简介自我评价精选(九篇)
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第1篇：简介自我评价范文
有扎实的专业功底，做事有条理，能吃苦耐劳，有较强的表达能力和沟通能力，善于与人合作，有团队精神，能快速适应各种环境，有较强的组织能力，勤奋好学，能够认识自己的优缺点努力改正，不断完善自我 。踏实认真的学习态度，积极主动的工作作风，热情大方的待人原则，艰苦朴素的生活习惯塑造了我独特的个性和人生追求，培养了我正确的人生观，世界观，价值观，使我能乐观面对生活和工作并取得理想的成绩. 性格开朗，谦虚稳重有活力，待人真诚热情。有较强的组织能力、实际动手能力、团队协作精神和上下沟通能力。具有较高的技术水平和现场管理经验。能吃苦耐劳，适应各种环境并融入其中。
自我评价范文2
我谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老员工的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。
自我评价范文3
第2篇：简介自我评价范文
本人从进学第一天起，一直坚持遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德素质和思想文化素质，各个方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。
在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习把握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得优秀团员、三好学生等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。
在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继续和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的进步。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦冷来，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的气力。
第3篇：简介自我评价范文
金融保险证券类简历中的自我评价
熟练使用office办公软件; 较强的沟通协调能力和语言表达能力; 做事踏实，积极认真，细心耐心; 扎实的数学基础，较强的数据分析能力，对数字敏感; 具备基本的保险和经济学知识 较强的建立精算模型的能力; 熟悉北美精算师考试前五门课程(p，fm，mlc，mfe和c，其中p和fm已通过，mlc，mfe和c成绩尚未公布，但应该都可以通过) 熟悉复利数学(利息理论)：利息计算，年金，债务偿还，债券的定价和投资/再投资收益率的计算等; 熟悉寿险精算原理：生命表构造原理，用等值法和符号换算法来计算各种普通型寿险产品纯保费，准金评估，各种新型寿险产品的特点，现金价值和红利的计算，寿险产品定价分析，资产份额定价法，内含价值的计算，简单的养老金数理和一些简单的监管法规 具备一定的非寿险精算基础：完全信度和非完全信度，贝叶斯保费，信度保费，ncd系统，用赔付率法和损失成本法来计算费率，未到期责任准金，未决赔款准金的几种评估方法(链梯法，案均赔款法，赔付率法等)，理赔费用准金等 具备一定的再保险精算基础：合约再保险，比例再保险，再保险合同; 具备一定的经济学基础：微观经济学，货币银行等
市场营销专业应届生简历自我评价
三年以上大型企业管理工作经验。能制定公司的战略计划及管理制度，并且能有效的解决突发事件，确保公司正常运营。
为人诚实、稳重，工作积极主动、责任心强，具备优秀的分析、解决问题能力和自学能力，善于与人沟通，富有团队精神、奉献精神、创新精神。
幼儿园教师简历自我评价
第4篇：简介自我评价范文
互相学习长处弥补短处，让自己的性格更加平和宽容。理性的处理身边的事，学习用辨证的方法看待周围的人和事，怀着坦荡和理解的新，不钻牛角尖，一事对一事。以下是和大家分享相关的共青团员自我鉴定评价总结参考资料，欢迎你的参阅。
共青团员自我鉴定评价总结一
这三年来我端正思想，提高思想觉悟水平。在学习和生活上树立起作为共青团员应该起到带头和模范作用，其次积极参与学校组织的各项团员活动，在活动中学习理论，在活动中实践理论，这样才能做到学以致用，也符合马克思的理论与实践相结合的原则。再者按时缴纳团费，不拖后腿，争取为团的事业作出自己的微薄之力。
此外，努力提高自身思想素质，弘扬社会主义道德风尚，严于律己，扬善抑恶、求实创造、与时俱进，将优秀的中华民族传统美德发扬光大。认真遵守学院各项规章制度，认真学习《团的章程》，自觉履行团员的义务，执行团的决议，遵守团的纪律，完成团组织交给的任务，发挥团员的模范作用也是一个团员应尽的责任。
共青团员自我鉴定评价总结二
这一年的学习，我学会了很多知识，为自己的未来打好基矗热心帮助有需要的同学，团结友爱，乐于助人。我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟高，积极参加学校组织的各项活动，努力要求进步。在校，我模范遵守中学生守则和中学生日常行为规范。尊敬师长，组织纪律性强。学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。希望未来的日子能成为一个伟大的人，要坚强和宽容。
在这人生宝贵的中学阶段，我担任了高一的班级劳动委员，为之非常荣幸!初中，我曾经也担任过劳动委员，工作负责，不拖泥带水，成为老师得力的小助手同时我积极参加各项社会活动，并多次在校运动会上获奖为班级争光，(还积极参加了外语节，广播操比赛，韵律操比赛等)，为班级的荣誉做出了努力在这些活动中，我丰富了自己的生活开拓了自己的眼界，这些活动带给我的鼓励和荣誉让我铭记于心，鞭笞着我继续努力。所以，在这高中阶段，我也会朝着向上的方向继续努力为班级做好工作。
平时，在与人相处的问题上，我与同学友好相处，互相帮助，齐头并进，互相鼓励在朋友困难的时候能够给予关心和帮助。相互理解，在学校生活中体贴他人，互相学习长处弥补短处，让自己的性格更加平和宽容。理性的处理身边的事，学习用辨证的方法看待周围的人和事，怀着坦荡和理解的新，不钻牛角尖，一事对一事。
共青团员自我鉴定评价总结三
自从入团到现在已经又4年了，在组织的关怀和帮组以及严格的监督下，我一路慢慢的长大，在学习、思想、工作，生活等方面都有很大的收获，
如今我已经是一名大二的医学生，在繁忙的学习中，我与其他同学互相交流学习，并借鉴她人的学习经验，积极投入学习生活中，知道大学的学习生活是自主学习，勤奋、努力和拼搏精神，通过努力，在大一这一学年里我取得比较好的成绩
工作上，我认真负责。作为一名班干我积极配合其他班团干组织班级各项活动和帮组同学，在担任班干期间，关心同学们的学习生活，并虚心接受老师的指导和倾听同学们的意见和建议。
思想上，一直以一名团员的标准要求自己，积极参加组织的各项活动，在活动中学习。并按时缴纳团费。端正自己的思想，不断的学习来提高自己的思想觉悟。20XX年4-6月参加了党校培训，学习了党的基本知识并在这两年来努力从各方面来完善自己。去年在同学们的支持下，成为了一名推优的入党的积极分子，现在正在发展为一名预备党员。
生活上学会独立自主，我从我做起，管好自己并严格要求自己。内务整洁，生活俭朴，不铺张浪费。
当然，每个人都会有缺点，我也是一样。但是，我会接受别人的建议，不断反省自己，尽量做到有错则改，无则加勉。努力在各个方面完善自己，相信，通过努力和付出，以后我可以做到更好。
共青团员自我鉴定评价总结四
我是一名团员，我为此感到光荣、骄傲和自豪，团队的生活让我长大了，让我懂得了很多很多：我要做一个有用的人，一个为别人无私奉献的人，要象雷锋叔叔那样，无论什么时候都严格要求自己。在学习中，有钉子般的钻劲。在生活中，任劳任怨，为别人着想，总默默无闻的奉献。团队生活还让我懂得了团结的重要性，把自己容入集体是一件多么重要的事情。中国共青团，是党与全国广大青年联系的纽带，身为一名共青团员，我光荣。
我作为一名光荣的共青团员，明确团员的各项义务，提高对团组织的认同感和归属感，切实增强组织意识;引导自己在学习和工作中自觉发挥模范带头作用，切实增强模范意识。我们始终要充分发挥党的助手和后备军作用，始终保持先进性，充分认识团员先进性教育的重要性，不断学习。学习是共青团的重要任务。在新的历史条件下，只有不断增强学习能力，团组织才能永保生机和活力。
第5篇：简介自我评价范文
关键词：自我评价 评价策略 监控评价 评估评价
中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.112
1 引语
在以英语为外语的学习环境中，阅读是很重要的语言输入方式。当学习者更多地承担课内外的英语阅读责任，充分发挥他们在学习过程中的决定性作用，他们才能成为真正具有独立阅读能力的人。对阅读进行自我评价有助学生认识自我阅读能力，学习有效的阅读方法和策略，进一步提高英语阅读能力。为此，笔者指导学生将自我评价运用于阅读，并对学生的自我评价情况进行调查与分析，在此基础上从现状的角度思考学生英语阅读能力的培养。
2 自我评价的概念与地位
自我评价理论认为，自我评价是理解工作满意度的个性基础的综合原则，是个体对自己的基础和基本评价。新课程要求树立新的评价理念，自我评价符合学生学习需要，它以学生为阅读评价主体，让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性。[1]
3 自我评价的应用
3.1 调查对象
本研究的调查对象为中学二个班，共100名学生。
3.2 研究工具
为了能较全面地调查和反映学生自我评价阅读情况，笔者同时采用定量、定性两种研究方法。
3.2.1 定量研究：完成表格和问卷调查
本项研究所依据的理论框架为：
①语言心理学家对自主学习者的描述（肖飞，2002）；
②元认知策略理论、认知心理学理论。认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。[2]
③现代教育评价理论。评价的价值取向上摒弃片面的评价观念，评价的目的是有效促进学生的发展。评价手段上注重多样化和灵活性。评价主体上注意加强学生的自我评价。
④社会建构主义学习理论的六个方面：自律、自我、自信、自主、自择和互动。[3]
⑤新课程标准对学生在英语语言知识、语言技能以及学习策略等方面的基本要求。
定量研究分阶段进行。教师首先指导学生每天进行阅读训练，完成周自我评价表，训练四周后完成月自我评价表，完成两份月自我评价表后进行阅读能力问卷调查。
3.2.2 定性研究：访谈
根据问卷调查所反映的情况，笔者随机选取10名学生作为访谈对象。访谈在比较轻松的气氛中进行，并采取集体访谈和个人访谈相结合的形式。
3.3 数据收集和分析
为了保证调查研究的信度和效度，笔者安排专门时间让学生完成调查表。数据输入计算机后，对数据进行描述统计。在进行数据分析时，还将问卷调查的结果与访谈结果进行比较，以更准确地描述学生自我评价英语阅读的有关情况，从而提高研究的信度。
4 结果分析与启示
4.1 了解自我评价目标及重要性
Item 1=自我评价兴趣；Item 2=明确自我评价重要性；Item 3=明确自我评价目标；Item 4=评价方式多样；Item 5=获取评价办法的途径丰富。
从表1可看出，学生基本上能明确自我评价重要性和目标，多数学生具有一定的自我评价兴趣，但在其他两个方面做得比较不够。在访谈中，也有好几位学生表示，他们的评价方式及获取评价办法的途径较为单一。
实际情况表明，教师必须充分理解学习者个人特征和需求，在教学中给予学生必要的帮助和指导，使学生掌握更多的学习技能，学生才会对学习更有兴趣和信心。
4.2 制定评价计划，确立评价次数
Item 6=评价速度；Item 7=自觉评价次数多；Item 8=每周评价量大；Item 9=制订评价计划；Item 10=制定阅读计划。
表2结果显示，学生对阅读尚能制定计划，评价速度也一般。但评价量和次数仍然不够，一方面原因是学生在完成每天的学习任务之余能自主安排的时间有限，另一方面，多数学生自主学习的积极性不足。访谈结果同样显示这些问题的存在。因此，教师应给学生留出一定的自主安排的时间，同时指导学生合理有效地利用时间，培养学生的独立性。
4.3 有效使用自我评价阅读策略，促进英语阅读
Item 11=合理安排阅读时间；Item 12=了解阅读技巧和策略；Item 13=善于运用阅读技巧和策略；Item 14=善于做阅读笔记；Item 15=敢于质疑、勇于挑战。
上述结果表明，学生对自我评价阅读策略了解很少。教师在阅读方法、策略、技巧方面应加以指导，结合阅读篇章的教学引导学生采用速读、略读、跳读、精读，记笔记、写评论、做阅读记录等方法进行合理阅读。
学生在访谈中的叙述也证实了这些问题的存在：
①我不知道什么是阅读技巧和策略。在学习中我只是运用一些我觉得好的方法；
②平常在练习时我根本不知道怎么做阅读笔记，记哪些内容。
③我总觉得记词汇很难，但又不知道该怎么做才能扩大自己的词汇量。
以上情况从一个侧面反映了目前教师在教学过程中可能仍更多地关注语言知识的传授和技能的训练，忽视新课程标准中所提出的五大目标之一：加强学习者的学习策略培训，来提高其学习效率、发展其自主学习能力。
4.4 监控自我评价策略的使用
Item 16=善于反思，发现自身语言错误；Item 17=及时查找原因补缺补；Item 18=适时调整阅读计划；Item 19=和他人讨论解决阅读中遇到的问题。
从表4中我们不难看出，学生有时能意识到自己的阅读计划是否合理，及时进行调整。不少学生能自己或和他人讨论解决难题并进行补缺补漏，但他们尚不能更深层次地进行反思，补缺补漏停留在具体内容，而不是充分领悟，灵活运用。为此，教学既要使学生获得策略本身的知识，也要使学生拥有策略监控方面的知识。
4.5 评估自我评价学习过程
Item 20=将阅读成果与预期目标进行对照；Item 21=形成良好的阅读习惯；Item 22=定期进行自我评价总结。
表5结果表明，学生在教师的引导下已经能定期进行自我评价总结，但对知识的理解和运用进行纵向比较的能力仍然缺乏，阅读习惯仍有待改进。
5 结语
综上分析表明，目前中学生自我评价英语阅读的能力普遍较低。而此种现状与当代国际教育界所强调的培养学生的独立创新能力以及学习方式和学习重点的转移这一要求是不相符的。作为教师，我们应把培养学生的自我评价学习能力作为教学目标之一，让学生在自我评价中提高学习自主性和独立性，自我调整、自我思考、自我促进，充分实现自我价值，体验成功与失败，最终实现提升阅读能力的目标。[4]
参考文献：
[1]甘怡群，王纯，胡潇潇.中国人的核心自我评价的理论构想[J].心理科学进展，2007，15（2）：5.
[2]华维芬.外语学习者策略训练刍议[J].外语界，2002，（3）：3-8
[3]龚亚夫，罗少茜.课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J].课程・教材・教法，2003，（1）：49-54.
第6篇：简介自我评价范文
关键词：高职院校大学生；自我接纳；自我评价；自我接纳问卷（SAQ）
作者简介：朱春阳（1975-），男，四川渠县人，四川师范大学成人教育研究所硕士研究生，研究方向：成人与职业教育。
中图分类号：G712 献标识码：A 章编号：1001－7518（2008）12－0044－03
自我接纳概念是由美国心理学家G.W.奥尔波特提出的。自我接纳是自我意识的一个重要组成部分，它是指个体爱护和接受自身及自身具有的特点，对自己的一切，包括身体、能力、品德、名誉等各方面，都能确认其正面的价值，接受自己的现实。自我接纳具体表现为对物质自我的自豪，即对自己身体、衣着、财产等的自豪；对社会自我的满意，包括对自己的社会地位、社会名誉的满意以及对精神自我的愉悦。自我接纳的基础是自我了解，如果建立在真正了解自己的基础上，则常给人带来自信和自尊；反之，则使人狂妄自大，失败后又处于极度的自卑和失去生活信心的状态{1}。自我接纳是个体自我客观化的前提，也是获得健全人格的重要条件，是个体生存的社会性需要，同时也是心理健康的基础。
国内已有不少关于自我接纳的研究，都表明了自我接纳的重要性。张书琴等人的研究结果表明自我接纳与大学生的心理健康存在密切相关，结果显示SAQ与SCL-90的九个因子呈显著负相关{2}{3}；刘芳等人的研究结果显示大学生的社交焦虑与自我接纳呈极其显著负相关{4}。但纵观研究可以发现还没有专门针对高职院校大学生进行自我接纳的调查。高职院校的学生与其他普通高校学生相比,有其自身的特点,即学生层次的不同、社会认知度的不同、自我目标定位的不同、心理素质的不同。故在已有研究的基础上，对四川省三所高职院校的320名大学生进行了自我接纳问卷调查，以了解他们自我接纳的情况。
一、对象与方法
（一）对象
在四川省三所高职院校发放问卷320份，回收300份，剔除无效问卷27份，有效问卷273份，有效率90.1％。被试基本情况见表1。
（二）工具
自我接纳量表(SAQ)，SAQ由国内学者丛中、高文凤编制，共l6个条目，每个条目采用4级评分，正向评分依次为4、3、2、1，反向评分依次为1、2、3、4包括自我接纳和自我评价2个因子，量表总分在l6－64分之间，各因子分在8－32分之间。总量表得分越高，表明被试者的自我接纳程度越高，反之则越低。问卷自我接纳和自我评价两因子的内部一致性系数分别为0.9347和0.9124，重测信度为0.7653。即SAQ问卷有较为满意的内部一致性和重测一致性，能够有效地区分自我接纳的程度差异，对神经症病人与正常人有较好的区别效度。
（三）施测过程
调查以问卷的形式不记名填写，以班为单位，采用集体施测的方式进行测量。施测过程严格按心理测验的程序进行，采用统一指导语，统一答卷纸，统一发放，统一收回。
（四）数据处理
采用SPSS11．5软件包对数据进行统计处理与分析。
二、结果
（一）高职院校大学生自我接纳一般情况
从表2可见，高职院校大学生SAQ总分为（41.12±5.30）分，处于中等偏上水平；自我评价因子得分为（20.55±3.37）；自我接纳因子得分为（20.57±3.53）。自我评价因子得分与自我接纳因子得分非常接近。
（二）人口统计学变量对高职院校大学生自我接纳的影响
1.高职院校大学生自我接纳情况在性别特征上的比较。从表3可见，高职院校男性大学生在SAQ总分，自我评价因子，自我接纳因子得分均高于女性大学生，在SAQ总分得分上呈现显著性差异（P＜0.05），在自我评价因子上极其显著性差异（（P＜0.001），自我接纳因子在性别特征上不存在显著性差异。
2.高职院校大学生自我接纳情况在是否独生特征上的比较。从表3可见，高职院校独生子女大学生在SAQ总分，自我评价因子，自我接纳因子得分均高于非独生子女大学生，但是SAQ总分、自我评价因子、自我接纳因子在是否独生特征上不存在显著性差异。
3.高职院校大学生自我接纳情况在专业特征上的比较。从表3可见，高职院校文史类大学生在自我接纳因子得分高于理工类大学生，在SAQ总分，自我评价因子上，理工类大学生得分均高于文史类大学生，但是SAQ总分、自我评价因子、自我接纳因子在专业特征上不存在显著性差异。
4.高职院校大学生自我接纳情况在来源地特征上的比较。从表3可见，高职院校来源于农村的大学生在自我评价因子得分高于城市来源的大学生，在SAQ总分，自我接纳因子得分上，城市来源的大学生均高于来源于农村的大学生，但是SAQ总分、自我评价因子、自我接纳因子在来源地特征上不存在显著性差异。
5.高职院校大学生自我接纳情况在年级特征上的比较。从表3可见，高职院校大学生大三年级的学生在SAQ总分、自我评价因子、自我接纳因子得分最高，大二学生得分次之，大一学生得分最低。即随着年级的升高，SAQ总分、自我评价因子、自我接纳因子得分是依次增加的，但是SAQ总分、自我评价因子、自我接纳因子在年级特征上不存在显著性差异。
三、讨论
研究结果表明，高职院校大学生总体自我接纳处于中等偏上水平，这与以往有的研究结果是一致的[6]。但研究也得到与以往研究不同的结果，即高职院校大学生在自我接纳和自我评价两因子得分非常接近，处于中等偏上的水平，说明今天的高职院校大学生能够恰当地进行自我接纳。由于近几年来社会舆论的正确引导，国家对高职院校以政策上、资金上的大力支持，同时高职院校也进行了专业的调整，使其培养的学生更加符合社会的需要，学生也更加容易地找到工作，这些都使高职院校大学生更加积极评价自己、接纳自己。
研究结果发现，男性大学生、独生子女大学生自我接纳水平均高于女性大学生与非独生子女大学生。这可能是由于中国传统社会对男女性的要求不一样，社会要求男性要更加独立，要富有竞争性，要承担更多的责任。同时高职院校很多的专业设置具有很强的操作性、更具有针对性，需要工作者具有更好的身体素质，这可能导致了女性大学生自我接纳的水平。独生子女大学生相对于非独生子女大学生拥有较好的家庭和生活环境，这样独生子女在成长的过程中全面发展的机会自然就多一些，提高了他们对自己的接纳水平。研究发现高职院校大学生自我接纳的水平是随着年级的升高而依次升高的。即大三学生自我接纳水平最高，大二次之，大一最低。这可能是因为很多高职院校大学生是带着“高考失败的情绪”进入高职院校的，是在“无奈”和“不情愿”的情况下走进高职院校的，高考失利的打击造成了他们对自我接纳的水平不高。但随着对学校生活的逐渐适应，社会和学校的正确教育，很多学生通过专业的调整找到了自己的爱好和擅长所在，毕业之前很多学生就和企业签订了就业协议，这些都促使了高职院校大学生自我接纳水平的不断提高。
同时研究也发现了值得注意的现象，即来自农村的大学生在自我评价因子上的得分高于城市来源大学生。这可能是因为近几年来农村的发展非常迅速，这样就使农村的学生得到较好的发展，在农村考上大学的学生比例要低于城市，即使是就读于高职院校，这样来自农村的高职院校学生主观感受的程度会相对高一些，对自己评价的水平也就高一些。由于本次调查恰逢大三学生离校实习，故大三学生的样本偏小，这可能是造成独生与否、专业、来源地、年级等变量上不存在统计学意义的原因之一，有待于进一步的深入研究。
四、结论
（一）高职院校大学生在总SAQ、自我评价因子、自我接纳因子均处于中等偏上水平，男性大学生在总SAQ、自我接纳因子、自我评价因子上均高于女性大学生，并且男女大学生在总SAQ与自我评价因子上存在显著性差异。
（二）是否独生、专业、来源地、年级等变量在总SAQ、自我接纳因子、自我评价因子均不存在显著性差异。
参考文献
[1]林崇德，杨治良，黄希庭．心理学大词典[Z]．上海:上海教育出版社，2003.1768．
[2]樊富珉等．大学生自我概念与心理健康的相关研究[J]．中国心理卫生杂志,2001,15(2)：76-77．
[3]张书琴等．大学生的心理健康与自我接纳的相关研究[J]．中国实用医药，2007，2（24）：35-36．
[4]刘芳等．大学生社交焦虑与自我接纳的关系研究[J]．健康心理学杂志，2007，15（9）：784-785．
第7篇：简介自我评价范文
关键词：幼儿教师；核心自我评价；社会支持；离职倾向
中图分类号：G615
文献标识码：A文章编号：1672-1101（2012）04-0096-07
收稿日期：2012-10-14
基金项目：教育部人文社科规划项目“教师发展的人文关怀与心理疏导机制研究”（09YJAXLX001）资助
作者简介：桑青松（1972-），安徽肥东人，教授，博士，硕士生导师，研究方向：学习心理研究，学校心理健康教育等。
一、问题提出
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康；在幼儿心理健康的发展过程中，幼儿教师发挥着不可替代的、 关键的作用。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确指出，学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。因此，提高幼儿教师队伍整体素质，建设一支相对稳定的、优秀的教师队伍，是幼儿园办园质量的保证，更是幼儿健康成长的基础。研究表明，相对于其他教育阶段的教师，幼儿园师资流动频繁，稳定性差[1]。近年来幼儿教师的流失，尤其是民办幼儿园教师的大量流失，已成为阻碍和困扰学前教育发展的现实问题。
离职倾向是针对自愿离职现象提出的，指工作者在特定组织工作一段时间，经过一番考虑，蓄意要离开组织的意图[2]。它是个体在一定时期内变换其工作的可能性，是一种潜在的离开组织的愿望。Mobley 等研究者通过实证研究指出离职倾向是研究雇员离职的一个重要的预测变量[3]。国内外已有教师离职倾向的研究，但这些研究多以中小学教师为研究对象，集中在中小学教师，以幼儿教师为研究对象很少。其中作为社会环境上的社会支持因素社会经济地位以及自我评价等因素与离职倾向存在着密切的联系。
自我评价是主体通过对自我价值的认识以及对自己的社会价值的体验所做出的肯定或否定的判断，它是自我意识的一种重要形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价，是个体对自身状况所作的肯定或否定的判断[4]。核心自我评价是个体潜意识里对自身能力和价值的一种相对稳定而持久的基本评价，是深层次的自我评价。它是一个更宽泛的、更基础的、更高层次的人格概念，具有评价性、基本性、广泛性的特点。积极的自我评价有助于建构和谐自我，积极地认知社会事务；有助于适应环境，摆脱孤独，保持心理健康。自我评价较高的人往往也具有较高的抱负，也可以取得较高的成就。有关核心自我评价的早期研究始于国外，且多集中在人格心理学和工业组织心理学领域，研究者们探讨核心自我评价与工作满意度和工作绩效等工作行为的关系，并且也证明了核心自我评价对工作行为的预测作用以及对其有着直接和间接的影响[5]。国内有关核心自我评价的研究也是近几年开始兴起的，除了探讨对工作满意度、工作绩效、组织绩效、职业倦怠、就业动机因素以及组织承诺等工作行为外，近年来也逐渐转向学校，并以学生为研究对象。但鲜有涉及针对教师的研究。
社会支持是个体通过社会联系所获得的心理支持来减轻和缓解心理应激反应、精神紧张和其他不良心理状态[6]。社会支持缓冲器模型理论认为，社会支持是通过压力消除对个体的身心健康起作用，它可以缓冲压力事件对个体身心状况的消极影响，保持与提高个体的身心健康水平。
本研究以幼儿教师为对象，针对其所面临的社会环境和心理特征，研究幼儿教师核心自我评价、社会支持与离职倾向关系，以期帮助学校管理者有针对性地提高管理水平，增强幼儿教师的社会支持系统，提高自我评价水平，从而降低其离职率。
二、研究方法
（一） 研究对象
本研究以安徽省合肥、芜湖、安庆等市8所幼儿园幼儿教师为被试，采取便利抽样，以幼儿园为单位集体施测，并当场收回问卷。本次调查共发放问卷400份，回收有效问卷376份。回收率为94.2%。最终的样本构成见表1。
（二） 研究工具
1.核心自我评价量表。采用Judge等编制[7]，由杜建政进行翻译修订的核心自我评价量表，并对修订后的量表的内部一致性信度和重测信度进行了检验，结果表明核心自我评价量表具有较好的信效度[8]。本量表为自评量表，共10道题目，采取Likert5点记分。该量表在本研究中的Cronbach’s α为0.815。
2.社会支持量表。采用由肖水源编制的社会支持评定量表，该量表有10个项目，包括客观支持、主观支持和对社会支持的利用度三个维度，10个条目计分之和即为总分[9]。分别计算各维度得分，分数越高，说明被试主观支持、客观支持水平较高，对社会支持的利用度也较好。该量表信度0.80，效度0.89。经过近30项的有关社会支持的研究证明，重测一致性为0.76-0.89[9]。该量表在本研究中的Cronbach’s α为0.813。
3.离职倾向量表。采用李经远、李栋荣翻译和修订的由Michael和Spector编制的离职倾向量表，包含六个项目[10]。根据条目之间的相关性，条目1和条目6构成离职倾向维度一，表示辞去现在工作的可能性；条目2和条目3构成离职倾向维度二，表示寻找其他工作的可能性；条目4和条目5构成采用离职倾向维度三，表示获得其他工作的可能性。量表采用4点记分法，从从不到经常，分别记1-4分。该量表具有较好的信度和效度[10]。该量表在本研究中的Cronbach’s α为0.847。
4.一般资料调查问卷。采用自编的一般资料调查问卷，包括幼儿教师的年龄、婚姻状况、工作年限、收入、文化程度和所在幼儿园性质。
（三） 施测与数据处理
采用统一书面指导语，由心理学专业人士担任主试，以幼儿园为单位，集体施测，并当场收回问卷。问卷收回后，剔除回答不全或有明显反应偏向的无效问卷24份，最后得到的有效问卷376份，有效率94%，然后将采集的数据录入计算机。经过初步整理后，将反向题进行分数转换。然后采用 SPSS 17.0统计分析软件包对研究数据进行分析处理。
三、研究结果与分析
（一） 幼儿教师核心自我评价总体状况分析
幼儿教师的核心自我评价（19.13±2.81）处于中等水平（理论中值为19分）。进一步考察婚姻状况、文化程度、收入、工作年限、所在园性质五个人口统计学变量在工作满意度上的差异。结果表明：核心自我评价在年龄上表现出显著性差异（F（3，375）=19.76，p
幼儿教师的核心自我评价处于中等水平。这与Judge在美国的研究中偏高的得分结果不同[11]，这可能是中西方文化差异所致，中国人受传统儒家文化思想影响，崇尚中庸，往往比较谦虚内敛，此外幼儿教师对自身的职业认同、面临的社会压力等也可能是导致差异的原因。自我评价是自我意识的重要组成部分，个体的自我评价能力是在自我意识的发展过程中逐渐成熟和完善起来的[12]。随着年龄的增长自我意识已经趋于成熟，对自我的评价也较为全面、客观，能够辩证地分析自己的思想、行为、性格特点等。因此，幼儿教师的核心自我评价水平在婚姻状况、文化程度、收入、所在园性质的人口统计学变量上并不存在显著差异。不同工作年限的幼儿教师在核心自我评价上存在显著差异，工作年限在5年以下的幼儿教师显著低于其它三组的幼儿教师。本研究结果表明，随着工作经验的增长，工作胜任感的增加、在单位职称及社会地位的不断提升，对幼儿教育工作的胜任感的提高，幼儿园教师的自我评价会显著增长。
（二） 幼儿教师社会支持总体状况分析
本次376名被试的社会支持评定量表测量结果与全国成人常模进行了比较，结果表明，幼儿教师的社会支持水平低于全国常模（见表2），幼儿教师的社会支持水平整体略低。从表2可以看出，幼儿教师的客观支持、主观支持、支持利用率和支持总分等社会支持因子均低于正常成人，且差异极其显著（P
本研究中幼儿教师的社会支持水平低于全国常模，表明其整体欠佳。通过调查问卷和个别访谈发现，幼儿教师对社会支持的作用认识不足，利用不够。这说明，幼儿教师比较缺乏有效的社会支持的获得与利用途径，尤其缺乏上级教育行政主管部门所给予的支持。随着幼教育改革的不断深化，社会各界对学前教育重视程度越来越高，幼儿教师自身的专业发展面临新观念的更新和教育保育方式的转变，教师继续教育培训和幼儿园等级评估考核等，幼儿教师工作时间加长、工作量增加，与同事和家人缺少时间沟通，也没有机会获得他人的支持与帮助。这导致幼儿教师社会支持水平较低，难以发挥社会支持的作用。
本研究进一步考察了婚姻状况、文化程度、收入、工作年限、所在园性质五个人口统计学变量在社会支持总得分上的差异。结果发现，幼儿教师的社会支持在年龄（F（3，375）=39.26，p
（三） 幼儿教师离职倾向总体状况分析
根据李经远、李栋荣的等级划分标准判断离职倾向的总体水平，将离职倾向总分换算成总均分，划分成≤1分（很低）、>1≤2（较低）、>2≤3（较高）、>3（很高）四个等级。经过统计分析，得出幼儿教师离职倾向在4个等级的人数及分配比例为：很低人数最少，共有8人，占2.1%；较低为97人，占25.8%；较高人数最多，达259人，占68.9%；很高为12人，占3.2%。因此，幼儿教师总体离职倾向较高（见表3）。
进一步考察了婚姻状况、文化程度、收入、工作年限、所在园性质五个人口统计学变量在离职倾向上的差异。结果发现：离职倾向在年龄上表现出显著性差异（F（3，375）=36.96，p
本研究发现，幼儿教师离职倾向较高，离职倾向总均分>2的达到72.1%。虽然离职倾向与离职行为仍有距离，但如条件允许，如获得外部工作的可能性的情况下，离职行为即可发生。有了离职倾向的幼儿教师对工作的热情减少、积极性变差、投入度降低，长此以往，会对幼儿教育造成消极影响。
本次调查的幼儿教师的离职倾向在工作年限、收入、文化程度、婚姻状况、所在园性质五个人口统计学变量上存在显著差异。工作年限上，工作5年以下的教师离职倾向得分最高，工作年限为11-20年的教师离职倾向得分最低。工作年限为5年以下的教师年龄多在20-30岁之间，对工作还处于适应阶段，幼儿园工作的压力容易产生对自己职业选择的质疑，且对他们而言，自己的职业生涯还未最终定型，选择机会还很大，因而容易产生离职念头。工作年限为11-20年的教师年龄基本在36-45岁间，工作、生活都基本稳定，且多为幼儿园骨干教师，职称结构相对较高，对幼教职业的认同感较高，不会轻易选择离职。本研究还发现年龄在46岁以上的教师离职倾向也偏高，这可能是由于这一年龄段的幼儿教师接近退休年龄，从事幼教工作的体力和精力下降，出现了力不从心的状况，因此会有较高的离职倾向。从幼儿教师的经济收入水平来看，她们在社会群体中属于中等略偏下，这与她们所付出的艰苦劳动、承受的重大压力是不对等的。收入影响教师离职倾向，收入越高离职倾向越低。收入是自身价值的体现，一旦可能获得超过原单位待遇的工作，幼儿教师即会产生离职倾向，严重者即造成离职行为。对于学历较高的幼儿教师来说，他们本身有能力和才华，可以从事其他获得高薪和更好社会地位的工作，这可能导致她们产生比低学历幼儿教师更高的离职倾向。已婚幼儿教师离职倾向低于未婚幼儿教师，出现这样的差异一方面可能是婚姻使得幼儿教师更多的担负起赚钱养家的重担从而促使她们希望可以有一份稳定的工作；另一方面也可能是婚姻带给幼儿教师对于孩子在其生命中意义的另一种解读，从而使教师更有爱心的投入到教育幼儿的教学活动中。公办幼儿园教师的离职倾向低于民办幼儿园老师，这可能是由于民办幼儿园少有职称评定、进修学习、评奖等机会，福利待遇普遍比公办园差，教师一般为聘任制，有临时工的心态，流动性大，学历层次低，敬业爱岗意识淡薄，普遍感到前途渺茫[14]。这一系列因素促使公办幼儿园教师较民办幼儿园教师的职业意志更坚定，工作满意度更高。
（四） 幼儿教师核心自我评价、社会支持与离职倾向间的关系探讨
采用Pearson相关分析探讨了幼儿教师核心自我评价、社会支持与离职倾向之间的关系。如表4结果显示离职倾向与社会支持各维度、核心自我评价之间显著负相关，社会支持各维度与核心自我评价之间呈显著正相关。
以社会支持各维度和核心自我评价作为自变量，以离职倾向作为因变量进行逐步回归分析结果见表5。从表中可看出，客观支持、主观支持和核心自我评价进入回归方程，回归方程显著（P
根据温忠麟等人提出的中介效应检验的具体程序[15]，对核心自我评价在社会支持与离职倾向关系中的中介效应进行了检验。采用强迫进入变量法，进行三步回归分析。首先，以主观支持和客观支持为自变量，以离职倾向为因变量，求出回归系数c；其次，仍以主观支持和客观支持为自变量，以核心自我评价为因变量，求出回归系数a；最后，以客观支持、主观支持和核心自我评价为自变量，以离职倾向为因变量，求出回归系数b和c'。中介效应检验的结果见表6。
从表6可以看出，社会支持中的客观支持和主观支持维度对离职倾向存在显著的影响（回归系数c显著）；核心自我评价对离职倾向存在显著的影响（回归系数b显著）；客观支持与主观支持对核心自我评价也有显著影响 （回归系数a显著）；在引入核心自我评价这个变量后，客观支持和主观支持对离职倾向的影响就不再显著。由此可知核心自我评价在社会支持与离职倾向的关系中起到了完全中介的作用。
图1核心自我评价的中介效应示意图
经过Person相关分析发现，幼儿教师的核心自我评价、社会支持和离职倾向呈负相关。即社会支持越差、核心自我评价越低，离职倾向就越大。本研究也显示，社会支持各维度与核心自我评价之间显著正相关。这主要是因为社会支持水平比较高的人在人际交往中也多以正面积极的态度去看待他人，从而信任他人，因而形成一种良好的人际互动心理，进而表现出对自己更多的喜爱和尊重、接纳和信任，其核心自我评价水平也就高；反之，社会支持水平较低者在人际交往中就比较消极被动，往往从别人那里得不到更多的尊重和支持，从而影响对自我的评价，进而降低了其核心自我评价。以社会支持各维度和核心自我评价作为自变量，以离职倾向作为因变量进行逐步回归分析，客观支持、主观支持和核心自我评价进入回归方程，3个变量共可解释离职倾向38.6%的变异量。其中主观支持、客观支持和核心自我评价对离职倾向为负向预测。虽然社会支持各维度与离职倾向均存在显著负相关，但对支持的利用度却没有进入回归方程，这说明，幼儿教师比较缺乏有效的社会支持的获得与利用途径，对社会支持的利用度不佳。影响教师离职倾向的因素有很多，本研究从实证的角度证实了作为社会环境上的社会支持因素和个体心理上的自我评价因素与离职倾向存在密切联系。
经过研究分析得出，核心自我评价在幼儿教师社会支持对其离职倾向的影响中起着中介作用，社会支持通过影响核心自我评价间接影响离职倾向。核心自我评价是个体在社会生活中产生的，在这个过程中，个体良好的社会支持无疑起到重要作用，较多的社会支持及和谐的人际关系，直接影响着个体的自我认知与情感体验，从而最终决定个体的核心自我评价，本研究也表明社会支持与核心自我评价显著相关，具有较多社会支持的人其自我评价也相应较高，而具有较少支持的人其自我评价也相应较低。而核心自我评价作为一个中介变量，由于它是对自我正向地评价和情感体验，具有较高自我评价的人较为接纳自我，在人际交往中也比较自信主动，因而也较易赢取他人信任，由于受到他人的接纳和信任，这种良好的人际网络对开展工作无疑大有裨益，其工作满意度也随之提高，离职倾向自然较低。因此，我们可以得出结论，社会支持对离职倾向的间接影响是通过核心自我评价这一中介变量起作用的，核心自我评价水平受社会支持的影响，同时它又影响离职倾向，即起到中介作用。
四、讨论与建议
社会支持水平及核心自我评价对幼儿教师离职倾向的影响是不容忽视的。结合研究结果，我们认为，可以从改善社会支持水平和提高核心自我评价水平两个方面着手，促使幼儿教师提高工作满意度、降低离职倾向。
（一） 建构丰富社会支持网络
当前幼儿教师承受着脑力劳动和体力劳动的双重负荷，在遇到困难时应得到各方的支持和理解，幼儿教师接触的环境一般以社会、家庭和幼儿园等为主，因此，可以从社会、幼儿园、家庭等三个层面的分工协作来促进幼儿教师社会支持水平的提高。共同形成家庭、幼儿园和社会等方面的合力，这对于缓解教师心理压力，保持良好的工作状态是有必要的。
家庭是影响教师社会支持水平的重要影响因素，家庭成员的理解与支持对个体的身心产生极大地影响。许多研究表明，在相同的压力情景下，得到来自伴侣或其他家庭成员的社会支持，并且拥有较高社会支持水平的个体心理更为健康。在家庭社会支持系统中，个体能得到各种信息的交流，感受到被爱、被关怀，有利于个体获得归属感、尊重感、满足感和价值感。因此，营造重视学前教育的社会氛围，引导社会成员包括家庭成员理解幼儿教师工作的特殊性，给予幼儿教师更多的关注和关心，会增强幼儿教师的职业认同。
幼儿园是幼儿教师的工作场所，是影响幼儿教师心理健康水平和客观社会支持水平的重要环境。建立领导、同事、幼儿之间良好的人际关系，能够帮助他们获得更多的社会支持。本研究发现幼儿教师尤其缺乏来自上级领导的支持。因此，幼儿园管理者应充分肯定幼儿教师的辛勤劳动，加强与幼儿教师的情感交流，创设良好工作环境，营造宽松、愉快、平等的人际氛围。同时为教师提供更多的发展机会，使他们体会到来自领导的支持，建立对领导的信任。此外，幼儿园管理者还应尽量避免幼儿教师的超负荷劳动，努力帮助教师解决生活和工作中的困难，提供必要的经济或情感支持，最大限度地减轻工作压力对教师身心的不良影响。
根据我们的研究，幼儿教师对支持利用度并不高，甚至显著低于国内正常成人。如果只提高幼儿教师的客观支持和主观支持水平，而忽视了支持利用度的提高，那么将事倍功半。因此，为了更高效地提高幼儿教师的社会支持水平，应从帮助幼儿教师认识支持利用的重要性、掌握支持利用的途径和方法等方面着手，提高其支持利用率。当感受到环境压力时，可能会产生程度不同的负面情绪，将引导幼儿教师向家人、同事、知心朋友或领导寻求帮助和支持。这样不但可以宣泄愤怒、恐惧等负面情绪，减低并消除不良情绪对身心健康的伤害，还可以通过教师和家人、同事等一起讨论压力情境，帮助幼儿教师对压力的情境进行重新审视，确立更现实的目标、更合理的期望，避免因过高的期望给自身带来的压力。
（二） 形成合理核心自我评价机制
让幼儿教师学会肯定自我，多看重自我的优点，积极的进行自我评价，有助于幼儿教师的心理健康，有助于增强幼儿教师职业认同感，提高其工作满意度从而更好的投入到幼儿教育事业当中。本研究中发现大部分幼儿教师的核心自我评价得分是接均水平（19.13±2.81，理论中值为19分），但是仍有不少幼儿教师对自己的评价过低。因此，幼儿园管理者应该适当让她们多一些成功的体验，引导幼儿教师学会正确看待失败，学会肯定自我，提高核心自我评价。比如，帮助幼儿教师积极开展归因训练，掌握正确合理的归因方式等可以减少错误归因、缓解内心冲突、建立合理的认知信念，进而提高幼儿教师的核心自我评价水平。
研究表明，社会支持影响核心自我评价。在访谈过程中发现，少数年轻幼儿教师缺少与他人交往和有效表达的技巧，往往造成与领导、同事和幼儿的非良性互动，社会支持水平较低，在人际交往中比较消极被动。由于缺少应有的尊重和支持，影响幼儿教师对自我的评价，进而降低了其核心自我评价。因此，提高幼儿教师整体能力素质也是提高其人际交往水平和核心自我评价的重要途径。
目前，幼儿教师普遍面临着工作强度大而待遇偏低、付出多而获得社会关爱度较少的双重矛盾与尴尬。虽然她们承受着脑力劳动和体力劳动的双重负荷，社会对幼儿教师这个职业的尊重和关爱度，却显然不能与实际付出之间划等号。因此，政府应加强对学前教育的政策倾斜，将学前教育纳入到义务教育体系，由国家财政保障幼儿教师的经济地位不处于弱势地位，让社会形成对幼儿教师的正确评价，给予幼儿教师职业应有的尊重和关爱度。同时，提高家长对幼儿教育的正确认知，对幼儿教师建立相对合理的期望，让幼儿教师从社会这个大环境中感受到被爱和尊重，从内心认识到幼儿教师的价值，从而有坚守基础教育的决心。
参考文献：
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第9篇：简介自我评价范文
关键词：生本教育；思维定势；生本管理；评价学生
一天中午我替一个同事去食堂买饭，看到她桌子上放了一张包有封套的饭卡，我就拿了这饭卡去买饭。谁知道等她上完课回来看到那张饭卡我才知道那并不是她的饭卡，而是另外一个同事的。虽然这只是件小事，但事后我却思考了很多…为什么我会认为那张饭卡是那个同事的？是什么使得我拿错了饭卡？第一个原因是那张饭卡被放在了我同事的桌子上；第二个是因为那张封套，以前经常和那个同事一起去吃饭，而每次我看到她使用的饭卡都是套着那封套的。就是由于这两个原因才使我拿错了饭卡，再往深层次想想，这两个原因也就是我的“思维定势”。
所谓“思维定势”就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中形成的比较稳定的，定型化了的思维路线，方式，程序，模式。而作为一名教师，最忌讳的就是用“思维定势”去评价我们的学生。
一、何谓“生本教育”
华南师范大学教科院副院长郭思乐教授第一次提出了“生本教育”的理念。作为一种现代教育理念，其基本思想主要有：（1）人具有发展的无限的可能性，教育应充分发挥人的潜能，而不是压抑人的潜能。（2）人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性，使人在学习中感受到成长的喜悦。（3）人有发展的需要，渴望实现自身的价值，这是一个人成长的最大内在动力。（4）尊重、信任和爱是教育成功的“秘诀”。
二、“生本管理”与“思维定势”在评价学生实践中的比较
1. 参与评价的主体不同。在以往的评价学生的实践中，教师往往是评价学生的单一主体，评选“三好学生”以及其他的各种奖项都是以教师为评价主体，学生往往处于被评价的地位，没有在评价过程中的发言权，这样忽视学生的评价看似为了学生的发展，实际上却是对学生的最大的漠视。学生就如同“一张饭卡的故事”中的那张饭卡，在以往评价学生的时候，教师往往会用以前所形成的对学生的“思维定势”去看待学生，而这往往会引起偏差。因为学生是人，人是会不断发展，不断变化的，所以这就要求我们教师要用发展的眼光去看待每一个学生，这样对于学生来说才是公平的。以前我班级有个学生学习不努力，上课总是随便插嘴，做小动作，下课后总是喜欢在厕所里吸烟，按照我们老师的标准来看这是个“差生”，当然这也是我下意识的对他给出的评价，但是后来的事情却彻底颠覆了我的评价。有一次学校举行校运会，看比赛的时候我与班级的其他学生聊天，我无意间从他们的口中得出了对那个学生的截然不同的评价：在班级的同学眼中，他是一个很乐于帮助其他人的学生，每天总是积极的为班级同学去扛水，每到捐款的时候他捐的最多，人也很健谈，在同学中人缘很好。当我听到这些的时候，我才知道我没有公平的去看待这个学生，也许他身上是有这些或那些的缺点，但是人的身上总是有闪光点的，每个学生都是一个完整的生命体，每个生命体都有闪光的地方。我们应抱着“每个孩子都是一座宝矿”的心态去热心地发现学生潜在的优势，而不是用我们的“思维定势”去否定学生。“生本管理”就是以学生为本体的管理。它是一种以“全面依靠学生 ——学生是教育对象更是教育资源”为中心的班级管理思想和模式，强调班级管理中班主任给学生更多的尊重，更大的自由，为了让每一位学生都能充满自信，全身心投入到自主管理中。如果把“生本管理”运用于评价学生的实践中去的话，学生就成为了参与评价的主体，让学生们开展自我评价和集体评价，而教师只是从旁进行指导。学生成为参与评价的主体，改变了过去教师单方面表扬、批评、奖惩的权威评价，尊重孩子的感受、意愿，使他们充分感受自主，养成相互尊重、合作时取、自强不息的优良品质。2. 师生关系不同。用“思维定势”去评价学生的实践中，教师忽视了学生是不断发展的这一原则，用停滞的观点去看待学生，也不深入到其他学生中去了解学生，这就导致了教师与学生之间形成了控制和被控制的对立关系，师生关系恶化。而“生本管理”强调充分尊重学生的个性，这一理念也完全符合了当今社会90后喜欢张扬个性，要求民主的潮流，所以师生关系也就会变得和谐。
三、“生本管理”在评价学生实践中的运用
1. 自立班规。“国有国法，家有家规，没有规矩，不成方圆”，任何地方都不能没有规矩，我们每个人都在规矩下行事，因此一个班级也要有班规。每接到一个新的班级，我就会组织学生学习“学生手册”，高职学校的学生守则和初中有很大的不同，首先我会带领学生朗读这本手册；然后再逐一解释其中的要点，在此基础上组织学生开展小组交流活动，每人写一条班级生活中最重要的一条规则，并全班交流讨论，然后进行表决，最终形成本班班规，如果有学生违反班规，也有相应的处罚决定。通过这一过程，学生深刻体验到规则在生活中的重要性，明确无论是在校内还是校外，都要自觉遵守各种规则。并且这些规则和规定，都是学生自己讨论和制定的，所以执行时就没有什么不情愿。
2. 开展自我评价。让学生成为参与评价的主体，除了运用集体自我评价的方法外，还应着重引导让学生学会自我评价，而教师要在班级开展形式多样的活动来引导学生进行自我评价。譬如可以结合学校举行的活动在班级开展以此为主体的班会活动，或者可以用学校中优秀学生的事迹来激励学生，让学生自己来对照这些优秀事迹来看看自身。上个学期的晨会课上，我校举行了“关于开展职业学校学生职业生涯发展规划”的动员活动。我抓住了活动的契机，在下午的班会课上开展了“我的职业生涯发展规划”的大讨论，我在班会课上向班级的所有学生提出了两个问题：1.五年之后，你能做什么？2.五年之后，你会做什么？，这两个问题引起了在座学生的思考。接着我又请了四位学生到讲台前向全体同学讲述他们的职业生涯发展规划，而这种讲述不是让他们自己一个人说，我模仿了一个很有名的一个谈话“实话实说”的形式来和他们进行“一问一答”的谈话方式。而我提出的问题也经过了精心的设计，这些问题有：你的最大的缺点是什么？你的最大的优点是什么？生活中的成功经历什么？四个学生通过这些问题的回答，重新审视了自己，也对自己做出了评价，班会课结束后我要求全体同学都要在纸上写出对于这些问题的答案，所以通过这些活动，不知不觉间学生就进行了有效的自我评价，而作为班主任的我也通过学生的自我评价从侧面了解了每个学生。
一张小小的饭卡引发了我对如何评价学生的思考，而“生本管理”的理念给了我无限的启示，作为一名新时代的教师，应该“高度尊重学生，完全相信学生”，在评价学生的实践活动上应该把评价权还给学生，只有这样才能实现师生之间的和谐关系，也只有这样才能公平的评价每个学生。
参考文献：
[1]闻义坤，陈朝香：浅析生本教育模式下的班级管理，新课程学习（上），2012年第2期.
[2]郭思乐：教育走向生本，人民教育出版社，2001年.
作者简介：殷莹（1982年-）女，江苏无锡人，文学学士，江苏职业技术学院无锡机电分院，讲师，主要教授高职英语，专业英语，长年担任一线班主任。
一张饭卡引发的思考
——浅谈“生本管理”在评价学生中的实践
殷 莹
（无锡市机电高等职业技术学校）
摘 要：通过一张饭卡的故事引出“生本管理”在评价学生实践中的重要性，并把“生本管理”和以往的“思维定势”作了对比，从而得出“生本管理”在评价学生中的优势。
关键词：生本教育；思维定势；生本管理；评价学生
一天中午我替一个同事去食堂买饭，看到她桌子上放了一张包有封套的饭卡，我就拿了这饭卡去买饭。谁知道等她上完课回来看到那张饭卡我才知道那并不是她的饭卡，而是另外一个同事的。虽然这只是件小事，但事后我却思考了很多…为什么我会认为那张饭卡是那个同事的？是什么使得我拿错了饭卡？第一个原因是那张饭卡被放在了我同事的桌子上；第二个是因为那张封套，以前经常和那个同事一起去吃饭，而每次我看到她使用的饭卡都是套着那封套的。就是由于这两个原因才使我拿错了饭卡，再往深层次想想，这两个原因也就是我的“思维定势”。
所谓“思维定势”就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中形成的比较稳定的，定型化了的思维路线，方式，程序，模式。而作为一名教师，最忌讳的就是用“思维定势”去评价我们的学生。
一、何谓“生本教育”
华南师范大学教科院副院长郭思乐教授第一次提出了“生本教育”的理念。作为一种现代教育理念，其基本思想主要有：（1）人具有发展的无限的可能性，教育应充分发挥人的潜能，而不是压抑人的潜能。（2）人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性，使人在学习中感受到成长的喜悦。（3）人有发展的需要，渴望实现自身的价值，这是一个人成长的最大内在动力。（4）尊重、信任和爱是教育成功的“秘诀”。
二、“生本管理”与“思维定势”在评价学生实践中的比较
1. 参与评价的主体不同。在以往的评价学生的实践中，教师往往是评价学生的单一主体，评选“三好学生”以及其他的各种奖项都是以教师为评价主体，学生往往处于被评价的地位，没有在评价过程中的发言权，这样忽视学生的评价看似为了学生的发展，实际上却是对学生的最大的漠视。学生就如同“一张饭卡的故事”中的那张饭卡，在以往评价学生的时候，教师往往会用以前所形成的对学生的“思维定势”去看待学生，而这往往会引起偏差。因为学生是人，人是会不断发展，不断变化的，所以这就要求我们教师要用发展的眼光去看待每一个学生，这样对于学生来说才是公平的。以前我班级有个学生学习不努力，上课总是随便插嘴，做小动作，下课后总是喜欢在厕所里吸烟，按照我们老师的标准来看这是个“差生”，当然这也是我下意识的对他给出的评价，但是后来的事情却彻底颠覆了我的评价。有一次学校举行校运会，看比赛的时候我与班级的其他学生聊天，我无意间从他们的口中得出了对那个学生的截然不同的评价：在班级的同学眼中，他是一个很乐于帮助其他人的学生，每天总是积极的为班级同学去扛水，每到捐款的时候他捐的最多，人也很健谈，在同学中人缘很好。当我听到这些的时候，我才知道我没有公平的去看待这个学生，也许他身上是有这些或那些的缺点，但是人的身上总是有闪光点的，每个学生都是一个完整的生命体，每个生命体都有闪光的地方。我们应抱着“每个孩子都是一座宝矿”的心态去热心地发现学生潜在的优势，而不是用我们的“思维定势”去否定学生。“生本管理”就是以学生为本体的管理。它是一种以“全面依靠学生 ——学生是教育对象更是教育资源”为中心的班级管理思想和模式，强调班级管理中班主任给学生更多的尊重，更大的自由，为了让每一位学生都能充满自信，全身心投入到自主管理中。如果把“生本管理”运用于评价学生的实践中去的话，学生就成为了参与评价的主体，让学生们开展自我评价和集体评价，而教师只是从旁进行指导。学生成为参与评价的主体，改变了过去教师单方面表扬、批评、奖惩的权威评价，尊重孩子的感受、意愿，使他们充分感受自主，养成相互尊重、合作时取、自强不息的优良品质。2. 师生关系不同。用“思维定势”去评价学生的实践中，教师忽视了学生是不断发展的这一原则，用停滞的观点去看待学生，也不深入到其他学生中去了解学生，这就导致了教师与学生之间形成了控制和被控制的对立关系，师生关系恶化。而“生本管理”强调充分尊重学生的个性，这一理念也完全符合了当今社会90后喜欢张扬个性，要求民主的潮流，所以师生关系也就会变得和谐。
三、“生本管理”在评价学生实践中的运用
1. 自立班规。“国有国法，家有家规，没有规矩，不成方圆”，任何地方都不能没有规矩，我们每个人都在规矩下行事，因此一个班级也要有班规。每接到一个新的班级，我就会组织学生学习“学生手册”，高职学校的学生守则和初中有很大的不同，首先我会带领学生朗读这本手册；然后再逐一解释其中的要点，在此基础上组织学生开展小组交流活动，每人写一条班级生活中最重要的一条规则，并全班交流讨论，然后进行表决，最终形成本班班规，如果有学生违反班规，也有相应的处罚决定。通过这一过程，学生深刻体验到规则在生活中的重要性，明确无论是在校内还是校外，都要自觉遵守各种规则。并且这些规则和规定，都是学生自己讨论和制定的，所以执行时就没有什么不情愿。
2. 开展自我评价。让学生成为参与评价的主体，除了运用集体自我评价的方法外，还应着重引导让学生学会自我评价，而教师要在班级开展形式多样的活动来引导学生进行自我评价。譬如可以结合学校举行的活动在班级开展以此为主体的班会活动，或者可以用学校中优秀学生的事迹来激励学生，让学生自己来对照这些优秀事迹来看看自身。上个学期的晨会课上，我校举行了“关于开展职业学校学生职业生涯发展规划”的动员活动。我抓住了活动的契机，在下午的班会课上开展了“我的职业生涯发展规划”的大讨论，我在班会课上向班级的所有学生提出了两个问题：1.五年之后，你能做什么？2.五年之后，你会做什么？，这两个问题引起了在座学生的思考。接着我又请了四位学生到讲台前向全体同学讲述他们的职业生涯发展规划，而这种讲述不是让他们自己一个人说，我模仿了一个很有名的一个谈话“实话实说”的形式来和他们进行“一问一答”的谈话方式。而我提出的问题也经过了精心的设计，这些问题有：你的最大的缺点是什么？你的最大的优点是什么？生活中的成功经历什么？四个学生通过这些问题的回答，重新审视了自己，也对自己做出了评价，班会课结束后我要求全体同学都要在纸上写出对于这些问题的答案，所以通过这些活动，不知不觉间学生就进行了有效的自我评价，而作为班主任的我也通过学生的自我评价从侧面了解了每个学生。
一张小小的饭卡引发了我对如何评价学生的思考，而“生本管理”的理念给了我无限的启示，作为一名新时代的教师，应该“高度尊重学生，完全相信学生”，在评价学生的实践活动上应该把评价权还给学生，只有这样才能实现师生之间的和谐关系，也只有这样才能公平的评价每个学生。
参考文献：
[1]闻义坤，陈朝香：浅析生本教育模式下的班级管理，新课程学习（上），2012年第2期.
