生物的学习兴趣。所以，教师在讲授新课的时候可以以学生比较熟悉的东西为内容，使学生很快的融入到生物学习的氛围内。比如，生物教师可以以大型穿越剧《步步惊心》为分析内容，对生物的进化论进行教授，这样不仅能够引起学生的注意，也可以很精彩的完成本节课的教学任务，将新的生物知识自然的传授给学生。

（二）创设生活化的教学情境，培养学生的兴趣

创设教学情境是教学的主要手段之一，在初中生物的教学中教师要创设更多的生活化的情景，对生活中的元素进行调整以适应初中生物的教材，给学生提供生活化的学习环境。创设生活化的情景同时也是教师引入新知识的重要方法，比如教师在讲解“胚胎”@一知识点的时候，教师首先可以将班级内的同学分成若干个小组，让他们以生活中常见的鸡蛋为例子来思考生物知识，使全体学生都能够积极地参与到的课堂学习中去，并且在这个讨论和分析的过程中，学生的合作能力、语言交际能力以及实践能力都大大加强了。此外，教师也可以借助生活中的事物直观的呈现出与生物知识有关的内容，或者是以游戏的方式来创设生活化的情境，更加能够引发学生学习的欲望。

生活化教学在初中生物的教学中具有着十分重要的作用，因此教师必须要充分掌握生活化生物教学的策略，尽可能的加强生物教学和学生生活的联系，不断的提升生物教学的成效。

二、如何实现初中生物教学的生活化

（一）树立以学生为本的教学观念

在初中生物教学的过程中，教师需要能够充分了解学生的兴趣点以及好奇点，因此，在讲解生物知识的时候教师可以将学生生活中一些现象引到教学中，借以能够延伸学生生物学习的视野，让学生了解到更多的与生活有关的知识。而且在这个教学的进程内，教师必须要树立“以学生为本”的教学观念，要给予学生更多的重视，以学生的需要为教学的出发点，并且要不断加强学生的学习主体的观念。

（二）给予学生更多自我探究的机会

将教学课堂和学生的生活联系在一起，为学生的学习创造了一个轻松、自在的环境，而且也给予了学生更多的探究机会，同时教师也需要注意要引导学生将自己的研究结果展示给大家。这样的教学形式不仅能够使原本枯燥的课堂变得生动起来，使学生能够掌握更多的知识。教师将教学内容和知识联系起来，为学生设计出一些有趣的问题，让学生在学习生物理论知识的同时也可以融合入自己的生活经验，从而增多了自我探究的机会。初中生物生活化的教学能够延伸出多样性的教学课堂，学生能够在学习中接触更多的生活中的生物现象，不仅能够调动学生学习的主动性，也能更好的完成教学目标。

（三）使学生更多的亲近触自然

生物知识的来源是大自然，而大自然也是一切生物存在的基础。初中生物中蕴含着成千上万的自然现象，所以教师在讲解生物知识的时候需要以大自然为基础。教师应该引导学生更多的接触自然，在亲近自然的时候加深对课本中生物知识的理解和掌握。如果只是单一的以生物课本为教学的根本，那么长时期下来学生也会失去对生物学习的兴趣，但是教师如果可以有机的将课本和自然结合在一起，那么，学生在对生物保留兴趣的基础上对知识的印象更加的深刻了。比如，教师可以给学生布置一些调查自然的作业，通过调查资料的形式使学生对自然中的现象进行分析，然后学生需要将自己的调查和研究结果在课堂上分享给大家，这种形式，初中生物的教学内容更加的丰富了，并且学生的动手操作能力也得到了极大的锻炼。总的来说，将初中生物教学和大自然紧密的联系在一起是实现生活化教学的重要方式，所以，教师要调动学生的主动性使学生走进自然生活中，从自然生活中汲取到更多的生物知识。

三、总结

随着我国教育体制的不断改革，素质教育成为我国教育事业发展的根本内容。在素质教育的教学理念中，传授给学生理论知识并不再是教学的主要目标，其中教学学生学习，培养学生学会思考变得更加的重要。因此，在初中生物的教学过程中，教师应该引导学生学会独立思考，勇于创新和探索，在生物的世界中逐渐的形成基本的思维方式，形成生物思维，最终来解决生活中的问题。

【参考文献】

第2篇：生活中的化学现象范文

关键词：数学思想；生活化教学；特殊教育

引言：

开展对特殊学生的教育时，教师在实际教育之前，要对具体的授课对象进行详细的分析，这是身为特殊教育工作者必须要认识到的重点问题。学生对于知识的渴望是每位教师进行有效教育活动的工作动力，如何使学生更加轻松以及高效的实现对数学的掌握，是教育工作者需要深入探究的重点内容。对于听力不强的学生来讲，怎样开展有效的互动极为重要。在数学课堂中，教师要加大与学生的交互，使学生在良好的生活环境中更高效的理解知识。

一、滲透数学思想

（一）深入研究教材

在小学数学教材中，数学知识是极为明显的。但是，数学思想却是隐含于数学知识中[1]。需要教师以数学的思维方式去进行教材的深度挖掘与分析，将教材中的数学思想与方法进行一定的总结，在实际的教学过程中为学生进行高质量教育。

（二）创设学习环境

为了提升特殊学生学习的效果，教师要为学生构建自由的学习空间，让学生可以依据身边的实际案例进行数学知识的学习，转变以前学生只能通过单调的做题进行知识学习的形式。教师可以组织学生开展游戏、手工等趣味性活动，让学生真正感受知识探索的乐趣，进而感悟以及掌握数学思想，也锻炼学生团队合作以及语言表达方面的能力。

二、生活化教学在特殊教育教学中的实践

（一）运用生活化思想

教师可以构建与学生真实生活相关的学习环境，在为学生讲解相应知识时，也可以与社会中的实际生活相关联，让学生在自主活动中领悟数学思想的真正内涵。

例如，在《克与千克》的学习中，教师要将现实生活带入到知识探索中，最大限度的调动特殊学生在学习上的主动性，使学生形成对数学知识更为清晰的认知，保证听力障碍学生在数学学习方面的成效。在实际的教学中，教师组织学生详细的观察身边的生活，谈一谈在自己身边比1千克重的物品，如，西瓜、兔子等。特殊儿童在学习上虽然会受到一定的制约，但是，教师联系学生的真实生活的世界，可以推动学生加深对知识的理解，有利于特殊学生的成长。

（二）开展操作化学习

教师在教学过程中，可将学生依据其真实的情况划分不同的小组，为学生布置相应的数学学习任务，推动学生合理的分工，通过真实的操作经历数学知识形成的过程，领悟数学知识中存在的数学思想。

如，在学习《角的初步认识》中，教师要善于组织学生开展实际的操作，让学生在真正的体会中加深领悟，强化对数学知识的理解。教师要先与现实相关联，让学生在整个校园中找角。这样的教学方式趣味性更高，特殊学生会乐于参与，加深对角的认知。教师还要在课堂中组织学生自己亲自动手制作角，将学生的思维有效激活，让特殊学生在经过自己的努力后完成学习任务，不仅充分体现学生的地位，也能够最大限度强化特殊学生的自信心，有利于特殊学生的发展。

（三）推动思维化表达

为促使学生更加全面的了解解题思想，教师可以组织学生通过自由发言、相互提问等多种形式进行数学知识的探索。不仅可以锻炼特殊学生的语言表达能力，也能让学生在相互的沟通中了解更多的观点。学生更好的学习他人的长处，弥补自身的不足[2]。也让学生在合作中将存在的困惑有效解决。

以《混合运算》的学习为例，为了帮助特殊学生更为深刻的理解解题思想，教师要鼓励学生相互的沟通，让学生在思维的交流中实现对知识的深化理解。教师通过多媒体为学生出示48-8+17、15÷3×5等，要求学生以合作学习的形式说说题目的运算顺序，并总结相应的数学规律。虽然对学生开展特殊教育，但是学生的思维依旧是不同的，有着自己的个性化特征。教师引领学生开展合作性质的学习，可以充分的表达自己的观点，学生通过相互学习会将知识的难点突破，深入领悟数学思想。

第3篇：生活中的化学现象范文

关键词： 初中化学课堂教学 生活实际 关系探析

化学是初中生接触的一门新学科，学生往往对化学充满好奇并产生浓厚的学习兴趣，这是化学教学的有利因素，因为兴趣是最好的老师。显然，让学生对化学一直保持浓厚的兴趣是初中化学课堂教学成功的关键。初中生对化学学科的兴趣来源于生活中接触的化学，所以，在课堂教学实践中联系学生生活实际，寓教于乐，寓教于生活，既可以引导学生将化学知识运用到实际生活中，解决生活中遇到的实际问题，提高学生的探究学习能力，又能进一步提高学生学习化学的兴趣，从而提高课堂教学的有效性。

一、学生生活中的化学知识无处不在

在进行系统的化学知识学习之前，学生在日常生活中就接触了大量的化学知识。例如学生早餐常吃的松软可口的馒头就是面团经过发酵制成的，而发酵过程中会产生乳酸，为了中和掉乳酸，需要加入一些纯碱与其反应。有些外地来的学生，刚开始会出现“水土不服”的现象，其实也和化学有关，这是因为各地水的硬度高低差异较大，高硬度水中的Ca、Mg等金属物质和S、O结合，会扰乱人体的胃肠功能，如果适应不了，就会出现暂时性的腹胀、腹泻等。同时，化学存在于学生的各种活动中，例如有些学生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活窍门”，有些学生掌握了用二氧化碳加压溶解制成爽口汽水的“绝活”……所有这些，都是化学在生活中无处不在的体现。

二、生活中的化学是课堂情景教学的最佳资源

由于初中生的心理特点更多地倾向接受形象生动及宏观的东西，而化学研究的却是抽象且微观的理论知识，因此如果不采取有效的教学方法，学生对化学学习的兴趣就会随着学习的深入而消失殆尽。实践证明，情景教学，也就是通过生活中的化学现象导入课堂教学，是有效的教学方法之一。教师需要教会学生从已有的生活经验出发，将化学知识和学生生活实际结合起来，丰富课堂教学内容，充实更多容易引发学生学习兴趣的教学资源。例如在进行“置换反应”知识点的学习时，就可以让学生联系自己在生活中碰到的新买的铝壶在烧过开水之后就会出现小黑点这个现象，讲述铝的性质及置换反应的条件等。

三、生活中的化学是教师进行课堂教学导入的重要素材

日常生活中蕴藏的大量化学现象，无不与课堂教学内容相关，教师在进行课堂导入时，通过选用恰当的常见化学现象，可以激发学生的求知欲望，提高学生对新知识学习的热情。例如在学习“碳和碳的氧化物”知识时，就可以结合生活中的化学现象进行导入：博物馆的字画历经千年仍旧完整无损的原因是什么？家里房子粉刷时，墙壁会越来越白，而且还会“出汗”，这与熟石灰的什么化学性质有关？为什么新装修的房子需要买一些活性炭放在里面一段时间之后才能入住？冬天人们用木炭取暖时为什么要保持室内空气的流通？……这些现象都和碳及碳的氧化物密切相关，教师通过挖掘生活中的这些化学教学素材，并将它们应用到课堂教学中，将原本枯燥无味的化学知识融入到丰富多彩的现实生活中，不但让学生感受到了化学的魅力，而且启发学生形成了善于发现生活现象的本质的能力。

四、利用课上所学解决生活问题是提高学生素质的重要途径

化学作为初中的一门基础学科，免不了会受到应试教育的影响。不仅学校要通过学生的成绩评价老师，学生的成绩也是老师评价学生的重要依据。在这种压力之下，教师就会有在课堂教学中进行知识灌输的冲动，课堂教学的内容除了对教材内容的挖掘之外，就是习题的练习，教师教得辛苦，学生学得无趣，这样的课堂教学收效甚微，因为学生素质的提高不仅是知识的灌输，更重要的是动脑思考、动手解决问题能力的提高。教师应该通过科学的课堂教学设计，将生活问题的解决和化学知识联系在一起进行有效学习。例如一位同学向老师反映说他很喜欢鱼，想在家里养几条，但总也养不成，不知道什么原因。老师就问他：鱼缸里的水是从哪里来的？学生说是接的自家的自来水。在学习“水的净化”这一节内容时，老师就可以引导学生思考：“为什么自来水不宜用来养鱼？要进行怎样的处理之后才可以？”这样，学生不仅对未处理的自来水不宜用来养鱼有所了解，而且对以后将要学习的“氯气”的基本特性有了一定的认识，还解决了生活中的问题，提高了学生的化学素质。

五、学生生活实践是初中化学教学的“第二课堂”

1.化学课堂的实验教学本质是学生生活实践的一部分。整体来看，初中化学课堂教学分为两部分，一是化学知识学习，二是化学实验。前者主要是理论的学习，后者是理论联系实际的学习，所以，后者在化学学习中占有更加重要的地位。化学实验的操作能够最大限度地调动学生的积极性和主动性，培养学生的动手和动脑能力，通过合理、科学及生活化的化学实验教学，能够使得学生充分学习和体验化学现象，并得到相关化学知识的第一手资料。例如在进行碱溶液与酚酞试液反应会变红的实验设计时，就可以联系白纸变红字的魔术表演，通过用酚酞液在白纸写字，晾干后喷上氢氧化钠溶液出现红字，鼓励学生进行类似操作。

2.化学教学的目标不仅是要让学生掌握化学基础知识，更重要的是要让学生将学习到的化学知识运用到生活实践中。例如在学习了燃料燃烧对环境的影响之后，鼓励学生进行环保实验，分析大气污染的主要成分；学习了关于水的化学知识之后，让学生对雨水的pH值进行测量，对酸雨出现的原因、危害进行分析，等等。

任何知识的真正掌握都要经历一个认识、学习、实践、再学习的过程，初中化学课堂是解释生活中的化学现象的重要舞台，而学生生活实践则是学生实践化学知识，解决生活中化学问题的“第二课堂”。

参考文献：

[1]黄燕.浅谈激发兴趣，优化初中化学课堂教学.中学课程辅导：教学研究，2013（32）.

第4篇：生活中的化学现象范文

关键词：高中化学；生活化教学；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-283-01

在新课改下的化学教学方式要求能够贴近生活，这样学生能够更容易理解这门学科，引导学生开展探究性的学习模式，把理论和实践相互结合起来，学生能够把课本上学到的理论知识应用到实际生活中去，并且在现实生活中也能发现化学现象，提高学生的创新思维模式，培养全能型人才，这样才能最大限度的提高化学课堂教学效率，完成预定的教学目标。化学这门学科比较特别，教师要以学生作为课堂的主体，引导高中生参与到课堂教学中来，结合化学这门学科的特点，帮助学生探索化学中存在的原理和现象。

一、化学生活化教学的概述

化学生活化教学在保证科学化的前提下来借助实际生活中的现象向学生展示化学知识，让化学教学和实际生活相互联系着，这样能够有效的让学生更容易快速理解化学的知识原理，而且也能够把理论和实践相互结合起来，学生能够做到学以致用，把化学原理应用到实际生活中去，培养学生的综合素养，在掌握化学原理的基础上，把实际的生活意义融入进去，有效的提高化学课堂效果。

1、教学内容的生活化

教师在教学中要不断总结经验，从学生的实际生活中出发，结合相应的社会热点话题和学生生活的背景寻找教学素材，把化学教学和实际生活相互结合起来，这样能够最大限度的提高学生学习的积极性，化学课堂中采用生活化教学方式能够有效的让学生感受到生活和化学现象是息息相关的，无法分离，培养学生在现实生活中善于观察的良好习惯。

2、组织形式的生活化

化学课堂不只是传授知识的场所，也是学生之间相互交往和合作的场所，教师在教学组织形式的设计上要贴近生活，教师要把学生作为课堂的额主体，不断的发现学生闪光点，培养学生的综合素养，让学生在课堂中找到适合自己的学习方法。

二、高中化学生活化教学的实施策略

1、用生活中比较常见的现象引发学生的想象力，激发学生的学习兴趣

在实际生活中，很多生活现象和化学现象都是息息相关的，教师在选取教学素材的时候要选择学生身边比较常见的现象，这样学生更容易理解，有效的引发学生对化学原理思考，教师也可以用提出问题的形式来引发学生的思考，比如，为什么下过雨后的空气特别清新，在学生给出了各种答案之后，教师最后做一个总结：因为雨水可以把空气中的灰尘有效去除，并且雷电能够有效的把空气中的氧气变为臭氧，具有良好的消毒与除菌作用，所以空气就会特别清新，这样的生活化的教学模式让学生既学到了化学原理，还能被教师设定的教学情境所感化，从课堂中体会到了化学这门学科带给自己的快乐，从中可以学到很多实用性的知识。

2、生活素材要不断的精炼与扩充

在高中化学生活化教学中生活素材占据着重要的教学作用，所以在选择生活素材时要不断的进行扩充，并且选择精炼的素材，选择的素材一定要具有代表性，让学生能够从中发现更多的知识点，深刻的理解化学原理，并且能够应用到实际生活中去，这样能够有效的促进学生更加深入的了解化学原理知识，增强学生的全方面科学素养，加强学生探索的精神。

3、结合化学的教学课程，布置生活化的作业

在课堂结束后，教师要布置和课程相关的生活化作业，在布置作业时要结合生活经验来实施，作业的生活化能够有效加深学生对化学知识的记忆和理解，学生能够充分的运用学到的化学知识。教师可以实行小调查的作业形式，这样学生在实际生活中发现生活中存在的化学规律，能够有效的培养学生的发散性思维和创新意识。生活化的化学作业使得让学生学到更多的生活常识，例如学生经常和果汁，却不知道果汁也可以制作电流，其实把两个不同活性点击插入到电解质溶液中，电解质溶液中是果汁，就可以制作成一个闭合回路，电流就产生了，通过日常生活中的果汁让学生学到了电池原理知识。

生活化的教学在化学课堂教学中有着重要的作用，教师要把日常生活中的现象引入到课堂案例中来，激发学生学习这门课程的积极性，学会把理论和实践相互结合，学以致用，不仅能从生活现象中发现化学原理，也可以把化学原理应用到实际生活中去，有效的提升化学课堂的教学效果。

参考文献：

[1] 程志宝.试述实施高中化学生活化教学的有效途径[J].科技资讯，2014，（28）

第5篇：生活中的化学现象范文

在进行系统的化学知识学习之前,学生在日常生活中就接触了大量的化学知识。例如学生早餐常吃的松软可口的馒头就是面团经过发酵制成的,而发酵过程中会产生乳酸,为了中和掉乳酸,需要加入一些纯碱与其反应。有些外地来的学生,刚开始会出现“水土不服”的现象,其实也和化学有关,这是因为各地水的硬度高低差异较大,高硬度水中的Ca、Mg等金属物质和S、O结合,会扰乱人体的胃肠功能,如果适应不了,就会出现暂时性的腹胀、腹泻等。同时,化学存在于学生的各种活动中,例如有些学生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活窍门”,有些学生掌握了用二氧化碳加压溶解制成爽口汽水的“绝活”……所有这些,都是化学在生活中无处不在的体现。

二、生活中的化学是课堂情景教学的最佳资源

由于初中生的心理特点更多地倾向接受形象生动及宏观的东西,而化学研究的却是抽象且微观的理论知识,因此如果不采取有效的教学方法,学生对化学学习的兴趣就会随着学习的深入而消失殆尽。实践证明,情景教学,也就是通过生活中的化学现象导入课堂教学,是有效的教学方法之一。教师需要教会学生从已有的生活经验出发,将化学知识和学生生活实际结合起来,丰富课堂教学内容,充实更多容易引发学生学习兴趣的教学资源。例如在进行“置换反应”知识点的学习时,就可以让学生联系自己在生活中碰到的新买的铝壶在烧过开水之后就会出现小黑点这个现象,讲述铝的性质及置换反应的条件等。

三、生活中的化学是教师进行课堂教学导入的重要素材

日常生活中蕴藏的大量化学现象,无不与课堂教学内容相关,教师在进行课堂导入时,通过选用恰当的常见化学现象,可以激发学生的求知欲望,提高学生对新知识学习的热情。例如在学习“碳和碳的氧化物”知识时,就可以结合生活中的化学现象进行导入:博物馆的字画历经千年仍旧完整无损的原因是什么?家里房子粉刷时,墙壁会越来越白,而且还会“出汗”,这与熟石灰的什么化学性质有关?为什么新装修的房子需要买一些活性炭放在里面一段时间之后才能入住?冬天人们用木炭取暖时为什么要保持室内空气的流通?……这些现象都和碳及碳的氧化物密切相关,教师通过挖掘生活中的这些化学教学素材,并将它们应用到课堂教学中,将原本枯燥无味的化学知识融入到丰富多彩的现实生活中,不但让学生感受到了化学的魅力,而且启发学生形成了善于发现生活现象的本质的能力。

四、利用课上所学解决生活问题是提高学生素质的重要途径

化学作为初中的一门基础学科,免不了会受到应试教育的影响。不仅学校要通过学生的成绩评价老师,学生的成绩也是老师评价学生的重要依据。在这种压力之下,教师就会有在课堂教学中进行知识灌输的冲动,课堂教学的内容除了对教材内容的挖掘之外,就是习题的练习,教师教得辛苦,学生学得无趣,这样的课堂教学收效甚微,因为学生素质的提高不仅是知识的灌输,更重要的是动脑思考、动手解决问题能力的提高。教师应该通过科学的课堂教学设计,将生活问题的解决和化学知识联系在一起进行有效学习。例如一位同学向老师反映说他很喜欢鱼,想在家里养几条,但总也养不成,不知道什么原因。老师就问他:鱼缸里的水是从哪里来的?学生说是接的自家的自来水。在学习“水的净化”这一节内容时,老师就可以引导学生思考:“为什么自来水不宜用来养鱼?要进行怎样的处理之后才可以?”这样,学生不仅对未处理的自来水不宜用来养鱼有所了解,而且对以后将要学习的“氯气”的基本特性有了一定的认识,还解决了生活中的问题,提高了学生的化学素质。

五、学生生活实践是初中化学教学的“第二课堂”

第6篇：生活中的化学现象范文

关键词 高中化学；生活化；教学；措施

生活化教学的基本含义包括：化学应取之于生活，学之于生活，用之于生活。具体理解便是，在高中化学的课堂教学中要善于发现和利用生活中有利的教学资源，教师应该善于启发学生从生活中发现与化学相关的实际现象，然后拿到课堂上学生之间进行讨论并加以讲解。再者便是将课堂上学到的知识运用到生活中，实现学以致用，也就完成了化学课堂生活化教学的系统教学。

1.生活化教学在高中化学课堂的实践

1.1课前发现生活中的化学现象

生活化教学的第一步便是充分利用生活这个大环境、大背景给我们提供的丰富教学资源。在正式课堂授课之前，教师可以布置与下节课教授知识相关的任务，引导学生在日常生活中发现自己身边与化学相关的小事，从而为往后的生活化教学的深入开展奠定良好的现实基础。

教师在引导学生发现身边日常生活的小事中，要引导学生选择自己所熟悉的，比较感兴趣的现象或事物，这样便会带动学生的学习兴趣，活跃课堂，从而提高学生们的听课效率，然而这些现象或事物又应比较紧密接近教学内容，从而提高教师课堂教学效果，教与学互惠互利，实现教学相长，更完善地实现日常生活和化学教学之间的转化。

例如，教师若想在下节课的授课当中讲述关于钠的相关知识，便可以引导学生发现日常生活中那些事物或现象与钠元素相关，此时，教师便要给予一定的提示信息，例如家里日常烹饪使用的食盐的别称便是氯化钠，食用味精的主要组成成分便是谷氨酸钠等等。从而对学生加以引导，利于教学活动的开展。

1.2课上揭示现象中蕴含的化学知识

在真正的课堂教学中，教师要将学生提出的现实生活中的化学现象或事物加以讲解阐述。学生提出的现象或事物与教学关系比较密切，这些问题的提出无所谓对与错，是对的说明学生对该化学知识点的理解比较到位，可以在教学过程中多发挥学生的聪明才智；如果是错的，那教师就要了解清楚学生对知识点的错误认识出现在什么方面，对症下药，进行强调式正确讲解，加深学生印象，从而使学生更加牢固的记住相关知识。

在该阶段，教师需要注意的便是充分的备课。在生活化教学的化学课堂，学生可以发挥比以往传统课堂更加主动的课堂积极性，提出自己不知道、不了解、不清楚的任何可能的问题，因此教师上课并不会再像传统课堂授课那般，按照自己提前安排好的授课内容进行讲解。而在生活化教学的课堂进行授课，教师的授课自主性降低，学生听课自主性提高，因此，教师要将整个整套高中化学的完整知识体系带进每一堂课，对学生提出的问题进行尽量完善的解答。

以元素钠为例，学生通过之前在生活中的观察，以及自己查阅相关资料得知了关于元素钠的简单概况，然而作为高中化学的课堂，知识的讲解要深入化、细致化。学生的简单理解只是对每一堂课开始的引子，教师要进行更加广泛而深入的讲解。因此，教师除了要给学生介绍清楚钠的基本知识外，还要就其在整个高中化学体系中的所有知识以及各部分知识的相关定位和重要性、难易程度进行介绍，从而让学生以生活为引子，从整体上掌握整个高中关于钠的相关知识。

1.3课下将化学理论知识运用到生活中

实践是检验真理的唯一标准，只有将理论知识运用到现实生活中接受检验才能证明其是否具有实际效用。任何教学活动的目的都是传授知识，而传授知识的目的便是学以致用，将知识用于指导现实生活。生活化教学更是如此。通过前期的发现问题、解释问题，到第三个阶段便是要将解决了问题返回到现实生活中，对知识加以检验，从而实现活学活用。

在知识的运用阶段要注意深入之前所观察和解决的问题，前一阶段已经对知识进行了系统的学习，所以在接下来的运用过程中要注意深化对知识的理解程度，在生活中要善于发现那些容易被忽视却又和相关知识关系甚大的现象或事物，用学到的知识来解决这些生活想象或事物，往往会使学生产生比较强烈的学习自豪感，进而形成更大的学习兴趣。

1.4学习的坚持性至关重要

生活化教学遵循上述三个步骤，众所周知，高中的学习节奏快，学习时间长，学生自主掌握的时间比较少。因此，在高中化学的生活化教学过程中要坚持不懈，持之以恒。任何学科的学习都是不容易的，需要花费时间和精力。特别是对于教学中出现的各种化学反应方程式，应该让学生们能够每天进行反复记忆，强化应用。

2.总结

化学作为与现代生活紧密相关的一门学科，经常与生活联系在一起。无论是现实生活中还是各类等级的学校的教学门类中，都离不开化学的身影。高中作为化学学习的起步阶段，是化学学习的基础阶段，对之后的学习至关重要，因此，在高中阶段必须要为今后打下一个良好的基础。就化学的学科属性来说，生活化教学是天生与之相配的教学方式，通过课前的生活小探索，课上的化学知识精讲以及课后化学知识在现实生活中的运用三个阶段的系统学习，再加上坚持不懈的学习劲头，相信必定能够提高高中化学的教学效率。

参考文献

[1]陈春芳.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].佳木斯教育学院学报,2010,(1):54

[2]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].化学教育,2013,(4):20-25

第7篇：生活中的化学现象范文

【关键词】初中化学 生活化 方法 实验

初中化学如果不能真正地提升学生对生活的理解与实践能力，那么就会完全沦落到应试教育中的困境中，无法让学生真正吸收知识并转换为能力。随着素质教育的不断发展，其核心之一就在于培养学生的实际生活能力，摆脱刻板理论教学，注重学生对生活的理解与观察。因此生活化教学能够很好地让书本知识转化为实际生活能力，提升学生的综合素养。

1 初中化学生活化教学的意义

任何化学理论与知识都是来源于生活并服务于生活，初中学生学习化学的目的不是考试，考试只是对学生知识接受情况的考查，考试只是初中化学教学的一种配合手段。初中化学教学是通过书本教学让学生更好地理解生活现象，提升学生对生活的观察以及解决问题的能力，这才是教育所需要达到的目的。例如最为简单的生活现象，当学生们的衣物沾染了不同的液体，应该通过怎样的方式去除，这里面就存在着较丰富的化学常识;食物如何不变质，里面的添加物或者环境的控制等都涉及化学问题;人们常饮用的水通过怎样的手段做纯净化处理，其中有消毒剂的运用等化学原理现象等。这些都是生活中常见的化学原理现象，深刻影响着人们的生活，具有较高的实用性。只有通过对化学知识的了解，才能将知识转化为实践操作能力，帮助人们去有效地解决生活中的种种问题。

同时，生活化教学由于引入更多的生活现象与趣味话题，能够让学生感受化学现象的存在、变化等，其生动化的教学方式可以有效地改善课堂沉闷的理论氛围，提升学生学习的积极性，引发他们对化学的学习兴趣，提高学生对课堂学习的参与度。特别是将生活中可以接触到的化学场景搬到课堂中做化学实验，学生兴趣较为浓厚，而不是呆板地进行枯燥公式的演算。

2 初中化学生活化教学方式

2.1 加入生活化科学实验

将生活中可以接触到的事物利用课堂实验教学，让学生对整个化学过程有切身的感受，也可以积极鼓励学生进行自我的动手训练，提升学生的参与度。例如生活中豆腐的制作过程，如何让豆子打磨出来的浆液凝固形成豆腐块，这其中不仅涉及蛋白质的相关知识，同时还涉及化学剂对食物的制作作用。而实验的过程不仅可以让学生充分地认识化学现象发生的过程，同时其生动的操作过程也让课程文字理论教学更加活跃。一般对于小实验，学生动手能力较强，甚至有学生因为兴趣会在家庭中做相关的实验，提升其学习化学的兴趣。但是安全方面一定要做好防范措施，部分危险性的化学实验尽量不要做，避免学生模仿后造成意外事故。例如在过往的新闻事件中，学生投毒问题引发了人们对化学品使用的关注。化学实验不要引导学生进行毒性化学品的制作，降低化学实验的危险性，引导学生进行积极健康的化学知识学习。

2.2 引入生活热点新闻的化学案例

社会新闻中有大量的热门事件值得人们关注，同时也是人们认识社会、提升生活能力的一种学习方式。而化学知识讲授中，引用热门新闻事件中的化学现象做分析，可以让学生对新闻现象有更全面的认识，增长学生的生活常识。如食品安全方面，食物中毒中产生毒性的原因，以及毒性的危害性，如何避免中毒的问题;煤矿爆炸事件中，煤矿等工作环境下要禁止吸烟的原因，以及抢救现场要避免人们一氧化碳中毒所应做的工作等。但是要注意热门新闻事件的引导性，要告诉学生如何去避免危险事故的发生，强调事故发生的影响力，以及人们应该负担的社会责任，避免学生模仿恶性事件。

2.3 生活化题型分析

在课堂教学中，可以将训练题型与生活化内容加以联系，而不仅仅是纯理论术语的分析。运用生活化元素包括题目中生活化俗语的运用，同时分析化学现象本身与生活，让学生有更多的体会以及对理论知识的转化运用能力。这种出题方式也是化学考试发展的一种形式，与生活实际相连，能够提升学生对生活的观察与问题解决、理解能力。在家庭作业的安排中，也可以选择更多生活常识性的化学问题做设问，让学生从生活中观察发现，同时灵活地运用所学的化学理论对实际问题进行分析与解决。在课堂上针对学生自己所观察与动手做实验得出的结果进行分析讨论。

3 初中化学课堂生活化教学注意事项

在生活化元素的引入中，要注意相关内容的普遍性，确保所有学生对相关生活化化学现象有所了解，必要情况下对引入的新闻热点问题做背景介绍，让学生对事情有更为清晰的认识。生活化教学的引入本身是为了贴近学生的兴趣和生活，提升学生的感知能力，因此尽可能不要让学生对化学现象有理解上的困难。生活化具有贴近学生生活的特点。要充分考虑到班级学生对生活的理解和观察能力，同时要留意学生对生活的兴趣点，平常可以多关注学生感兴趣的话题，从中寻找趣味性强、化学特点明显的生活化教学素材。如果抛开学生关注点做生活化元素引入，可能不能引发学生的关注度。同时生活化教学要注意教学引导，要强调化学现象的安全性，不要对他人和自己造成伤害，避免学生因为好奇而尝试有毒的化学品试验。

4 结束语

初中化学生活化教学方式运用较为广泛，因此要避免教学方式单化，这种情况特别容易在有多年工作经验的老化学教师中出现。老教师因为习惯性做化学现象的举例，因此对相同的化学素材反复使用，没有意识到时代的变革，没有对生活化元素做与时俱进的更新。只有对当下生活中的热门现象和常见的化学现象进行教学，才是真正意义上的生活化教学，贴近生活，并指导学生对周围生活的认识。在教学中要充分运用通俗的语言，让学生对化学术语有生活术语与专业术语的清楚认识，提升学生化学知识的全面性。

【参考文献】

[1]张华东.初中化学课堂教学生活化的研究[J].课程教育研究，2014（05）：178.

第8篇：生活中的化学现象范文

一、用化学知识解决生活中的实际问题

化学知识与生活紧密相连，通过对化学知识的学习，并把所学的知识进行迁移，能达到化学教学的目的。例如，我们在学习“燃料与热量”一课时，就从对三大可燃性气体的认知开始，就新能源问题进行交流，然后提出了质疑：利用我们所学的化学知识，谈谈你将如何来解决当今的能源危机问题？这个问题能让学生感受到化学知识就在自己的生活中，充分体现了化学与人类生活的密切联系，又突出了化学学科的人文价值。在教学“化学与生活”一课时，联系我们日常生活中的服装，教会学生能鉴别出“真丝”与“人造丝”，能辨别出衣料质地的好坏、洗涤和熨烫等常用知识；能鉴别出珠宝店中的真假金银。在家庭装修时能懂得如何去选购绿色环保材料；在日常生活中能保持营养的平衡，了解食品中使用的防腐剂和添加剂对保护食品有什么作用等。所以，在教学中要引导学生主动了解一些生活中常见的化学现象，拉近化学与学生实际生活的距离，贴近学生的生活开展教学，把学生学习的内容范围扩大到现实生活中去。

二、在探究生活化课题中培养学生探究能力

培养学生的科学探究能力是化学教学的主要任务之一，在化学教学中，比较常见的是学生在课堂上进行一些化学探究性实验。除此之外，教师还应该鼓励学生走出课堂，深入社会和生活，借助自己已经掌握的知识技能，收集信息，进行各种社会调查、尝试着各种简单的探究实验，并引导他们对结果进行分析和总结，提出他们自己对问题的看法。鼓励他们把自己的调查报告或研究报告送到相关管理部门，从而参与社会的管理，培养他们社会责任感和使命感。例如，教学二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应生成了难溶于水的碳酸钙之后，就设计这样一个实际生活中的问题：夏天天气炎热，买回家的鸡蛋常常易变质，你能为没有冰箱的家庭提供简单易行的鸡蛋保鲜方法吗？引导分析：蛋壳表面看似严密，其实表面有无数小孔，蛋里的细胞呼出的二氧化碳刚一露出小孔，就与石灰水中的氢氧化钙反应生成了难溶于水的碳酸钙，封死小孔，使蛋壳表面变得密不透气，外面的细菌钻不进去，鸡蛋就可以保存比较长的时间。通过解决类似的实际生活中的问题，巩固和加深所学的化学知识，活学活用，有利于提高学生的学习兴趣。

三、在生活实践中学习化学知识

实践是学习化学的重要环节，是理解和掌握的化学知识的延伸与升华。教学实践证明，让学生充分参与到生活实践中去，才能理解化学知识的价值所在。例如：在教学“空气、水、酸、碱、盐”时，就要求学生调查我们居住地区的环境状况，如空气污染状况、污水处理厂的流程和原理、农村施用化肥和农药的具体情况等。在教学“燃烧”现象时，就利用多媒体观看火力发电厂所使用的燃料和燃料的利用情况，并要求学生写出调查报告，提出问题和建议。通过参与调查实践活动，使学生积极展开化学思维，不仅培养了学生的绿色化学的意识，还逐步提高了学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力。

四、设计生活化的化学实验

第9篇：生活中的化学现象范文

化学知识与生活息息相关，生活中的很多现象都包含着化学知识，比如新榨的苹果汁变色和氧化还原反应教学联系起来;镶着金牙和不锈钢牙的人出现长期的不适症状和原电池原理教学联系起来;铁锅生锈可以和金属的吸氧腐蚀联系起来;蜡烛一吹即灭和燃烧的条件联系起来;做馒头时加些纯碱能使面包疏松多孔和二氧化碳的性质教学联系起来。在教学过程中，我们可以把生活中的种种现象引入化学课堂，与所学知识相结合。通过这种生活化的情境引入，可以更好的提升学生的求知欲望，并在探究学习中，理解化学知识，同时深刻的感受化学魅力。

2．引导学生运用化学知识解决生活中出现的问题

《化学课程标准》是化学教学的基本依据和灵魂，无论是《全日制义务教育化学课程标准》，还是《普通高中化学课程标准》都要求学生能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，因此教师务必按照化学课程标准，引导学生学好化学，并运用这些知识服务于生活，回归于生活，从而引导学生理解生活中的物质、环境与化学的关系，通过化学知识的学习来应用于生活，形成化学观和科学观。例如，生活中不小心打破体温计，体温计中水银一旦外漏，就会引起汞污染，危害人的身体健康，教学中，我们应当引导学生利用所学知识解决这个问题，先开窗通风，戴手套收集大粒的水银，在用硫磺粉末洒在水银洒落地，这样可以产生不易挥发的硫化汞，减少污染。还有通过红酒遇碱后颜色的深浅，来鉴别红酒的好坏，优质的红酒中的花青素会与碱发生反应，颜色变深，而劣质的红酒颜色浅或没有变化。还有点燃两支高度不同的蜡烛，用一个烧杯罩住，高的蜡烛先熄灭，原因生成的二氧化碳气体温度较高，上升，然后由上至下充满整个瓶内，因此当室内发生火灾时应用湿毛巾堵住口鼻弯腰逃离火灾区，在森林火灾逃生:用湿毛巾堵往口鼻逆风而逃。对于真丝和人造丝的鉴别，对于食品保存与制作、对于家居装修中材料的选购，对于生态环境的保护等等都可以与化学知识相结合解决，学生体验到了化学的用处，享受到了解决问题的快乐，在以后的日常生活中就会更多地关注涉及到的化学现象和问题，从而养成良好的观察与思考习惯。

3．培养学生探究能力和实践能力